導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇給家鄉(xiāng)孩子的信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

巴金爺爺寫這封信時(shí)已是耄耋老人，由于腿腳不便只得靠信與家鄉(xiāng)的孩子“會(huì)面”。在信中，他告訴我們，人應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神。

是?。　叭嘶钪皇菫榱税壮愿娠?，我們活著就是要為我們生活其中的社會(huì)增添一點(diǎn)光彩。”奉獻(xiàn)是中華民族的傳統(tǒng)美德。歷史上，中國(guó)的脊梁正是靠這些無(wú)私奉獻(xiàn)的人撐起的。

孔繁森作為一代炎黃子孫的代表，他繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。他是一位優(yōu)秀的援藏干部，他兩次進(jìn)藏，歷時(shí)11年，無(wú)怨無(wú)悔，最后把自己的生命獻(xiàn)給了世界屋脊，令人敬仰。身為地委書(shū)記的他親自為80高齡的藏族老阿媽暖腳，這情景催人淚下；體弱的他用獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助三位藏族孤兒讀書(shū)，這舉動(dòng)真是感人肺腑。

當(dāng)面臨病重的愛(ài)人與受災(zāi)的阿里兩者之間的選擇時(shí)，他義無(wú)返顧地選擇了阿里，他心里只裝著阿里人民。為了改變貧窮落后的面貌，他流盡了最后一滴血，他唯一想的就是“我應(yīng)該為阿里奉獻(xiàn)點(diǎn)什么？”

泰戈?duì)栒f(shuō)：“我們必須奉獻(xiàn)生命，才能獲得生命?！笨追鄙侨绱?，所以他得到了藏族人民極高的贊譽(yù)。

巴金爺爺也是樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。他一生筆耕不輟，就連重病時(shí)依然堅(jiān)持寫作，他為我們提供了豐富的精神食糧。而且，晚年時(shí)他捐款數(shù)萬(wàn)，捐贈(zèng)文學(xué)典藏?cái)?shù)百。他言傳身教地教育我們，人活在世上就應(yīng)該給社會(huì)奉獻(xiàn)點(diǎn)什么。拜倫說(shuō)得極為精彩：“如果人人都為自己活著，那么世界便會(huì)冷卻下來(lái)?！倍覀兯龅牟皇鞘中南蛏弦晃端魅?，而是要手心向下奉獻(xiàn)給他人更多的愛(ài)，讓我們的生活如同沐浴陽(yáng)光般溫暖。

篇2

生：巴金爺爺講過(guò)一件有趣的事，他說(shuō)自己是一個(gè)不善于講話的人，有思想表達(dá)不出，有感情無(wú)法傾吐，才不得不求助于紙筆，讓心中的火噴出來(lái)，于是就寫了小說(shuō)。

生：為什么寫《家》？巴金爺爺說(shuō)：“也只是為了向腐朽的封建制度提出控訴，替橫遭摧殘的年輕生命鳴冤叫屈?！?/p>

生：巴金爺爺說(shuō)，他是在寫作中學(xué)習(xí)寫作的。最初不能駕馭文字，邊學(xué)習(xí)，邊修改，一直到八十歲，還在改自己的文章。

師：閱讀長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，講得有道理。巴金爺爺告訴我們：“過(guò)去所有的作品里，都有從這顆心里滴出來(lái)的血，這顆心就是打開(kāi)我全部作品的鑰匙?！蔽蚁脒@就是“無(wú)限的愛(ài)”，這就是“才華”。

生：（齊誦）“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?/p>

【評(píng)析】“讀信就是讀人”。首先，個(gè)性化前置性閱讀活動(dòng)，最大限度地拓展了學(xué)生的閱讀視野，讀故事，看傳記，查材料，多方面、多渠道了解巴金爺爺?shù)纳睢⑺枷?、情感、寫作人生，豐富了學(xué)生的認(rèn)知；其次，貼近學(xué)生的認(rèn)知，從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題切入，把難點(diǎn)的突破與課文的閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累、情感積累，師生互動(dòng)交流，層層深入地開(kāi)掘文本內(nèi)涵；再則，咀嚼品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)注情感發(fā)展，順勢(shì)而為，由表及里地探究人物內(nèi)心，從而真正明白巴金爺爺所言確為真情、真意，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，獲得思想情感的熏陶、人文精神的滋養(yǎng)。

【片段三】咀嚼“再結(jié)果”，憧憬“生命花”

師：（出示）“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開(kāi)花結(jié)果?！甭?lián)系前后文細(xì)細(xì)咀嚼，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生：我想，這是巴金爺爺對(duì)生命無(wú)限的愛(ài)。

生：我覺(jué)得，這是巴金爺爺對(duì)生命價(jià)值的最高追求。

師：這句話加上“雙引號(hào)”，表明是巴金爺爺寫給和平街小學(xué)同學(xué)信中的原話，讓我們共同背誦這句話，感受巴金爺爺對(duì)生命的理解。（生背誦）

生：這話太重要了。巴金爺爺不僅要讓和平街小學(xué)的孩子們知道，還要讓家鄉(xiāng)的孩子都知道。

生：我認(rèn)為他不僅要讓孩子知道，還要讓所有人知道，回答“有人問(wèn)”不就是嗎？

師：你真會(huì)讀書(shū)，能聯(lián)系相關(guān)文句揣摩作者的心意，你提示的這一點(diǎn)老師也深深感受到了。

生：人們都說(shuō)巴金爺爺碩果累累，為什么他還說(shuō)要重新“開(kāi)花結(jié)果”呢？

師：這個(gè)問(wèn)題值得思考，請(qǐng)聯(lián)系上下文，再讀巴金爺爺?shù)男牛務(wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

生：巴金爺爺后悔自己的一生“浪費(fèi)了不少的光陰”。

生：他告誡孩子，人是不可能再活一次的。

生：他認(rèn)為人活著不能白吃干飯，人活著就要給社會(huì)添光彩。

生：他希望“剩下的日子”，哪怕是“一分一秒”，也要開(kāi)花結(jié)果。

師：這讓我太感動(dòng)了。我怎能不為培育祖國(guó)的花朵盡心盡力呢？請(qǐng)同學(xué)們通讀這封信，就感觸最深的一點(diǎn)，寫下你的感言，憧憬生命之花。（生寫后交流）

生：我要像巴金爺爺那樣，用筆表達(dá)心中的愛(ài)。

生：我要做一名喜劇演員，讓幸福的微笑播進(jìn)每個(gè)人的心田。

生：我要練好身體，當(dāng)一名戰(zhàn)士，保衛(wèi)我們的國(guó)家。

生：我的人生追求，是像楊利偉叔叔那樣遨游太空。

【評(píng)析】凸顯關(guān)鍵句，咀嚼“再結(jié)果”。從情感的凝結(jié)點(diǎn)上生發(fā)開(kāi)去，溝通學(xué)生、教師、文本之間的情感渠道，感受文字背后的隱語(yǔ)、隱義，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴金的心靈世界，感受老人對(duì)生命的至高追求；信中有信，答中有答，精心構(gòu)思，意在詮釋生命的真正價(jià)值，這是每個(gè)人必須面對(duì)、必須回答的問(wèn)題。教師也要與學(xué)生同行，精讀細(xì)悟，從惜時(shí)、敬業(yè)、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)等不同方面、不同角度，觸“情”生“意”，隨堂練筆，立人立言，憧憬生命之花。

一、 游戲?qū)耄醪秸J(rèn)識(shí)象聲詞

1. 老師的集音瓶收集了生活中各種各樣的聲音，珍藏著許多有關(guān)聲音的故事，我們選一個(gè)瓶子來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（播放“會(huì)說(shuō)話的湯姆貓”片段的聲音）

2. 如果沒(méi)有剛才的那些聲音，這款游戲還會(huì)那么好玩嗎？正是因?yàn)橛辛烁鞣N各樣的聲音，我們的生活才會(huì)如此豐富多彩。你們能模仿一下剛才游戲中的聲音嗎？

3. 像同學(xué)們剛才說(shuō)的，“咕嚕咕嚕、嘰嘰喳喳”這些模擬聲音的詞，就叫象聲詞，也叫擬聲詞。在生活中你還積累了哪些象聲詞呢？把這些象聲詞連起來(lái)，就是一首有趣的兒歌。（出示）

猿猴啼，老虎嘯，嘰嘰喳喳麻雀叫。

獅子吼，灰狼嗥，咩咩咩咩羊在笑。

小狗汪，老貓喵，喔喔喔喔雞報(bào)曉。

小鴨嘎，青蛙呱，小牛哞哞在喚媽。

烏鴉哇，喜鵲喳，蜜蜂嗡嗡在采花。

雷公轟隆，樹(shù)葉沙沙，滴答滴答雨在下。

北風(fēng)呼呼，落雪簌簌，馬鳴嘶嘶滿山路。

當(dāng)當(dāng)鑼聲，咚咚響鼓，噼里啪啦放爆竹。

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，通過(guò)一個(gè)同學(xué)們特別喜愛(ài)的游戲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)模擬游戲中的聲音和朗讀兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)象聲詞、學(xué)說(shuō)象聲詞，同時(shí)體會(huì)到聲音的有趣，認(rèn)識(shí)到我們生活在一個(gè)奇妙的聲音世界中，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音的興趣。

二、 嘗試填空，體會(huì)象聲詞妙用

1. 老師把剛才關(guān)于湯姆貓的聲音故事寫出來(lái)了，看看我寫得怎么樣？出示《有趣的湯姆貓》片段（無(wú)象聲詞）。

2. 指導(dǎo)學(xué)生加上象聲詞后，再讀一讀。

湯姆貓非常可愛(ài)！我摸一摸它的肚子，它就（“呼嚕呼?！保┧?；再點(diǎn)一下它的頭，它就會(huì)（“哐咚”）一下子躺倒在地上，頭上邊就出現(xiàn)一圈星星在打轉(zhuǎn)；這時(shí)鬧鐘里的小鳥(niǎo)就會(huì)蹦出來(lái)，（“嘰嘰喳喳”）叫個(gè)不停；小狗本也會(huì)拎來(lái)一桶水，（“嘩”），全潑在它身上，它立馬就站了起來(lái)。點(diǎn)屏幕上的“袋子”圖標(biāo)，就更有趣了：本會(huì)跳出來(lái)，在湯姆的耳邊用力拍炸一個(gè)袋子，（“砰”）的一聲，把湯姆嚇得一蹦三尺高，抱住吊燈渾身發(fā)抖……

3. 象聲詞的正確使用，能使文章更加生動(dòng)、形象，使讀者有如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。因?yàn)橄舐曉~是表示聲音的詞，所以象聲詞寫在句子里的時(shí)候，一般都要加上引號(hào)。今天的這一節(jié)習(xí)作課，我們就一起學(xué)習(xí)運(yùn)用象聲詞，分享聲音故事。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用象聲詞填空習(xí)作片段《有趣的湯姆貓》，通過(guò)前后比較讀，讓學(xué)生初步體會(huì)到象聲詞在習(xí)作表達(dá)中的妙用。

三、 喚醒記憶，再現(xiàn)生活畫(huà)面

1. 分享了剛才這位同學(xué)的聲音故事，叢老師也迫不及待地想跟你們分享我的聲音故事了。來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！（播放一段聲音的音頻）

2. 這個(gè)聲音故事好像時(shí)間有些久遠(yuǎn)了，都有些忘了，是什么呀？你能幫我想想嗎？想想你在什么時(shí)候、什么地方聽(tīng)到過(guò)這個(gè)聲音？當(dāng)時(shí)你在干什么？發(fā)生了什么事？像過(guò)電影似的，想想具體的情景。（在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生把聲音故事說(shuō)清楚，并提醒他們用上象聲詞）

3. 同學(xué)們說(shuō)得真好，讓我有如臨其境之感。獎(jiǎng)勵(lì)你們，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)叢老師其他的聲音故事吧。老師有個(gè)要求，要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)當(dāng)時(shí)的聲音；認(rèn)真想，想那時(shí)的畫(huà)面。也許你還能從我的聲音故事里找到你自己的影子呢！

（1） 下課鈴響了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑出教室，有人狠狠摔了一跤。

（2） 很多年前第一次學(xué)著放煙火，緊張又高興。

篇3

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寫信練筆

小學(xué)生喜歡把自己的見(jiàn)聞和想法告訴自己親近的朋友和同學(xué)，他們通常用寫信或是發(fā)電子郵件的形式來(lái)分享自己的收獲。因此在閱讀教學(xué)中利用寫信的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的想法是一種很好的練筆方式。因?yàn)閷?duì)這種形式，學(xué)生熟悉，容易接受；相反，如果都采用作文的形式去練筆，難度相對(duì)較大，效果也不見(jiàn)得就好。

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀主要是對(duì)教材的閱讀，要把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，就要根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫信練筆。根據(jù)課文內(nèi)容去寫信練習(xí)，是學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對(duì)文章內(nèi)涵的再次把握。學(xué)生在練筆中重溫課文的內(nèi)容，在練筆時(shí)再現(xiàn)課文情境，在筆端流露出自己的認(rèn)知和情感，落筆時(shí)習(xí)得行文的技巧和方法，可以更好地加深對(duì)課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了《 聶將軍與日本小姑娘 》這篇課文后，我要求學(xué)生給自己的同學(xué)和朋友寫一封信，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。許多學(xué)生在信中都能復(fù)述聶將軍把兩個(gè)日本孤女送往石家莊時(shí)給日軍官兵寫的那封信的內(nèi)容。通過(guò)寫信練筆，學(xué)生進(jìn)一步回顧了課文的內(nèi)容，再現(xiàn)了聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心、照顧日本孤女的場(chǎng)景，也再次見(jiàn)證了兩國(guó)人民的友誼。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寫信練筆，通過(guò)直擊事情的經(jīng)過(guò)，直面人物的內(nèi)心，既把握了文章的重點(diǎn)，談出了自己的看法和感受，又加深了自己對(duì)文本的感悟。

2.延續(xù)課文情節(jié)寫信練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，一般都具有很強(qiáng)的趣味性和故事性，而小學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)歷來(lái)很感興趣。但課文的情節(jié)通常都很短，學(xué)生都希望知道故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展情況，特別是想知道故事的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)課文《 高爾基和他的兒子 》后，就有許多學(xué)生問(wèn)：“老師，高爾基的兒子現(xiàn)在做什么？也會(huì)寫文章嗎？也是一位文學(xué)家嗎？……”學(xué)生的思想天真，想象力豐富，我們必須加以引導(dǎo)。寫信練筆，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事情節(jié)的發(fā)展，自己去想象、完善故事的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)課文情節(jié)寫信練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。但是延伸情節(jié)時(shí)，要告訴學(xué)生，應(yīng)遵循課文脈絡(luò)進(jìn)行合理生發(fā)，不能脫離原有情節(jié)去亂寫。同時(shí)要注意選擇情節(jié)有吸引力的、能讓學(xué)生有一定想象空間的課文去延伸續(xù)寫。續(xù)寫應(yīng)是對(duì)學(xué)生充分閱讀課文之后的自然之舉，文章的主旨在續(xù)寫中應(yīng)得到秉承和升華，情節(jié)的發(fā)展也應(yīng)是合理的。

《 高爾基和他的兒子 》課后練習(xí)題之一，就是要求學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。課文通過(guò)高爾基寫信教子的生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的智慧。通過(guò)代高爾基的兒子回信練筆，可發(fā)揮學(xué)生的想象力。只要他們敘述的故事合情合理，符合人物性格特征，遵循事物發(fā)展規(guī)律，就可認(rèn)為是優(yōu)秀的回信。寬松的要求，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也會(huì)使文章的主旨得到進(jìn)一步的升華。

3.抒感寫信練筆

古語(yǔ)云“情動(dòng)而辭發(fā)”。對(duì)于情感真摯強(qiáng)烈的文章，我們需要讓學(xué)生在悟情、動(dòng)情中走進(jìn)人物的心靈世界。文章的情感線索是學(xué)生走進(jìn)文本的綠色通道，只有把握情感線索，才能感悟文本，體驗(yàn)真情，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀和感悟之后進(jìn)行寫信練筆，可以讓他們還原出一個(gè)真實(shí)、真誠(chéng)和真情的現(xiàn)實(shí)世界。

課文《 花瓣飄香 》描寫了這樣一個(gè)故事：為了安慰媽媽，小女孩雖然舍不得，但還是忍不住摘了一片帶著露水的花瓣，雙手捧著來(lái)到媽媽的病床前；而她的爸爸遠(yuǎn)在千里之外的南沙，他常常來(lái)信叫小女孩聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩一直記著爸爸的囑咐，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)媽媽的孝心。小女孩是個(gè)懂事的孩子，如果讓她給爸爸寫封回信，她會(huì)寫些什么呢？教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小女孩的口吻寫回信。這種練筆，能把學(xué)生帶入課文故事之中，練筆最終練出的是學(xué)生的親情味和人文性。因?yàn)檎嬲\(chéng)質(zhì)樸的親情能在學(xué)生的回信中體現(xiàn)，傳統(tǒng)永恒的文化能在回信中傳承。這種回信練筆能讓學(xué)生身臨其境，感同身受，既是課堂上師生的有效互動(dòng)，也是學(xué)生與教材和人物的互動(dòng)對(duì)話，可謂一舉多得。

4.闡明事理寫信練筆

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是教師課堂育人的過(guò)程，也是幫助學(xué)生樹(shù)立和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行闡明事理的寫信練筆，可讓學(xué)生感受深刻的人生道理，同時(shí)也能讓學(xué)生與文本和作者進(jìn)行深度對(duì)話，走入理智的世界，讓學(xué)生變得成熟。

例如，《 給家鄉(xiāng)孩子的信 》這篇課文是巴金所寫的一封回信。他在信中勉勵(lì)孩子要為社會(huì)添光彩，為別人奉獻(xiàn)愛(ài)，讓生命開(kāi)花，表達(dá)了他對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠(chéng)的關(guān)懷，給人以啟迪。教學(xué)中首先要讓學(xué)生了解這封信的內(nèi)容，體會(huì)作者巴金隱藏在字里行間的思想感情?！?給家鄉(xiāng)孩子的信 》是一封回信，顯然孩子來(lái)信在先。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生根據(jù)巴金的回信，合理想象，以家鄉(xiāng)孩子的名義寫一封信給巴金。教師可以讓學(xué)生推測(cè)家鄉(xiāng)孩子來(lái)信的內(nèi)容，想象家鄉(xiāng)孩子的困惑和精神向往。正是有了孩子的來(lái)信，才有了巴金的回信，才讓我們看到了巴金對(duì)下一代的親切關(guān)懷。因此要寫好孩子的來(lái)信，不能憑空想象，要把握巴金信中的內(nèi)容，感受巴金大徹大悟的人生情懷，將孩子的心聲與巴金的愿望有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把他這種割舍不下的家鄉(xiāng)情與無(wú)私奉獻(xiàn)的生命觀融進(jìn)去。

篇4

關(guān)鍵詞 激活；課堂；語(yǔ)文教學(xué)

課堂是教師的，更是學(xué)生的。激活課堂，無(wú)非就是尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極體驗(yàn)與思維。

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在興味盎然中主動(dòng)地識(shí)記與積累

語(yǔ)文的字詞與課文的識(shí)記積累多少有點(diǎn)枯燥。如何化枯燥為有趣，化厭學(xué)為主動(dòng)地學(xué)？小學(xué)低年級(jí)可以通過(guò)編兒歌、猜謎語(yǔ)等方式，將生字詞進(jìn)行串聯(lián)和形象化，化抽象為具象，激活學(xué)生的感性與思維，從而提高識(shí)記效率。而中高年級(jí)，我則重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的有意注意。比如，背誦一段文字，我會(huì)采取這樣三個(gè)步驟：（1）賽記，比一比誰(shuí)的記憶效率高。（2）背誦后交流：你用什么方法提高記憶效率？（3）給未背會(huì)的同學(xué)再次背誦的機(jī)會(huì)。其中，賽記，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；交流，可以進(jìn)行記憶方法的思維大碰撞，尤其是給未能及時(shí)背會(huì)的同學(xué)以有益的啟示，從而順利地進(jìn)入第三步，提高補(bǔ)背的效果。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到一定尊重，在交流有效背誦方法的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到自己能力的價(jià)值。

二、重視知能的遷移，讓學(xué)生在多元活動(dòng)中學(xué)有體驗(yàn)

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向……同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，語(yǔ)文教學(xué)最大的變化之一就是教師對(duì)學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”的尊重和致力于讓學(xué)生“學(xué)有體驗(yàn)”。

《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課，除首尾兩段，其他段落都以相似的結(jié)構(gòu)形式對(duì)祖國(guó)的大好河山、豐富物產(chǎn)、歷史文化等進(jìn)行具象化的鋪排與贊美。教學(xué)中，總有點(diǎn)意猶未盡之感。于是，我讓學(xué)生仿照這種段落形式再創(chuàng)作幾段。

生1：我們愛(ài)你―――昆明的四季如春，哈爾濱的如玉冰雕，首都北京的古典魅力，古都西安的六朝余韻。（這是我們班的鐵桿驢友，他已經(jīng)跟隨父親游遍了小半個(gè)中國(guó)。）

生2：我們愛(ài)你―――矯若驚龍的蘭亭序，遒勁秀逸的趙孟，大氣磅礴的顏真卿，各具特色的蘇黃米蔡。（這是我們班的小書(shū)法家，五年級(jí)下學(xué)期就過(guò)了少年書(shū)法六級(jí)。）

生3：我們愛(ài)你―――膾炙人口的唐詩(shī)宋詞，回腸蕩氣的四大名著，巴金的小說(shuō)、的戲劇，各領(lǐng)的當(dāng)代文壇。（這是我們班的小作家，他的習(xí)作經(jīng)常作為范文在班上朗讀，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱。）

在這個(gè)開(kāi)放的課堂上，將生活與語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)的，便是學(xué)生各自獨(dú)特的體驗(yàn)。而獨(dú)特的生活體驗(yàn)被激活后，就會(huì)進(jìn)而激活課堂上閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在這種自由的互動(dòng)與交流中，解讀著文本、創(chuàng)造著文本，解構(gòu)著自己的知能結(jié)構(gòu)，同時(shí)又建構(gòu)著新的知能結(jié)構(gòu)，他們的認(rèn)識(shí)水平、閱讀能力、概括能力、思維能力都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、重視語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就是我們平常所說(shuō)的，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金在收到家鄉(xiāng)孩子的40封信之后，帶病堅(jiān)持給孩子們回的一封信。在我們校內(nèi)“目標(biāo)統(tǒng)一，教法多元”的同課異構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)這一課，我們教研組研討后確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握通過(guò)書(shū)信的形式表情達(dá)意，與人溝通。我讀來(lái)讀去，感到文章還是很淺顯的，沒(méi)有多少微言大義值得挖來(lái)挖去，便搞了個(gè)“三封信駕馭全課”的嘗試。課前第一封信：自學(xué)課文，初步讀通讀懂課文，根據(jù)巴金給孩子們的回信內(nèi)容，逆推孩子們會(huì)在信中說(shuō)些什么，然后以巴金家鄉(xiāng)孩子的身份，給巴金寫一封信。閱讀了學(xué)生寫的信后，我發(fā)現(xiàn)兩大問(wèn)題：一是形式上的――不少學(xué)生竟然將時(shí)間定位在2011年了；二是內(nèi)容上的――不能扣住巴金的回信逆推當(dāng)時(shí)孩子們所寫的信。這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生還沒(méi)有能夠完全將角色定位準(zhǔn)確有關(guān)系。這第一封信暴露出學(xué)生在與人溝通過(guò)程中缺乏對(duì)對(duì)方言辭的準(zhǔn)確關(guān)注與把握。

課中第二封信：細(xì)讀課文，準(zhǔn)確把握巴金信的內(nèi)容后，要求學(xué)生以巴金家鄉(xiāng)孩子的身份再寫封回信。這次的信就有較大進(jìn)步了，學(xué)生們基本上能夠緊扣巴金的信的內(nèi)容寫上一封得體的有針對(duì)性的回信。這說(shuō)明學(xué)生在實(shí)踐中提升了溝通能力和表達(dá)能力。

篇5

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！笔紫龋Y(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)建校園文化。例如：筆者所在園區(qū)在情感園布置了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的版面，介紹節(jié)日的由來(lái)，展示幼兒慶祝節(jié)日活動(dòng)的照片；在愛(ài)家鄉(xiāng)園地，布置著家鄉(xiāng)的特色小吃和木版年畫(huà)；在愛(ài)祖國(guó)園地，“五十六個(gè)民族是一家”的民族娃娃告訴幼兒各具特色的民族服飾特點(diǎn)，祖國(guó)名勝的懸掛版面讓孩子們了解我國(guó)的大好河山。許多孩子來(lái)到這里會(huì)自豪地告訴大家：“這是山東的孔廟，我去過(guò)！”“這是苗族，我和媽媽去那里旅游過(guò)，那里女孩子的裙子特別漂亮！”其次，在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之前制作節(jié)日版面主題墻。例如：國(guó)慶節(jié)時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)共同收集關(guān)于國(guó)慶的故事和圖片、不同地區(qū)的獨(dú)特物產(chǎn)的圖片，拼擺中國(guó)地圖，布置“名族娃娃手拉手”圖畫(huà)展，以圖文并茂的形式讓幼兒了解祖國(guó)的文化特點(diǎn)。教師帶領(lǐng)幼兒到“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”園地，讓孩子們找找自己家鄉(xiāng)的地理位置，了解家鄉(xiāng)的名勝古跡和發(fā)展變化，在觀看和欣賞的過(guò)程中激發(fā)幼兒的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)之情。最后，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，設(shè)置“愛(ài)心”專欄。專欄里張貼的一張張照片記錄孩子們的感人舉動(dòng)：教師節(jié)，孩子為老師獻(xiàn)上自己折疊的花束，捧在老師胸前說(shuō)：“老師媽媽，我愛(ài)您！”；“三八”節(jié)，孩子邊給媽媽戴上花環(huán)，邊親吻著媽媽的笑臉，“媽媽，你辛苦了！”；“六一”兒童節(jié)，孩子們記掛著福利院的孤殘兒童，把自己積攢的零花錢捐獻(xiàn)出來(lái)，還幫助小弟弟、小妹妹穿鞋子、做游戲……每當(dāng)有人來(lái)到這個(gè)專欄前駐足欣賞時(shí)，孩子們都會(huì)自豪地向他們介紹自己的熱心之舉。這些環(huán)境持久地感染和激發(fā)著幼兒知恩、報(bào)恩之心，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中蓄情

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“提醒幼兒關(guān)心身邊的人，如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會(huì)兒?！弊層變褐狸P(guān)心別人，首先要讓幼兒知道恩德來(lái)源。我們制定了一系列傳統(tǒng)節(jié)日感恩教育的主題活動(dòng)。讓幼兒在感受中華民族燦爛文化的同時(shí)，洗滌心靈，塑造感恩美德。如“三八”節(jié)，首先讓孩子們了解媽媽每天從事的工作，觀察媽媽下班回家后都做了些什么，想一想自己現(xiàn)在能為媽媽做些什么；然后在“愛(ài)媽媽”主題活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒講述“我的漂亮媽媽”。有的幼兒說(shuō)：“我的媽媽是移動(dòng)公司的接線員，每天要接很多電話，有時(shí)下班的時(shí)候嗓子都啞了，可是回家以后還給我講故事聽(tīng)，非常辛苦！以后我每天在媽媽下班前，都要給媽媽準(zhǔn)備好蜂蜜水，讓媽媽的嗓子能舒服一些?！庇械挠變赫f(shuō)：“我的媽媽在人事局上班，每天都要整理很多資料，爸爸在部隊(duì)經(jīng)常不在家，都是媽媽每天接我送我上幼兒園，還要給我做飯、洗衣服。媽媽太辛苦了，我以后要幫媽媽一起干活兒，掃地、拿拖鞋、扔垃圾，還給媽媽按摩?！甭?tīng)到孩子們這些充滿真摯和感激之情的稚嫩語(yǔ)言，許多媽媽們都留下了感動(dòng)的淚水。清明節(jié)，開(kāi)展了“講英雄、憶英雄、贊英雄”的故事會(huì)。王二小為了保護(hù)后方機(jī)關(guān)，將敵人領(lǐng)入我們的埋伏圈，小小年紀(jì)獻(xiàn)出了寶貴的生命；海娃利用放羊的機(jī)會(huì)，機(jī)智勇敢地及時(shí)送出了雞毛信；為了勝利，舍身炸碉堡；在汶川地震時(shí)，老師用自己的身體護(hù)衛(wèi)班上的孩子們……這些感人的故事深深地打動(dòng)了孩子們的心。音樂(lè)活動(dòng)中，當(dāng)孩子們唱到“二小被敵人摔死在大石頭的上面”時(shí)，許多孩子都忍不住流下了感動(dòng)的淚水，他們說(shuō)：“老師，二小才這么小就那么勇敢！”“王二小是為了保護(hù)老百姓和叔叔們才犧牲的！”“老師，我們的國(guó)旗就是這些勇敢的烈士們用鮮血染紅的，我們不會(huì)忘記他們的！”“六一”兒童節(jié)，在孩子們歡度節(jié)日時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到福利院，探望那些孤殘兒童。孩子們看到那些因?yàn)樯”桓改笒仐壍暮⒆?，看到他們殘疾的身體，缺少父母呵護(hù)的生活環(huán)境，對(duì)比自己的生活，孩子們深刻地感受到自己有健康的身體，有父母、親人的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，有寬敞明亮的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，是多么幸福的事情。孩子們紛紛拿出自己積攢的零花錢、自己喜歡的玩具盒、圖書(shū)、自己漂亮的衣服和最愛(ài)吃的零食捐贈(zèng)給那些孤殘兒童。我們同樣是一個(gè)個(gè)生命，同樣生活在一片藍(lán)天之下，只要我們都懂得愛(ài)，為別人付出愛(ài)，世界將會(huì)有一個(gè)美好的明天。國(guó)慶節(jié)，我們請(qǐng)幼兒搜集外出旅游的照片，布置成“美麗的山河”旅游展。請(qǐng)幼兒收集國(guó)慶閱兵圖片、神州衛(wèi)星發(fā)射及對(duì)接成功的圖片、奧運(yùn)健兒們獲得世界冠軍的圖片……布置成“祖國(guó)媽媽精彩瞬間”展。請(qǐng)幼兒介紹自己去過(guò)的游覽勝地和名勝古跡，講述我們國(guó)家取得的各種成就，使幼兒感受到祖國(guó)的地大物博、物產(chǎn)豐富，知道祖國(guó)的發(fā)展壯大和每一個(gè)人是的辛勤勞動(dòng)和努力分不開(kāi)的，充分激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)熱情，為自己是中國(guó)人感到自豪。中秋節(jié)，讓孩子通過(guò)“團(tuán)團(tuán)圓圓一家親”的主題活動(dòng)，知道我們的班級(jí)和幼兒園也是一個(gè)大家庭，讓所有小朋友們感受到家的溫暖和幸福快樂(lè)，大班的哥哥姐姐應(yīng)多關(guān)心小弟弟小妹妹。他們到中小班給弟弟妹妹講關(guān)于中秋的故事，為全園的小朋友們制作月餅。請(qǐng)伙房的叔叔阿姨幫忙烘烤后，親自將月餅送到小班弟弟妹妹的手中。看到弟弟妹妹的臉上開(kāi)心的笑容，聽(tīng)到他們稚嫩的“謝謝姐姐！”“哥哥你真能干！”這些夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，大班的小朋友們都露出了幸福的笑容。在弘揚(yáng)敬老愛(ài)老的“重陽(yáng)節(jié)”，邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)幼兒園，請(qǐng)老人講當(dāng)年的故事，讓幼兒了解到長(zhǎng)輩的偉大和他們給予自己無(wú)私的養(yǎng)育之恩。接著孩子們?yōu)闋敔斈棠萄莩鼍实墓?jié)目，為老人捶背，最后獻(xiàn)上孩子們親手為爺爺奶奶制作的綠豆糕和祝福。

三、布置“親情作業(yè)”，引領(lǐng)幼兒知恩報(bào)恩行動(dòng)

篇6

shà shì yú lán yì cuò

( )時(shí) ( )好 須( ) 波 ( ) ( ) 揚(yáng)頓( )

hào yù chù lǒu cù fáng

( )盡 ( )寒 抽 ( ) 竹 ( ) ( )不及( )

二、按要求填空。

①學(xué)校有"金、倪、王、張、孫、胡、費(fèi)、曹"幾位老師，按音序表中的順序排列，排在最前的應(yīng)是______老師，排在最后的是______老師，排在第五位的是_____老師。

②在"折磨"、"磨平"、"磨盤"這三個(gè)詞語(yǔ)中，"磨"的讀音依次是_________、_________、_________。

③在"裹上"、"嚼著"、"情誼"、"摔跤"、"畜生"、"鉗子"這些詞語(yǔ)中，帶點(diǎn)字讀輕聲的詞語(yǔ)是_____________________________________。

三、選擇題。

(1)給加點(diǎn)字讀音全對(duì)的一組后打"√"。

A.屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn) 鏖戰(zhàn)(áo 凌晨(línɡ) ( )

B.锃亮(zènɡ) 眸子(mǔ) 彈琴(tán)河畔(pán)瞭望(liáo) ( )

C.嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥(niǎo)瞰(kàn) 音樂(lè)(yuè)鳥(niǎo)喙(huì) ( )

D.愜意(qiè) 衣冠(ɡuān)松散(sàn) 熾熱(zhì)憧憬(chōnɡ) ( )

(2)給沒(méi)有錯(cuò)別字的一組句子后打"√"。

A.海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。 ( )

B.在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。 ( )

C.秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑決無(wú)僅有。 ( )

D.一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。 ( )

四、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。

司空見(jiàn)( ) 前( )后( ) ( )思( )慮 ( )( )不倦

五彩( )( ) ( )不絕( ) 驚心動(dòng)( ) 如( )似( )

( )山( )嶺 浮想( )( )　五、按要求寫成語(yǔ)。

⑴反映品質(zhì)優(yōu)秀的：_________、_________ ;⑵形容人特別多的：__________、________;

⑶形容風(fēng)景優(yōu)美的：_________、___________;⑷表現(xiàn)深情厚誼的：________、________。

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(3)___________,____________。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

我們還讀過(guò)一些寫兒童生活的古詩(shī)，如《 》，詩(shī)句是___________________________________________。

⑸"雨"是古代詩(shī)人筆下常見(jiàn)的景物，如"春潮帶雨晚來(lái)急"。請(qǐng)?jiān)賹懗鰞删浜?雨"的詩(shī)：________________________________________________________________________.

七、.把下面排列錯(cuò)亂的句子，按順序連成條理清楚的一段話。(在括號(hào)中標(biāo)序號(hào))

( )他又說(shuō)道："我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清我們的歷史更不行。"

( )相反，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｎ艺f(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。

( )我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的希望。

( )他說(shuō)道："這樣好!愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)。"

( )想來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒(méi)談寫作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。

( )他又讓我背中國(guó)歷史朝代，我沒(méi)有背全，有的朝代順序還背顛倒了。

八、閱讀下列短文，按要求回答問(wèn)題。

(一)給家鄉(xiāng)孩子的信

不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通的人。我寫作( )我有才華，( )我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)這種感情。我今年87歲，今天回顧過(guò)去，說(shuō)不上失敗，也談不上成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過(guò)了這一生。我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不于享受。我在回答和平街小學(xué)同學(xué)們的信中說(shuō)："我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開(kāi)花結(jié)果。"有人問(wèn)我生命開(kāi)花結(jié)果是什么意思。我說(shuō)："人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們其中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這個(gè)我們能辦得到，( )我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)它們，我們的生命才會(huì)開(kāi)花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

⑴在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

⑵上文是作家__________在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中講的一段話。在這段話中，作者多次表達(dá)了他對(duì)人生的態(tài)度。請(qǐng)把其中的一處抄寫下來(lái)：__________________________________。

篇7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、姐妹們：

大家好！我是外科的__，今天很榮幸能夠站在這里，和大家一起分享我對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)精神的感悟，我演講的題目是《關(guān)愛(ài)健康呵護(hù)生命》。

歲月輪回，光陰荏苒，回首從護(hù)的日夜兼程，品讀著生命的春華秋實(shí)，曾經(jīng)年少時(shí)的美麗憧憬歷歷在目，相信每一位護(hù)士都有不同的感慨。作為在工作中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的我，多年的歷練深深地體會(huì)到：護(hù)理工作在苦累中體現(xiàn)價(jià)值，在細(xì)節(jié)中描繪高尚，在瑣碎中鑄造輝煌。

98年學(xué)校畢業(yè)以后，我從事了15年臨床護(hù)理工作，每天為患者打針、輸液、送藥、翻身、吸痰、吸氧等平凡的工作。由于繁忙而美麗，由于奉獻(xiàn)而崇高；用樸實(shí)的行動(dòng)訴說(shuō)這生命和愛(ài)的意義。

每天穿上隔離衣，戴上護(hù)士帽，一天的工作開(kāi)始了。在工作中我們不僅嚴(yán)格三查七對(duì)，嚴(yán)格無(wú)菌操作，更需要用愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心，對(duì)待每一位病人。記得去年冬天，科里收治了一名從五樓墜落傷的男孩，一歲五個(gè)月、昏迷、腦疝、雙側(cè)瞳孔散大，病情危重。孩子父母悲痛欲絕，由于孩子是從姥爺懷里掙脫掉下來(lái)的，所以老人家已經(jīng)萬(wàn)念俱灰，看著即將支離破碎的一家人，我們的醫(yī)生當(dāng)機(jī)立斷，急癥開(kāi)顱手術(shù)。手術(shù)非常順利，可當(dāng)母親看到孩子頭上纏著厚厚的繃帶，引流管、氣管插管、監(jiān)護(hù)的各種導(dǎo)連線，崩潰了！“寶寶，睜睜眼，看看媽媽！”聽(tīng)到這撕心裂肺的呼喚，我的心也碎了，因?yàn)槭軅暮⒆雍臀业呐畠阂粯哟?，本?yīng)抱在媽媽的懷里撒嬌如今卻躺在病床上生死未卜。身為人母，我深深理解此時(shí)孩子母親的無(wú)助和絕望。不！我們不放棄！不能放棄！作為責(zé)任護(hù)士我更應(yīng)該關(guān)愛(ài)他、幫助他、呵護(hù)他！每30分鐘氣道濕化一次，每小時(shí)翻身叩背吸痰，定時(shí)胃管鼻飼，每次口腔護(hù)理我都小心翼翼，每次吸痰我都輕柔操作，每次靜脈留置針穿刺我都精心選擇血管，盡我所能的減少孩子的痛苦。每次做完治療后，我總是會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間摸摸他的小臉，拉拉他的小手，在心底為他祈禱“寶寶，加油！”。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的治療護(hù)理，孩子不僅保住了性命，而且能夠站立。家人萬(wàn)分感激，他們用家鄉(xiāng)特有的方式表達(dá)謝意，送我們每人一個(gè)蘋果，孩子的父親說(shuō)：姐，謝謝你們！祝你們平平安安，好人有好報(bào)！多么質(zhì)樸的語(yǔ)言，所有的辛苦頃刻間煙消云散，我們奉獻(xiàn)著真誠(chéng)，同時(shí)也收獲著感動(dòng)！

篇8

一、畫(huà)一畫(huà)

結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，可以促使學(xué)生借助想象將語(yǔ)言文字還原成形象，通過(guò)繪畫(huà)將形象還原成畫(huà)面，從而使文字與形象配合，課文與畫(huà)面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理解課文，服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。如學(xué)完了古詩(shī)《暮江吟》一課，可以布置學(xué)生根據(jù)古詩(shī)表現(xiàn)的內(nèi)容、意境、情感，為古詩(shī)描繪一幅畫(huà)。這種作業(yè)，既給學(xué)生準(zhǔn)備了展示自己繪畫(huà)本領(lǐng)的空間，又能讓學(xué)生插上想象的翅膀，入情入境，拓展古詩(shī)意境，學(xué)生感興趣。

二、唱一唱

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，不論是哪種版本，都精選了許多學(xué)生熟悉的歌曲作為課題。如《讓我們蕩起雙槳》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》、《在希望的田野上》等等。教學(xué)這些課文，教師可讓學(xué)生在課堂上唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)錄音，回家后唱給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，把課文內(nèi)容記牢。

三、演一演

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾講到利用表演進(jìn)行教學(xué)有兩方面的好處：第一，由孩子自己進(jìn)行的以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己地生活感受；第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作地諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子的創(chuàng)作意識(shí)。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》之后，我布置學(xué)生從這個(gè)故事中的“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四個(gè)情節(jié)中選擇自己喜歡的一個(gè)改編成課本劇表演。由小組成員合作，組成劇組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并安排好編劇的導(dǎo)演、演員等。學(xué)生參與的積極性高。經(jīng)過(guò)幾天的精心準(zhǔn)備，分小組在班上進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽，并評(píng)選表演優(yōu)勝小組和個(gè)人。表演時(shí)，各組還準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的道具。小演員表演得十分逼真。有的小組還發(fā)揮了豐富合理得想象，擴(kuò)展了故事情節(jié)。課本劇的表演，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

四、說(shuō)一說(shuō)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多反映祖國(guó)山水和家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)的課文，如《迷人的張家界》、《草原》、《林海》等。學(xué)了這些課文后，我布置學(xué)生立足于本地特色，讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)特色的資料、圖片，感受家鄉(xiāng)的景色之美，充當(dāng)小記者采訪當(dāng)?shù)乩先?，收集有關(guān)家鄉(xiāng)的民間故事，了解家鄉(xiāng)豐富的人文資源，然后將自己收集到的資料互相交流、匯報(bào)。如教學(xué)完《迷人的張家界》，我結(jié)合瀏陽(yáng)實(shí)際，布置學(xué)生分小組收集大圍山森林公園或道吾山公園的有關(guān)資料，然后小組選派一人將收集的資料在班上互相說(shuō)，并進(jìn)行評(píng)比。

這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，而且提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

五、做一做

對(duì)于一些試驗(yàn)性強(qiáng)，便于操作的課文，學(xué)完之后，可讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，使其借助思維以外化內(nèi)部理解，從而科學(xué)地理解教材。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》、《撈鐵?！返?，都可以讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)地方法。有的課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹完成一個(gè)小制作，既加深對(duì)課文的理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作飛機(jī)、氣墊船等各種模型。通過(guò)做可以淺化知識(shí)難點(diǎn)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。

六、寫一寫

小學(xué)語(yǔ)文教材許多精選的課文均是一些文質(zhì)兼美、短小精悍的故事，深受小學(xué)生喜愛(ài)。有的是古今中外長(zhǎng)篇名著中的精彩片斷，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，耐人尋味。教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課外適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)編故事等練筆，學(xué)生也比較感興趣。如教學(xué)完《窮人》一文后，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，桑娜一家收留西蒙的兩個(gè)孩子后會(huì)發(fā)生什么故事呢？布置學(xué)生把想到的寫下來(lái)。再如，學(xué)習(xí)了《苦柚》后，請(qǐng)學(xué)生以侄女的身份為伯父向這位賣苦柚的小姑娘寫封表?yè)P(yáng)信，贊美小姑娘誠(chéng)實(shí)樸素的高深品德，從而受到思想教育。

篇9

【P鍵詞】 麗水童謠 教育 傳承 民間游戲

中圖分類號(hào)：G613.3

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！丙愃{是麗水社會(huì)發(fā)展積淀下來(lái)的優(yōu)秀語(yǔ)言，是麗水的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。兒童通過(guò)傳唱麗水童謠，不但能了解麗水的人文風(fēng)情，還能豐富孩子的情感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。傳承麗水童謠對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，但在現(xiàn)實(shí)中，麗水童謠的傳承并不樂(lè)觀，甚至還處于斷層的狀態(tài)。

一、麗水童謠在教育傳承上的“三缺”

1.缺乏――童謠教材的缺乏

筆者實(shí)地走訪了蓮都區(qū)6所幼兒園（包括市直屬幼兒園），目前均無(wú)關(guān)于麗水鄉(xiāng)土文化的教材，更無(wú)涉及麗水童謠的教學(xué)活動(dòng)。缺乏省編教材的指導(dǎo)，缺乏園本課程的支持，教師也就無(wú)法合理地篩選麗水童謠，把握麗水童謠的思想情感。

2.缺位――童謠教育的缺位

筆者對(duì)麗水市區(qū)300位教師做了問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)講麗水方言的老師有189位，占 63%，傳授過(guò)麗水童謠的教師有3位。此外，筆者也對(duì)在園的310位幼兒家長(zhǎng)做了一個(gè)調(diào)查。結(jié)果顯示：會(huì)講麗水方言的家長(zhǎng)占66%，66%中平常會(huì)和孩子講麗水方言的只占21%，會(huì)教授麗水童謠的更是少之又少。

孩子是童謠學(xué)習(xí)的主體，教師和家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的施教者，教師和家長(zhǎng)對(duì)童謠理解不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，也直接影響孩子學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有給孩子植入童謠的文化因子，也就無(wú)法傳承麗水童謠。

3.缺少――童謠吟唱氛圍的缺少

自1986年，國(guó)家推廣普通話工作以來(lái)，大多數(shù)家長(zhǎng)以普通話作為日常交際用語(yǔ)，這也導(dǎo)致了幼兒不會(huì)講方言，更別提是吟唱童謠。其次，贏在起跑線上的育兒理念大行其道，家長(zhǎng)重視的是鋼琴、歌唱、繪畫(huà)、英語(yǔ)等技能的培養(yǎng)。此外，蓮都區(qū)是麗水市行政、經(jīng)濟(jì)、文化中心，大量外來(lái)人員的進(jìn)入，在不斷融合交流中，在一定程度上也抑制麗水方言的使用。

二、麗水童謠教育傳承的“三補(bǔ)”對(duì)策

（一）編教材――取精去糟，匯編童謠

1.興趣激發(fā)，方言入手

心理學(xué)會(huì)上指出，興趣能夠?qū)θ说幕顒?dòng)產(chǎn)生效果，即興趣的效能，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生興趣，就會(huì)促進(jìn)人去積極活動(dòng)。反之，興趣的缺乏就不能推動(dòng)人的活動(dòng)。

幼兒園開(kāi)展“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)，以麗水方言來(lái)觸發(fā)孩子的興趣?！俺燥垺薄ⅰ八X(jué)”、“早上”、“中午”、“晚上”等詞語(yǔ)與普通話有著截然不同的讀音，引起了孩子們巨大的學(xué)習(xí)熱情。

2.麗水童謠“征集令”

前期的預(yù)熱獲得一定的反響后，幼兒園向全體家長(zhǎng)發(fā)出了麗水童謠的“征集令”。老一輩的麗水人特別積極參與到“征集令”的收集中，大家比比誰(shuí)的童謠更“土”，誰(shuí)的童謠里故事多。此次收集到的麗水童謠有60余篇，涵蓋問(wèn)答類、數(shù)數(shù)類、繞口令類等。

3.教師整理、改編童謠

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹谖覀兪占降耐{當(dāng)中，有的是經(jīng)典的傳唱度較高，有的則是比較冷門；有的篇幅過(guò)長(zhǎng)；有的內(nèi)容粗俗，不適合傳播。為了讓麗水童謠更加便于幼兒理解與接受，給幼兒良好的道德導(dǎo)向，教師進(jìn)行了整理、改編工作。

（1）把內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)的改成長(zhǎng)短合適的，比如：

嘰咕刮 嘰咕刮

嘰咕刮，嘰咕刮， 嘰咕刮，嘰咕刮

麻鳥(niǎo)啄大麥， 麻鳥(niǎo)啄大麥，

麥將用？麥飼雞； 麥將用？麥飼雞；

雞將用？雞生卵； 雞將用？雞生卵；

卵將用？卵請(qǐng)客； 卵將用？卵請(qǐng)客；

客將用？客劈柴； 客將用？客劈柴；

柴將用？柴燒火； 柴將用？柴燒火；

火將用？火點(diǎn)燈； 火將用？火點(diǎn)燈；

燈將用？燈照蠶； 燈將用？燈照蠶；

蠶將用？蠶織絹； 蠶將用？蠶織絹；

絹將用？絹嫁（女當(dāng)）。 絹將用？絹嫁（女當(dāng)）。

嫁猜來(lái)？

嫁到西鄉(xiāng)大地方。

奈什送？一扇糖糕十e棕。

奈什回？?jī)山锷畟€(gè)梅。

奈什擔(dān)？紅漆扁擔(dān)挑籮筐。

奈什架？箱箱籠籠紅花轎。

還有奈什話？新郎倌房好聽(tīng)私自話。

（2）把下里巴人的改成陽(yáng)春白雪，比如：

《烏龜爬街》 《烏龜爬街》

烏龜爬街，爬到倉(cāng)前街， 烏龜爬街，爬到倉(cāng)前街，

偷個(gè)燒餅，逃到華氏嶺， 買個(gè)燒餅，走到華氏嶺，

偷個(gè)饅頭，逃到四洲樓， 買個(gè)饅頭，走到四洲樓，

偷塊豆糖，逃到醬園弄， 買塊豆糖，走到醬園弄，

偷把掃帚，逃到三坊口， 買把掃帚，走到三坊口，

偷柄槍，逃到萬(wàn)象山， 買柄槍， 走到萬(wàn)象山，

偷只鴨，逃到巾山塔， 買只鴨， 走到巾山塔，

逃逃沒(méi)辦法，被人?牢殺。 巾山塔，風(fēng)景好，看遍整個(gè)麗水城。

在篩選童謠的時(shí)候，也是本著一定的原則，盡量選擇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，以主謂結(jié)構(gòu)（SV），動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（VO）為佳，句式押韻，對(duì)仗工整。我們發(fā)現(xiàn)麗水童謠有較多采用首尾回環(huán)的修辭手法，如《做迷猜》，我們也將這類有代表性的童謠收錄其中，培養(yǎng)孩子的文學(xué)審美。

二、填缺位――家園合力，共促成長(zhǎng)

（一）童謠誦讀、引發(fā)興趣

《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體。只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！痹谔钊蔽坏臅r(shí)候，要發(fā)揮孩子的主體地位，激發(fā)他們積極參與。集體教學(xué)開(kāi)展，為幼兒答疑解惑，同時(shí)將麗水童謠中積極向上的思想情感，蘊(yùn)藏的民俗傳遞給幼兒。此外，見(jiàn)縫插針，將童謠教學(xué)融入一日生活中，融入晨間談話、融入餐前談話等。

（二）親子齊誦、其樂(lè)融融

1.培養(yǎng)幼兒說(shuō)方言的習(xí)慣

德國(guó)著名教育哲學(xué)家博爾諾夫說(shuō)：“教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境

中一定的內(nèi)部氛圍和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度。我只是一般的稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒狀態(tài)及對(duì)教育抱有好感或厭惡等關(guān)系的總和?！笨梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)麗水童謠的態(tài)度影響孩子的學(xué)習(xí)熱情，也直接影響教師教授麗水童謠的質(zhì)量。在填補(bǔ)家庭教育的時(shí)候，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)在家多用麗水方言與幼兒溝通、交流，形成幼兒說(shuō)方言的習(xí)慣。

2.搭建平臺(tái)，資源共享

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程很快，先快后慢，通過(guò)鞏固可以提升記憶力。因此，幼涸白門開(kāi)設(shè)了微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)專欄，上面的是幼兒在園學(xué)過(guò)的麗水童謠，方便家長(zhǎng)及時(shí)幫助幼兒對(duì)已學(xué)童謠的鞏固。

三、造氛圍――童謠、游戲，有機(jī)結(jié)合

（一）編入早操――教師結(jié)合民間游戲編操

早操是幼兒每天鍛煉的一項(xiàng)活動(dòng)，麗水童謠編入早操。在不停地識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶中，童謠便隨著早操動(dòng)作儲(chǔ)存在大腦中。我們把童謠配上音樂(lè)，結(jié)合傳統(tǒng)民間游戲，編成早操。比如：《天光早》童謠就編入《你拍一，我拍一》和《石頭剪刀布》的民間游戲；《點(diǎn)點(diǎn)記記》就編成類似《丟手絹》的游戲。

小班早操《天光早》 大班早操《點(diǎn)點(diǎn)記記》

（二）戶外游戲――融入民間游戲開(kāi)創(chuàng)麗水童謠新天地

民間游戲的特點(diǎn)是不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地可以玩耍，符合孩子好動(dòng)、好游戲的心理。童謠的特點(diǎn)是語(yǔ)言工整、具有可讀性，感染孩子參與到游戲中。童謠與民間游戲結(jié)合成的民間童謠游戲，既能發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，也能鍛煉孩子的身體機(jī)能，比民間競(jìng)技體育更加豐富，更加趣味性。

1.多人游戲類

“雞”“鷹”問(wèn)答

問(wèn)：你走猜來(lái)叩？ 答：我走碧湖西鄉(xiāng)去！

問(wèn)：將事干？ 答：砍毛竹。

問(wèn)：毛竹砍來(lái)將事干？答：打笊籬。

問(wèn)：笊籬打起將事干？答：給雞兒吃。

問(wèn)：雞兒多少大？ 答：酒杯那樣大。

問(wèn)：還有呢？ 答：小碗那樣大

問(wèn)：還有呢？ 答：醬扁那樣大。

問(wèn)：輪到我吃否？ 答：自去抓。

游戲時(shí)，老鷹和雞媽媽要進(jìn)行以上問(wèn)答對(duì)話，才開(kāi)始游戲。

2.雙人游戲類

指紋歌

一蕾窮，二蕾富，

三蕾賣酒醋，四蕾開(kāi)當(dāng)鋪，

五蕾騎白馬，六蕾闖天下，

七蕾磨刀槍，八蕾會(huì)造反，

九蕾九，做太守，十蕾全，

中狀元，十蕾空，吊簍空。

此童謠一人伸手，另一人一邊點(diǎn)數(shù)手指上的“蕾”，一邊念童謠。

《“雞”“鷹”問(wèn)答》游戲 《指紋歌》游戲

三、取得的成效

1.幼兒的全面發(fā)展

一是親社會(huì)行為的發(fā)展。在民間童謠游戲的過(guò)程中，為了參與游戲，幼兒擺脫自我為中心，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，甚至制定游戲規(guī)則，體驗(yàn)與他人交往的樂(lè)趣，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。二是動(dòng)作的發(fā)展。在麗水童謠唱唱跳跳的過(guò)程中，鍛煉了體能。三是情感的豐富。童謠作為濃縮的符號(hào)，能夠增進(jìn)幼兒地域認(rèn)同感，童謠中蘊(yùn)含的情感更加激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。四是提高幼兒對(duì)詩(shī)歌的審美和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.家長(zhǎng)的充分肯定

幼兒園開(kāi)展“學(xué)說(shuō)麗水話”活動(dòng)得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的贊同，此后相繼開(kāi)展隊(duì)的麗水話版的“故事大王”、“麗水童謠之星”等活動(dòng)也受到了家長(zhǎng)的歡迎。家庭說(shuō)麗水方言的氛圍也濃厚起來(lái)了。很多移民家長(zhǎng)都說(shuō)：“幼兒園的活動(dòng)讓我們的下一代也學(xué)會(huì)了麗水話，做真正的麗水人！”此外，幼兒玩的民間童謠游戲多數(shù)是由家人傳授或者配合，在玩耍過(guò)程中還拉近與孩子之間的關(guān)系。

3.社會(huì)的廣泛關(guān)注

幼兒園開(kāi)展麗水童謠教學(xué)聲名遠(yuǎn)播，本地家喻戶曉的《老白談天》、廣播電臺(tái)《星星樂(lè)園》欄目來(lái)幼兒園做了專題報(bào)道?；顒?dòng)也得到民俗專家唐宗龍的支持，把珍藏的《麗水童謠》借給我們參考。此外，在幼兒園承接參觀培訓(xùn)的時(shí)候，幼兒園將民間童謠游戲作為特色展示，也紛紛獲得好評(píng)。

《綱要》提出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀， 感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”童謠是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，民間童謠的開(kāi)發(fā)與利用，有助于幼兒從小了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我們將繼續(xù)以幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為目的推動(dòng)麗水童謠的教育傳承工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部2012年9月頒布

[2]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2004

[3]趙靜.童謠在幼兒民間游戲組織中運(yùn)用的初步研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4] 王瑞祥.童謠與兒童發(fā)展一以淅江童謠為例[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011. 12： 47.

篇10

給汶川小朋友的一封信

親愛(ài)的汶川的小朋友：

你好！

三年前你們發(fā)生了大地震，我們都在電視、電腦和報(bào)紙上看到了那凄慘的一面——一幢幢幸福的家園被毀，一層層傳來(lái)書(shū)聲瑯瑯的教室倒下了……我們聽(tīng)著那些孩子發(fā)出地慘叫，眼睛里情不自禁的流出兩行熱淚。

當(dāng)時(shí)看著那些紅十字會(huì)人員和消防人員趕去救你們時(shí)，我多么想成為其中的一員，去救你們，去安慰你們。可當(dāng)時(shí)我還在千里迢迢的常德，只能看在眼里，痛在心里了。

當(dāng)他們的父母趕過(guò)去時(shí)，有些人還頑強(qiáng)地睜著眼睛，可還有些人被可恨無(wú)情的災(zāi)難，永遠(yuǎn)地閉上了雙眼。有人看著自己的父母來(lái)了，放下學(xué)生沉重的雙眼，微微一笑，安心地踏上了去天堂的路程……看著他們爸爸媽媽的樣子，連飯都吃不下去，而且把一根煙吞了下去。心里有說(shuō)不出的難受。兩行熱淚再次從眼睛里流出。

我看不得那感人的一幕，特別是那樣的白發(fā)人送黑發(fā)人，因?yàn)橥恍└腥说囊荒唬艽騽?dòng)人們的心，而且只要我想起感人的一幕，我會(huì)感覺(jué)心里難受。

在09年再看你們家鄉(xiāng)和學(xué)校，又有各種幸福的家庭和書(shū)聲瑯瑯地校園。那些失去過(guò)一次孩子的家庭又重新開(kāi)始有了個(gè)孩子。一直在心中解不開(kāi)的心結(jié)終于解開(kāi)了。

祝：汶川小朋友們天天向上、學(xué)習(xí)進(jìn)步！

陳雨墨

2010年10月15日