導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生死攸關(guān)的燭光，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀《生死攸關(guān)的燭光》有感

今天，我讀了《生死攸關(guān)的燭光》這篇短文，不禁為故事中的伯諾德夫人和她的兒子杰克和女兒杰奎琳叫好，他們面對強(qiáng)敵時的鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智深深地震撼了我的心靈。

最打動我的是伯諾德夫人的女兒杰奎琳，她小小年紀(jì)，面對敵人也絲毫沒有神色慌 張，還居然能騙過德國軍官，想出“讓她拿一盞燈上樓睡覺”的辦法，從而順利地把蠟燭取走，避免了“秘密”的泄露，也保住了家人的生命！

《生死攸關(guān)的燭光》讓我體會到勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定的重要性。所以我們遇事要鎮(zhèn)定，勇敢，千萬不能亂了自己的手腳。

篇2

看著那滅了的蠟燭其中一個德國兵大叫一聲，過來！此時伯諾德夫人一家心想這回死定了。那滅了的蠟燭緩緩的向那三個德國兵慢慢的走過來，但是當(dāng)伯諾德夫人一家驚訝的是德國兵看到蠟燭里的情報時反而笑著對伯諾德夫人說：夫人終于我們找到你們了，剛才我的行為沒有嚇到你們吧。

伯諾德夫人說你是？說著說著那三個德國兵把衣服脫掉伯諾德夫人發(fā)現(xiàn)這三個人居然是法國士兵。正在疑惑中的伯諾德夫人便指責(zé)法國士兵她生氣的說道，你們怎么不早說，你看把我的女兒和兒子都嚇到了。法國士兵也是滿是冤枉的說：我們也不想啊只是我們?nèi)齻€是新兵不認(rèn)識你才會裝成德國兵進(jìn)來一探究竟。這時杰奎琳走了過來對媽媽和法國士兵說：你們不要在吵了再吵德國兵就真的來了。這時伯諾德夫人才冷靜下來對法國士兵說對不起我的行為太粗魯了不好意思，法國士兵說道：沒事作這個工作就是這樣。那就這樣了吧上級還等著我回去復(fù)命了再見。目送法國士兵走后伯諾德夫人說這次一定要把情報換個地方藏了。

初二:王義藤

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0048-01

言為心聲，題為文眼。教師從課文題目入手進(jìn)行課堂教學(xué)，通過對課文題目巧妙的詮釋，讓新課的導(dǎo)入異彩紛呈，能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。由此可見，課題是課堂導(dǎo)入的一個切入點(diǎn)，一個精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果。

一、開門見山，直奔主題

語文教材包羅萬象，有些課題就直觀地說明了文章的內(nèi)容，抓住了學(xué)生的心，這時我們就可以開門見山地導(dǎo)入新課。如《種一片太陽花》一課的題目意思明了，而且課文安排結(jié)合時令，教師教學(xué)時可直接抓住題目引申下去。

師：同學(xué)們，春天到了，春暖花開，到處是一片綠色。知道3月12日是什么節(jié)日嗎？

生：植樹節(jié)。

師：在一年四季中，春天是植樹栽花的最好時機(jī)。今天我們來學(xué)習(xí)――種一片太陽花。

課題雖然簡略，而課堂教學(xué)的導(dǎo)入?yún)s緊扣了文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)了然于心。這樣的課文還有很多，如三年級的《美麗的小興安嶺》、六年級的《三峽之秋》等。

二、以史為基，引入情景

有些文章知識性很強(qiáng)，但是寫作年代

離學(xué)生較遠(yuǎn)，此時我們可以轉(zhuǎn)換思路，設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生的思考，例如《蘇武牧羊》的教學(xué)如下。

師：同學(xué)們請看這個視頻，你們知道故事中的主人公是誰嗎？（課前5分鐘，教師利用多媒體出示“蘇武牧羊”中的場面）

（師生交流，學(xué)生了解蘇武的生平）

師：十九年的艱難困苦，沒有使他倒下，他手中擎著漢節(jié)，在那遠(yuǎn)方佇立；十九年的威逼利誘，沒有使他屈服，他手中擎著漢節(jié)，不忘那心中的祖國；十九年的孤獨(dú)寂寞，遠(yuǎn)離祖國也沒有讓他忘卻那遠(yuǎn)方的祖國。今天我們就走近蘇武――（出示課題：《蘇武牧羊》）

有歷史場面的鋪墊，渲染了課題的氣氛，抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生探索的興致，從而深入學(xué)習(xí)課文。對歷史性很強(qiáng)的課文，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇地用此方法來出示課題，導(dǎo)入新課。

三、緊扣題眼，凸顯重點(diǎn)

運(yùn)用課題來導(dǎo)課，要注意引導(dǎo)學(xué)生適時、快速地抓住課題中的“題眼”，也就是課題中最關(guān)鍵的幾個字或詞，以利于提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《把掌聲分給她一半》這篇課文的教學(xué)情境如下：

師：板書課題，你們說說課題中最關(guān)鍵的詞是哪一個？（學(xué)生進(jìn)行交流并理解其意思）

師：掌聲為什么要分給她一半？她做出了什么貢獻(xiàn)？

教師在教學(xué)中從題眼出發(fā)，緊扣課文重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時也讓學(xué)生掌握理解課文的方法。還有如《不愿長大的姑娘》《西門豹治鄴》等課文都可以利用此法，通過抓住題眼出示課題，達(dá)到迅速導(dǎo)入新課的效果。

四、傾情交流，順勢導(dǎo)入

教師在課前與學(xué)生談話，既能了解學(xué)生的心聲，也能活躍課堂氣氛。教師在溫和的氣氛中出示課題，將收到意想不到的效果。如《永生的眼睛》教學(xué)片段如下：

師：母親是生我們、養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓鐾蝗缙鋪淼募膊∮肋h(yuǎn)地失去了自己的母親。（點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂”）

師：就在母親去世的當(dāng)天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，父親會作何反應(yīng)？痛失慈母的“我”，又會作何反應(yīng)？

教師的敘述戛然而止，隨即要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，‘我’反對角膜捐贈”的沖突做鋪墊。很多課題的情感都能在交流中自然流露出來，形成靈動的效果，如《荷塘舊事》《萬歲，母?！返?。

五、變化課題，暗含意境

課文的跌宕起伏在題目里也能體現(xiàn)。文章的題目意境暗含事情發(fā)展的懸殊對比，教師可先設(shè)置疑問，如讓課題在教學(xué)過程中產(chǎn)生些許變化，通過對比，幫助學(xué)生理解情節(jié)變化的精妙。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文，教師出示課題時用彩色粉筆標(biāo)注出“生死攸關(guān)”，并標(biāo)上“？”，學(xué)生看到這個問號自然會產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，會達(dá)到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文后，教師說：同學(xué)們，微不足道的燭光關(guān)系著伯諾德婦人一家的性命，關(guān)系著更多法國人的命運(yùn)，所以稱燭光是“生死攸關(guān)”，并把“？”改成“！”。課題前后鮮明對比，讓板書成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑方式 質(zhì)疑點(diǎn) 質(zhì)疑 解疑方法 自我質(zhì)疑解疑

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而創(chuàng)新是從疑問開始的。沒有疑問，牛頓就發(fā)現(xiàn)不了萬有引力定律；瓦特也發(fā)明不了蒸汽機(jī)。可見，疑是創(chuàng)之始，新之端。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”中小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中，緣疑而入又緣疑而出，讓學(xué)生自我質(zhì)疑解疑，從而打破腦中平靜，形成強(qiáng)烈的思考動機(jī)，激起思維波瀾。久而久之，會促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、探求未知、解決問題的能力，幫助學(xué)生建立最佳智能結(jié)構(gòu)。

一、弄清質(zhì)疑方式

根據(jù)疑問詞的不同可分為以下幾種方式：“是什么”的判別式；“怎么樣”的描述式；“為什么”的分析式；“有什么異同”的比較式；“怎么想”或“可能會怎樣”的想象式。要讓學(xué)生熟記這幾種質(zhì)疑方式，閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容和認(rèn)知情況用恰當(dāng)?shù)姆绞劫|(zhì)疑。

二、尋找質(zhì)疑點(diǎn)

（一）題目處質(zhì)疑

課題是文章中心或主要內(nèi)容的縮影，是線索，也是文眼。此處質(zhì)疑往往可影射全文，了解文貌。如《圓明園的毀滅》，可提出的問題有：1.圓明園是個什么樣的園子？2.圓明園是在什么時候?yàn)槭裁炊ǎ?.圓明園是什么時候被誰怎樣毀滅的？4.毀滅的原因是什么？5.圓明園的毀滅說明了什么？

（二）點(diǎn)睛處質(zhì)疑

點(diǎn)睛處即中心句，是文章之魂，對全文有很強(qiáng)的輻射作用。此處質(zhì)疑可起到牽一發(fā)而動全身的功效。如《幸福是什么》，可就中心句“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務(wù)，作出對人們有意的事情”質(zhì)疑：1.“有益”何意？文中三個孩子做了那些有益的事？2.“盡義務(wù)”何意？孩子們長大后怎樣盡義務(wù)的？3.幸福為什么不是金錢換來的，而是勞動換來的？

（三）重點(diǎn)處質(zhì)疑

重點(diǎn)詞句段往往是事情發(fā)展的重要部分，也是領(lǐng)略內(nèi)容，揣摩中心的關(guān)鍵所在。如《我的戰(zhàn)友》，可抓住列火燒身的段落質(zhì)疑：1.當(dāng)他在烈火燒身時有什么表現(xiàn)？2.他為什么會有這種表現(xiàn)？3.他當(dāng)時是怎樣想的？有怎樣的感覺？4.他的犧牲有必要嗎？5.有沒有即可保全自己，又可不暴露部隊的方法呢？

（四）矛盾處質(zhì)疑

自相矛盾之處其實(shí)是作者落墨著力之處，也是深化主題之處，設(shè)疑理解更深更透。如《十里長街送總理》中對老奶奶“焦急而有耐心地等待著”質(zhì)疑：1.“焦急”“耐心”何意？2.“焦急”體現(xiàn)了老奶奶什么樣的心理？3.既然“焦急”又怎么“耐心”呢？4.作者寫老奶奶矛盾心理是什么目的？

（五）疑難處質(zhì)疑

疑難處可是不懂的詞《景陽岡》中“倘、篩、豈”等詞；也可是難領(lǐng)會的句子，如《梅花魂》中揭示梅花品格的句子；也可是難領(lǐng)悟的內(nèi)容，如《田忌賽馬》中孫臏何以調(diào)換一下馬的順序就取勝呢？這些地方設(shè)疑，有利于疏通文意，理解課文內(nèi)容。

（六）結(jié)尾處質(zhì)疑

結(jié)尾處常揭示故事結(jié)局，總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，據(jù)后果逆推前因，可得到反逆推理思維訓(xùn)練。如抓《月光曲》結(jié)尾可質(zhì)疑：1.貝多芬來不及告辭，飛奔，連夜記錄的是什么？2.為何如此急切地記錄呢？3.“陶醉”何意？兄妹倆為什么會陶醉？，前文如何具體描述的？4.《月光曲》是怎樣一支曲子？前文如何描寫的？

（七）反復(fù)處質(zhì)疑

反復(fù)處是作者運(yùn)用間隔反復(fù)的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈深沉的感情。此處質(zhì)疑，可充分把握感情內(nèi)涵，感悟主題。如抓“難忘的一課”中“我是中國人，我愛中國”一句質(zhì)疑：1.在文中這句話出現(xiàn)了幾次？2.每次是在什么情況下出現(xiàn)？3.當(dāng)時，作者感受到了什么？4.為什么要多次寫這句話呢？作者想表達(dá)什么樣的思想感情呢？

三、把握質(zhì)疑時機(jī)

可在預(yù)習(xí)時進(jìn)行，能盡早獲取信息，安排進(jìn)程，調(diào)節(jié)教路，講在點(diǎn)上?？山Y(jié)合講讀進(jìn)行，教者隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

四、注意提問順序

質(zhì)疑提問時可先從學(xué)困生開始，繼而中等、優(yōu)等。只盯優(yōu)等生會壓抑挫傷大部分學(xué)生的積極性。

五、教給解疑方法

“學(xué)貴知疑”，解疑不可代而答之，應(yīng)授之以法。

（一）猜測法。讓學(xué)生據(jù)已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，對疑難問題做出合乎情理的推想。比如前文《我的戰(zhàn)友》《十里長街送總理》中那幾個問題，就可以用此法解決。結(jié)合實(shí)際深切體會人物內(nèi)心的感觸。

（二）尋找法。讓學(xué)生細(xì)讀課文，或查工具書、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等，從文字材料中找出問題答案。課文中不理解的字詞可查商務(wù)印書館出版的新華字典、現(xiàn)代漢語詞典。課文中涉及的相關(guān)人物、時代背景可查網(wǎng)絡(luò)簡捷高效。好多問題能在課文中找到，需要地毯式搜索，比如前文《幸福是什么》前兩個問題只需要仔細(xì)讀前文就行。

（三）議論法。在教師引導(dǎo)下，相互啟發(fā)，搜尋通途，歸條，除次抓主，梳成辮子，理出頭緒。比如《生死攸關(guān)的燭光》中的問題：為什么燭光是生死攸關(guān)的？學(xué)生可以從多種角度思考解答出很多答案，教者可引導(dǎo)把答案都列出來，然后排序，抓出最根本的幾條：小小的燭光關(guān)系到伯瑙德夫人一家的生死，整個地下組織的安全，還有盟軍情報的暢通無阻？？

（四）啟發(fā)法。教者把大題化小，難題化易，放緩坡度，然后由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)。比如《獻(xiàn)你一束花》學(xué)生提出問題：為什么要把鮮花送給失敗者？教師可引導(dǎo)學(xué)生先看失敗者失敗后的種種表現(xiàn)，感悟其內(nèi)心的痛苦――沮喪、傷心、喪失自信，此時他們多么需要大家的真誠撫慰和熱心鼓勵啊，再引導(dǎo)學(xué)生讀服務(wù)員的話“誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來?！?“不，你同樣用盡汗水和力量?！鄙羁汤斫膺@些話的含義，從而讓學(xué)生感悟到：勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵和支持！別吝惜我們手中的鮮花，將它送給真正需要它的人吧！

（五）迂回法。繞道而行，懸而不解，待時機(jī)成熟，再求答復(fù)。自然頓悟。比如《只有一個地球》問題：為什么說只有一個地球？可以先讀課文，弄懂每一段的段意。再來回答這個問題。

（六）畫像法。用簡筆畫、圖示或電子視頻等手段解疑。比如《月光曲》是怎樣一支曲子？找出文中相關(guān)段落，認(rèn)真閱讀，畫出三幅簡筆畫，就能解決這個疑問。再比如一些寫景的文章：《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等從網(wǎng)絡(luò)里搜集相應(yīng)視頻下載放給孩子們看，無須多言，一切疑問迎刃而解。

（七）實(shí)驗(yàn)法。比如《撈鐵?！分泻蜕性鯓訐畦F牛的？可以進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)的操作。

（八）保留法。教者一時無法解疑時，暫留存疑，可免教者敷衍塞責(zé)，以訛傳訛。切莫留而不解，存而不解，不了了之。涉及高端科學(xué)，正在研究探討的一些問題。師生需要共同在課后查找相關(guān)資料，交流，達(dá)成共識。比如：地球、太陽是怎樣形成的？宇宙有多大？飛碟是外星人的交通工具嗎？

六、結(jié)語

自我質(zhì)疑解疑是通過讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，來牽動學(xué)生的思維，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，使其在積極參與課堂教學(xué)中，由有趣發(fā)展到樂趣，再到志趣的轉(zhuǎn)變。完全擯棄了以往給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

【1】曹傳喜 淺談?wù)Z文課堂中的質(zhì)疑和解疑《新課程導(dǎo)學(xué)》 2011年30期

【2】樊江粉 點(diǎn)抑制語文課堂教學(xué)高效問題的探析 《學(xué)知報》2011年

【3】劉小冷 淺談“自學(xué) 質(zhì)疑 合作 探究”教學(xué)法 《教育教學(xué)研究》2011年01期

篇5

關(guān)鍵詞：語文練習(xí);小學(xué)語文;課堂練習(xí)

特級教師馬芯蘭說：“沒有訓(xùn)練就沒有能力。”的確，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。它將客觀知識和學(xué)生連接起來，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)?！熬殹敝傅氖窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

語文課堂教學(xué)中的“練習(xí)”是指教師為幫助學(xué)生理解積累語言，讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達(dá)方式，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法而精心設(shè)計的聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐活動。 它承擔(dān)著鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和熏陶情感等任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑和重要策略之一。

一、練習(xí)的層次性

一個教學(xué)班幾十人，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的練習(xí)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。練習(xí)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的練習(xí)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的練習(xí)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與練習(xí)，培養(yǎng)語文能力。

如教學(xué)《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設(shè)計如下分層彈性練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。

1.海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2.公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。

3.（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。

這樣的練習(xí)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

二、練習(xí)的創(chuàng)新性

設(shè)計練習(xí)要有遠(yuǎn)見，這個遠(yuǎn)見就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計一些活動性、實(shí)踐性等練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。

如：學(xué)了《稱象》課文后，可以讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其他的辦法。又如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一課，課文的結(jié)尾可以續(xù)寫，學(xué)習(xí)后可以安排學(xué)生通過想象續(xù)寫結(jié)尾，寫出自己的個性。 再如，教學(xué)《美麗的武夷山》一課，學(xué)習(xí)第三自然段時，穿插了句子模仿秀練習(xí)。學(xué)習(xí)了“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”出示模仿練習(xí)題：這里的花真多呀，多得（ ）。這里的花真美呀，美得（ ）。這里的花真香呀，香得（ ）。促使學(xué)生拓展知識、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

通過以上表達(dá)方式練習(xí)，學(xué)生不僅理解課文深入了，創(chuàng)造的品格也得到了有效的展現(xiàn)。

三、練習(xí)的有效性

新課標(biāo)告訴我們：“語文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，作為教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時機(jī)，在設(shè)計課堂練習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高練習(xí)的有效性。

如在教學(xué)北師大版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，文中有這樣一句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！蔽以O(shè)計了這樣的說話練習(xí)：我先出示了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，然后分別出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，再用“因?yàn)椤浴眮碚f為什么說小雞畫竹葉？學(xué)生很容易就能說出“因?yàn)樾‰u的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉?！闭f完四種小動物后，我又讓學(xué)生連起來說。最后學(xué)生用一大段話“……因?yàn)椤浴卑阉姆N動物的腳印說了出來，輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 個性

一、創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師習(xí)慣喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)設(shè)法營造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，留有足夠的時間調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，積極的思考，去把握、分析和賞析課文，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。例如《圓圓的沙?！愤@一課，在教學(xué)時借用動畫片課件來演繹這個故事，讓學(xué)生通過“看”初步了解這篇課文的主要內(nèi)容，這樣，不僅從一開始就調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，而且還幫助學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容。在閱讀完課文后，再讓學(xué)生通過自己“演”課本劇，更好地理解和體會文章的內(nèi)容。這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，陶冶了他們的情操，展現(xiàn)了自己的個性。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀冊诮虒W(xué)中就深有體會。教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。質(zhì)疑是學(xué)生在對教材深層理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真，求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的外露和提升。面對學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師不能采取漠視和壓制的態(tài)度，要設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過程中樂于質(zhì)疑，要給予充分的肯定，正確的引導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)一步思索，捕捉學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教師在語言上引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵，把學(xué)生帶入相關(guān)的情境中去，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動質(zhì)疑，為學(xué)生的個性化閱讀開啟大門。如在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一課時，有同學(xué)提出：這篇課文主要是表現(xiàn)伯諾德夫人一家為了祖國的獨(dú)立而勇敢機(jī)智地與敵人作斗爭的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請求，而德國人同意了，這是不是有損小女孩的形象而又美化了德國鬼子的形象嗎？對此，我讓學(xué)生再次閱讀課文并在疑問處做作批注，記下自己獨(dú)特的感受。

學(xué)生解疑：

生1：小女孩嬌聲說，正符合她的年齡特點(diǎn)，她希望以此能得到德國人同意，這說明她很靈活。

生2：秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智而又鎮(zhèn)定自若地向敵人提出請求，這不但不影響她的形象，反而使人們更敬佩她，而且小女孩提的要求合情合理；上校不知其中秘密，答應(yīng)小女孩的請求也合情合理。

……

正因?yàn)閷W(xué)生樂于質(zhì)疑，才使學(xué)生的個性化觀點(diǎn)在閱讀教學(xué)中得以彰顯，同時也使學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解更為深刻。

三、尊重個性差異 鼓勵自主選擇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)“要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解”。閱讀活動不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)及興趣都不一樣，教師要更新教學(xué)觀念，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇的空間，滿足不同個性的學(xué)習(xí)需求；把學(xué)生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，讓他們在主動積極的思考和活動中，加深理解和體驗(yàn)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，從尊重學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個性化解讀。如教學(xué)《我喜歡》一課，從“你最喜歡文中哪一部分？”入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分自主閱讀。這時，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀喜歡的美，邊讀邊寫出自己的理解和感受；有的選擇當(dāng)廣播員，用自己的語言來說說心中的喜歡；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“四季圖”……由于是學(xué)生樂意做的，因此表現(xiàn)更積極，收獲也就更多，展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也不盡相同，各具特色，這樣不但發(fā)展學(xué)生的個性也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

英國教育家洛克說：“每一個的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使今天這個世界如此多彩”。只要我們珍視和尊重孩子們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，他們的個性就能得到張揚(yáng)，特長得以發(fā)揮。

篇7

一、發(fā)揮評價語的作用――激勵性

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！毙W(xué)生都渴望這樣的“陽光”，當(dāng)他們提出問題或問答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)?！币虼?，教師在評價學(xué)生時要以鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，及時、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的長處及存在的不足，尊重學(xué)生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對白己充滿希望。

課堂上有些學(xué)生的問答常常不盡如人意，如：表達(dá)不清楚、問答不完整、問答不正確，如果老師這樣評價：“他沒說清楚，誰來幫幫他?”“他問答的不完整，準(zhǔn)來補(bǔ)充?”試想一下：這些學(xué)生聽到這樣的評價，心里會怎樣想?（下次會不會都不發(fā)言了，免得丟丑。）會是什么樣的表情?（他們會羞得紅著臉、低著頭。）其他同學(xué)看了會怎樣想?（還是不要發(fā)言了，要是回答不正確多沒面子。）這樣的評價挫傷了學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氣氛怎么會好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老師的評價應(yīng)該重情感投入，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)了《修鞋姑娘》這篇課文后，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文主要采用的表達(dá)方式，班上平時文靜的婷婷舉手說：“首尾呼應(yīng)?！逼鋵?shí)她只答對了一半，最重要的沒講出來，此時我沒露出失望的表情，而是略帶興奮地說：“噢，勇敢的女孩，你答對了一部分，再想想看，還有什么，別急?！苯又督o她期待的目光，她雖然漲紅了臉，但發(fā)亮的眼睛展示著腦瓜子的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。一陣沉默后，“倒敘?！彼孕诺卮鸬?。此時，我欣喜地稱贊道：“非常正確，老師就相信你能行?！彼裁雷套痰刈讼聛?。這樣既肯定學(xué)生答對的部分，又期待學(xué)生能說完整，給學(xué)生以信心。教師既稱贊學(xué)生有敢于回答問題的勇氣，又讓學(xué)生重新思考，通過思考得出更為準(zhǔn)確的答案。教師要用智慧的話語化解學(xué)生在課堂中的困惑與尷尬，要用心保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生擁有這樣一位機(jī)智、幽默、細(xì)心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學(xué)生也會學(xué)著老師的做法去評價自己同伴。

二、把握評價語的靈魂――準(zhǔn)確性

在今天的的語文課堂上，我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為了體現(xiàn)新課程的評價理念，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些教師對學(xué)生的問答不分對錯，一味表揚(yáng)，對答錯的地方也不指出。這樣的評價缺乏針對性、準(zhǔn)確性，又如何能給學(xué)生帶來啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢?因此準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。

在公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的片段：教師指名學(xué)生上來朗讀，學(xué)生一讀完，教師也不管讀得怎樣，就迫不及待地說：“讀得真好，把掌聲送給他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下來，臺下就掌聲一片，課堂熱鬧極了。表面看這是一個教學(xué)的，可仔細(xì)一想，這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的學(xué)生身上都行。其實(shí)，聽了教師這樣的評價語，學(xué)生也并不清楚自己的朗讀到底“好”在哪里。而且有些學(xué)生對文本的解讀都錯了，感覺全不對了，教師還硬要說好!這就讓我們不得不質(zhì)疑“師者，傳道授業(yè)解惑也。”的職責(zé)了。

反思這樣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，我們是否應(yīng)該靜下心來，認(rèn)真地傾聽，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，再給出更有針對性的評價呢?例如：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?慢點(diǎn)再來一次!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”這些都是關(guān)于讀的評價語，然而教師能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，作出相應(yīng)地、客觀地評價，不僅指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，而且能讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是因?yàn)檫@些準(zhǔn)確而又得體的評價語，再加上教師明快生動的語言示范，學(xué)生們的問答或朗讀才會一次比一次好。

如我在執(zhí)教《瑞雪圖》這篇課文中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來?！边@句話。我先讓一學(xué)生來讀，豎起耳朵一聽，他在“大片大片”和“簌簌落落”這兩個地方加重了語氣，但是“簌簌落落”這個飄落的感覺沒有表達(dá)出來。這時我點(diǎn)評道：“你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了作者巧妙地運(yùn)用疊詞讓我們直觀地感悟到這雪下得大。相信你一定能讀好它，來試試?！睂W(xué)生再讀，這一次他在這些地方的處理就更完美了，我贊嘆道：“這雪確實(shí)大啊!”這樣的評價語不僅針對性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

三、展現(xiàn)評價語的活力――直觀形象性

直觀形象的語言像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進(jìn)孩子的心房，又像那和煦的春風(fēng)，輕輕柔柔吹開他們的一張張笑臉。它把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。課堂語言的生動、形象是為了讓學(xué)生更好的掌握知識，獲得能力。

如我上《月光曲》一課時，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“盲姑娘和哥哥在聽貝多芬演奏《月光曲》時所聯(lián)想的畫面?！钡睦斫?。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得多么深情啊，把老師帶到了一個平靜的海面上?！钡诙€讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，這次我看到月亮越升越高了，海面還起了微風(fēng)了?！钡谌齻€情感到位了，我評道：“呀，這下我看到一個波濤洶涌的大海啦!”在這種直觀形象、生動活潑的語言點(diǎn)撥下，每個學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。又如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時，當(dāng)我班的云紅同學(xué)聲情并茂地讀出杰奎琳對軍官說的話時，我說：“多么可愛的女孩，多么稚嫩的聲音，讓少校想起了自己的女兒?！边@樣優(yōu)美生動的評價語就更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，教師直觀形象的教學(xué)語言不僅能創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜，還能使學(xué)生親臨其境的體驗(yàn)，變枯燥無味為索然有味，經(jīng)久不忘。

四、展示評價語的魅力――趣味性

教學(xué)過程中，教師唯有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的教學(xué)語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。