導(dǎo)語：如何才能寫好一篇2011江蘇高考語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學(xué)評論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學(xué)的了解，是語文知識與社會生活聯(lián)系最為密切的一個點。

綜觀2011年高考語文全國17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點：

一、學(xué)術(shù)性強

學(xué)術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無論是經(jīng)過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。

二、品位高雅

高考所選的論述類文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，不僅有著獨到的見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個性。

三、重點突出

高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點解題的障礙。

除此之外，從題目的設(shè)計來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。

命題特點

高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個方面的能力：

一、理解能力

理解類試題側(cè)重考查考生對文中關(guān)鍵詞語和句子的理解，對文章各個段落、整體文意的把握；要求考生從表情達意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。

二、分析綜合能力

1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強的綜合性，既體現(xiàn)為幾個層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談?wù)勀銓溈吮R漢所說“看電視的時候，你向內(nèi)進入自己”的理解。

2.歸納內(nèi)容要點。所謂要點是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點。它既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內(nèi)容，也可以是整個作品的內(nèi)容。對歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。

3.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時也體現(xiàn)了對考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。

4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。

總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩(wěn)定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。

考勢預(yù)測

一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大

論述類文本的題材大致包括以下幾個方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會學(xué)、文化評說、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護等。這個范圍實際上已經(jīng)包含了社會生活的方方面面，所以筆者建議考生對本年度科技界的一些熱點課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。

二、定位更加清晰，命題難度適中

經(jīng)過這幾年的實踐，高考語文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測2012年這種定位將更趨穩(wěn)定。基于這樣的考查定位，相對于選考部分來說，考生在這一部分的得分率更高。

篇2

“理解常見文言實詞在文中的含義”和“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”是歷年高考語文《考試大綱》的重要考點之一，能力層級均為B級(理解)。

理解文言實詞和虛詞，考生應(yīng)從三個方面把握：一、“常見文言實詞”是指《考試大綱》規(guī)定的120個文言實詞?！俺Ｒ娢难蕴撛~”即《考試大綱》規(guī)定的18個文言虛詞。二、文言實詞、虛詞的考查常有語境限制，考生應(yīng)依據(jù)語境來理解并識別其含義。三、文言實詞考點為一詞多義、古今異義詞、通假字、偏義復(fù)詞、詞類活用等。文言虛詞考點為“之”“以”“而”“于”“其”“為”等熱點詞。

高考語文對本考點主要以單項選擇題的形式進行考查。2011年高考語文17套試卷都對文言實詞進行了考查，出題方式都是從選文中選取四個句子來理解規(guī)定的實詞，且大都是選擇不正確的一項。文言虛詞也有大部分試卷設(shè)專題考查，題型相對穩(wěn)定：一是用兩兩比較的方法從選文中選出四個虛詞，分別跟課文中相同的虛詞加以比較來考查；二是選取同一材料不同句子中的相同的文言虛詞，要求考生比較其異同。

【原題回放】

1.（2011年高考語文江西卷）對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.屋比延燒，不足憂也（并排）

B.臣請歸節(jié)，伏矯制之罪（假托）

C.責(zé)大指而已（意旨）

D.亦不能奪之矣（強?。?/p>

解析：本題考查考生“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力?？忌梢赃\用聯(lián)想已知推斷法，即聯(lián)想課文中有關(guān)語句的用法，相互比照，辨其異同。本題D項中的“奪”，考生可聯(lián)系《陳情表》中“舅奪母志”的“奪”字加以理解，其為“改變”的意思。故D項錯誤。

參考答案：D

2.（2011年高考語文安徽卷）下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一組是（ ）

解析：本題考查考生對“常見文言虛詞在文中的意義和用法”的掌握情況。A項的第一個“之”是代詞；第二個“之”用在主謂之間，取消句子的獨立性。B項第一個“因”是副詞，相當(dāng)于“于是，就”；第二個“因”是介詞，相當(dāng)于“通過，經(jīng)由”。C項的兩個“以”，都是介詞，相當(dāng)于“把”。D項的“乃”都是副詞，第一個相當(dāng)于“才”，第二個相當(dāng)于“竟然”。

參考答案：C

【解題技巧】

一、理解文言實詞

1．代入檢驗法

這是在推斷實詞詞義時最常用的一種方法，即將所給的義項放到具體語境中，如果句子通順，就是正確的，反之就是錯誤的。如“乃留愈幕府贊軍事”（2011年高考語文全國卷）中“贊”意為“輔佐”，代入后語意貫通，據(jù)此可判斷該解釋是正確的。

2.聯(lián)想遷移法

（1）聯(lián)想教材例句。高考語文所考的文言實詞基本都能在課本中找到其例句或詞義?？忌梢月?lián)想其在課文有關(guān)語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定其含義。如“檄營帥籍所掠赴郡訊之”（2011年高考語文重慶卷）與“籍吏民”（《鴻門宴》）中的“籍”都是“登記”的意思。（2）聯(lián)想成語推斷。成語大多來自文言文，因此借助成語便可以推斷文言實詞的含義。如“澤命不渝，信也”（2011年高考語文山東卷）中的“渝”，考生可借助“矢志不渝”這個成語來推斷“渝”是“改變、違背”之意。據(jù)此可判斷選項中解釋為“堅持”是錯誤的。

3．語境推斷法

推斷詞語含義，要結(jié)合句子本身的語言環(huán)境。如果釋義能使語句暢通，那么這個意義就是正確的，否則就是錯誤的。如“以公少年易之”（2011年高考語文江蘇卷）中的“易”有“更換或交換”“改變”“容易”“輕視”等義，再根據(jù)文章語境“老吏曾腆侮法粥獄”可推知，這里應(yīng)是“輕視，看不起”的意思，故選項中解釋為“更換”是錯誤的。

4．詞性推斷法?？忌梢赃\用現(xiàn)代漢語的語法知識，通過判斷詞性的方法對所給選項進行推斷排除。如“先生贖而歸之”（2011年高考語文安徽卷）中的“歸”在現(xiàn)代漢語中是不能帶賓語的，且“歸”的對象是人，不是物品，是“返回”的意思，但這里作使動用法，是“讓……回家”的意思。

5．句式推斷法。古人行文，喜歡用整齊的句式，如排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)等，其中位置對稱的詞語一般詞性相同而意義相同相近或相對相反，這樣考生就可以由已知的詞性詞義來推測未知的詞性詞義。如“抵關(guān)適斷，船不能行”（2011年高考語文廣東卷）中“抵”與“適”詞性相近，意義相同，都為“抵達、到達”的意思。

二、理解文言虛詞

1.分清詞性

許多虛詞兼有幾種詞性，其在不同的句中具有不同的詞性；詞性不同，其意義、用法也往往不同。如“此則岳陽樓之大觀也”（《岳陽樓記》）中的“則”是副詞，在句中表示判斷，可譯為“就是”。再如“故木受繩則直，金就礪則利”（《勸學(xué)》）中的“則”是連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”。

2.分析語法結(jié)構(gòu)

與文言實詞相比，文言虛詞在文言文中主要承擔(dān)一定的語法功能，因此理解文言虛詞可以從分析句子的語法結(jié)構(gòu)入手，從而推斷其意義和用法。如“寡人聞仲父之言此三者”（2011年高考語文山東卷）中“仲父之言此三者”為主謂短語，“之”放在主謂之間，取消句子的獨立性。

3.弄清邏輯關(guān)系

有些文言虛詞（“而”“以”等）可以表達一定的邏輯關(guān)系（并列、遞進、轉(zhuǎn)折、修飾、因果等），考生可以通過分析上下文之間的邏輯關(guān)系，來推斷其意義和用法。如“拱手而問曰”（2011年高考語文山東卷）中“而”連接的是狀語和中心語，表修飾關(guān)系。

4.看清標(biāo)志識別

有些文言虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標(biāo)志性詞語。記住一些有代表性的標(biāo)志詞語或句式，可以提高答題速度和準(zhǔn)確率。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（《勸學(xué)》）是一個定語后置句，“之”為定語后置的標(biāo)志詞。

除以上幾種方法外，考生一定要掌握并熟記18個文言虛詞的意義和用法，且重點掌握幾個常考虛詞，這樣才能在考場上答題時得心應(yīng)手。

【答題誤區(qū)】

1.文言實詞和虛詞的基本含義掌握不清，常常覺得不知所云。

2.忽視課本文言例句的指導(dǎo)，不能做到知識的遷移運用。

3.做題僵化，不知從具體語言環(huán)境中理解文言實詞和虛詞的含義。

【同步突擊】

一、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

客有過主人者，見其灶直突，傍有積薪?？椭^主人：“曲其突，遠徙其薪；不者，且有火患?！?主人嘿然不應(yīng)。居無何，家果失火，鄉(xiāng)居里中人哀而救之，火幸息。于是殺牛置酒，燔發(fā)灼爛者在于上行，余各以功次坐，而不錄言曲突者。人謂主人曰：“鄉(xiāng)使聽客之言，不費牛酒，終無火患。今論功而請賓，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶？”主人乃寤而請之。

（選自《說苑?權(quán)謀》）

1．請將下列黑體詞在句中的含義，寫在橫線上。

（1）客有過主人者 過：______________

（2）而不錄言曲突者 錄：______________

（3）鄉(xiāng)居里中人哀而救之 哀：______________

（4）于是殺牛置酒 置：______________

2．請將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）曲其突，遠徙其薪；不者，且有火患。

譯文：____________________________

（2）鄉(xiāng)使聽客之言，不費牛酒，終無火患。

譯文：____________________________

二、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

楚有養(yǎng)狙以為生者，楚人謂之“狙公”。旦日，必部分眾狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之實，賦什一以自奉?；虿唤o，則加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢違也。

一日，有小狙謂眾狙曰：“山之果，公所樹與？”

曰：“否也，天生也。”

曰：“非公不得而取與？”

曰：“否也，皆得而取也?！?/p>

曰：“然則吾何假于彼而為之役乎？”

言未既，眾狙皆寤。其夕，相與伺狙公之寢，破柵，毀柙，取其積，相攜而入于林中，不復(fù)歸。狙公卒餒而死。郁離子曰：“世有以術(shù)使民而無道揆者，其如狙公乎？惟其昏而未覺也，一旦有開之，其術(shù)窮矣?！?/p>

（選自《郁離子?術(shù)使》）

1．請將下列黑體詞在句中的含義，寫在橫線上。

（1）或不給，則加鞭棰焉 或：____________

（2）山之果，公所樹與 樹：____________

（3）狙公卒餒而死 餒：____________

（4）眾狙皆寤 寤：____________

2．請將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）然則吾何假于彼而為之役乎？

譯文：____________________________

（2）世有以術(shù)使民而無道揆者，其如狙公乎？

譯文：____________________________

三、閱讀下面的文言文，回答1～4題。

孝公既用衛(wèi)鞅①，欲變法，恐天下議己。衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國不法古，故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”孝公曰：“善?！币孕l(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。

令行于民期年，秦民之國都言初令不便者以千數(shù)。于是太子犯法。衛(wèi)鞅曰：“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子，君嗣也，不可施刑；刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大悅，道不拾遺，家給人足，鄉(xiāng)邑大治。秦民初言令不便者，有來言令便者。居三年，為筑城闕宮庭于咸陽，秦自雍徙都之。集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。行之四年，公子虔復(fù)犯約，劓之。居五年，秦人富強，天子致胙②于孝公，諸侯畢賀。秦封之商、於十五邑，號為“商君”。

商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。趙良③見商君，曰：“君之危若朝露，則何不歸十五都，灌園于鄙？勸秦王顯巖穴之士，養(yǎng)老存孤，序有功，尊有德，可以少安。君尚將貪商、於之富，寵秦國之教，畜百姓之怨，秦王一旦捐賓客而不立朝，秦國之所以收君者，豈其微哉？亡可翹足而待！”商君弗從。后五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。商君亡至關(guān)下，欲舍客舍?？腿瞬恢涫巧叹?，曰：“商君之法，舍人無驗者坐之?！比ブ?，弗受，遂內(nèi)秦。商君既復(fù)入秦，走商邑。

（選自《史記?商君列傳》）

［注］①衛(wèi)鞅：即商鞅，因受封商、於（wū）兩地十五個都邑，故名。②胙（zuò）：天子祭祀所余之肉；“致胙”，天子尊顯諸侯的儀式。③趙良：秦國隱士。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，正確的一項是（ ）

A．而循禮者不足多（稱贊，贊揚）

B．秦王一旦捐賓客而不立朝（捐獻，獻出）

C．何不歸十五都（回歸，回到）

D．弗受，遂內(nèi)秦（通“納”，接納，收容）

2.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A．將法太子（依法處治）

B．鄉(xiāng)邑大治（安定，太平）

C．宗室貴戚多怨望者（埋怨，怨恨）

D．夏、殷不易禮而亡（交換）

3.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．以衛(wèi)鞅為左庶長／天子以生人付公理

B．為筑城闕宮庭于咸陽／段于鄢

C．豈其微哉／其業(yè)有不精，德有不成者

D．號為“商君”／誰為大王為此計者

4.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法不相同的一項是（ ）

A．卒定變法之令／君尚將貪商、於之富

B．則何不歸十五都／何竟日默默在此

C．亡可翹足而待／汝今何罪過，不迎而自歸

D．秦國之所以收君者／有毅力者成，反是者敗

參考答案見本期

善罷甘休 息事寧人

篇3

江蘇高考高考語文詩歌鑒賞一、高中語文詩歌鑒賞的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.我國詩歌的歷史與發(fā)展。中國自古以來便是盛產(chǎn)詩人與詩歌的國家，幾千年來我國的中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產(chǎn)與資料。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌是漢語的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊藏。詩歌是我國甚至是世界文學(xué)中的瑰寶，是語言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩歌所蘊含的感情是極其強烈的，情景構(gòu)造也是十分全面的，對于學(xué)生在來說是能夠影響身心發(fā)展的存在，所以利用詩歌對學(xué)生進行影響是非常明智的選擇。

2.高中語文詩歌鑒賞的目的與現(xiàn)狀。我國新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用詩歌鑒賞項目來對學(xué)生進行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生對鑒賞詩歌的濃厚興趣，健全學(xué)生的文學(xué)思想，提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生在詩歌鑒賞中能理解詩歌的文學(xué)思想，從而來探究作者對作品的豐富情感與意蘊，去領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力與文化美感。讓學(xué)生在借助工具書和有關(guān)資料的幫助下，讀懂詩歌的藝術(shù)語言與文化底蘊，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。由于詩人離我們的生活較遠，我們不能夠細致的了解詩人的文化背景，而且詩歌的語言又非常簡練，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以導(dǎo)致大多同學(xué)對學(xué)習(xí)古詩歌的興趣低下，在詩歌鑒賞時也就難以進行。每當(dāng)考試時學(xué)生最頭疼的題目便是詩歌鑒賞，不愛進行詩歌鑒賞練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩歌鑒賞在語文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，我們要通過探討詩歌鑒賞的技巧與特點，來做到對詩歌鑒賞的理解與練習(xí)。

二、江蘇省高中語文詩歌鑒賞的特點

《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書》的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多優(yōu)美的古典詩歌鑒賞，一共三十首。

1.要求學(xué)生對詩歌的主旨進行分析。這是詩歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學(xué)生對詩歌分析詩人表達的感情，需要我們從詩歌中的具體形象與景象進行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩歌中意象的深意，抓住意象的特點，分析詩人對意象的理解與修飾，從全詩的角度來感受詩人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩歌中結(jié)合思考詩人作詩的背景，進行綜合性考慮，確定全詩的宗旨。

2.對某一句詩歌或某一個關(guān)鍵詞的理解與分析。在古代的詩人世界，詩人經(jīng)常通過對景色與事物的抒感，來表達自己的生活的不滿。詩人通過對事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對詩歌要求的句子來進行逐字逐句的分析與翻譯，通過對詩人的生平與詩歌背景的調(diào)查，來對詩歌進行不同方面的剖析。我們要對詩歌構(gòu)思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩歌的關(guān)鍵詞，還需要我們對詩歌的整體意思進行分析與理解，對詩人的意圖與心情進行理解，最后界定出這首詩的關(guān)鍵詞與重點句。

3.對詩歌表現(xiàn)手法的判斷與分析。點出某種手法。詩歌手法是詩人寫詩的時候運用的技巧與手段，在我們進行詩歌鑒賞分析的過程中，我們要對詩歌的整體結(jié)構(gòu)進行分析，需要進行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩句與詩人的構(gòu)思來表達自己的鑒賞態(tài)度與觀點，在分析過程中，加以學(xué)生自己的見解與原詩句的結(jié)合，會給自己的詩歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語文詩歌鑒賞中，詩歌鑒賞的比例很重，但是對詩句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩歌鑒賞考察了學(xué)生對他人鑒賞意見的理解，也是學(xué)生進行練習(xí)的重點部分。我們對這類問題要注意重點理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩歌鑒賞，我們要重點把握出現(xiàn)頻率較高的詩歌表現(xiàn)手法們要重點把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對表達手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學(xué)生還是要通過對詩歌鑒賞題目的大量練習(xí)來進行熟練，最終達到把握詩歌鑒賞問題的境界。

三、江蘇省語文高考中詩歌鑒賞的技巧分析

1.對詩歌的畫面與情景進行構(gòu)思，理解詩歌中的景與情。詩歌意境是作者的心理表達，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環(huán)境。在詩人的主觀情感影響下，觀景與景物都會被輔以真實的感情。在詩詞中詩人通過對景的描寫來抒發(fā)自己的感情，這是詩歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽明月，狂風(fēng)暴雨都是詩人進行賦予情感的對象。從詩人描寫的景象入手分析詩歌的情感，能最大程度地了解詩人創(chuàng)造的意境，有利于學(xué)生正確的理解詩歌的主旨。比如，詩人張若虛在詩歌《春江花月夜》中，通過詩人對五個事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠?qū)@首詩歌達到初步的了解，再看詩歌的全文，不難看出詩人對景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發(fā)了自己內(nèi)心的情懷，并且通過對游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結(jié)合起來，達到一種渾然天成的情感意境。這首詩是詩歌鑒賞中最經(jīng)典的一首，考點很多，是老師為學(xué)生準(zhǔn)備詩歌鑒賞練習(xí)中必不可少的部分，我們在欣賞這首詩歌意境的過程中，必須緊扣詩歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結(jié)合，進行詩歌鑒賞分析。

2.在詩歌鑒賞練習(xí)中要重視學(xué)生想象力與聯(lián)想力的作用。在我國，詩歌鑒賞有著深遠的歷史，但是利用方法與原則來進行鑒賞是近年來新興的方法，我國古典詩歌內(nèi)容明朗，韻律整齊，講究對仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們在詩歌鑒賞的過程要最大程度發(fā)揮想象力的作用，將詩歌的情景利用想象力還原，從詩人的角度來進行詩歌鑒賞，事半功倍。在詩歌《春江花月夜》中，詩人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們在閱讀鑒賞的過程中，首先要隨著詩篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對詩人構(gòu)造的情景進行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構(gòu)造真實得風(fēng)景，同時還要品味作者在作詩的過程中所擁有的心境，爭取做到同步思考的意境，對學(xué)生的詩歌鑒賞技巧練習(xí)有很大的作用。所以在詩歌鑒賞練習(xí)中，要注意鼓勵學(xué)生進行情景練習(xí)。

3.細致研究與思考詩歌鑒賞中的經(jīng)典句子，將詩歌鑒賞與名句賞析結(jié)合起來。我國古代詩歌中從來不乏流芳后世的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典名句，都有著共同點，或是一個字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩歌的可讀性與文藝素養(yǎng)一下子提高了不少，所以古代詩人中流傳著一種叫做煉字的作詩方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩即將完成的時候，對詩中某個字進行反復(fù)的更換，使文章的文學(xué)性大大提高，在重點的部分進行煉字，有利于對詩歌畫龍點睛，就是詩中的詩眼。詩眼，顧名思義，就是詩詞之眼，在整個詩篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語文卷中，對詩眼的考察向來是最熱點的考察方面之一。

在語文界，詩歌是不可替代的藝術(shù)與珍寶，在詩歌中最精妙的莫過于詩歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在詩《登高》中的千古名句，這句詩中通過無邊的落葉與長江水烘托出詩人對時光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來？這一名聯(lián)，寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發(fā)了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學(xué)生在詩歌鑒賞的過程中體會到詩人的深深地悲哀。還有同為唐代詩人賈島，他的詩《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個敲字，來刻畫月夜下環(huán)境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環(huán)境之中，響中寓靜，出乎人的預(yù)料，讓人體會到別樣的美感，由此可見，找到詩歌中最優(yōu)秀的名句能夠幫助學(xué)生在詩歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。

四、結(jié)束語

在江蘇省的高考語文中，詩歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學(xué)生要充分理解高中語文選修課本的三十首詩歌，使學(xué)生養(yǎng)成過硬的鑒賞技巧，對詩歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應(yīng)答，做到對詩歌鑒賞題目的掌握與運用。

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篇4

一、 選材：散文為主，小說次之

文學(xué)作品主要有四大樣式，即詩歌、散文、小說、戲劇，其中詩歌和戲劇很少進入高考文學(xué)作品閱讀考查這一園地。“散文是文學(xué)輕騎兵”“小說是社會生活的濃縮”，特別是短篇小說。用散文、小說考查考生閱讀文學(xué)作品的能力是極為恰當(dāng)?shù)?。它們適合考生讀思，便于專家命題，利于教師評分。2011年，除上海卷外，全國16套高考卷中，選用散文9篇，選用小說7篇，散文與小說之比是9∶7。這種以散文為主的格局，今后不會有大的改變。

同學(xué)們在平時閱讀和復(fù)習(xí)備考中，要認知散文的選用特點，有意識地注意散文考查的一般規(guī)律，同時關(guān)注小說考查的基本路徑，形成各自固有的共性知識網(wǎng)絡(luò)。

二、 題數(shù)：四題為主，“三五”次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，在正常情況下，賦分越多，題數(shù)越多，反之，題數(shù)就會相對減少。縱觀2011年16套高考卷，有12套命制4題，占75%；另4套分別是6題、3題、3題、5題，占25%。這就是說，4道命題是主體。4道題中，或兩道內(nèi)容題、兩道形式題，平分秋色；或“三內(nèi)容一形式”“三形式一內(nèi)容”，主次分明。

同學(xué)們在備考時，對于文學(xué)作品閱讀考查，要有一種4題定格認識，并有針對性地總結(jié)若干命題規(guī)律。如主客觀題關(guān)聯(lián)、命題指向、分值啟示等。

三、 分值：1/7為主，1/8次之

賦分1/7即22分左右，1/8即20分以下。高考文學(xué)作品閱讀考查，應(yīng)該賦多少分才比較合適是有講究的。文學(xué)作品閱讀考查是體現(xiàn)高考語文卷“文道結(jié)合”的主要板塊；文學(xué)作品閱讀考查是文學(xué)鑒賞、人事物景理解、篇章結(jié)構(gòu)分析等題目兼顧得最為全面的板塊。因此，這一部分的賦分，應(yīng)該至少占1/7，即22分左右。2011年高考中，16套卷共65題，總賦336分，平均每套21分。

這種賦分格局告訴我們，文學(xué)作品閱讀考查至關(guān)重要，必須引起高度重視。同學(xué)們備考時，要加強對文學(xué)作品的閱讀欣賞，增加文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，掌握行文規(guī)律，為寫作積累經(jīng)驗，開闊眼界，爭取不失分或少失分。

四、 題型：主觀為主，客觀次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，用主觀題當(dāng)然是肯定的，但客觀題是否同時介入，一直是命題者和應(yīng)試者關(guān)注的焦點。就在這樣的矛盾、議論甚至紛爭之中，一年一度的高考隨著時間的流逝即將到來。就全國高考總體情況而言，客觀題總是偶爾點綴其間。2011年，這一板塊的65道試題中，客觀題只有7道，主觀題達58道?？陀^題約占其中的10.8%，多的賦5分，少的賦3分?？梢?，在這一板塊中，主觀題始終處于主導(dǎo)地位，客觀題只起調(diào)節(jié)作用，甚至有的省市從不考客觀題。

同學(xué)們在復(fù)習(xí)時要注意主觀題答案“四先四后”的形成規(guī)律：先瀏覽試題，形成大概印象，后閱讀作品，實現(xiàn)整體感知；先尋找各題在文中的指向位置，后定向研讀原文內(nèi)容；先思考各題之間的聯(lián)系，把握考查角度，后從中獲得一定的啟示，化難為易；先草擬答案，后刪繁就簡。

五、 重點：內(nèi)容為主，形式次之

無論何種文學(xué)作品，都是由內(nèi)容和形式兩個要素構(gòu)成的，形式為內(nèi)容服務(wù)。如散文“形散神聚”的特點，“形”是各種手段，“神”是中心主旨。二者有主次之分，即內(nèi)容是主要的，形式是次要的，“形”為“神”服務(wù)。文學(xué)作品固有的重要特點決定了高考命題的重點。一般情況下，內(nèi)容題總要多于形式題，其分值也要高于形式題。2011年16套高考卷中的文學(xué)作品閱讀考查共65道試題，其中43道檢測內(nèi)容知識，約占66%；22道考查形式知識，約占34%。

同學(xué)們在備考時，要把注意力放在文學(xué)作品的內(nèi)容上，包括人事物景、原因結(jié)果、情感哲理、內(nèi)涵外延、含義啟迪等等；形式上，只要抓住文本最突出的一種寫法，并進行動態(tài)認知、個性解讀即可。

六、 內(nèi)容：概括為主，具體次之

2011年考查內(nèi)容的43道試題中，有33題屬于內(nèi)容概括方面的，具體的內(nèi)容考查只有10題，約占內(nèi)容題的23.3%。這是因為，概括文學(xué)作品的內(nèi)容歸為總體感知范疇，考生從總體上把握作品的思想、情感、意圖、原因、結(jié)果等，既是課標(biāo)要求，也是考綱使然。這類試題，最能考查考生對文本的整體把握，難度系數(shù)屬于適中偏難，容易拉開得分檔次。對于文本閱讀來說，總體性的東西把握住了，具體性的內(nèi)容也就不難認知了。設(shè)題時以概括性內(nèi)容考查為主，道理就在這里?？梢灶A(yù)想，這種命題思路今后將會被一以貫之。

同學(xué)們在平時的文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練中，要明確高考在內(nèi)容上的主要命題傾向，盡可能地從總體上把握文意，高屋建瓴地概括文本；關(guān)注題目、開頭和結(jié)尾等切入點的意義；感受文學(xué)形象，理解社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

七、 形式：作用為主，認定次之

高考文學(xué)作品閱讀考查，形式方面的題項是不可或缺的。這種考查的設(shè)置，往往具有兩個層級：一是對形式知識的認定，諸如何種描寫、何種修辭、何種人稱等；二是問有何作用，即所謂的意義、好處、價值等。這兩種形式構(gòu)成知識鏈，由淺入深，前者屬于知識定位，后者歸為作用效果。無論是參考答案還是賦分標(biāo)準(zhǔn)，都把重心放于后者，要求分析和揭示運用某種形式所產(chǎn)生的藝術(shù)價值。2011年文學(xué)作品的閱讀考查中，形式方面的試題有22道，其中有14道是檢測“作用”的。例如，江蘇卷的4題中，就有3題指向“作用”?？梢?，形式方面對此的考查，始終是重頭戲。

同學(xué)們在復(fù)習(xí)文學(xué)作品閱讀時，要對各種形式產(chǎn)生的主要作用進行一個清晰的梳理，形成作用知識網(wǎng)絡(luò)。掌握了規(guī)律，就能夠以不變應(yīng)萬變。

八、 理念：傳統(tǒng)為主，創(chuàng)新次之

高考文學(xué)作品閱讀，每個省市年年都考，體裁可以相同，內(nèi)容領(lǐng)域不可能重復(fù)。在擬題的知識點上，往往具有異曲同工之妙。去年考了探究，今年仍然擬用；去年考了人物特點，今年仍可讓人物形象入題，只是探究內(nèi)容不同，人物對象有別。這樣命題，就是發(fā)揚過去命題的優(yōu)良傳統(tǒng)。這是命題的主導(dǎo)理念，是由課標(biāo)和考綱所決定的。只要課標(biāo)和考綱不變，只要高考仍然設(shè)置文學(xué)作品閱讀板塊，這種傳統(tǒng)就不會改變，這也是選文體裁所載的知識使然。但是，全部設(shè)置傳統(tǒng)題型就違背了“變”和“新”的原則?！胺€(wěn)中有變，變中求新”是命題的基本理念，文學(xué)作品閱讀考查當(dāng)然更是如此。例如，2011年文學(xué)作品閱讀板塊的65道試題中，傳統(tǒng)題型達60道，創(chuàng)新題型只有5道，傳統(tǒng)題型約占92.3%。這些創(chuàng)新題型雖然為數(shù)不多，分值也很少，卻是命題亮點。

同學(xué)們在文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練中，要按照散文和小說兩種文本的知識體系，對過去的傳統(tǒng)題型加以總結(jié)，為高考積累豐富的經(jīng)驗。

九、 開放：有探為主，無探次之

探究題是近兩年高考文學(xué)作品閱讀考查中涌現(xiàn)出來的新題型，也是體現(xiàn)新課標(biāo)和新考綱的標(biāo)志。凡是擬有探究題的，一般為課標(biāo)卷；沒有設(shè)置探究題的，往往為大綱卷。探究題具有開放性的特點，其答案總表現(xiàn)為發(fā)散性和多向性。命題時，它通常被設(shè)為文學(xué)作品閱讀考查的最后一題。該題答案文字最多，賦分最多，應(yīng)試難度最大，答起來也最自由。考生得滿分很難，得零分很少。2011年16套卷的文學(xué)作品閱讀中，有10套設(shè)置了探究題，其余6套中的4套非課標(biāo)卷均與探究題絕緣。

同學(xué)們在文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)中，要根據(jù)探究題多樣、多向、多元的特點，從不同角度去思考定位。結(jié)合作品內(nèi)容，盡可能做到辯證客觀，公正全面。

十、 結(jié)構(gòu)：必考為主，選考次之

文學(xué)作品閱讀考查，只要設(shè)置了選考題的省市，往往將其放在選考題中，屬于考生備選題項之一。2011年16套高考卷的文學(xué)作品閱讀這一板塊中，必考題總是占據(jù)主導(dǎo)地位，只有5套試卷設(shè)置了選考題。選考題只是一種調(diào)節(jié)，一種體現(xiàn)課改的標(biāo)志，所賦分值并不高。之所以形成這樣以必考為主的格局，主要原因是備選的兩種文本閱讀的難易度總難處于同一層次，選拔的公平性受到挑戰(zhàn)。

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【關(guān)鍵詞】 語言運用 后期復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方略 訓(xùn)練

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

針對一年一度的高考復(fù)習(xí)，語言運用題復(fù)習(xí)在探索更加靈活科學(xué)的考試內(nèi)容以及命題方式的同時，為了保障學(xué)生語言運用題的復(fù)習(xí)效果，試卷、講義必須理清能力型題目和機械型題目的差距，在題題過關(guān)、卷卷落實的基礎(chǔ)上突出復(fù)習(xí)重點。在高三后期復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的掌握水平，有針對性地對學(xué)生進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，通過明確基本點、重難點、突破點，讓學(xué)生用正確的復(fù)習(xí)方略進行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生高考語言運用題的分?jǐn)?shù)。

一、依靠傳統(tǒng)題型，明確高考命題方向

（一）明確題型意蘊，掌握題干要求

根據(jù)教育部調(diào)查資料顯示：2011年我國十七套高考題型中，十五套高考語言運用題屬于傳統(tǒng)仿寫和壓縮的考點進行命題，只有湖南和上海沒有采用語言運用題型。在2009年高考中，仿寫作為語文考試的重要內(nèi)容，被安排到了第七道題目中；另外還有全國卷的20題，2012年廣東卷18題，2010年廣東卷24題。因此，在高三語言后期復(fù)習(xí)過程中，必須強化語言頻率訓(xùn)練力度。

近年來，隨著教育體系改革，很多新型題目越來越被命題者以及教師關(guān)注。在2006年（高考全國卷）通過示意圖對具體地點中國科學(xué)技術(shù)館新館所在的位置作一個介紹；2011年北京卷23題，通過新聞點評的方式再現(xiàn)了當(dāng)代公益廣告和自然環(huán)境的問題。通過這些例子說明了當(dāng)代高考寫作方式和以往仿寫命題、漫畫作文等方式有著形同質(zhì)不同的差異，在復(fù)習(xí)過程中，我們必須重視。另外， “為北京奧運提建議”、 “為校報擬定宗旨”、 “向作家提能引起師生興趣的問題”以及簡短書評等都是嶄新的題型。同時在這些題目中，后面兩題通過全新的意念和思維方式，對考生的思維品質(zhì)要求非常高，在這個過程中，書評要用怎樣的方式展現(xiàn)見解，提出有意味、有價值、有特點的問題，在后面的訓(xùn)練中都必須進行正確、科學(xué)的指導(dǎo)；字?jǐn)?shù)控制作為影響語言題型的重點內(nèi)容，必須提高表達能力。兩則書評的要求一般在九十到一百字之間。在為奧運提意見這道題中，北京卷要求在八十字以上，從另一個方面來看，增加文字量，其實也是對條理表達、整體思維提出了要求。

最后，從命題內(nèi)容來看，具有現(xiàn)實意義的時事題目很多，例如：在2010年高考卷全國卷20題中，命題方要求以《奧運和祥云》為具體內(nèi)容進行想象和描繪，從而展開一段心靈獨白；江蘇卷20題通過添加奧運會主持人開場白的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維；廣東卷22題，根據(jù)奧運會項目圖形，要求學(xué)生緊緊抓住圖形動態(tài)內(nèi)容，進行聯(lián)想，從而發(fā)揮思維作用，進行描述等。

（二）探索語言新考點，掌握考題動向

通過對歷年高考語言題型調(diào)查研究成果來看，語言運用題型作為語文高考的重要內(nèi)容，隨著我國精神文明的不斷發(fā)展而出現(xiàn)了一些新的考查點。

1. 反駁辯論式

辯論不僅可以展示學(xué)生的靈活性，同時也能展現(xiàn)一個人的思維敏捷度；從考查的角度來看，在復(fù)習(xí)過程中通過提供論述資料和觀點，讓學(xué)生在反駁過程中達到復(fù)習(xí)要求。另外，在方法過程中應(yīng)該盡量使用引申論以及以子之矛攻子之盾等方式，從對手的觀點中尋找謬誤的缺口，從而利用對方論據(jù)一步步歸納出和對方完全對立的觀點。在復(fù)習(xí)策略中，這些方法通過巧妙利用，從而贏得以少勝多的成就。在辯論過程中，老師必須根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，以具體的論辯技巧進行換位思考。例如：課外閱讀課文《瑣記》在描述魯迅根據(jù)當(dāng)時社會形勢，禁止男女共同游泳的荒謬規(guī)定，從人們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)該佩戴防毒面具的荒誕結(jié)論，讓對方觀點不攻自破。

2. 自薦信、競選詞以及合同條款的表達方法

在語言運用后期復(fù)習(xí)中，自薦信和競選詞在復(fù)習(xí)中必須根據(jù)表達重點，明確職位特性，從而正確展示出自己的優(yōu)勢；要符合語言得體的表達要求，既不過傲也不過謙。在合同相關(guān)條款闡述中，根據(jù)數(shù)字書寫規(guī)范以及數(shù)量單位的正確使用，從根本上避免語句歧義。對于歷年不同的考查點，應(yīng)該根據(jù)運用情況以及實際環(huán)境特征，在抓住關(guān)鍵點的同時，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中掌握知識重點。

二、挖掘特定情境，明確隱含信息

（一）充分展現(xiàn)材料要求以及隱含的信息

1. 隱含的材料信息

在語言運用后期復(fù)習(xí)中，對于參考資料，大部分同學(xué)只關(guān)注句子形式、字?jǐn)?shù)、關(guān)聯(lián)詞等形式要求；從而忽略了參考材料的內(nèi)容概況，例如：中心思想、內(nèi)容重點、邏輯概念等；導(dǎo)致很多句子經(jīng)不起推敲，內(nèi)容相似，而缺乏實質(zhì)內(nèi)涵。例如：某仿寫題：修養(yǎng)的花朵，在寂靜中開放；成功的果子，在光明中綻放。從文字層面來看，很有意蘊和美感，但是仔細推敲，仿寫的句子卻沒有按照仿寫要求進行，花朵對修養(yǎng)，果子對成功，實質(zhì)上可以換成明喻，將句子進行調(diào)整修飾，才符合考卷要求。

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關(guān)鍵詞：考場；閱讀；方法

隨著今年高考這根指揮棒方向的變化，大家都已看到，今后高考語文的出題形式有了一個大的變動，閱讀已成為高考的重頭戲，學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。但有相當(dāng)一部分學(xué)生在考場閱讀時因為方法不得當(dāng)，不能夠“因文而異”，致使閱讀時找不到重點，甚至白白耽誤寶貴的答題時間，使得考試時間倉促，最后作文只能草草收場。現(xiàn)將本人的幾點拙見拿出來，希望對大家的考場閱讀有所幫助。

一、點性閱讀法

此種方法適用的對象是詩詞。對于詩詞這類字?jǐn)?shù)比較少的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細細閱讀，不漏過一個細節(jié)所透露的信息點，甚至前面的題目、作者，文后的注釋也不要放過。因為作者要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)表達一般人用大量篇幅才可以表達的感情、思想，所以，他的每一個字、每一句話都是經(jīng)過精心錘煉的，我們也必須字句推敲，才能讀出其中的深味。例如，2010年高考語文全國卷一中的詩歌鑒賞就體現(xiàn)了這一點。

詠素蝶詩

（南詩）劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風(fēng)乍共歸。

出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

{注}劉孝綽（481-539）：南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

（1）這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？是怎樣描寫的？（3分）

（2）這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？（5分）

回答第一個問題，必須對全詩逐字逐句地閱讀，深入分析，從中得出相應(yīng)信息點：素蝶隨蜂悠游，遇雀躲藏；映襯日光騰起，順著風(fēng)勢來回；在花叢中時出時沒，于樹葉間上下翻飛。再經(jīng)過對全詩的深入分析得出：通過素蝶和周圍事物的關(guān)系、對不同情況的反應(yīng)來描寫的。對第二個問題的回答，也需要在細讀全詩的基礎(chǔ)上才可以完成：通過對素蝶活動的描寫，表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對美好事物的依戀和向往。用了托物言志的手法。

因此，詩歌鑒賞時，字字句句，甚至注釋的信息都不可輕易放過，它們都是獲取信息不可或缺的部分。

二、橫向閱讀法

此種方法適用的對象是散文。因為我們讀散文，主要是去領(lǐng)會一種精神，感受一種情感，至于更多更細的東西，在平常的閱讀過程中，可以去慢慢品味。散文家的語言風(fēng)格往往因人而異：魯迅的語言精練深邃，文言成分多，曲筆多，冷靜中透露出一種堅韌的美，這與其生活的時代密切相關(guān)；郭沫若的語言特點則氣勢磅礴，充滿激情，時而又不乏秀麗悱惻的意味；巴金的語言樸素優(yōu)美，娓娓而談，親切中自有一番詩意。同一作家不同時期的語言風(fēng)格也有差異，如，朱自清的《綠》和《威尼斯》在語言風(fēng)格上就似乎頗異其趣，他后期的語言更少雕飾，更接近口語，也更精練。這便需聯(lián)系作家前后期經(jīng)歷和思想的變化去理解。

考場散文閱讀的一般方法有四步：

（1）整體閱讀，抓住“文眼”把握主旨；

（2）理清線索，理解寫作意圖；

（3）推敲意境，領(lǐng)會審美價值；

（4）品味語言，感受深刻內(nèi)涵。

三、縱向閱讀法

即我們平時所說的一目十行。此種方法的適用對象是小說。在考試過程中，小說中由于有大量的環(huán)境描寫和人物語言、動作、心理和外貌描寫，如果與問題無關(guān)，大可以跳過，去尋找對答題有用的信息點。近年來，小說閱讀選文有兩點值得我們注意：

（1）注重人文精神的挖掘。各地對命題材料的選取，大都比較注意其內(nèi)容所蘊涵的教育意義。如，贊美社會的真善美、抒發(fā)家庭的人情樂、剖析精神的高尚性等。學(xué)生閱讀了這樣的文章，可謂一舉多得。

（2）走進學(xué)生的內(nèi)心世界。針對學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生閱歷，反映青少年成長歷程的文章，使學(xué)生讀來饒有興趣，有利于深入理解、完成試題。

我認為在閱讀小說時就應(yīng)該從這四個主要方面入手，故事情節(jié)的把握、人物形象的揣摩、環(huán)境描寫的作用、作品主題的挖掘。

考場閱讀與解題的一般要求為：

原則：忠于原文。

觀念：整體觀念，聯(lián)系觀念。

步驟：第一步，帶著問題讀文章；

第二步，把握大意讀試題；

第三步，結(jié)合原文巧作答。

掌握了以上閱讀方法，我相信學(xué)生再也不會為考場閱讀發(fā)愁了。

參考文獻：

[1]黃鳳英.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力[J].科技致富向?qū)В?010（05）.

[2]向自力.閱讀教學(xué)中推想能力的培養(yǎng)[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2005（02）.

篇7

就使用省份最多的全國新課標(biāo)卷而言，一直保持穩(wěn)定的是語句銜接題。需要指出的是，在2011年前的好多年，這個題型就一直出現(xiàn)?？梢哉f，這是一個保留“劇目”。估計2014年仍將出現(xiàn)。我們看一看2013年全國新課標(biāo)卷Ⅱ中的語句銜接題，以把握其特點和解題方法：

依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

在學(xué)校的日子里，我沒有什么特別的感覺， ， ， ，

， 。我默默地注視著學(xué)校紅色的大門，由衷地感謝她帶給我的一切。

①很多時候你可能覺得今天跟昨天沒什么不同

②這時你可能非常留戀過去的日子

③突然發(fā)現(xiàn)它寫得真好

④你回過頭來，其實一切都在改變

⑤不禁哼出一句“月亮的臉偷偷地在改變”

⑥現(xiàn)在要離開這個工作了七年的學(xué)校

A.①②④⑤⑥③

B.①⑥②⑤③④

C.⑥②⑤①④③

D.⑥⑤③①④②

⑥句緊承“我沒有什么特別的感覺”一句，并引起⑤句，③句是對⑤句的評價，①句另起一層，④句緊承①句，②句中“這時”照應(yīng)④句。明白了這些，我們自然能夠選出銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是D。

就我們上面的分析來看，我們能夠知道，做語句銜接題，第一步要在所給語句中找出與所給語境材料中的語句密切相關(guān)的句子，第二步要能夠?qū)λo排序的語句分類，根據(jù)語句之間的關(guān)系，分成幾組。這兩個工作完成了，也就能夠順利選出題干要求中所說的“銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M”。

全國新課標(biāo)卷2013年卷和2012年、2011年卷相比較，值得注意的是仿句題變作了圖文轉(zhuǎn)換題。仿句題不僅前兩年考，再往前推多年，就一直在考，要求都是“仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同”。在大家認為過去是如此，現(xiàn)在也該是如此的時候，2013年變“臉”了，給了大家一個措手不及。需要指出的是，2013年全國新課標(biāo)卷的兩套題目，都是這樣。我們看其中一套中的題目：

下面是我國的“國家節(jié)水標(biāo)志”，請寫出該標(biāo)志的構(gòu)圖要素及其寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過70個字。

■

題干中一是要求寫出所給節(jié)水標(biāo)志的構(gòu)圖要素，二是要求寫出其寓意。要正確作答，就需要我們能夠正確讀圖。該從何處入手讀圖呢？題干中說了所給的是“國家節(jié)水標(biāo)志”，我們就從這里入手展開聯(lián)想和想象，這樣，便能知道圖標(biāo)由水滴、手掌和圓形組成。圓形代表地球，象征節(jié)水能保護地球生態(tài)；手掌托著水滴，象征人人動手節(jié)約每一滴水；手掌又像一條河流，象征著滴水成河。

需要指出的是，2014年全國新課標(biāo)卷是不是還會出現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換題值得思考。筆者認為，命題人殺回馬槍再考仿句題的可能性也是有的。這樣，我們在重視圖文轉(zhuǎn)換題的備考的同時，仿句題也不應(yīng)置之不理，需要我們給以適當(dāng)注意。

就山東卷而言，語言表達運用題一直出現(xiàn)在第五大題，由三個小題組成，分值是12分。第五大題，在山東被稱為高考語文命題的實驗田。這塊實驗田里的“品種”，每年都在變，2011年是語句銜接、圖文轉(zhuǎn)換、語句變換，2012年是語句擴展、語句壓縮、得體，2013年則成了關(guān)聯(lián)詞語填充、仿句、下定義。這就要求我們緊扣《考試大綱》對語言表達題的要求（即：擴展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式；正確運用常見的修辭手法；語言表達簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動），全面?zhèn)淇?，而不能有押寶心理。天津卷如同山東卷，語言運用題也是年年變化，需要我們根據(jù)大綱要求全面?zhèn)淇肌?/p>

就湖北卷而言，語言表達運用題像山東卷一樣，一直出現(xiàn)在第五大題，由三個小題組成，分值是12分。這三個小題，就題型來說，有兩個是年年變化。比如2011年是要求寫為校園內(nèi)的“禁煙提示牌”編寫一條溫馨提示語，為最崇敬的課文人物寫一則頒獎詞；2012年變?yōu)閷戦喿x宣傳語，用對偶句描述《紅樓夢》中寶黛初會的情景；2013年再變?yōu)榫湍撤N文壇現(xiàn)象寫點評，就《雷雨》中某句臺詞在不同版本中的說法談看法。只有圖文轉(zhuǎn)換題年年有，但題型也有變化，其中2011年給的是圖表，這就是：

分析下圖，得出結(jié)論，并合理推斷其原因。要求：①語言表達準(zhǔn)確、簡明；②結(jié)論和原因均不超過25字。

■

（1）結(jié)論： 。

（2）原因： 。

2012年和2013年給的是漫畫，但也有不同。我們依次看來：

（2012年）欣賞右邊這幅漫畫，請為其題詩或配文。

■

要求：①符合畫面情景；②表達鮮明生動；③字?jǐn)?shù)不超過40字。

（2013年）請根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個場景。要求：①想象合理；②運用兩種修辭手法；③字?jǐn)?shù)不超過80字。

■

這么說來，湖北語言運用題的備考，一個方面還需要像山東那樣，按照《考試大綱》全面?zhèn)淇?，另一方面還需要多拿點時間放在圖文轉(zhuǎn)換上，但需要注意圖文轉(zhuǎn)換的題型應(yīng)該是不要局限于一種或幾種題型，要盡可能多樣化。

就北京卷而言，語言表達運用題一直出現(xiàn)在第一大題，且都是語句銜接題。需要給以說明的是，前兩年都是嵌入式，2013年是排列式，這就要求我們在備考時還應(yīng)該對語句銜接題的各種題型都要有所涉及。另外，和2011年、2012年不同的是，2013年增加了對修辭格的考查，這就是第5小題，只不過從詞的運用角度命題，比較隱蔽而已。筆者認為，以往第一大題4-5小題，都是一道語句銜接題，一道文學(xué)常識題，2013年文學(xué)常識題被修辭格題取代，估計2014年還會回到原來狀態(tài)。這樣，修辭格題給以適當(dāng)復(fù)習(xí)即可，沒有必要用太多的時間。

就安徽卷而言，2011年高考語言運用題為兩道，這就是19、20題；2012年、2013年增加為3道，這就是18-20題。就考查內(nèi)容而言，2012年與2013年趨于穩(wěn)定，都是壓縮語段、連貫、簡明、得體。就題型而言，2012年壓縮語段以下定義的形式出現(xiàn)，2013年則是以擬標(biāo)題的形式出現(xiàn)，這就要求我們對壓縮語段的各種不同形式都要熟悉；至于連貫、簡明、得體的考查題型，2012年與2013年是穩(wěn)定的，估計2014年也不會有什么變化，這一點在復(fù)習(xí)備考時也該注意。

就江蘇卷而言，語言運用題每年都是兩道，且在第一大題中出現(xiàn)，也就是第3-4小題。2012年和2011年相比，題型徹底變臉，成為一道用平實的語言表述相關(guān)句子的含意的題目，一道圖文轉(zhuǎn)換題。2013年保持了穩(wěn)定，微小的變化是2012年圖文轉(zhuǎn)換中的“圖”是漫畫，2013年則是表格。我們不妨看一看2013年要求表述句子的含意的題目：

請以平實的語言表述下面材料中畫線句子的含意，不超過15個字。

有個青年人總是抱怨環(huán)境，一位長者對他說：“你想保護自己的腳，穿上一雙鞋子比給全世界鋪上地毯更容易做到?！?/p>

就本小題而言，長者在表述自己的觀點的時候，其實是用了一個比喻，且是只有喻體的借喻?，F(xiàn)在要求用平實的語言表述這個比喻的含意，也就是要我們找出這個比喻的本體來。其本體是什么呢？材料中提到了這位長者說這番話的背景，這就是有個青年人總是抱怨環(huán)境。這么說來，長者話中所說的全世界就是指環(huán)境，穿上一雙鞋子，則是指改變自己。這樣，長者的話的含意我們也就知道了，即：改變自己比改變環(huán)境（世界）更容易。

篇8

關(guān)鍵詞：古詩詞 雨 意象

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0009-02

作者簡介：周（1977―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇啟東市匯龍中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

綜觀近三年全國各地高考語文試題中的古詩鑒賞部分，有近十個省市所選的詩詞不約而同地都含有“雨”的意象，可見在古代詩詞中，除卻風(fēng)花雪月這些常見的意象以外，細綿輕柔的雨也常訴諸于詩人的筆端，雨中有歡喜，雨中有哀愁，雨中有悲憤，雨中有雅趣，雨中有禪思。

一、歡喜

詩人常把令人歡喜的雨與生機勃勃的春天聯(lián)系在一起，這里有生命的蓬勃，也有人生的希望。2011年廣東卷考查了蘇軾的《減字木蘭花》：“鶯初解語，最是一年出好處。微雨如酥，草色遙看近卻無。休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔?！逼渲小拔⒂耆缢?，草色遙看近卻無”是化用韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，那綿綿的細雨飄灑下來，如夢如幻，草色因它的籠罩時隱時現(xiàn)極淡的青色，格外惹人喜愛。望著這眼前的早春景色，詩人頓覺歡喜、新鮮。2012年北京卷考查了金鑾的《柳堤》：“春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。雨香飛燕促，風(fēng)暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生?！逼渲小坝晗泔w燕促，風(fēng)暖落花輕”一句令人叫絕。詩人愛煞了這眼前的春景，啼鶯、飛燕、暖風(fēng)、落花，連本無香的雨因詩人的歡喜也變得有些許清香。

二、哀愁

詩人常把令人哀愁的雨與離愁別恨、失意愁苦、孤獨寂寞等情感聯(lián)系在一起，時間大多是秋天的黃昏或夜晚。最有名的莫過于李清照的《聲聲慢》。2011年浙江卷考查了納蘭性德的《蝶戀花?出塞》：“今古河山無定據(jù)。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風(fēng)吹老丹楓樹。從前幽怨應(yīng)無數(shù)。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨?！彼L嘆道：如果有人問我對理想的執(zhí)著有多深？那就去看看深山中的夕陽與深秋中的細雨?！坝辍边@個意象悲涼凄冷，讓人產(chǎn)生一種揮之不去又無法形容的傷感。詩人雖然志向高遠，卻無法實現(xiàn)自己的志向，所以他的心頭郁積著太多的郁悶，正如深秋的細雨揮散不去。在詞中作者情感的表達不是直接的，而是通過對“雨”這一意象的描繪展現(xiàn)出來，婉約深沉，耐人尋味。2012年山東卷考查了晁補之的《吳松道中二首》（其二）。2013年安徽卷考查了金朝趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》：“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿?！钡脑鹿饫淅涞赜痴赵诩磳⑾绲臓T火上，窗外雨滴落在竹葉上，聲聲入耳，更添悲冷凄涼。這里的“雨”流露出作者無限的哀怨孤獨。

三、悲憤

詩人常把自己不被朝廷重用，懷才不遇，壯志難酬的悲憤和雨聯(lián)系在一起，在雨中抒發(fā)自己的不平，釋放自己的怒意。最有名的莫過于岳飛的《滿江紅》。2013年全國新《課標(biāo)》乙卷考查了陸游的《鵲橋仙》：“華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當(dāng)年豪舉？酒徒一一取封侯，獨去作江邊漁父。輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與！”當(dāng)時的陸游被迫賦閑鄉(xiāng)里，貌似享受漁歌唱晚的生活，實則仍心系國家，渴望收復(fù)中原。上闕中作者先深情回憶了他最難忘的戎馬生活，與同伴縱情賭博，快馬飛馳，這是何等的快意恩仇，自在豪邁！下闕蘋洲煙雨，作者駕一葉扁舟，在蒙蒙煙雨中“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，無拘無束，獨往獨來，給人以孤傲之感。這里的雨與其說是渲染作者的哀愁，不如說是抒發(fā)詩人的悲憤，一種壯志難酬、報國無門的悲憤，直指當(dāng)時的最高統(tǒng)治者。2013年四川卷考查了蘇洵的《九日和韓魏公》：“晚歲登門最不才，蕭蕭華發(fā)映金。不堪丞相延?xùn)|閣，閑伴諸儒老曲臺。佳節(jié)久從愁里過，壯心偶傍醉中來。暮歸沖雨寒無睡，自把新詩百遍開?！碑?dāng)時詩人手持張方平、雷簡夫的推薦信進京拜謁韓魏公韓琦時，已四十八歲了，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他那“蕭蕭華發(fā)”與金光閃閃的酒器相映襯時，心中是何等滋味，有羞愧，有傷感，何從向人訴說！尾聯(lián)詩人在暮色中歸來，窗外陰雨綿綿，寒氣逼人，無法入睡，只能反復(fù)吟誦韓琦的新詩。韓琦久居高位，一生富貴，那種與生俱來的優(yōu)越感在自己的詩中自然流露那是再正常不過的，但落在敏感而又才華橫溢的蘇洵眼里，對照自身，萬般滋味，情何以堪。這里的“雨”渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，作者在此情此景下，更添壯志難酬、懷才不遇的悲憤。2013年重慶卷考查了清代錢繼章的《鷓鴣天?酬孝峙》：“發(fā)短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打?qū)こＪ?，仿佛終南石里藤。閑倚杖，戲臨罾。折腰久矣謝無能。熏風(fēng)未解池亭署，捧出新詞字字冰?！卞X繼章是明末清初人，作為當(dāng)時有節(jié)操骨氣的知識分子，具有崇高的民族氣節(jié)，面對滿清韃虜充滿凜然正氣。他長相怪異，發(fā)短須長，眉有棱，有病容，但卻如終南山石縫里那千年的藤蔓，任憑寒霜侵蝕，暴雨擊打，視若平常，毫不動搖。這里的“雨”映襯了詩人面冷、心灰、骨硬的形象，也襯托了詩人那孤傲不羈、偉岸獨立的風(fēng)姿。但何嘗沒流露出作者的滿腔悲憤，空有滿腹才華，卻只能如遁入空門的高僧一樣隱居山林，無為終老。

四、雅趣

詩人常把富含雅趣的雨與自己恬靜愜意、高雅閑適的人生意境結(jié)合在一起，詩人的心靈也因雨的洗滌變得雅致起來。2011年四川卷考查了陳與義的《懷天經(jīng)智老因訪之》：“今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵娋砝铮踊ㄏ⒂曷曋?。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)?！薄翱妥庸怅幵娋砝?，杏花消息雨聲中”是陳與義的名句，自然清新，曾經(jīng)得到宋高宗的激賞。詩人生活雖然貧賤，但日子卻過得寧靜淡泊。詩人吟詩作賦，坐看杏花春雨送來春天的消息，還有老友與之心靈相契，怎一個“雅”字了得？這里的“雨”自然清新，充滿雅趣。

五、禪思

篇9

傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)困生是指那些在語文考試中考低分的同學(xué)，這樣理解無疑是不盡合理的。著名作家王蒙曾說自己做高考語文試題也不會考及格，如果以考試成績論，他也進不了優(yōu)等生的行列。所以，簡單化地看待學(xué)困生是極不利于這一群體轉(zhuǎn)化的。留心觀察和思考的教師不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)業(yè)學(xué)困生、品行學(xué)困生，還是所謂的“雙差生”，都有如下共同特點：動力不足，興趣較低，怕苦畏難，自卑感強，精力分散，習(xí)慣較差，意志薄弱，倔強叛逆，思維欠缺等等，高中語文學(xué)困生自然也不例外。而有些特點卻是語文學(xué)科的學(xué)困生表現(xiàn)最為顯明，如語匯貧乏，語感遲鈍，缺乏積極的情感體驗，表現(xiàn)為閱讀任何文字都反應(yīng)冷淡，不易受到感染，甚至對閱讀(尤其是經(jīng)典閱讀)提不起任何興趣，有如得了“恐書癥”；自閉封鎖，拙于表達，無論是口頭還是書面表達能力都較弱，甚至慢慢發(fā)展為厭倦懈怠，自卑焦慮，不能與人正常交流或提筆就蒙而厭倦語文的心態(tài)。

造成高中語文學(xué)困生相對較多的原因是很復(fù)雜的，學(xué)生層面的原因有：(1)學(xué)生在各科知識學(xué)習(xí)過程中確實存在差異，如有人擅長學(xué)語文，有人擅長學(xué)數(shù)學(xué)等。語文學(xué)科具有積淀性和實踐性強、感性思維要求更高和在社會上應(yīng)用更廣泛等特點，在教學(xué)中若不能正確理解和把握這些特點，就有可能造成教學(xué)的“少慢差費”現(xiàn)象。一名高中生，如果長期在應(yīng)試教育的怪圈里疲于奔命，其精神愉悅和審美情趣若無法形成文化——心理結(jié)構(gòu)上的積淀，閱讀高中教材里的“文化散文”和詩詞歌賦等經(jīng)典文本，寫作有一定文化內(nèi)涵和品位的作文，必然會產(chǎn)生一定的心理障礙。(2)非智力因素的影響。如果學(xué)生走進校園面對的是高壓狀態(tài)下“苦行僧式”的應(yīng)試教育環(huán)境，走出校園面對的又是包括父母在內(nèi)的成年人“娛樂至死”的社會和家庭環(huán)境時，他們心態(tài)不浮躁，能沉下心來讀書就不正常了。學(xué)生，最可1、白的不是調(diào)皮搗蛋而是對什么都缺乏熱情?，F(xiàn)在感到讀書“沒勁”甚至厭倦憎惡的學(xué)生不在少數(shù)。這些心理直接影響著各科學(xué)習(xí)的效率，對具有“慢功夫”特征的語文學(xué)習(xí)來說，則更是使其走向?qū)W困的重要因素。當(dāng)然，也有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不可謂不認真，可就是找不到語文學(xué)習(xí)的感覺，這往往是因為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題。

學(xué)校和教師層面的問題則主要有：(1)學(xué)校在“應(yīng)試指揮棒”的引導(dǎo)下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育、體育和美育，有些地區(qū)甚至在智育這一塊只重視相對易于得高分的數(shù)理科目，而輕視難以奪取高分的語文學(xué)科。(2)陳舊的傳統(tǒng)教育觀念仍然桎梏著當(dāng)今的教育，更使本身就舉步維艱的語文教學(xué)改革停滯不前甚至倒退。主要表現(xiàn)在：一、狹隘的智力觀。長期以來，我國的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，而忽視對學(xué)生閱讀和寫作能力的開發(fā)和培養(yǎng)。如某些大學(xué)自主招生考試不考語文考英語就是一個典型的例子。二、片面的評價觀。評價看重的是分?jǐn)?shù)和錄取率，學(xué)校和教師自然要拼命擠壓包括語文在內(nèi)的難得高分的人文學(xué)科，結(jié)果便造成多數(shù)學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，而這樣的學(xué)生學(xué)語文往往找不到感覺。眾所周知，越是升學(xué)率高的地區(qū)越是重點抓數(shù)理化，語文、歷史、政治和音體美等則往往淪為“次科”或“副科”，可語文學(xué)習(xí)恰恰離不開史哲和藝術(shù)等學(xué)科的滋養(yǎng)，如此評價觀下的語文教學(xué)怎能不每下愈況下呢?三、殘缺的素質(zhì)觀。除了忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更不重視心理素質(zhì)的提高。實踐證明，拼時間的疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)術(shù)，對語文學(xué)習(xí)的負面沖擊最為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，缺乏充實的精神生活，造成思想上的空虛，情感上的壓抑，這對語文學(xué)習(xí)顯然是最為不利的。應(yīng)試教育模式下教師陳舊的教學(xué)觀和扭曲的學(xué)生觀也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。有些語文老師為了提高平均分，將教學(xué)精力主要放在反復(fù)默寫上，而對閱讀和寫作等“慢功夫”項目不愿投入太多時間。因轉(zhuǎn)化學(xué)困生較之培養(yǎng)優(yōu)秀生更費精力，部分教師對學(xué)困生的期待喪失，沒有耐心對他們進行細致的指導(dǎo)，久而久之，這部分學(xué)生的問題便越積越多，不少“被學(xué)困生”就這樣在“你不行”的成長環(huán)境中逐漸成了“行也不行”中的一員?！皾M堂灌”“背多分”和“題海戰(zhàn)術(shù)”被有些老師視為提高考分的法寶，可學(xué)生特別是學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)熱情本就不高，死氣沉沉的課堂怎能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性?這里不能不說一說近年來語文教師較之其他學(xué)科教師整體素質(zhì)下降的問題。優(yōu)秀青年都轉(zhuǎn)向報考熱門專業(yè)了，文科專業(yè)尤其是師范文科錄取的絕大多數(shù)是成績處于中低層次的女生，如此下去，承擔(dān)人文素質(zhì)培養(yǎng)重任的語文教師的素質(zhì)還將怎樣低下去?無從想象。

家庭、社會和主管部門對教育的影響也不容忽視。由于受新的讀書無用論和整個社會急功近利等思想的影響，如今有些家長并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)。難怪不少同學(xué)會把語文課視為高考高壓下的打瞌睡課，在他們看來，語文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下過于緊張的神經(jīng)。在一個權(quán)力本位的社會，主管部門的影響更是絕對強勢。如2011年江蘇省高考語文試題偏難怪深，總分160分的省均分僅80分多一點，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了廣大師生教、學(xué)語文的積極性。有些地方教育主管部門只要升學(xué)率只抓應(yīng)試教育、只算平均分和升學(xué)率，自然很難重視語文教學(xué)。語文閱讀本應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導(dǎo)學(xué)生細讀慢品、探究規(guī)律，可有些地區(qū)為了發(fā)行自己的教材和教輔用書，強行要求學(xué)校一學(xué)期教上幾本書，還要用考試來加以約束，結(jié)果迫使師生只好疲于奔命似的用速成法來完成教學(xué)任務(wù)。而長期浮光掠影式的教學(xué)使師生都養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，這對語文學(xué)習(xí)的負面影響是很大的。同樣，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強迫學(xué)生機械重復(fù)地進行各種考試式的訓(xùn)練(還美其名曰“反復(fù)炒，炒反復(fù)”)，顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。再說社會環(huán)境，受市場經(jīng)濟利益誘因的影響，加上青少年學(xué)生好奇心強、自我控制能力較弱，經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，學(xué)生很難對閱讀經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣。

綜上所述，高中語文學(xué)困生的形成原因是多方面的，為此，我們在尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策時，也必須“綜合診斷、辨證施治”。就教育管理和社會環(huán)境來說，除了要真正提高教師待遇以推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高，當(dāng)務(wù)之急是正確發(fā)揮高考的指揮棒作用，凈化娛樂、出版等文化環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，消除重理輕文的不良現(xiàn)象，切實推進素質(zhì)教育。同時，家庭教育的作用也不可忽視。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。顯然，父母人文素養(yǎng)都較低的家庭其子女相對更難進入語文優(yōu)秀生的行列。

篇10

“表達技巧”是一個很寬泛的概念，主要包括修辭手法（比喻、比擬、夸張、借代等）、表達方式（記敘、說明、描寫、抒情、議論等）和其他技法（對比、襯托、象征、比興等），另外也包括行文章法。

在近些年的高考中，行文章法的考查在現(xiàn)代文閱讀中并不少見，但在詩歌鑒賞的考查中幾乎看不到這類題型。然而在2011年各地高考的詩歌鑒賞中，行文章法的考查卻很多見，呈現(xiàn)多元狀態(tài)。這對于新一屆高三學(xué)子來說是一個新的備考點，必須積極應(yīng)對。

不同的文體，如記敘文、議論文、說明文、小說、散文等，具有其特有的章法。不同文章的章法之間也有共性，如謀篇、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、順序、人稱、線索、選材、首尾、詳略、過渡、鋪墊、伏筆、照應(yīng)等等。許多省市2011年高考的詩歌鑒賞主要是針對一般章法進行考查的。下面我們將這類考題集中起來，并針對做題要點進行點撥。

一、 詩中線索

1. 全國卷：

關(guān)河令

周邦彥

秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。 更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！

從上、下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的？請簡要說明。

2. 答題要點：答題前，先要確認詩歌中有無能夠?qū)⒈憩F(xiàn)詩人感情的各種材料交織起來的事物。如果有，這個能使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴(yán)密整體的事物就是線索。理解時要分辨出是人線、物線、情線、事線、時線、地線等線索中的哪一種。找出詩歌的線索，有利于理順內(nèi)容，掌握其結(jié)構(gòu)，理解詩人的思想感情。

3. 參考答案:此詞以時光的轉(zhuǎn)換為線索，表現(xiàn)了深秋蕭瑟清寒中作者因人去屋空而生的凄切孤獨之感。

二、 敘述順序

1. 天津卷：

驟 雨

（宋）華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧西北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？

2. 答題要點：很多詩歌也常常寫人敘事、寫景狀物。做題時先要弄清楚詩歌的敘述順序是什么，再從詩歌的內(nèi)容方面具體分析其作用，分析這樣安排與那樣安排分別有什么不同的效果。敘述的順序有時按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局依次而寫，有時也會先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事；有時按事物或觀察的空間方位順序來記敘，由遠及近或由近到遠、由內(nèi)到外或由外到內(nèi)等；有時按事物的因果、事理、遞進、總分等順序來寫。記敘的順序是指根據(jù)中心思想的需要來安排材料，敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚，印象深刻。

這是一首寫景詩，寫農(nóng)村夏日急雨的壯觀場景。一個家住溪西的牧童，一早就騎著牛去溪北放牧。正在放牧?xí)r，忽然烏云翻滾，風(fēng)雨驟至。牧童慌忙冒雨向西南方向渡溪回村，可是“雨勢驟晴”，“山又綠”了。這樣的記敘順序好不好？詩人自有思考，當(dāng)然讀者也可以有不同的理解。

3. 參考答案：（1）不好。開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了詩的藝術(shù)效果。（2）好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術(shù)效果。而按照現(xiàn)在的順序，在表達上略顯突兀。

三、 構(gòu)思脈絡(luò)

1. 江蘇卷：

春日憶李白

杜 甫

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

說說這首詩的構(gòu)思脈絡(luò)。

2. 答題要點：“構(gòu)思脈絡(luò)”就是行文思路或結(jié)構(gòu)。構(gòu)思是指寫詩歌時，在下筆之前對詩的主旨、結(jié)構(gòu)、材料、語言、方法等方面進行總體設(shè)計，然后考慮先寫什么，后寫什么，使得詩歌呈現(xiàn)系統(tǒng)性，有中心及層次。詩中清楚的布局和條理就是脈絡(luò)?；卮疬@類“構(gòu)思脈絡(luò)題”，就是要弄清楚各層次的內(nèi)容，對各層次的層意進行概括，把層意按照先后順序組合起來。表述時要說清先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，即開頭、中間和結(jié)尾分別寫了什么內(nèi)容。

杜甫同李白的友誼，首先是在詩歌上結(jié)成的。這首懷念李白的五律主要就是從這方面來落筆的。杜甫立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉(zhuǎn)為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結(jié)。

3. 參考答案：開頭四句是杜甫對李白的高度贊美，回憶其人而憶及其詩，贊詩亦即憶人，但作者并不說明此意，而是通過第三聯(lián)寫離情。由第三聯(lián)的離情自然引出末聯(lián)“把酒論詩”的熱切希望，正與詩的開頭呼應(yīng)。

四、 詩歌開篇

1. 浙江卷：

蝶戀花?出塞

（清）納蘭性德

今古河山無定拒，畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風(fēng)吹老丹楓樹。 從前幽怨應(yīng)無數(shù)，鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許，深山夕照深秋雨。

這首詞開篇有何特點？

2. 答題要點：這類題是針對詩歌開頭發(fā)問，因詩歌開頭的內(nèi)容及其與下文的聯(lián)系各不相同，因而其作用也不盡相同。有時開篇點題，開門見山；有時照應(yīng)題目；有時總領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)；有時渲染氣氛；有時埋下伏筆，為下文進行鋪墊；有時設(shè)置懸念，制造波瀾。有的詩歌開頭又兼有上述幾種情況。因此，理解詩歌開頭的內(nèi)容以及與下文的聯(lián)系，是回答這類問題的前提。另外，題目中常常出現(xiàn)的字眼除了“特點”，還有“作用”“好處”“效果”等。

納蘭性德的邊塞行吟之篇清怨蒼涼，這首《出塞》是納蘭性德到關(guān)外巡察時所寫。詞人一開篇就感慨古往今來的興亡盛衰，從古到今，山河是沒有定數(shù)的。詞的上片寫眼前之景，景象廣袤空闊，荒涼凄冷，情感凄婉哀怨。詞的下片，抒寫自己報國志向無法實現(xiàn)的幽怨，景象氣勢磅礴，縱橫馳騁，情感婉約深沉。因此開頭有總領(lǐng)、點旨等作用。

3. 參考答案:總領(lǐng)全詞，點明主旨；議論開篇，奠定感情基調(diào)。

五、 承啟鋪墊

1. 湖北卷：

登 城 望湖樓晚景

劉 敞 蘇 軾

雨映寒空半有無， 橫風(fēng)吹雨入樓斜，

重樓閑上倚城隅。 壯觀應(yīng)須好句夸。

淺深山色高低樹， 雨過潮平江海碧，

一片江南水墨圖。 電光時掣紫金蛇。

兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結(jié)構(gòu)中的作用。

2. 答題要點：因這類題都是針對詩文中間部分的內(nèi)容發(fā)問，所以考慮它的作用，就要考慮它與前后文之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，甚至與全文各個部分的關(guān)聯(lián)。又因為它承上啟下時的側(cè)重點不同，所以答題時可以選擇其中一個方面表達：

（1）承上，承接上文，照應(yīng)上文。

（2）啟下，照應(yīng)下文，引出下文，為下文鋪墊蓄勢。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物，以進行襯墊的一種寫作手法。運用鋪墊是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。

（3）承上啟下，前后呼應(yīng)，或自然過渡到下一部分內(nèi)容。

《登城》是一首登樓野望之作。首句寫秋日“微雨”，次句寫“登城”。第三、四句寫詩人縱目野望，留連忘返，陷于凝想之中?！锻峭砭啊穼懙氖羌诧L(fēng)驟雨。開頭雨勢很猛，轉(zhuǎn)眼間卻雨收云散。錢塘江浩闊如海，一望顏色如碧玉。遠處還有幾朵雨云未散，不時閃出電光，在天空里劃著，就像時隱時現(xiàn)的紫金蛇。

3. 參考答案:劉詩第三句承接前兩句，并與“蒙蒙細雨”疊加，以形成下句所云的“江南水墨圖”意境。蘇詩第三句從“橫風(fēng)吹雨”轉(zhuǎn)入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢。