導(dǎo)語：如何才能寫好一篇羅布泊消逝的仙湖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化的原因。

2.揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2.理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1.品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2.探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

[教學(xué)過程]

1.直接導(dǎo)入

今天我們一起來學(xué)習(xí)《羅布泊消逝的仙湖》。

2.檢查預(yù)習(xí)

生字詞檢查。

3.講讀課文

（1）介紹羅布泊。羅布泊給你留下怎樣的印象？

（沒有一棵草，沒有一條溪，也沒有任何飛禽敢于穿越的羅布泊，曾經(jīng)是怎樣的呢？讓我們翻開歷史的記載，看看羅布泊的前身。）

（2）請看4～8段，請3個(gè)同學(xué)分別來朗讀。其他同學(xué)在聽的同時(shí)，找出描寫羅布泊的句子，想像它是怎樣的一個(gè)地方。

（馬可波羅游歷羅布泊時(shí)是30年代，到了70年代，就完全消失了。羅布泊在以驚人的速度在消逝。）

（3）羅布泊為什么會(huì)消逝呢？請從文中找一找原因。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的，從羅布泊的消逝，你得到哪些啟示，我們該吸取哪些教訓(xùn)呢？

（解釋四盲，可持續(xù)性發(fā)展）

（4）讀一讀人類的盲目行為，體會(huì)這些令人震驚的數(shù)字意味著什么？

（這出悲劇上演了，這樣的悲劇是否已經(jīng)停止上演？）

（5）生介紹青海湖，月牙泉。

（看著羅布泊的消逝，作者有著怎樣的心情呢？）

（6）從文中找出體現(xiàn)作者心情的句子，并說說自己的理解。齊讀下列句子。

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”

“這出悲劇的制造者又是人！”

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；立足文本；以生為本；以學(xué)為本

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036

新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“自主合作探究――預(yù)設(shè)與生成――有效教學(xué)”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學(xué)可謂異彩紛呈。一時(shí)間，公開課神彩飛揚(yáng)，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價(jià)值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學(xué)科課程的特點(diǎn)所決定的。其實(shí)對于“閱讀教學(xué)要教什么”這個(gè)問題，很多專家、學(xué)者都有獨(dú)到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學(xué)的價(jià)值的選取策略》(刊發(fā)在《語文教學(xué)通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學(xué)在確定“教什么”的問題上，至少要經(jīng)歷兩個(gè)層面的教學(xué)選擇：第一篩選教學(xué)價(jià)值，確定核心目標(biāo)；第二，篩選教學(xué)內(nèi)容，支撐核心目標(biāo)。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：體會(huì)散步過程中體現(xiàn)出來的濃濃親情。

確定了核心目標(biāo)，就要篩選支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個(gè)片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護(hù)母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現(xiàn)?！拔覜Q定委屈兒子”時(shí)，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛護(hù)幼小的生命和善待衰老生命的責(zé)任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫以及精彩的細(xì)節(jié)四個(gè)方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能很好地體會(huì)在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會(huì)中責(zé)任重大的道理。

二、以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發(fā)學(xué)生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結(jié)尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強(qiáng)調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學(xué)生的疑問，筆者把教學(xué)重點(diǎn)確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪?？梢园凑找韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動(dòng)作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語言和行動(dòng)。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因?yàn)樗呀?jīng)到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因?yàn)槟缸舆B心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個(gè)“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂觀地面對苦難，學(xué)會(huì)面對困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結(jié)尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！庇惺裁从靡?？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預(yù)設(shè)：母親是一個(gè)平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時(shí)她也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，她希望“我”要活得有尊嚴(yán)，活出自己的個(gè)性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)

在推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“只教不懂的，不教已經(jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學(xué)也不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價(jià)，而是開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評價(jià)始終與教學(xué)過程平行。另外，課堂總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)。”因此，以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的核心。

1. 導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥――讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中

作為語文教師，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考提問、去合作交流、去主動(dòng)求知。

例如，在學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師用非常輕松的語調(diào)問學(xué)生：從標(biāo)題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個(gè)詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實(shí)讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見了，它變成了什么呢？

學(xué)生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個(gè)簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)從追問中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2. 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師不要用講解代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時(shí)地打開學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，時(shí)刻明確“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生帶著疑問去探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問題，從而真實(shí)地把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。

學(xué)生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚(yáng)林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學(xué)生也容易理解，對于第5個(gè)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個(gè)問題，是比較有價(jià)值的，于是筆者以這個(gè)問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時(shí)，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個(gè)詞語在表達(dá)意思上有什么區(qū)別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點(diǎn)一點(diǎn)地退去，最后沒有了?！跋А苯o人的感覺是比較快。

師：哦，有獨(dú)特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強(qiáng)調(diào)了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個(gè)詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個(gè)表示時(shí)間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個(gè)數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯(cuò)，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個(gè)詞也強(qiáng)調(diào)了羅布泊消失速度很快。

根據(jù)學(xué)生的問題建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識學(xué)生所提出問題的價(jià)值。因此，教師抓住認(rèn)為有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，可以將這個(gè)問題作為主問題，其他問題圍繞這個(gè)問題而展開。

3. 深度探究――讓學(xué)生的情感得到充分體驗(yàn)

費(fèi)爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！睂?shí)踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經(jīng)把標(biāo)題陳述的事件寫清楚了，針對學(xué)生提出為什么還要繼續(xù)寫胡楊林呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：有的認(rèn)為羅布泊干涸了，導(dǎo)致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護(hù)羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認(rèn)為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅明白了文章的標(biāo)題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學(xué)生讀第20段，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、抒情方式、副詞運(yùn)用等角度品讀該段文字，說說這段話表達(dá)作者什么感情？通過品味，學(xué)生就能深切體會(huì)作者對胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學(xué)生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個(gè)問題，讓學(xué)生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學(xué)生深度情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，緊緊抓住學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方，重捶敲擊，是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學(xué)也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)；以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學(xué)”語文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)才會(huì)真正在新課改中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學(xué)中多重對話話題的確立及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教學(xué),2013(12).

[2] 闕銀杏.以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)[J].語文教學(xué)通訊,2013(12B).

篇3

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎(jiǎng)，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇4

請愛護(hù)我們的家園，保護(hù)土地資源！

---------------------題記

土地，是人類的母親，它孕育了一代又一代的世界兒女，人們在這兒辛勤耕耘，衣食無憂，安居樂業(yè)。

土地，默默無聞地為人類付出，沒有一句怨言。可是，如今社會(huì)，科技發(fā)展飛速，人類過度砍伐，無限制地開發(fā)土地，致使資源銳減、環(huán)境污染嚴(yán)重，水土大量流失……

迄今為止，世界上80%的原始森林已經(jīng)蕩然無存了；將近有三分之一的土地面臨著沙漠化的危險(xiǎn)；每年污水的排放量超過400多億噸，從而造成了五萬多億噸水體被污染；許多動(dòng)物被滅殺；工廠排放了大量的廢氣、廢水、廢渣嚴(yán)重污染了環(huán)境。

世界如此，中國又如何呢？

中國，一塊擁有九百六十萬平方千米的地方；中國，一個(gè)蘊(yùn)藏著豐富資源的國度；中國，一個(gè)孕育了十三億人的土地……

卻在近幾年，隨著城市化進(jìn)程地不斷加快，資源正大量的減少：森林資源銳減；土地荒漠化；石油、煤炭、天然氣及其他資源過度開采；大量物種瀕臨滅絕等等，這些給我們的家園造成了極大的傷害。

在中國的版圖上，

黃土高原水土流失嚴(yán)重，

“死亡之?！彼死敻?，

羅布泊消逝的仙湖，

絲綢之路的繁華美麗也已變成過往的美好……

幾十年前，斯文赫定把羅布泊比作一片仙湖，但現(xiàn)在，羅布泊，一望無際的大沙漠，夏季氣溫高達(dá)七十?dāng)z氏度，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越。

原來一望無際的綠洲已成為渺無人煙的荒漠，抬頭望去，四周皆是漫天飛舞的黃沙。一棵棵的樹木被伐倒在地，取而代之的是鱗次櫛比的高樓大廈。

人們不斷伐木取材，社會(huì)是繁榮昌盛了，可是土地卻大量流失，綠化逐漸減少，導(dǎo)致山洪、泥石流等災(zāi)難降臨了，肆虐毀壞人們的家園。

資源保護(hù)，人人有責(zé)；

愛我國土，人人有責(zé)；

珍惜資源，愛我國土，不要再讓我們的地球家園傷痕累累！

篇5

自然是非人為創(chuàng)造的，是天然的。中國古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫蘇軾的說過：“自然富貴出天姿，天待金盤薦華屋。”只有人類善待自然，自然才會(huì)善待人類，自然美。而環(huán)境是周圍的情況，是生活的初始。保護(hù)自然，就保護(hù)了環(huán)境，保護(hù)了人們最佳生存狀態(tài)。但是，現(xiàn)代化的發(fā)展已經(jīng)使人類淡忘了這一切。

我們的語文書上有一幅漫畫。畫的是在一片郁郁蔥蔥的森林里，有一位伐木人手持板斧，隨意地砍伐樹木，一只啄木鳥站在他的肩頭，憤怒地啄著這個(gè)人——木頭一樣的腦袋，畫面上的字幕是：“這段木頭里一定有蟲……”。

看了這幅漫畫，我的第一反應(yīng)就是哈哈大笑，但是笑罷之余，我感到可悲。到底“蟲”在哪里呢？是在大樹里呢？還是在這個(gè)人的腦袋里呢？如果是在“人”的腦袋里，那將是一場多大的悲劇啊？

我在《大瀑布的葬禮》一課中找到了答案，曾經(jīng)是世界上水流量最大的瀑布——賽特凱達(dá)斯大瀑布，因?yàn)樗娬靖吒叩拇髩螖r截住了大量河水，使水源大減，而且，周邊的工廠用水毫無節(jié)制，再加上沿河兩岸的森林被隨意破壞，樹木被濫砍濫伐，造成水土大量流失。使賽特凱達(dá)斯大瀑布逐年枯竭。據(jù)科學(xué)家預(yù)測，過不了多久，賽特凱達(dá)斯大瀑布將永遠(yuǎn)消失。在1986年9月下旬，人們?yōu)橘愄貏P達(dá)斯大瀑布舉行了一場隆重的葬禮，這是一場多大的悲劇?。〉e行這樣的葬禮又有何意義呢？還不如放下“板斧”，停止破壞，恢復(fù)自然！

北極消融，酸雨連綿，山洪肆虐，沙塵暴逞威……這難道不是人類隨意破壞生態(tài)環(huán)境和自然資源的后果嗎？人們自釀苦酒，自食苦果。但是人們還是像那個(gè)腦袋里有“蟲”的人一樣不懂得珍惜我們的森林資源和自然環(huán)境。人們毫無節(jié)制，不計(jì)后果的開采礦物資源，肆無忌憚的濫用化學(xué)品，一次性物品等。毫無顧忌的把工業(yè)廢水排放到河里，使得魚類大量死亡，活著的魚身上也含有毒素，我們?nèi)祟惓粤诉@些中毒的魚，也隨之中毒，甚至得了一些莫名其妙的病，無法醫(yī)治。

南極臭氧空洞，是因?yàn)榈厍蛏戏河昧窟^多，排放到空氣中，破壞了臭氧層，會(huì)使大量的紫外線照射地球，使人類皮膚癌等疾病發(fā)病率升高。地球溫度升高，冰川融化，水源即將枯竭；并且地球上許多水域發(fā)生赤潮，那是因?yàn)樯?、工業(yè)廢水進(jìn)入水域，這些水含超量的氮，磷，導(dǎo)致魚蝦死亡，也威脅到人類的健康和生命；原始森林不斷地遭到人為破壞，造成很多動(dòng)物流離失所，甚至有些物種滅亡，這不都是我們?nèi)祟愲S意破壞自然所造成的嗎？

已經(jīng)消失的羅布泊，被稱為“消逝的仙湖”。羅布泊本是非常美麗的湖泊，隨著塔里木河兩岸人口急增，水的需求也跟著增加，人們拼命向塔里木河要水，盲目耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘提引水。盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河的水抽干，人類才罷休，這一抽干，將羅布泊的水完全干涸了，沒有小鳥敢在這里穿越。也沒有野獸敢在這里奔走跳躍，更沒有什么動(dòng)、植物(花。鳥)會(huì)在這里繁衍，幾十年的滄桑變化“終于”使羅布泊變恐怖了，這里仿佛成了一個(gè)地獄，連那千年不死的胡楊，在煎熬了20年烈日的酷曬下終于倒下了，成了干枯的“木乃伊”。“仙境”羅布泊如今消逝了，成了荒漠。這就是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇，這一切不光是腦袋里有“蟲”的一個(gè)人所造成的，是整個(gè)人類都不重視自己賴依生存的自然與環(huán)境，而且像漫畫中的“人”一樣都“手持板斧”親手破壞所造成的，如果人類再這樣破壞下去的話，地球的遭遇將會(huì)和羅布泊一樣——在宇宙中毀滅。

人們雖然破壞的是地球，請不要忘記當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)我們?nèi)祟愐苍诮匐y逃，因?yàn)闆]有第二個(gè)星球適合我們居住。不要再破壞自然環(huán)境了，不要讓地球上最后一滴水成為我們?nèi)祟惖难蹨I。

為了我們的未來，我們要善待地球上的一山一水，一石一草，就像善待我們的親人，這樣才能給我們?nèi)祟悇?chuàng)造一個(gè)更美好的生存空間——保護(hù)地球，使人類能長期在地球上繁衍生息。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)語文課堂

在信息化的今天，多媒體技術(shù)也進(jìn)入了我們的課堂。它強(qiáng)大的功能，通過聲、光、電、音、視頻，全方位、多角度地展示教學(xué)，給我們的課堂注入了活力，也給我們的中學(xué)語文教學(xué)帶來強(qiáng)有力的沖擊，使中學(xué)語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將教材中抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面、有趣的影像視頻，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生對內(nèi)容的理解更深入。多媒體集音形像于一體的特點(diǎn)可以使語文教學(xué)擺脫以前枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀況，通過多種形式，將學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境之中，使學(xué)生如臨其境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課，我就是先用一段陜北高原的火烈腰鼓視頻導(dǎo)入課文的。隆隆的鼓聲、狂舞的畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

比如，教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，如果教師單一講授詞的本身，可能讓學(xué)生感到厭倦，這時(shí)候配上鄧麗君的歌曲《明月幾時(shí)有》，不僅活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生加深對詞文的印象。另外，在課堂上使用PPT來教學(xué)，可以省去教師寫板書的時(shí)間和精力，對一人教很多個(gè)班的教師來說，也是一個(gè)福音。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

人們的認(rèn)知過程，總是從感性到理性，理性的思考總是基于感性的認(rèn)識。文章的重點(diǎn)難點(diǎn)也一樣，同樣需要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。

在說明文的教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把簡單的文字說明變化成一幅幅生動(dòng)有趣的圖像再現(xiàn)于學(xué)生面前。如講《蘇州園林》這一課，由于學(xué)生對蘇州園林很陌生，文中介紹的假山池沼的配合，亭臺軒榭的布局，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以理解它們的特點(diǎn)。若是配合多媒體教學(xué)，教師就可以展示亭臺軒榭、假山池沼的圖片，再現(xiàn)蘇州園林的布局，使學(xué)生真正理解蘇州園林的藝術(shù)美?，F(xiàn)代教育技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動(dòng)化，幫助學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新

俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上?！倍嗝襟w表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂中再現(xiàn)故事場景。學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講述《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我充分挖掘課文內(nèi)容，認(rèn)識到要想是學(xué)生從根本上弄懂課文，必須先了解羅布泊。所以我先布置學(xué)生查找各種關(guān)于羅布泊的資料，利用多媒體展示了羅布泊美麗的過去和缺水的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的思想。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)環(huán)保意識的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們在心底已做好為明天的羅布泊奮斗的決心，并設(shè)計(jì)出改造羅布泊的可行性方案，樹立挑戰(zhàn)自然和改造自然的偉大抱負(fù)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，能提高教師的教育理念水平

在信息時(shí)代，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的素質(zhì)。在信息時(shí)代教學(xué)中，教師除了要具備基本的能力外，還要具備新的素質(zhì)和能力，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。教師利用多媒體備課、上課，學(xué)生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業(yè)等，都需要熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)與語文學(xué)科課堂教學(xué)整合能提高師生的信息素養(yǎng)。

多媒體是語文課堂教學(xué)的福音，但是好的教學(xué)手段只是客觀的因素，要想提高語文教學(xué)效率，還要求教師能合理利用多媒體的有效資源，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，使自己的語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

1.譚小介，《充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)語文教與學(xué)》

2.王哲，《教育信息技術(shù)》

3.金葉，《多媒體運(yùn)用之我見》

4.《中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

篇7

一、聲構(gòu)圖，激情引形趣

“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音，圖像，視頻，動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理進(jìn)而巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，就能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育中的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。

如八年級下冊《云南的歌會(huì)》一文，我首先給學(xué)生播放劉三姐的音樂片段，讓他們從甜美的山歌中去感悟生活的美好，人生的美好。然后，我讓學(xué)生用心聆聽錄音朗讀，從聽覺上去感受那一種離塵世很遠(yuǎn)，離心靈卻很近的美，感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在賞析課文的三個(gè)場面：山野對歌，山路漫歌，山寨傳歌（金滿斗會(huì)）時(shí)，我把預(yù)先準(zhǔn)備好的有關(guān)云南歌會(huì)的畫面，如歌唱環(huán)境，唱歌人的衣著服飾，歌唱時(shí)的熱鬧場面等配合音樂有序播放，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生了解了云南歌會(huì)，領(lǐng)略到了我國民歌文化的豐富多彩和濃郁的民族風(fēng)情，也激起了學(xué)生熱愛民俗文化的情感。

又如詩歌《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時(shí)也是一首反應(yīng)抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學(xué)生接受詩歌教育，領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育，強(qiáng)化愛國熱情的好題材。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1，欣賞《黃河大合唱》中第一，七，八樂章的片段，并對音樂所描述的內(nèi)容和表達(dá)的主要情感進(jìn)行自由想象。2，學(xué)生對腦中想象到的畫面并談?wù)剰囊魳犯惺艿搅嗽鯓拥母星椤?，播放有關(guān)黃河的畫面并配詞，了解詩人的寫作背景。4，帶著從音樂，圖像中體會(huì)到的感情來齊讀課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

當(dāng)學(xué)生對教材中重，難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用多媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化，角色化，多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而收到勢如破竹，事半功倍的效果。

如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，在他們讀了課文后，我運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放了兩組畫面，一組展現(xiàn)過去的廣闊，美麗，充滿生機(jī)的羅布泊，而另一組則展現(xiàn)現(xiàn)在已消逝的羅布泊，這里一片死寂，胡楊林成片死亡，枯木哭泣，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖，倍感凄涼。兩組畫面形成鮮明的對比，于是，我順勢讓學(xué)生思考：羅布泊過去是仙境，是綠洲，為何會(huì)變成一片死海，請大家結(jié)合課文內(nèi)容談一談。學(xué)生們議論紛紛，而后又陷入了沉思，顯然，這些形象的畫面已經(jīng)讓他們感到痛心，這人為的悲劇又怎能不讓他們深深的反省呢？從而真正喚起了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、跨越時(shí)空，豐富想象

詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想像。詩人那豐富的想象往往跨越時(shí)代，主題，情思，韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美得身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里，多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境，借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情境，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

四、營造氛圍，以聽促讀

篇8

關(guān)鍵詞：

新課程改革如火如荼地進(jìn)行著,向教師提出了一個(gè)重要的問題:教師應(yīng)該如何在課堂上提高效率,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多、學(xué)得更快、掌握得更深刻？筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，不失為一條打造高效課堂的有效途徑。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)的教學(xué)環(huán)境，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的深入思考并形成深刻的記憶。

所以，如何讓課堂氣氛活躍起來，吸引每一個(gè)學(xué)生都融入課堂是一個(gè)重要的課題。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、教師課前“用心”

教師在每堂課的備課中，除了把握住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法外，在教學(xué)程序里，一定要進(jìn)行活躍氣氛的“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，在課堂的導(dǎo)入階段、激發(fā)階段、講解階段，練習(xí)階段，每一個(gè)階段的“活躍點(diǎn)”在哪里，都要提前進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。在課堂上教師的表述，看似不經(jīng)意，事實(shí)上，只有經(jīng)過用心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，才能有持久的吸引力。如筆者在上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，就投影了羅布泊過去的圖片，羅布泊綠樹濃蔭、牛馬成群的豐饒的美，讓學(xué)生在視覺上感受到羅布泊的美。再投影羅布泊的今日，浩如煙海的沙漠，荒無人跡。強(qiáng)烈的對比讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：是什么原因造成了昔日的仙湖變成了今日的荒漠。帶著這樣的疑問，學(xué)生很自然的就進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)。通過課堂的學(xué)習(xí)，文章寫作的意圖，學(xué)生能很好的把握，在內(nèi)心里也油然地升起了一種強(qiáng)烈的憂患意識。

當(dāng)然了，課堂的活躍，不是說講笑話做游戲，而是在對教材內(nèi)容大局統(tǒng)攬的前提下，精心地設(shè)計(jì)，這些點(diǎn)應(yīng)該說是師與生的思想碰撞、知識溝通與情感相通的途徑。

二、教師要學(xué)會(huì)微笑與賞識

有些老師在課堂上是從來不笑的，課堂氣氛是嚴(yán)肅有余而活潑不足。這樣的課堂，雖然從表面上看是鎮(zhèn)住了學(xué)生，但是教學(xué)效果是有限的。實(shí)踐證明，在輕松愉快的環(huán)境中，人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)效率才是最高的，壓抑的氣氛不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心態(tài)與靈敏的思維。我們的老師首先要學(xué)會(huì) 運(yùn)用輕松幽默的語言以及微笑，并真誠地為學(xué)生機(jī)敏的應(yīng)答給予微笑與鼓勵(lì)。這樣才能讓學(xué)生有成就感，有被老師認(rèn)可而在心里上產(chǎn)生榮譽(yù)感。此外，學(xué)會(huì)賞識學(xué)生也是一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必備的素質(zhì)之一，只有那些擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給出贊美和肯定的老師，才會(huì)是學(xué)生擁戴的老師。

  愛迪生小時(shí)候被老師列入“笨孩子”之列，但他母親一直在鼓勵(lì)他，說他會(huì)成功，終于，愛迪生成了一位偉大的發(fā)明家。，孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和理解，每一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他們的尊嚴(yán)受到極大的傷害。輕易地否定，對他們的能力表示懷疑，是非?？膳碌??！吧?、呆、笨、壞”，在孩子的心中是最嚴(yán)厲的判決，無情地將他們變成了一個(gè)家庭或?qū)W校的“另類”，在與周圍環(huán)境格格不入的同時(shí)，他們的心靈世界也會(huì)變得一片灰暗。 贊美就像是籠罩在學(xué)生頭上的一道光環(huán)，只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與課堂的意識。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)時(shí)刻記?。簩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”課堂上切忌出現(xiàn)老師全盤分析與講解的情況，而是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，擁有深刻的理解和體驗(yàn)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，所以在課堂上，老師首先要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以創(chuàng)造問題情境，通過有吸引力的與有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生智慧的火花；如在學(xué)習(xí)法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文時(shí)，讓學(xué)生在整體感知課本的基礎(chǔ)上說一說，你印象深刻的人物，試分析一下人物的性格，并從文中找出事例來加以證明。文中的主人公是于勒嗎，如果你是文中的“我”你會(huì)怎么做？如果于勒發(fā)財(cái)了，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？……給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題，讓他們在課堂中探討，交流。也可以讓他們自己提問題，相互解答，讓他們在交流的過程中認(rèn)識到莫泊桑創(chuàng)作本文的意圖：描繪了一幅資本主義社會(huì)里因金錢導(dǎo)致兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘相，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間“純粹的金錢關(guān)系”。當(dāng)然了，小說就像一面生活的鏡子，《我的叔叔于勒》既照射出了19世紀(jì)法國社會(huì)丑陋的一斑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)明白，本文也可以借來透視社會(huì)中菲利浦式人物的丑陋的靈魂，這就是學(xué)以致用。學(xué)生在真正做到了自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然也就會(huì)有不小的收益。而在這一過程中老師也起到不可或缺的作用：引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道該怎么發(fā)揮自己的主體作用，該怎么自主學(xué)習(xí)，如何才能成為課堂的主人。在這一過程中，老師要關(guān)注與理解學(xué)生的獨(dú)特感受和認(rèn)識，以積極的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思考。有了這樣的認(rèn)可，學(xué)生在課堂上將會(huì)更開放，課堂氣氛自然會(huì)活躍起來。

四、教師要增加語言的鮮活度。

篇9

一、走近文本，做生態(tài)環(huán)境的關(guān)注者

在講授《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我讓學(xué)生通過誦讀，領(lǐng)會(huì)作者浸透在字里行間的憂患意識：作者為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們盲目性開發(fā)造成的悲劇而痛惜。然后圍繞文本設(shè)置問題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖?什么時(shí)候消失了?怎樣消失的?羅布泊的消逝帶來了怎樣的惡果?學(xué)生帶著問題閱讀文本，與文本交流，同作者對話。通過討論，明確了課文闡述的“盲目的開發(fā)，不計(jì)生態(tài)成本的建設(shè)是造成環(huán)境惡化的罪惡魁首”這個(gè)道理。接著，我又將學(xué)生的目光引向當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的嚴(yán)峻的環(huán)境問題：水澇旱災(zāi)頻繁發(fā)生，鄱陽湖、洞庭湖水面銳減，黃河斷流，沙塵暴肆虐……在歷史和現(xiàn)實(shí)的觀照中，在問題和對策的思考中，學(xué)生受到了一次很好的環(huán)保教育，環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感也就自然而然得以升華。

二、探究文本，做生態(tài)環(huán)境的反思者

人類只是大自然中的一個(gè)成員，需要平等地對待和處理好與其他成員的關(guān)系?？上У氖侨藗兂３０讶伺c自然對立起來，宣稱要征服自然，人定勝天，結(jié)果往往違背自然規(guī)律，導(dǎo)致自然界的懲罰。而中學(xué)生由于生活閱歷淺，認(rèn)識問題能力有待提高，對人與自然的關(guān)系還處于朦朧意識中，因而借助課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清人與自然的關(guān)系，反思環(huán)保問題，大有必要。

在教學(xué)《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一課時(shí)，我先用多媒體展示了熱帶雨林的有關(guān)圖片，并動(dòng)情地解說道：“熱帶雨林不僅美麗富饒，而且它是我們地球生物圈中的主要角色?？墒侨缃駸釒в炅忠衙婺咳?，讓我們一起來走進(jìn)課文，看看這篇作品帶給我們哪些沉重的思考?！睂W(xué)生很快進(jìn)入了角色，在研讀過程中，學(xué)生了解到雨林的毀滅給生態(tài)環(huán)境帶來的災(zāi)難。我趁熱打鐵，在學(xué)生齊讀文中“如果將雨林完全毀掉，到下世紀(jì)中旬，地球很可能會(huì)經(jīng)歷第六次大規(guī)模滅絕”后，讓學(xué)生探究防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。通過探究性的思考，學(xué)生認(rèn)識到人作為大自然的主人，應(yīng)協(xié)調(diào)好與大自然的關(guān)系，把地球建設(shè)得更和諧、更潔凈。善待人類的惟一家園――地球，每一個(gè)社會(huì)成員都有義不容辭的責(zé)任，每一個(gè)人在環(huán)境問題上，都應(yīng)反思一下自己的意識和行為。這或許是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后認(rèn)識上的一次飛躍。

三、開展綜合性學(xué)習(xí)，做環(huán)境保護(hù)的宣傳者

語文教師可將環(huán)保教育與開展語文活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來。教師要善于挖掘課內(nèi)外語文資源中的活動(dòng)因素，確立適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略，通過活動(dòng)“場”的培育，著力于“場效應(yīng)”的生成，實(shí)現(xiàn)寓環(huán)保教育于活動(dòng)之中。

筆者所在的學(xué)校地處山區(qū)，礦產(chǎn)資源十分豐富，大量的采礦選礦企業(yè)在給當(dāng)?shù)貛斫?jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也給群眾帶來了苦不堪言的環(huán)境污染：過度的開采導(dǎo)致山體滑坡和地下水位的急劇下降，企業(yè)排放的污水使?jié)舅恤~蝦絕跡，等等。我組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生通過走訪、觀察、實(shí)地調(diào)研，撰寫“錢鋪鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題及其對策”的調(diào)查報(bào)告。嶄新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生熱情高漲，他們分成幾個(gè)小組，走鄉(xiāng)串戶，調(diào)查分析，寫出了很有價(jià)值的文章。幾個(gè)攝影愛好者還將拍攝的有關(guān)環(huán)保的照片，在街中心位置舉辦了為期一周的環(huán)保攝影展，幫助群眾認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)，功在當(dāng)代，利在千秋。

四、結(jié)合作文，做環(huán)境保護(hù)的踐行者

作文如同做人，讓學(xué)生平時(shí)寫一些環(huán)保類的作文，不僅可以提高學(xué)生的環(huán)保意識，而且有利于學(xué)生約束自己的行為，爭做環(huán)保的自覺實(shí)踐者。

在每學(xué)期作文訓(xùn)練序列中，我總是有意識地安排學(xué)生寫一兩篇環(huán)保類題材的文章，比如“我為環(huán)保鼓與呼”、“環(huán)境與我”等，將樹立環(huán)保意識和開展環(huán)?；顒?dòng)有機(jī)的結(jié)合。有的學(xué)生在作文中寫道：“水污染、大氣污染，使我們的生存環(huán)境越來越糟。如今，地球在，在哭泣。地球上每一個(gè)人都有責(zé)任來愛護(hù)她。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。環(huán)境保護(hù)，從小事做起。”他們自覺成立了“環(huán)保行動(dòng)小組”，不僅管好自己的手，不亂扔垃圾，而且還帶動(dòng)其他班同學(xué)加入到潔凈校園優(yōu)化環(huán)境的活動(dòng)中。

篇10

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)策略，有效地改變了語文課堂生態(tài)。我們在看到合作學(xué)習(xí)給語文教學(xué)注入生機(jī)的同時(shí)，也應(yīng)看到，由于對合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)自身規(guī)律的有效結(jié)合沒有系統(tǒng)深入地理解和思考，在語文合作學(xué)習(xí)中存在著操作誤區(qū)及認(rèn)識誤區(qū)，需要正視和改正。

一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及分析

1.用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)不是“搭順風(fēng)車”，不是差生的“避風(fēng)港”。合作學(xué)習(xí)與自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)并不矛盾。自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為無本之木，無源之水。

例如，的《我的母親》結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時(shí)代，受到了她極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？請同學(xué)們以小組為單位討論一下。

老師把這個(gè)問題提出來后，沒有讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容去獨(dú)立思考便組織討論探究。在學(xué)生討論過程中，出現(xiàn)以下情況：一是一部分學(xué)生在偷懶。這類學(xué)生想，我不思考也沒關(guān)系，反正有人在替我思考，有人會(huì)說出答案。長此以往，一部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成惰性，喪失學(xué)習(xí)的積極性。二是優(yōu)生一言堂。優(yōu)生在小組中有話語權(quán)，有權(quán)威，他們的觀點(diǎn)就是小組的觀點(diǎn)。結(jié)果是小組討論是優(yōu)生的展示臺，其他學(xué)生都是旁聽者的角色，沒有得到思維的訓(xùn)練。

2.問題沒有啟發(fā)性、探究性就組織學(xué)生合作探究

例如，一位教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》時(shí)，教師提出問題：“作者家鄉(xiāng)的端午，很多風(fēng)俗和外地一樣。請閱讀第一自然段，思考作者的家鄉(xiāng)有幾種風(fēng)俗？風(fēng)俗的名稱分別是什么？”于是學(xué)生默讀第一自然段，在原文中作勾畫。兩分鐘后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真?，F(xiàn)在請同學(xué)們討論剛才提出的問題?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所提出的問題，學(xué)生在文本中直接就可以找到，可以通過信息篩選和提取的方法就能完成任務(wù)，根本就不具有討論的價(jià)值。這樣的問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生會(huì)感到無味。

3.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的主導(dǎo)作用可以淡化

有的教師認(rèn)為，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師只需要在旁邊維護(hù)課堂秩序就行了。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》課堂教學(xué)中，教師提問：“羅布泊消逝的原因是什么呢？請同學(xué)們思考?！眱煞昼姾螅處熣埮e手的學(xué)生回答。教師接著說：“塔里木河改道和‘四盲’造成了羅布泊的消逝。那么，羅布泊消逝的深刻原因是什么呢？請同學(xué)們思考這個(gè)問題?！眱煞昼姾鬀]有學(xué)生舉手發(fā)言。教師說：“那就請各小組合作討論這個(gè)問題?！苯處熣埮e手的學(xué)生發(fā)言，不完整的地方其余學(xué)生作補(bǔ)充。這個(gè)問題結(jié)束后，教師又拋出下一個(gè)問題，以此類推來完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，讓學(xué)生把“學(xué)”的主體性充分發(fā)揮出來；教師是“導(dǎo)”的主體，在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納等，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)引向深入，而不是放任課堂。

二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)的對策嘗試

1.正確處理合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

自主、探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)就無從談起，只有掌握了基本的已知的知識，找出未知的新知識和疑難的問題，才能有的放矢地合作交流，提問、答疑、研究、探討才有目的而且高效；合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的知識在自主探究的基礎(chǔ)上得到發(fā)展、鞏固和完善，同學(xué)的交流、教師的點(diǎn)撥等合作學(xué)習(xí)形式是對自主探究學(xué)習(xí)的綜合、補(bǔ)充和升華，會(huì)使人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識上升到一個(gè)新的高度，并達(dá)到相對完美的程度。

2.提出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的探究問題

學(xué)生在課堂上的投入程度在很大程度上取決于問題的提出是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從一定程度上來說，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，取決于探究的問題的質(zhì)量。課前，教師提高備課質(zhì)量；課堂上，教師要提出存在于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且具有一定難度的問題，這樣的合作才有效。對一些沒有探究價(jià)值的問題，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立解決即可，沒必要為探討而探討，為合作而合作。

3.擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)外延，組建臨時(shí)“同質(zhì)小組”

對于組內(nèi)都不能解決的問題，我們可嘗試把這類問題拋給語文成績非常優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生討論探討，我們相信學(xué)生能得出令人滿意的結(jié)論。