導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇安恩與奶牛，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言；感受小說(shuō)生動(dòng)的人物形象；學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫和肖像描寫。

2、運(yùn)用誦讀、復(fù)述來(lái)品味積累語(yǔ)言，采用“讀一讀、評(píng)一評(píng)、議一議”的方法分析生動(dòng)的人物形象。

3、從主人公身上感受到對(duì)一頭奶牛的深愛(ài)。這種愛(ài)飽含了愛(ài)惜、憐愛(ài)、疼愛(ài)等感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，體會(huì)安恩和奶牛的感情。

2、學(xué)習(xí)文中的場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物描寫等寫作手法，體會(huì)其好處并加以運(yùn)用。

教學(xué)方法：誦讀+研讀+品讀

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物？都喜歡哪些小動(dòng)物？

2、教師總結(jié)，導(dǎo)入新課。

3、同學(xué)們交流自己收集的有關(guān)作者的資料。

二、反復(fù)誦讀，初步感知課文

1、自讀課文，勾畫出不理解的詞語(yǔ)、句子：

靦腆miǎntǎn锃zèng瑕疵xiácī翕xī臀tún茬chá

躊躇chóuchú茸róng錙銖zīzhū嶙峋línxún窘j(luò)iǒng

2、讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊勾畫，理清文章層次，了解文章大意。

（1）這篇文章可分為幾部分？每部分講的什么內(nèi)容？

（2）全文主要講什么？指導(dǎo)學(xué)生討論，邊度邊歸納：

（1）文章可以分為三個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）是小說(shuō)的情節(jié)的開端部分：介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物，寫安恩和牛在集市上。

第二部分（2-10）從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動(dòng)著嘴唇不斷地反芻。--------可是老太婆安恩搖搖頭說(shuō)：‘這頭奶牛是不賣的?！边@是故事情節(jié)的矛盾發(fā)展部分，寫老太太兩次拒絕想要買她的牛的顧客。她明確表示這頭奶牛是不賣的！

第三部分（11自然段之末尾）故事的及結(jié)局。寫老太太解釋為什么不賣牛的原因。

（2）文章主旨：物以類聚，人以群分。孤獨(dú)是痛苦的。能夠讀懂孤獨(dú)，理解孤獨(dú)，解除孤獨(dú)，這樣的主人是偉大的。難道只有我們?nèi)藭?huì)感到孤單寂寞嗎？奶牛也會(huì)的。能夠把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)看待，也算是愛(ài)心無(wú)限了。我們對(duì)待動(dòng)物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時(shí)也應(yīng)該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達(dá)到人和動(dòng)物的和諧。人和動(dòng)物都和諧了，那人與人之間呢？

三、品味語(yǔ)言，感知描法

1、同學(xué)們注意到本文運(yùn)用了哪些描法？

同學(xué)們讀課文，把它們分別找出來(lái)。

2、找出場(chǎng)面描寫的部分，看看都寫了哪些景物？你有什么感受？

指導(dǎo)學(xué)生品讀這些描寫，感悟安恩對(duì)奶牛單純、熱烈的愛(ài)。

3、肖像描寫是小說(shuō)塑造人物的主要方式。肖像描寫包括外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等。本文運(yùn)用了大量的肖像描寫來(lái)描寫安恩、奶牛以及想買奶牛的人。請(qǐng)找出來(lái)，體會(huì)這樣描寫的好處。

4、這部小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，沒(méi)有華麗的辭藻，然而人、牛、景物卻都栩栩如生。這是因?yàn)樽髡呒?xì)致入微的觀察、準(zhǔn)確傳神的描寫，把特定的人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容需要塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。人物的思想感情就蘊(yùn)含在人物的舉手投足間。不同的人物有不同的性格和思想感情，讓我們分角色來(lái)朗讀體會(huì)。

角色：安恩、四個(gè)買主、旁白

四、總結(jié)鞏固

篇2

老人說(shuō)：“這牛就一個(gè)名字，叫福貴。”可是不對(duì)呀，剛才老人分明一連說(shuō)了5個(gè)名字呀！老人神秘地向疑惑者招手，想悄悄告訴他個(gè)中原委，卻欲言又止，因?yàn)樗吹礁ＹF正抬頭看著他。他于是訓(xùn)斥那牛：“你別偷聽，把頭低下?！蹦桥１愎怨缘氐拖铝祟^。

這時(shí)候，福貴老人才壓低聲音告訴那人：“我怕它知道只有自己在耕田，就多叫出幾個(gè)名字去騙它。它聽到還有別的牛也在耕田，就不會(huì)不高興，耕田也就起勁啦?！?/p>

這本是一頭待宰的老牛。在新豐牛市場(chǎng)，面對(duì)一個(gè)霍霍磨刀的赤膊男人，它趴在地上，流了一攤眼淚。福貴不忍心看它哭，便頂著一群人的哄笑，用攢了大半輩子的錢買下了這頭不中用的老牛，并和它共用了“福貴”這個(gè)名字。福貴老人把福貴老牛當(dāng)成“伴兒”來(lái)對(duì)待，牽著它去水邊吃草，就像拉著個(gè)孩子。老人憨癡地隨口叫出離世家人的名字，讓老牛覺(jué)得，在不遠(yuǎn)處還有5頭干勁沖天的牛正在和自己比賽呢。

丹麥作家約翰尼斯·延森也寫過(guò)一個(gè)人與牛的故事，跟余華筆下的這個(gè)故事可謂相映成趣。安恩是個(gè)老婦人。一天，她牽著她的奶牛來(lái)到了瓦爾普峽集市的牲易場(chǎng)。交易場(chǎng)上雜亂喧鬧，安恩卻多么“安閑”?。∷龝裰?yáng)，旁若無(wú)人地織著毛襪。那依偎在她身邊、用頭溫柔地蹭著她肘部的可是一頭惹眼的“好奶?！?，它健壯結(jié)實(shí)、皮毛干凈，“渾圓的脹得鼓鼓的，軟綿綿、毛茸茸地垂在肚皮底下”。

商人來(lái)詢價(jià)了，她說(shuō)這牛不賣；屠夫來(lái)詢價(jià)了，她又說(shuō)這牛不賣。人們有些蒙了，又問(wèn)了她些“這牛已經(jīng)有主了嗎”或者“這牛是你自己的嗎”之類的問(wèn)題，安恩一一回答，而她的回答更加令大家氣惱——既然這頭牛屬于你而又不曾賣出，那你為什么高低不肯賣呢？你帶它來(lái)這里，究竟是為了出風(fēng)頭，還是想拿大伙兒開涮呢？

安恩老太太聽了，神色慌亂起來(lái)，不得不向大家道出實(shí)情：“我的小村莊上就只有這么一頭奶牛，它又沒(méi)法同別的牲口在一起，所以我就想，倒不如把它帶到集市上來(lái)，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心。”

應(yīng)該說(shuō)，福貴和安恩給過(guò)我太多的精神撫慰。年幼時(shí)讀古書，不明白古人為何會(huì)將殘鷙之人喚為“忍人”。后來(lái)慢慢懂了，原來(lái)，忍就是不動(dòng)性、不動(dòng)情、不動(dòng)心，血液可以結(jié)成冰，肉身可以凝為鐵。忍得下心，就下得去手——無(wú)視屠刀下生命的哀哭，無(wú)視樊籠里生命的哀號(hào)?！叭倘恕睍?huì)說(shuō)：動(dòng)物嘛，生來(lái)就低人一等，生來(lái)就該果人腹、代人勞、分人苦、逗人歡、醫(yī)人疾，動(dòng)物需要什么尊嚴(yán)呀！

其實(shí)，福貴的牛，殺了也就殺了；安恩的牛，賣了也就賣了。它們是斷不會(huì)抗議的，也不會(huì)變個(gè)鬼、托個(gè)夢(mèng)來(lái)找那辜負(fù)了它們的人糾纏不休，但是，“不忍”的人會(huì)在心里跟自己糾纏不休的。我喜歡這兩個(gè)疼牛的老人，喜歡他們站在牛的立場(chǎng)上去想。他們樂(lè)于揣摩牛的心思，怕它消沉，怕它孤寂，怕它憂傷，于是，他們就跟牛嘮嗑，帶牛散心，把這個(gè)世界的溫暖傳遞到牛身上。

篇3

一、尊重本色體驗(yàn)，催生情感

閱讀過(guò)程中對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)離不開閱讀者已有的積累、認(rèn)知，以及一些帶有“定勢(shì)”傾向的閱讀環(huán)境。我們的課堂往往會(huì)受到干擾而難以有基于文本和實(shí)際生活的本色體驗(yàn)，這是忽略了文本和生活的主體地位，是不符合“主體間性”思想的。教師此時(shí)應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，尊重本色體驗(yàn)還學(xué)生以真情實(shí)感。

例如，在講授《七根火柴》一文時(shí)，為進(jìn)一步凸顯無(wú)名戰(zhàn)士的形象，老師問(wèn)：“無(wú)名戰(zhàn)士在犧牲前會(huì)想到什么呢？”學(xué)生七嘴八舌地答：“想到為了革命的勝利一定要等到戰(zhàn)友?！薄跋氲接蒙４嫦聛?lái)的火柴給戰(zhàn)友帶來(lái)了生的希望?！薄跋氲礁锩鼊倮蟮拿篮蒙??！币魂嚐狒[后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲地，帶有明顯試探性地說(shuō)：“我猜，他可能想到了媽媽，因?yàn)樵僖膊荒芎蛬寢屢黄鹕盍??！睂W(xué)生們都愣住了，教室里一片寂靜，老師卻乘勢(shì)追問(wèn)：“是的，一個(gè)優(yōu)秀的戰(zhàn)士肯定是一個(gè)懂親情、有孝心的人，想媽媽，很真實(shí)，很正常，可是他此時(shí)后悔嗎？”生略加思索后答：“不后悔，因?yàn)樗麉⒓痈锩哪康木褪菫榱俗寢寢屵^(guò)上好日子。”老師再順勢(shì)拔高：“是啊，為了媽媽，和許多像媽媽這樣的受苦的人能過(guò)上幸福生活，此時(shí)無(wú)名戰(zhàn)士在對(duì)媽媽的思念中堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著地等待?！?/p>

這個(gè)學(xué)生正因?yàn)槁?lián)系生活實(shí)際，尊重人情，才有了極真實(shí)的體驗(yàn)。老師機(jī)智地乘勢(shì)引導(dǎo)。正確地處理好了生活實(shí)際與文本的關(guān)系?？隙藷o(wú)名戰(zhàn)士“私情”的同時(shí)又水到渠成地生成了無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象，也更立體化了學(xué)生對(duì)英雄的理解。如果不認(rèn)識(shí)到生活主體和閱讀主體間的關(guān)系，這樣的本色體驗(yàn)和真情實(shí)感是不會(huì)有的。

二、營(yíng)造沉浸情境，激感

讓學(xué)生沉浸到文本中去，就是為了促進(jìn)閱讀活動(dòng)的各主體間的情感反應(yīng)，讓情感的感悟和表達(dá)變得優(yōu)質(zhì)高效。魯迅先生說(shuō)：“凡人之心，無(wú)不有詩(shī)……詩(shī)不為詩(shī)人獨(dú)有，凡一讀其詩(shī)，心即會(huì)解者，即無(wú)不自有詩(shī)人之詩(shī)……惟有而未能言，詩(shī)人為之語(yǔ)，則握撥一彈，心弦立應(yīng)，其聲澈于靈府，令有情者皆舉其首，如睹曉日?！遍喿x教學(xué)中營(yíng)造的沉浸情境即為先生所說(shuō)的“詩(shī)人之詩(shī)”，它的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了“心即會(huì)解”的情感共鳴，從而使“有情者皆舉其首，如睹曉日”。這樣我們參與閱讀教學(xué)的各主體的情感就會(huì)得到有效激發(fā)，從而形成動(dòng)人的“語(yǔ)文場(chǎng)”。

在《壺口瀑布》一文教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師借助多媒體播放了一段壺口瀑布的視頻。視頻中母親河發(fā)源地的雄偉、壯闊、磅礴一下子闖進(jìn)學(xué)生的情感世界，驚濤聲里師生神色莊重、眼中有光，顯然已經(jīng)被視頻所渲染的雄壯的情境深深感染。接下來(lái)的文本解讀，尤其是黃河精神、名族精神的深入挖掘就顯得非常自然。老師再適時(shí)輔之以壺口瀑布的特寫圖片，渲染以“沉浸”式的配樂(lè)朗誦，學(xué)生就完全被浸泡到文本中去了。此時(shí)，仿佛這些閱讀情感都是學(xué)生與生俱來(lái)的，今天的課堂只是一種被激發(fā)后的回憶和再現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中營(yíng)造沉浸情境的成功案例較為常見。這種情境一下子把閱讀教學(xué)的參與者都拉進(jìn)了文本和課堂，閱讀情感被優(yōu)質(zhì)高效地激發(fā)，營(yíng)造出了生命律動(dòng)的“語(yǔ)文場(chǎng)”，為閱讀教學(xué)的深入起到了非常積極的推動(dòng)作用。

三、遷移純真認(rèn)知，交融情感

閱讀過(guò)程中，閱讀者的認(rèn)知有時(shí)會(huì)發(fā)生遷移現(xiàn)象，即閱讀者對(duì)文本中某人某物的認(rèn)知會(huì)遷移到與之相關(guān)的他人他物上去。認(rèn)知遷移是解讀文本，體悟情感的重要、有效的手段，也是“主體間性”教學(xué)思想下多向互動(dòng)交往的需求，更是新課程對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。

《安恩和奶牛》中關(guān)于安恩形象的認(rèn)知似乎并不是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生從極其生活化的語(yǔ)言中不難讀出“仁愛(ài)”、“善良”?？墒牵泻檬抡咛岢觯骸氨憩F(xiàn)仁愛(ài)、善良的方式方法多種多樣，可以挑選好飼料，可以為它洗澡，還可以和它散步談心等，可是為什么要選這么一個(gè)讓許多人都產(chǎn)生了誤會(huì)的方式呢，難道僅僅是小說(shuō)情節(jié)的需要？”這對(duì)教者而言是個(gè)意外，但是也往往預(yù)示著預(yù)設(shè)之外的精彩生成。于是，師生重回文本，以嶄新的視角來(lái)重新審視安恩。

篇4

進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，最重要的是找到文本閱讀的教學(xué)切入口，既可以讓學(xué)生耳目一新，心曠神怡，又可以使閱讀大開大合，自由馳騁。猶如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

“眼睛是心靈的窗戶”，標(biāo)題就是文章的“眼睛”。有的文章標(biāo)題直指文本的主題，開門見山；有的文章標(biāo)題暗送秋波，委婉含蓄；有的文章標(biāo)題綿里藏針，意蘊(yùn)深刻。通過(guò)這一階段的上課與聽課，我發(fā)現(xiàn)如果我們以題目為教學(xué)切入點(diǎn)，往往能綱舉目張，收到言簡(jiǎn)意賅、事半功倍的教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑標(biāo)題，理清文本內(nèi)容

在執(zhí)教新聞《“神州五號(hào)”航天員出征記》課文時(shí)，我讓學(xué)生在未走入文本前思考：你作為一名讀者，看到這樣一則新聞標(biāo)題，你有哪些疑問(wèn)？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了自己的疑問(wèn)。我一一羅列，寫在了黑板上。

神州五號(hào)”航天員是誰(shuí)

出征的時(shí)間是在什么時(shí)候

航天員到哪里出征

這次出征有何意義

什么叫“出征”

然后同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本，尋找答案。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……，同學(xué)們紛紛舉起了手。

航天員：楊利偉

時(shí)間：2003年10月10月15日5時(shí)

地點(diǎn)：太空

意義：這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征。

關(guān)于“出征”的含義，有同學(xué)說(shuō)指的是出去打仗，在這里指的是問(wèn)鼎蒼穹，我對(duì)此進(jìn)行了點(diǎn)撥，這里采用的是比喻的修辭手法，指這次“出征太空”和外出征戰(zhàn)一樣，很有可能生死未卜，一去不復(fù)返。頗有“風(fēng)風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯。

質(zhì)疑，是學(xué)生閱讀的開始。通過(guò)對(duì)像“‘神州五號(hào)’航天員出征記”這樣的標(biāo)題質(zhì)疑，一方面使學(xué)生快速地了解了課文內(nèi)容，抓住了課文的主干；另一方面，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文章，大大提高了學(xué)生初讀課文的效率，有效提高學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。

二、補(bǔ)充標(biāo)題，理解文本內(nèi)涵

我校一位教師在執(zhí)教《一面》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：這是 的一面。（請(qǐng)闡述理由）。

生1：這是難忘的一面，因?yàn)閷?duì)看慣了西裝同胞嘴臉的阿累來(lái)說(shuō)，能得到魯迅先生的優(yōu)待和送書，讓我難以忘懷。

生2：這是幸運(yùn)的一面。這一面讓我有幸見到了魯迅先生，讓我感受到了魯迅先生偉大的人格，使我受益終身。

……

在這一案例中，該老師緊緊圍繞“一面”，以題入文、以題挈領(lǐng)，開放自主地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生整體把握文本，閱讀思考，篩選信息。之后，經(jīng)過(guò)師生共同研習(xí)，學(xué)生對(duì)《一面》的文本主題和內(nèi)容了然于胸，讓學(xué)生重溫了阿累那難忘一面的同時(shí)，也使學(xué)生模糊地感知到魯迅這一偉大形象和這一面的意義重大。

三、重?cái)M標(biāo)題，走進(jìn)文本意境

以《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》為例。

《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》選自蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。節(jié)選的內(nèi)容生動(dòng)有趣，寫的是“我”童年時(shí)代一段自由的、富有詩(shī)意的生活?？上Ы滩牡倪x編者簡(jiǎn)單地將課文的標(biāo)題定為“《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》”，毫無(wú)內(nèi)容指向，毫無(wú)感彩，顯得粗糙、隨意。

于是，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)娨獾亟o課文換一個(gè)標(biāo)題。可以用自己的話，也可以用課文中的話。

生1：我加的題目是“祖父和我”，因?yàn)槲闹兄饕v述我倆之間的趣事。

生2：我的題目是“祖父、園子和我”，后花園是我們的快樂(lè)天地，所以這個(gè)主要的快樂(lè)源泉不能少。

……

該老師創(chuàng)設(shè)了重?cái)M標(biāo)題這一情境，迅速使學(xué)生走進(jìn)了文本的意境中，從學(xué)生呈現(xiàn)的答案來(lái)看，可謂精彩紛呈。不僅有理有據(jù)，而且學(xué)生的思維開始與文本進(jìn)行碰撞，火花異常美麗。

四、圍繞標(biāo)題，逐步深入文本

以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中“實(shí)驗(yàn)”一詞入手，設(shè)置三個(gè)與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的主問(wèn)題，牽引學(xué)生把文本向縱深讀去。

1.朗讀課文，概述伽利略做了哪些實(shí)驗(yàn)

2.精讀課文，探尋伽利略實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因是什么

3.以“實(shí)驗(yàn)”為切點(diǎn)，回讀課文，找到與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)伽利略是一個(gè)怎樣的人。

這樣，以“實(shí)驗(yàn)”作為解讀文本的主要抓手，緊緊圍繞三個(gè)主問(wèn)題作三次整體細(xì)讀。不僅讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，更是讓學(xué)生多角度地、準(zhǔn)確地感受到了課文所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感傾向。

五、比較標(biāo)題，碰撞行文思路

《孟子》一書中每一章都是沒(méi)有標(biāo)題的，教材的編寫者為了方便教學(xué)，特意擬制了標(biāo)題。在本課的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的情境：《得道多助，失道寡助》是根據(jù)文本內(nèi)容概括的標(biāo)題，但我認(rèn)為把它改成《天時(shí)不如地利，地利不如人和》更好。

有學(xué)生從這篇課文體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想上，贊同編者的觀點(diǎn)。但也有學(xué)生認(rèn)為《得道多助，失道寡助》把大家誤導(dǎo)了，誤認(rèn)為它就是本文的中心論點(diǎn)。此時(shí)，我順勢(shì)將學(xué)生帶入了中心論點(diǎn)的辨析。

在學(xué)生看來(lái)，教材的編者與執(zhí)教的教師觀點(diǎn)的碰撞，是權(quán)威之間的PK，使學(xué)生對(duì)看似深?yuàn)W的文本梳理得頭緒清楚，有條不紊，在觀點(diǎn)的碰撞中錘煉了辨析議論文中心論點(diǎn)的能力。

六、加副標(biāo)題，挖掘主題思想

如在執(zhí)教《安恩與奶?！愤@篇課文時(shí)，我讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題。

生1：無(wú)數(shù)次的拒絕。因?yàn)榘捕骶芙^了一個(gè)又一個(gè)買奶牛的人。

生2：生命的尊重。在安恩看來(lái)，奶牛不僅僅是牲口，更是她的伙伴。

生3：人畜情深。你看，她的衣著陳舊，年紀(jì)老邁，處在這樣情況下她仍不舍賣他的奶牛，可見彼此之間有著深厚的感情。

……

每一個(gè)文本都是一個(gè)自足而又飽滿的體系，選擇從哪個(gè)角度整體解讀，都要以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)為前提，讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題，一下子就將學(xué)生閱讀引向了對(duì)課文內(nèi)容或者主題的概括。

篇5

一、沉入詞語(yǔ)，微觀品讀

所謂文本細(xì)讀，首先從語(yǔ)境上來(lái)說(shuō)，是對(duì)文本詞語(yǔ)的解讀。文本中最小的單位就是詞語(yǔ)。文本細(xì)讀首先要細(xì)讀最小的意義單位，從詞語(yǔ)中挖掘文本的內(nèi)涵，品味文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地咀嚼，品出其中的韻味。

在初中階段，針對(duì)文本的解讀要落實(shí)在細(xì)讀上，將閱讀分析落實(shí)在精彩的字詞細(xì)讀上。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)孔乙己這一人物的命運(yùn)，并剖析其性格，我抓住了有關(guān)孔乙己的“笑”的文本細(xì)節(jié)，并通過(guò)對(duì)“笑”的分析，挖掘內(nèi)涵：文章多次出現(xiàn)孔乙己的笑，那么每個(gè)笑的含義有什么異同呢？

學(xué)生根據(jù)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)“笑”在小說(shuō)中的布置具有一定順序，而且是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。開場(chǎng)時(shí)，孔乙己笑著出場(chǎng)，這是一種世人無(wú)法理解的鮮明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面對(duì)自己的處境和社會(huì)的壓榨嘲諷，使情節(jié)一步步展開，故事有了發(fā)展和結(jié)局；在文本的結(jié)尾部分，孔乙己在大家無(wú)動(dòng)于衷的“說(shuō)笑聲”中，慢慢走向死亡。

通過(guò)對(duì)“笑”的細(xì)讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的生活環(huán)境是冰冷的，是愚昧的，是毫無(wú)共鳴、毫無(wú)溫暖的。《孔乙己》中的笑貫穿全文，如果沒(méi)有“笑”，就沒(méi)有孔乙己的故事；如果沒(méi)有“笑”，就無(wú)法讓讀者有所觸動(dòng)。在“笑”聲中讀者感悟到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的麻木和愚鈍，以及孔乙己的不自知，讀完全篇，“笑”聲猶在，令人心寒。

通過(guò)文本細(xì)讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并挖掘關(guān)鍵點(diǎn)，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不僅以“笑”引出故事，而且故事中處處有“笑”聲，這讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了文本的細(xì)節(jié)架構(gòu)。

二、整體分析，把握層次

文本細(xì)讀，不僅需要微觀層面的細(xì)膩?zhàn)x，還需要站在學(xué)段閱讀的目標(biāo)高度上，立足文本整體，從整體上把握和分析，根據(jù)層次解讀。

新修訂的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段目標(biāo)都有要求，也有相關(guān)的教學(xué)建議，教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握目標(biāo)，立足課改理念，將文本放在整個(gè)課程中進(jìn)行考量和分析，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，這首詞的教學(xué)目標(biāo)主要有：1.明確寫作背景，感受博大的情懷和革命壯志；2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞詞中描繪的意象，理解景中寓情，性中顯志的特點(diǎn)；3.與《沁園春·長(zhǎng)沙》作比較閱讀。4.體會(huì)文本是通過(guò)何種途徑營(yíng)造意境的。我將文本的細(xì)讀放在目標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開細(xì)讀，思考：作為一位偉大的革命導(dǎo)師，他的詩(shī)歌表現(xiàn)出博懷，從文中哪里可以看出來(lái)？

當(dāng)然，在考慮如何教的同時(shí)，還要考慮學(xué)生對(duì)課文會(huì)如何解讀，這需要學(xué)生從語(yǔ)境角度把握。我們通常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)境意識(shí)就是注重文本整體的體現(xiàn)。語(yǔ)境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。脫離語(yǔ)境的細(xì)讀將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的誤解和曲解。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如何理解范進(jìn)中舉后家人對(duì)他前倨后恭的態(tài)度，這就需要聯(lián)系前后語(yǔ)境理解，并借此挖掘世態(tài)炎涼，讓學(xué)生體會(huì)人情冷暖。

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系，要想正確解讀作品意義，就必須從目標(biāo)和語(yǔ)境的整體層面準(zhǔn)確把握文本。

三、多角度分析，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀

分析角度的多元化有利于學(xué)生多元化理解本文，促進(jìn)學(xué)生由一元化的理解向立體化的理解轉(zhuǎn)變，同時(shí)使學(xué)生從多角度審視文本，得到多重閱讀體驗(yàn)。

從作者角度來(lái)說(shuō)，讀者應(yīng)該是一塊白板，只是盡一切可能還原作者本意，原原本本地拷貝作者的原意。這種閱讀角度在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)古代語(yǔ)文教材一直注重從作者的角度鑒賞。當(dāng)前新課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)偏向培養(yǎng)學(xué)生的感受、體驗(yàn)，即“鑒賞者”的閱讀價(jià)值取向，也就是說(shuō)要學(xué)生站在作者的角度理解，不需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞性理解，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受和積累，最終流暢地表情達(dá)意和敘事狀物，重視學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)及語(yǔ)感的形成，逐步實(shí)現(xiàn)由教育的外爍論向教育的內(nèi)發(fā)論轉(zhuǎn)向。如在經(jīng)典散文《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體誦讀，然后通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的品味，再加上學(xué)生自己對(duì)冬天的親歷、體驗(yàn)，不自覺(jué)地隨著作者的腳步走進(jìn)文本，但這樣的教學(xué)模式顯然對(duì)學(xué)生是有弊端的，學(xué)生習(xí)慣于模仿和被動(dòng)接受，會(huì)因此失去應(yīng)有的批判性，導(dǎo)致理解千人一面。

那么從教師的角度呢？這種閱讀角度，就是要用最巧妙、簡(jiǎn)捷的方法讓學(xué)生有效理解和感悟文本。其中有兩方面的內(nèi)容：其一是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，讓這節(jié)課呈現(xiàn)出教學(xué)的意義。其二是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主能力。

如在教學(xué)文言文《于園》時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生尚處在形象思維階段，讓學(xué)生借助資料，將于園的樣子畫出來(lái)。事實(shí)證明，從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，利用自主性的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，調(diào)動(dòng)積極性，讓他們?cè)诋媹D過(guò)程中更好地理解文中的“三奇”：“以實(shí)奇”、“以空奇”、“以幽陰深邃奇”的特點(diǎn)，解決了文章空間順序的問(wèn)題，畫面一目了然。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；具體方法；學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)中，學(xué)生主體是以“一切為了學(xué)生，高度注重學(xué)生，依靠學(xué)生”為宗旨，在評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法、教材等方面進(jìn)行的全面改革。它作為當(dāng)代課程教學(xué)的基本任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)含義

隨著新的教育理念實(shí)行，要求實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，將教學(xué)重心由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，保障教學(xué)價(jià)值與意義。

首先，掌握和接收信息是大腦通過(guò)主動(dòng)解釋、選擇、推論、組織、儲(chǔ)存以及篩選的有用信息。以老師為主體的閱讀教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，吸收的信息極其有限。為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須從文本結(jié)構(gòu)了解文章主旨以及傳統(tǒng)文化，在思維創(chuàng)新的同時(shí)，從根本上提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次，尊重學(xué)生就是將學(xué)生作為生命實(shí)體來(lái)看待，并且放在主置中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化、吸收，挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，對(duì)其鼓勵(lì)與肯定。最后，學(xué)生作為整個(gè)教育的資源與受體，為了讓課堂更依賴學(xué)生，教師應(yīng)該盡量讓課堂更加和諧輕松。對(duì)于學(xué)生能夠完成的部分，教師給學(xué)生足夠的施展空間，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的具體方法

1.以讀為本，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

由于片面強(qiáng)調(diào)“注重啟發(fā)，反對(duì)注入”的教學(xué)方式，很長(zhǎng)一段時(shí)間初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在“以牽為主”的弊端。針對(duì)這種現(xiàn)象，在語(yǔ)文閱讀課中，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間、權(quán)利，并且使用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用瀏覽、精度、默讀等方式。

另外，長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀教學(xué)主體一直存在著重認(rèn)知、理性、分析，輕情感、感性、綜合的傾向，這不僅對(duì)學(xué)生主體的教學(xué)理念造成了影響，同時(shí)對(duì)新課標(biāo)要求也造成了很大的影響。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生體驗(yàn)和閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受文本人文和感彩。

2.激發(fā)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，將教學(xué)活動(dòng)貫穿在思維中，在閱讀教學(xué)中老師必須注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從獨(dú)創(chuàng)、深刻、靈活、敏捷等方面對(duì)其努力。如：在《安恩與奶?！分?，可以讓學(xué)生發(fā)散思維為安恩畫像，再闡述自己的看法。

篇7

一、上好初中語(yǔ)文第一課

初中第一堂語(yǔ)文課至關(guān)重要。我精心設(shè)計(jì)了開學(xué)第一課，通過(guò)展示斑斕多姿的語(yǔ)文風(fēng)采，讓學(xué)生去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。如介紹關(guān)于國(guó)畫大師張大千和京劇藝術(shù)大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學(xué)故事，如欣賞古典詩(shī)文的陽(yáng)剛之美、陰柔之妙等，具體感受語(yǔ)文的工具價(jià)值及人文價(jià)值，真真切切明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。然后再不疾不徐地提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學(xué)生方向明確，心中豁亮，長(zhǎng)久不忘。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、實(shí)效備課蓄勢(shì)，高效上課生花

學(xué)生年年不相同，認(rèn)識(shí)水平有差距，學(xué)習(xí)方法有出入，視野廣度有區(qū)別，豈能讓一份教案、一個(gè)課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時(shí)間花在課前備課上，盡力做到教育教學(xué)短時(shí)高效。

雖說(shuō)教無(wú)定法，但畢竟有法。我常常反復(fù)琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)，并在相互交流碰撞中嘗試最優(yōu)化教學(xué)。上《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的名著閱讀課時(shí)，我先做好一份課件，準(zhǔn)備做當(dāng)堂檢測(cè)，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發(fā)現(xiàn)了一道選擇題的疏漏之處——第四選項(xiàng)應(yīng)該是對(duì)的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實(shí)是一個(gè)人）趕陜找來(lái)原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說(shuō)：“沒(méi)出息！”兩個(gè)孩子見此大吃一驚。這個(gè)聲音嚇得兩個(gè)孩子喘不過(guò)氣來(lái)，直發(fā)抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無(wú)答案。轉(zhuǎn)念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯(cuò)就錯(cuò)。課堂上學(xué)生爭(zhēng)論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學(xué)生的印象，教學(xué)效果出人意料的好！

另外，學(xué)生在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)上興趣盎然。我們實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)：隨著試題難度的逐漸加深，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細(xì)地磨每一節(jié)課，“疑義相與析”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效與高效，可以讓學(xué)生更好學(xué)，樂(lè)學(xué)，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從內(nèi)心深處保持了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的具體步驟

我把“會(huì)學(xué)習(xí)”細(xì)化為3步驟：課前預(yù)習(xí)——課堂聽課——課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)之始，最為重要，我做了具體的引領(lǐng)。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)的基本要求：1.畫出生字詞；2.標(biāo)好自然段落序號(hào)；3.做好課后習(xí)題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問(wèn)題，不少于一處。

“疑為學(xué)之端”，有深入的思考，有切實(shí)的提問(wèn)，思維才會(huì)一直處于活躍狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生開始有問(wèn)題了，開始會(huì)從謀篇布局、遣詞造句、文章風(fēng)格、思想情感等方方面面來(lái)思考，來(lái)質(zhì)疑了，問(wèn)題開始有質(zhì)量了。例如，在預(yù)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，學(xué)生提出了以下較高水平的問(wèn)題。

1.第5小節(jié)的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當(dāng)？（楊洋）

2.為什么前文對(duì)春的描寫非常細(xì)膩，后文卻說(shuō)“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說(shuō)很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動(dòng)，是不是因?yàn)橛昧舜罅康谋扔骱蛿M人？（朱談立）

另外，在教學(xué)過(guò)程中我還注意時(shí)時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。單元練習(xí)中《安恩和奶?！酚袃蓚€(gè)問(wèn)題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)它們分別有什么作用；2.作者重點(diǎn)在于表現(xiàn)安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學(xué)生答題時(shí)枝枝節(jié)節(jié)，語(yǔ)言拖沓不得要領(lǐng)。學(xué)生的這一困惑比較典型，沈堅(jiān)老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識(shí)樹讓抽象的知識(shí)體系形象化呢？”讓誰(shuí)畫呢？與其老師畫，還不如讓學(xué)生自己畫。每人畫一棵知識(shí)樹，就是積極地參與一次競(jìng)賽，愉快地完成一項(xiàng)作業(yè)，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學(xué)創(chuàng)作的椰子樹——3片狹長(zhǎng)的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式；每片樹葉里按照葉脈依次標(biāo)明“比喻”“夸張”“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實(shí)用的椰樹發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

一張表、一棵樹，語(yǔ)文常見寫作手法的知識(shí)體系完整、清晰、立體地呈現(xiàn)了出來(lái)，從此學(xué)生做批注的角度多了，回答問(wèn)題也有了方向。這份自主作業(yè)既完成得快樂(lè)，又可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)高效學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)文活動(dòng)的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。每堂課40分鐘，我擠出時(shí)間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學(xué)號(hào)進(jìn)行，選擇文質(zhì)兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂(lè)，聲畫并茂。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)大約有3次上臺(tái)機(jī)會(huì)，大家格外珍惜，所有同學(xué)都能在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現(xiàn)出學(xué)生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統(tǒng)地親近優(yōu)秀作品，大量地閱讀名著。兩個(gè)月下來(lái)很多同學(xué)都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個(gè)行之有效的措施，每月進(jìn)行一次主題語(yǔ)文活動(dòng)。

9月份進(jìn)行優(yōu)秀語(yǔ)文作業(yè)展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業(yè)中挑選最佳作業(yè)復(fù)印展覽，引來(lái)學(xué)生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業(yè)更優(yōu)秀，更上乘。

10月份進(jìn)行名著競(jìng)賽。就《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書進(jìn)行書面競(jìng)賽。同學(xué)們積極預(yù)熱，有的甚至都能說(shuō)出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規(guī)定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進(jìn)行硬筆書法競(jìng)賽。每人都寫《水調(diào)歌頭》，自畫格式，最后由學(xué)生挑選佳作，以對(duì)近兩個(gè)多月的練字成果進(jìn)行展示。

12月份將進(jìn)行誦讀比賽。以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。

第2學(xué)期還將繼續(xù)進(jìn)行各類活動(dòng)，如八年級(jí)時(shí)擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓(xùn)練個(gè)性表達(dá)；還將進(jìn)行名著課本劇展演，評(píng)選“最佳劇本獎(jiǎng)”和“最佳男女演員獎(jiǎng)”，將名著生動(dòng)化、情景化。

篇8

一、加強(qiáng)訓(xùn)練,重視人文積淀

首先要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣。通過(guò)周記訓(xùn)練,讓學(xué)生整理自己的情感,提高把內(nèi)心真摯的感情訴諸筆端的能力。心理研究表明:寬松、民主的氣氛,能使學(xué)生說(shuō)真話,訴真情。周記,顧名思義是一周記事,是學(xué)生表達(dá)自己的感情,訴說(shuō)自己體驗(yàn)的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生總有獨(dú)特的體驗(yàn),通過(guò)周記,讓學(xué)生自由地表達(dá)自己真實(shí)的思想。只要心靈之窗打開了,我們的學(xué)生寫作時(shí)就有話說(shuō)了,可以訴說(shuō)對(duì)生活的感受,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解。當(dāng)然,寫作不是對(duì)感情原封不動(dòng)地宣泄,而是要有所提煉,有所歸納,要有一定的境界。教師所要做的,就是有意識(shí)地用豐富的、高尚的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生心靈的純潔,讓學(xué)生把積極的感受和體驗(yàn)寫出來(lái),來(lái)一次心靈的凈化。寫周記既可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),理解學(xué)生,增進(jìn)與學(xué)生之間的感情,有利于作文教學(xué)的有效性;又可以讓學(xué)生在寫周記的過(guò)程中,內(nèi)心得到寧?kù)o與升華,豐富的感情、成長(zhǎng)過(guò)程中的的愉快和滿足,會(huì)積淀下來(lái),在作文里不時(shí)表露,從而提高作文的感染力。其次,讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)講故事。故事的生動(dòng)與否直接關(guān)系到記敘文寫作的好壞,每天一個(gè)小故事,能增加學(xué)生的人文素養(yǎng),能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。講故事,可以提高思維的條理性,讓學(xué)生的表述更符合邏輯;講故事,可以提高語(yǔ)言的生動(dòng)性,故事的引人入勝依賴于情節(jié)的一波三折,而情節(jié)要靠語(yǔ)言去渲染;講故事,還可以鍛煉學(xué)生的理解力和記憶力,因?yàn)閷?duì)故事的復(fù)述是建立在對(duì)原故事的理解和記憶的基礎(chǔ)上的。故事講得好的人,有利于贏得別人的尊重,獲得成就感,構(gòu)建和諧的的人際關(guān)系。而作文正是個(gè)性的表達(dá),心理自信的人,寫作也比較大氣。再次,引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,提高閱讀能力。我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品汗牛充棟,當(dāng)中有許多華章巨著。初中語(yǔ)文課文中大部分是名家名篇,語(yǔ)言生動(dòng)形象,易感易學(xué),很適合初中學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文,我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多背,背課文的過(guò)程,也是積累的過(guò)程,積累的東西多了,寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)形象,富有文采,正所謂“讀書破萬(wàn)卷”,才能達(dá)到“下筆如有神”。

二、塑造靈魂,多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

作文的靈魂是感情,沒(méi)有情感的作文是空洞的作文。因此我們要多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透,不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先,利用教材進(jìn)行情感教育。初中語(yǔ)文教材中包含有豐富的情感課文:《安恩和奶?！分欣戏蛉吮憩F(xiàn)出的樸素、善良、博愛(ài)的情懷令人感動(dòng);《十三歲的際遇》中作者積極向上的熱情和追求,激發(fā)人們?yōu)槔硐攵鴬^力拼搏;《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》中伽里略在科學(xué)研究上勇于創(chuàng)新、甘為科學(xué)獻(xiàn)身的精神,激勵(lì)人們熱愛(ài)科學(xué),不輕信權(quán)威。其次,引導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng),在大自然中,在社會(huì)中,獲得感動(dòng),獲得對(duì)靈魂的觸動(dòng)。用汶川大地震的圖片來(lái)引導(dǎo)他們體味生命的可貴和人世間的真情;用動(dòng)物世界中母獸犧牲自己保全幼獸來(lái)感受親情的可貴;用桂林山水、九寨溝的風(fēng)光來(lái)勾起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。這樣學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解就不會(huì)局限于生硬的文字,在內(nèi)心中產(chǎn)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人文精神的根基。真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語(yǔ)文課堂里,以寫作教學(xué)為載體,情感教育得到的將是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。學(xué)生在作文教學(xué)中得到愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)父母、愛(ài)他人等情感錘煉,會(huì)形成積極向上的心理訴求?？梢灶A(yù)想,在教師有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下,學(xué)生將形成穩(wěn)定的向上的的情感素質(zhì),而穩(wěn)定的向上的情感素質(zhì)又將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考,提高學(xué)生感悟能力

篇9

【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫作

【中圖分類號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書館只對(duì)教師開放，即使對(duì)學(xué)生開放也是很有限度的。因而學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語(yǔ)文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問(wèn)題。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓思路的習(xí)慣

講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問(wèn)法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出這樣一些問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時(shí)作者是按什么順序來(lái)安排材料的？……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文以后，就對(duì)課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)確定自己寫作的思路。

二、對(duì)不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識(shí)結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說(shuō)明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說(shuō)明對(duì)象及其特征；②理清說(shuō)明的順序；③找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或代詞的指代對(duì)象。小說(shuō)的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開端、發(fā)展、、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說(shuō)中環(huán)境的作用；④歸納小說(shuō)所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。

三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時(shí)，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的知識(shí)：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過(guò)這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)學(xué)寫《我的×××》之類的寫人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》等。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文選材角度和寫作特色，以此運(yùn)用到寫作中

學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫出來(lái)的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“細(xì)微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶牛》時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法。后來(lái)在寫《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫起，如通過(guò)寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過(guò)寫與打工的父母一起過(guò)中秋節(jié)反映留守兒童對(duì)親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。

五、通過(guò)課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫作素材

篇10

關(guān)鍵詞：呼圖壁縣；飲水工程；項(xiàng)目后評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TV文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)飲水工程項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目實(shí)施方案概括

大豐鎮(zhèn)水利項(xiàng)目主要采用提取地下水作為供水水源的方案，水源區(qū)取在軍塘湖河紅山水庫(kù)大壩上游5km處，采用鑿井提水作為供水水源，用井管取水的方式，實(shí)現(xiàn)重力輸水，從而將水引入居民家中。工程供水規(guī)模：5575.2m3/d，年供水總量為203.5萬(wàn)m3。根據(jù)工程的供水要求，水源工程引水流量為0.0645m3/s。

工程建設(shè)包括：取水工程、輸水工程、配水工程、入戶管網(wǎng)工程四部分。工程主要建設(shè)內(nèi)容如下：鋪設(shè)主管道43.07km，鑿井2眼，配套潛水泵2套、變壓器1臺(tái)、線路等，新建井房2座、水源值班室1座、水源地集水池1座，水廠新建400方清水池2座，自動(dòng)化遠(yuǎn)程控制監(jiān)測(cè)系統(tǒng)1套，閘閥井28座，自動(dòng)進(jìn)排氣閥井27座，管道跨洪溝11處，管道跨渠道12處，管道穿高速路3處、鐵路2處、國(guó)道2處、管道穿越鄉(xiāng)村瀝青路面14處、里程牌83座。改造供水節(jié)點(diǎn)至集中水表井支管100km，集中水表井518座，分水器518個(gè)。

1.2 項(xiàng)目區(qū)經(jīng)濟(jì)情況

呼圖壁縣農(nóng)業(yè)較為發(fā)達(dá)，屬灌溉農(nóng)業(yè)，是全疆棉花主產(chǎn)區(qū)之一。糧食作物有小麥、玉米、水稻、高粱等，經(jīng)濟(jì)作物以棉花為主，有西瓜、甜瓜、啤酒花等。畜牧業(yè)基礎(chǔ)雄厚，發(fā)展很快。肉、奶、細(xì)綿羊毛、山羊絨及各類皮張質(zhì)優(yōu)量大。

呼圖壁縣地處自治區(qū)天山北坡經(jīng)濟(jì)開發(fā)帶的中段，擁有巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，通過(guò)新上一大批重點(diǎn)項(xiàng)目和對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的扶持，使工業(yè)經(jīng)濟(jì)的整體實(shí)力大幅度提高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)，工業(yè)生產(chǎn)突飛猛進(jìn)，全縣已形成紡織、石油化工、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、煤電煤化工、能源五大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。全縣大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，不斷改造提升傳統(tǒng)畜牧業(yè)，開拓創(chuàng)新現(xiàn)代畜牧業(yè)，積極推進(jìn)以奶牛和豬禽為主的畜牧業(yè)發(fā)展，加工番茄、葡萄、設(shè)施農(nóng)業(yè)等特色產(chǎn)業(yè)成為農(nóng)民增收新亮點(diǎn)。

項(xiàng)目區(qū)大豐鎮(zhèn)的行政區(qū)劃包括大土古里村、十八戶村、永豐村、祁家湖村、七0五村、黑家塘村、林豐村、紅山村、聯(lián)豐村、紅柳塘村、高橋村、樹窩子村。全鎮(zhèn)主要民族以漢、哈、回、維吾爾四個(gè)民族為主，總?cè)丝?.65萬(wàn)人。全灌區(qū)有效灌溉面積13萬(wàn)畝，農(nóng)業(yè)以經(jīng)濟(jì)和糧食作物為主，糧食作物主要是小麥、玉米，經(jīng)濟(jì)作物主要是棉花、甜菜。

1.3 項(xiàng)目區(qū)用水安全現(xiàn)狀

大豐鎮(zhèn)原有水源為機(jī)電井，近幾年由于地下水位下降，機(jī)井出水量大幅減少已不能滿足供水區(qū)用水量，需更新改造。部分管道及供水節(jié)點(diǎn)至居民點(diǎn)支管及入戶管網(wǎng)，由于年久失修，管道已破損、老化，一部分已不能正常運(yùn)行，給農(nóng)牧民造成了用水困難。

由于干河子林場(chǎng)和紅山村與其他村之間有軍塘湖河相隔，管網(wǎng)施工難度大，故原飲水工程干河子林場(chǎng)、紅山村的用水安全問(wèn)題沒(méi)有解決。現(xiàn)狀干河子林場(chǎng)與紅山村共有畜飲水工程7處，大部分建于80年代和90年代，經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，輸水管道已開始破損，老化，有些工程都已報(bào)廢?，F(xiàn)在能正常使用的有4處，3處工程因地下水溶解性總固體超標(biāo)，已不能正常運(yùn)行。其他工程由于地下水水位下降或是其他原因造成工程季節(jié)性缺水，不能正常運(yùn)行。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的工程的供水能力已不能滿足村民的用水要求。

另一方面，當(dāng)?shù)厮|(zhì)不達(dá)標(biāo)。不達(dá)標(biāo)的區(qū)域主要在干河子林場(chǎng)和移民定居點(diǎn)，地下水埋深淺，土地鹽漬化嚴(yán)重，水質(zhì)較差。通過(guò)地下水水質(zhì)調(diào)查，結(jié)論是淺層地下水溶解性總固體超標(biāo)，為苦咸水。生活在這一區(qū)域的村民由于長(zhǎng)期飲用苦咸水，普遍反映易生病，消化系統(tǒng)有問(wèn)題，對(duì)村民的日常生活影響很大。在調(diào)查過(guò)程中了解到村民迫切希望能盡快解決飲用水問(wèn)題。而且，當(dāng)?shù)厮坎贿_(dá)標(biāo)、水源保證率不達(dá)標(biāo)。大豐鎮(zhèn)烏伊公路以南的紅山村，缺水原因主要是近幾年地下水開采量大，地下水位下降，機(jī)井深度不夠，在6、7、8三個(gè)月地下水提水量大時(shí)，出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，這對(duì)村民的日常生活也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施目的

解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口飲水安全問(wèn)題，滿足農(nóng)民對(duì)水量水質(zhì)要求，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。該項(xiàng)目實(shí)施后可解決大豐鎮(zhèn)、干河子林場(chǎng)16533人的飲用水問(wèn)題，其中包括：2008年底調(diào)查的大豐鎮(zhèn)13876人、干河子林場(chǎng)1360人和2010年移民定居的1297人，同時(shí)向大豐重工業(yè)園區(qū)供水。

1.4.1 滿足居民用水需要

水是人類生存最基本的條件，獲得安全的飲用水是人類的基本需求，事關(guān)群眾的身心健康和正常生活。根據(jù)衛(wèi)生部門提供的資料顯示，目前農(nóng)村疾病傳播的主要途徑中80%是由不安全的飲用水和惡劣的衛(wèi)生條件造成的。要減少疾病，最行之有效的措施就是使所有的人得到安全的飲用水。呼圖壁縣農(nóng)村中苦咸水、高砷水、氟超標(biāo)等水質(zhì)問(wèn)題嚴(yán)重影響到群眾身體健康。在對(duì)園戶村鎮(zhèn)、五工臺(tái)鎮(zhèn)氟超標(biāo)地區(qū)進(jìn)行氟斑牙調(diào)查時(shí)，在抽查的5所小學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有25%的兒童不同程度患有氟斑牙。解決飲水安全問(wèn)題是當(dāng)?shù)鼐用竦钠惹行枰?/p>

1.4.2 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

農(nóng)村飲水安全工程是農(nóng)村重要的基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)系到農(nóng)牧民的日常生產(chǎn)、生活問(wèn)題。呼圖壁縣的飲水安全工程主要是以傳統(tǒng)的、分散的供水工程為主，工程建設(shè)費(fèi)用高，運(yùn)行成本高，管理不規(guī)范，這不僅影響了居民的正常生活和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是社會(huì)的一個(gè)不穩(wěn)定因素，與農(nóng)村快速發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，已成為農(nóng)村進(jìn)一步發(fā)展的制約因素。解決農(nóng)村飲水安全問(wèn)題，對(duì)減少疾病、改善農(nóng)村生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量、增加農(nóng)民收入、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、縮小城鄉(xiāng)差別有著積極的意義。

2 水利工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法

水利建設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)是水利建設(shè)投資管理程序的重要環(huán)節(jié)，是在項(xiàng)目竣工驗(yàn)收且投入使用后，或未進(jìn)行竣工驗(yàn)收但主體工程已建成投產(chǎn)多年后，對(duì)照項(xiàng)目立項(xiàng)及建設(shè)相關(guān)文件資料，與項(xiàng)目建成后所達(dá)到的實(shí)際效果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出對(duì)策建議。也可針對(duì)項(xiàng)目的某一問(wèn)題進(jìn)行專題評(píng)價(jià)。

2.1 項(xiàng)目后評(píng)價(jià)定義

工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)是對(duì)已經(jīng)完成項(xiàng)目的規(guī)劃目標(biāo)、執(zhí)行過(guò)程、效益、作用和影響進(jìn)行系統(tǒng)的客觀分析。通過(guò)對(duì)投資活動(dòng)的檢查總結(jié)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成功度，并找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)及時(shí)有效地信息反饋，為未來(lái)項(xiàng)目的投資決策和建設(shè)提供借鑒，同時(shí)，也對(duì)受評(píng)項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，以達(dá)到提高項(xiàng)目管理水平和投資效益的目的[7]。

后評(píng)價(jià)主要內(nèi)容有兩項(xiàng):一是影響評(píng)價(jià),主要分析項(xiàng)目實(shí)施后對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化環(huán)境的實(shí)施影響。二是項(xiàng)目的可持續(xù)性分析,主要分析項(xiàng)目與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的相互適應(yīng)性,社區(qū)群眾對(duì)項(xiàng)目的支持程度,研究項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中時(shí)候還存在其他社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)影響項(xiàng)目的持續(xù)性。[4]

工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的方法很多，按照方法應(yīng)用的領(lǐng)域分類，可以分為通用專業(yè)方法；按照是否采用數(shù)學(xué)模型作為工具，可以分為定性、定量和定性、定量相結(jié)合的分析方法。邏輯框架法是在工程管理專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用的定性分析方法。

從項(xiàng)目個(gè)層次的水平邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目各層次目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)與各個(gè)外部條件分不開的，即國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)幫扶政策、項(xiàng)目各負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和運(yùn)作，這些都在一定的程度上保證了引水項(xiàng)目的層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)這次的引水項(xiàng)目的建成實(shí)施完成了原計(jì)劃的目標(biāo)，符合國(guó)家近年計(jì)劃發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，對(duì)帶動(dòng)項(xiàng)目區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高當(dāng)?shù)厝嗣裆钏狡鸬搅肆己玫淖饔?，是一個(gè)成功的項(xiàng)目。

4 結(jié)論

水是地球萬(wàn)物得以長(zhǎng)期生存的物質(zhì)保障，沒(méi)有水就沒(méi)有生命。目前，水資源的緊缺已經(jīng)成為全人類不得不關(guān)注的問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),目前全世界有100多個(gè)國(guó)家缺水,有20多個(gè)國(guó)家嚴(yán)重缺水。有專家對(duì)此進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示十五年之后，人類將面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，地球上的缺水人口將達(dá)到現(xiàn)在的中國(guó)人口。也就是說(shuō)，地球上20%的人口將面臨缺水。這不光影響人類正常的生產(chǎn)生活，也限制了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。有沒(méi)有水是一個(gè)地區(qū)是否可以成功發(fā)展的前提，用好的政策和措施解決局部地區(qū)缺水的問(wèn)題就是抓住民心的關(guān)鍵。發(fā)展水利項(xiàng)目，建設(shè)引水工程無(wú)疑是最好的選擇。在未來(lái)，這個(gè)可預(yù)知的人類將面臨缺水的世界里，人類定將不斷從過(guò)去的項(xiàng)目中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更加有效的方式去解決缺水問(wèn)題。因此，發(fā)展水利項(xiàng)目，通過(guò)水利工程項(xiàng)目保護(hù)和高效的利用水資源是人類發(fā)展的必然趨勢(shì)。

上文中通過(guò)對(duì)呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)飲水工程項(xiàng)目進(jìn)行的邏輯框架分析，其結(jié)果正是在展示水利項(xiàng)目對(duì)人類生活所造成的積極影響。它的運(yùn)行為當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)了賴以生存的水源，為項(xiàng)目區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力，也為國(guó)家減輕了負(fù)擔(dān)。呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)水利項(xiàng)目是一個(gè)安全可行并且在繼續(xù)良好運(yùn)行的項(xiàng)目，雖然與過(guò)去的安豐塘、都江堰、現(xiàn)代的三峽、南水北調(diào)工程相比，這個(gè)項(xiàng)目只是眾多水利項(xiàng)目建設(shè)中很小的一部分，但就是這一小部分也充分的向人們說(shuō)明了水利工程的重要性，充分的展示了它給人們生活帶來(lái)的積極影響，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)水利項(xiàng)目是個(gè)合理可行并給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)積極影響的成功的項(xiàng)目。這個(gè)水利項(xiàng)目的建立實(shí)施為實(shí)現(xiàn)“富民安居，定居興牧”工程打下了重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也將為以后的工程建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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