導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初一語(yǔ)文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 啟發(fā)教學(xué)

白居易的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”流傳千古,經(jīng)久不衰,可見(jiàn)“無(wú)聲”有時(shí)會(huì)起到“有聲”所達(dá)不到的效果。文章除

直接用文字表情達(dá)意外,還在文字之外隱含著一層更高深的含義,這就是“無(wú)聲”。無(wú)聲,意在言外。語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)是名家的作品,“句中無(wú)其辭,句外有其意”,“無(wú)聲”處精心設(shè)疑激發(fā)學(xué)生們的求知欲,讓學(xué)生根據(jù)各自生活感受、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、知識(shí)見(jiàn)解,體會(huì)出文中無(wú)聲處的“其義”和“風(fēng)流”。

一、小標(biāo)點(diǎn)見(jiàn)大文章

標(biāo)點(diǎn)被稱(chēng)為“文字的眉目”、“筆端的舌頭”。郭沫若在《沸羹集》里說(shuō):“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間與言文有同等的重要,甚至有時(shí)還在其上?！币虼?在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑,可以使學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容及其情趣、節(jié)奏、韻律和色彩。

例如,我在教《為學(xué)》一文時(shí),文中有這樣一句話(huà):“然則昏庸聰敏之用,豈有常哉!”一些參考書(shū)上是這樣翻譯的:以此而論,那么昏庸聰敏的功用難道是有常規(guī)的嗎?當(dāng)然這樣譯句子更加通順,但文中作者用的是“!”意思是在于表現(xiàn)作者那種認(rèn)為“昏與聰”是可相互轉(zhuǎn)化的,由此而發(fā)出的感嘆。學(xué)生就會(huì)自然譯成“以此而論,那么昏庸聰敏的功用哪有常規(guī)啊!”

二、空白處有深含義

“空白”作為接受美學(xué)理論體系中,關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品中審美欣賞的一個(gè)概念,它指的是作品里書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。作為一名教師,應(yīng)積極利用空白處,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和再創(chuàng)造。例如《最后一課》的結(jié)尾,寫(xiě)到韓麥爾講完最后一課時(shí)的情景時(shí),文章是這樣結(jié)束的:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了幾個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’!然后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì),散學(xué)了,你們走吧!”作者在這里,沒(méi)有大段的抒情、描寫(xiě)和議論,卻含不盡之意于言外。教師可在此時(shí)做短暫的“靜場(chǎng)”處理,而后巧妙創(chuàng)設(shè)意境啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生從韓麥爾那無(wú)言的手勢(shì)中,感受此刻他難以言狀的復(fù)雜心態(tài);對(duì)普魯士侵略者的憤慨;對(duì)法蘭西共和國(guó)的深情;亡國(guó)的切膚之痛;不甘做亡國(guó)奴,又無(wú)力救國(guó)的無(wú)奈……

三、模糊中求明晰

康德認(rèn)為,“模糊概念要比明晰觀念更富有表現(xiàn)力”。語(yǔ)文教材中的故意不說(shuō)明晰的地方比比皆是。這就要求教者設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想象和審美標(biāo)準(zhǔn),找出模糊背后的明晰,從而真正發(fā)揮模糊的表現(xiàn)力。例如《陌上?！分?作者寫(xiě)羅敷的美就采用了模糊的方法:“行者見(jiàn)羅敷,下?lián)垌殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷,脫帽著峭頭。耕者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但坐觀羅敷?！睂?xiě)羅敷的美,是不確定的,模糊的。作者沒(méi)有直接描寫(xiě)羅敷的美麗,只能靠學(xué)生去體會(huì)?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的想象和審美標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出心中的羅敷形象?？梢哉f(shuō),每一個(gè)學(xué)生中都有一個(gè)明晰美麗的羅敷。但自己心中的與課文中的羅敷到底哪個(gè)更美?通過(guò)比較,學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己心中的是一種確定的美,而課文中的是“你想她有多美就有多美”。這樣學(xué)生對(duì)羅敷的美麗形象也就有了更深、更準(zhǔn)確的把握,可以說(shuō)此處無(wú)聲勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。

篇2

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出語(yǔ)文課程的四條理念：（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2011年印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在堅(jiān)持了這四條理念的同時(shí)，對(duì)這四條理念的解說(shuō)作了個(gè)別文字的修改。

一、 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，早在1947年，葉圣陶就曾在《關(guān)于〈中學(xué)生與文藝〉筆談會(huì)》一文中用過(guò)。他說(shuō)：“愿把文藝作為終身事業(yè)，立志做文學(xué)家，這是表示一種志向，當(dāng)然是非常好的?？墒菃斡兄鞠虿怀?，要達(dá)到志向，必須切實(shí)地干。就文藝說(shuō)，切實(shí)地干分兩方面。研究文藝是一方面，創(chuàng)作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實(shí)的生活，廣博的經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)超過(guò)一般水準(zhǔn)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！粋€(gè)青年既然對(duì)文藝抱有志向，就得在生活、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)上多多著力，那才是探到了根源?！雹?993年，周慶元發(fā)表題為《語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)》的文章，也有過(guò)闡述。文章認(rèn)為：“語(yǔ)文教育目標(biāo)成為國(guó)家政治生活晴雨表的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)終止，單一型的功利目標(biāo)也不足取。我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地提出：語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！雹诘鳛檎Z(yǔ)文課程的一個(gè)核心概念，還是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的。

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，融合了語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)追求。③

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)大致可分為四個(gè)層級(jí)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是形諸于外的顯性言語(yǔ)行為；支配這些行為的知能因素是語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、語(yǔ)文感悟和語(yǔ)文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、語(yǔ)文的習(xí)慣和語(yǔ)文行為的意志；作為言語(yǔ)行為的背景要素則涉及到言語(yǔ)主體的思想水平、道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、個(gè)性人格、智力水平及具體的語(yǔ)言環(huán)境等。參見(jiàn)下圖。④

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，也有助于防止和克服在語(yǔ)文課程目標(biāo)以及實(shí)施上的片面性，改變重語(yǔ)文知識(shí)，輕語(yǔ)文能力，重語(yǔ)文成績(jī)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，重語(yǔ)文本身，輕情感態(tài)度價(jià)值觀的狀況。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“激發(fā)”一詞，既是“培養(yǎng)”的具體方法，又是“培養(yǎng)”的重要內(nèi)容。新增“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語(yǔ)文課程落實(shí)人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具學(xué)科，又是一門(mén)人文學(xué)科，既涉及語(yǔ)言形式的方面（如字、詞、句、篇等語(yǔ)言形式的把握，側(cè)重知識(shí)與能力方面），又涉及語(yǔ)言?xún)?nèi)容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀方面）。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)負(fù)有語(yǔ)言形式方面教學(xué)與語(yǔ)言?xún)?nèi)容方面教學(xué)的雙重任務(wù)。一方面，要突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)――學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。語(yǔ)文課程在弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度方面有其自身的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教育具有綜合性的特點(diǎn)。

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身而言。語(yǔ)文教學(xué)的基本過(guò)程，就是由個(gè)別的感性的言語(yǔ)感知積累，到一般的理性的語(yǔ)言規(guī)則掌握，再落實(shí)到學(xué)生自己的言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。即讓學(xué)生從他人成熟的、典范的言語(yǔ)行為和言語(yǔ)作品入手，進(jìn)而把握語(yǔ)言規(guī)則，最終養(yǎng)成自己生存和發(fā)展所必需的言語(yǔ)能力和習(xí)慣的過(guò)程。也即由具體到抽象再到具體的過(guò)程，由特殊（個(gè)別）到一般再到特殊（個(gè)別）的過(guò)程，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是中華民族通用語(yǔ)言文字――漢語(yǔ)言文字的教學(xué)，因此，還要注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)。比如，利用漢字象形、指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)字，利用筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫(xiě)字；再如，利用漢字感彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備，等等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握語(yǔ)文教育綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文字以及漢語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”，明確闡述了語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵和價(jià)值取向的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家課程文件在主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，改為“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程”；刪去“還應(yīng)考慮”，改為“應(yīng)特別關(guān)注”，體現(xiàn)了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的重視。新增“多讀多寫(xiě)，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，體現(xiàn)了對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

三、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為完成特定任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。所謂學(xué)習(xí)傾向，則是指學(xué)習(xí)者在概念獲得、命題學(xué)習(xí)、思維、判斷、有意義地解決問(wèn)題等一系列較高級(jí)的心理過(guò)程中所表現(xiàn)出的傾向。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，比如：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），等等。

新課程改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一代新人，將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，作為新課程理念寫(xiě)進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方法論的一次重要突破，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體性的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立決定，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)（小組任務(wù)），有明確的責(zé)任分工并且以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的互學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，具有交往性、互、分享性的特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問(wèn)題并獲得相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、自主能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，將“自主學(xué)習(xí)方式”落到實(shí)處。突出“問(wèn)題意識(shí)”，以閱讀教學(xué)為例：教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（閱讀教學(xué)中應(yīng)有學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)）；教師要教給學(xué)生如何提出問(wèn)題（針對(duì)課題、課文語(yǔ)言、構(gòu)思、觀點(diǎn)、寫(xiě)法等提問(wèn)）的方法。新增“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）和“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。

四、 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

與過(guò)去的教學(xué)大綱具有很大不同的是，新“課標(biāo)”貫穿著不斷開(kāi)發(fā)、建設(shè)語(yǔ)文課程的新課程發(fā)展觀，尤其是將教師和學(xué)生――這些過(guò)去的課程被動(dòng)接受者變成了課程主動(dòng)建設(shè)者，表現(xiàn)出課程觀的重要變革?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“實(shí)施建議”指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書(shū)放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：以“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”的抽象表述，突出體現(xiàn)了“語(yǔ)文”學(xué)科的特點(diǎn)。新版本還明確提出了語(yǔ)文課程建設(shè)的三個(gè)基本要素：目標(biāo)、資源、機(jī)制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)》[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1993（6）：107.

③雷實(shí)：《談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”》[J].課程?教材?教法，2004（12）：31.

篇3

第一，發(fā)揮好教師的編導(dǎo)作用。

1、課堂氛圍的編導(dǎo)?！鞍踩小焙汀白杂筛小笔且磺袆?chuàng)新思維產(chǎn)生的最佳土壤。要讓學(xué)生在課堂上始終處于立體激活狀態(tài)，能大膽質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想想象，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧而富有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的口頭鼓勵(lì)、足夠的音樂(lè)、足夠的形象供他們體驗(yàn)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的時(shí)間供他們應(yīng)用，使學(xué)生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿(mǎn)足。這就需要教師在課堂上結(jié)合特定時(shí)間、情境和特定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些營(yíng)造氣氛的具體措施。這些精心編導(dǎo)的內(nèi)容，隱性的包括室內(nèi)環(huán)境、桌凳擺設(shè)，甚至教師自身的服裝、精神風(fēng)貌；顯性的有教案導(dǎo)語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、情感激勵(lì)語(yǔ)的安排，各種體態(tài)語(yǔ)言及多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用等等。如果一位教師每節(jié)課都將這些細(xì)節(jié)一一考慮到，那么，在這健康有序、和諧放松、高效開(kāi)放、激勵(lì)上進(jìn)的環(huán)境中，學(xué)生的主體地位何嘗得不到發(fā)揮？學(xué)生的主體地位又何嘗不能落到實(shí)處呢？

2、課堂程序的編導(dǎo)。盡管在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體性”的現(xiàn)在，強(qiáng)烈要求學(xué)生參與課堂程序設(shè)計(jì)，但是每一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多而又思維運(yùn)轉(zhuǎn)快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學(xué)生思維則得不到最大限度的發(fā)揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個(gè)“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)學(xué)生具體情況的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)便至關(guān)重要。首先是對(duì)課堂內(nèi)容的定向、立標(biāo)、篩選、設(shè)計(jì)和組合；其次，一堂課，教師的活動(dòng)有哪些，放手讓學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容有哪些，而師生互動(dòng)、學(xué)生合作探究的內(nèi)容又有哪些，在這些活動(dòng)中學(xué)生思維如何得到體現(xiàn)和發(fā)揮等，都應(yīng)在教學(xué)程序中得到顯示。

3、教學(xué)模式的編導(dǎo)。無(wú)模式的語(yǔ)文教學(xué)，很可能還處于教學(xué)的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語(yǔ)文教學(xué)，也可能是在呆板地演練一套機(jī)械的程序，這也許就是有些老師模仿錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等教學(xué)大家而教學(xué)效果并不理想的根本原因。事實(shí)上，大凡有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展的。凡想有所建樹(shù)的語(yǔ)文教師，必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，吸收本學(xué)科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。顧德希先生說(shuō)過(guò)：“別的教師上課有幾課、幾式、幾法，我沒(méi)有幾課、幾式、幾法，我一直在變?！边@個(gè)“變”，就是開(kāi)放，就是發(fā)展；這個(gè)“變”的依據(jù)，便是是否有利于提高教學(xué)效益，是否有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。一種教學(xué)模式無(wú)論怎樣獨(dú)特有效，總有這樣那樣的局限性，創(chuàng)立者必須虛懷若谷，經(jīng)常性地吸收其他模式的合理因素，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)該把自己的教學(xué)思想、教學(xué)模式告訴學(xué)生，不斷征求學(xué)生的意見(jiàn)，向?qū)W生請(qǐng)教教育他們的最佳方案，師生共同創(chuàng)建富有班級(jí)特色的教學(xué)模式，“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

第二，發(fā)揮好教師的疏導(dǎo)作用。

1、興趣方面的疏導(dǎo)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動(dòng)而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上加以疏導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到好學(xué)樂(lè)學(xué)的目的。

2、學(xué)法方面的疏導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知情結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生在感受、理解知識(shí)時(shí)，有時(shí)思考與探索會(huì)進(jìn)入思而不解或視而不透的境地，如果此時(shí)教師再無(wú)限制地追問(wèn)和等待，反而會(huì)挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將隱藏在字面背后的意義或在一些深?yuàn)W的地方及時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)一下，也許只要三言?xún)烧Z(yǔ)，卻能使學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟豁然開(kāi)朗的快樂(lè)，那么再接再厲之情會(huì)突奔而起，學(xué)生的智慧也自然會(huì)在碰撞中不斷發(fā)出璀璨的火花，從而促其思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快過(guò)渡到“不復(fù)需教”的階段。教師經(jīng)常這樣及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)拔，使之“開(kāi)竅”， 學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)在潛移默化中逐步提高。

3、心理方面的疏導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，主要是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它的內(nèi)容和形式是各種各樣的，可以是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念，可以是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、意向或愿望，也可以是學(xué)生對(duì)于未來(lái)的一種理想。所有這些因素都能使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性。當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育、提高人才素質(zhì)已成為我國(guó)教育界的當(dāng)務(wù)之急，古人所謂“傳道、授業(yè)、解惑”的詮釋已不足以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)馗爬ń處煹穆殬I(yè)特征。學(xué)生不僅需要汲取豐富的文化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊、價(jià)值觀念的多元化、升學(xué)壓力、離婚家庭的增多以及獨(dú)生子女教育等問(wèn)題，教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為必須和必要。假如教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的在校具體表現(xiàn)，用文章的精髓開(kāi)啟學(xué)生的心竅，激勵(lì)他們思考人生的真諦；再現(xiàn)作品的詩(shī)情畫(huà)意，喚起學(xué)生的想象與共鳴，耳濡目染，陶冶性情，凈化心靈；用文章的妙語(yǔ)警句，娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀取向，有了恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)作和為人處世的方法……當(dāng)學(xué)生以健康的心理個(gè)性、樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向目標(biāo)沖刺，無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力會(huì)為學(xué)習(xí)的成功造就無(wú)限的“商機(jī)”。

第三，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

1、“質(zhì)疑問(wèn)難式”誘導(dǎo)。提問(wèn)是啟迪思維、激發(fā)興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)置一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問(wèn)方案，會(huì)把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發(fā)式的誘導(dǎo)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；激疑式的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動(dòng)思考，去尋求問(wèn)題根源所在；階梯式提問(wèn)則相當(dāng)于學(xué)生爬山時(shí)，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴(kuò)展式提問(wèn)又可由一個(gè)問(wèn)題生發(fā)開(kāi)去，開(kāi)闊思路，擴(kuò)展知識(shí)，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維……諸如此類(lèi)的問(wèn)題設(shè)置，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維從不同角度得以迅速展開(kāi)。

2、“手段開(kāi)放式”誘導(dǎo)。我們現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提到訓(xùn)練，更多的還是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師布置題目，學(xué)生做作文，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。在打破僵化的語(yǔ)文訓(xùn)練形式方面，魏書(shū)生是一個(gè)革命者，他有一整套語(yǔ)文訓(xùn)練的手段及語(yǔ)文教學(xué)管理的途徑。在他的“計(jì)劃系統(tǒng)”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學(xué)號(hào)輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學(xué)期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語(yǔ)文教學(xué)相互滲透的7件事”，把看似抽象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了實(shí)實(shí)在在的事情，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。魏書(shū)生的“計(jì)劃系統(tǒng)”是他和學(xué)生民主協(xié)商的結(jié)果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過(guò)，訓(xùn)練手段的多元化應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文教師探索的方向，這也正是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現(xiàn)，我們“很可能需要些非常規(guī)的理念、非常規(guī)的運(yùn)作”。在語(yǔ)文訓(xùn)練手段上，設(shè)想完全可以再大膽一些。比如，通常都是教師提問(wèn)學(xué)生答，能不能來(lái)一點(diǎn)學(xué)生提問(wèn)教師答，由學(xué)生評(píng)判教師回答的質(zhì)量？通常都是教師出題學(xué)生做，能不能來(lái)一點(diǎn)學(xué)生出題學(xué)生做乃至教師做，由學(xué)生批改評(píng)講？這樣，定能令學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開(kāi)，純熟之功彌深”。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席

一、引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問(wèn)題的能力。[1]因此， 英專(zhuān)本科畢業(yè)論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言表達(dá)能力的高低和是否具備獨(dú)立的見(jiàn)解、創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)是有重要價(jià)值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標(biāo)，一定程度上反映了該專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。

從畢業(yè)論文的寫(xiě)作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問(wèn)題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席的問(wèn)題已成為英語(yǔ)教育專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的批評(píng)之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問(wèn)題，并從一直以來(lái)的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，分析提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作思辨能力的教學(xué)途徑。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象

畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題暴露了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，有研究者指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問(wèn)題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫(xiě)作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題而言，主要存在以下問(wèn)題：（一）部分學(xué)生論文的論點(diǎn)毫無(wú)新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒(méi)有運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡(jiǎn)單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒(méi)有運(yùn)用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時(shí)，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因

這樣的結(jié)果將會(huì)是培養(yǎng)出在未來(lái)沒(méi)有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說(shuō)明了現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師抱怨論文難寫(xiě)以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題充分的暴露出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以追求專(zhuān)四和專(zhuān)八通過(guò)率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視語(yǔ)言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

雖然高校多開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)課程，但該課程無(wú)論是課時(shí)還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴(yán)重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實(shí)際的撰寫(xiě)階段仍對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)知和實(shí)踐知識(shí)一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)現(xiàn)象普遍。

四、針對(duì)畢業(yè)論文思辨缺席問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，為達(dá)到“以寫(xiě)促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二到大四的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，包括以下三個(gè)部分：

第一，在整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫(xiě)作獲得寫(xiě)作靈感而做好前期的準(zhǔn)備。

第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫(xiě)作知識(shí)、學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)、寫(xiě)作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫(xiě)作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對(duì)論文主題選擇、寫(xiě)作質(zhì)量、論文長(zhǎng)度等提出循序漸進(jìn)的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書(shū)面形式對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行反思。

第三，教師應(yīng)就論文寫(xiě)作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致管理。在論文寫(xiě)作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開(kāi)集體的思辨。

總之，為了切實(shí)改變當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真反思課程教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過(guò)程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李正栓.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作指導(dǎo) [M].北京： 北京大學(xué)出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：小升初語(yǔ)文；教學(xué)銜接；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-191-01

學(xué)生從小學(xué)階段邁進(jìn)初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們?cè)斐闪酥T多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個(gè)課題。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語(yǔ)文教師，在這一領(lǐng)域，我也進(jìn)行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡(jiǎn)述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個(gè)主要的原因就是教師講課的進(jìn)度太快。這也不能全怪教師，因?yàn)槌跻徽Z(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)比小學(xué)的重，需要完成六個(gè)單元的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開(kāi)快車(chē)。從這個(gè)角度講，七年級(jí)語(yǔ)文的內(nèi)容就顯得過(guò)多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進(jìn)度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個(gè)逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識(shí)，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開(kāi)快車(chē)。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊(cè)的頭一兩個(gè)單元時(shí)，盡量要將細(xì)一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對(duì)這門(mén)課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進(jìn)度。這樣也能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點(diǎn)課文詳細(xì)講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。不管哪種版本的初中語(yǔ)文課本，每個(gè)單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點(diǎn)講必讀課文，通過(guò)講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進(jìn)度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

二、查漏補(bǔ)缺，因材施教

其實(shí)，在小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的文言知識(shí)成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒(méi)有這些知識(shí)，一些教師只是按課本上課，認(rèn)為課本上沒(méi)有的就沒(méi)有必要給學(xué)生補(bǔ)這些知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說(shuō)：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識(shí)我們就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充哪方面的知識(shí)。教師不是課本內(nèi)容的傳話(huà)筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語(yǔ)文教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃的給學(xué)生補(bǔ)充必要的語(yǔ)文知識(shí)。這可以采取專(zhuān)題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補(bǔ)，也可以分散補(bǔ)。總之，查漏補(bǔ)缺是小升初銜接階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、授之以漁，點(diǎn)石成金

我們都知道點(diǎn)金術(shù)的故事，這個(gè)故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，其中一個(gè)重要的原因就是他們不會(huì)學(xué)習(xí)了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的是讀和背，對(duì)學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對(duì)學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時(shí)教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語(yǔ)文的無(wú)限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科“點(diǎn)金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門(mén)學(xué)科嗎？

四、內(nèi)外結(jié)合，登堂入室

篇6

其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1―2年級(jí)，3―4年級(jí)，5―6年級(jí)，7―9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)， 課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學(xué)的，充分注意到了小學(xué)到初中的過(guò)渡與銜接。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對(duì)減弱，在過(guò)渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問(wèn)題。這是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。對(duì)此，我作了一些分析和探索：

初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中學(xué)生要求的差距。主要表現(xiàn)在時(shí)間安排不合理，上課專(zhuān)注力不夠持久， 容易分心走神等。

2.學(xué)習(xí)方法上對(duì)初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽(tīng)課不太善于抓住重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，不會(huì)作筆記，作札記，勾畫(huà)批注課文，不善于利用課文的注解、相關(guān)的工具書(shū)解決學(xué)習(xí)中的疑難， 過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹膫魇?，一時(shí)找不到適合跟進(jìn)初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。

3.基礎(chǔ)知識(shí)和技能不達(dá)標(biāo)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語(yǔ)文構(gòu)成的多個(gè)環(huán)節(jié)。

（1） 常用漢字識(shí)讀關(guān)能過(guò)，但書(shū)寫(xiě)關(guān)難過(guò)。錯(cuò)別字多，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書(shū)寫(xiě)差錯(cuò)率高，有的成為習(xí)慣性錯(cuò)誤， 根深蒂固，反復(fù)糾正都難以奏效。

（2） 拼音拼讀能過(guò)關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)。不少同學(xué)在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3） 口頭表達(dá)、口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，但書(shū)面表達(dá)、寫(xiě)作能力較低。病句多，語(yǔ)言幼稚， 不善于觀察和描寫(xiě)，分辨不清記敘、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式，文體意識(shí)模糊等，習(xí)慣成自然， 結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問(wèn)題帶到了高中。

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

1.就學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門(mén)，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴(lài)，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵(lì)性比之小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課乏味而走神。

2.就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開(kāi)始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下， 初中由于課程門(mén)類(lèi)的增多， 課時(shí)的減少， 要求的提高， 老師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)， 感到不知所措。

過(guò)渡、銜接對(duì)策初探

初中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)本來(lái)就是一脈相承的，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語(yǔ)文老師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

一、研究教材，鋪設(shè)臺(tái)階。

學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對(duì)教材進(jìn)行整合，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，初中老師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對(duì)初中的要求和教材吃準(zhǔn)、吃透，還應(yīng)對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，認(rèn)真探討和分析小學(xué)高年級(jí)段的課程體系，較準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求。如果我們能合理把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會(huì)加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺(tái)階。

二、研究教法，領(lǐng)上臺(tái)階

由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面廣，所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

篇7

在我的學(xué)習(xí)與教學(xué)生涯中，《作文周刊》一直是伴我左右的良師益友，她推出的許多欄目都是我非常喜歡的。

學(xué)生時(shí)代，《作文周刊》對(duì)我最大的幫助是提高了我的作文水平，在“文學(xué)社風(fēng)采”中，我讀到了不少優(yōu)秀作品；“少年摘星手”中那些寫(xiě)作高手又給我以鼓勵(lì)，成為我學(xué)習(xí)的榜樣；“中考試題分析”將各地中考作文題及滿(mǎn)分作文摘選評(píng)析，使我大開(kāi)眼界；“素材卡片”“知識(shí)積累”中集萃的名人名言、名人逸事、報(bào)刊摘抄、經(jīng)典語(yǔ)段、妙語(yǔ)佳段更讓我愛(ài)不釋手；“哲理小品”意蘊(yùn)深邃的哲理故事激勵(lì)著我的人生……在《作文周刊》的熏陶下，我仔細(xì)揣摩優(yōu)秀例文，同時(shí)不斷地練筆，勤奮地修改，很快提高了寫(xiě)作水平。每次作文老師都表?yè)P(yáng)我，將我的作文在班上宣讀；每次考試，作文分我都是數(shù)一數(shù)二，同學(xué)們都很羨慕我。

參加工作后，我有幸成為一名光榮的人民教師，《作文周刊》又成了我的得力助手，對(duì)提高我的語(yǔ)文教學(xué)水平起到了非常大的作用。

第一節(jié)語(yǔ)文課記憶猶新，好像就在昨天，學(xué)校安排我教初一語(yǔ)文。初為人師，一切都那么新鮮，打開(kāi)課本，除了原文，就是注釋和練習(xí)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單。我認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，開(kāi)始上課了，我范讀了一遍課文后，接著疏通字詞，因?yàn)闀?shū)目下有注釋?zhuān)瑢W(xué)生還能配合，字詞文義疏通完了，我便將準(zhǔn)備好的問(wèn)題炮彈般連發(fā)給學(xué)生，結(jié)果沒(méi)有一發(fā)炸響，學(xué)生用茫然的眼神望著我。面對(duì)著一群活潑好動(dòng)的孩子求助的眼神，我才發(fā)現(xiàn)自己簡(jiǎn)直就不會(huì)上課。怎么辦？怎么辦？……這時(shí)我想起了對(duì)我語(yǔ)文學(xué)習(xí)曾經(jīng)有過(guò)很大幫助的老朋友——《作文周刊》。第二天我跑到縣城書(shū)店報(bào)刊亭買(mǎi)來(lái)《作文周刊》，在回校的車(chē)上，我迫不及待地打開(kāi)它看了起來(lái)：“課文閱讀（具體分析文章的表現(xiàn)手法或技巧）”“技巧點(diǎn)撥（介紹好的閱讀方法、指點(diǎn)解題技巧）”“課前引流棒（教材解讀、老師、學(xué)生對(duì)課文的理解或評(píng)析）”“課本鏈接（課文中作者的相關(guān)介紹、文章以及相關(guān)資料）”“基礎(chǔ)訓(xùn)練（字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)等）”“病文理療室（對(duì)病文從字、詞、句、修辭、語(yǔ)法邏輯方面進(jìn)行全面剖析）”……一個(gè)個(gè)精彩紛呈的欄目，讓初涉教壇的我于茫然無(wú)助中找到了一盞指路明燈。在接下來(lái)的歲月中，《作文周刊》成了我的最?lèi)?ài)。在它引導(dǎo)下，我的教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)技藝不斷提高，在全縣的閱讀教學(xué)中，我獲得了一等獎(jiǎng)，這更是給了我極大的鼓舞。從此，我對(duì)《作文周刊》的閱讀變得更加如饑似渴起來(lái)。

古人云：流水之聲可以養(yǎng)耳，青禾綠草可以養(yǎng)目，觀書(shū)繹理可以養(yǎng)心。被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)表習(xí)作、交流思想的寶貴園地，教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的得力助手，家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女的忠誠(chéng)益友，學(xué)校第二課堂健康有益的讀物，社會(huì)青年自修的良師”的《作文周刊》又何嘗不是一盞明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領(lǐng)人們前行的道路?！蹲魑闹芸范嗄陙?lái)帶給我的是心靈的啟迪，更是精神的奮飛。

篇8

現(xiàn)在學(xué)生極少閱讀，學(xué)生只在課堂上泛泛地讀一下課文。有的學(xué)生一課學(xué)完還不知道那些生字、新詞在什么地方，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章情味的體悟了。因此，要提高閱讀能力，必須改變這種現(xiàn)象，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)。閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然以學(xué)生自己閱讀為主。葉圣陶先生在“中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法”中說(shuō)：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”閱讀教學(xué)沒(méi)有學(xué)生自己實(shí)踐，就像作文教學(xué)沒(méi)有學(xué)生自己的寫(xiě)作實(shí)踐一樣，肯定收不到任何實(shí)效?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀為了少講，以讀代講。通過(guò)讀，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借工具書(shū)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不少問(wèn)題。因?yàn)檎n本是是循序漸進(jìn)的，只要熟知作品，就能自學(xué)到相當(dāng)程度，并且自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題是一種主動(dòng)接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深，記憶牢固。這樣，似乎在“讀”上費(fèi)時(shí)較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問(wèn)題由教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，講得可以少而精。這樣就避免了文無(wú)難易，題無(wú)巨細(xì)，不分詳略輕重，一講到底，容易使學(xué)生疲勞，厭煩的做法。因此，只有學(xué)生自己讀書(shū)，才能從多方面受益。

一、學(xué)生自己讀書(shū)，有利于獲得語(yǔ)感

眾所周知，語(yǔ)言是約定俗成的，語(yǔ)感是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，語(yǔ)感是一種理性的直覺(jué)，其形成是由過(guò)去的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。一般情況而言，閱讀能力的核心便是對(duì)語(yǔ)言材料的感知能力，即語(yǔ)感能力。語(yǔ)感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還可以體味到“只可意會(huì)，不能言傳”的諸多妙處。反過(guò)來(lái)，語(yǔ)感的優(yōu)劣，也來(lái)自于讀書(shū)的積累。書(shū)讀多了，富有積蓄，“感覺(jué)”自然靈敏，在讀書(shū)中積累，在讀書(shū)中發(fā)展。語(yǔ)感豐富敏銳，便能明曉同一語(yǔ)言形式可以表達(dá)不同的思想內(nèi)容，不同的語(yǔ)言形式亦可表達(dá)不同的思想內(nèi)容，不同的語(yǔ)言形式亦可表達(dá)同一的思想內(nèi)容，特定的語(yǔ)言環(huán)境下需要特定語(yǔ)言形式表達(dá)特定的思想內(nèi)容。語(yǔ)感是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的核心，我們的語(yǔ)文教育應(yīng)該以積淀語(yǔ)感為目標(biāo)。因?yàn)檎Z(yǔ)感不是“東西”，也不是知識(shí)、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能“粘貼”。好比冷暖的感覺(jué)，你不能命令誰(shuí)感覺(jué)到冷暖，而必須承認(rèn)從而尊重人作為感覺(jué)主體的地位，所以，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生多讀課文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把別人的言語(yǔ)手段內(nèi)化為自己的言語(yǔ)手段把現(xiàn)成的語(yǔ)言形成內(nèi)化為活的語(yǔ)言形式，實(shí)在是獲得語(yǔ)感，掌握運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的必由途徑。

二、在讀書(shū)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識(shí)字、閱讀起步。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量驟增的社會(huì)。因此，在讀書(shū)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。在這方面，我主要采取了以下方法。

首先，大膽地改革現(xiàn)有教法。把分析教材的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，哪些課文應(yīng)該重點(diǎn)研讀，哪些課文可作一般性閱讀，都由學(xué)生和老師共同商定。在這一過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的辨別能力，使學(xué)生能夠在浩如煙海的文學(xué)中選擇應(yīng)該重點(diǎn)閱讀的書(shū)籍。其次，把學(xué)生帶到圖書(shū)館中去自由閱讀，未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容肯定是不夠的，為了豐富學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)容，我把閱覽圖書(shū)館作為第二課堂，每周安排一節(jié)自由閱讀課，在教室設(shè)圖書(shū)閣，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生之間的研討和交流代替學(xué)生的語(yǔ)文課本。讓學(xué)生之間的研討和交流代替老師的講授，從而為學(xué)生拓寬了視野。形成開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)體系。

篇9

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文早讀 讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0106-02

作為一名語(yǔ)文教師，每個(gè)星期都有幾天的早讀課。既然我們付出了勞動(dòng)，就期盼著這每一次早讀時(shí)間能充分發(fā)揮作用，能為我們的教學(xué)成績(jī)出一份力。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們的許多教師對(duì)早讀課并不夠重視，純粹是為早讀而早讀，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到早讀的重要作用，更沒(méi)有提高早度讀課的有效性。絕大部分學(xué)生也是在老師的要求下，早讀課剛開(kāi)始時(shí)能大聲朗讀，幾分種過(guò)后聲音就漸漸小下來(lái)，有的同學(xué)在默讀課文，有的同學(xué)則毫無(wú)目的地翻書(shū)，有的同學(xué)甚至講話(huà)、做小動(dòng)作，更有甚者是有的同學(xué)把早讀課作為抄襲作業(yè)的好時(shí)機(jī)。這樣一堂早讀課下來(lái)，沒(méi)有任何的效果，師生雙方都產(chǎn)生疲倦感。如果是這樣上早讀課，真是勞心勞力，又沒(méi)有收獲。為什么會(huì)出現(xiàn)以上的這些情況呢？針對(duì)我校早讀狀況及一些做法談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、我校早讀課現(xiàn)狀

我校初中語(yǔ)文老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)，工作態(tài)度也很認(rèn)真，對(duì)待早讀課也非常重視，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的目標(biāo)。但還存在一些問(wèn)題，對(duì)于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無(wú)論是讀的內(nèi)容還是對(duì)讀的方法指導(dǎo)都缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學(xué)生讀的內(nèi)容總體還是局限在教本上。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師缺乏早讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤(pán)考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標(biāo)。

第二，閱讀的面比較狹窄，內(nèi)容單一化，讀的教學(xué)資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內(nèi)容，不能得到有效拓展，一個(gè)學(xué)期圍繞二三十篇文章讀來(lái)讀去，學(xué)生感興趣的并非全部，所以容易出現(xiàn)大部分學(xué)生前半節(jié)課讀的人聲鼎沸，后半節(jié)課則成了泄了氣的皮球。

第三，讀的技巧方法單一，教師對(duì)于讀缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。

第四，對(duì)于早讀缺乏當(dāng)堂或階段性驗(yàn)收評(píng)估，"讀"達(dá)到什么程度？讀的內(nèi)容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學(xué)生是否做到了眼到口到心到手到？

早上的時(shí)間，是學(xué)生精力再旺盛的時(shí)候，剛睡醒，記憶力也是最好的，如果老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教學(xué)效果就事半功倍.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。無(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)、今人的實(shí)踐，還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無(wú)不在昭示著我們，應(yīng)該重視朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循古人語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返愎檎妗?；氐侥欠N私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

二、早讀課上要采用多種形式

針對(duì)我校初中語(yǔ)文早讀課效率較低的現(xiàn)狀，提出“手口一家親”的早讀模式。即把25分鐘的早讀課時(shí)間分為兩大板塊，第一板塊為開(kāi)口朗讀課文，用時(shí)15分鐘；第二板塊為動(dòng)手練習(xí)前面所讀內(nèi)容，用時(shí)10分鐘。先讀后練，讀練結(jié)合，進(jìn)而不斷地提高早讀課的效率。

1.對(duì)早讀課朗讀內(nèi)容進(jìn)行分版塊分層次有系統(tǒng)的安排，教師需在早讀課前明示朗讀內(nèi)容，朗讀內(nèi)容以初中各年級(jí)相對(duì)應(yīng)的課文為主。并保證15分鐘讀書(shū)時(shí)間。

2.采用多種朗讀方式，如全班齊讀法，要求全班齊聲高聲朗讀；如小組展示讀，小組可以選擇重點(diǎn)段落來(lái)讀，在讀的過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)的理解；如個(gè)人競(jìng)賽讀，個(gè)人可以選擇自己最喜歡的段落或句子進(jìn)行誦讀，要求做到有感情；又如分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候揣摩人物的性格特征，體會(huì)文段的精髓。

3.設(shè)置放手練習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)鎖定前面所讀內(nèi)容的生字詞辨識(shí)板塊、文言文字詞句翻譯板塊和古詩(shī)文默寫(xiě)板塊。練習(xí)方式也可多樣化，可采用聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)練習(xí)方式；也可直接在多媒體上播放練習(xí)題PPT，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容馬上完成練習(xí)；還可發(fā)放相應(yīng)的練習(xí)卷。

4.設(shè)計(jì)檢查反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生完成后，可采取老師批改、學(xué)生自改、小組互改等方式。

5.縱向?qū)Ρ龋夯ㄒ粚W(xué)期時(shí)間，對(duì)比學(xué)生實(shí)施“手口一家親”的早讀模式前后的情況，以此來(lái)驗(yàn)證本模式是否有效。

6.針對(duì)個(gè)體學(xué)生，調(diào)查其在實(shí)施“手口一家親”的早讀模式前后的情況。

三、實(shí)施“手口一家親”的早讀模式后，取得的成果

這種早讀模式，我校已經(jīng)實(shí)施了幾年了！從近兩年的考試數(shù)據(jù)來(lái)看，我校的語(yǔ)文成績(jī)提高很快！以今年的初一語(yǔ)文為例，開(kāi)學(xué)初，增城區(qū)為了摸查學(xué)生的情況，進(jìn)行了全區(qū)的考試，我校平均分是62.56，增城區(qū)64.56，差距是-2.54！備課組的同事看到成績(jī)后，馬上商量對(duì)策，實(shí)施“手口一家親”的早讀模式，半學(xué)期后期末增城區(qū)進(jìn)行抽測(cè)，我校的平均分市94.98，增城區(qū)平均分是96.27，差距是-1.29。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，與增城區(qū)的平均分差距逐步縮小，爭(zhēng)取第二學(xué)期期末考試超過(guò)區(qū)平均分。

實(shí)施“手口一家親”早讀課，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達(dá)等能力。我們何不試一試呢！當(dāng)然，條條大道通羅馬，只要我們有了“巧用早讀”的意識(shí)，并且用心去做，那么，我們一定會(huì)做得更好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建剛主編.現(xiàn)代教育的理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1993.

篇10

（一）開(kāi)始的二年

有2年是在嬉笑聲，上課時(shí)的呼嚕聲，玩笑聲，網(wǎng)吧中的歡呼聲中度過(guò)的。

初一時(shí)，班上的我與他與他，時(shí)刻過(guò)著提心吊膽的生活，整天擔(dān)心被班主任叫到辦公室。只怪當(dāng)初話(huà)實(shí)在是太多，可以從天亮聊到天黑，上課也不放過(guò)?，F(xiàn)在想想，初一的記憶只有這些了。刺激而短暫。

初二時(shí)，最大的收獲是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)要好的朋友，也懂得了更多?；貞浤菚r(shí)候、、我們逃學(xué)去海邊烤番薯，在海邊大叫，在海邊合影；我們上課在打撲克，被老師逮了個(gè)正著；我們?cè)谏险n時(shí)說(shuō)話(huà)，一幫人整天嘻嘻哈哈的……很多的我們，很多的回憶，都是我們初中的歷程，初中的記憶。

這兩年真的很放縱，玩得很開(kāi)心，從來(lái)不用為考試而煩惱，我并不后悔有這兩年的經(jīng)歷，這兩年懂得也更多了，自己也得到了很大的變化。

最終，我選擇了留級(jí)，開(kāi)始另一條新的道路。盡管有的人對(duì)我的選擇不理解，甚至對(duì)我的是嘲諷，我不想理會(huì)，只想頂住壓力做下去。也祝福上了初三的朋友們都能有更美好的未來(lái)。

（二）留級(jí)的初二

初二四班，初來(lái)乍到，更多的感覺(jué)只有陌生，壓力。班主任還是初一的英語(yǔ)老師，心里更是亞（壓）歷山大。

漸漸的，習(xí)慣了學(xué)習(xí)，習(xí)慣了初二四班。認(rèn)識(shí)的人也多了起來(lái)，第一學(xué)期就這么過(guò)去了。

第二學(xué)期，不僅是學(xué)習(xí)上的收獲，多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)很要好的朋友，英語(yǔ)老師也相信我的改變，對(duì)我很信任。在班上也逐漸變得話(huà)多了，上課更有激情了。（為初三打下基礎(chǔ)了）

留級(jí)的初二讓我習(xí)慣了另一種生活，也很慶幸有這樣的一年。

(三）初三，初三二班

想起初三，哇，一路喊過(guò)來(lái)的。個(gè)人覺(jué)得過(guò)得很開(kāi)心，也帶有一些感傷。

剛上初三，立刻感到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，班上的人都很拼，我也投身于這學(xué)習(xí)的海洋中，雖說(shuō)壓力很大，可在上課的時(shí)候還是可以很輕松的。

英語(yǔ)老師一直對(duì)我們班都很盡心盡力，上課總是好像聊天一樣，想逗我們開(kāi)心。盡管有時(shí)候覺(jué)得笑點(diǎn)不高，可還是會(huì)隨著大家的笑聲很開(kāi)心的笑著。

初三的歷史老師我們都很喜歡，一上他的課，后面的同志就好像打了雞血一樣，興奮得不得了，說(shuō)聲老師好也能叫得好大好大聲，老師也沒(méi)辜負(fù)我們吶，總能把課上得有聲有色，好像在講故事一樣，整個(gè)歷史課都洋溢在歡聲笑語(yǔ)中。后面的同志與我?jiàn)^戰(zhàn)，有時(shí)候喉嚨都喊得好痛，可覺(jué)得還是很開(kāi)心，歷史老師也一直以他那招牌式的笑容教育著我們。

諸如此類(lèi)，上任何科目的課都是歡聲笑語(yǔ)的，有的人一直以為我們班很郁悶，其實(shí)不然。我們班很有活力。

————英語(yǔ)老師，無(wú)私的代表

英語(yǔ)老師，呼，我認(rèn)識(shí)5年啦，從小學(xué)六年級(jí)就認(rèn)識(shí)了。

老師對(duì)我們班是最盡心盡力的，盡管我英語(yǔ)經(jīng)常是掛科的，可老師也沒(méi)介意，一直很鼓勵(lì)，老師也一路見(jiàn)證了我的改變。也給予了肯定，我深表感激。

我們常在一點(diǎn)半就上課，班上也有人在抱怨很幸苦，可大家都知道老師是為咱們好，也都很配合老師，都準(zhǔn)時(shí)一點(diǎn)半到校了。老師更是沒(méi)有多說(shuō)什么，一直默默的忍受著學(xué)校，別的老師的言論，頂住壓力為我們上課了，可以說(shuō)，英語(yǔ)老師是中學(xué)最有責(zé)任心的老師了。

初三的最后一星期，我們唱著感恩的心給老師聽(tīng)，老師哭了，也很感動(dòng)。那是我第一次看見(jiàn)老師哭了，不管什么都打不倒老師，是我們的懂事，我們的眼淚，才能讓老師流淚。那一天，班上的人都與老師擁抱了一次，這是初中三年來(lái)一個(gè)最完美的句號(hào)吧。

————語(yǔ)文老師，氣質(zhì)的代表

語(yǔ)文老師給我的第一印象就是特有氣質(zhì)，有著那種文人與生俱來(lái)的氣質(zhì)，散發(fā)著書(shū)香的氣味。

第一節(jié)語(yǔ)文課，老師給我們講了閱讀與作文的聯(lián)系，還有點(diǎn)半帶聊天的味道吧。那一節(jié)課我們都上得很認(rèn)真，老師也很滿(mǎn)意。后來(lái)老師她更喜歡我們班了。因?yàn)樗f(shuō)：“以前教的初三，剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真，可過(guò)了一段時(shí)間狐貍尾巴就露了出來(lái)，上課都不認(rèn)真了。”可我們班不一樣啊，過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間，我們班還是一樣認(rèn)真。而且，一般班級(jí)很亂的人都在后面，而后面的人也在聽(tīng)，也積極配合老師的上課，上課也更有歡聲笑語(yǔ)了。

還有一次我自告奮勇交了試卷（本來(lái)是不用交的）。無(wú)奈那次字跡實(shí)在是太潦草，老師不知道那是神馬浮云，而且還犯了很低級(jí)的錯(cuò)誤。老師怒了，在上課時(shí)很生氣，就在批評(píng)我，雖說(shuō)沒(méi)有點(diǎn)名，可大部分的人都知道老師是在說(shuō)我的。那晚熬夜重新填了一張?jiān)嚲?，再交了上去，老師在作文的評(píng)語(yǔ)中也很開(kāi)心，說(shuō)知錯(cuò)能改就好。謝謝老師的教導(dǎo)，字跡好了一些了。

拍畢業(yè)照那天，語(yǔ)文老師來(lái)了。學(xué)校的老師都被嚇到了吧，因?yàn)橐郧罢Z(yǔ)文老師是不拍畢業(yè)照的，可見(jiàn)，語(yǔ)文老師對(duì)我們班的感情是有多深吶。我也與老師合影留念了，那時(shí)候老師的女兒說(shuō)了一句話(huà)“男女有別??！”呵呵，最后的最后還是以幽默說(shuō)再見(jiàn)。

————數(shù)學(xué)老師，深思的代表

說(shuō)到數(shù)學(xué)老師，我是初二才被他教的。剛開(kāi)始，覺(jué)得他說(shuō)話(huà)的聲音好小好小，都不知道他在說(shuō)什么。到了后來(lái)，慢慢的接觸著，才漸漸的習(xí)慣了。也覺(jué)得數(shù)學(xué)老師超級(jí)超級(jí)酷的，一道我們解了很久也解不出的數(shù)學(xué)題，老師一語(yǔ)道破，就解開(kāi)了我們心中的迷惑。以致于每次老師解完很難的題后，后面都會(huì)傳來(lái)陣陣的喝彩聲吶。

老師經(jīng)常也會(huì)向我們講一些社會(huì)上的事情，在他講的時(shí)候，他就好像變了個(gè)人似的，對(duì)這個(gè)社會(huì)充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，也許老師說(shuō)得也對(duì)吧，但人各有志啦。老師可能也是為我們好，早點(diǎn)向我們講了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，好讓我們現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，好好讀書(shū)。

還記得那次下課的時(shí)候，下了好大好大的雨。而你沒(méi)帶雨傘呢，我就拿著傘說(shuō)“老師我跟你一起走吧。”你先是有點(diǎn)驚訝，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，微笑著跟我一起走了。雨很大，傘很小，我盡量把傘遮你那邊了，自己被淋了好大半，不知道你是否有觀察到啊。最后送你到家了，你還是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)了一倆句話(huà)，我就走了。這可是我第一次與老師撐傘的。

最后兩節(jié)課，你說(shuō)讓我們放松放松。并第一次聽(tīng)到了你的祝福語(yǔ)“祝大家中考順利！”這就是您給我們的初中留下的最后一句話(huà)吧，我們的中考也沒(méi)讓老師失望的。感謝您，數(shù)學(xué)老師。

————物理老師、幽默的代表、

初二剛被你教的時(shí)候，并沒(méi)有多大的感覺(jué)，就是覺(jué)得上你的課很開(kāi)心，一直笑個(gè)不停。一直到了初三，注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，你每次選人回答問(wèn)題時(shí)那特有的表情，那動(dòng)作。。。。。。一直引得我們笑啊笑，首先，抬頭，與地面成45度角。再環(huán)視教室一周，有時(shí)還會(huì)停了下來(lái)，像在考慮著什么，然后用手指著學(xué)生，叫我們上去。這樣的動(dòng)作與表情，哪個(gè)老師有呢？呵呵，就你有吧。

初三第二學(xué)期，物理競(jìng)賽我們?nèi)齻€(gè)進(jìn)入了決賽，你帶著我們?nèi)チ私谊?yáng)一中考試。雖然只有短短的兩天，但留下的印象是很深很深的。那晚，在宿舍睡覺(jué)時(shí)我很熱，空調(diào)出了問(wèn)題，你一直用手調(diào)著扇片，想把風(fēng)吹到我這來(lái)，心里很是感動(dòng)。還有深夜時(shí)，你用手拍打著我肩上的蚊子，你可能以為我睡了吧，其實(shí)我還是醒著的，模模糊糊，老師你這樣的大男人也會(huì)這么的細(xì)心，這可是我怎么也想不到的。決賽的結(jié)果很遺憾，我們都沒(méi)能得獎(jiǎng)。你沒(méi)有說(shuō)什么，還是很搞笑的跟我們開(kāi)起了玩笑，沒(méi)給我們其它的壓力，我們也知道以后還是有機(jī)會(huì)的。

最后一節(jié)課，班上的人一起說(shuō)了一些感謝老師的話(huà)語(yǔ)。你很高興的說(shuō)‘太感動(dòng)啦！’我在后面站到桌子上了，想拍拍照，對(duì)著你說(shuō)‘老師，笑一個(gè)啊。’你答了一句‘我不是一直在笑嘛。’呵呵，這就是您的風(fēng)格吧。學(xué)生不會(huì)忘了您的。

————化學(xué)老師，溫柔的代表

化學(xué)老師啊，長(zhǎng)得一表人才，瀟灑得不得了，中學(xué)老師貌似數(shù)你最帥了。你說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣也是特有的，很溫柔。上你的課也是挺有趣的，盡管有時(shí)我們接著你的話(huà)開(kāi)了些玩笑，可你也是不會(huì)生氣的，就是以大人的口吻向我們很認(rèn)真的解釋了一些什么的。然后我們就認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)上課了。記得一次上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，你把帶火星的小木棒伸入有氧氣的試管時(shí)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，小木棒很快的燃燒了，燒得很旺，班上的人都驚呼不已?？赡愫玫ㄅ叮娌桓纳倪M(jìn)行著實(shí)驗(yàn)，呵呵，做實(shí)驗(yàn)的樣子也是挺瀟灑的。

那次我也參加了化學(xué)競(jìng)賽，那時(shí)候你的腳好像扭到了，走起路來(lái)也是慢慢的?？粗隳弥切└?jìng)賽資料從遠(yuǎn)處走來(lái)的樣子，心里不由得泛起一陣陣暖意。你也放棄了休息的機(jī)會(huì)，那天還是帶著我們?nèi)セ輥?lái)考試了。

接近中考前的那節(jié)課，我們齊聲喊著老師，謝謝你，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的。老師，我們愛(ài)你……當(dāng)時(shí)覺(jué)得你很平靜，你比著手勢(shì)說(shuō)‘同學(xué)們，大家中考加油！’可事后才知道你當(dāng)時(shí)的眼眶有些紅了。。您應(yīng)該是掩飾了心中的感受吧、、感謝您，化學(xué)老師，陪我們走過(guò)了短暫而精彩的初三。

————歷史老師，人氣的代表

一說(shuō)到歷史老師，人氣太太太太高了。被你教過(guò)的學(xué)生，不管好的壞的，哪位學(xué)生不是對(duì)你贊不絕口呢？而我也是這樣的，喲呵呵。希望您別把學(xué)生我給忘了啊。

第一節(jié)歷史課，你說(shuō)要給我們大家洗洗腦，被你這樣一說(shuō)，帶動(dòng)了全班的氣氛。你知道我們初一二是不重視歷史的，所以你向我們講述著歷史的重要性，懂歷史的種種好處。到了后來(lái)，大家都喜歡了上你的課，不知道為什么，一上你的課我就能忘了學(xué)習(xí)的緊張，甚至忘了一些煩惱，好想再去上歷史課哦。

還記得有那么幾次，你剪了頭發(fā)，或者穿了一件新衣服。在上課時(shí)，后面的同志們就會(huì)不約而同的喊著‘老師好帥’。而那個(gè)時(shí)候就會(huì)看到你最不好意思的樣子，你臉會(huì)有點(diǎn)紅，一直面帶微笑，就看著點(diǎn)名簿，也不太敢面對(duì)同學(xué)們。想想那時(shí)候的你就覺(jué)得你還是有點(diǎn)孩子氣的。

歷史老師給我留下的印象是永生難忘的，以后有機(jī)會(huì)我一定會(huì)回來(lái)上你的課的，一定。感謝您，親愛(ài)的歷史老師。

————生物老師，冷靜的代表

為什么說(shuō)生物老師是冷靜的代表呢？老師回答我們的提問(wèn)時(shí)有個(gè)特點(diǎn)，他會(huì)先停了一會(huì)，再回答你的問(wèn)題，這就是冷靜吶。

其實(shí)對(duì)生物老師的了解并不深，最深的印象還是最后一節(jié)課吧，那深情的獨(dú)白。上課時(shí)，我們喊著老師，我們不會(huì)忘記你的，老師，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你。。。生物老師或許是被這些話(huà)語(yǔ)所感動(dòng)。說(shuō)了一些話(huà)，我也忘記了，大概的意思是：教了這么多年初三，很久沒(méi)有這樣的感覺(jué)了，有強(qiáng)烈想要上課的欲望，就像以前上高中一樣，非常謝謝大家。學(xué)生能記得的只有這些了。

生物老師，謝謝您。一星期一節(jié)課對(duì)我們的栽培。

————政治老師，憨厚的代表

總覺(jué)得在所有老師中，數(shù)政治老師給人的感覺(jué)是最憨厚的。大家說(shuō)對(duì)吧？

對(duì)政治老師您的了解也是不深，你給人的印象就是胖胖的吧。上你的課最好玩的就是把課本中的政治話(huà)語(yǔ)說(shuō)成潮汕話(huà)，有時(shí)候大家都會(huì)笑噴的。上你的課，有一個(gè)最值得我們探討的問(wèn)題，那就是你的字到底是什么字呢？只能說(shuō)你的字很有特色，一個(gè)字看上去好像幾個(gè)字呢。以至于有時(shí)班上的人會(huì)呼天搶地的，我的神啊。呵呵，這或許又是你一個(gè)很大特點(diǎn)吧、

千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡啊。政治老師，謝謝您了。

————地理老師，淡定的代表

為什么說(shuō)地理老師是淡定的代表呢？因?yàn)榈乩砝蠋煴蝗魏螌W(xué)生問(wèn)問(wèn)題都是不慌不忙的，看上去很淡定，上課時(shí)也一樣，習(xí)慣性的在最后加兩個(gè)字‘對(duì)吧’。大家說(shuō)對(duì)吧？

對(duì)您真的是又愛(ài)又恨啊，很多人是同感的。左盼右盼地理考綱你還是沒(méi)發(fā)，后面的同志心碎好多次了。有時(shí)候一節(jié)課黑板上只有那么可憐巴巴的幾個(gè)字，心里百感交集啊，回家又得自己整理筆記，找些資料自己背了。還有啊，第一學(xué)期要調(diào)考的時(shí)候，考的是全部，我叫嚷著說(shuō)“老師啊，才教了一半，要我們?cè)趺纯肌?rdquo;每當(dāng)這時(shí)候，你微笑著很淡定的說(shuō)“我不是在教新知識(shí)，是在復(fù)習(xí)，這些都是你們學(xué)過(guò)的。”我只能接受這一切了，應(yīng)對(duì)考試。每次月考時(shí)，你手里有放試卷房間的鑰匙，每次你都是挺早去的，早早的開(kāi)門(mén)，為我們的試卷保駕護(hù)航。。。。。

地理老師啊，謝謝您了

————最后一天，最后的狂歡

我們班辦了一個(gè)聚會(huì)，在最后一天的下午。在聚會(huì)里，班上的人都放得很開(kāi)，沒(méi)有談?wù)搶W(xué)習(xí)，沒(méi)有中考前那種應(yīng)有的緊張感。

聚會(huì)上，有幸被大家要求唱一首歌那些年，我盡情的唱著，事后才知道我唱得很走調(diào)，呵呵，留給別人別樣的印象吧。還有蛋糕之戰(zhàn)，貌似我中彈最多，當(dāng)我從戰(zhàn)場(chǎng)跑到外面時(shí)，別人都投來(lái)了怪異的目光，想想當(dāng)時(shí)真的是很瘋狂啊。

我們班上的人在最后一天都沒(méi)哭，都很開(kāi)心的笑著，都是笑著說(shuō)再見(jiàn)。但我相信，很多人回家后都會(huì)不舍的，也有的人會(huì)落淚的，對(duì)吧？至少，我對(duì)于初三二班是很不舍的。

最后、祝初中的所有朋友們都有更美好的未來(lái)。

（五）關(guān)于那段回憶