導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中考自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名初中畢業(yè)生，本人在校熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

在家里除了正常完成課后學(xué)習(xí)外，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長(zhǎng)的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問(wèn)題，我就能做的更好。

本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力

學(xué)習(xí)之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學(xué)會(huì)了很多，現(xiàn)在在寫這份中考自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，回首過(guò)去感觸良多。在以后的生活與學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，完善自己，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

篇2

關(guān)鍵詞 高中生 心理彈性 考試焦慮 核心自我評(píng)價(jià) 中介作用

考試焦慮是考生面臨考試情境時(shí)通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)所激發(fā)的負(fù)面情緒反應(yīng)，是一種狀態(tài)情境下的特質(zhì)焦慮，適度的考試焦慮有利于考試水平的發(fā)揮，但過(guò)度的考試焦慮卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試臨場(chǎng)發(fā)揮水平，危害其身心健康。國(guó)內(nèi)已有研究顯示，考試焦慮在高中生群體中普遍存在且程度嚴(yán)重[1]。

心理彈性是個(gè)體遭遇創(chuàng)傷事件或應(yīng)激事件后成功適應(yīng)環(huán)境的一種過(guò)程或能力[2]，是積極心理學(xué)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。已有研究表明，心理彈性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的考試焦慮水平[3]，這為考試焦慮的干預(yù)研究提供了新視角。

核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值與能力的最基本評(píng)價(jià)，它在潛意識(shí)里影響個(gè)體的評(píng)價(jià)[4]。作為人格研究的新取向，其與考試焦慮的關(guān)系也備受關(guān)注。有研究顯示，核心自我評(píng)價(jià)和考試焦慮負(fù)相關(guān)，能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的考試焦慮水平[5]。

因此，假設(shè)心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)和考試焦慮密切相關(guān)，但尚未查到對(duì)三者進(jìn)行綜合研究的文獻(xiàn)。鑒于此，本研究擬就心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)高中生考試焦慮的綜合影響進(jìn)行深入的探索性研究，有助于從積極心理學(xué)的視角探索預(yù)防和緩解高中生考試焦慮的方法，為考試焦慮的有效預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

2015年5月～ 6月（期末考試前一個(gè)月）隨機(jī)抽取鄭州、新鄉(xiāng)、開(kāi)封三市的在校高中生625人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終回收有效問(wèn)卷598份。其中男生236人，女生362人；高一212人，高二205人，高三181人。

2.研究工具

（1）考試焦慮量表（TAS）

由sarason編制、王才康修訂[6]，共37個(gè)項(xiàng)目，總分越高，考試焦慮水平越高，15分以上為有考試焦慮，20分以上屬較高水平，該量表信、效度良好。

（2）核心自我評(píng)價(jià)量表（CSES）

由Judge編制、楊曉峰修訂[6]，共12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)評(píng)分法，得分越高說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)水平越高，量表信、效度良好。

（3）心理彈性量表（CD-RISC）由

Connor編制、于肖楠修訂[7]，共25個(gè)條目。采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明心理彈性越高，量表信、效度良好。

3.研究程序

對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)后，由主試對(duì)被試進(jìn)行集中施測(cè)。主試當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，宣讀完統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)后，被試獨(dú)立作答，25分鐘后收回問(wèn)卷。

4.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.高中生考試焦慮的分布情況

結(jié)果顯示，體驗(yàn)到考試焦慮的高中生有292人，占總?cè)藬?shù)的48.83%；其中過(guò)度考試焦慮的高中生為250人，占總?cè)藬?shù)的41.81%。

2.心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)和考試焦慮的相關(guān)分析

對(duì)高中生考試焦慮、核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性及其三因子堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性進(jìn)行相關(guān)分析，詳見(jiàn)表1。結(jié)果表明：考試焦慮與心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)兩兩間的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.心理彈性對(duì)核心自我評(píng)價(jià)與考試焦慮的中介作用

為探討心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)考試焦慮影響，進(jìn)行回歸分析（Enter）來(lái)考察心理彈性是否在核心自我評(píng)價(jià)和考試焦慮中存在中介作用。回歸分析之前，先對(duì)所有的變量進(jìn)行去中心化處理，結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)檢驗(yàn)程序，心理彈性對(duì)核心自我評(píng)價(jià)影響考試焦慮的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.096，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為35.82%。

三、討論

1.高中生考試焦慮的發(fā)生率較高

結(jié)果顯示：41.81%的高中生體驗(yàn)到了過(guò)度考試焦慮，與前人的結(jié)論基本一致[8-10]，說(shuō)明考試焦慮已成為高中生不容忽視的心理問(wèn)題。通過(guò)與董晶的研究相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)高中生體驗(yàn)到過(guò)度考試焦慮的比例略有上升趨勢(shì)[11]。盡管我國(guó)不斷地進(jìn)行教育改革與探索，但“一考定終身”的高考制度依然不變，學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大；加上社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，導(dǎo)致高考競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因此高中的整體學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，學(xué)生也體驗(yàn)到了過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，產(chǎn)生程度較高的考試焦慮。

此外，中國(guó)考生較高的考試焦慮發(fā)生率和文化傳統(tǒng)有一定的關(guān)系。中國(guó)文化具有明顯的集體主義傾向[12]，這一傾向體現(xiàn)在中國(guó)人的自我與父母等重要他人存在密切的聯(lián)系[13]。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)人的自我結(jié)構(gòu)不是完全獨(dú)立的，中國(guó)學(xué)生容易因?yàn)楦改肛?zé)備或者辜負(fù)了父母的期望而導(dǎo)致焦慮[14]。在父母對(duì)子女施加太多學(xué)習(xí)壓力的情況下，中國(guó)學(xué)生的興趣和真實(shí)想法會(huì)在一定程度上受到限制，這容易使他們體驗(yàn)到更多的沖突和焦慮。因此，中國(guó)學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)度考試焦慮的人數(shù)比例較高。

高考試焦慮者不僅容易產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂、失眠等生理反應(yīng)，而且也影響學(xué)習(xí)效果和考場(chǎng)發(fā)揮水平，嚴(yán)重危害個(gè)體的身心健康。因此，高中生的考試焦慮問(wèn)題應(yīng)引起教育部門的高度重視。

2.心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)高中生的考試焦慮水平

本研究結(jié)果顯示：心理彈性能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)考試焦慮水平，這與已有研究結(jié)果是一致的[2]。高中階段既是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的階段，也是學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)能力的階段，大部分學(xué)生開(kāi)始了住校學(xué)習(xí)生活，遠(yuǎn)離家人，試著獨(dú)立處理各種問(wèn)題，再加上在心理上又處于敏感而脆弱的階段，更易產(chǎn)生負(fù)面情緒。心理彈性高的學(xué)生積極樂(lè)觀，多關(guān)注積極的情緒刺激，較為擅長(zhǎng)優(yōu)化心理資源、調(diào)動(dòng)積極情緒來(lái)應(yīng)對(duì)考試壓力，能盡快排解焦慮情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)整。核心自我評(píng)價(jià)水平亦能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)考試焦慮程度，與已有研究結(jié)果相一致[5]。高核心自我評(píng)價(jià)者總是對(duì)自己給予相對(duì)持久的積極評(píng)價(jià)，自尊水平高，相信自己能妥善安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于挑戰(zhàn)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，考試焦慮水平相對(duì)較低。

3.心理彈性在高中生核心自我評(píng)價(jià)與考試焦慮間起部分中介作用

本研究結(jié)果顯示：心理彈性在高中生核心自我評(píng)價(jià)與考試焦慮間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為35.82%。說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)考試焦慮產(chǎn)生直接影響，還可以通過(guò)心理彈性對(duì)考試焦慮產(chǎn)生間接影響。低核心自我評(píng)價(jià)的高中生在面對(duì)考試時(shí)由于不自信，自我效能感低，因此其心理彈性水平也較低，容易關(guān)注負(fù)面信息，產(chǎn)生擔(dān)心、回避等消極態(tài)度，不能及時(shí)調(diào)整自己，不善于靈活處理問(wèn)題，容易產(chǎn)生考試焦慮。而高核心自我評(píng)價(jià)的高中生由于非常自信，在遭遇學(xué)習(xí)壓力與考試壓力時(shí)，能夠勇于面對(duì)壓力，善于利用各種資源，采取各種有效措施應(yīng)對(duì)考試。相應(yīng)的，他們?cè)谛睦韽椥陨弦矁A向于關(guān)注積極信息來(lái)調(diào)節(jié)情緒、解決難題，所以考試焦慮水平偏低。由此可見(jiàn)，高中生的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其心理彈性也相應(yīng)的越高，核心自我評(píng)價(jià)可以通過(guò)影響心理彈性間接有效地緩解高中生考試焦慮的水平。綜上所述，高核心自我評(píng)價(jià)、高心理彈性能大大降低高中生的考試焦慮水平。因此，可以從提高考試焦慮者的核心自我評(píng)價(jià)水平和心理彈性水平方面入手，來(lái)緩解高中生的過(guò)度考試焦慮。

四、結(jié)論

高中生的考試焦慮發(fā)生率較高。

核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)考試焦慮水平；心理彈性在高中生核心自我評(píng)價(jià)與考試焦慮間起部分中介作用。

可以通過(guò)提升高中生的核心自我評(píng)價(jià)水平和心理彈性能力來(lái)緩解過(guò)度考試焦慮問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 來(lái)?xiàng)n雄，陳晨，張曉彤，等.注意訓(xùn)練對(duì)考試焦慮的干預(yù)效果：來(lái)自大中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)[J].中國(guó)特殊教育，2015（2）.

[2] 劉明蘭，陳旭.初中生心理韌性在自我效能感與拖延行為之間的中介效應(yīng)探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（5）.

[3] 梁凈.初中生父母教養(yǎng)方式、心理彈性與考試焦慮的關(guān)系[D].河北：河北師范大學(xué)，2014.

[4] 李洪玉，崔英文，何一粟，等.核心自我評(píng)價(jià)研究綜述[J].心理與行為研究，2014（3）.

[5] 董軍強(qiáng)，陳建勇.核心自我評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生考試焦慮的影響[J].科技通報(bào)，2013（1）.

[6] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005.

[7] Yu XN， Zhang JX. Factor analysis and psychometric evaluation of the connor-davidson resilience scale（ CD- RISC）with Chinese people [J]. Soc Beh Pers，2007（1）.

[8] 張婉莉，陳青萍，劉如平.中學(xué)生應(yīng)對(duì)傾向在成就目標(biāo)與考試焦慮中的中介作用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2013（9）.

[9] 劉麗瓊，鐘宇，陳雨寧，等.高三學(xué)生考試焦慮與家長(zhǎng)焦慮、父母意識(shí)的關(guān)系[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（6）.

[10] 胡炳政.中學(xué)生考試焦慮與自尊自我效能感及自我接納的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，2015（21）.

[11] 董晶.高中生父母教養(yǎng)方式、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和考試焦慮的關(guān)系研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2011.

[12] Bodas J， Ollendick TH. Test Anxiety： A Cross-Cultural Perspective. Clinical Child & Family Psychology Review. 2005（1）.

[13] Wang Y， Ollendick TH. A Cross-Cultural and Developmental Analysis of Self-Esteem in Chinese and Western Children. Clinical Child & Family Psychology Review. 200（3）.

篇3

初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

評(píng)價(jià)時(shí)重視智力的開(kāi)發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說(shuō)明：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。”而我們的指揮棒———高考或者中考的試題命制時(shí)，由于這樣那樣因素，能體現(xiàn)人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的試題幾乎沒(méi)有，即使?fàn)繌?qiáng)附會(huì)的體現(xiàn)了一些，也是常識(shí)性的內(nèi)容，即使平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)不體現(xiàn)，也能答對(duì)的題目。而更多的依然是注重智力開(kāi)發(fā)的題目和體現(xiàn)解題技巧的題目。所謂沒(méi)有難題，只有解題方法選擇不對(duì)的說(shuō)法由此而來(lái)。而我們初中化學(xué)作為學(xué)生的起始學(xué)科，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要杜絕繁難偏舊的試題，可是一些為了體現(xiàn)自己水平的命題者，依然會(huì)把各種時(shí)機(jī)的命題機(jī)會(huì)當(dāng)成展示自己“能力”的舞臺(tái)，過(guò)多考慮了“選拔和甄別的功能，對(duì)基礎(chǔ)教育中育人、激勵(lì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高重視不夠，”［2］使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣考一次試降一次，中考時(shí)，我們地區(qū)總分只有七十分的化學(xué)試卷，考的就更少，連一些化學(xué)常識(shí)都不知道，談何化學(xué)學(xué)科的方法、能力和素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中重視知識(shí)的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過(guò)程，輕視知識(shí)的形成、構(gòu)建過(guò)程我記得在初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，許多老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是習(xí)慣于先將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容放在教學(xué)的第一步，然后對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容記憶的印象，然后再?gòu)奈⒂^角度分析解釋質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步加深對(duì)定律的理解，接著對(duì)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用中可能的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，最后再練習(xí)鞏固。本節(jié)課的重心放在題型歸納和練習(xí)鞏固上，不斷刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)試應(yīng)用，從中考應(yīng)試的角度來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)步驟可以體現(xiàn)合理、實(shí)效、高效，只要教師的基本功扎實(shí)，歸納合理、練習(xí)精當(dāng)，本節(jié)課并無(wú)不當(dāng)之處。但是換一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)我們經(jīng)常抱怨我們?yōu)槭裁礇](méi)有培養(yǎng)出像西方歐美許多大國(guó)那樣具有什么大師、大家或某一領(lǐng)域的核心人才時(shí)，高呼要?jiǎng)?chuàng)新型人才，要諾貝爾獎(jiǎng)獲得者這些人才時(shí)，或者聯(lián)想到像錢學(xué)森錢老的問(wèn)題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”時(shí)，作為一名普通的化學(xué)教學(xué)工作者，從我個(gè)人對(duì)科學(xué)理解的角度，認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)之一在于我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，那就是我們?cè)趯W(xué)生的平時(shí)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“重視知識(shí)的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過(guò)程，輕視知識(shí)的形成、構(gòu)建過(guò)程”，盡管關(guān)于錢學(xué)森之問(wèn)已有許多學(xué)者專家發(fā)表了若干的答案，不是有“有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法嗎，所以，我還是要強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建過(guò)程”的重要，我想只有學(xué)生不斷經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建的過(guò)程，才有可能發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，才有可能創(chuàng)新知識(shí)，我想門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并編制元素周期表絕不是一時(shí)興起，與他不斷的經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建的過(guò)程必然密不可分。所以，在我的“質(zhì)量守恒定律”一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定會(huì)將教學(xué)的重心前移，側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系的研究，也就把質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程中的“活動(dòng)與探究”中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)作為本課題的重點(diǎn)部分，在對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究中形成對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)高考是高中教學(xué)的指揮棒，那么對(duì)于中考，就是初中教學(xué)的指揮棒，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生、教師的終結(jié)性、關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)，但是在這些教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果今后中考試題的命題方向不發(fā)生改變的話，對(duì)學(xué)生是不利的，因?yàn)檫@類試題在“中考中出現(xiàn)的探究絕大多數(shù)是偽探究，假裝不知道式的探究，或者不出現(xiàn)形成、構(gòu)建、創(chuàng)新知識(shí)式的探究，而知識(shí)的記憶類，知識(shí)的遷移、應(yīng)用類的試題，包括一些信息題，都是訓(xùn)練記憶、訓(xùn)練應(yīng)試應(yīng)用就可解決的試題，依然是命題者的首選?！保?］

糾正策略

1.如何減少終結(jié)性、關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的偶然性

由于中考對(duì)于初三老師和學(xué)生是這一學(xué)年來(lái)的終結(jié)性的、關(guān)鍵性的、一次性的評(píng)價(jià)，其結(jié)果具有較大的偶然性和投機(jī)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。許多學(xué)生抱有“臨陣磨槍”的想法，平時(shí)上課不認(rèn)真，考試臨時(shí)突擊，過(guò)后大部分忘記，甚至也導(dǎo)致不良考風(fēng)、不良學(xué)風(fēng)、不良教風(fēng)的形成，同時(shí)還達(dá)不到對(duì)掌握基本知識(shí)和技能的要求。而實(shí)行“等級(jí)分制”其實(shí)就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，它實(shí)質(zhì)是改變單純以文化課分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，建立健全中學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估體系，將學(xué)生相差無(wú)幾的成績(jī)劃在一個(gè)等級(jí)，弱化差別，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更主動(dòng)、更生動(dòng)活潑地發(fā)展。實(shí)行等級(jí)分制評(píng)價(jià)，在我們化學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)原則：一、知識(shí)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地看文化成績(jī)，要全面綜合地評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手能力，小組活動(dòng)的參與度、探究活動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理能力和心理素質(zhì)、分組活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)和道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。二、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)看學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、辨別是非的能力等等。避免只憑“一張中考化學(xué)試卷”或“一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的偶然性，使其更具有全面性。三、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)是把所有學(xué)生作為互相比照對(duì)象來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，即我們常用的等級(jí)分評(píng)價(jià)方法?？v向評(píng)價(jià)是把某個(gè)學(xué)生此次成績(jī)與上次成績(jī)比較，看他是進(jìn)步了，還是退步了。進(jìn)步非常明顯的同學(xué)如果此次成績(jī)只差一點(diǎn)兒沒(méi)有進(jìn)A檔，也可以得A，這樣做，肯定了后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，使其具有向上的動(dòng)力，這是用科學(xué)發(fā)展的眼光去看學(xué)生，通過(guò)學(xué)科收獲記錄檔案收集評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的記錄過(guò)程，減少中考成績(jī)的權(quán)重，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而減少終結(jié)性評(píng)價(jià)和關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的偶然性。

2.如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)類情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

同樣是因?yàn)橹锌?、高考的因素，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類的情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)在教學(xué)中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，一般化學(xué)教師可能也不愿在此勞精費(fèi)神，而化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，那么具體怎么落實(shí)呢？對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展情況的評(píng)價(jià)不宜單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是與知識(shí)與能力的反思與運(yùn)用而提升的。評(píng)價(jià)的形式方法要從過(guò)程性評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體會(huì)到素養(yǎng)的提升、進(jìn)步的喜悅，尤其是后進(jìn)生在每次點(diǎn)滴進(jìn)步后有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們能找到學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，自覺(jué)的提高自己綜合素質(zhì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用下使他們也能形成一定的化學(xué)思路和方法。因此，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程情況的考查不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，而孤立地、機(jī)械地進(jìn)行。而應(yīng)在考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能和學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展情況的特定活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生具體、可觀察的外在行為表現(xiàn)來(lái)考察其情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況。

3.如何激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)

（1）為什么要自我評(píng)價(jià)

主觀因素

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象按照一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，發(fā)揮主體能動(dòng)作用。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)、改進(jìn)自我行為，形成自律機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我教育，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)生加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)的溝通，更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自己。在教育評(píng)價(jià)制度日益完善的今天，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)顯得越來(lái)越重要?？陀^因素而我們相當(dāng)一部分中學(xué)生尤其是優(yōu)秀中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的化學(xué)思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用行為。比如（1）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。［4］而學(xué)生已掌握的學(xué)科知識(shí)和形成的學(xué)科意識(shí)與表現(xiàn)的外在應(yīng)用意識(shí)不相一致；（2）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。［4］而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與個(gè)人的生活經(jīng)歷相脫節(jié)；（3）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)真實(shí)的化學(xué)，”［4］而學(xué)生在學(xué)校教育中的環(huán)境知識(shí)、節(jié)水、節(jié)能等要求和在家庭生活中以及與在周圍工廠林立的環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境意識(shí)、環(huán)保習(xí)慣不相一致。分析可能的原因有：（1）當(dāng)前的學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)基本停留在封閉式、概念化、理想化的單向訓(xùn)練階段，課堂教學(xué)中片面追求知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將學(xué)科知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科信念，學(xué)科信念又不足以支持和指導(dǎo)學(xué)科行為。（2）當(dāng)前的學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)空泛，過(guò)于理論化，考慮從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)的較少，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不多，缺乏化學(xué)學(xué)科在學(xué)生生活中重要意義的的具體的教育內(nèi)容，尤其對(duì)于現(xiàn)在嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐的初三學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更談不上興趣的保持和志趣的形成以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，只有參與自我教育和評(píng)價(jià)，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（2）怎樣激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)

自我教育、自我評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題從知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等方面作出分析。教師通過(guò)觀察法、談話法、問(wèn)卷法等形式找出失誤，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心并使學(xué)生全面和諧與發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，還可通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自我評(píng)價(jià)，因材施教喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

每次問(wèn)題的提出、問(wèn)題的回答、課堂的表現(xiàn)、每次練習(xí)的完成狀況、滿意程度、近期目標(biāo)的達(dá)成度等等，都作為學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)可分一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角觀察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧創(chuàng)造生活。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生既要重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要重視評(píng)價(jià)的自我發(fā)展的功能。

結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理解

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生某一過(guò)程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種利功性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，手段單一，以考試測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，損傷學(xué)生的身心健康，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于量化，過(guò)分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)氛圍和人際關(guān)系緊張。

二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1、突出了評(píng)價(jià)的整體性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長(zhǎng)、班干部和同學(xué)，是他們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的表現(xiàn)填寫的，評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫具有全面性、全體性，而且在填冊(cè)時(shí)，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容，如：學(xué)生品德方面的表現(xiàn)、參加社會(huì)活動(dòng)、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。這樣就能全面分析一個(gè)學(xué)生，既看他的思想狀況，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。

2、突顯了評(píng)價(jià)的人文性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》中有為班主任設(shè)定的評(píng)語(yǔ)欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)欄，教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，大多采用親切的語(yǔ)言，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的建議和方向，突顯了評(píng)價(jià)的人文性，這樣的評(píng)定方式避免了學(xué)困生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》重視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程， 給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的“興趣愛(ài)好”等板塊，為學(xué)生自評(píng)提供了平臺(tái)。這些評(píng)價(jià)欄目的設(shè)計(jì)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的視角，正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，通過(guò)內(nèi)心的自我喚醒，促進(jìn)成長(zhǎng)的心理需要。

4、注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與。 《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》通過(guò)“家長(zhǎng)回音”欄目的設(shè)置，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有了展示的機(jī)會(huì)， 使教師和家長(zhǎng)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了家校的互動(dòng)，使得家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校里教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也把自己對(duì)教師、對(duì)孩子的期望用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及解決的策略

盡管實(shí)行學(xué)生綜合評(píng)價(jià)已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育和綜合評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)困難重重，評(píng)價(jià)方式有待于完善。

1、“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念在某些家長(zhǎng)心中根深蒂固，影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。 雖然國(guó)家也正逐步改進(jìn)和完善中考、高考政策，但分?jǐn)?shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無(wú)形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)便認(rèn)為其是不務(wù)正業(yè)。在期末評(píng)價(jià)中打上“優(yōu)良”如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)， 便有許多家長(zhǎng)打電話來(lái)問(wèn)老師自已的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)情況， 而對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的有關(guān)孩子的身心發(fā)展、 實(shí)踐技能等很不關(guān)心。在今后的綜合評(píng)價(jià)中，應(yīng)就評(píng)價(jià)工作對(duì)家長(zhǎng)加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不可小覷的問(wèn)題。要讓每個(gè)家長(zhǎng)都清楚孩子的成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在文化知識(shí)水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質(zhì)的發(fā)展，身心素質(zhì)的提高以及實(shí)踐綜合能力的進(jìn)步。

2、部分教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的評(píng)定不夠公平。 實(shí)行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展， 尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績(jī)差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)往往以成績(jī)而定論，沒(méi)有做到評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平、公正。在今后的評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，做好記錄，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，為每個(gè)學(xué)生做出積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，健康發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評(píng)價(jià)，其實(shí)，評(píng)價(jià)還可設(shè)立“閃光點(diǎn)”、“光榮榜”等評(píng)價(jià)欄目，記錄學(xué)生一學(xué)期的突出表現(xiàn)，展示學(xué)生的榮譽(yù)與進(jìn)步。

4、扎實(shí)搞好學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，為學(xué)生搭建更多的自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的心理活動(dòng)，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生在以后的發(fā)展中會(huì)表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對(duì)，成就動(dòng)機(jī)也高。而自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生在以后的發(fā)展中會(huì)認(rèn)為自己處處不如別人，遇事不求上進(jìn)，易退縮，缺乏自信。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自信心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到很好的支持和激勵(lì)作用。我省現(xiàn)有評(píng)價(jià)手冊(cè)，在評(píng)價(jià)主體上雖然體現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，但在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)量化表中很少提供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的“空間”，大多是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的“天地”。

篇5

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的對(duì)策

自信心對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。缺乏學(xué)習(xí)自信心的原因主要有：以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、過(guò)低的自我評(píng)價(jià)、過(guò)高的期望目標(biāo)、盲目與他人對(duì)比等。如何幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心呢?筆者在工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1　辨證地看待考試的成績(jī)。學(xué)生考好了，受到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，沾沾自喜；考不好了，覺(jué)得自己很失敗，灰心喪氣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的斗志。這兩種心理狀態(tài)都不可取?？荚嚦煽?jī)要辯證地看待，考試雖然基本上能反映出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，但并不是絕對(duì)的，一次考試成績(jī)好的同學(xué)不要太得意，而成績(jī)沒(méi)有考好的同學(xué)更不該喪失信心，而應(yīng)該慶幸，因?yàn)槟M考試及早地暴露了自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，能讓自己及時(shí)補(bǔ)救，避免在中考時(shí)因出現(xiàn)類似錯(cuò)誤而丟分。如果總是把考試失敗的原因歸結(jié)為學(xué)生能力差、考試的題偏難、運(yùn)氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)仍然會(huì)感到灰心喪氣，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的信心。

2　我們要用積極樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生。比如：當(dāng)學(xué)生自卑、愁苦的時(shí)候，要用真誠(chéng)積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)安慰他。始終能給學(xué)生鼓勵(lì)和信任，給他們巨大的精神支持，這能使之產(chǎn)生強(qiáng)大的克服困難的心理動(dòng)力和勇氣，能更快、更勇敢地克服困難，找回學(xué)習(xí)上的信心。

3　對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心根本上說(shuō)來(lái)源于學(xué)習(xí)上的成就感。當(dāng)他經(jīng)過(guò)自己的努力使他的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的時(shí)候，他會(huì)感受到成功的喜悅，這會(huì)大大地增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的自信心。更能激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

二、幫助克服焦慮、浮躁情緒的對(duì)策

考前適中的焦慮水映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的態(tài)度和注意力集中的程度。這種焦慮水平可以調(diào)動(dòng)身心能量，使學(xué)習(xí)的興奮性速度與學(xué)習(xí)效率都有所增強(qiáng)，因此適度的緊張或稱為適度的焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)是有利的。但過(guò)度的焦慮不利于學(xué)生的身心健康。調(diào)整焦慮過(guò)度的方法有以下幾種。

1　正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。情緒焦慮急躁的一個(gè)主要因素是過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，如果總是看到自己的不足，就會(huì)形成自卑的心理，這種自卑的心理讓其在學(xué)習(xí)上沒(méi)有良好的自我感覺(jué)，總是覺(jué)得自己不如別人。我們知道學(xué)習(xí)上要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法才能使成績(jī)提高，而簡(jiǎn)單的模仿和跟隨他人是無(wú)效的。所以有必要讓其客觀正確地看待自己，要看到自己在學(xué)習(xí)上的不足，經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致客觀的分析，就會(huì)消除其自卑心理，使其更客觀地看待自己，更能明確自己應(yīng)該怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)上從哪些科目、哪些知識(shí)著手，采用更適合自己的學(xué)習(xí)方式等。

2　學(xué)習(xí)是一個(gè)積累到釋放的過(guò)程，不能急功近利。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都急功近利，這個(gè)月覺(jué)得自己對(duì)學(xué)習(xí)投入了很多的時(shí)間和精力，下個(gè)月就要求成績(jī)一定要有明顯的進(jìn)步，如果短期內(nèi)看不到成效就灰心喪氣，不再堅(jiān)持或輕易地否定自己。學(xué)習(xí)是一個(gè)從積累到釋放的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)總是滯后于對(duì)知識(shí)的積累，是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。所以要讓其明白這個(gè)道理，鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持和努力。

篇6

初中生活是美好的是短暫的，你的每一個(gè)學(xué)期都不會(huì)在回來(lái)了，所以好好珍惜他們把。下面小編給大家分享一些初中自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

初中生學(xué)期自我評(píng)價(jià)范文一：在德育方面，我自覺(jué)遵守社會(huì)學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己。通過(guò)學(xué)習(xí)政治課，我懂得了真善美，學(xué)會(huì)了做人的道理：尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體。

有時(shí)，我還參加學(xué)校及班級(jí)組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)和文化娛樂(lè)活動(dòng)，例如：學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)和征文比賽、級(jí)組安排的學(xué)校宣傳欄布置、班里的黑板報(bào)等等;在思想上和行動(dòng)上，我向團(tuán)支部靠攏，并加入了中國(guó)共青團(tuán)。

在智育方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我稍有不足，但也努力學(xué)好各門功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間。我愛(ài)好文學(xué)，經(jīng)常閱讀余秋雨，朱自清等名家作品，有時(shí)還參加各種各樣的征文比賽或參加朗誦比賽，努力拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己其他方面的能力。在三年的學(xué)習(xí)中，我擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人。

在體、美方面，我積極參加體育鍛煉，體育課或其他測(cè)驗(yàn)，我都認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，不斷提高自己的身體健康水平，鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力;我愛(ài)好廣泛，特長(zhǎng)是彈揚(yáng)琴和文學(xué)，在課余時(shí)間，我還很經(jīng)常去體育館打羽毛球，在樂(lè)趣中提高自己的身體素質(zhì)。

另外，在家里，我尊敬長(zhǎng)輩，經(jīng)常幫家里人做家務(wù)活。但是，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高。

初中生學(xué)期自我評(píng)價(jià)范文二：緊張有序的初中生活即將與我告別。在老師的教導(dǎo)下，我在德、智、體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。我是一個(gè)性格開(kāi)朗、聽(tīng)話懂事、誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸的學(xué)生。對(duì)老師分配的任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能積極向上，喜歡和同學(xué)討論解決問(wèn)題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng);能與同學(xué)和睦相處，尊敬師長(zhǎng)，自覺(jué)鍛煉身體，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)上雖然很努力，但成績(jī)不夠理想，希望以后在學(xué)習(xí)和生活中，能摸索出適合自己高效的學(xué)習(xí)方法。

自入學(xué)以來(lái)，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面較好。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)。

在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績(jī)優(yōu)秀，體鍛達(dá)標(biāo)。在校運(yùn)會(huì)和市運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)秀的成績(jī)。

生活上，為人樸實(shí)真誠(chéng)，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

經(jīng)過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都有所進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更加細(xì)心，爭(zhēng)取在中考中發(fā)揮自己的水平。

初中生學(xué)期自我評(píng)價(jià)范文三：這個(gè)學(xué)期結(jié)束了。在這個(gè)學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)付出了許多心血，我們也為自己的學(xué)習(xí)灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績(jī)。

總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我想，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律;對(duì)老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對(duì)不懂的問(wèn)題，主動(dòng)和同學(xué)商量，或者向老師請(qǐng)教。

第二，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：

(1)做好課前預(yù)習(xí)。也就是要擠出時(shí)間，把老師還沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容先看一遍。尤其是語(yǔ)文課，要先把生字認(rèn)會(huì)，把課文讀熟;對(duì)課文要能分清層次，說(shuō)出段意，正確理解課文內(nèi)容。

(2)上課要積極發(fā)言。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，要敢于舉手提問(wèn)。

(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長(zhǎng)檢查一遍，把做錯(cuò)了的和不會(huì)做的，讓家長(zhǎng)講一講，把以前做錯(cuò)了的題目，經(jīng)常拿出來(lái)看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。

(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。

第三，課外學(xué)習(xí)不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學(xué)習(xí)作文、奧數(shù)、英語(yǔ)和書法，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績(jī)。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，這學(xué)期的各門功課，都取得了比較好的成績(jī)。自己被評(píng)為三好學(xué)生，還獲得了“小作家”的榮譽(yù)稱號(hào)。

雖然取得了比較好的成績(jī)，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績(jī)。

篇7

服從學(xué)校,上級(jí)的安排,指示

班主任引導(dǎo),學(xué)生自我管理

充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念

二,管理的大體計(jì)劃和目標(biāo)

讓大家熟悉環(huán)境.

由于高一新生來(lái)自各個(gè)不同的中學(xué),同學(xué)之間陌生,對(duì)學(xué)校的管理制度不熟悉,所以設(shè)法通過(guò)班會(huì)和軍訓(xùn)的自我介紹讓同學(xué)們盡快彼此認(rèn)識(shí),另外請(qǐng)?jiān)瓉?lái)莞中初中同學(xué)介紹莞中的紀(jì)律,管理情況,讓同學(xué)們能盡快融入到莞中這個(gè)大家庭中來(lái).

適應(yīng)新的高中學(xué)習(xí)生活,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中的學(xué)習(xí)方式與初中相比,發(fā)生了很大的變化.而且今年又是新教材實(shí)施的第一年,更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí).所以在學(xué)習(xí)方法上鼓勵(lì)大家多思考,多討論,多問(wèn)老師,敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于創(chuàng)新.另外,在學(xué)期的開(kāi)始狠抓下午上課前,晚修前的時(shí)間.讓同學(xué)們充分利用好

另一方面,學(xué)生管理實(shí)施學(xué)分管理制,讓廣大同學(xué)熟悉這些課程以后是怎樣開(kāi)設(shè)的,學(xué)習(xí)的方向是什么 怎樣開(kāi)展對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)的

建立得力的班委,團(tuán)支部,盡量讓學(xué)生自主管理

首先通過(guò)民主選舉產(chǎn)生班委,團(tuán)支部,科代表由老師根據(jù)中考成績(jī)指定.然后培訓(xùn)班干部,培訓(xùn)的內(nèi)容包括各個(gè)職位的責(zé)任,將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人.在班級(jí)管理上盡量放手,讓同學(xué)自主管理,包括每周班干部,舍長(zhǎng)總結(jié)宿舍的情況.另外,由班會(huì)費(fèi)和班主任每月出資,獎(jiǎng)勵(lì)工作得力的班干部和科代表.

討論,作好計(jì)劃,在全班推廣好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

"一年之計(jì)在于春",好的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)期的發(fā)展尤為重要,讓同學(xué)根據(jù)自己的情況和每周時(shí)間安排,科目的特點(diǎn)做好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,好的在全班推廣,最后定稿.

菅造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

拿到這個(gè)班的分班情況,發(fā)現(xiàn)成績(jī)特別差的學(xué)生比其他班的多,根據(jù)觀察智力非常好的學(xué)生極少,計(jì)劃作這樣的嘗試:加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生(或說(shuō)后進(jìn)生)的教育,成績(jī)好,在課堂或其他方面表現(xiàn)活躍的同學(xué)實(shí)行跟蹤,除提供學(xué)業(yè)的指導(dǎo)外,鼓勵(lì)他們有遠(yuǎn)大且符合實(shí)際的理想,化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)把他們推選給科任老師,給予高度的注意和指點(diǎn),對(duì)與落后的學(xué)生,為提高效率,準(zhǔn)備采取以點(diǎn)帶面的辦法,既選取幾個(gè)同學(xué)為工作重點(diǎn),在一定的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)較大的提高,同時(shí)鼓勵(lì)其他類似的學(xué)生給他們以信心,并協(xié)助他們?nèi)嫣岣叱煽?jī),讓中間價(jià)層的學(xué)生有緊迫感,以達(dá)到全面提高全班的學(xué)習(xí)成績(jī).

培養(yǎng)集體主義觀念

開(kāi)展一到兩次的相關(guān)主題班會(huì),增強(qiáng)我們班的凝聚力.另外,提議體育委員舉行一些與其他班的友誼競(jìng)技比賽,如籃球,足球,排球比賽等.

加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

來(lái)到莞中的學(xué)生絕大多數(shù)原來(lái)都是在初中名列前矛的學(xué)生,來(lái)到莞中后高手云集,在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)有壓力.特別是第一次考試后,有些同學(xué)可以保持原來(lái)的成績(jī),有些產(chǎn)生了落差,學(xué)生如何去面對(duì)這個(gè)落差,這對(duì)以后的學(xué)習(xí)信心也是非常的關(guān)鍵.打算第三周后每天和幾位學(xué)生聊聊學(xué)習(xí),生活方面的問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法,生活的習(xí)慣及時(shí)作出分析,調(diào)整.

8.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,共同落實(shí),管理好孩子

針對(duì)班上個(gè)別同學(xué)的家里管理太死,太嚴(yán),要求太高,給學(xué)生壓力過(guò)大的情況;個(gè)別學(xué)生回家對(duì)父母不尊敬等情況.學(xué)期開(kāi)始準(zhǔn)備調(diào)查好班上同學(xué)家庭電話,父親,母親電話的聯(lián)系電話.每周盡量給幾位學(xué)生家里通通電話,了解一下他們周六日,在家里的情況,外宿生晚上學(xué)習(xí)安排的情況.盡量能實(shí)現(xiàn)家校共同管理孩子的目標(biāo).

三,初訂班會(huì)課主題

第一周;讓我們盡快彼此認(rèn)識(shí)

第二周:了解高中學(xué)習(xí)生活,了解新課程改革

第三周:學(xué)習(xí)計(jì)劃初訂

第四周:推廣好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

第五周:落實(shí)好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

第六周:養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第七周: 讓我們凝聚在一起

第八周:心理輔導(dǎo)??如何面對(duì)考試出現(xiàn)的落差

第九周:考風(fēng)考紀(jì)的教育

第十周:期中考試

第十一周:如何正確對(duì)待成績(jī)

第十二周:組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)

第十三周:學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流

第十四周:為集體我能做些什么

第十五周:藝術(shù)節(jié)的動(dòng)員

第十六周:積極參加藝術(shù)節(jié),展示你的才華,鍛練你的能力

第十七周:組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)

第十八周:組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)

第十九周:以優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校,家長(zhǎng)匯報(bào).

第二十周:搞好復(fù)習(xí),迎接考試

第二十周:搞好復(fù)習(xí),迎接考試

第二十一周:考試

第二十二周:期末總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：合理情緒療法 情緒干預(yù) 心理輔導(dǎo)

合理情緒療法（簡(jiǎn)稱RET）是由美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯首創(chuàng)于20世紀(jì)50年代，這種理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的情緒變化不是直接來(lái)源于外界的刺激，而是來(lái)源于個(gè)體對(duì)外界刺激的想法和觀念，即所謂我們常說(shuō)的事情本無(wú)所謂好壞，但當(dāng)人們對(duì)它賦予自己的偏好、欲望、評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無(wú)謂的煩惱與困擾。故又稱為ABC理論，就是認(rèn)為激發(fā)事件A（activating event）只是引緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B（belief），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起，錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。簡(jiǎn)述為由A，B，C的過(guò)程。人們?cè)谌粘５男袨橹袑?duì)生活事件的分析與看法有理性與非理性的區(qū)分，不管是那種看法與觀念都會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人相應(yīng)的行為，如果是錯(cuò)誤的非理性觀念或信念，就會(huì)導(dǎo)致一系列不良行為反應(yīng)的出現(xiàn)，從而影響個(gè)體正常的學(xué)習(xí)、工作與生活。

該理論一經(jīng)問(wèn)世，就被廣泛的應(yīng)用于臨床心理咨詢以及心理治療，現(xiàn)階段，由于其良好的實(shí)踐效果，也被推廣到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域。本文結(jié)合筆者在所帶班級(jí)期中考試后學(xué)生對(duì)考試結(jié)果情緒反應(yīng)的個(gè)案，再根據(jù)合理情緒療法的思想談?wù)勗摾碚撛趯W(xué)生考后的自我情緒調(diào)整中的運(yùn)用，試圖尋找一種積極的方法為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供分析思路和幫助依據(jù)。

案例：林某，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，情緒狀態(tài)積極，為本班入校第一名的學(xué)生，但在本次期中考試中由于感冒沒(méi)能參加完全部考試，整體成績(jī)較低，導(dǎo)致成績(jī)與首次入校落差很大（這個(gè)事件可以理解為A事件）；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中林某認(rèn)為自己的身體很糟糕，學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，自己并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，表現(xiàn)為情緒低落、悲觀失望，由積極的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O狀態(tài)（這個(gè)事件可以理解為C事件）；表面上來(lái)看，他的這種邏輯沒(méi)大的毛病，認(rèn)為是由A事件的出現(xiàn)導(dǎo)致了C事件的出現(xiàn)。而根據(jù)合理情緒療法的理論，林某的這種自我評(píng)價(jià)恰恰忽視了另一個(gè)重要的誘因，即B事件。

現(xiàn)在我們分析一下在此過(guò)程中的B事件是什么，首先我們的生活當(dāng)中出現(xiàn)感冒是個(gè)必然事件，但是誰(shuí)會(huì)感冒或者在什么時(shí)間得感冒又是個(gè)偶然事件，而林某因?yàn)樽约焊忻皼](méi)能參加完考試這個(gè)偶然前提就得出了兩個(gè)結(jié)論：“身體很糟和我不優(yōu)秀”，而這種必然性的結(jié)論自然而然會(huì)帶來(lái)不良的結(jié)果――消極的情緒狀態(tài)。究其原因，就是把偶然事件必然化，這種分析問(wèn)題的邏輯或者思路就是在此過(guò)程中的B事件。根據(jù)他的邏輯反向推導(dǎo)一下，如果林某這次沒(méi)得感冒且堅(jiān)持完考試，自然會(huì)得出兩個(gè)相反的結(jié)論：“身體很棒和我很優(yōu)秀”，情緒狀態(tài)就會(huì)表現(xiàn)良好。根據(jù)這種分析過(guò)程的思路，我和林同學(xué)進(jìn)行了三次較深入的交流，指出其分析問(wèn)題的思路存在局限性與邏輯悖論，然后通過(guò)假設(shè)前提的方法重新梳理思路，林同學(xué)感到豁然開(kāi)朗，消極情緒逐漸消失，又恢復(fù)到開(kāi)學(xué)初的那種自信樂(lè)觀、積極的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這就告訴我們一個(gè)道理，在學(xué)習(xí)、生活中我們經(jīng)歷A事件的機(jī)率是非常大的，但是我們?nèi)绾尾拍鼙苊庀窳滞瑢W(xué)這樣得出結(jié)論------C事件的出現(xiàn)呢？問(wèn)題的關(guān)鍵不在于A事件的本身是否存在，而關(guān)鍵在于我們分析問(wèn)題的過(guò)程是否理性、邏輯是否科學(xué)，即對(duì)A事件是如何認(rèn)識(shí)的-----即B事件。

作為中學(xué)生每學(xué)期都要參加各種考試，幾乎在每次考試過(guò)程中每個(gè)個(gè)體由于受各種因素的影響會(huì)出現(xiàn)不同程度的不理想結(jié)果，而如何能夠客觀的分析這些誘因，是否使用理性思維或者合邏輯的方法分析現(xiàn)象，決定著客觀主體的后續(xù)情緒反應(yīng)以及行為的趨向性。所以根據(jù)合理情緒療法的基本理論，作為廣大教育者尤其是班主任老師，如果通過(guò)科學(xué)合理的思維方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，是能夠起到有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。

根據(jù)林同學(xué)的案例，對(duì)我們?nèi)绾谓o學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)適有如下幾方面的啟示：

1.不要將偶然事件必然化

影響學(xué)生考試過(guò)程與結(jié)果的因素有很多，除了主觀因素之外，絕大多數(shù)因素都有偶然性。例如考前因?yàn)楦忻?、腹瀉、交通意外遲到等引起考試不順利都屬于偶然性事件，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己成績(jī)的時(shí)候不要因?yàn)榕既皇录贸鲎约翰恍械谋厝恍越Y(jié)論，這樣就能不同程度避免學(xué)生陷入無(wú)謂的情緒低落狀態(tài)。

2.避免給自己貼標(biāo)簽

很多高中階段考試成績(jī)會(huì)有學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的排名存在，當(dāng)學(xué)生看到排名后會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的給自己貼標(biāo)簽，排名在前就認(rèn)為自己是好學(xué)生，滿足于現(xiàn)狀不去努力，靠后的學(xué)生則相反，認(rèn)為自己不是好學(xué)生就出現(xiàn)認(rèn)命情節(jié)，懈怠和松弛情緒低落，一旦出現(xiàn)貼標(biāo)簽――即心理認(rèn)同，這是極為不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的。貼標(biāo)簽不僅僅是存在于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)之中，其實(shí)我們廣大教育工作者也常常犯這樣的錯(cuò)誤，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中我們也自覺(jué)不自覺(jué)地在貼標(biāo)簽，這種不良的社會(huì)性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生形成一系列負(fù)面的誘導(dǎo)和影響，首要的影響就是打擊學(xué)生的積極情緒。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物 情感評(píng)價(jià) 即時(shí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)

在新課改逐漸落實(shí)的今天，“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的理念已經(jīng)深入教師心中，成為教師不斷思考、不斷探索的重要問(wèn)題。新課標(biāo)提倡建立新的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、在初中生物課堂教學(xué)中注重情感評(píng)價(jià)

初中生物教學(xué)情感評(píng)價(jià)主要是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)。理論研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有直接聯(lián)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度很高，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，會(huì)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，以滿足自身的某種需要。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持等重要作用。因此，教師要深入學(xué)生中，了解他們的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，教師可以在輕松、愉快的氛圍內(nèi)和學(xué)生多聊天，話題可以涉及生活、健康、飲食等多個(gè)方面，在互相交流過(guò)程中逐漸熟悉學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的內(nèi)心，明白他們學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)。然后教師要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，學(xué)好生物對(duì)他們的生活、事業(yè)是有很大幫助的，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然能夠有效增強(qiáng)。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)興趣屬于個(gè)人的主觀意識(shí)傾向，興趣濃厚，則能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以我們經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師。既然學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，那么，生物教師就要秉持肯定的態(tài)度，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的肯定、贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物時(shí)取得的成功，體驗(yàn)到精神上的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)具體情況向他們提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生容易回答并能夠正確回答，然后語(yǔ)氣誠(chéng)懇地提出表?yè)P(yáng)，在全班學(xué)生面前鼓勵(lì)他、肯定他，讓學(xué)生感受到愉悅的心理體驗(yàn)，慢慢的，他就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步，在教師的呵護(hù)下成績(jī)不斷提高。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)生用何種心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，或是積極或是消極，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于良好學(xué)習(xí)效果的獲得有著直接且重要的影響。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是模糊的、沒(méi)有具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的，因此教師要深入觀察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，大致上可以分為四個(gè)層次：優(yōu)秀、良好、一般、較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、做筆記，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行比較全面的理解、思考；良好層次的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)、做筆記，但是理解上稍微差一些，學(xué)習(xí)質(zhì)量有點(diǎn)差距；一般層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、做筆記上不能堅(jiān)持、時(shí)斷時(shí)續(xù)，對(duì)生物知識(shí)了解得不多；較差層次的學(xué)生不預(yù)習(xí)、不做筆記，對(duì)生物知識(shí)了解少。初步劃分之后，生物教師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)要具有客觀性，清晰明確地進(jìn)行判斷，盡量科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、初中生物課堂情感評(píng)價(jià)需注意的問(wèn)題

初中生年齡不大，自控能力不強(qiáng)，感性思維仍然占據(jù)主要地位，他們的學(xué)習(xí)受情感變化的影響較大，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，在具體操作中，要注意以下方面。

（一）密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化。學(xué)生不是機(jī)器，他們的情感特別容易受到外界影響，變化很快。因此，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)進(jìn)行情緒干預(yù)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們形成較穩(wěn)固的認(rèn)知能力。以我教過(guò)的一位學(xué)生為例，這個(gè)學(xué)生非常聰明，其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，但是生物成績(jī)不理想。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他以為生物不是主要科目，學(xué)了用處也不大，因此不愿意花費(fèi)精力學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)耐心引導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，開(kāi)始主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲、信心百倍。可惜好景不長(zhǎng)，在期中考試中他又一次失利了，成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，心理上受到打擊，學(xué)習(xí)熱情很快退散，甚至出現(xiàn)了沮喪情緒。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的情緒變化，耐心進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)他，幫助他制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)他走出情感“雷區(qū)”，重新建立自信。一段時(shí)間之后，他的心態(tài)越來(lái)越穩(wěn)定，成績(jī)有了很大提高。

（二）注重課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。有些教師在課堂上急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)，也忽視了師生之間的交流互動(dòng)，這是不可取的。教師要善于抓住學(xué)生情緒的微小變化，通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因此，教師要巧妙地進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，或是評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，或是評(píng)價(jià)缺點(diǎn)，或是深化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，或是肯定、激勵(lì)學(xué)生，用積極、善意的眼光全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，樹(shù)立學(xué)生的自信，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極參與生物課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，才能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)最大的積極性，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的生物學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行比較深刻的自我判斷，多角度地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，在分析比較中找到自己的缺點(diǎn)和不足，在自我評(píng)價(jià)中不斷反思自己，以主人翁的心態(tài)審視自己，全身心地投入學(xué)習(xí)中，肯定能夠取得事半功倍的效果。

綜上所述，有效的評(píng)價(jià)不僅能肯定學(xué)生，發(fā)揮鼓勵(lì)和滲透的重要作用，而且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中生物教師要注重情感評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的生物課堂中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

自我評(píng)價(jià)：雖說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但絕對(duì)是100％的“守法公民”。雖自己沒(méi)什么特殊表現(xiàn)，但也是運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經(jīng)我們?nèi)w舍員齊心協(xié)力，后來(lái)一舉奪冠。

同學(xué)評(píng)語(yǔ)：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個(gè)學(xué)期沒(méi)少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的大膽和積極，**年后的成果定是要用更大的“豐碩”來(lái)概括。

班主任評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真，苦心人天不負(fù)。生活上不拘小節(jié)，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風(fēng)范，人緣較好，關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)集體，將集體榮譽(yù)看得高于一切，但是有時(shí)思想行為有些偏激，易產(chǎn)生消極心理，不能經(jīng)受挫折，易大起大落。望“大哥”之風(fēng)處處。

注：該生是一個(gè)外向性的同學(xué)，性格開(kāi)朗活潑，有較強(qiáng)的號(hào)召力，被同宿舍的同學(xué)稱為“大哥”，自己對(duì)此非常自得，這次評(píng)語(yǔ)讓她很震驚的一件事就是我為什么會(huì)知道她是“大哥”。但因?yàn)榧依锔赣H給人打工，沒(méi)有固定的收入，有時(shí)影響到情緒，但總體上還是樂(lè)觀向上的。

學(xué)生姓名：**

自我評(píng)價(jià)：1學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，上課專心聽(tīng)講，基本上能完成老師布置的任務(wù)2團(tuán)結(jié)友愛(ài)，沒(méi)有較高的集體榮譽(yù)感。3遵守學(xué)校紀(jì)律，不早退，不曠課。4基本上做到勤學(xué)好問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)不能夠持之以恒。5面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題沒(méi)有較明確的認(rèn)識(shí)，生活中“迷霧”中。

同學(xué)評(píng)語(yǔ)：學(xué)習(xí)刻苦努力，有不達(dá)目的決不罷休的氣魄。性格外向，對(duì)同學(xué)很熱情，但有時(shí)愛(ài)耍小孩子脾氣。

班主任評(píng)價(jià)：尊紀(jì)守約，學(xué)習(xí)優(yōu)異，人緣好，威望高，適應(yīng)全封閉管理，是個(gè)不可多得的好學(xué)生。

注：該同學(xué)是班上的學(xué)習(xí)委員，能以身作則，所以我說(shuō)她是尊紀(jì)守約。說(shuō)她人緣好是因?yàn)樗诎嗉?jí)管理中有“老好人”的現(xiàn)象，從此這一問(wèn)題有了極大的改觀。

學(xué)生姓名：**

自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)的能力，有時(shí)受外界干擾管不住自己，自制力差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)待某些科“三分鐘熱度”的態(tài)度。稍遇到困難便想放棄。從各個(gè)學(xué)科比較來(lái)看，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“瘸腿”現(xiàn)象，背的東西懶得背，數(shù)學(xué)題不愿思考，不主動(dòng)地做，不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，心理素質(zhì)差，沒(méi)有主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)一股冷一股熱，喜歡學(xué)的時(shí)候，拼命地想學(xué)好，便認(rèn)真一陣兒，有時(shí)不喜歡學(xué)時(shí)就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時(shí)才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒(méi)有很好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學(xué)一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個(gè)胖子，現(xiàn)在是檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，并不是要班級(jí)排名。假期里要插空好好做做計(jì)劃，補(bǔ)一補(bǔ)弱科，爭(zhēng)取開(kāi)學(xué)后能踏踏實(shí)實(shí)地和同學(xué)們共同進(jìn)步，最讓自己放心的是課堂紀(jì)律和宿舍紀(jì)律，自認(rèn)為還不錯(cuò)。

同學(xué)評(píng)語(yǔ)：學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，較貪玩，也許是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑虬?，成?jī)不能得以提高，頭腦聰明，如果能充分利用，樹(shù)立較強(qiáng)的上進(jìn)心，相信成績(jī)定會(huì)提高很快，性格不穩(wěn)定，有時(shí)活潑可愛(ài)，有時(shí)會(huì)突然火山爆發(fā)，但轉(zhuǎn)瞬即好，在我認(rèn)為，隨時(shí)都可能爆發(fā)的一顆“炸彈”。

班主任評(píng)價(jià)：對(duì)自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會(huì)把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強(qiáng)的上進(jìn)心??！說(shuō)到底你不就是不太主動(dòng)嗎？下學(xué)期主動(dòng)起來(lái)不就行了？

注：該生在初中學(xué)習(xí)成績(jī)很好，就是中考時(shí)沒(méi)有考好，最后是交費(fèi)上學(xué)，從此對(duì)自己“一點(diǎn)信心也沒(méi)有”了，總覺(jué)得所有發(fā)生在她身上的東西都是“假”的，成績(jī)好是碰上的，課文別人沒(méi)有背過(guò)是同學(xué)們故意在她面前背不過(guò)，遇到有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，怕老師說(shuō)“這樣的問(wèn)題你也要問(wèn)？”。

學(xué)生姓名：**

自我評(píng)價(jià)：成績(jī)?cè)谥杏闻腔?，革命尚未成功，同志還需努力

同學(xué)評(píng)語(yǔ)：活潑可愛(ài)，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績(jī)定會(huì)“克”（可）佳的，勤學(xué)好問(wèn)，是個(gè)好學(xué)生。