導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口技教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法.

三學(xué)習(xí)準確地運用表示時間的詞語.

四背誦課文

教學(xué)設(shè)想：

一教學(xué)重點是教學(xué)目的一、二。

二先幫助學(xué)生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學(xué)要點：

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入新課

我國古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責(zé)罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習(xí)新課。

1.教師范讀課文。

（提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

2.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應(yīng)重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞的臨時轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學(xué)生找出表時間性的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法（結(jié)合完成“練習(xí)三”）

“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生?！笆菚r”在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”，在很短時間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞，由學(xué)生比較古今不同含義。

“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當?shù)牧吭~。

一（個）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒

百千（個）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內(nèi)容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學(xué)生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學(xué)要點：

繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。

教學(xué)步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學(xué)生朗讀第2段

2.學(xué)生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語?！边h遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，。絮絮：連續(xù)不斷地談話。

“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學(xué)生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由?！氨阌袐D人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”

4.指名學(xué)生朗讀第3段。

5.學(xué)生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學(xué)生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉(xiāng)的場景?！拔磶住边@一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音，表現(xiàn)出這持續(xù)了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡，由大轉(zhuǎn)小，由轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內(nèi)非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學(xué)生朗讀第4段。

篇2

我的暑假生活

【教學(xué)目標】

1.有表達的興趣和欲望，愿意把自己的感受與同學(xué)交流并充滿自信。

2.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，用普通話把經(jīng)歷講清楚，態(tài)度自然大方。

3.能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

4.認真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。

【教學(xué)重點】認真聽別人講話，同時把要講的話說得清楚、明白，了解講話的主要內(nèi)容，是本次活動的重點。

【教學(xué)難點】用普通話把自己暑假生活中的新鮮事講清楚，能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，態(tài)度自然大方。

【教學(xué)課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

1.課件出示：我的暑假生活

2.教師導(dǎo)言：前幾天老師曾經(jīng)收集過同學(xué)們的課余生活照片，老師把手機的照片分類整理，還做成了精美的影集。現(xiàn)在我們一起來欣賞一下老師精心選擇的幾副照片。請同學(xué)們細致觀察，看照片上的學(xué)生都在做些什么？他們是怎樣做的？他們當時的表情是怎樣的？想象一下他們當時會有怎樣的心情？（課件出示多幅照片）學(xué)生觀察，小組交流自己的觀察所得。

3.小組代表發(fā)言，教師評議并小結(jié)，導(dǎo)入話題：多么豐富的課余生活呀！這節(jié)口語交際課我們就來舉行一次“多彩的暑假生活”展示會，說一說你們的暑假生活。（板書：我的暑假生活）

【設(shè)計意圖：開課伊始，通過引導(dǎo)學(xué)生對普遍感興趣的話題的討論，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)表自己的見解，傾聽別人的發(fā)言、收集有關(guān)的資料等多方面的能力和口語交際的能力?！?/p>

二、明確交際要求。

1.讀教材11頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？（選擇別人可能跟興趣的內(nèi)容講，和同學(xué)交流的時候，要把自己的經(jīng)歷講清楚。講的時候，可以出示相關(guān)的照片或?qū)嵨?，幫助別人更好地理解你講的內(nèi)容。）（板書：選擇別人可能跟興趣的內(nèi)容講

借助照片或?qū)嵨铮?/p>

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內(nèi)容來講？（這次口語交際要求我們說一說自己暑假是怎么度過的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？可以說一說自己都到過什么地方？做了什么事？哪些是你最感興趣的？有什么感受？要把你去過的地方、做的事情、到現(xiàn)在還記得清清楚楚的內(nèi)容說給老師和同學(xué)們聽一

（1）

（2-3）

（4）

（5）

（6）

聽。）

3.小組交流：本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，匯報交際。

1.看圖尋思路。

（1）課件出示圖片（一）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在干什么？“我”又是怎樣和同學(xué)們交流的？

②引導(dǎo)交際：我跟爺爺奶奶學(xué)會了做簡單的農(nóng)活，現(xiàn)在我會摘茄子，還會給菜地鋤草……

③小組交際，代表作匯報發(fā)言，教師小結(jié)：圖中的小朋友是農(nóng)村的孩子，和同學(xué)們交流的是跟爺爺奶奶學(xué)做農(nóng)活。

（2）課件出示圖片（二）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在干什么？“我”又是怎樣和同學(xué)們交流的？

②引導(dǎo)交際：爸爸帶我去了游樂園。這是我第一次坐摩天輪，從空中往下看，視野一下子開闊了，地上的人和車都變小了……

③小組交際，代表作匯報發(fā)言，教師小結(jié)：小朋友講了在游樂園玩摩天輪時的感受。

2.思考定主題。

（1）想一想你暑假經(jīng)歷過哪些新鮮事？哪件事是你最感興趣的？注意選取的事情一定不能是生活中每天都能看到的，要有“新鮮”這一特點。“新鮮”既表現(xiàn)在以前沒經(jīng)歷過或很少經(jīng)歷過，又表現(xiàn)在使人產(chǎn)生了不同于其他事的感受和想法。如去天安門廣場看升旗、去登長城、去海邊看日出、農(nóng)村通上了公交車、和老奶奶們一起跳廣場舞等。

（板書：新鮮事

新體驗）

（2）學(xué)生根據(jù)自己的親生經(jīng)歷，結(jié)合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.交際表觀點。

把你最感興趣的一件事講給同學(xué)們聽聽，注意選擇別人感興趣的內(nèi)容重點講述，注意要把“新鮮”這一特點表現(xiàn)出來。

（1）小組合作交流。

交流要求：先想好了再說，注意敘述的順序；態(tài)度自然大方，盡量把事情說清楚，說具體，說有趣；聲音要洪亮。

（2）組內(nèi)推選代表，參加全班的口語交際活動。

①匯報要求：發(fā)言的同學(xué)要發(fā)揮自己的最高水平；其他同學(xué)要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

（7）

（8）

（9）

（10-11）

（12）

②各小組推舉代表輪流展示多彩的課余生活，本組的同學(xué)可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導(dǎo)點撥，重點從語言表達是否完整和內(nèi)容是否有趣兩方面來指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補充，學(xué)生相互評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足）。

4.評議誰最棒。

（1）全班評議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

（2）從說得有趣，活動開展的過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學(xué)生中評選出“最自然大方獎”“最佳口才獎”，并宣布評選結(jié)果。

（3）教師小結(jié)：介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什么，具體的經(jīng)過如何，怎么有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。

【設(shè)計意圖：采取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學(xué)在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養(yǎng)了小組同學(xué)的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學(xué)生獲取了有關(guān)知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變。】

四、欣賞范例。

猴山看猴

暑假的一天，天氣真好，瓦藍的天空，雪白的云朵，暖暖的陽光，爸爸媽媽帶我去動物園游玩，我高興極了。

在猴山上，我們看到一只只頑皮的猴子正在嬉戲玩耍呢！瞧它們有的津津有味地啃著蘋果，有的把尾巴倒掛在樹枝上蕩秋千，有的懶洋洋地躺著曬太陽，還有的相互撓癢癢……我們把帶來的糖果扔給猴子，猴子們樂得沖我們直扮鬼臉。猴山上的猴子真的太可愛了！

暑假已經(jīng)過去了，猴山上那些頑皮的猴子們還時不時跳到我眼前。

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流，教師小結(jié)：“猴山看猴”是大家喜歡的項目，所以從選材看，小作者選擇了大家感興趣的話題，把猴山看猴的情景描寫的非常細致，讓人仿佛看到了一群頑皮的猴子。

五、總結(jié)收獲，課外作業(yè)。

1.這節(jié)課我們重溫了豐富多彩的暑假生活，進一步感受了暑假生活的豐富多彩。學(xué)會了怎樣把自己的經(jīng)歷清楚地介紹給別人。希望同學(xué)們對今后的活動做好

（13）

（14）

（15）

計劃，使自己的課余生活更加豐富多彩，帶給自己更多的快樂。（板書：豐富多彩

帶來快樂）

2.同學(xué)們，大家的暑假生活確實豐富多彩，誰能說說，介紹暑假生活應(yīng)該注意些什么？（介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什么，具體的經(jīng)過如何，怎么有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。最好能介紹自己經(jīng)歷的新鮮事，說清楚自己產(chǎn)生的新體驗。）

3.課外作業(yè)：利用課余時間，和自己最好的朋友交流自己更多的暑假生活經(jīng)歷。

板書設(shè)計

我的

選擇別人可能跟興趣的內(nèi)容講

暑假

借助照片或?qū)嵨?/p>

豐富多彩

帶來快樂

生活

新鮮事

新體驗

課后反思

篇3

教材分析:

部編語文二年級上冊以《義務(wù)教育語文課程標準》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在一年級做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，二年級上冊穩(wěn)步推進，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

部編版語文二年級上冊整體概況和主要特點:教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。

口語交際的編排，話題的選擇大多來自學(xué)生的生活，強調(diào)在真實的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實踐中，讓學(xué)生學(xué)有所用。

學(xué)情分析:

通過一年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認真書寫的習(xí)慣、認真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。學(xué)生在說話、寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求說一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過的詞語運用到自己的口語交際中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡單的問題。針對二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，在閱讀教學(xué)中，把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)會作者的寫作意圖。同時還鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計貼近學(xué)生的生活，容易觸動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。

教學(xué)目標：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白生活中遇到的當自己拿不定主意、與人意見不一致、借東西、需要幫助時，都可以找人商量，學(xué)會商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓(xùn)練，學(xué)生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到商量時要用商量的語氣,能把商量的事情原由表達清楚。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。

教學(xué)重難點：

讓學(xué)生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共同耐心商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

教法：引導(dǎo)法、練習(xí)法。

學(xué)法：合作探究法。

課型：說話課。

教學(xué)準備：多媒體課件。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、下節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課,我有點急事要請假一節(jié)課,誰來給你們上下節(jié)課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺得你這個辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過商量的學(xué)問可大了,這節(jié)課我們就來上一堂口語交際課_----商量.(板書課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語交際課都要干什么?

口語交際課不但要積極發(fā)言,還要認真傾聽其他人發(fā)言

2、我們今天的口語交際課的內(nèi)容是什么？（生齊說）大家想一想什么是商量？

意見不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學(xué)們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學(xué)們想一想:與別人商量時要注意什么？（要用商量的語氣、把要商量的事情原由說清楚）商量的語氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽了你們的建議,他覺得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說的方法他還和老師商量調(diào)換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語氣，比如說行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說清楚了事情的原由）

篇4

【關(guān)鍵字】碗扣式腳手架；搭設(shè)計算

【中圖分類號】TU66【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3954（2011）02-0025-01

一、WDJ碗扣支架構(gòu)件概述

WDJ碗扣式鋼管腳手架，該腳手架具有接頭構(gòu)造合理，力學(xué)性能良好，工作安全可靠，構(gòu)件輕，裝拆方便，克服了傳統(tǒng)式普通鋼管支架用材量大，零部件多，搭拆勞動強度大等缺點，該腳手架立桿軸心受力，根部有可調(diào)節(jié)支座，頂部有可調(diào)節(jié)托座，對箱梁支架搭設(shè)十分方便。

二、箱梁構(gòu)造尺寸

連續(xù)箱梁采用單箱三室直腹板截面，三跨（20+20+20）共60.0m，墩柱平均高度為6.90 m。采用普通鋼筋砼連續(xù)箱梁，梁高140cm，箱梁頂板寬1550cm，底板寬1050cm；懸臂翼緣寬250cm，懸臂外側(cè)翼厚為15 cm，根部厚45 cm；箱內(nèi)頂板厚22 cm，底板厚20 cm；腹板厚40 cm；端橫梁寬度120 cm，中橫梁寬度160 cm。

三、碗扣支架搭設(shè)方案

1、碗扣式支架平面和豎向組合設(shè)計依據(jù)

箱梁底板寬10.50m，頂板寬15.5m，另外兩側(cè)人行操作面不小于1.2×2=2.4m，即總寬不小于17.9m左右，箱梁底板離地面平均高6.5m。

2、支架立桿布置方案

a、立桿平面布置

空腹部位：立桿柱網(wǎng)900×900（橫向×縱向），步距900，承載面積A=0.9×0.9=0.81m2；

腹板部位：立桿柱網(wǎng)600×900（橫向×縱向），步距600，承載面積A=0.6×0.9=0.54m2；

端梁和中橫梁部位：

立桿柱網(wǎng)600×600（橫向×縱向），步距600，單柱網(wǎng)承載面積A=0.6×0.6=0.36m2

橫向總寬：B=0.9×14+0.6×10=18.6m縱向跨度L=0.6×17+0.9×56=60.6m

b、豎向設(shè)置立桿規(guī)格用1.2m和0.6m兩種組合，錯開對接。

四、 碗扣支架設(shè)計計算

1、箱梁砼自重(容重取為2.6T/ m3)

空腹部位：（0.2+0.22）×1×2.6=1.092T/m2

腹板部位：0.4×1.4×2.6=1.456T/m2

端梁和中橫梁部位：1.2×1.4×2.6=4.368T/m2

翼緣板部位: 2.5× (0.15+0.45)÷2×2.6=1.95T/m2

1.092+1.456+4.368+1.95=8.866 T/m2

2、模板鋼托架自重取0.075T/m2

3、支架自重計算

取柱網(wǎng)900×600，步距900為計算單元，立桿與橫桿交叉結(jié)點處，立桿外為4根橫桿，對立桿平面外抗彎剛度起到加強作用，故腳手架自重產(chǎn)生的軸向力計算如下：

1200型立桿自重，根據(jù)廠家提供值為：7.41/1.2=6.175kg/m

交叉橫桿(900×600型)4根自重為：（4.1×2+2.9×2）/1.5=6.6kg/m

則每米高腳手架自重產(chǎn)生的設(shè)計軸向力為：6.175+6.6=12.775kg/m

按6.5m高腳手架，單根立桿支架體系產(chǎn)生的設(shè)計軸向力： 20.22×6.5=243kg=0.243T

4、施工均布或活荷載

（a）、模板方木及楞木自重取 0.10T/m2，

（b）、施工人員及施工設(shè)備自重取 0.25T/m2，

（c）、振搗砼時對水平模板沖擊力取 0.2T/m2，

（d）、施工中不可預(yù)見荷載取 10%砼重量=8.866×0.1=0.87T/m2

（a）+（b）+（c）=0.55T/m2

5、立桿軸向荷載計算 N=1.2×(NG1k+NG2K)+1.4×∑Nqk

空腹部位：N=1.2×[(1.092+0.075)×0.81+0.243]+1.4×(0.55+0.87)×0.81=3.04T

腹板部位：N=1.2×[(1.456+0.075)×0.54+0.243]+ 1.4×(0.55+ 0.87)×0.54=2.36T

端梁和中橫梁部位：N=1.2×[(4.368+0.075)×0.54+0.243]+ 1.4×(0.55+0.87)×0.54=4.24T

翼緣板部位N=1.2×[(1.95+0.075)×0.81+0.243]+ 1.4×(0.55+0.87)×0.81 =3.81T

6、立桿穩(wěn)定性驗算 立桿穩(wěn)定性：N/φA≤f Q235鋼 f= 2050kg/cm2

取支架立桿的橫向加強桿步距900時

立桿系長比按扣件式支架計算λ=（h+2a）/i=（1200+2×300）/15.8=114，查《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》附表： 穩(wěn)定系數(shù)φ=0.489

空腹部位：2927/0.489×4.89=1224.1kg/cm2

腹板部位：2239/0.489×4.89=936.3kg/cm2

端梁和中橫梁部位：4126/0.489×4.89=1725.5kg/cm2

翼緣板部分：3759/0.489×4.89=1572.0kg/cm2

7、支架穩(wěn)定承載力計算

立桿為φ48×3.5mm鋼管，可調(diào)頂托螺桿高度a≤300mm

鋼管幾何特性：截面積A=489mm2截面回轉(zhuǎn)半徑i=15.8mmQ235鋼 f=2050kg/cm2

取支架立桿的橫向加強桿步距900時

立桿系長比按扣件式支架計算λ=（h+2a）/i=（1200+2×300）/15.8=114，穩(wěn)定系數(shù)φ=0.489

單桿穩(wěn)定承載力N¬¬¬¬¬¬d=φ×A×f=0.489×4.89×2050=4900kg=4.90T

8、支架承載力驗算

A、空腹部位單桿實際承受軸向壓力N=2.927T＜Nd=4.90T

安全系數(shù)K=4.90/2.927=1.67（滿足）

B、腹板部位單桿實際承受軸向壓力N=2.239T＜Nd=4.90T

安全系數(shù)K=4.90/2.239=2.19(滿足)

C、端橫梁和中橫梁部位

單桿實際承受軸向壓力N=4.126＜Nd=4.90T

安全系數(shù)K=4.90/4.126=1.20（滿足）

D、翼緣板部位

單桿實際承受軸向壓力N=3.759T＜Nd=4.90T

安全系數(shù)K=4.90/3.759=1.30（滿足）

綜上計算，碗扣支架布置方式：

空腹部位：立桿柱網(wǎng)900×900（橫向×縱向），步距900，

腹板部位：立桿柱網(wǎng)600×900（橫向×縱向），步距600，

端梁和中橫梁部位：立桿柱網(wǎng)900×600（橫向×縱向），步距600，

翼緣板部位：立桿柱網(wǎng)900×900（橫向×縱向），步距900。

滿足規(guī)范及設(shè)計要求。

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關(guān)鍵詞：對口單招；財會技能；有效教學(xué)

2008年，江蘇省進行了對口單招技能考試的改革，高考分數(shù)中技能考試占30%，作為一名學(xué)生參與文化理論考試的依據(jù)。主要采取措施，使對應(yīng)的單招生的學(xué)習(xí)文化、專業(yè)理論知識、技能大大提高。作者從事單招財會教學(xué)多年，針對有效教學(xué)提出以下思維能力測試。

一、端正思想認識，強調(diào)技能的重要性

因為技能測試占了一個高比例，并直接影響到學(xué)生的文化理論測試，因此，學(xué)生入學(xué)，應(yīng)該以正確的思想認識對待技能測試的重要性。對應(yīng)單一的專業(yè)技能，特別是算盤技能需要長期練習(xí)，能夠有一定的水平。會計實務(wù)，會計電算化是無聊的，訓(xùn)練了很長一段時間，每次學(xué)生很難避免疲勞的感覺。因此，在日常教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該不斷練習(xí)，高度重視，妥善處理技能之間的關(guān)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

二、考試大綱的認真研究和科學(xué)安排訓(xùn)練

會計技能測試項目，壓倒性的比例核算的會計處理和會計電算化，分別為40%和34%，必須高度重視。因此，根據(jù)項目特點，安排培訓(xùn)時間應(yīng)該科學(xué)，為了獲得高分。計算考試要求不高，所以不需要在教室里大開講座，學(xué)生可以課后練習(xí)。雖然算盤難度不大，但通過不斷的練習(xí)能滿足測試標準。所以開始時確保足夠的練習(xí)時間，尤其是每天課后練習(xí)。隨著時間的推移，不間斷的實踐，將滿足測試的要求。密切相關(guān)的會計和會計基礎(chǔ)，只有在良好的學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，才可以運作得更好。所以要在會計理論研究的基礎(chǔ)上，這兩個是相輔相成的。

三、夯實技能基礎(chǔ)，提升質(zhì)量效率

1.培訓(xùn)的目的，采用模塊化教學(xué)

每個類的技能應(yīng)該有明確的目標來指導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)目標完成研究任務(wù)。如，算盤的總體目標是五年級水平，但每個階段的目標，高6級水平，即基本上；當2到5級，和高考基本上一致，有些高三的學(xué)生可以達到普通三級以上。算盤等技能培訓(xùn)，第一種方法是基本練習(xí)指法，加法、減法、乘法和除法。第二種方法是加減、乘除，除了計算分三個項目實踐，使學(xué)生能掌握全面的操作和速度，綜合訓(xùn)練。第三種方法是加法、減法、乘法和分裂，從最初的5標準逐步提高三倍以上，超出了需求的測試。最后通過加強實踐的考驗，再次鞏固學(xué)生的算盤水平。

2.標準的操作步驟，提高技能水平

會計專業(yè)技能相對于其他專業(yè)來說，不是很突出，主要反映在算盤和計數(shù)。這兩個項目的操作需求較高，將直接影響技能的水平。尤其是指法，是非常重要的，學(xué)習(xí)算盤時，三根手指分工必須準確向?qū)W生演示，并隨時糾正錯誤，請求學(xué)生開始指法的正確使用，這樣才能為后面的進一步研究打下良好的基礎(chǔ)。

3.及時評估總結(jié)，鞏固技能水平

學(xué)生技能培訓(xùn)后，教師應(yīng)及時評估總結(jié)，指出這個問題，引導(dǎo)行為要素，使學(xué)生在最快的時間得到改善，從而有效地鞏固技能水平。首先，評價應(yīng)注意老化，也就是讓學(xué)生知道自己在第一次手術(shù)中沒有時。這在早期階段的技能學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法察覺的。老師必須有一雙“關(guān)鍵”，貫穿，捕獲和為學(xué)生提供一個外部反饋信息的“手”，來糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)范和準確。第二，評價主體的多元化。應(yīng)該是學(xué)生的自我評價、教師評價的組合。試圖培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部反饋信息的能力，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題后再操作，學(xué)會自我糾正。最后，語言的評價以鼓勵為主。學(xué)會贊美更多的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技能操作的亮點，給學(xué)生信心和希望。

4.使用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

會計技能教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地提高技能水平。發(fā)展競爭的技能是一個更有效的手段。我的方法是：如珠，每周測試，生產(chǎn)一個星期，一個月后月周冠軍頭銜，選擇冠軍，學(xué)期結(jié)束的時候，給予一定的物質(zhì)獎勵。同時使用小組合作學(xué)習(xí)也是一個好方法，來加強學(xué)生的技能，特別是反映在會計處理中。如果學(xué)生打開一開始因為少接觸的原始文檔，原來的文件起草和審查不能把握好。此時，你可以通過團隊合作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生討論，試圖自己填憑證、審核團隊成員，找出錯誤并改正。此外，使用多媒體輔助教學(xué)能更生動地突出技能的操作的各個環(huán)節(jié)。

豐富的形式和內(nèi)容信息管理系統(tǒng)類的構(gòu)建需有效的課堂管理信息系統(tǒng)，首先需要設(shè)置學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，其內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的年齡、性別、籍貫、民族、政治面貌和聯(lián)系信息，還應(yīng)該包括學(xué)生的身體狀況、愛好、家庭，和其他信息，但也有極度貧窮的個體差異，單親，疾病，和其他特殊的字母和特殊利益。聲音在類管理信息數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)，QQ群、博客、微博，如電子郵件、移動飛信工具、信息化管理工具和類信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫有效鏈接。讓所有的參與者類管理能真正實現(xiàn)資源共享，因此，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會管理的“四方旗下”才能真正實現(xiàn)模式信息管理。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】城市道路；交叉口；人形通道；設(shè)計方法

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

一、前言

城市道路交叉口在設(shè)計的過程中往往存在安全性較差的問題，因此對于城市道路交叉口的設(shè)計方法進行詳細的分析有助于優(yōu)化交通安全的設(shè)計，促進我國道路安全的建設(shè)。

二、城市道路交通安全的基本構(gòu)成因素及其特性分析

整體上來說，城市道路交通安全的基本構(gòu)成因素包括三個方面，即人、車、路。人包括駕駛員、行人、乘客和居民，車包括客車貨車和非機動車，路包括公路、城市道路、出入口道路及相關(guān)設(shè)施。下面著重分析駕駛員、機動車和城市道路的交通特性。

駕駛員的交通特性方面，駕駛員在車輛行駛中通過各種感官來獲取交通信息，其對于信息處理的狀況直接影響到交通的安全狀況，其可靠性取決于其技術(shù)熟練程度、個性與感受交通信息的特性以及在動態(tài)環(huán)境中的應(yīng)變能力。具體的可以通過下面幾個方面進行衡量和檢測，即駕駛員的視覺特性、反應(yīng)特性和性格傾向。駕駛員的性格特征與其在道路上的駕駛特征和表現(xiàn)密切相關(guān)，外向型駕駛員和內(nèi)向型駕駛員其在行車過程中的特征及緊急情況下的處理應(yīng)變能力等都對城市道路的交通安全起著重要影響。影響駕駛員反應(yīng)時間的主要因素包括注意力、內(nèi)在素質(zhì)涵養(yǎng)、情緒、成熟性、性別年齡、刺激信息量及強度以及交通環(huán)境狀態(tài)。另外駕駛員的視野與其自身的運動速度相關(guān)，運動速度越快注視點就會前移，視野也隨之變低。

機動車的交通特性方面，機動車的性能和特征在道路交通安全中有著重要作用，具體地說有下列屬性和參數(shù)影響著機動車的交通特性，即車輛尺寸、動力性能、制動性能。機動車的尺寸與道路參數(shù)設(shè)計、駕駛員的操作和交通工程有著十分密切的關(guān)系。機動車的動力性能通常包括其最高車速、單位時間的加速度和爬坡能力等屬性，機動車的加速度是車輛速度變化量與單位時間段的比值，其對于車輛的靈活性和駕馭能力以及及時地躲閃各種可能引起交通事故的路況有著重要影響；機動車的制動性能是指其在運行過程中能夠迅速地變化速度且能夠保持車輛行駛的穩(wěn)定性，它可以分為停車制動和駐車制動兩個方面，是機動車安全運行的重要保障，其衡量指標一般采用制動效能、制動效能的恒定性和制動時方向穩(wěn)定性來進行衡量。

三、城市道路交叉口行人交通安全設(shè)計的主要問題

1、交叉口行人過街設(shè)施位置不合理

隨著交通量的日益增長，一些老城區(qū)的交叉口急需改造，由于用地限制，通常無條件將交叉口渠化展寬，而是通過將人車空間分離的辦法，設(shè)置供行人、非機動行駛的天橋。但經(jīng)?？梢钥吹接捎谶@些天橋設(shè)置位置或偏離了正常行人使用的方向或由于非人性化設(shè)計而無人使用，以至于出現(xiàn)路口天橋上行人稀少，天橋下行人擁擠的現(xiàn)象，造成了行人過街的不便，又未解決路通擁堵的問題，增加交通管理的難度，也是對資源的一種浪費。

2、交叉口處人行橫道過長

目前城市中多數(shù)主干路道路寬度普遍較寬，這樣在道路交叉口處形成了很大范圍的路口，人行橫道也很長，行人過街需要跨越多條進出口道，有時在一次綠燈時間內(nèi)難以實現(xiàn)過街。

3、交叉口處信號配時不合理

城市中部分交叉口行人綠燈時間過短，往往行人走到道路中間，信號燈就轉(zhuǎn)紅，造成行人滯留路中，而對于老年人與殘疾人就更加不便了，存在著極大的安全隱患。

一些商業(yè)辦公區(qū)，早晚高峰人流密集的部分交叉口信號配時過于復(fù)雜，由于信號配時的不合理，過街行人等待綠燈時間遠遠超過行人過街承受極限，很容易失去耐心，并集體闖紅燈，與機動車搶道通行，最后造成路口人車混行，秩序混亂。

4、路中安全設(shè)施缺乏或設(shè)計不合理

大多數(shù)城市已建成的交叉口人行橫道長度均已超過規(guī)范規(guī)定的16m，但是路中未設(shè)置安全島，使得一次未實現(xiàn)過街的行人被困于路中等待，心理壓力極大，且存在安全隱患。部分已設(shè)置安全島的交叉口，由于安全島面積過小，或安全島未設(shè)置無障礙坡道，也無法對駐足的行人提供有效的庇護，存在安全隱患。

四、設(shè)計過程中的主要原則

平面交叉口設(shè)計應(yīng)遵循如下原則。

1、保證視距

保證視距是減少交通事故發(fā)生十分有效的方法。與城市交叉口不同， 城市道路交叉口往往沒有顯著的特征，交叉口速度過高的部分原因是駕駛員并沒有看到前方交叉口的存在。如果保證了視距，能清楚地了解相交道路車輛行駛狀況，很多交通事故可以避免。

2、降低車速

交叉口處超速是十分危險的。超速可能是駕駛員未意識到交叉口的存在，也可能是駕駛員意識到交叉口的存在也不減速，因此有必要采取速度控制技術(shù)。

3、提前警告

在視距難以保證時，必須加以警示，提示駕駛員采取提前必要的措施，保障安全通過交叉口。如交叉路口警告標志用以警告車輛駕駛?cè)酥斏髀校⒁鈾M向來車，設(shè)在平面交叉路口駛?cè)肼范蔚倪m當位置。

4、明確路權(quán)

只有明確路權(quán)才能保證交通安全有序。明確路權(quán)主要包括兩個方面：一是從空間上明確車流沖突點的位置和減少沖突點的數(shù)量；二是從時間上明確車流行駛的路權(quán)和減少沖突點的個數(shù)。在沒有信號控制的情況下，必須給予主要道路交通優(yōu)先權(quán)，對次要道路采取停車讓行、減速讓行等控制措施。

5、盡量設(shè)置左右轉(zhuǎn)彎車道

在平面交叉口設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)具體條件，盡量在進入交叉口之前將轉(zhuǎn)向的交通流與直行的交通流分開，即設(shè)置左右轉(zhuǎn)彎車道。

6、盡量縮小交叉口通過距離

盡量減少交通流通過交叉口沖突地區(qū)的距離，將停車線盡可能前移，對方出口盡量前靠，使得車流在通過交叉口時受到干擾最少，通過時間最短，交通信號控制綠燈有效率最高。

7、保持直行車道直線狀

盡量讓占主流方向的直行車道在進出交叉口段保持直線狀，使得直行車輛在交叉口前后不需要變換車道順利通過交叉口，從而提高主干流的通行效率。

8、分別拓寬左右轉(zhuǎn)彎車道在直行車道的部分

左右轉(zhuǎn)彎車道應(yīng)該在保證直行車道成直線的前提下向左右兩邊分別拓寬，使得左右轉(zhuǎn)彎的車輛從直行車流中分離出來，同時也不干擾主要道路的一般直行車流的通暢行駛。

五、城市道路交叉口行人交通安全設(shè)計的方法

1、道路交叉口立體行人交通安全設(shè)計

立體行人過街一般采用人行天橋或地下通道兩種設(shè)施。其優(yōu)點是完全實現(xiàn)了人車分離，使行人安全，車流暢通；缺點是耗資較大，影響景觀，有用地要求。規(guī)劃人行天橋或地道一般應(yīng)滿足以下條件：

進入交叉口總?cè)肆髁窟_到18000p/h，或交叉口的一個進口橫過馬路的人流量超過5000p/h，且同時在交叉口一個進口或路段上雙向當量小汽車交通量超過1200pcu/h。 進入環(huán)形交叉口總?cè)肆髁窟_到18000p/h，且同時進入環(huán)形交叉口的當量小汽車交通量達2000pcu/h。 行人橫過市區(qū)封閉式道路或快速干道或機動車道寬度大于25m時，可每隔300～400設(shè)置一座。

鐵路與城市道路相交道口，因列車通過一次阻塞人流超過1000人次或道口關(guān)閉的時間超過15min時。 路段上雙向當量小汽車交通量達1200pcu/h，或過街行人超過5000p/h； 有特殊需要，復(fù)雜路口處，結(jié)合站點設(shè)置立體過街設(shè)施。 對于城市主要道路，當行人過街交通及其相交的機動車流飽和度、人均待行區(qū)面積同時滿足下表條件時，平面過街設(shè)施已不能滿足行人安全過街需求，應(yīng)考慮設(shè)置行人過街天橋或地道。

2、道路交叉口平面行人交通安全設(shè)計

平面行人過街指通過地面人行橫道過街。根據(jù)交叉口處的需求設(shè)置單側(cè)或雙側(cè)人行橫道。 由于人行橫道的位置、長度及行人流量等與信號燈顯示及交通處理能力有密切的關(guān)系，所以必須根據(jù)交叉口附近的行人過街需求及其安全性要求，將人行橫道的形式、位置與機動車停車線的布設(shè)結(jié)合起來考慮。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文重點對帶路交叉口平面設(shè)計過程中的重要性以及難點進行了詳細的分析，目的是重視交叉口的平面設(shè)計質(zhì)量，提高交叉路口的安全性。

參考文獻

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教學(xué)目標：

1.練習(xí)把了解到的信息講清楚，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達。

2.在聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)，培養(yǎng)友善待人的習(xí)慣。

3.理解名字的含義或來歷，懂得名字里蘊含的文化意義。

教學(xué)重點難點：

1.

練習(xí)把了解到的信息講清楚。

2.

聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)。

口語交際：名字里的故事

【教學(xué)過程】

課前活動：

同學(xué)們，你們認識老師嗎？怎么稱呼我？對，我姓陳，名俊宏，你們可以叫我陳老師。陳老師也想認識一下你們，能告訴我你們叫什么名字嗎？你們的名字真好聽，謝謝大家！

一、導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

1、師：同學(xué)們，我們美麗的攀枝花今年建市已經(jīng)54周年了，我們學(xué)校也準備為她獻上一份賀禮，所以校園電視臺打算拍攝一個節(jié)目，叫做《名字里的故事》，陳老師想邀請大家參與這個節(jié)目拍攝，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：真好，但是想?yún)⑴c拍攝，得有一個先決條件，你們都有名字嗎？

生：有

師：名字人人都有，但名字里的故事不見得人人都能講，這個先決條件就是講《名字里的故事》。板書《名字里的故事》

二、析——明確要求，牛刀小試

1、要講些什么，怎么講呢？請同學(xué)們快速閱讀第59頁的內(nèi)容，一邊讀一邊勾畫出本次口語交際中要求我們做什么？出示幻燈片2

學(xué)生回答，（出示幻燈片3：（

1）和同學(xué)交流名字里的含義或來歷。

（2）遇到自己感興趣或不理解的內(nèi)容，要有禮貌地向講的同學(xué)提出來，進一

步了解。

（3）

你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事？回家給家里人說說。）

2、

師：那你們知道講的時候要注意什么嗎？出示幻燈片4：

（1）

把了解到的信息講清楚。

（2）

聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)

板書：講清楚???禮貌回應(yīng)

3、在同學(xué)們的幫助下，我們弄清楚了口語交際的內(nèi)容和要求。哪位小朋友愿意第一個上臺來告訴大家你名字里的故事？

出示幻燈片5：（指名學(xué)生說）

他在講的時候，請其他同學(xué)認真聽他是怎么介紹的？

4、你們真是會傾聽的孩子，相信你們一定獲取了許多信息，你愿意與大家分享下嗎？（學(xué)生舉手，點名發(fā)言）（板書：叫什么，是哪幾個字，來歷，故事）

5、如果讓你介紹，你還可以從哪些方面來介紹？?（希望、誰取的，字的含義等）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師板書：叫什么??具體哪幾個字??來歷?故事??希望?教師引導(dǎo)鼓勵評價（儀態(tài)大方、聲音洪亮······）

6、現(xiàn)在我們歸納一下，要把名字里的故事講清楚，得講哪些內(nèi)容？

（生回答：叫什么、具體是什么字，每個字代表什么，）同學(xué)們真棒，自己就總結(jié)出了講名字里的故事的方法。

我們知道了要講哪些內(nèi)容，但要把名字里的故事講清楚，要有一定的順序，（出示幻燈片6：）要先說自己叫什么，然后說具體是哪幾個字，誰給取的，最后講含義或來歷。

三、練——組內(nèi)初練，激發(fā)興趣

現(xiàn)在我要正式開始招募了?。ǔ鍪净脽羝?：）我們就以小組為單位開始推優(yōu)招募“名字里的故事”的優(yōu)秀講述者吧，每個人都要向組內(nèi)成員說出名字里的故事，組內(nèi)推選一名最佳講述者，與其他組的pk。

1、為了幫助你們更好的介紹，老師這里有一張助力卡，你們可以這樣說（手指板書）（出示幻燈片8:）

大家好，我叫(???),(????)的(??),(????)的(????)。我的名字是(????)給我取的，我名字中的(

)字有(???????)的意思,(??)有(????)的意思,我想我爸爸肯定是希望我成為一(????????????)的人。

（課件出示，教師范說。）

2.其實名字里的故事這個節(jié)目并不是我們最先錄制的，早在2015年中央電視臺就錄制了，讓我們聽一聽他們是怎么介紹的。（播放視屏《名字篇》）

3、學(xué)生組內(nèi)交流。（教師巡視指導(dǎo)）

4、組內(nèi)推選最佳發(fā)言人，小組合力出主意幫他語言表達完善（語態(tài)自然，有禮貌、聲音洪亮、落落大方）。

四、展——展示匯報

1、同學(xué)們的聲音越來越小了，看來都準備好了，請我們每一個組的最佳講述者上臺。（請生上臺）三個一組。

評委們，準備好了嗎？請你們回顧交際要求，認真傾聽，做好評價！?選手們，準備好了嗎？招募正式開始！

2、小組推優(yōu)選手講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進行評價。）

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的名字既好聽又富有深刻的內(nèi)涵。有的名字包含著出生時的時間、地點或自然現(xiàn)象，有的是根據(jù)五行八字，有的出自古代詩詞典籍，總之都飽含著家人對你們的希望和愛。那除了知道自己名字里的故事，你還知道其他人名字里的故事嗎？

五、拓——講家人名人名字里的故事

現(xiàn)在我們要提高要求了，請講一講你家里人或名人名字里的故事。請兩名學(xué)生講。（一個講家人的名字，一個講名人的名字里的故事，請大家來猜是誰）?我發(fā)現(xiàn)每一個人都是一個小小的講述者，在剛才的交流中，同學(xué)們流露出來的那種自然而然的交流狀態(tài)和熱情，讓我感動，我覺得你們都可以參與這次的節(jié)目拍攝。

篇8

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學(xué)科最顯著的特點，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境?！币虼耍岣呖谡Z交際能力，是我們當前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語言課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字能力的形成與發(fā)展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應(yīng)新課程改革目標的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語言的最佳時期，特別是小學(xué)三年級學(xué)生對于發(fā)展語言，培養(yǎng)口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應(yīng)當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責(zé)任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

2.語言發(fā)展目標：提高學(xué)生傾聽、交流和應(yīng)對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言語病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎(chǔ)。

3.能力培養(yǎng)目標：提高學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應(yīng)社會的人。

4.教師專業(yè)發(fā)展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學(xué)的認識，提高教師的教學(xué)水平，促進教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。

六、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究三年級學(xué)生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。

2.研究三年級學(xué)生如何激發(fā)和參與口語交際的興趣，如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學(xué)生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。

3.研究三年級學(xué)生如何針對教材口語交際訓(xùn)練，根據(jù)各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

4.研究三年級學(xué)生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓(xùn)練策略。

七、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法。對本校三年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對實施過程進行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學(xué)實踐法。在教學(xué)實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學(xué)生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)《語文課程標準》，深入領(lǐng)會《標準》對口語交際要求。通過反復(fù)實踐——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)三個環(huán)節(jié)互相促進。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展培養(yǎng)口語交際能力教學(xué)研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，并收集，整理形成相應(yīng)的總結(jié)材料。

3、第三階段：總結(jié)階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結(jié)題。

(2)撰寫結(jié)題報告，研究論文。

九、課題研究的預(yù)期成果形式

1.創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系。通過課題研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，教師認識到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。

2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達過程中閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性地評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)生當眾說話的勇氣和信心。

3.規(guī)范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語交際習(xí)慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]平面交叉口、渠化設(shè)計、改建、安全島

中圖分類號：U412.35+1文獻標識碼： A 文章編號：

情況介紹

本交叉口現(xiàn)狀為T字型平面交叉口，路中線夾角為77°4′40″。南京路現(xiàn)有瀝青路面寬度為23米，雙向4車道，其西入口設(shè)置一條直行車道、一條直行兼右轉(zhuǎn)車道和兩條出口車道；東入口設(shè)置一條直行車道、一條左轉(zhuǎn)車道、兩條出口車道。人民街路寬18米，也為雙向4車道，其北側(cè)入口設(shè)置一條右轉(zhuǎn)車道和一條左轉(zhuǎn)車道、兩條出口車道。兩路設(shè)計行車速度均為50公里/小時。

根據(jù)交通調(diào)查數(shù)據(jù)①顯示：東進口高峰小時交通量（下同）直行車280.7輛/小時，右轉(zhuǎn)670輛/小時；西進口直行車168輛/小時，左轉(zhuǎn)143.7輛/小時；北進口左轉(zhuǎn)車780.6輛/小時，右轉(zhuǎn)200輛/小時，總計2243輛/小時。機動車及非機動車出入交叉口采用兩相位信號燈控制，其中南京路由西向東直行車和右轉(zhuǎn)彎車不受信號控制，東西向綠燈時長40秒，紅燈時長80秒。行人過街采用人行橫道線型式。交叉口三面均為建筑物。

問題分析

1、交通組織分析：第一相位東西綠燈，南北紅燈，第二相位東西紅燈，南北綠燈。第一相位存在機動車沖突點2處，非機動車與機動車沖突點8處，非機動車與非機動車沖突點1處，行人與機動車沖突點3處，行人與非機動車沖突點2處，共16處交通沖突點；第二相位存在非機動車與機動車沖突點2處，行人與機動車沖突點5處，行人與非機動車沖突點4處，共11處交通沖突點。這些沖突點在一個相位信號燈周期內(nèi)的大量存在，使各交通流互相交叉，嚴重降低行車速度和交通容量，造成交叉口內(nèi)的停車等待、車輛搶行、交通阻塞現(xiàn)象十分嚴重，交通事故屢有發(fā)生。

2、交叉口范圍大，停止線之間距離長。東西向停止線之間距離65.17米，南北向停止線之間距離也在60米以上，過長的距離會使等候的車隊后移，通過交叉口耗時增加，從而延長交叉口內(nèi)清場時間及下一個相位的停車等待時間。斑馬線距離路口過遠，會導(dǎo)致行人因貪圖方便直接橫穿馬路，給交通帶來極大的安全隱患。

3、目前在交叉口內(nèi)只有人民街入口設(shè)置安全警示標志，無交通隔離設(shè)施及行人紅綠燈和安全島，導(dǎo)致機動車隨意靠邊停站，擠占非機動車道。非機動車及行人不走規(guī)定路線，擠占機動車道，闖紅燈等現(xiàn)象十分普遍。

綜上說述，現(xiàn)狀的南京路與人民街交叉口存在交通沖突點眾多，交叉口范圍過大，缺少安全標志設(shè)施，管理混亂等諸多問題，必須采取切實有效的措施提高其通行能力，以適應(yīng)日益增長的交通量需求。

改造方案

環(huán)島方案

根據(jù)《城市道路與立體交叉》提出的環(huán)形交叉口的適用條件：1、交叉口高峰小時交通量應(yīng)低于2000輛/小時。2、在具有大量非機動車交通和行人眾多的城市主干道交叉口上，不宜采用環(huán)形交叉。南京路與人民街交叉口高峰小時機動車和非機動車流量都超過要求，故環(huán)形交叉口設(shè)計方案不符合條件。

立體交叉方案

T型路口立體交叉最常采用的型式就是完全互通式喇叭形立體交叉，這種交叉型式需修建跨南京路橋梁或隧道一座，采用一個轉(zhuǎn)向角約為270°的小環(huán)匝道和一個外環(huán)匝道來實現(xiàn)車流的左轉(zhuǎn)，其特點是：1、各個方向都設(shè)有獨立的匝道，全互通，無機動車沖突點，行車安全；2、造型美觀，結(jié)構(gòu)簡單，行車方向易于辨認；3、只需一座橋跨結(jié)構(gòu)物，工程量小。

按照《城市道路設(shè)計規(guī)范》規(guī)定匝道計算行車速度為30-20公里/小時，最小半徑為15米，而由西向北左轉(zhuǎn)彎匝道轉(zhuǎn)彎半徑應(yīng)在20米以上，考慮到非機動車道寬度、人行道寬度及安全距離，整個交叉口范圍應(yīng)由南京路中線向南拓寬30-40米，而現(xiàn)狀南京路3米寬人行道外既為8層磚混結(jié)構(gòu)住宅樓，故如選擇喇叭形立體交叉方案則需在城建資金十分充足的條件下才能實施。

導(dǎo)流島方案

交叉口通過有效的渠化設(shè)計，利用標志、標線、物理實體（如導(dǎo)流島、隔離墩）等交通設(shè)施，使交叉通流有序化，以達到充分挖掘交叉口的道路資源、提高通行能力和交通安全水平的目的。

從以上環(huán)島方案我們可以看出，該方案仍然存在交通沖突點，而且行人及非機動車繞行距離長并干擾機動車駛出交叉口，我們希望各個交通流線仍然遵循各自的方向直接駛過交叉口，并盡量縮短行人過街時間，用信號控制各種交通流不發(fā)生沖突，以提高交叉通容量。由此提出采用導(dǎo)流島分隔交通流并兼做行人安全島，以信號控制交通避免沖突的改造方法。

本方案維持現(xiàn)有交叉口范圍內(nèi)的邊石位置不變，同時采用一個大的三角形導(dǎo)流島設(shè)置在交叉口中央。導(dǎo)流島采用邊石圍砌，邊石高出瀝青路面20cm，島內(nèi)鋪設(shè)方磚。在島的三邊設(shè)置寬6米的行人過街斑馬線，對齊斑馬線位置的所有邊石采取下臥方法處理。各入口機動車道數(shù)保持不變，停止線提前到距人行橫道線1.5米處。東口因右轉(zhuǎn)車流量大，故設(shè)置1條右轉(zhuǎn)車道、1條直行車道，2條進口車道；西口設(shè)置1條左轉(zhuǎn)車道、1條直行兼右轉(zhuǎn)車道，2條進口車道；北口設(shè)置1條左轉(zhuǎn)車道、1條右轉(zhuǎn)車道和2條進口車道。在機動車道與非機動車道之間設(shè)置隔離護欄，護欄僅在人行橫道位置斷開。在三個入口處設(shè)置指路標志牌和各種警告及禁令標志牌，在人行橫道線入口設(shè)置提示標志牌。在整個交叉口范圍內(nèi)設(shè)置信號燈組以控制組織交通流。

通過信號燈控制可以徹底消滅機與非、人之間的沖突點，每個相位僅剩1個非與人的沖突點，而且發(fā)生在慢車道上，對整個交叉口的影響很小。根據(jù)對交通數(shù)據(jù)分析得知，人民街與南橋方向交通流量非常大，是此交叉口的主要交通流向，僅有相位二允許機動車從北向東左轉(zhuǎn)，故應(yīng)增加此信號相位時長；相位二、三允許機動車由東向北右轉(zhuǎn)，其中相位二允許右轉(zhuǎn)機動車利用雙車道入口，這樣就加大了該入口的通行能力，相位三中因有由西向北左轉(zhuǎn)車流，為不增加合流沖突點，應(yīng)禁止右轉(zhuǎn)車再利用左側(cè)入口車道。對于北入口右轉(zhuǎn)車及西入口直行車，均有兩相位允許通行且有一相位允許占用兩車道入口，這樣就大大增加了該入口的通行能力。

行人與非機動車在人行道內(nèi)合流，通過人行道受信號燈控制進入導(dǎo)流島，然后在另外兩個出口等待信號過街，極大的保障了行人與非機動車的安全，也使機動車駕駛員不必再為躲避行人與非機動車而減速，提高了交叉口通行能力。

結(jié)論

通過比較得出結(jié)論，立交方案可以消滅交通沖突點，但動遷量大，耗資大。環(huán)島方案造價低，但是僅適用于交通量較小的路口。導(dǎo)流島方案具有無沖突點，停止線間距離短，造價低等優(yōu)點，比較適合此路口的改造。

參考資料：

①《錦州市交通管理規(guī)劃》……………………….錦州市公安局交巡警察支隊、中國人民公安大學(xué)交通工程研究所

①《城市道路與立體交叉》……………………….裴玉龍

篇10

[關(guān)鍵詞]扣件式鋼管腳手架 管理

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑工程安全生產(chǎn)一直備受社會關(guān)注，因腳手架倒塌而導(dǎo)致群死群傷的事故發(fā)生多起，腳手架的安全使用問題日益突出。本人結(jié)合相關(guān)規(guī)定及現(xiàn)場監(jiān)督管理經(jīng)驗，對如何做好扣件式鋼管腳手架的安全技術(shù)管理提出幾點看法。

建筑扣件式腳手架的組成及適用范圍

本文所述的落地式鋼管腳手架指低于50m建筑物中常用的垂直方向施工荷載通過水平桿傳遞給立桿施工用外腳手架。由內(nèi)外兩排立桿、水平桿、橫向斜撐、剪刀撐、連墻件等構(gòu)成。如因工程需要超過50m高度的架體，應(yīng)根據(jù)建質(zhì)［2009］87號文“關(guān)于印發(fā)《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》的通知”中，“架體搭設(shè)高度50m及以上落地式鋼管腳手架工程應(yīng)進行專家論證”的要求進行專家論證。

1.腳手架專項方案編制

1.1專項方案編制粗糙，可操作性不強。

施工單位方案編制人員技術(shù)力量較弱，或施工單位不夠重視，主要體現(xiàn)在專項方案的內(nèi)容不規(guī)范、不齊全、拼湊抄襲等情形經(jīng)常出現(xiàn)，甚至于只修改工程概況等信息，引用以往的專項施工方案。特別對危險性較大的分部分項工程架體超過50m專項方案編制時未針對工程實際情況、工程特點、周邊環(huán)境和相關(guān)法律、法規(guī)、強制性規(guī)范性文件等要求編制，方案的針對性、可操作性不強，流于形式。專項方案在審核、審批時，施工單位技術(shù)負責(zé)人、項目總監(jiān)理工程師未能嚴格執(zhí)行審批制度，把關(guān)不嚴。

1.2專項方案設(shè)計計算參數(shù)不合理

方案編制人員對架體受力計算缺乏經(jīng)驗，方案設(shè)計計算過分依賴技術(shù)軟件，對計算中的錯誤不能辨別，存在荷載分析不全面、荷載取值不準確，除了對腳手架縱、橫向等受彎構(gòu)件進行強度計算外，對立桿的穩(wěn)定性計算，連墻件的強度、穩(wěn)定性和連接強度的計算以及立桿地基承載力的計算不夠重視，計算書漏項嚴重，造成架體構(gòu)造設(shè)置不合理。

2.腳手架專項方案實施中存在的問題

腳手架專項施工方案是指導(dǎo)腳手架搭設(shè)過程的作業(yè)指導(dǎo)書，以及驗收、日常管理的依據(jù)，是腳手架安全使用有力的保障依據(jù)，在編制時對施工技術(shù)工藝、施工安全保證措施、施工要求都作了具體說明和要求。但是在具體實施過程中多數(shù)工程未按照專項方案施工，僅憑借以往的經(jīng)驗組織實施，而且現(xiàn)場的專職安全員和專業(yè)監(jiān)理監(jiān)督檢查不力，搭設(shè)中的主要構(gòu)造節(jié)點未按照方案實施，對架體的安全使用留下隱患。

2.1腳手架基礎(chǔ)

落地式腳手架基礎(chǔ)存在回填土未分層夯實，無地基承載力相關(guān)要求及壓實系數(shù)檢測報告，而且架體承受基礎(chǔ)部位未澆搗素混凝土，部分工程腳手架基礎(chǔ)雖澆搗素混凝土但厚度不足、強度不夠，混凝土表面平整度差，甚至出現(xiàn)在回填土未夯實的情況下加木墊塊直接搭設(shè)腳手架的現(xiàn)象，基礎(chǔ)外側(cè)無排水措施。對腳手架的穩(wěn)定性和使用安全性留下隱患。

2.2腳手架架體搭設(shè)

腳手架搭設(shè)前，未進行腳手架基礎(chǔ)驗收，未按施工組織設(shè)計或?qū)ｍ検┕し桨傅囊蠓啪€定位和安全技術(shù)交底、履行簽字手續(xù)不規(guī)范、部分腳手架搭設(shè)人員無特種作業(yè)人員上崗證，未佩戴安全帶即進行腳手架搭設(shè)。對腳手架搭設(shè)技術(shù)要求知之甚少，甚至腳手架的關(guān)鍵節(jié)點搭設(shè)錯誤：

腳手架縱、橫掃地桿搭設(shè)的位置錯誤。當立桿基礎(chǔ)不在同一高度上時，未將高處的縱向掃地桿向低處延長兩跨與立桿固定，部分工程腳手架底層步距大于2m，立桿的對接沒有滿足同步內(nèi)隔一根立桿的接頭在高度方向上錯開不小于500mm的規(guī)定，造成架體強度不夠、穩(wěn)定性差。部分工程立桿對接接頭搭設(shè)在同步同高度；縱向水平桿的對接接頭出現(xiàn)在同步或同跨內(nèi)。架體內(nèi)立桿與墻體間距偏大，未在施工層以下每隔10m用安全網(wǎng)兜底封閉，架體的外立桿內(nèi)側(cè)防護欄桿和踢腳欄桿設(shè)置不全且未進行防銹處理；腳手架無驗收記錄，無專人管理、檢查；驗收合格的未掛使用合格牌；縱向水平桿四周未及時交圈，搭設(shè)在樓面等建筑結(jié)構(gòu)上的腳手架，未對支撐架體的建筑結(jié)構(gòu)進行承載力驗算，立桿頂端未高出女兒墻上皮1m，坡屋面立桿未高出檐口上皮1.5m，與施工不同步，低于操作層。腳手架未能沿架體外側(cè)用阻燃密目式安全網(wǎng)全封閉，安全防護網(wǎng)存在的垃圾及破損的安全網(wǎng)未及時處理更換。安全通道口警示標志設(shè)置不醒目。

2.3連墻件的設(shè)置

腳手架連墻件設(shè)置，其作用不僅是為了防止腳手架在風(fēng)荷和其它水平力作用下產(chǎn)生傾覆，更重要的是它對立桿起中間支座的作用。實踐證明，任意增大其豎向間距或跨度,將使立桿的承載力大幅度下降，表明連墻件的設(shè)置對保證腳手架的穩(wěn)定性至關(guān)重要。但多數(shù)工程未能嚴格按專項方案中的要求和實際情況設(shè)置連墻件，存在隨意增大水平或豎向間距，偏離主節(jié)點距離大于30cm,導(dǎo)致腳手架架體穩(wěn)定性差,造成架體失穩(wěn),潛在重大安全隱患。對荷載受力較大且架體高度超過40m有風(fēng)渦流作業(yè)時，需加密的部位未能增加連墻措施。從腳手架倒塌事故分析，多數(shù)工程項目由于連墻件不足或連墻件拆除未及采取相應(yīng)措施引起的，在施工時應(yīng)引起足夠的重視。

2.4剪刀撐的設(shè)置

腳手架剪刀撐沒有根據(jù)現(xiàn)場實際情況設(shè)置。特別是遇到門洞口、雨棚處時剪刀撐設(shè)置不合理且不能連續(xù)設(shè)置，剪不到邊、不到角、不到頂、底部懸空，未做到“頂天立地”。每道剪刀撐跨越立桿的根數(shù)、斜桿與地面的傾角，不符合規(guī)范要求，或多或少，未從架體立面的兩端向中間及由底到頂連續(xù)設(shè)置。剪刀撐斜桿的搭接長度不足，扣件數(shù)量偏少。影響腳手架的整體穩(wěn)定型。

2.5門洞腳手架的搭設(shè)方式

門洞處腳手架搭設(shè)未考慮架體構(gòu)造措施，在門洞兩側(cè)未使用雙立桿且副立桿高度未高出門洞口1-2步；未增設(shè)門洞口連墻件；剪刀撐與挑空立桿連接時，未增設(shè)橫向水平桿及斜腹桿，未考慮腳手架整體受力及穩(wěn)定可靠性。

2.6腳手板鋪設(shè)

多數(shù)項目工程在腳手架鋪設(shè)竹笆腳手板存在一些隱患。各作業(yè)層竹笆未鋪滿、鋪穩(wěn)，對接平鋪時四個角未用鍍鋅鋼絲固定于支承桿件。作業(yè)層腳手板與建筑物間距大于150mm未封閉鋪設(shè)，尤其腳手架內(nèi)立桿與建筑物間距大于200mm時，施工層以下每隔十米未用安全網(wǎng)兜底。多數(shù)工程項目使用竹笆腳手板，經(jīng)過長期風(fēng)吹日曬雨淋后，損毀嚴重，現(xiàn)場安全管理人員未及時檢查更換。

2.7腳手架維護與使用

腳手架使用的維護、保養(yǎng)是多數(shù)工程存在的通病。腳手架大多在露天使用，搭拆頻繁，耗損較大。腳手架投入使用后，嚴禁拆除主節(jié)點處的縱、橫向水平桿，縱、橫向掃地桿，連墻件。但有時為了方便施工，隨意拆卸主要桿件及連墻件，出現(xiàn)彎曲、損壞的桿件未及時調(diào)直、修復(fù)、無人管理。對整個架體安全使用存在一定的安全隱患。

2.8腳手架拆除時注意事項

拆除作業(yè)前，方案編制人員和專職安全員必須按專項施工方案和安全技術(shù)措施的要求對參加拆卸人員進行安全技術(shù)書面交底，并履行簽字手續(xù)。全面檢查腳手架的桿扣件連接、連墻件、支撐體系等是否符合構(gòu)造要求，同時清除架體上的雜物及影響拆卸作業(yè)的障礙物。設(shè)專人指揮及有可靠的防止人員與物料墜落的安全措施，地面設(shè)置警戒標志。架體拆卸作業(yè)時，由上而下逐層進行，嚴禁上下同時作業(yè)，連墻件必須隨腳手架逐層拆除，拆除的桿件、構(gòu)配件逐層向下傳遞，嚴禁拋至地面。

3.結(jié)語

上述發(fā)現(xiàn)的技術(shù)管理問題，對腳手架安全使用存在重大危險，應(yīng)當引起施工單位、監(jiān)理單位足夠重視。腳手架的安全技術(shù)管理是施工現(xiàn)場安全技術(shù)管理的重要部分，也是各級安全檢查中的必查項目。從腳手架工程編制的專項施工方案、審批、人員安全教育、安全技術(shù)交底、安全措施、驗收及投入使用后的檢查、維護、保養(yǎng)等方面進行重點監(jiān)督、巡查。形成“時時以安全為主，人人都是安全員”的監(jiān)督機制。在思想觀念上由“要我安全”向“我要安全”轉(zhuǎn)變。