導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇傲慢與偏見讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   《傲慢與偏見》讀書筆記    一天，我讀了一本書，書名是《傲慢與偏見》。

   這本書的作者是奧斯汀，她出自一個(gè)牧師家，她一生中大部分時(shí)間都居住在英國(guó)的鄉(xiāng)村，因此對(duì)那兒的風(fēng)土人情非常了解，她的作品大都取自她所熟悉的那些生活。

   《傲慢與偏見》主要寫了達(dá)西與伊麗莎白的愛情故事。伊麗莎白是貝內(nèi)特家的二女兒，書中的女主人公。她聰明、美麗、有頭腦，渴望真正的愛情。由于對(duì)達(dá)西產(chǎn)生了偏見，她輕易地拒絕了達(dá)西的求婚，致使二人的感情經(jīng)歷了許多波折。最后她終于消除了偏見。

   達(dá)西是一個(gè)家產(chǎn)豐富、有貴族頭銜的青年男子。他外表高貴、頭腦靈活，心地善良，即使對(duì)他的仇敵魏肯，他也十分仁慈。然而，由于他不好結(jié)交生人，使大家認(rèn)為他很傲慢。在虛心接受伊麗莎白的批評(píng)后，他贏得了伊麗莎白的愛情。

   這讓我知道了，一個(gè)人不能因?yàn)榧依锔挥卸兊冒谅?，也不能隨便猜測(cè)別人，對(duì)別人心存偏見。

   《傲慢與偏見》讀書筆記    今早凌晨1:45正式熄燈，早8:15正式起床。

   是因?yàn)榭葱≌f(shuō)看得很晚?！栋谅c偏見》，簡(jiǎn)。奧斯汀。想象以后諸如此類的事情應(yīng)不會(huì)少啊，但看的應(yīng)該是課內(nèi)書。

   其中伊麗莎白和達(dá)西使我最喜歡的兩個(gè)人。而簡(jiǎn)使我最想成為的人。我最喜歡的人物形象是達(dá)西，可能是由于我與性格與他有些相似的緣故吧。一開始，他給人的形象并不是那么的好，有一種瞧不起人的傲氣，這可能與他看透了人與人的虛偽，所以覺(jué)得真正值得他欣賞的人實(shí)在是太少太少?？墒菑男≌f(shuō)中其他的一些人物來(lái)看，他的感覺(jué)又不嘗不是正確的呢?貝內(nèi)特夫人及小說(shuō)中的好幾個(gè)人物形象都有勢(shì)利卑微的毛病，而像貝內(nèi)特家中的幾個(gè)小姐妹粗俗放蕩。正因?yàn)樗屏颊嬲\(chéng)的品性，所以對(duì)于他所認(rèn)識(shí)的人的品性有很高的要求。他很少說(shuō)話，他說(shuō)話時(shí)也總是帶著評(píng)論家的語(yǔ)氣，貝內(nèi)特一家的幾個(gè)姐妹在他眼中是沒(méi)有高貴可言的，所以他的性格有一些偏激。非常自信的他在受到伊麗沙白的數(shù)落之后，逐漸明白了自己性格的弱點(diǎn)，所以后來(lái)也變很隨和，而且說(shuō)話做事彬彬有禮。他的性格的突變是愛的結(jié)果，愛的`力量是巨大的，正是由于他對(duì)伊麗沙白的愛，愛的挫折使他認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。他對(duì)愛情的觀念由柯斯林變成了彬格萊。在生活中，有許多男子他們不也是有著許多這樣或那樣的缺點(diǎn)嗎，可是他們總是固執(zhí)己見，即使有了失敗的愛情也不去分析自己的性格弱點(diǎn)，讓愛情一次又一次地擦肩而過(guò)，這是多么的令人惋惜啊!

   《傲慢與偏見》讀書筆記

   這是一部含有簡(jiǎn)·奧斯汀自傳性質(zhì)的電影，不過(guò)她和她的達(dá)西卻沒(méi)能在一起，他們也深深愛著對(duì)方，但簡(jiǎn)·奧斯汀為了讓她的達(dá)西的家人過(guò)的好些，不必因?yàn)樗屗麄兿萑敫F困潦倒的境地，故放棄了和達(dá)西的私奔，終身一人。

   當(dāng)初，別人向我推薦這部電影的時(shí)候，我還很排斥，將她拒之門外，卻在一個(gè)很巧合的場(chǎng)合，無(wú)意間看到了她的畫面，聽到了里面緩緩流淌的音樂(lè)，瞬間對(duì)她充滿了好感，以至于看了一遍又一遍，卻不會(huì)對(duì)她產(chǎn)生厭煩的感情。

   影片多處運(yùn)用長(zhǎng)鏡頭表現(xiàn)，在介紹伊麗莎白的家人時(shí)，在伊麗莎白和達(dá)西跳舞時(shí)，等等，這些長(zhǎng)鏡頭不會(huì)讓人感到冗長(zhǎng)，煩悶，反而覺(jué)得很有趣，畫面很美，幾乎截取每一幀都可以作為桌面壁紙;長(zhǎng)鏡頭的拍攝難度很高，需要專業(yè)很強(qiáng)的攝像師和有明確邏輯思維、調(diào)配能力的導(dǎo)演的配合才能很好的完成，通過(guò)長(zhǎng)鏡頭是可以看出這個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)的。

篇2

[關(guān)鍵詞]班本經(jīng)典閱讀；兒童閱讀；兒童立場(chǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）12-0056-02[作者簡(jiǎn)介]袁媛（1980―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南京科利華小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要手段。筆者在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，就加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，“班本經(jīng)典閱讀”就是最新嘗試，它是從班級(jí)個(gè)性化課外閱讀中延伸、拓展出來(lái)的，結(jié)合本班學(xué)生閱讀興趣與實(shí)際情況，在全班范圍內(nèi)推廣經(jīng)典名著閱讀的課外閱讀形式。

一、回歸經(jīng)典，重拾一份珍貴的愛

一份科學(xué)調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前青少年文化取向上出現(xiàn)了疏離名著與閱讀退化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣及品位下降、書刊消費(fèi)偏低等方面。那么，現(xiàn)實(shí)真的如此嗎？筆者開始對(duì)班上學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。

（一）了解他們的現(xiàn)狀――孩子在讀什么？

1.追求適用，孩子在品“快餐文化”

筆者剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，有一天讓學(xué)生從家里帶本課外書來(lái)，第二天居然有不少孩子把《課課通》放在了桌上。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有家長(zhǎng)直接說(shuō)：“孩子書讀了很多，怎么語(yǔ)文一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)也沒(méi)有？”相較于讀課外書，讀課輔材料似乎更有利于考試，加之經(jīng)典作品動(dòng)輒洋洋灑灑幾萬(wàn)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)看。

2.缺乏指導(dǎo)，孩子在啃“催熟文化”

當(dāng)然，在閱讀廣受重視的今天，教師是有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)的。筆者了解到的不少教師都能在每學(xué)期初就向?qū)W生推薦必讀書目，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是有書讀的。但是，有書讀，未必會(huì)讀書。一些教師盲目地向?qū)W生推薦名著，忽視了名著的年齡層次，有的是拼音版本，有的是繪本，有的是青少年版。有家長(zhǎng)反映孩子在讀《傲慢與偏見》和《呼嘯山莊》，還沒(méi)讀懂作者對(duì)社會(huì)及人性的嘲諷，便已糾纏在紳士淑女間的婚姻和愛情風(fēng)波中。由此可見，閱讀一旦離開了實(shí)際的指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)偏離預(yù)期發(fā)展的軌道。

3.疏遠(yuǎn)名著，孩子在讀“淺層文化”

閱讀究竟是為了什么呢？通常來(lái)說(shuō)，閱讀可分為學(xué)習(xí)性閱讀（為獲取信息及增長(zhǎng)見識(shí)）、審美性閱讀（為滿足審美情趣需要）、愛好性閱讀和娛樂(lè)消遣性閱讀等。因?yàn)殚喿x目的、興趣指向不一，對(duì)讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。當(dāng)下，學(xué)生的閱讀類型以卡通文化、通俗文化為主，閱讀情趣偏愛輕松刺激的內(nèi)容，閱讀目的主要是娛樂(lè)和休閑。他們的閱讀情趣感性化、淺層化，疏離文學(xué)名著、冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。

（二）傾聽他們的需求――孩子究竟愛讀什么

根據(jù)對(duì)全班“最愛讀的書”進(jìn)行主題調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，35%的孩子愛讀輕松幽默的書，18%的孩子愛讀科幻魔法的書，30%的孩子愛讀情感溫馨的書，5%的孩子愛讀歷史紀(jì)實(shí)的書，4%的孩子愛讀邏輯推理的書， 3%的孩子選擇了其他，5%的孩子選擇了都喜歡。

在另一項(xiàng)“你喜歡讀什么經(jīng)典”的調(diào)查問(wèn)卷中，大部分孩子寫下了《西游記》《水滸》《魯濱孫漂流記》《格林童話》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》等，看來(lái)，孩子們是喜歡讀經(jīng)典的，只是沒(méi)找到適合他們讀的經(jīng)典，尤其是充滿了輕松幽默或是情感溫馨的經(jīng)典。因此，讓孩子“愛讀”經(jīng)典的根本是尋找到“可讀”的經(jīng)典。而正確引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典、感受經(jīng)典則是一份珍貴的愛。

二、牽手經(jīng)典，重溫一份純粹的愛

那么，我們高年級(jí)的班本閱讀該如何確定閱讀內(nèi)容呢？是直接引用經(jīng)典書目，還是給予學(xué)生完全的自由？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。成尚榮先生也在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》中說(shuō)，“是兒童煥發(fā)生命活力的訴求才有了教育活動(dòng)，兒童是教育活動(dòng)的發(fā)出者，因此兒童是教育的主體”。這些觀點(diǎn)告訴筆者，既然是全班性閱讀，當(dāng)然由“長(zhǎng)大的兒童”（筆者）和全班兒童一起決定讀什么。

（一）發(fā)揮他們的自主――確定班本經(jīng)典閱讀的書目

孩子們聽說(shuō)了筆者的想法，很是興奮，能讓他們決定讀什么，這讓他們很意外，也很驚喜。于是，利用周五的研習(xí)課，全班討論出了幾個(gè)閱讀主題：“愛的經(jīng)典”“每日一發(fā)現(xiàn)”“學(xué)會(huì)勇敢”“學(xué)會(huì)誠(chéng)信”“體驗(yàn)成敗”……根據(jù)每個(gè)主題選擇閱讀內(nèi)容。最后，大家不約而同將“愛的經(jīng)典”選作第一個(gè)閱讀主題。

愛有很多種，世間萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)一能離開愛。在接下來(lái)的幾個(gè)月里，我們以小組為單位上網(wǎng)搜索“紐伯瑞大獎(jiǎng)”歷年來(lái)的金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)作品，查閱“親近語(yǔ)文”《兒童閱讀的心靈地圖》中的經(jīng)典書目，利用研習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行交流，最終在“愛的經(jīng)典”大主題下確定了三個(gè)單元的書目，包括十本以“愛”為主題的經(jīng)典作品。這三個(gè)單元包括自然之愛――體驗(yàn)溫情，認(rèn)識(shí)一個(gè)和諧的自然；社會(huì)之愛――感悟真情，認(rèn)識(shí)一個(gè)本真的社會(huì)；家庭之愛――享受親情，認(rèn)識(shí)一個(gè)溫馨的家庭。孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中，體驗(yàn)到了自然界里的溫情、人與人之間的真情和家人之間的親情。

（二）點(diǎn)燃他們的興趣――形成班本經(jīng)典閱讀的方法

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，在充分考慮學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)他們通過(guò)多種形式開展個(gè)性閱讀和展示。

1.自己讀，每天享受“半小時(shí)閱讀”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”?？梢?，學(xué)生的個(gè)體閱讀是基礎(chǔ)。每天晚上我們有“半小時(shí)閱讀”時(shí)間，讓孩子選擇自己喜歡的形式閱讀并寫讀書筆記，一年來(lái)，每個(gè)孩子都寫了將近四十篇讀書筆記。閱讀之后可以與家長(zhǎng)交流，也可以在閱讀交流課上與老師和同學(xué)交流。

形式一：摘抄好詞好段。將自己在經(jīng)典名著中讀到的有關(guān)“愛”的好詞好段摘抄下來(lái)，時(shí)常翻閱，既能做積累，還能運(yùn)用到平時(shí)的作文中去，可謂一舉兩得。

形式二：寫讀書筆記。讀完經(jīng)典名著的一個(gè)篇章后，孩子們會(huì)將自己的所讀所感記錄下來(lái)，可以針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展談想法，可以就某一人物的出現(xiàn)談感受，也可以聯(lián)系幾個(gè)篇章的內(nèi)容綜合談體會(huì)，甚至可以對(duì)接下來(lái)的故事發(fā)展或結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)。

形式三：寫讀后感。在一本經(jīng)典名著完整地讀完后，孩子們就要寫讀后感了，這時(shí)他們可以就故事中印象最深刻的環(huán)節(jié)談感受，也可以就書中人物的品質(zhì)談想法，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談自己受到的啟發(fā)。

2.大家一起讀，每周交流讀書心得

在關(guān)注孩子閱讀個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，我們還通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、新書推薦課、讀書交流課等，有意識(shí)地指導(dǎo)孩子讀書，引導(dǎo)孩子用辦讀書小報(bào)、出黑板報(bào)、講故事等形式來(lái)匯報(bào)閱讀成果。

3.和爸爸媽媽一起讀，每月一次“家校共讀”

以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，這在“班本主題閱讀”中起到了重要的作用。每個(gè)月我們安排一次“家校共讀”，通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)。共讀為父母創(chuàng)造了與孩子溝通、分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，給了孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

形式一：家長(zhǎng)和孩子一起寫讀后感。我們利用長(zhǎng)假布置家長(zhǎng)和孩子同讀一本書，讀完后，孩子先寫讀后感，家長(zhǎng)再在后面寫上自己的感受，然后互相讀給對(duì)方聽。不少家長(zhǎng)反映，和孩子一起讀書后，自己逐漸走進(jìn)了孩子的世界，慢慢理解了孩子內(nèi)心的想法，也受到名著中人物高尚品德的感染，知道了在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中“孩子的人格“才是最重要的。

形式二：開通網(wǎng)上論壇。我們利用班級(jí)QQ群里的群論壇這一平臺(tái)，開辟了“家校共讀”欄目，在這里家長(zhǎng)可以交流自己和孩子一起讀完名著之后的感想，也可以對(duì)班本經(jīng)典閱讀提出一些自己的意見和建議，而筆者也會(huì)定期上傳一些閱讀寫作方面的文章，并寫下讀后感。

三、延續(xù)經(jīng)典，重續(xù)一份永恒的愛

嘗試“班本經(jīng)典閱讀”一年來(lái)，我們陸續(xù)完成了“愛的經(jīng)典”“每日一發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)成敗”等單元的閱讀，閱讀書目累計(jì)二十余本，在這些經(jīng)典作品中，學(xué)生和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，真正喜歡上了經(jīng)典閱讀。

接下來(lái)再讀什么？“學(xué)會(huì)勇敢”“學(xué)會(huì)誠(chéng)信”……孩子們?cè)缬辛俗约旱拈喿x方向。有了“愛的經(jīng)典”的成功嘗試，他們逐步了解了什么是經(jīng)典，為什么經(jīng)典能經(jīng)久不衰，也慢慢琢磨出了閱讀經(jīng)典的方法。

接下來(lái)，筆者想嘗試完成不同年級(jí)的班本經(jīng)典閱讀，讓孩子在小學(xué)階段形成完整的閱讀體系。筆者認(rèn)為，教師絕不能讓孩子的閱讀走向庸俗，而應(yīng)引領(lǐng)他們走向崇高，在他們的心里筑起一塊高地，在“平凡”與“不平凡”之間讓他們尋找到有價(jià)值的思想和樸實(shí)的辯證。而這，必將提升孩子童年的閱讀品質(zhì)和趣味，影響孩子一生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品；動(dòng)機(jī)；跨文化意識(shí)；開放式提問(wèn)

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維和獲得語(yǔ)言審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀英文原著可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸大量地道英文、培養(yǎng)語(yǔ)感、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的使用。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英語(yǔ)作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的突出問(wèn)題之一便是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率事倍功半。因此，利用優(yōu)美而極富感染力的文字激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和熱愛，是提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)跨文化意識(shí)的有效途徑之一。

一、英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)、維持該種活動(dòng)并促使其朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在作用。Ellis等提出了三種二語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀動(dòng)機(jī)：為尋求樂(lè)趣、為深入理解和為獲取信息。我國(guó)學(xué)者袁永芳研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且多為通過(guò)考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)生前閱讀能力與欣賞型動(dòng)機(jī)的相關(guān)大于工具型，說(shuō)明加強(qiáng)欣賞型動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)才是提高外語(yǔ)閱讀水平真正有效的途徑。筆者在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)基于兩個(gè)方面：為了應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)考試而閱讀的外部動(dòng)機(jī)，如為了促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平的提高，從而通過(guò)考試，也就是為將來(lái)找到一份好工作作準(zhǔn)備；為了休閑娛樂(lè)和消遣時(shí)光而閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如是獲取信息或?qū)ふ覙?lè)趣。真正能使學(xué)生長(zhǎng)久地保持英語(yǔ)閱讀動(dòng)力的是行為的內(nèi)在價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生能從該行為中獲得樂(lè)趣與滿足感時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地、長(zhǎng)久地堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。在閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)其內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)言大師經(jīng)過(guò)加工提煉的語(yǔ)言。它具有形象生動(dòng)、典雅深邃的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最佳語(yǔ)言材料。文學(xué)語(yǔ)言也最具有生活語(yǔ)言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實(shí)自然，通俗易懂，易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言是英語(yǔ)的“菁華”，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩(shī)歌和許許多多的英語(yǔ)文學(xué)作品。在英美文學(xué)中，許多優(yōu)秀作家都是語(yǔ)言大師，他們的作品不僅成為文學(xué)的精品，而且也成了英語(yǔ)應(yīng)用的典范。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，能夠大大加深對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)民族思維方式的理解，提高他們對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟力和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、文學(xué)作品影響英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的路徑

1、提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)語(yǔ)感或稱英語(yǔ)思維，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的對(duì)語(yǔ)言文字比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會(huì)和感悟能力。語(yǔ)感來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，閱讀便是一個(gè)培養(yǎng)英文語(yǔ)感的一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在閱讀的文學(xué)作品的同時(shí)，不會(huì)再是單調(diào)乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)藝術(shù)加工和創(chuàng)造的世界里。閱讀一部英文作品就等于走進(jìn)一個(gè)英語(yǔ)世界，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)解決學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的最佳途徑，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。此外，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)現(xiàn)，讀與寫具有共同的關(guān)鍵性認(rèn)知機(jī)制，并共享人類某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。閱讀可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地接觸到大量語(yǔ)言材料，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，開闊思路，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富思想與情感，增進(jìn)觀察與分析能力并學(xué)習(xí)用英語(yǔ)思考行文的技巧。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)者可從閱讀英文簡(jiǎn)寫本讀物或英漢對(duì)照的作品開始，逐步到名家大作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)積累，達(dá)到熟能生巧的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)

閱讀理解的每一個(gè)過(guò)程都涉及到讀者的文化背景知識(shí)。對(duì)文學(xué)作品的理解取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技能、經(jīng)驗(yàn)及世界知識(shí)的綜合運(yùn)用。如果閱讀者不了解英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、價(jià)值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解文學(xué)作品要傳達(dá)的真正內(nèi)涵。閱讀中體現(xiàn)出的文化背景知識(shí)的差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：歷史文化、宗教文化、地理文化和社會(huì)文化。例如，英語(yǔ)中有一個(gè)概念叫“l(fā)oneliness　indus時(shí)”，是美國(guó)福利事業(yè)的一部分，由于越來(lái)越多的子女不與父母住在一起，美國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了大量的孤獨(dú)老人，他們既無(wú)人照顧又生活困難，成為社會(huì)問(wèn)題。因此，美國(guó)政府開辦了一種為孤獨(dú)老人服務(wù)的社會(huì)項(xiàng)目“l(fā)oneliness　iIldustry”。

三、利用文學(xué)作品增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、文學(xué)興趣小組

學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣加入文學(xué)興趣小組。小組內(nèi)成員根據(jù)教師給定的可閱讀的級(jí)別和興趣來(lái)選擇先讀什么后讀什么。確定閱讀順序后，教師要輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。例如，教師給出一本書的閱讀周期，并要求學(xué)生在計(jì)劃中明確指出閱讀的內(nèi)容、時(shí)間安排、每周的最低閱讀量、閱讀方法等內(nèi)容。在學(xué)生制定完閱讀計(jì)劃后，由小組長(zhǎng)收齊交給教師檢查，備案，并對(duì)計(jì)劃制定的不合理的學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，指導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生制定完閱讀計(jì)劃后，就進(jìn)入到自主閱讀的實(shí)施階段。教師可通過(guò)要求學(xué)生做讀書筆記，小組內(nèi)交流閱讀心得或全班交流閱讀心得的方式加強(qiáng)閱讀效果。

2、開放式提問(wèn)

答案不具唯一性的提問(wèn)稱為開放式提問(wèn)。開放式提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有效地提升學(xué)生的理解、分析、組織和表達(dá)能力。這種提問(wèn)方式可激起學(xué)生的探索欲望，通過(guò)討論或查閱相關(guān)資料得到一些其他人甚至學(xué)生本人未曾預(yù)料的答案，從而使學(xué)生有較多的自我創(chuàng)造和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和愿望。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，把學(xué)生迅速帶人“問(wèn)題情境”使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題上，各個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的體驗(yàn)，進(jìn)行追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，英國(guó)女作家簡(jiǎn)?奧斯丁的《傲慢與偏見》一書里經(jīng)常提到“教養(yǎng)”一詞，教師可提問(wèn)：小說(shuō)里反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)怎樣的教養(yǎng)觀？這樣的問(wèn)題可以很好地鍛煉學(xué)生的分析能力。

3、文學(xué)作品續(xù)寫

閱讀英美文學(xué)作品可使讀者感受到支持其表層文化下的深層文化，了解其思想觀點(diǎn)、價(jià)值批判。而文學(xué)作品中的結(jié)局，很多是開放式的。這就給讀者機(jī)會(huì)去體會(huì)猜測(cè)接下來(lái)人物內(nèi)心的感情波瀾。讀者被故事所深深吸引，很想知道人物的命運(yùn)和最終的結(jié)果，可是故事對(duì)此卻沒(méi)有任何交代。教師可引導(dǎo)學(xué)生會(huì)去思考、想象和續(xù)寫故事的結(jié)局。例如，美國(guó)作家法蘭克?史塔頓最為人津津樂(lè)道的短篇小說(shuō)《美女，還是老虎？》描寫了公主與平民充滿險(xiǎn)阻的愛情故事，故事結(jié)尾向讀者展現(xiàn)的場(chǎng)景是：公主深愛著他，卻無(wú)法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。等待公主愛人的是兇惡的老虎還是嬌羞的美女呢？續(xù)寫這樣的故事結(jié)局，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。