導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級下冊語文四單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，我們應(yīng)該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？

你瞧，身殘志堅(jiān)的盲姑娘安靜，因?yàn)椴蛔员┳詶?，樂觀面對生活，創(chuàng)造了種種不可思議的奇跡；還有琳達(dá)一家人，都已經(jīng)或是準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價(jià)值擴(kuò)大到無限......

從現(xiàn)在開始，我們就要珍愛生命，用實(shí)際行動來讓生命更加有意義。例如，在學(xué)校認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，做作業(yè)不能粗枝大葉，認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)。在社會中，我們要積極傳播安全意識，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。

現(xiàn)在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請熱愛生命，讓生命大放光彩吧！

篇2

幾天前，爸爸買了幾條小金魚，不知要干什么，我覺得它們很好玩，就叫爸爸留下兩條給我養(yǎng)，爸爸答應(yīng)了。我決定把它們養(yǎng)在水桶里。

我第一次到池塘里裝了半桶水，撒了點(diǎn)米，把金魚放進(jìn)去，它們在里面游來游去，高興極了。看著它們津津有味的吃著食物，我心里樂開了花。

過了幾天，我去給金魚換水，為了方便，，我就從井缸里舀了半桶水。可是自從換了井水，小金魚有些反常，難道它們生病了，我急壞了。我想來想去，忽然想到小金魚是生活在池塘里的，我急忙又給小金魚換上了池塘里的水，啊，剛才不活潑的小金魚大概覺得舒服了，它們又?jǐn)[動著尾巴和往日一樣快樂地游動著。

哦，我發(fā)現(xiàn)了，原來這兩個(gè)小家伙喜歡生活在池塘的水中。

篇3

寫好文

——記敘文如何選材

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、通過指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些記敘文選材的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生從家庭、校園、社會、自然中尋找好材料，從生活的點(diǎn)滴中選擇材料。

3、變“學(xué)得”為“習(xí)得”，讓學(xué)生在“練”中增強(qiáng)信心，提高寫作的興趣和選材的能力。

訓(xùn)練重難點(diǎn)：

掌握一些記敘文選材的方法并學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作興趣和選材能力。

課時(shí)建議：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、對話導(dǎo)入：

文章是由材料組成的，沒有材料，就等于沒有砌墻的泥沙。不少同學(xué)怕寫作文，其中一個(gè)重要的原因就是沒有什么材料可寫。所以，我們必須首先解決材料問題，“巧婦難為無米之炊”嘛。那么，文章的材料從哪里來呢?為什么有些同學(xué)面對各種命題總能應(yīng)對自如呢?關(guān)鍵就在于我們平時(shí)是否能認(rèn)真收集積累素材，并且努力掌握寫作技巧。今天我們就來一起探討一下記敘文如何選材。

師：許多同學(xué)寫到“尋找友情”就是小誤會失去朋友，幾天或幾年后后悔了，又和好了，最后尋到了友情；寫到“尋找母愛（父愛）”，就只記得小學(xué)的時(shí)候，母親或父親對我嚴(yán)厲，不疼我，一天夜里，我生病發(fā)燒，父親（母親）背著我去醫(yī)院，感動之余我尋到了母愛（父愛）等；寫師生情，就是帶病給我們上課，深夜加班批改作業(yè)之類的材料。選材不準(zhǔn)、不實(shí)、不新，就會讓閱卷老師不理不睬。因此，我們只有走進(jìn)生活，慧眼識珠，采擷亮點(diǎn)，發(fā)掘新意，才能寫出具有創(chuàng)意的美文來。

二、什么是選材：選材,就是根據(jù)主題的需要,有目的的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)主題,使文章產(chǎn)生最好的效果。

三、作文如何選材：

1、材料要真實(shí)。

（1）、來源于真實(shí)的生活，（2）、符合真實(shí)的生活，（3）、合乎生活的情理，經(jīng)得住思考的檢驗(yàn)。

例：（1）《從百草園到三味書屋》就是作者以自己的童年生活為題材來進(jìn)行寫作的；（2）《最后一課》也是作者根據(jù)普魯士軍隊(duì)侵占法國逼迫法國阿爾薩斯和洛林的人們學(xué)習(xí)德語為背景來創(chuàng)作的。

訓(xùn)練：1、以“說說咱們班”為題進(jìn)行選材。

材料一：咱們班老師優(yōu)秀，個(gè)個(gè)都是教書育人的楷模；咱們班的學(xué)生勤奮，人人都是刻苦學(xué)習(xí)的典型；咱們班班風(fēng)良好，次次受到學(xué)校的表彰。

材料二：咱們班有“族”。“睡仙一族”，每晚挑燈夜戰(zhàn)，鏖戰(zhàn)“題?！保滋靺s云里霧里，昏昏欲睡；“神侃一族”，課間“猛侃”，飯后“神侃”，寢室熄燈后“瞎侃”；“追星一族”，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對明星的軼聞趣聞津津樂道……“語文一族”，“數(shù)學(xué)一族”等也各有特點(diǎn)。

理由：第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力；第二則材料原汁原味，真實(shí)可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強(qiáng)的感染力量。

2、材料要具體。

（1）事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、發(fā)展、、結(jié)局清清楚楚，甚至當(dāng)時(shí)人物的言行舉止、音容笑貌、富有個(gè)性的特征以及環(huán)境氛圍都很清楚。（2）材料中包含有具體的思想和情感。

例：《最后一課》發(fā)生的時(shí)間是早晨，地點(diǎn)是韓麥爾先生的小院子，人物是“我”、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上的人們，事件的起因是普魯士軍隊(duì)逼迫法國人民學(xué)德語，發(fā)展是“我”和大家在最后一課中的表現(xiàn)和感受，和結(jié)局是韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”后宣布散學(xué)。

訓(xùn)練：2、學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為話題進(jìn)行選材。

材料一：我所在的城市發(fā)生了巨大變化：新修了一條公路，交通更便利了；興建了一個(gè)大型農(nóng)貿(mào)市場，生意更興隆了；興建了一個(gè)文化娛樂中心，人們的精神生活更豐富了。

材料二：十年來，我家搬了三次家。第一次搬進(jìn)“二室一長廳”，極差的居住條件帶來了許多的不便；第二次搬進(jìn)了真正的“二室一廳”，比原來的房子好多了，可時(shí)間一長，一連串的問題也相繼涌來；第三次爸爸從單位買了“三室一廳”的住房，房子既寬敞又明亮……

理由：第一則材料是較大的事件，往往會因感受不深寫得膚淺空洞；第二則材料由于視點(diǎn)集中，容易寫出具體的內(nèi)容和真實(shí)的感受。

3、材料要深刻。

（1）

、具有代表性，能深刻地表達(dá)中心，揭示主旨。

例：《最后一課》通過一個(gè)小孩子對學(xué)習(xí)法語的轉(zhuǎn)變來表達(dá)出戰(zhàn)爭給法國人民帶來的災(zāi)難、痛苦以及法國人民對祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。

訓(xùn)練：3、學(xué)生以“生日”為話題進(jìn)行選材。

材料一：生日那天爸爸媽媽送給我夢寐以求的禮物；老師送給我祝福的話語；同學(xué)們?yōu)槲议_生日晚會，遠(yuǎn)方的朋友也給我發(fā)來了祝福的短信。我感覺到好溫暖好幸福。

材料二：不知從何時(shí)起，學(xué)校里刮起了一股風(fēng)——給過生日的同學(xué)送禮物。今天是好朋友的生日，我不知怎么辦才好。送吧，這個(gè)月為給同學(xué)送禮物借了好幾回錢了；不送吧，又不好意思。我感到很困惑。同學(xué)過生日，送禮物既浪費(fèi)錢財(cái)，又耽誤學(xué)習(xí)，這是何苦呢？為什么社會上的“人情風(fēng)”竟刮到校園里來了呢？

理由：第一則材料表現(xiàn)了親情、友情、師生情的美好，立意健康，但不夠深刻；第二則材料通過一個(gè)小事件反映了一個(gè)大主題——人情之風(fēng)不可長，能引發(fā)讀者深深的思考。

4、材料要新穎。

（1）

新鮮（2）獨(dú)特（3）與眾不同。

例：（1）、《最后一課》通過一個(gè)小孩子對學(xué)習(xí)法語的轉(zhuǎn)變來表達(dá)出戰(zhàn)爭給法國人民帶來的災(zāi)難、痛苦以及法國人民對祖國的愛，用小事情來反映重大的愛國主題，以小見大。（2）、《散步》以一家人的散步來表達(dá)尊老愛幼的重大主題，以小見大?！独贤酢珐p《羚羊木雕》﹑《散步》等等，無不是寫平凡人生，小人小事的，但是讀起來卻十分深入人心。可見“平平淡淡才是真”。

訓(xùn)練：4、學(xué)生以“幸?！睘樵掝}進(jìn)行選材。

材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學(xué)，心里十分煩悶。后來很多親戚輪流來看我，同學(xué)們也每天抽時(shí)間陪伴我，還給我補(bǔ)課，我感覺到很幸福。

材料二：班主任的晚自習(xí)上，大家都在抄黑板上的作業(yè)，我這個(gè)坐在最后一排的差生，眼睛近視沒法抄，于是向前面的同學(xué)“借光”，被班主任發(fā)現(xiàn)了。班主任罰我站在講臺旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說“你真幸福，這么快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了！”看著我第一次抄得這么完整的作業(yè)本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭涌起了一種從未有過的幸福和滿足。

理由：第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣；第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現(xiàn)象，視角獨(dú)特，吸引人耳目。

四、實(shí)戰(zhàn)演練場：請以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

教師解析：“微笑”這個(gè)話題，對于我們來說，實(shí)在太熟悉了，我們只有采取人無我有、人有我新的策略，文章才能脫穎而出。有三種方法可以助我們成功：一是選取細(xì)小的角度，抓住微笑的瞬間，折射人物的情感。可以以一個(gè)微笑的瞬間引出一段美好的回憶，也可以以幾個(gè)微笑的畫面串起一個(gè)感人的故事，不管選取何種內(nèi)容，傳神的肖像描寫必不可少。我們寫作時(shí)要讓景隨情出，情因景生，要運(yùn)用多種修辭，讓笑容變得搖曳多姿，讓讀者從笑容里窺探到人物的美好性情。二是刻畫微笑的感受，記錄心靈的波瀾。一個(gè)人生活在社會上，不可能一帆風(fēng)順。有笑容也會有淚水，有歡樂也會有傷心。我們應(yīng)該挑選那些富于表現(xiàn)力的、波瀾曲折的情節(jié)，寫出人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。最美的笑容往往是存在于誤會解除的那些日子，存在于歷經(jīng)周折后獲得成功的那一瞬間，存在于遭遇失敗后獲得別人理解的那一時(shí)刻，這些微笑才美不勝收，讓人心生羨慕。三是選取新穎的內(nèi)容，增添創(chuàng)新的色彩。這些文章往往具有故事性強(qiáng)、適用范圍廣等特點(diǎn)，可以嘗試用日記、小故事、童話、戲劇等形式寫作。

師引導(dǎo)1：圍繞“微笑”我們可以怎樣選材呢？

題目：微笑

審題：寫“笑”，而且是“微”笑。微笑就是輕微地笑；輕微的笑。

立意：1、誰的微笑

2、怎樣的微笑

……

師引導(dǎo)2：立意相同：媽媽的微笑

如何選材？

請同學(xué)們動筆寫一寫：“媽媽在________________（時(shí)候）對____（誰）微笑，這個(gè)微笑讓我感受到了______________________?！?/p>

請同學(xué)們小組說一說，和其他同學(xué)分享一下，比一比誰的選材更好。

學(xué)生可能的答案：媽媽見到孩子懂事臉上呈現(xiàn)的微笑

新生兒出生時(shí)媽媽的微笑

媽媽在我考試沒考好后安慰與鼓勵的微笑

媽媽在我生病時(shí)給我勇氣的微笑

總結(jié)課堂

作文在“選材”方面的得分要訣是：“材料豐富，精當(dāng)具體”。從這次作文的訓(xùn)練效果來看，比過去有了很大的進(jìn)步。但要選出真實(shí)、典型、新穎的題材，還需要大家留心觀察生活、體驗(yàn)生活，做生活的有心人。

五、布置作業(yè)：請以“微笑”為題，文體不限，自由選材，不少于600字。

（寫在作文本上）

六、板書設(shè)計(jì)：

選材要點(diǎn)：

1、真實(shí)。

2、具體。

篇4

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)寫作能力培養(yǎng)

作文能力是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，作文教學(xué)的狀況和效果如何，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以至一生都有重大影響。

一、處處留意，做有心人

教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”因此，要求學(xué)生處處留意周圍的人和事物。如怎樣為集體做貢獻(xiàn)，怎樣關(guān)心別人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受四季的變化等等，認(rèn)真將所見所聞所感寫進(jìn)自己的作文中。這樣的文章，才會人物鮮明、事例典型、背景明晰。

1、寫人：讓學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注人的習(xí)慣。掌握觀察人的方法，正確解決“寫什么”、“為什么寫”的問題。如教學(xué)語文四年級下冊第七單元“我敬佩的一個(gè)人”，課前讓學(xué)生留心觀察家人、鄰居、班上同學(xué)的外貌、品質(zhì)特點(diǎn)，寫作時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生理清條理，適當(dāng)取舍材料。當(dāng)學(xué)生心中有數(shù)，懂得寫什么文，學(xué)什么人，寫出內(nèi)容充實(shí)，人物鮮活的文章。如楊乾同學(xué)寫的《我的同學(xué)》，讓全班同學(xué)了解到衛(wèi)生委員楊華任勞任怨，一心為班級的高尚情操。又如李紹群同學(xué)寫的《我的同桌》，讓人讀后就能想象到她的同桌楊軍的性格特點(diǎn)：好動。

2、記事：養(yǎng)成留心觀察周圍經(jīng)常發(fā)生的、極其普通的事，這些事看來雖細(xì)小，卻閃耀著生活的光彩，挖掘得好，就能小中見大，反映出深刻的主題思想。如周曉燕寫的《記一件小事》在一個(gè)非常炎熱的夏天，缺水，排隊(duì)打水，當(dāng)她看到80歲的解奶奶也在排隊(duì)之中，他毫不猶豫的把自己的位讓給了解奶奶，自己又站到排尾的事，這件事極其普通，但她卻寫得非常細(xì)致、感人。又如羅仕珍、羅仕英寫的《一件難忘的事》，寫了爸爸去世時(shí)的場面，當(dāng)我批改時(shí)就已淚流滿面，讀著好像我就在當(dāng)場感受到親人們那種撕心裂肺的悲痛。

3、寫物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的濃情深意。如五年級上冊第三單元“向大家介紹一種物品：蔬菜、水果、電器或心愛的玩具、學(xué)習(xí)用品”，我請同學(xué)們把這些物品或自己最心愛的玩具、學(xué)習(xí)用具帶進(jìn)課堂，一一介紹它的外觀和作用，表達(dá)對這些物品的喜愛之情。

4、寫景：教育家葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！毙W(xué)生的作文也不例外，學(xué)生親自參與，實(shí)地觀察、耳聞目睹，使人感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受真情和愛心。如教學(xué)四年級語文下冊第一單元“寫春天的景色”，為了讓學(xué)生感知春天大自然極美的景色，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的山上“找”春天。在實(shí)地觀察中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生抓住山上所看到的景物特點(diǎn)，說出自己最欣賞的景物。按“活動命題”的要求去觀察、去想象、去寫文，做到望景而發(fā)感，用筆去抒情。由于學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，體會到生活中的無限樂趣，作文時(shí)不僅內(nèi)容豐富，而且養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

二、廣泛閱讀

閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，而且用豐富詞匯，提高語言表達(dá)的能力，領(lǐng)悟表達(dá)技巧。要想讓學(xué)生認(rèn)識和表達(dá)生活中的真、善、美，必須注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。如在教學(xué)五年級下冊第8課《祖父的菜園》時(shí)推薦蕭紅的《呼蘭河傳》讓學(xué)生閱讀，教學(xué)第21課《猴王出世》、第22課《人物一組》中《鳳辣子初見林黛玉》等課文時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀《西游記》和《紅樓夢》等名著?！白x書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了要重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，把閱讀作為寫好作文的重要前提，讓學(xué)生多讀書、讀好書、摘錄精彩句段，注重積累各方面的知識。閱讀量擴(kuò)大了，知識增長了，寫作素材豐富了，語文表達(dá)力也提高了。

三、自主習(xí)作

《教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。”我在作文教學(xué)中始終堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以活動為題材，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生寫自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己想抒的真情實(shí)感（我手寫我口）。培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。如寫日記、周記、書信、讀書筆記，讓學(xué)生自己選題，自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言，不受時(shí)間、內(nèi)容、體裁、篇幅的限制。寫好后采用自改為主，輔以師生共改和學(xué)生互改的形式，使學(xué)生不僅會寫，而且會改，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，有助于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生作文的能力。

四、重視培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣

長期以來，作文教學(xué)弊端的主要表現(xiàn)是“教師出題，學(xué)生作文，教師改”。無可諱言，現(xiàn)在的作文往往存在著這么一個(gè)過程：“寫―交―批―退―扔”。這樣，即使作得再多，也很難有所長進(jìn)。因此，作為語文教師，作文教學(xué)必須在“改”字上做文章。還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，克服傳統(tǒng)習(xí)作中，學(xué)生只知“作”，不知“改”的病端，教給學(xué)生修改的方法、步驟及修改符號。對作文的批改，從教師批改逐步過渡到學(xué)生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學(xué)生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，作文才學(xué)會了一半，既會寫又會改，作文才全面。

1、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必須進(jìn)行反復(fù)的修改訓(xùn)練。因此，作為語文教師，小學(xué)生初學(xué)作文，不知如何修改，要教給他們修改的方法。對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，可以通過交談，使學(xué)生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣進(jìn)行修改，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步增強(qiáng)推敲詞句的敏感，增強(qiáng)對文章優(yōu)劣的辨析能力。

2、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。在講評時(shí)，既表揚(yáng)和鼓勵改得好的同學(xué)，又表揚(yáng)和鼓勵改得認(rèn)真的同學(xué)，使學(xué)生對“寫”和“改”給予同樣的重視。“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語文教學(xué)之中，只有在平常的教學(xué)活動中注意學(xué)生回答問題時(shí)句子重復(fù)、破碎、不連貫，思路不清楚，教師及時(shí)加以糾正，讓學(xué)生不斷克服不好的語言習(xí)慣，他們書面語言的毛病才會越來越少，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，使之成為“要他寫，變成他要寫”，這樣，他們的作文水平能力就會得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫建香；小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D]；南京師范大學(xué)；2011年

篇5

一、以教材為藍(lán)本，提升教材的使用價(jià)值

現(xiàn)行的語文教材，無論是選文的質(zhì)量還是每個(gè)單元的組合安排都很講究，我們要認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖，擬訂好教學(xué)目標(biāo)。遇見美文、可讀性較強(qiáng)的文章，筆者更重視發(fā)揮讀的作用。如教學(xué)四年級下冊《生命生命》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅(jiān)強(qiáng)和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的三個(gè)事例：飛蛾在險(xiǎn)境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟了生命的頑強(qiáng)，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料?！薄扒锾斓挠辏刂浅：玫臍馕?。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續(xù)地運(yùn)用比喻，寫出了秋雨的特點(diǎn)，表達(dá)了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學(xué)生也學(xué)著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節(jié)的雨。在反饋時(shí)，筆者欣喜地看見，學(xué)生寫出的句子讓人驚嘆?！按禾斓挠晔菋寢尩膽驯?。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學(xué)生太小，當(dāng)他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時(shí)，精彩的一幕幕已然不斷涌現(xiàn)。

二、貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時(shí)，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學(xué)生“一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學(xué)生：“作文練習(xí)，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是嘔心瀝血的創(chuàng)造。”筆者無論接手哪一年級的教學(xué)任務(wù)，第一件事就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，要在課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂內(nèi)，我們帶領(lǐng)學(xué)生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優(yōu)美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學(xué)讓學(xué)生明白，作者在經(jīng)歷了人生的坎坷和不順時(shí)還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學(xué)習(xí)這些詩文的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，筆者還很重視引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學(xué)習(xí)。有一次，縣里召開小學(xué)生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學(xué)生也參加了。他們異常激動，認(rèn)真準(zhǔn)備，可比賽的結(jié)果也可想而知，我們的學(xué)生不如城里的學(xué)生優(yōu)秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學(xué)生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學(xué)生從小就開始閱讀了，上小學(xué)三四年級時(shí)已經(jīng)讀了好多的書！他們的見識、表達(dá)、氣質(zhì)是大不同的！使學(xué)生認(rèn)識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向?qū)W生推薦那些經(jīng)典的作品，比如適合小學(xué)生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學(xué)生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂于表達(dá)

要打開學(xué)生的心扉，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵那些特別安靜的不善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時(shí)的趣事；也放任那些愛說話的學(xué)生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學(xué)生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣后，筆者會要求他們復(fù)述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學(xué)生復(fù)述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達(dá)方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內(nèi)外的文本契合了。這時(shí)，筆者就告訴自己：學(xué)生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時(shí)。

要打開學(xué)生的心扉，還要創(chuàng)造機(jī)會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內(nèi)容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們?nèi)ゴ河?。’”教學(xué)這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創(chuàng)造之中，要讓學(xué)生愛說，一定要讓他們走進(jìn)生活。該單元的課文已經(jīng)讓學(xué)生徜徉在奇特、優(yōu)美的景色中，此時(shí)我們何不引領(lǐng)學(xué)生游覽于美麗的自然之中，讓學(xué)生與自然來個(gè)親密接觸？于是課前，筆者布置學(xué)生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因?yàn)閷W(xué)生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險(xiǎn)游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學(xué)生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因?yàn)槭且獛麄內(nèi)ゴ河?，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因?yàn)橄矚g，春游回來學(xué)生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進(jìn)了作文中。后來有個(gè)學(xué)生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農(nóng)村的學(xué)生不會說，不會寫？走進(jìn)了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。

篇6

（秦皇島市海港區(qū)東港里小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

【摘要】綜合實(shí)踐活動是我國新課程方案規(guī)定的，一門全新的必修課程。綜合實(shí)踐活動的課程管理是課程價(jià)值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應(yīng)的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)綜合實(shí)踐課程；學(xué)科結(jié)合；動手動腦能力

綜合實(shí)踐活動是我國新課程方案規(guī)定的，一門全新的必修課程。綜合實(shí)踐活動的課程管理是課程價(jià)值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了相應(yīng)的對策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。小學(xué)綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，好多老師都望而生畏，不知該如何下手，有些學(xué)校甚至避而不上，使之形同虛設(shè)，不僅浪費(fèi)課程資源，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到鍛煉。

作為一名實(shí)踐課教師，首先應(yīng)該對這門課程有個(gè)全面的認(rèn)識。綜合實(shí)踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容包括:“信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。”綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它沒有預(yù)先設(shè)定好的框架，也沒有特定的知識體系，而是由教師和學(xué)生在實(shí)踐探索中逐步發(fā)展而獲得新知的共同生成過程。綜合實(shí)踐活動課程有這幾個(gè)特性：確定活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動性；挑選活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視綜合性；安排活動過程時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐性。

鑒于上面的認(rèn)識，我在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中進(jìn)行了多方面的探索。因?yàn)榫C合實(shí)踐課程是一門綜合性的課程，它與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科必定有交叉的方面，所以我就從以下幾門課程的角度進(jìn)行了探索。

1將綜合實(shí)踐活動融入語文課

人教版四年級下冊語文園地一有個(gè)習(xí)作，要求寫一寫校園或別處的景物。我就結(jié)合這一素材，組織學(xué)生到公園春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜歡的景色，然后分組討論，最后把它寫出來。這次活動極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們臉上都洋溢著春天般的笑容，不僅活動任務(wù)圓滿完成，而且讓作文變得很容易！我在總結(jié)實(shí)踐課堂時(shí)，把學(xué)生拍的美麗照片貼到班內(nèi)的展示欄，供大家共同欣賞。另外，寫出的文章經(jīng)過潤色也完成了語文的習(xí)作任務(wù)，可謂一箭雙雕。由此可見，只要你當(dāng)個(gè)有心的教師，敢于去思索，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課也會變得生動有趣，連讓人頭疼的作文課也成了學(xué)生的最愛。

2在綜合實(shí)踐活動中融入數(shù)學(xué)課

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊，第五章是《走進(jìn)商場——觀察物體》，我結(jié)合實(shí)踐課發(fā)動學(xué)生從家中帶來新買的八寶粥、餅干、飲料等食品，然后將教室布置成一個(gè)小型商場，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，看看從不同的角度這些商品是什么形狀？是正方體、長方體、圓柱體，還是正方形、長方形？在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并利用數(shù)學(xué)儀器畫一畫圖形，最后由代表發(fā)言，講一講從什么角度觀察能得到該圖形。教師負(fù)責(zé)糾正和總結(jié)，那么這節(jié)實(shí)踐課同時(shí)也是一堂生動的數(shù)學(xué)課了。在活動中，學(xué)生的興趣十分濃厚，每一個(gè)人都積極地參與其中，討論的聲音十分熱烈，順利地完成活動任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深了對數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識。

3將綜合實(shí)踐活動與英語知識的運(yùn)用相結(jié)合

英語對小學(xué)生來說還是一門比較陌生的學(xué)科，學(xué)習(xí)單詞和課文并不難，難的是將它運(yùn)用到生活中去。筆者就設(shè)計(jì)了一堂運(yùn)用英語的實(shí)踐課，課前安排學(xué)生調(diào)查生活中的英語，要么拍下來，要么將實(shí)物帶來。在實(shí)踐課堂上，同學(xué)們分好小組，在組內(nèi)將搜集的資料進(jìn)行展示、研究，不會的單詞實(shí)用詞典查詢，完成任務(wù)后，由代表在班級內(nèi)進(jìn)行展示和介紹，讓大家共同學(xué)習(xí)。教師除了糾正知識的偏差之外，還要評判出哪一組搜集的英語資料最多，最多的一組給予獎勵。通過這次實(shí)踐活動課，大家更深切地體會到：英語就在生活之中，英語還是很有用的，從而提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，綜合實(shí)踐課堂也得到拓展，鍛煉了大家動手、動腦的能力。

4在綜合實(shí)踐活動與科學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合

在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?！窌r(shí)，我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式，因地制宜，充分利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時(shí)彎腰尋找，有時(shí)低聲交流，有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做記錄??一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲頗豐。

5將綜合實(shí)踐課與美術(shù)課結(jié)合

小學(xué)美術(shù)課本中有不少動手操作的內(nèi)容，我覺得這也是鍛煉學(xué)生動手動腦能力的好機(jī)會，因此進(jìn)行了嘗試。湖南美術(shù)出版社的小學(xué)美術(shù)四年級下冊第十一課《花團(tuán)錦簇》，這一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)制作紙花。我在課前就布置學(xué)生準(zhǔn)備好彩紙、剪刀、漿糊、小棍等；在課堂上，我首先動手做了示范：折紙，剪形狀，涂漿糊，包花莖；學(xué)生在小組內(nèi)制作花束，然后用塑料彩紙包起來。在制作過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，也可采用不同的方法，目標(biāo)是制作出新穎、漂亮的花型。最后，在班內(nèi)展示大家的作品，評一評哪一組的作品最有創(chuàng)意，并給予獎勵。這節(jié)課上大家都積極合作，不斷嘗試、改進(jìn)，做出了豐富的花型，超出了老師的想象，我不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力！

有研究者提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化管理，即多元開發(fā)，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無序?yàn)橛行?。包括?guī)范管理，實(shí)現(xiàn)課程的計(jì)劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學(xué)科，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與學(xué)科的整合。

篇7

人教版小學(xué)語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問題。那么如何進(jìn)行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對游記類課文單元整組教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探究，實(shí)施了“三步推進(jìn)，讀寫聯(lián)動”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。

第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點(diǎn)，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。

可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）立足單元整體架構(gòu)

以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn)，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實(shí)踐活動以及單元習(xí)作，對整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用；④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。

（三）立足課文突出重點(diǎn)

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，聚焦語言和表達(dá)特點(diǎn)，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。

第二步：著眼課文，習(xí)得方法

根據(jù)此類課文言語表達(dá)的特點(diǎn)，充分利用“教材”這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。

（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)

1．借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達(dá)。

（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時(shí)，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進(jìn)行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨(dú)特之處：作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變，變的是景物。

2．借助“串一串”，感知整體

在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。

3．借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時(shí)，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。

（二）學(xué)會觀察，凸顯景物特點(diǎn)

對于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí)，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí)，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會整體觀察和重點(diǎn)觀察。

（三）調(diào)動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)

（一）段式練筆，扎實(shí)語言表達(dá)的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?，注意把?nèi)容寫具體”?！鞍褍?nèi)容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達(dá)的特點(diǎn)；再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。

（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序

《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過渡句表達(dá)的秘妙（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。

（三）單篇創(chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活

1．對接課文，錘煉表達(dá)

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。

第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。

2．對接生活，拓展延伸

學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動；開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動；介紹游玩過的景點(diǎn)路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn)，并編寫成班級旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。

篇8

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點(diǎn)。通過這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實(shí)踐活動作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時(shí)刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實(shí)踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-292-01

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細(xì)琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點(diǎn)

一、激發(fā)興趣，調(diào)動群文閱讀的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，群文閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報(bào)、聽廣播、看電視、評廣告、自創(chuàng)廣告?！案鴷r(shí)尚”即因勢利導(dǎo)，順應(yīng)“時(shí)尚”激發(fā)他們讀文中名篇名著。通過引導(dǎo)他們閱讀貼近現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，以幫助他們了解和培養(yǎng)健康的時(shí)尚的審美情趣。時(shí)尚的審美情趣不僅表現(xiàn)于語言藝術(shù)也表現(xiàn)于根據(jù)語言藝術(shù)再創(chuàng)作出來的其他藝術(shù)之中。時(shí)尚中有對經(jīng)典的回放。近些年來，越來越多的中外經(jīng)典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

三、在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是這個(gè)神幻化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍 來提高群文閱讀能。

1、利用課本資源

現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內(nèi)容還是重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學(xué)習(xí)這組課文后，教師讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時(shí)組織學(xué)生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用課外讀物

引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3、推薦優(yōu)秀讀物

篇10

人教版四年級下冊第三單元習(xí)作要求是把自己在綜合性學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動或心得寫下來。而本單元安排的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生走進(jìn)自然觀察動植物，看有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)，或者調(diào)查了解人類的哪些發(fā)明受大自然的啟發(fā)，再或者動手制作，搞搞小發(fā)明。這種類型的作文學(xué)生比較怕寫，一方面這樣的實(shí)踐活動需要在相對長一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)完成，不可能是一蹴而就的;另一方面學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，沒有好的引導(dǎo)，學(xué)生很難有更深度的發(fā)現(xiàn)，加之在三年級段時(shí)已經(jīng)寫過此類的文章，再寫，有的學(xué)生已經(jīng)沒有內(nèi)容可寫了，有的學(xué)生會有惰性，把以前的改一改。為了避免這些問題，讓學(xué)生有“物”可寫，寫得有趣、有序，特設(shè)計(jì)了該節(jié)課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、習(xí)作目標(biāo)

1.把握寫作的主題，調(diào)動生活的積累，拓寬思路，把所見、所聞、所感寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.充分調(diào)動想象，對簡練的報(bào)道進(jìn)行加工，使其更具體，更生動，更有序。

3.體會到習(xí)作并不難，只要做個(gè)有心人，生活處處皆文章。繼續(xù)學(xué)習(xí)評價(jià)自己和他人的習(xí)作。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）對比激趣，激發(fā)寫作興趣

師：陸地上體型最大的動物是誰？（生：大象）

師：一說到大象，你會想到什么詞或句子？

師：大象分布在全球各地，生活在亞洲叫亞洲象，生活在非洲就稱非洲象，（出示非洲象圖片）同學(xué)們你們了解非洲象嗎？

師：非洲象體型龐大，一般的體重達(dá)到4噸（板書4噸）。下面請同學(xué)們來做一道數(shù)學(xué)題，換算一下4噸等于多少克？

師：讓我們一齊來讀這個(gè)數(shù)，（四百萬克）哇，太重了?？赏瑢W(xué)們你們知道嗎？有的非洲象的體重可以達(dá)到10噸，大象在大草原上可真謂是森林之王。

師：是呀，就連獅子、老虎遇見大象也得避讓三分，可有一種鳥卻把大象嚇得落荒而逃，這是一種什么鳥呢？（出示圖片）

師：猜一猜這種鳥的名稱？

師：還是老師來揭開它的真面目吧，它叫紅嘴奎利亞雀。（板書、齊讀）

師：這種鳥生活在非洲，同學(xué)們很少見，不知道很正常，不過讀完它的相關(guān)資料，相信你們會了解它。（課件出示資料，學(xué)生閱讀。）

學(xué)生讀好資料后交流，然后和大象的體重進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體重僅有10克重的紅嘴奎利亞雀怎么會讓大象落荒而逃呢？讓學(xué)生提筆寫下剛才所看到的、所想到的內(nèi)容，完成開頭部分，并進(jìn)行短暫的交流評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。先和學(xué)生聊大象，通過圖片、數(shù)字，讓學(xué)生充分感悟到非洲象的龐大，接著告訴學(xué)生大象卻被一種鳥嚇得落荒而逃，調(diào)動學(xué)生好奇心，然后通過猜鳥的名稱，讀鳥的資料，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問――大象怎么可能被一種體重只有10克的鳥嚇得落荒而逃呢？為下一環(huán)節(jié)鋪墊。）

（二）閱讀報(bào)道，編寫成故事

師：懷疑歸懷疑，可這件事還真的發(fā)生了，這是老師在報(bào)紙上看到的一則新聞（課件出示）。誰愿意當(dāng)播音員把這則報(bào)道讀一讀呢？

師：這則報(bào)道講了什么？事件是誰親眼目睹的？事件發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？

（出示報(bào)道中提到的內(nèi)容圖片）

師：看到這張圖片，你想到了哪些詞？大象怎么了？后來這群雀喝完水，就停在樹枝上，沒想到樹枝被……？

師：下面請同學(xué)們發(fā)揮想象，這件事可能發(fā)生的時(shí)間，安特洛?托普來公園準(zhǔn)備干什么？

師：好，下面請大家拿起筆，結(jié)合報(bào)道和圖片以及自己的想象編寫成一個(gè)故事，介紹清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過。十五分鐘后交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這則報(bào)道比較松散，能大概知道事件的經(jīng)過，但條理不是很清晰，敘述性不強(qiáng)，這剛好為學(xué)生習(xí)作提供空間。學(xué)生在編寫的過程中，要展開合理的想象。）

（三）啟發(fā)點(diǎn)撥，書寫感悟

師：同學(xué)們，試想只有一只鳥站在大象面前會怎樣？

生：大象會對它視而不見。

生：鳥兒會被嚇跑。

師：那此時(shí)這只鳥在大象的眼里像什么？

生：就像一粒黃豆。

生：就像一粒沙子。

師：是呀，是多么的微不足道?？晌⒉蛔愕赖男▲B卻能嚇跑大象，你感悟到了什么？

生：團(tuán)結(jié)力量大。

生：團(tuán)結(jié)就是力量。

師：大自然，是多么的奇妙呀，你還聯(lián)想到哪些動物也有這種精神？

……

（設(shè)計(jì)意圖：這是該堂課的畫龍點(diǎn)睛之筆，通過前面的鋪墊，學(xué)生很快能感悟到這則報(bào)道帶來的啟示。教師通過引導(dǎo)性的問話，目的是拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在書寫感悟時(shí)不僅僅就寫一句――我感受到團(tuán)結(jié)的力量，而是可以展開聯(lián)想把感悟?qū)懙酶?。?/p>

（四）回顧過程，取文題

師：文章寫完了，同學(xué)們你想給你的大作取什么題目？

生：驚人的力量。

生：驚人的一幕。

生：團(tuán)結(jié)的力量。

……

師：不錯(cuò)，這下我們這篇文章就寫好了，回憶一下，我們先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

生：先寫了自己的疑惑，再把報(bào)道改編成故事，最后寫自己的感悟。

師：你從這次習(xí)作中有什么感悟？

生：習(xí)作原來很簡單。

生：生活中有許多東西可以寫，要善于發(fā)現(xiàn)。

……

（設(shè)計(jì)意圖：給文章取題目，進(jìn)一步活躍了學(xué)生的思維，進(jìn)一步鞏固對報(bào)道事件的感悟，達(dá)成寫作要求，同時(shí)回憶文章如何寫成，也就讓學(xué)生學(xué)會如何謀篇布局，體驗(yàn)到新的感受。）

【教學(xué)反思】

這節(jié)作文指導(dǎo)課是我在瀏覽一則報(bào)道后，結(jié)合教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，一方面既解決了學(xué)生寫什么的問題，另一方面通過層層鋪設(shè)降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。從課后反饋的情況來看，這節(jié)課基本完成了預(yù)期的目標(biāo)。首先這節(jié)課調(diào)動了學(xué)生的興趣。人們都說興趣是最好的老師，上課伊始就設(shè)計(jì)了看大象的圖片、猜大象的體重、換算大象的體重，目的是讓學(xué)生充分感受到大象的重，為后來與紅嘴奎利亞雀的小形成強(qiáng)烈的對比，自然而然地讓學(xué)生質(zhì)疑：大象怎么可能被嚇得落荒而逃呢？自然過渡到下一環(huán)節(jié)。接著通過聽報(bào)道、讀報(bào)道、觀察圖片、展開想象等方式指導(dǎo)學(xué)生把報(bào)道改編成故事，學(xué)生很愿意嘗試。最后讓學(xué)生給文章取題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。整堂課學(xué)生的思維是處在興奮之中的。

其次，這節(jié)課帶給學(xué)生一個(gè)全新的認(rèn)識――寫作文沒有那么難！大多數(shù)學(xué)生都怕寫作文，其實(shí)是怕不知道該寫什么，不會自己提煉生活中的素材，這次的習(xí)作課帶給學(xué)生全新的感受，讀報(bào)道也能寫作文，讓學(xué)生樹立一種多積累、多閱讀的意識。最后，作為老師，我也覺得作文指導(dǎo)課沒那么難。其實(shí)這節(jié)課之前我一直在思考，這單元的作文課該怎么上，上什么。原來準(zhǔn)備是讓學(xué)生自己提問題，通過自己查找資料解決問題，直到臨上課的前一天晚上，看報(bào)紙瀏覽到這則消息，才有了靈感。我們常讓學(xué)生多閱讀，老師也應(yīng)多閱讀;我們常讓學(xué)生做個(gè)有心人，老師也應(yīng)做個(gè)有心人。

附材料：肯尼亞東察沃國家公園有兩頭大象想在薩濤營水坑喝水，突然一大群密密麻麻的紅嘴奎利亞雀飛過來，將它們“吞噬”了。數(shù)秒內(nèi)，暴風(fēng)雨般的鳥群打破了平靜，發(fā)出驚人的嘶嘶聲，大象驚慌逃竄。