歐姆定律及其應(yīng)用范文

時(shí)間:2023-03-19 22:11:39

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篇1

1.地位和作用

歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生初步掌握和運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法,了解運(yùn)用“控制變量法”研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)

理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式,能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系;通過計(jì)算,學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(2)技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問題的能力。

(3)情感目標(biāo)

通過介紹歐姆的生平,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和探索精神,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過歐姆定律的運(yùn)用,幫助學(xué)生樹立物理知識(shí)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的價(jià)值意識(shí)。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式和變換式的意義,并且能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)計(jì)算。

難點(diǎn):運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

二、說學(xué)生

1.學(xué)生學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念,并且還初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用,具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。但對(duì)電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的,沒有上升到理性認(rèn)識(shí),需要具體的形象來支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法和定量、定性分析法。

2.知識(shí)基礎(chǔ)

要想學(xué)好本節(jié),需要學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)有:電流、電壓、電阻的概念,電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法,電流與電壓、電阻的關(guān)系。

三、說教法

結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點(diǎn)本人采取以下幾個(gè)教法:采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。

四、說教學(xué)過程

1.課題導(dǎo)入(采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問的方式,時(shí)間3分鐘)

復(fù)習(xí):電流是如何形成的?導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用?

設(shè)疑思考:電壓、電阻和電流這三個(gè)量之間有什么樣的關(guān)系呢?通過簡(jiǎn)單的回顧、分析,使學(xué)生很快回憶起這三個(gè)量的有關(guān)概念,通過猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣,達(dá)到引入新課的目的。

2.展開探究活動(dòng),自主總結(jié)結(jié)論(時(shí)間37分鐘)

根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ),讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個(gè)結(jié)論:導(dǎo)體的電阻一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比;導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。

為了進(jìn)一步得出歐姆定律的內(nèi)容,可采用以下幾點(diǎn)做法:各小組在教師指導(dǎo)下,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理,理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思,從而引入歐姆定律的內(nèi)容;讓學(xué)生思考用一個(gè)什么樣的式子可以將這兩個(gè)結(jié)論所包含的意思表示出來,從而引入歐姆定律的表達(dá)式。

3.說明事項(xiàng)

在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”,其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言,即同一性和同時(shí)性。

向?qū)W生介紹歐姆的生平,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歐姆定律應(yīng)用之一:通過課本第26頁(yè)例題和第29頁(yè)習(xí)題2和習(xí)題3,讓學(xué)生自己先試做,然后教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達(dá)式及變形式的應(yīng)用,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo),充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。

應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:

(1)同一性

即公式中的U、I,必須針對(duì)同一段導(dǎo)體而言,不許張冠李戴。

(2)統(tǒng)一性

即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一(都用國(guó)際主單位)。

(3)同時(shí)性

即公式中的U、I,必須是同一時(shí)刻的數(shù)值。

(4)規(guī)范性

解題時(shí)一定要注意解題的規(guī)范性(即按照已知、求、解、答四個(gè)步驟解題)。

歐姆定律應(yīng)用之二:探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

(1)實(shí)驗(yàn)分析

在演示實(shí)驗(yàn)之前,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種大膽的猜想,當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí),他會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到快樂與興奮,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①演示實(shí)驗(yàn)

將兩個(gè)電阻串聯(lián)起來,讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況(變暗了),并說出原因(電路中的電流變小了,說明總電阻變大了)。

得出結(jié)論:串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。

②演示實(shí)驗(yàn)

將兩個(gè)電阻并聯(lián)起來,同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況(變亮了),并說出原因(路中的電流變大了,說明總電阻變小了)。

得出結(jié)論:并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。

(2)定性分析

(提出問題)為什么串聯(lián)后總電阻會(huì)變大?并聯(lián)后總電阻會(huì)變???

得出結(jié)論:電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長(zhǎng)度變長(zhǎng)了,所以串聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越大;電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了,所以并聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越小。

(3)定量分析

利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點(diǎn)推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論:(1)電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn;(2)電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。

4.小結(jié)(4分鐘)

(1)理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式

(2)運(yùn)用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計(jì)算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系

5.布置作業(yè)(1分鐘)

本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對(duì)歐姆定律表達(dá)式及其變形公式的運(yùn)用,并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)的一些常見題型加以知識(shí)的鞏固。

作業(yè):《課堂點(diǎn)睛》17頁(yè)至18頁(yè)的習(xí)題。

五、說板書設(shè)計(jì)

歐姆定律的內(nèi)容:導(dǎo)體中的電流,跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比。

歐姆定律的表達(dá)式:I

電阻的串聯(lián):R串=R1+R2+…+Rn

篇2

第二章光現(xiàn)象;

第三章透鏡及其應(yīng)用;

第四章物態(tài)變化;

第五章電流和電路;

第六章電流電壓電阻歐姆定律;

第七章電功電能生活用電;

篇3

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 電磁學(xué) 電磁場(chǎng) 電路

物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上,以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、電磁學(xué)的知識(shí)體系

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用,其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究,把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理,實(shí)際上,這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系,才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此,應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系,才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場(chǎng)是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)一起來,靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等,組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的體系。

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為:靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律,是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的,“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì),因此可以說“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì),“路”是方法。

2.認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn),掌握了充分可靠的事實(shí)之后,進(jìn)行分析和比較,找出它們相互之間存在的關(guān)系,并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成,也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的,對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用,但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系,電阻是電路的物理性質(zhì),適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性,用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比,可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這一章,重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中,能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ),它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面,是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向,更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐,進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng),對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律,同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。

3.通過電磁場(chǎng)所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性,使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明,在電荷的周圍存在電場(chǎng),每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用,運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng),磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在,電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動(dòng)的電荷(電流)產(chǎn)生磁場(chǎng),磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷(電流)有磁場(chǎng)力的作用,所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷(電流)之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象,得出結(jié)論:任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng),任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論,變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的,形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng),這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流,產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè):一是存在可自由移動(dòng)的電荷;二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向,從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例,即導(dǎo)體中形成電流時(shí),它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷,當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí),電流也隨之而終止。

二、以知識(shí)體系貫穿始終,使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合

1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場(chǎng)部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感應(yīng)線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。

2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別,比如,場(chǎng)不是力,電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同,可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣?chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功,說明場(chǎng)具有能量。通常說“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能,離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。

篇4

關(guān)鍵詞:基于實(shí)驗(yàn);物理問題式;問題鏈條

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2016)3-0005-4

物理是一門實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)。在物理學(xué)中,概念的形成,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立都是以實(shí)驗(yàn)為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也貼近生活實(shí)際,許多物理問題都與生活實(shí)際密切相關(guān)。物理教學(xué)就應(yīng)“以物明理”,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造問題,通過實(shí)驗(yàn)誘發(fā)并解釋問題。一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)往往比“千言萬語”更能說明問題,更有說服力。

建構(gòu)主義主張,教學(xué)要呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程,加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)際情景的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)的理解能力。基于實(shí)驗(yàn)的物理問題式教學(xué)是以物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)問題,搭建思維起點(diǎn)的臺(tái)階,使學(xué)生感受到情景中的問題,有疑慮而提出問題,師生以問題鏈條為主線來展開教學(xué)活動(dòng)。

1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造問題氛圍,作為教學(xué)的開端

“當(dāng)學(xué)生對(duì)魚沒有興趣的時(shí)候,自然排斥漁。只要學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有內(nèi)在需求,教學(xué)就必然是灌輸?!盵1]“學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者?!盵2]這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)問題引入教學(xué),其直觀性、形象性和真實(shí)性可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),積極求解問題,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn),每個(gè)人都以自己的方式看待事物。因此,教學(xué)不能無視學(xué)生已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn),不能簡(jiǎn)單、生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸或填充。而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)他們對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。這就需要教師設(shè)計(jì)引入實(shí)驗(yàn)時(shí),要注意營(yíng)造新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突,使學(xué)生頭腦中形成懸念,或創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相聯(lián)系的問題情景,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如,高中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時(shí),頭腦中對(duì)電路的經(jīng)驗(yàn)是:電池是沒有內(nèi)阻的,電路也只是部分的,電池個(gè)數(shù)越多,加在電阻兩端的電壓也較大。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)引入新課。如圖1所示,用一節(jié)新電池和兩節(jié)舊電池對(duì)同一規(guī)格的小燈泡供電,讓學(xué)生猜想哪個(gè)燈泡比較亮?實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎大多數(shù)學(xué)生的意料,一節(jié)新電池供電的燈泡較亮!這時(shí),學(xué)生頭腦中的舊經(jīng)驗(yàn)和眼前的真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了“矛盾”沖突,自然就會(huì)產(chǎn)生問題:為什么通過一節(jié)新電池供電的燈泡電流比兩節(jié)舊電池供電的燈泡電流大?影響通過燈泡電流大小的因素來自哪里?問題驅(qū)動(dòng)任務(wù),學(xué)生的探究欲望便會(huì)油然而生,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被觸發(fā)。

又如,學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí),我們可以讓學(xué)生做這樣的小實(shí)驗(yàn)引入教學(xué):兩只手分別拿紅綠兩種顏色的氣球并相互擠壓產(chǎn)生明顯的形變,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并要求學(xué)生從紅綠氣球的形變和受力的關(guān)系來討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么問題。這樣的問題產(chǎn)生緣于學(xué)生動(dòng)手所做的實(shí)驗(yàn),思考的問題和學(xué)生自己已經(jīng)掌握的知識(shí)相聯(lián)系,能力要求接近學(xué)生“最鄰近的發(fā)展區(qū)”,學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”,學(xué)生自然有興趣開展學(xué)習(xí)與探索。

2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形成問題鏈條,貫穿教學(xué)的過程

“最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生去現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體會(huì),而不是僅僅聆聽別人的介紹或講解?!盵3]建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生并不能直接把知識(shí)貯存到自己的記憶中,而是通過經(jīng)驗(yàn)與外界的作用來建構(gòu)新知識(shí),這種作用是需要介質(zhì)的。因此,物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意提供介質(zhì)――實(shí)驗(yàn)情景,讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的真實(shí)問題,自始至終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學(xué)的開端,還應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形成問題鏈條,讓實(shí)驗(yàn)成為問題鏈條的最好媒介,使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)驗(yàn)性和探究性,使學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決問題,都需其有“理”的依據(jù)的思維方式。

根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,我們可以認(rèn)為,在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,但通過教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在教師的幫助下可以消除這種差異,這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形成問題鏈條時(shí),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生借助自身已有的知識(shí)去解決新的問題的實(shí)驗(yàn)情境。根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立教學(xué)中的“支架”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),通過師生、生生間的交流與溝通,達(dá)成對(duì)問題的理解和解決,支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己,不斷地掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

例如,在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)時(shí),學(xué)生已從引入的實(shí)驗(yàn)中猜想:通過小燈泡電流的大小應(yīng)該和電池的內(nèi)阻有關(guān)。我們可以設(shè)計(jì)如圖2的實(shí)驗(yàn),當(dāng)閉合S1、S2,滑片P向右移動(dòng)的過程中,學(xué)生會(huì)觀察到電源兩端的電壓增大,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考問題:閉合電路的電壓(電源電動(dòng)勢(shì))由幾部分電路電壓構(gòu)成?由此分析得出結(jié)論:在閉合電路中,可以分為內(nèi)電路和外電路,有內(nèi)電壓和外電壓。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考問題:閉合電路中,電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電壓和外電壓有何定量關(guān)系?我們提供原電池實(shí)驗(yàn),如圖3所示。師生共同進(jìn)行探究,問題是:只閉合S1,V1的讀數(shù)表示什么?閉合S1、S、S2,V1和V2的讀數(shù)又表示什么?他們之間有什么關(guān)系?調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,從V1和V2的變化又可以說明什么?然后才得又如,在“牛頓第三定律”教學(xué)時(shí),對(duì)于紅綠氣球的擠壓實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以利用已學(xué)到的知識(shí),即力的作用效果解釋氣球的形變是由于力的作用。從紅綠氣球都產(chǎn)生形變知道這種作用是相互的,從形變凹陷方向可知這種作用的方向是相反的。因而,學(xué)生可以從定性的角度理解力作用的相互性及相互作用力的方向。有了感性的認(rèn)識(shí),我們可以設(shè)計(jì)如圖4的定量實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn),自己完成如下問題的探究:作用力與反作用力的大小關(guān)系、方向如何?學(xué)生完全可以從彈簧秤的讀數(shù),A、B彈簧秤受力方向總結(jié)出作用力與反作用力的大小及方向的關(guān)系。

這樣的問題式教學(xué)完全基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生對(duì)問題的解決是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。通過基于實(shí)驗(yàn)的問題鏈的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程體驗(yàn)。上述的“閉合電路歐姆定律”和“牛頓第三定律”的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的功能和問題的驅(qū)動(dòng)作用,突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),避免老師簡(jiǎn)單、生硬地灌輸和填充,體現(xiàn)“給學(xué)生些事情去做,而不只是給學(xué)生些知識(shí)去記”[1]的新教育模式。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)拓展問題范疇,延伸教學(xué)的歸宿

教育心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程,包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取3個(gè)階段。課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲取、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑,而知識(shí)保持和知識(shí)提取更大程度依靠學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的回顧和鞏固。因此,物理問題式的教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問題為開端和主線,而且還應(yīng)以問題為終結(jié)和延伸。我們應(yīng)該充分利用課后的實(shí)驗(yàn),拓展問題范疇,幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念或物理規(guī)律的理解,使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三,觸類旁通。

例如,“閉合電路歐姆定律”的課后,我們可以設(shè)計(jì)如圖5的實(shí)驗(yàn),提出探究問題:比較新舊電池的內(nèi)阻。要求學(xué)生分別測(cè)量新舊電池供電條件下的路端電壓,并根據(jù)燈泡和電池的參數(shù)求出新舊電池的內(nèi)阻。體驗(yàn)相同電源電動(dòng)勢(shì)條件下的不同供電電壓,理解電源內(nèi)阻對(duì)路端電壓的影響,熟悉閉合電路歐姆定律表達(dá)式及其應(yīng)用。

又如,學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”后,我們應(yīng)該提出一些問題讓學(xué)生自己通過小實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)深度理解定律內(nèi)容,如“小孩和大人掰手腕,小孩總是輸”,“雞蛋碰石頭,雞蛋破裂,石頭沒事”是否不符合牛頓第三定律?如何分析?引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,解決生活中的實(shí)際問題?!白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”的課末,一定要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生做一做如圖6的實(shí)驗(yàn),以“如何算出你的反應(yīng)時(shí)間”的問題作為教學(xué)的結(jié)束。讓學(xué)生帶著問題去回顧自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律及利用自由落體運(yùn)動(dòng)模型解決實(shí)際問題,使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的規(guī)律與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

4 基于實(shí)驗(yàn)的物理問題式教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

(1)教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)問題,以問題鏈條為主線,突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。在課前、課中、課末和課后盡可能地設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)植入教學(xué),形成問題鏈條,使問題生成于實(shí)驗(yàn)也解決于實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生提供豐富的、基于實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí),使學(xué)生勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探究、勤于思考,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移應(yīng)用。

(2)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托屡f知識(shí)的聯(lián)系,要使學(xué)生能夠把已有的知識(shí)遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中,去解決新問題。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,使實(shí)驗(yàn)具有可操作性和問題生成性。學(xué)生才有參與實(shí)驗(yàn)、積極操作的欲望,才有可能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,這樣的課堂才有效率。

(3)突出學(xué)生的主體作用,構(gòu)建師生“共振”課堂。知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)生通過一定的情境,借助教師和同學(xué)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。要把學(xué)生始終作為“問題式”課堂的教學(xué)主體,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題;通過討論把問題深化以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;通過實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生自己解決問題和總結(jié)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)“以講授為主”的課堂向“共振式”課堂的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2013.

篇5

一、學(xué)生情況分析

這學(xué)期所教班級(jí)都是高三復(fù)讀班級(jí),此次所帶筑夢(mèng)30班學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好,另外一個(gè)普通班筑夢(mèng)33班.目前從整體上課的情況來看,學(xué)生普遍聽得懂,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,課堂氣氛活躍,遇到不懂的就會(huì)問,作業(yè)也按時(shí)有效完成。整體還是不錯(cuò)的。

二、教材與教輔分析

本學(xué)期主要工作是第一輪復(fù)習(xí),理解的內(nèi)容較多,知識(shí)體系講究總體性。高三物理的教學(xué)任務(wù)是完成系統(tǒng)復(fù)習(xí)并針對(duì)專題進(jìn)行深入強(qiáng)化練習(xí)。目前的參考資料《衡中學(xué)案》這本書以章節(jié)復(fù)習(xí)的形式。突出了新課程的四個(gè)特點(diǎn):注重基礎(chǔ)。1、 強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理, 從物理走向社會(huì), 注重保護(hù)探索興趣, 學(xué)習(xí)欲望; 2、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力; 3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和適當(dāng)拔高,注重物理學(xué)核心概念的建立。第一輪復(fù)習(xí)的重要不容小覷。

三、本學(xué)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期的主要任務(wù)是認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》,深刻領(lǐng)會(huì)大綱的基本精神,以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步,是每一個(gè)教師的基本職責(zé),也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。帶領(lǐng)學(xué)生在高一打下良好基礎(chǔ),為進(jìn)一步學(xué)好高二和高考作好輔墊。學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氣氛下,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和把握好重點(diǎn)。并在學(xué)好基礎(chǔ)之上,有意識(shí)讓學(xué)生接觸到往年的高考題,拓展他們的思維,提高學(xué)生的解題能力。并在平時(shí)注重養(yǎng)成學(xué)生良好的解題習(xí)慣,規(guī)范解題的格式和步驟。堅(jiān)持小測(cè)并保證質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固。為此,具體要求如下:?jiǎn)卧?、月考中力?zhēng)平均分、及格率、優(yōu)秀率相對(duì)別的平行班級(jí)穩(wěn)步提高。

四、改進(jìn)教學(xué)的措施及教學(xué)中應(yīng)注意的問題

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和探索,特別是分組實(shí)驗(yàn),要保證學(xué)生都能獨(dú)立地完成,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀脤?shí)驗(yàn)解決物理問題的能力,努力滲透物理研究問題方法的培養(yǎng)。重視課外活動(dòng),進(jìn)行物理課外興趣小組活動(dòng)的指導(dǎo),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),給學(xué)生以充分的課外研究探索的舞臺(tái),使學(xué)生的課外物理活動(dòng)豐富多彩,真正成為培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力的陣地。 在教學(xué)中可以理論聯(lián)系生活,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的有用。從而取得較好的物理成績(jī)。

五、進(jìn)度安排:

復(fù)習(xí)時(shí)間安排表

暑假:第一章 力、物體平衡第二章 直線運(yùn)動(dòng)

九月份:第三章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律第四章 曲線運(yùn)動(dòng)和萬有引力第五章 機(jī)械能

十月份:第六章 動(dòng)量 第七章機(jī)械振和機(jī)械波第八章分子運(yùn)動(dòng)、能量守恒、氣體

十一月份:第九章 電場(chǎng) 第十章 恒定電流

十二月份:第十一章 磁場(chǎng) 第十二章 電磁感應(yīng)

元月份:第十三章交變電流、電子磁場(chǎng)、電磁波 第十四光學(xué)

2—3月份上旬:第十五章原子物理

高三物理第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

周別及時(shí)間

內(nèi)容及活動(dòng)

課時(shí)

第一周

第三單元牛頓運(yùn)動(dòng)定律

13

第一節(jié) 牛頓運(yùn)動(dòng)定律月考

3

第二周

評(píng)卷

2

第二節(jié)整體法和隔離法

2

第三節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用、超重和失重

3

第四節(jié)動(dòng)力學(xué)解題方法

1

第三周

習(xí)題課

2

單元測(cè)驗(yàn)卷

2

第四單元曲線運(yùn)動(dòng)、萬有引力

13

第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解、平拋運(yùn)動(dòng)

3

第四周

第二節(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)

3

第三節(jié)萬有引力定律及其應(yīng)用

3

第四節(jié)實(shí)驗(yàn)——研究平拋運(yùn)動(dòng)

1

習(xí)題課

1

第五周

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第五單元機(jī)械能

12

第一節(jié)功、功率

2

第二節(jié)動(dòng)能定理

3

第六周

月假月考

第三節(jié)機(jī)械能守恒定律

2

第七周

習(xí)題課

2

第四節(jié)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律

1

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第六單元 動(dòng)量

13

第一節(jié)動(dòng)量、沖量、動(dòng)量定理

3

第八周

第二節(jié)動(dòng)量定恒定律

3

第三節(jié)動(dòng)量、功能關(guān)系綜合應(yīng)用

4

第四節(jié)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律

1

第九周

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第七單元振動(dòng)和波

10

第一節(jié)機(jī)械振動(dòng)

3

第二節(jié)機(jī)械波

3

第十周

月假

期中考試

周別及時(shí)間

內(nèi)容及活動(dòng)

課時(shí)

第十一周

習(xí)題課

1

第三節(jié)實(shí)驗(yàn)——用單擺測(cè)重力加速度

1

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第八單元 熱學(xué)

9

第一節(jié) 分子動(dòng)理論

2

第二節(jié) 熱和功、氣本狀態(tài)參量

2

第十二周

習(xí)題課

2

第三節(jié)實(shí)驗(yàn)——油膜法測(cè)分子直徑

1

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第九單元 電場(chǎng)

14

第一節(jié) 電場(chǎng)力的性質(zhì)

3

第十三周

第二節(jié) 電場(chǎng)能的性質(zhì)

3

第三節(jié) 靜電屏蔽

2

第四節(jié) 帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

3

第十四周

第五節(jié) 描跡法測(cè)等勢(shì)線

1

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第十單元 恒定電流

14

第一節(jié)歐姆定律、電功和電功率

2

月假

第十五周

月考

第二節(jié) 閉合電路歐姆定律

2

第三節(jié) 電路中的能量

2

第十六周

第四節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

2

第五節(jié) 描繪小燈泡伏安特性曲線、測(cè)金屬絲電阻率、電表改裝

2

第六節(jié)測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、探測(cè)電學(xué)黑箱傳感器

2

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第十七周

第十一單元 磁場(chǎng)

12

第一節(jié)磁感強(qiáng)度和安培力

3

第二節(jié)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用

3

習(xí)題課

2

第十八周

第三節(jié)帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

2

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第十二單元 電磁感應(yīng)

9

第一節(jié) 電磁感應(yīng)、楞次定律

3

第二節(jié) 法拉第電磁感應(yīng)定律

2

第十九周

月假、月考

第三節(jié) 電磁感應(yīng)定律的綜合應(yīng)用

2

第二十周

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第十三單元 交流電

11

第一節(jié) 交變電流

3

第二十一周

第二節(jié) 變壓器

3

第三節(jié) 電磁場(chǎng)、電磁波

2

第四節(jié) 示波器

1

單元測(cè)驗(yàn)及評(píng)卷

2

第二十二周

第十四單元 光學(xué)

7

第一節(jié) 直線傳播、反射

2

第二節(jié) 光的折射、全反射,第三節(jié) 光的波動(dòng)性

3

第四節(jié) 光學(xué)實(shí)驗(yàn)

2

第二十三周

習(xí)題處理,月考,月假

第十五單元 原子物理

10

第一節(jié)量子論初步

2

第二節(jié)原子和原子核

3

第三節(jié)核反應(yīng)、核能

3

篇6

一、挖掘教材內(nèi)容,利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó),熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó),熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如:牛頓的忘我工作,勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明,到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"祌舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,切中他們的脈博,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活,現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用,這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣,而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

1、學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在物理的

教學(xué)過程中,把學(xué)到的物理規(guī)律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象,把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解,又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用,從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如:在講授蒸發(fā)時(shí),可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事:中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí),國(guó)外參展的酒,由于其包裝精美,受到與會(huì)廠商、官員青睞,而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無人問津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智,立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上,此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸,從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng),給國(guó)家?guī)砹素S存的經(jīng)濟(jì)利益,接著問:"飄逸的酒香怎么來的?"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象,在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子,啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。例:能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一,但比較抽象,在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋,如冬天熱水泡腳,能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功,雙手覺得暖和,能的轉(zhuǎn)化。太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能,煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo),一要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的興趣,愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展,把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

2、設(shè)物理情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),小實(shí)驗(yàn)和小制作,課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。

3、注重教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4、鼓勵(lì)性提問,注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定,成立物理興趣小組,使學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系。

教師在課堂感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

1、重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說:"最好的老師,是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。"學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤,逐步走向正確,真正體會(huì)到成功的喜悅。

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程,形成"參與―體驗(yàn)―內(nèi)化-外延"的"科學(xué)探究"物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

2、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題,科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入,問:調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:"電流的變化與哪些因素有關(guān)?"鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

3、引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

4、學(xué)生操作,實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

5、分析討論,得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系;再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。

6、反思應(yīng)用遷移

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 電磁學(xué)部分 教學(xué) 看法

中學(xué)物理教材闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上,以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。

1.電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式.電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用.其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象,電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究,把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理,實(shí)際上,這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系,才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此,應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。

1.1 電磁學(xué)的兩種研究方式。

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以"場(chǎng)"和"路"兩個(gè)途徑進(jìn)行,這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系,才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì),是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來,靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等,組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng),該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。

"路"是"場(chǎng)"的一種特殊情況。中學(xué)教材以"路"為線的大骨架可理順為:靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

"場(chǎng)"和"路"之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律,是以"場(chǎng)"為基礎(chǔ)的,"場(chǎng)"是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì),因此可以說"場(chǎng)"是實(shí)質(zhì),"路"是方法。

1.2 物理知識(shí)規(guī)律物。

物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律,以及它們的相互聯(lián)系。

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn),掌握了充分可靠的事實(shí)之后,進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系,并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成,也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是,物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的,在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性,因此其適用范圍有一定的局限性。

第二冊(cè)第一章"電場(chǎng)"重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律。庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的,其結(jié)果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷,即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況。

"恒定電流"一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的,對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用,但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系。電阻是電路的物理性質(zhì),適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

"磁場(chǎng)"這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性,用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比,可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

"電磁感應(yīng)"這一章,重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中,能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ),它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面,是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向,更重要的是它揭示了能量是守恒的。

"電磁振蕩和電磁波"一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐,進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng),對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律,同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。

1.3 通過電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性,使學(xué)生建立"世界是物質(zhì)的"的觀點(diǎn)。

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng),每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)——磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?,F(xiàn)在,科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn),并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在,電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動(dòng)的電荷(電流)產(chǎn)生磁場(chǎng),磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷(電流)有磁場(chǎng)力的作用。所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷(電流)之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象,得出結(jié)論:任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng),任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論,變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的,形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng),這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路,電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流。產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè):一是存在可自由移動(dòng)的電荷;二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向,從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例,即導(dǎo)體中形成電流時(shí),它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷。當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí),電流也隨之而終止。

2.以"學(xué)科體系的系統(tǒng)性"貫穿始終,使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

2.1 場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。第一章"電場(chǎng)"是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念,電場(chǎng)線,磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段,要進(jìn)行比較,找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。

2.2 電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別,比如,場(chǎng)不是力,電勢(shì)不是能等等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同,可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣?chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功,說明場(chǎng)具有能量。通常說"電荷的電勢(shì)能"是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能,離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。

2.3 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),使"潮抽象的概念形象化,通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好,不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí),也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力,從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力,使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。

篇8

2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有哪些你知道嗎?要學(xué)好任何一門課程,都要有適合自己的、良好的學(xué)習(xí)方法,只有這樣才會(huì)得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。共同閱讀2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié),請(qǐng)您閱讀!

高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)Ⅰ、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、整理知識(shí)體系

現(xiàn)行高中物理教材主要分:力、熱、電、光、原子五個(gè)部分.綜合復(fù)習(xí)中,既可以根據(jù)各部分的內(nèi)容特點(diǎn),分別整理出各自的體系或主要線索,也可以不受傳統(tǒng)的五部分限制,重新歸納、整理。例如,高中物理主要內(nèi)容可概括為四大單元(物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)史單元除外)。

(一)力和運(yùn)動(dòng)

物體的運(yùn)動(dòng)變化(包括帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng))與受力作用有關(guān)。其中力的種類計(jì)有:重力(包括萬有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力),核力等。每種力有不同的產(chǎn)生原因及其特征。物體的運(yùn)動(dòng)形式又可分為:平衡(包括靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng))、勻變速運(yùn)動(dòng)(包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋、斜拋)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等。每一種運(yùn)動(dòng)形式有不同的物理?xiàng)l件及基本規(guī)律(或特征)。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以五條重要規(guī)律為紐帶聯(lián)系起來。

(二)功和能

1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場(chǎng)力功、磁場(chǎng)力功、分子力功、核力功。

2.能注意不同形式的能及能的轉(zhuǎn)換與守恒。

3.功能關(guān)系做功的過程就是能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程。

功是能的轉(zhuǎn)化的量度。

(三)物質(zhì)結(jié)構(gòu)

(四)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)行高中物理有關(guān)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)有:聲現(xiàn)象(樂音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(shù)(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲(chǔ)電等)、交流電應(yīng)用(交流電產(chǎn)生、特征、規(guī)律、簡(jiǎn)單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器,遠(yuǎn)距離送電等)、無線電技術(shù)初步(電磁振蕩產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學(xué)元件特性及常用光學(xué)儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應(yīng)堆等。經(jīng)過這樣的歸納、整理,全部高中物理知識(shí)可濃縮在幾張小卡片紙上,便于領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用。

Ⅱ、歸納思維方式

分析問題最基本的思維方式有兩種:綜合法和分析法.

綜合法是從已知量著手,根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)或物理過程。“順流而下”,直到把待求量跟已知量的關(guān)系全部找出來為止。

分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關(guān)系式電。除了待求的未知量外,還會(huì)包含著某些過渡性的未知量。然后再根據(jù)這些過渡性來知量與題中已知條件之間的關(guān)系,引用新的關(guān)系式,逐步上朔,直到把所有的未知量都能用已知量表示出來為止。有些問題(如靜力平衡問題等),它的物理過程并不能很明確地分成幾個(gè)互相銜接的階段或者各個(gè)過程中的未知量互相交織,互有牽連,此時(shí)??梢圆环窒群?。只根據(jù)問題所描述的物理狀態(tài)(或物理過程)的相互聯(lián)系。列出用某個(gè)狀態(tài)(或過程)有關(guān)的獨(dú)立方程式,聯(lián)立求解。原則上,任何一個(gè)題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是,解決具體問題時(shí),不必拘泥于刻板的程式,而是應(yīng)該側(cè)重于對(duì)問用中所描述的狀態(tài)(或過程)的分析推理,著力找出解題的關(guān)鍵所在,并以此為突破口下手.同時(shí)應(yīng)聯(lián)合運(yùn)用其他的思維技巧,如等效變換,對(duì)稱性、反證法、假設(shè)法、類比、邏輯推理等。

Ⅲ、綜合數(shù)學(xué)技巧

運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧,包含著極其豐富的內(nèi)容??傮w上要求能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和語言,表述物理概念和規(guī)律;對(duì)物理問題進(jìn)行推理、論證和變換;處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);導(dǎo)出球驗(yàn)證物理規(guī)律;進(jìn)行準(zhǔn)確的演算等。就解決某幀體的物理問回而言,要求能靈活地運(yùn)用多種數(shù)學(xué)工具(如方程、此例、函數(shù)、圖象、不等式、指數(shù)和對(duì)數(shù)、數(shù)列、極限、極值、數(shù)學(xué)歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復(fù)習(xí)中可全面概述其在物理中的典型應(yīng)用,并側(cè)重于比例、函數(shù)及其圖象(包括識(shí)圖、用圖、作圖)、以及運(yùn)用數(shù)學(xué)遞推方法從特解導(dǎo)出通解等。必須注意,運(yùn)用數(shù)學(xué)僅是研究物理問題的一種有力的工具,側(cè)重點(diǎn)還是應(yīng)放在對(duì)問題中物理內(nèi)容的分析上.對(duì)大多數(shù)能從物理本質(zhì)上著手解決的問題,一般不必要求作嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證。

Ⅳ、檢查知識(shí)缺陷

整理體系、抓住主線索后,還需做好檢查知識(shí)缺陷的工作。應(yīng)注意自覺看書,尤其不能疏忽那些應(yīng)用性強(qiáng)、包含(或隱含)著物理內(nèi)容的“知識(shí)角落”。如對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的理解;某些自然現(xiàn)象的解釋;物理原理在生產(chǎn)技術(shù)上的應(yīng)用以及與高中物理有關(guān)的科技新動(dòng)態(tài)和重要的物理學(xué)史實(shí)等.不少學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣戲迷戀于復(fù)習(xí)資料中,往往會(huì)在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽光譜中暗線的形成);分光鏡的結(jié)構(gòu);低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導(dǎo)現(xiàn)象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者等。在綜合復(fù)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。

熱學(xué)輔導(dǎo)

熱學(xué)包括分子動(dòng)理論、熱和功、氣體的性質(zhì)幾部分。

一、重要概念和規(guī)律

1.分子動(dòng)理論

物質(zhì)是由大量分子組成的;分子永不停息的做無規(guī)則運(yùn)動(dòng);分子間存在相互作用的引力和斥力。說明:(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯(lián)系宏觀量和微觀量的橋梁,有很重要的意義;(2)布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng),不是分子本身的運(yùn)動(dòng)。它是由于液體(或氣體)分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)對(duì)固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無序運(yùn)動(dòng)。

2.溫度

溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志。它是大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均效果的反映,具有統(tǒng)計(jì)的意義,對(duì)個(gè)別分子而言,溫度是沒有意義的。任何物體,當(dāng)它們的溫度相同時(shí),物體內(nèi)分子的平均動(dòng)能都相同。由于不同物體的分子質(zhì)量不同,因而溫度相同時(shí)不同物體分子的平均速度并不一定相同。

3.內(nèi)能

定義物體里所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和。決定因素:物質(zhì)數(shù)量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)換;熱傳遞――通過微觀的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)物體與物體間或同一物體各部分間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。這兩種方式對(duì)改變內(nèi)能是等效的。定量關(guān)系E=W+Q(熱力學(xué)第一定律)。

4.能量守恒定律

能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生,也不會(huì)憑空消旯它產(chǎn)能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式,或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體。必須注意:不消耗任何能量,不斷對(duì)外做功的機(jī)器(永動(dòng)機(jī))是不可能的。利用熱機(jī),要把從燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能,全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能也是不可能的。

5.理想氣體狀態(tài)參量

理想氣體始終遵循三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質(zhì)量理想氣體在平衡態(tài)的狀態(tài)參量為:溫度氣體分子平均動(dòng)能的標(biāo)志。體積氣體分子所占據(jù)的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強(qiáng)大量氣體分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)碰撞器壁所產(chǎn)生的。其大小等于單位時(shí)間內(nèi)、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內(nèi)能氣體分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能.理想氣體的內(nèi)能僅與溫度有關(guān)。

6.一定質(zhì)量理想氣體的實(shí)驗(yàn)定律

玻意耳定律:PV=恒量;查理定律:P/T=恒量;蓋?呂薩克定律:V/T=恒量。

7.一定質(zhì)量理想氣體狀態(tài)方程

PV/T=恒量

說明(1)一定質(zhì)量理想氣體的某個(gè)狀態(tài),對(duì)應(yīng)于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個(gè)點(diǎn),從一個(gè)狀態(tài)變化到另一個(gè)狀態(tài),相當(dāng)于從圖上一個(gè)點(diǎn)過渡到另一個(gè)點(diǎn),可以有許多種不同的方法。如從狀態(tài)A變化到B,可以經(jīng)過的過程許多不同的過程。為推導(dǎo)狀態(tài)方程,可結(jié)合圖象選用任意兩個(gè)等值過程較為方便。(2)當(dāng)氣體質(zhì)量發(fā)生變化或互有遷移(混合)時(shí),可采用把變質(zhì)量問題轉(zhuǎn)化為定質(zhì)量問題,利用密度公式、氣態(tài)方程分態(tài)式等方法求解。

二、重要研究方法

1、微觀統(tǒng)計(jì)平均

熱學(xué)的研究對(duì)象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時(shí)也無必要像力學(xué)中那樣根據(jù)每個(gè)物體(每個(gè)分子)的受力情況,寫出運(yùn)動(dòng)方程。熱學(xué)中的狀態(tài)參量和各種現(xiàn)象具有統(tǒng)計(jì)平均的意義。因此,當(dāng)大量分子處于無序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或作無序排列時(shí),所表現(xiàn)出來的宏觀特性――如氣體分子對(duì)器壁的壓強(qiáng)、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當(dāng)大量分子作有序排列時(shí),必顯示出不均勻性,如晶體的各自異性等。研究熱學(xué)現(xiàn)象時(shí),必須充分領(lǐng)會(huì)這種統(tǒng)計(jì)平均觀點(diǎn)。

2.物理圖象

氣體性質(zhì)部分對(duì)圖象的應(yīng)用既是一特點(diǎn),也是一個(gè)重要的方法。利用圖象??墒刮锢磉^程得到直觀、形象的反映,往往使對(duì)問題的求解更為簡(jiǎn)便。對(duì)物理圖象的要求,不僅是識(shí)圖、用圖,而且還應(yīng)變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。

3.能的轉(zhuǎn)化和守恒

各種不同形式的能可以互相轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規(guī)律。也是指導(dǎo)我們分析研究各種物理現(xiàn)象時(shí)的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透,應(yīng)牢固把握。

三、基本解題思路

熱學(xué)部分的習(xí)題主要集中在熱功轉(zhuǎn)換和氣體性質(zhì)兩部分,基本解題思路可概括為四句話:

1.選取研究對(duì)象.它可以是由兩個(gè)或幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)或全部氣體和某一部分氣體。

(狀態(tài)變化時(shí)質(zhì)量必須一定。)

2.確定狀態(tài)參量.對(duì)功熱轉(zhuǎn)換問題,即找出相互作用前后的狀態(tài)量,對(duì)氣體即找出狀態(tài)變化前后的p、V、T數(shù)值或表達(dá)式。

3、認(rèn)識(shí)變化過程.除題設(shè)條件已指明外,常需通過究對(duì)象跟周圍環(huán)境的相互關(guān)系中確定。

4.列出相關(guān)方程.

光學(xué)輔導(dǎo)

光學(xué)包括兩大部分內(nèi)容:幾何光學(xué)和物理光學(xué).幾何光學(xué)(又稱光線光學(xué))是以光的直線傳播性質(zhì)為基礎(chǔ),研究光在煤質(zhì)中的傳播規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科;物理光學(xué)是研究光的本性、光和物質(zhì)的相互作用規(guī)律的學(xué)科.

一、重要概念和規(guī)律

(一)、幾何光學(xué)基本概念和規(guī)律

1、基本規(guī)律

光源發(fā)光的物體.分兩大類:點(diǎn)光源和擴(kuò)展光源.點(diǎn)光源是一種理想模型,擴(kuò)展光源可看成無數(shù)點(diǎn)光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過一定面積的一束光線.它是溫過一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學(xué)家羅默第一次利用天體間的大距離測(cè)出了光速。法國(guó)人裴索第一次在地面上用旋轉(zhuǎn)齒輪法測(cè)出了光這。實(shí)像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后,由實(shí)際光線形成的.虛像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后,由發(fā)實(shí)際光線的延長(zhǎng)線形成的。本影――光直線傳播時(shí),物體后完全照射不到光的暗區(qū).半影――光直線傳播時(shí),物體后有部分光可以照射到的半明半暗區(qū)域.

2.基本規(guī)律

(1)光的直線傳播規(guī)律先在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。

(2)光的獨(dú)立傳播規(guī)律光在傳播時(shí)雖屢屢相交,但互不擾亂,保持各自的規(guī)律繼續(xù)傳播。

(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側(cè);反射角等于入射角。

(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面,折射線和入射線分居法線兩側(cè);對(duì)確定的兩種介質(zhì),入射

角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個(gè)常數(shù).介質(zhì)的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì);②入射角大于臨界角A,sinA=1/n。

(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射,將沿著原來的入射線方向反射或折射.

3.常用光學(xué)器件及其光學(xué)特性

(1)平面鏡點(diǎn)光源發(fā)出的同心發(fā)散光束,經(jīng)平面鏡反射后,得到的也是同心發(fā)散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出,像與物對(duì)鏡面對(duì)稱。

(2)球面鏡凹面鏡有會(huì)聚光的作用,凸面鏡有發(fā)散光的作用.

(3)棱鏡光密煤質(zhì)的棱鏡放在光疏煤質(zhì)的環(huán)境中,入射到棱鏡側(cè)面的光經(jīng)棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項(xiàng)角偏移。棱鏡的色散作用復(fù)色光通過三棱鏡被分解成單色光的現(xiàn)象。

(4)透鏡在光疏介質(zhì)的環(huán)境中放置有光密介質(zhì)的透鏡時(shí),凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用,凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規(guī)律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長(zhǎng)/物長(zhǎng)=|v|/u。說明①成像公式的符號(hào)法則――凸透鏡焦距f取正,凹透鏡焦距f取負(fù);實(shí)像像距v取正,虛像像距v取負(fù)。②線放大率與焦距和物距有關(guān).

(5)平行透明板光線經(jīng)平行透明板時(shí)發(fā)生平行移動(dòng)(側(cè)移).側(cè)移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關(guān)。

4.簡(jiǎn)單光學(xué)儀器的成像原理和眼睛

(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u

(2)照相機(jī)是凸透鏡成像在u>2f時(shí)的應(yīng)用.得到的是倒立縮小施實(shí)像。

(3)幻燈機(jī)是凸透鏡成像在f

(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡,長(zhǎng)焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處,經(jīng)物鏡成實(shí)像于目鏡焦點(diǎn)內(nèi)很靠近焦點(diǎn)處。再經(jīng)物鏡在同側(cè)形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。

(5)望遠(yuǎn)鏡由長(zhǎng)焦距的凸透鏡作物鏡,轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠(yuǎn)處至物鏡的光可看成平行光,經(jīng)物鏡成中間像(倒立、縮小、實(shí)像)于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處,恰位于目鏡焦點(diǎn)內(nèi),再經(jīng)目鏡成虛像于極遠(yuǎn)處(或明視距離處)。

(6)眼睛等效于一變焦距照相機(jī),正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠(yuǎn)視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。

(二)物理光學(xué)――人類對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程

(1)微粒說(牛頓)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光像一群彈性小球的微粒。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的直線傳播、光的反射現(xiàn)象。困難問題無法解釋兩種媒質(zhì)界面同時(shí)發(fā)生的反射、折射現(xiàn)象以及光的獨(dú)立傳播規(guī)律等。

(2)波動(dòng)說(惠更斯)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是某種振動(dòng)激起的波(機(jī)械波)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的干涉和衍射現(xiàn)象。

①個(gè)的干涉現(xiàn)象――楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)

條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)。現(xiàn)象出現(xiàn)中央明條,兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長(zhǎng)的整數(shù)倍(半個(gè)波長(zhǎng)的偶數(shù)倍)時(shí),兩波同相疊加,振動(dòng)加強(qiáng),產(chǎn)生明條;兩波反相疊加,振動(dòng)相消,產(chǎn)生暗條。應(yīng)用檢查平面、測(cè)量厚度、增強(qiáng)光學(xué)鏡頭透射光強(qiáng)度(增透膜).

②光的衍射現(xiàn)象――單縫衍射(或圓孔衍射)

條件縫寬(或孔徑)可與波長(zhǎng)相比擬。裝置(略)?,F(xiàn)象出現(xiàn)中央最亮最寬的明條,兩邊不等距發(fā)表的明暗條紋(或明暗鄉(xiāng)間的圓環(huán))。困難問題難以解釋光的直進(jìn)、尋找不到傳播介質(zhì)。

(3)電磁說(麥克斯韋)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種電磁波。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)赫茲實(shí)驗(yàn)(證明電磁波具有跟光同樣的性質(zhì)和波速)。各種電磁波的產(chǎn)生機(jī)理無線電波自由電子的運(yùn)動(dòng);紅外線、可見光、紫外線原子外層電子受激發(fā);x射線原子內(nèi)層電子受激發(fā);γ射線原子核受激發(fā)。可見光的光譜發(fā)射光譜――連續(xù)光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問題無法解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象。

(4)光子說(愛因斯坦)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光由一份一份不連續(xù)的光子組成每份光子的能量E=hν。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光電效應(yīng)現(xiàn)象。裝置(略)?,F(xiàn)象①入射光照到光電子發(fā)射幾乎是瞬時(shí)的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;

③當(dāng)ν>v。時(shí),光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比;④光電子的最大初動(dòng)能與入射光強(qiáng)無關(guān),只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強(qiáng)。單位時(shí)間內(nèi)入射光子多,產(chǎn)生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關(guān),入射至金屬表,除用于逸出功外。其余轉(zhuǎn)化為光電子初動(dòng)能。困難問題無法解釋光的波動(dòng)性。

(5)光的波粒二象性基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種具有電磁本性的物質(zhì),既有波動(dòng)性。又有粒子性。大量光子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律顯示波動(dòng)性,個(gè)別光子的行為顯示粒子性。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)微弱光線的干涉,X射線衍射.

二、重要研究方法

1.作圖鋒幾何光學(xué)離不開光路圖。

利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播,方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實(shí)以及成像區(qū)域或觀察范圍等.把它與公式法結(jié)合起來,可以互相補(bǔ)充、互相驗(yàn)證。

2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問題時(shí),抓住物點(diǎn)上發(fā)出的某條光線為研究對(duì)象。

不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。

3.光路可逆法在幾何光學(xué)中,一所有的光路都是可逆的,利用光路可逆原理在作圖和計(jì)算上往在都會(huì)帶來方便。

實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。近年來對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的各種全面測(cè)試中(如高考等)也非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。因此,物理?shí)驗(yàn)的`復(fù)習(xí)是整個(gè)總復(fù)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分.

一、實(shí)驗(yàn)的基本類型和要求

中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)大體可以分為四范其要求如下:

1.基本儀器的使用除了初中已接觸過的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、氣壓計(jì)、溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)等)外.高中又學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、萬用電表等,要求了解儀器的基本結(jié)構(gòu),熟悉各主要部件的名稱,懂得工作(測(cè)量)原理,掌握合理的操作方法,會(huì)正確讀數(shù),明確使用注意事項(xiàng)等.

2.基本物理量的測(cè)量初中物理中巴學(xué)過長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、力、溫度、電流強(qiáng)度、電壓等物理量的測(cè)量,高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)了對(duì)微小長(zhǎng)度和極短時(shí)間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動(dòng)勢(shì)、折射率、焦距等物理量的測(cè)量。

要求明確被測(cè)物理量的含義,懂得具體的測(cè)量原理。掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法(包括了解實(shí)驗(yàn)儀器、器材的規(guī)格性能、會(huì)安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置、能選擇合理的實(shí)驗(yàn)步驟,正確進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量以及能分析和排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的常見故障等),妥善處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果。

3.驗(yàn)證物理規(guī)律計(jì)有驗(yàn)證共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則、有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律、玻意耳定律等。

其要求與物理量的測(cè)量相同,著重注意分析實(shí)驗(yàn)誤差,并能有效地采取相應(yīng)措施盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差,提高準(zhǔn)確度。

4.觀察、研究物理現(xiàn)象,組裝儀器如研究平拋運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、描繪等勢(shì)線、研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、變壓器的作用、觀察光的衍射現(xiàn)象。

把電流計(jì)改裝為伏特計(jì)等.其中,對(duì)觀察型實(shí)驗(yàn),只要求會(huì)正確使用儀器,顯示出(或觀察到)物理現(xiàn)象,并通過直覺的觀察定性了解影響該現(xiàn)象的有關(guān)因素。對(duì)研究型實(shí)驗(yàn)(包括組裝儀器),要求不僅能使用儀器,掌握正確的實(shí)驗(yàn)研究方法,把有關(guān)現(xiàn)象的物理內(nèi)客反映出來;或把有關(guān)參數(shù)測(cè)量出來,還能夠通過具體的測(cè)量作進(jìn)一步的定量研一究或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中涉及的主要設(shè)計(jì)思想為:

1.壘積放大法把某些物理量(有時(shí)往在是難以直接測(cè)量的測(cè)量的微小量)累積后測(cè)量,或把它們放大后顯示出來的一種方法。

如通過若干次全振動(dòng)的時(shí)間測(cè)出單擺的振動(dòng)周期;把員楊螺桿的微小進(jìn)退.通過周長(zhǎng)較大的可動(dòng)到度盤顯示出來(螺旋測(cè)微器)等。

2.平衡法根據(jù)物理系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的對(duì)立的、矛盾的雙方使系統(tǒng)偏離平衡的物理因素,列出對(duì)應(yīng)的平衡方程式,從而找出影響平衡的一種方法如用天平測(cè)質(zhì)量、驗(yàn)證有固定轉(zhuǎn)動(dòng)因乎銜條件、驗(yàn)證玻意耳定律等。

3.控制法在多因素的物理現(xiàn)象中,可以先控制某些量不變,依次研究某一個(gè)因素對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生影響的一種方法。

如牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)??梢韵缺3仲|(zhì)量一定,研究加速度與力的關(guān)系等。

4.轉(zhuǎn)換法用某些容易直接測(cè)量,(或顯示)的量(或現(xiàn)象)代替不容易直接測(cè)(或顯示)的量(或現(xiàn)象)。

或者根據(jù)研究對(duì)象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測(cè)量。如把流逝的時(shí)間轉(zhuǎn)換成振針周期性的振動(dòng);把對(duì)電流、電壓、電阻的測(cè)量轉(zhuǎn)換成對(duì)指針偏角的測(cè)量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。

5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來的一種方法。

如通過紙帶上打出的小點(diǎn)記錄小車的位置Z用描述法畫出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡;用示波器顯示變化的波形等。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理是對(duì)原始實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)加工。通過數(shù)據(jù)處理,往往可以從一堆表面上難以覺察的、似乎毫無聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出內(nèi)在的規(guī)律,在中學(xué)物現(xiàn)中只要求掌握數(shù)據(jù)處理的最簡(jiǎn)單的方法.

1.列表法把被測(cè)物理量分類列表表示出來。

通常需說明記錄表的要求(或稱為標(biāo)題)、主要內(nèi)容等。表中對(duì)各物理量的排列月慣上先原始記錄數(shù)據(jù),后計(jì)算果。列表法可大體反映某些因素對(duì)結(jié)果的影響效果或變化趨勢(shì),常用作其他數(shù)據(jù)處理方法的一種輔助手段。

2.算術(shù)平均值法把待測(cè)物理量的若干次測(cè)且值相加后除以測(cè)量次數(shù)。

必須注意,求取算術(shù)平均值時(shí),應(yīng)按原測(cè)量?jī)x器的準(zhǔn)確度決定保留有效數(shù)字的位數(shù)。通??上扔?jì)算比直接測(cè)量值多一位,然后再四會(huì)五入。

3.圖象法把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的量按自變量和應(yīng)變量的函數(shù)關(guān)系在坐標(biāo)平面上用圖象直觀地顯示出來.根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上畫出圖象時(shí)。

最基本的要求是:

(1)兩坐標(biāo)軸要選取恰當(dāng)?shù)姆侄?/p>

(2)要有足夠多的描點(diǎn)數(shù)目

(3)畫出的圖象應(yīng)盡是穿過較多的描點(diǎn)在圖象呈曲線的情況下,可先根據(jù)大多數(shù)描點(diǎn)的分布位置(個(gè)別特殊位置的奇異點(diǎn)可舍去),畫出穿過盡可能多的點(diǎn)的草圖,然后連成光滑的曲線,避免畫成拆線形狀。

四、實(shí)驗(yàn)誤差分析

測(cè)量值與待測(cè)量真實(shí)值之差,稱為測(cè)量誤差。主要來源于儀器(如性能和結(jié)構(gòu)的不完善)、環(huán)境(如溫度、濕度、外磁場(chǎng)的影響等)、實(shí)驗(yàn)方法(如實(shí)驗(yàn)方法粗糙、實(shí)驗(yàn)理論不完善等)、人為因素(如觀測(cè)者個(gè)人的生理、心理習(xí)慣、不同觀察者的反應(yīng)快慢不一等)四方面。在中學(xué)物理中只要求定性分析實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因,了解絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差的概念。

高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:直線運(yùn)動(dòng)問題是高考的熱點(diǎn),可以單獨(dú)考查,也可以與其他知識(shí)綜合考查。單獨(dú)考查若出現(xiàn)在選擇題中,則重在考查基本概念,且常與圖像結(jié)合;在計(jì)算題中常出現(xiàn)在第一個(gè)小題,難度為中等,常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題。

思維模板

解圖像類問題關(guān)鍵在于將圖像與物理過程對(duì)應(yīng)起來,通過圖像的坐標(biāo)軸、關(guān)鍵點(diǎn)、斜率、面積等信息,對(duì)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分析,從而解決問題;對(duì)單體多過程問題和追及相遇問題應(yīng)按順序逐步分析,再根據(jù)前后過程之間、兩個(gè)物體之間的聯(lián)系列出相應(yīng)的方程,從而分析求解,前后過程的聯(lián)系主要是速度關(guān)系,兩個(gè)物體間的聯(lián)系主要是位移關(guān)系。

02.物體的動(dòng)態(tài)平衡問題

題型概述:物體的動(dòng)態(tài)平衡問題是指物體始終處于平衡狀態(tài),但受力不斷發(fā)生變化的問題。物體的動(dòng)態(tài)平衡問題一般是三個(gè)力作用下的平衡問題,但有時(shí)也可將分析三力平衡的方法推廣到四個(gè)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡問題。

思維模板

(1) 解析法:解決此類問題可以根據(jù)平衡條件列出方程,由所列方程分析受力變化;

(2) 圖解法:根據(jù)平衡條件畫出力的合成或分解圖,根據(jù)圖像分析力的變化。

03.運(yùn)動(dòng)的合成與分解問題

題型概述:運(yùn)動(dòng)的合成與分解問題常見的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問題,二是小船過河的問題,兩類問題的關(guān)鍵都在于速度的合成與分解。

思維模板

(1)在繩(桿)末端速度分解問題中,要注意物體的實(shí)際速度一定是合速度,分解時(shí)兩個(gè)分速度的方向應(yīng)取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個(gè)物體通過繩(桿)相連,則兩個(gè)物體沿繩(桿)方向速度相等。

(2)小船過河時(shí),同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng),一是小船相對(duì)于水的運(yùn)動(dòng),二是小船隨著水一起運(yùn)動(dòng),分析時(shí)可以用平行四邊形定則,也可以用正交分解法,有些問題可以用解析法分析,有些問題則需要用圖解法分析。

04.拋體運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:拋體運(yùn)動(dòng)包括平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng),不管是平拋運(yùn)動(dòng)還是斜拋運(yùn)動(dòng),研究方法都是采用正交分解法,一般是將速度分解到水平和豎直兩個(gè)方向上.

思維模板

(1)平拋運(yùn)動(dòng)物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng),在豎直方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng),其位移滿足x=v0t,y=gt2/2,速度滿足vx=v0,vy=gt;

(2)斜拋運(yùn)動(dòng)物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運(yùn)動(dòng),在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng),在兩個(gè)方向上分別列相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方程求解。

05.圓周運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:圓周運(yùn)動(dòng)問題按照受力情況可分為水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)和豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng),按其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)可分為勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)。水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)多為勻速圓周運(yùn)動(dòng),豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)一般為變速圓周運(yùn)動(dòng).對(duì)水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)重在考查向心力的供求關(guān)系及臨界問題,而豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)則重在考查最高點(diǎn)的受力情況。

思維模板

(1)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng),應(yīng)先分析物體是否做勻速圓周運(yùn)動(dòng),若是,則物體所受的合外力等于向心力,由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運(yùn)動(dòng)不是勻速圓周運(yùn)動(dòng),則應(yīng)將物體所受的力進(jìn)行正交分解,物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。

(2)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)可以分為三個(gè)模型:

①繩模型:只能對(duì)物體提供指向圓心的彈力,能通過最高點(diǎn)的臨界態(tài)為重力等于向心力;

②桿模型:可以提供指向圓心或背離圓心的力,能通過最高點(diǎn)的臨界態(tài)是速度為零;

③外軌模型:只能提供背離圓心方向的力,物體在最高點(diǎn)時(shí),若v

06.牛頓運(yùn)動(dòng)定律綜合應(yīng)用問題

題型概述:牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容,每年在高考中都會(huì)出現(xiàn),牛頓運(yùn)動(dòng)定律可將力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合起來,與直線運(yùn)動(dòng)的綜合應(yīng)用問題常見的模型有連接體、傳送帶等,一般為多過程問題,也可以考查臨界問題、周期性問題等內(nèi)容,綜合性較強(qiáng).天體運(yùn)動(dòng)類題目是牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬有引力定律及圓周運(yùn)動(dòng)的綜合性題目,近幾年來考查頻率極高。

思維模板

以牛頓第二定律為橋梁,將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來,可以根據(jù)力來分析運(yùn)動(dòng)情況,也可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況來分析力.對(duì)于多過程問題一般應(yīng)根據(jù)物體的受力一步一步分析物體的運(yùn)動(dòng)情況,直到求出結(jié)果或找出規(guī)律。對(duì)天體運(yùn)動(dòng)類問題,應(yīng)緊抓兩個(gè)公式:

GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①

GMm/R2=mg ②

對(duì)于做圓周運(yùn)動(dòng)的星體(包括雙星、三星系統(tǒng)),可根據(jù)公式①分析;對(duì)于變軌類問題,則應(yīng)根據(jù)向心力的供求關(guān)系分析軌道的變化,再根據(jù)軌道的變化分析其他各物理量的變化。

07.機(jī)車的啟動(dòng)問題

題型概述:機(jī)車的啟動(dòng)方式??疾榈挠袃煞N情況,一種是以恒定功率啟動(dòng),一種是以恒定加速度啟動(dòng),不管是哪一種啟動(dòng)方式,都是采用瞬時(shí)功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析。

思維模板

機(jī)車以額定功率啟動(dòng).機(jī)車的啟動(dòng)過程如圖所示,由于功率P=Fv恒定,由公式P=Fv和F-f=ma知,隨著速度v的增大,牽引力F必將減小,因此加速度a也必將減小,機(jī)車做加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng),直到F=f,a=0,這時(shí)速度v達(dá)到最大值vm=P額定/F=P額定/f。

這種加速過程發(fā)動(dòng)機(jī)做的功只能用W=Pt計(jì)算,不能用W=Fs計(jì)算(因?yàn)镕為變力)。

08.以能量為核心綜合應(yīng)用問題

題型概述:以能量為核心的綜合應(yīng)用問題一般分四類:

第一類為單體機(jī)械能守恒問題,

第二類為多體系統(tǒng)機(jī)械能守恒問題,

第三類為單體動(dòng)能定理問題,

第四類為多體系統(tǒng)功能關(guān)系(能量守恒)問題。

多體系統(tǒng)的組成模式:

兩個(gè)或多個(gè)疊放在一起的物體,用細(xì)線或輕桿等相連的兩個(gè)或多個(gè)物體,直接接觸的兩個(gè)或多個(gè)物體。

思維模板

能量問題的解題工具一般有動(dòng)能定理,能量守恒定律,機(jī)械能守恒定律。

(1)動(dòng)能定理使用方法簡(jiǎn)單,只要選定物體和過程,直接列出方程即可,動(dòng)能定理適用于所有過程;

(2)能量守恒定律同樣適用于所有過程,分析時(shí)只要分析出哪些能量減少,哪些能量增加,根據(jù)減少的能量等于增加的能量列方程即可;

(3)機(jī)械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式,但在力學(xué)中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解,可根據(jù)題目情況靈活選取。

09.力學(xué)實(shí)驗(yàn)中速度的測(cè)量問題

題型概述:速度的測(cè)量是很多力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),通過速度的測(cè)量可研究加速度、動(dòng)能等物理量的變化規(guī)律,因此在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律、探究動(dòng)能定理、驗(yàn)證機(jī)械能守恒等實(shí)驗(yàn)中都要進(jìn)行速度的測(cè)量。

速度的測(cè)量一般有兩種方法:

一種是通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照片等方式獲得幾段連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測(cè)量速度。

思維模板

用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)重要推論:

①vt/2=v平均=(v0+v)/2,

②Δx=aT2,為了盡量減小誤差,求加速度時(shí)還要用到逐差法.用光電門測(cè)速度時(shí)測(cè)出擋光片通過光電門所用的時(shí)間,求出該段時(shí)間內(nèi)的平均速度,則認(rèn)為等于該點(diǎn)的瞬時(shí)速度,即:v=d/Δt。

10.電容器問題

題型概述:電容器是一種重要的電學(xué)元件,在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用,是歷年高考??嫉闹R(shí)點(diǎn)之一,常以選擇題形式出現(xiàn),難度不大,主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動(dòng)態(tài)分析三個(gè)方面。

思維模板

(1)電容的概念:電容是用比值(C=Q/U)定義的一個(gè)物理量,表示電容器容納電荷的多少,對(duì)任何電容器都適用.對(duì)于一個(gè)確定的電容器,其電容也是確定的(由電容器本身的介質(zhì)特性及幾何尺寸決定),與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢(shì)差的大小等均無關(guān)。

(2)平行板電容器的電容:平行板電容器的電容由兩極板正對(duì)面積、兩極板間距離、介質(zhì)的相對(duì)介電常數(shù)決定,滿足C=εS/(4πkd)

(3)電容器的動(dòng)態(tài)分析:關(guān)鍵在于弄清哪些是變量,哪些是不變量,抓住三個(gè)公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況:一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源),二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。

11.帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題本質(zhì)上是一個(gè)綜合了電場(chǎng)力、電勢(shì)能的力學(xué)問題,研究方法與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)一樣,同樣遵循運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功能關(guān)系等力學(xué)規(guī)律,高考中既有選擇題,也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題。

思維模板(1)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題應(yīng)從兩種思路著手

①動(dòng)力學(xué)思路:重視帶電粒子的受力分析和運(yùn)動(dòng)過程分析,然后運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求出位移、速度等物理量。

②功能思路:根據(jù)電場(chǎng)力及其他作用力對(duì)帶電粒子做功引起的能量變化或根據(jù)全過程的功能關(guān)系,確定粒子的運(yùn)動(dòng)情況(使用中優(yōu)先選擇)。

(2)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題應(yīng)注意是否考慮粒子的重力

①質(zhì)子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計(jì)重力;

②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;

③特殊情況要視具體情況,根據(jù)題中的隱含條件判斷。

(3)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題應(yīng)注意畫好粒子運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖,在畫圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用幾何知識(shí)尋找關(guān)系往往是解題的突破口。

12.帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題在歷年高考試題中考查較多,命題形式有較簡(jiǎn)單的選擇題,也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題且難度較大,常見的命題形式有三種:

(1)突出對(duì)在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)量(半徑、速度、時(shí)間、周期等)的考查;

(2)突出對(duì)概念的深層次理解及與力學(xué)問題綜合方法的考查,以對(duì)思維能力和綜合能力的考查為主;

(3)突出本部分知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的考查,以對(duì)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查為主.

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在處理此類運(yùn)動(dòng)問題時(shí),著重把握“一找圓心,二找半徑(R=mv/Bq),三找周期(T=2πm/Bq)或時(shí)間”的分析方法。

(1)圓心的確定:因?yàn)槁鍌惼澚指向圓心,根據(jù)fv,畫出粒子運(yùn)動(dòng)軌跡中任意兩點(diǎn)(一般是射入和射出磁場(chǎng)的兩點(diǎn))的f的方向,沿兩個(gè)洛倫茲力f作出其延長(zhǎng)線的交點(diǎn)即為圓心.另外,圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。

(2)半徑的確定和計(jì)算:利用平面幾何關(guān)系,求出該圓的半徑(或運(yùn)動(dòng)圓弧對(duì)應(yīng)的圓心角),并注意利用一個(gè)重要的幾何特點(diǎn),即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α),并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示),即?φ=α=2θ

(3)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的確定:t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角,T為周期,s為軌跡的弧長(zhǎng),v為線速度。

13.帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題

題型概述:帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一,主要有下面所述的三種情況:

(1)帶電粒子在組合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng):在勻強(qiáng)電場(chǎng)中,若初速度與電場(chǎng)線平行,做勻變速直線運(yùn)動(dòng);若初速度與電場(chǎng)線垂直,則做類平拋運(yùn)動(dòng);帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(2)帶電粒子在疊加場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng):在疊加場(chǎng)中所受合力為0時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止;當(dāng)合外力與運(yùn)動(dòng)方向在一直線上時(shí)做變速直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)合外力充當(dāng)向心力時(shí)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(3)帶電粒子在變化電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng):變化的電場(chǎng)或磁場(chǎng)往往具有周期性,同時(shí)受力也有其特殊性,常常其中兩個(gè)力平衡,如電場(chǎng)力與重力平衡,粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

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分析帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),應(yīng)仔細(xì)分析物體的運(yùn)動(dòng)過程、受力情況,注意電場(chǎng)力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關(guān)系及它們的特點(diǎn)(重力、電場(chǎng)力做功與路徑無關(guān),洛倫茲力永遠(yuǎn)不做功),然后運(yùn)用規(guī)律求解,主要有兩條思路:

(1)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:根據(jù)帶電粒子的受力情況,運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。

(2)功能關(guān)系:根據(jù)場(chǎng)力及其他外力對(duì)帶電粒子做功的能量變化或全過程中的功能關(guān)系解決問題。

14.以電路為核心的綜合應(yīng)用問題

題型概述:該題型是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn),高考對(duì)本題型的考查主要體現(xiàn)在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面.主要涉及電路動(dòng)態(tài)問題、電源功率問題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量、電表的讀數(shù)、滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內(nèi)外接法選擇等。

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(1)電路的動(dòng)態(tài)分析是根據(jù)閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯(lián)電路的性質(zhì),分析電路中某一電阻變化而引起整個(gè)電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況,即有R分R總I總U端I分、U分

(2)電路故障分析是指對(duì)短路和斷路故障的分析,短路的特點(diǎn)是有電流通過,但電壓為零,而斷路的特點(diǎn)是電壓不為零,但電流為零,常根據(jù)短路及斷路特點(diǎn)用儀器進(jìn)行檢測(cè),也可將整個(gè)電路分成若干部分,逐一假設(shè)某部分電路發(fā)生某種故障,運(yùn)用閉合電路或部分電路歐姆定律進(jìn)行推理。

(3)導(dǎo)體的伏安特性曲線反映的是導(dǎo)體的電壓U與電流I的變化規(guī)律,若電阻不變,電流與電壓成線性關(guān)系,若電阻隨溫度發(fā)生變化,電流與電壓成非線性關(guān)系,此時(shí)曲線某點(diǎn)的切線斜率與該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻值一般不相等。

電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir,畫出的路端電壓U與干路電流I的關(guān)系圖線)的縱截距表示電源的電動(dòng)勢(shì),斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

15.以電磁感應(yīng)為核心的綜合應(yīng)用問題

題型概述:此題型主要涉及四種綜合問題

(1)動(dòng)力學(xué)問題:力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題,其聯(lián)系橋梁是磁場(chǎng)對(duì)感應(yīng)電流的安培力。

(2)電路問題:電磁感應(yīng)中切割磁感線的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的回路將產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),該導(dǎo)體或回路就相當(dāng)于電源,這樣,電磁感應(yīng)的電路問題就涉及電路的分析與計(jì)算。

(3)圖像問題:一般可分為兩類:

一是由給定的電磁感應(yīng)過程選出或畫出相應(yīng)的物理量的函數(shù)圖像;

二是由給定的有關(guān)物理圖像分析電磁感應(yīng)過程,確定相關(guān)物理量。

(4)能量問題:電磁感應(yīng)的過程是能量的轉(zhuǎn)化與守恒的過程,產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程是外力做功,把機(jī)械能或其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程;感應(yīng)電流在電路中受到安培力作用或通過電阻發(fā)熱把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或電阻的內(nèi)能等。

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解決這四種問題的基本思路如下:

(1)動(dòng)力學(xué)問題:根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),然后由閉合電路歐姆定律求出感應(yīng)電流,根據(jù)楞次定律或右手定則判斷感應(yīng)電流的方向,進(jìn)而求出安培力的大小和方向,再分析研究導(dǎo)體的受力情況,最后根據(jù)牛頓第二定律或運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列出動(dòng)力學(xué)方程或平衡方程求解。

(2)電路問題:明確電磁感應(yīng)中的等效電路,根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和方向,最后運(yùn)用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律求解路端電壓、電功率等。

(3)圖像問題:綜合運(yùn)用法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規(guī)律來分析相關(guān)物理量間的函數(shù)關(guān)系,確定其大小和方向及在坐標(biāo)系中的范圍,同時(shí)注意斜率的物理意義。

(4)能量問題:應(yīng)抓住能量守恒這一基本規(guī)律,分析清楚有哪些力做功,明確有哪些形式的能量參與了相互轉(zhuǎn)化,然后借助于動(dòng)能定理、能量守恒定律等規(guī)律求解。

16.電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻的測(cè)量問題

題型概述:該題型是高考實(shí)驗(yàn)的重中之重,每年必有命題,可以說高考每年所考的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)涉及電阻的測(cè)量.針對(duì)此部分的高考命題可以是測(cè)量某一定值電阻,也可以是測(cè)量電流表或電壓表的內(nèi)阻,還可以是測(cè)量電源的內(nèi)阻等。

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測(cè)量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。

高三物理必背知識(shí)點(diǎn)整理1.動(dòng)量和沖量

(1)動(dòng)量:運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量,即p=mv.是矢量,方向與v的方向相同.兩個(gè)動(dòng)量相同必須是大小相等,方向一致.

(2)沖量:力和力的作用時(shí)間的乘積叫做該力的沖量,即I=Ft.沖量也是矢量,它的方向由力的方向決定.

2.動(dòng)量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化.表達(dá)式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv

(1)上述公式是一矢量式,運(yùn)用它分析問題時(shí)要特別注意沖量、動(dòng)量及動(dòng)量變化量的方向.

(2)公式中的F是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力.

(3)動(dòng)量定理的研究對(duì)象可以是單個(gè)物體,也可以是物體系統(tǒng).對(duì)物體系統(tǒng),只需分析系統(tǒng)受的外力,不必考慮系統(tǒng)內(nèi)力.系統(tǒng)內(nèi)力的作用不改變整個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量.

(4)動(dòng)量定理不僅適用于恒定的力,也適用于隨時(shí)間變化的力.對(duì)于變力,動(dòng)量定理中的力F應(yīng)當(dāng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值.

3.動(dòng)量守恒定律:一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零,這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變.

表達(dá)式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

(1)動(dòng)量守恒定律成立的條件

①系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力的合力為零.

②系統(tǒng)所受的外力的合力雖不為零,但系統(tǒng)外力比內(nèi)力小得多,如碰撞問題中的摩擦力,爆炸過程中的重力等外力比起相互作用的內(nèi)力來小得多,可以忽略不計(jì).

③系統(tǒng)所受外力的合力雖不為零,但在某個(gè)方向上的分量為零,則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量的分量保持不變.

(2)動(dòng)量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時(shí)性;③相對(duì)性;④普適性.

4.爆炸與碰撞

(1)爆炸、碰撞類問題的共同特點(diǎn)是物體間的相互作用突然發(fā)生,作用時(shí)間很短,作用力很大,且遠(yuǎn)大于系統(tǒng)受的外力,故可用動(dòng)量守恒定律來處理.

(2)在爆炸過程中,有其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能,系統(tǒng)的動(dòng)能爆炸后會(huì)增加,在碰撞過程中,系統(tǒng)的總動(dòng)能不可能增加,一般有所減少而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.

(3)由于爆炸、碰撞類問題作用時(shí)間很短,作用過程中物體的位移很小,一般可忽略不計(jì),可以把作用過程作為一個(gè)理想化過程簡(jiǎn)化處理.即作用后還從作用前瞬間的位置以新的動(dòng)量開始運(yùn)動(dòng).

篇9

【關(guān)鍵詞】電氣工程技術(shù);電氣學(xué)科;發(fā)展史

1 電氣工程技術(shù)的發(fā)展史

電氣工程(Electrical Engineering)是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一,傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一范疇,如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國(guó)家的科技進(jìn)步水平,因此,電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。

1.1 電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展

大自然中的雷電使人類對(duì)電有了最早、最樸素的認(rèn)識(shí),天然磁石吸鐵是人類對(duì)磁現(xiàn)象的最早觀察,然而,人類對(duì)電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國(guó),1663年德國(guó)科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器,1729年英國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電荷可以通過金屬傳導(dǎo)等等,這是人類對(duì)電的早期實(shí)驗(yàn),之后又出現(xiàn)了一系列具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。

(1)庫(kù)侖定律。1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鐾ㄟ^扭秤測(cè)量靜電力和磁力總結(jié)出:兩個(gè)電荷之間的作用力與它們間距離的平方成反比,與它們所帶電荷量的乘積成正比,這就是著名的庫(kù)侖定律。這一發(fā)現(xiàn)的歷史意義在于它標(biāo)志著人類對(duì)電磁現(xiàn)象的研究從定性階段進(jìn)入了定量階段。

(2)“伏打電池”。1799年意大利物理學(xué)家伏特經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把任何潮濕物體放到兩個(gè)不同金屬之間都會(huì)產(chǎn)生電流,一年后伏特發(fā)明了世界上第一個(gè)電池,自此人類對(duì)電的研究由靜電擴(kuò)大到了動(dòng)電,開辟了電學(xué)研究的新領(lǐng)域。

1.2 電工技術(shù)的初期發(fā)展

人類社會(huì)發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命,對(duì)人類的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉,以瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)為標(biāo)志,以機(jī)械化為特征,中心在英國(guó);第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)中葉,以工業(yè)生產(chǎn)電氣化為主要標(biāo)志,其成果是電力、鋼鐵、化工“三大技術(shù)”與汽車、飛機(jī)和無線電通信“三大文明”,其中心在美國(guó)和德國(guó);第三次工業(yè)革命從20世紀(jì)中葉到21世紀(jì)初,以社會(huì)生產(chǎn)、生活信息化為特點(diǎn),又叫新技術(shù)革命。第二次工業(yè)革命就是從電工技術(shù)初創(chuàng)和應(yīng)用開始的。

(1)直流發(fā)電機(jī)的誕生。1831年英國(guó)企業(yè)家研制出了史上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)――蒸汽動(dòng)力永磁發(fā)電機(jī);1832年法國(guó)科學(xué)家匹克斯發(fā)明了世界上第一臺(tái)直流發(fā)動(dòng)機(jī);1866年西門子發(fā)明了自激式勵(lì)磁直流發(fā)電機(jī);1870年格拉姆發(fā)明了實(shí)用自激直流發(fā)電機(jī),結(jié)構(gòu)可靠,電流穩(wěn)定,輸出功率大,被各國(guó)廣泛采用作為照明燈電源。

(2)遠(yuǎn)距離輸電和電力工業(yè)技術(shù)體系的初步建立。1875年法國(guó)巴黎火車站建成世界上最早的一座火力發(fā)電廠。愛迪生不僅發(fā)明了燈泡,他還在1882年建立了美國(guó)第一家直流發(fā)電廠,裝有6臺(tái)直流發(fā)電機(jī),通過電纜輸送照明用電,不過當(dāng)時(shí)的最大輸送距離只有1.6km。之后愛迪生還建立了一座水電站,形成了電力工業(yè)體系的雛形。

1.3 電工理論的建立

(1)電路理論的建立。關(guān)于電路的早期研究有:1778年伏特提出了電容的概念,給出了導(dǎo)體上儲(chǔ)存電荷的計(jì)算方法Q=CU;1826年歐姆發(fā)表了歐姆定律;1831年法拉第提出了電磁感應(yīng)定律;1832年亨利提出了磁通量計(jì)算公式。

1845年德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫提出了關(guān)于任意電路中電流、電壓關(guān)系的基本定律:電流定律(任意時(shí)刻電路中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的各條支路電流的代數(shù)和為零);電壓定律(任何時(shí)刻電路中任意一個(gè)閉合回路的各元件電壓的代數(shù)和為零)。這兩個(gè)定律發(fā)展了歐姆定律,奠定了電路系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)。

(2)電網(wǎng)絡(luò)理論的建立。通信技術(shù)的興起推動(dòng)了電網(wǎng)絡(luò)理論的發(fā)展。1924年,福斯特給出了電感和電容二端網(wǎng)絡(luò)的電抗定理,建立了由給定頻率特性設(shè)計(jì)電路的電網(wǎng)絡(luò)理論。

1945年美國(guó)科學(xué)家伯德總結(jié)出了分析線性電路和控制系統(tǒng)的頻域分析方法。1953年梅森創(chuàng)建了采用信號(hào)流圖分析復(fù)雜回饋系統(tǒng)的方法,并被廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代美國(guó)科學(xué)家達(dá)默制成了第一批集成電路,從此電路理論中增加了對(duì)含源器件的電路分析和綜合。20世紀(jì)70年代在L.O.Chua等科學(xué)家的努力下,器件建模理論逐漸日趨完善。20世紀(jì)中期計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使電網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)成為電路理論研究中的基本手段。

2 電氣學(xué)科的形成與發(fā)展

按我國(guó)高等教育學(xué)科劃分,電氣信息學(xué)科類屬工學(xué)門類(門類編號(hào)08),其下設(shè)五個(gè)一級(jí)學(xué)科:電氣工程(一級(jí)學(xué)科編號(hào)0808)、電子科學(xué)與技術(shù)(0809)、信息與通信工程(0810)、控制科學(xué)與工程(0811)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(0812)。這五個(gè)學(xué)科有著相同的學(xué)科基礎(chǔ),都是研究電磁現(xiàn)象及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)工程的綜合,電能的突出優(yōu)點(diǎn)在于:它既是易于傳輸?shù)墓I(yè)動(dòng)力,又是非??煽康男畔⑤d體。電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)都是從電類專業(yè)派生出來的弱電學(xué)科,在19世紀(jì)末電工科學(xué)技術(shù)已形成了電力與電信兩大分支。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家電氣工程學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì):

(1)在學(xué)科中融入大量信息技術(shù)知識(shí)。在全球信息化的當(dāng)今,信息技術(shù)以指數(shù)速度進(jìn)步,它曾對(duì)電氣工程學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用,還將為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供工具與技術(shù)支持,對(duì)電氣學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了決定性作用。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)(如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等)大都把電氣工程、通信工程、計(jì)算機(jī)工程放在同一學(xué)院,以利于在電氣工程學(xué)科中融入大量的信息技術(shù)知識(shí)。

(2)與其他學(xué)科不斷交叉融合,拓展了研究領(lǐng)域,大量的研究都是在跨學(xué)科領(lǐng)域開展的。

(3)與企業(yè)聯(lián)系密切,科技成果轉(zhuǎn)換能力強(qiáng),引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新。

3 電氣技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

與電氣工程學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主要有電力工業(yè)、電氣裝備制造業(yè)以及幾乎所有使用電力的行業(yè),電氣技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也主要集中在這些行業(yè)。

3.1 可再生能源技術(shù)

1995年全球可再生能源僅占一次能源的18%,預(yù)測(cè)到2050年可再生能源要占一次能源的22%,21世紀(jì),光伏技術(shù)、風(fēng)電技術(shù)、生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)等得到了快速發(fā)展。下面著重介紹人類的未來能源――氫能??茖W(xué)家們一直致力于研究把氫能作為人類未來的能源,氫能有其他能源無與倫比的優(yōu)勢(shì):

(1)清潔。其反應(yīng)后的生成物為水和氮化氫,對(duì)環(huán)境沒有污染。

(2)儲(chǔ)量豐富。地球上的海水所含的氫用來發(fā)電就夠人類用數(shù)億年。

(3)熱值高。單位重量的發(fā)熱量叫熱值,氫的熱值是汽油的3倍,煤炭的4倍。現(xiàn)在世界上很多國(guó)家正在斥巨資研究這一能源,但目前還處在實(shí)驗(yàn)室階段,距工業(yè)應(yīng)用還有一段距離。

3.2 輸電信技術(shù)

超導(dǎo)技術(shù)在電氣工程中的廣泛應(yīng)用已成為發(fā)展趨勢(shì)。

(1)超導(dǎo)儲(chǔ)能系統(tǒng)。將電能轉(zhuǎn)換為電磁能,利用超導(dǎo)線圈儲(chǔ)存起來。超導(dǎo)儲(chǔ)能系統(tǒng)是除電池儲(chǔ)能系統(tǒng)之外的又一儲(chǔ)能系統(tǒng),其使用將提高電網(wǎng)的安全性。

(2)超導(dǎo)故障限流器。利用超導(dǎo)體超導(dǎo)與正常狀態(tài)的轉(zhuǎn)變特性,快速限制電力系統(tǒng)故障短路電流,保障電網(wǎng)安全。

(3)超導(dǎo)大容量電纜??纱蟠蠼档洼旊娺^程中的電耗,提高能源效率。

靈活交流輸電技術(shù)(FACTS)。用大功率電子器實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)、功率、相位角等的實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)控制,以實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定性和輸電過程中的能耗。

篇10

1 高二階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)及說明

在高二階段我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:第九章《機(jī)械振動(dòng)》,研究質(zhì)點(diǎn)在平衡位置附近往復(fù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律,需綜合運(yùn)用高一所學(xué)的力和運(yùn)動(dòng)、功和能的知識(shí)方法,也為下一章及后續(xù)電學(xué)的交流電打基礎(chǔ);第十章《機(jī)械波》,研究對(duì)象則涉及到介質(zhì)中的一系列質(zhì)元,其中波的形成和傳播特點(diǎn)是重、難點(diǎn);第十一 十三章為熱學(xué)部分,學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論,內(nèi)能及熱力學(xué)定律,氣體的性質(zhì)初步,從微觀、宏觀兩個(gè)角度研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、能量轉(zhuǎn)化守恒及能量耗散,其中熱力學(xué)第二定律是難點(diǎn);第十四章《電場(chǎng)》是電磁學(xué)的入門章,現(xiàn)象較多,概念抽象,思維能力要求較高;第十五章《恒定電流》,重點(diǎn)是閉合電路歐姆定律,串并聯(lián)電路的特點(diǎn)及應(yīng)用,重難點(diǎn)是電學(xué)實(shí)驗(yàn),新課標(biāo)高考物理實(shí)驗(yàn)命題的切入點(diǎn)幾乎都是電路實(shí)驗(yàn),同學(xué)們應(yīng)給予重視;第十六章《磁場(chǎng)》的重點(diǎn)是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用特點(diǎn)及其應(yīng)用;第十八章《電磁感應(yīng)》作為場(chǎng)和路交叉結(jié)合,綜合應(yīng)用涉及的知識(shí)面廣、思維跨度大,能力要求高;第十七章《交變電流》,第十八章《電磁場(chǎng) 電磁波》可看成是電磁感應(yīng)的繼續(xù)和具體應(yīng)用。概略說明在前,望同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)注意。

2 怎樣學(xué)好高二物理

2.1 要加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

(1)切實(shí)養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課,先復(fù)習(xí)再做作業(yè),及時(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。即:預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-作業(yè)-總結(jié)。

(2)注重獨(dú)立思考的習(xí)慣的培養(yǎng)

常言道,“物”中有“理”,“理”中有“物”。學(xué)習(xí)物理重在理解。只有獨(dú)立思考,理解了的知識(shí),才能內(nèi)化為自己的知識(shí)體系,為我所用。若只是接受課本上的結(jié)論,被動(dòng)地聽老師的講解,而自己沒有獨(dú)立思考,就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí),不可能真正地領(lǐng)悟其中的道理并掌握它。在上述學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,思考應(yīng)貫穿始終。學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量多地思考,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,這也將使我們終生受用。

(3)養(yǎng)成畫物理示意圖的習(xí)慣

物理的學(xué)習(xí)離不開解答一定量的習(xí)題。物理習(xí)題大多源自實(shí)際生活、生產(chǎn)和科技問題中,有相關(guān)的情景、模型。解題的過程就是分析物理情景、過程、狀態(tài),還原和建立物理模型的過程。畫示意圖(力學(xué)中的受力圖,運(yùn)動(dòng)情景圖、v-t圖,電學(xué)中的電路圖、光學(xué)中的光路圖等)是解答物理習(xí)題的一大法寶。示意圖能直觀清晰地展示物理情景,可將復(fù)雜的物理問題變得形象具體。畫示意圖的過程本身就是一種把握題意的思維過程,很多同學(xué)問老師問題,當(dāng)老師畫出了示意圖時(shí),待求問題往往也就迎刃而解便是明證。所以同學(xué)們從審題開始就一邊讀題一邊作圖,養(yǎng)成習(xí)慣,這是學(xué)好物理的“秘笈”。

2.2 認(rèn)真閱讀教材、深入理解物理概念和規(guī)律

不少同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為,學(xué)好物理只要記住物理定律、定理或公式,多做題就行。殊不知,未深入地理解基本概念、基本規(guī)律,建構(gòu)起完整的知識(shí)體系,題做的越多,知識(shí)越是支離破碎,以至越學(xué)越?jīng)]信心。良好的物理學(xué)習(xí)方法之一就是要重視教材,認(rèn)真閱讀教材。因?yàn)槲锢斫滩氖菍<覀兏鶕?jù)教學(xué)大綱,精心編寫出來的,教材是同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù),是物理知識(shí)的“寶藏”之地,是獲取物理知識(shí)的重要資源之一。物理教材是專家們根據(jù)教學(xué)大綱,精心編寫出來的,教材是同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù),是獲取物理知識(shí)的重要資源之一,物理教材中既有現(xiàn)象的描述,又有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行的邏輯分析;既有定量的分析,又有實(shí)驗(yàn);既有作解釋說明的文字語言,又有數(shù)學(xué)語言――物理圖像、公式的推導(dǎo)證明;還有插圖框中的思考與討論,旁批等,文圖并茂,組成了一個(gè)有機(jī)的整體,是物理知識(shí)的“寶藏”之地。

讀教材時(shí)要重視物理概念、規(guī)律的建立過程,來龍去脈,弄清每一個(gè)概念、規(guī)律是怎樣引入或得出的,它們的內(nèi)容,物理意義如何。對(duì)相互關(guān)聯(lián)的概念,要辨析其異同。對(duì)于物理規(guī)律,要掌握它的公式表達(dá)、適用條件,用來解決什么問題等,并邊看書邊思考,把讀、劃、批注相結(jié)合。所以讀教材時(shí),不僅要記住知識(shí)結(jié)論,更要注重知識(shí)的形成過程,了解科學(xué)的研究方法,人類對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)過程是怎樣一步一步深入的。

讀物理教材,切忌像看小說走馬觀花,一目十行。

2.3 獨(dú)立完成作業(yè),學(xué)會(huì)“題后反思”

前已談到,學(xué)好物理的一個(gè)重要過程,就是做題。要認(rèn)真獨(dú)立地做一些題,任何人不經(jīng)過這一關(guān)都是學(xué)不好物理的,但不是題做得越多越好,陷入題海中。

(1)要學(xué)會(huì)審題。特別是求解計(jì)算題,在認(rèn)真閱讀題目的基礎(chǔ)上,獲取有用信息,挖掘隱含條件,畫物理示意圖,幫助理解題意;在理解題意的基礎(chǔ)上,找出正確的解題思路。

(2)規(guī)范化解題。審題是解題的關(guān)鍵,而解題的落點(diǎn)是表述的完整性,書寫的規(guī)范性。它有助于培養(yǎng)同學(xué)們思維的條理性,提高推理能力和表達(dá)能力。物理解題要有必要的文字說明,不能只有幾個(gè)干巴巴的公式。

(3)學(xué)會(huì)“題后反思”。解完題后,不能只管答案的對(duì)錯(cuò)。還應(yīng)解后思考:題目涉及哪些知識(shí)點(diǎn)(模塊),解題的思路,關(guān)鍵所在,是否還有其它的解法?能否將題目變通一下等。經(jīng)過這樣反復(fù)的思考和總結(jié),同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的能力就會(huì)不斷提高。

解題的過程,就是運(yùn)用概念、規(guī)律解決實(shí)際問題的過程,就是培養(yǎng)建立和運(yùn)用物理模型的能力的過程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,提高思維能力。所以,同學(xué)們通過解題感悟物理思想(建構(gòu)模型法,等效替代法,實(shí)驗(yàn)方法等)和思維方法(如整體法、隔離法、假設(shè)法、臨界法、極限法、微元法、對(duì)稱法、圖像法、估算法等),提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

做練習(xí)作業(yè)題,切忌有“應(yīng)對(duì)”心理,抄寫作業(yè)。

2.4 重視物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),觀察現(xiàn)象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能對(duì)物理事實(shí)獲得具體,生動(dòng)的認(rèn)識(shí),這是理解概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),具有不可替代的作用。其中高二電學(xué)部分的電路實(shí)驗(yàn)是高中階段實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),又是高考物理的命題熱點(diǎn)。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前,應(yīng)做好預(yù)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)原理為核心,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作。在實(shí)驗(yàn)中手腦并用,既要獨(dú)立操作,又要善于與他人合作。

做實(shí)驗(yàn)時(shí),切忌當(dāng)旁觀者,“別人做,我看著”。

2.5 聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用