導語：如何才能寫好一篇南京大專院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Journal of Nephrology Dialysis & Transplantation

主管單位：江蘇省衛(wèi)生廳

主辦單位：南京大學醫(yī)學院臨床學院

出版周期：雙月刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-298X

國內(nèi)刊號：32-1425/R

郵發(fā)代號：28-227

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1992

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇2

眾所周知，計算機是一門發(fā)展很快的學科，在整個教學體系中，既有傳統(tǒng)的核心課程（本次有2門屬于這一類），也有新的技術(shù)和跨學科的應用（本次有1門屬于這一類），這就給計算機教學不斷帶來新的挑戰(zhàn)。業(yè)界普遍認為，現(xiàn)行計算機教學存在一些問題，應該加以改革。本次導教班的鮮明特色是課程改革實踐，希望通過“改革先行者”的深度示范教學和研討活動啟發(fā)學員對教學改革的思考，進而積極開展相關(guān)教學實踐，改善教學效果，提升教學質(zhì)量。

“計算機問題求解”屬于計算機專業(yè)基礎課，是南京大學陳道蓄教授經(jīng)過對計算機課程體系的深入思考，融合“計算概論”、“程序設計”、“離散數(shù)學”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“算法設計與分析”等5門基礎課程的內(nèi)容，創(chuàng)建的1門新課。該課程的時間跨度為4個學期，在南京大學的幾輪實踐表明效果良好。同時，課程在教學方法上也做了大幅度改革，通過深度引導啟發(fā)學生的學習，體現(xiàn)了以學生為中心的教育思想。

“計算機系統(tǒng)”屬于計算機專業(yè)課，是復旦大學臧斌宇教授借鑒國際上高水平大學計算機課程改革的經(jīng)驗，從2002年開始實踐的1門課程。該課程從程序員的視角介紹計算機系統(tǒng)的基本概念。最初打通了“匯編語言”、“計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”和“操作系統(tǒng)”等3門課程的內(nèi)容。2010年根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，將該課程內(nèi)容擴展至“網(wǎng)絡”、“分布式系統(tǒng)”和“信息安全”。該課程的時間跨度為3個學期，分別在復旦大學和上海交通大學開設，受到學生普遍歡迎。

“網(wǎng)絡、群體與市場”屬于學科交叉的選修課，是北京大學李曉明教授基于同名教材（譯），于2011年開發(fā)出來的1門面向計算機類專業(yè)和經(jīng)濟學、社會學等社會科學專業(yè)低年級本科生的課程。該課程的基本目的是訓練學生用計算思維探究社會科學問題的思路與方法。自2011年秋在北京大學首度開設以來，其影響在全國高校中逐漸擴大，已有十多所大學已經(jīng)開出或者已列入教學計劃。

這3門課程的改革力度都很大。導教班強調(diào)這些課程的“思想引導性”，不追求各校全盤照搬，而是希望通過這種深度的教學示范，展示一種切實的可能，從而增強教師們思考與實踐課程改革的信心。

盡管導教班的時間比一般的教學研討活動長很多，而且每門課都有作業(yè)要求，但是參加導教班的學員普遍表示很值得，很有收獲。

篇3

同樣的句子，加上不同的標點符號，意思可能就會截然不同。時期，日寇在淪陷區(qū)搞“強化治安”，在墻上寫了這樣一條標語：有糧食不賣給八路軍吃。標語的本意是：有糧食，不賣給八路軍吃！企圖餓死八路軍，但寫標語的人沒有加標點。第二天一早，這條標語被人加了一個逗號，變成：有糧食不賣，給八路軍吃！只是加了一個標點，就使句子的意思完全相反了。

標點符號還能表達出一些特定的思想感情。

1949年4月1日，南京大專院校學生舉行聲勢浩大的反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反對假和平運動。特務血腥鎮(zhèn)壓，打死兩名學生，制造了震驚全國的“四?一”事件。幾天后，在一個大禮堂舉行了追悼會，會場四周掛滿了挽聯(lián)，其中有一副全由標點寫成的挽聯(lián)：？？？？？？；?。。。。?！。上聯(lián)的問號表示震驚，下聯(lián)的嘆號表示憤慨，均表達出非常強烈的感情。

在生活中，有一些人不太重視標點符號的作用。19世紀德國作家奧多爾?馮達諾在柏林當編輯時，曾收到一個青年寄來的幾首拙劣的詩。青年在信上說：“我對標點向來是不在乎的，請您費點時間自己填上吧?！瘪T達諾很快就把稿子退還給那個青年，并附信說：“我對詩向來是不在乎的，下次請您只寄些標點來，詩由我自己來填好了。”對那些不重視標點的人來說，這個回復無疑是一種辛辣的諷刺。

下面這幾句話，你能調(diào)整一下標點符號，讀出完全不同的意思嗎？

1.此屋安能居住，其人好不悲傷。

2.明日逢春，好不晦氣；終年倒運，少有余財。

3.養(yǎng)豬大如山，老鼠頭頭死；釀酒缸缸好，造醋壇壇酸。

【賀占強／供稿】

參考文獻見下期

第5期參考答案

《展現(xiàn)語言魅力彰顯大國風范》

1.示例：我們兩國之間應該保持和平，而不應該有戰(zhàn)爭（或者：“我們應該和平對話，遠離戰(zhàn)爭。”“我們要和平，不要戰(zhàn)爭?！?

2.示例：（本報訊）今天下午，太白中學的籃球健兒來到我校，同我校籃球隊進行了一場友誼賽。經(jīng)過40分鐘的緊張較量，在現(xiàn)場無數(shù)球迷的助威聲中，占盡主隊優(yōu)勢的我?；@球隊以較大比分戰(zhàn)勝了太白中學隊。通過這場交流比賽，我們兩所學校的友誼進一步加深了。

《導讀》

一、1.《狗?貓?鼠》

散文 十 2.目的是在與“蟲蛆和鷙禽猛獸”作對比，將“正人君子們”虛偽、丑惡的靈魂暴露在光天化日之下。

二、1.從每日喝酒講笑話到突然轉(zhuǎn)變，“第二天愛農(nóng)就上城來，戴著農(nóng)夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的”刻畫了他對革命的歡迎；又說不喝酒了，要去看“光復”的紹興。2.持懷疑態(tài)度?！皟?nèi)骨子是依舊的，因為還是幾個舊鄉(xiāng)紳所組織的軍政府，什么鐵路股東是行政司長……”“我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊?！?/p>

《一年又一年》

1.提示文章內(nèi)容，創(chuàng)設懸念和豐富的想象空間，富有詩情畫意，引起讀者的閱讀興趣。

2.文章通過對一些往事的回憶，抒發(fā)了作者對往事的眷戀和對親情的贊美之情。

3.渲染烘托，營造氣氛，為下文寫溫馨的親情作鋪墊。

4.略。

《稱贊》

篇4

關(guān)鍵詞：政策評估對策信息公開

關(guān)于政策評估的概念至今學術(shù)界未能達統(tǒng)一的共識，有的學者認為政策評估主要是對政策方案的評估[1]。持這種觀點的學者將政策評估視為一種分析過程，其目的在于分析、比較各種不同的政策方案的可行性及其優(yōu)缺點；也有的學者認為政策評估是對政策全過程的評估，既包括對政策方案的評估，也包括對政策執(zhí)行、政策監(jiān)控、政策終結(jié)以及政策結(jié)果的評估[2]。還有的學者認為政策評估的著眼點應是政策效果，政策評估的主要目的是鑒定人們所執(zhí)行的政策在達成其目標上的效果，確認政策實施對于政策問題的解決程度和影響程度。筆者認為：政策評估就是依照一定的標準，運用特定的方法，對政策的科學性、可行性及其實施后的效果、效益或者效率所進行的綜合認定、分析。

一我國當前公共政策評估的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）政策評估主體單一，缺乏獨立性的政策評估組織。

現(xiàn)階段我國的公共政策評估主體以官方為主，缺乏社會組織和社會公眾的參與，使得大多數(shù)政府在公共政策評估實踐過程中，只是根據(jù)總體安排或以部門為單位，或以系統(tǒng)為一體，通過自下而上的總結(jié)報告等形式對本部門或本系統(tǒng)工作進行匯總，在此基礎上，由行政機關(guān)對公共政策作出評估和評價，致使在公共政策評估過程中，只重視自身評價，忽視作為政府行為相對人的社會組織和社會公眾的評價，導致進行意愿表達以及利益訴求的公共政策評估主體單一化。

（二）缺少正確的評價標準和評價方法。

目前從事官方評估工作的人士絕大部分都非“內(nèi)行人”，因此，他們在進行政策評估時不可避免地傾向于用價值判斷代替事實規(guī)范分析。這樣的政策評估與我國現(xiàn)實政治生活和傳統(tǒng)政治文化十分重視意識形態(tài)和道德建設的純潔性密不可分[3]。但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，隨著信息網(wǎng)絡化和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人們的思想觀念將不可避免地發(fā)生深刻變化。意識形態(tài)觀念較之過去有所淡化，道德是非標準也會發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，更為突出的是人們比歷史上任何時候都更強調(diào)自身的經(jīng)濟利益。

從而必然引起公共政策評估標準和評價方法的改變。

二完善政策評估的幾個措施構(gòu)想。

（一）建立多元評估主體。

針對目前評估主體單一化的現(xiàn)狀，公共政策評估可以參照國外的成功經(jīng)驗，在目前官方績效評估的基礎上，實行政府、黨的組織、權(quán)力機關(guān)（人大）、專業(yè)評估組織（包括大專院校和研究機構(gòu)）、社會組織和公眾特別是“受到影響的相關(guān)利益群體代表”參與等多元評估主體的結(jié)合，實現(xiàn)評估主體“多元化”。其中，要特別重視社會組織和公眾代表參與以及專業(yè)評估組織的作用。社會組織和公眾作為政府行為相對人，他們參與公共政策評估，能夠提高公共政策評估的客觀性和全面性，更能夠提高公共政策評估結(jié)論的公信力。專業(yè)評估組織（大專院校和研究機構(gòu)）聚集了大批專門從事公共政策分析研究和實踐活動的人士，有利于提高公共政策評估的科學性，更重要的是專業(yè)評估組織成員作為“非官方人士”，其觀點和看法不受政府利益和本位主義影響，能更好地保證評估結(jié)論的客觀真實性。

（二）確保評估有關(guān)信息的公開和透明。

公共政策評估的過程就是一種信息處理過程。把公共政策制定、執(zhí)行等各方面的情況作出全面、科學的描述并公布于眾，無疑有助于公眾了解并科學地評價公共政策。為消除公共政策評估過程中的信息不對稱，一方面需要建立一個完善的信息系統(tǒng)進行及時的信息收集、分析，以滿足公共政策評估的信息需求；另一方面，需要建立相應的信息公開機制，除了國家法律規(guī)定應該保密的信息之外，公共政策過程應做到公開透明。另外，還要依法構(gòu)建相應的問詢制度，作為社會組織和公眾有權(quán)依法問詢根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)不需要保密的所有信息，而被問詢的機構(gòu)和成員必須依法根據(jù)有關(guān)制度和程序作出回應，并且也要對所公開的信息的真實性和完整性負責。

信息是決策的前提和基礎，也是評估的依據(jù)。沒有真實、詳盡的資料和信息，政策評估的客觀性、科學性將無從談起。所以我國政府應該拓寬政策評估的信息渠道，建立起覆蓋全社會的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)決策中心、評估組織和公眾之間的有效溝通，最大程度地避免信息的截留、失真，以保證政策評估組織能夠獲得真實、詳盡的信息。為此，我國各級政府和決策機構(gòu)除了法律應予保密的信息之外，其他一切有關(guān)公共政策制定的背景、執(zhí)行狀況、評估結(jié)論等情況應通過公告、網(wǎng)絡等各種形式及時向社會傳播，增強政府行政過程的透明度，杜絕“黑箱”操作。對于政策評估組織來說，將有利于其在節(jié)約成本的前提下盡可能多地獲取信息，降低評估成本，有利于評估方法和評估結(jié)論的傳播，便于及時了解政策效果。對于公眾來說，可以借助各種信息渠道，發(fā)表自己對有關(guān)政策的意見和建議，以促進決策的民主化（三）完善政策評估的制度保障，實現(xiàn)政策評估的制度化、法制化。

制度是政策評估的保障。為實現(xiàn)我國政策評估的制度化，應朝以下方面進行努力：首先，實現(xiàn)政策評估工作的程序化。通過制度規(guī)定除象征性或符號性的公共政策外，各項政策在可能的情況下都應進行程度不同的評估。評估者應本著實事求是的精神，力求評估系統(tǒng)、全面、公正。評估結(jié)束后應及時撰寫評估報告，并將評估結(jié)論公布于眾。其次，要建立評估基金。政策評估是一次龐大而復雜的系統(tǒng)工程，需要大量的人力長期深入到實踐中去收集各方面的信息，需要耗費巨額資金。因此，必須建立政策評估基金，以免政策評估成為“空中樓閣”。最后，要重視評估結(jié)論，消化、吸收評估成果。任何一項公共政策都必然涉及到社會資源的分配，為防止決策者隨意決策，執(zhí)行者，必須通過制度將評估結(jié)論與有關(guān)人員的獎懲直接聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)政策過程的權(quán)、責、利相統(tǒng)一，使政策評估在我國發(fā)揮其應有的作用。

（四）科學地運用政策評估的方法。

要選擇恰當?shù)脑u估方法和技術(shù)，以提高評估結(jié)論的可信度。政策評估決不是一項輕而易舉的工作，要求評估者應熟練地掌握各種評估方法和技術(shù)。目前常見的評估方法有前后對比法、對象評定法、專家判斷法、自我評定法等；政策評估的技術(shù)主要有計劃評估技術(shù)、重要路徑法、成本利益分析、成本效能分析等等。這些方法的內(nèi)涵、使用的方法、演算的程式、成本利益折扣的原則均須精練。應該說每種方法與技術(shù)都有其優(yōu)缺點，都有其適用的范圍。因此，評估者要能夠根據(jù)具體的情況，靈活的加以選擇和運用，必要時可以綜合運用各種方法和技術(shù)，以提高評估結(jié)論的可信度。

注釋：

[1]詹國彬。我國公共政策評估的現(xiàn)狀、困難及對策[J].江西行政學院學報，2002年第6期

[2]高富鋒。公共政策評估主體的缺陷及對策分析[J].求實，2004.1

[3]雷潔。我國公共政策評估存在的問題及其對策[J].沿海企業(yè)與科技，2006

參考文獻：

[1]陳慶云。公共政策分析[M].北京大學出版社，2006

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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學；復合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標志著環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀90年代末至21世紀初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復合型拔尖人才是開設環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權(quán)，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學成績突出，學校環(huán)境科學專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學專業(yè)建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院瞄準國際上環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學狀況和側(cè)重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間(通過開設第二課堂)。學校環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學專業(yè)基礎教育、環(huán)境科學專業(yè)教育這種模式。學校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學專業(yè)教育基礎上，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學專業(yè)知識與大氣科學、氣象學和生態(tài)學等學科專業(yè)知識的交叉融合，將學校環(huán)境科學專業(yè)建設成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學專業(yè)學科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學專業(yè)課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結(jié)合和文理滲透原則、課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構(gòu)建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內(nèi)容中，融入相關(guān)的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓練學生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構(gòu)建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業(yè)課程建設，為環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎。結(jié)合南京信息工程大學的具體情況，設計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業(yè)基礎教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向的專業(yè)基礎課程群以及學科交叉專業(yè)基礎課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向最前沿的學術(shù)動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學專業(yè)課程創(chuàng)新體系設置方案如圖2所示。

3.教材建設創(chuàng)新和實踐

學校始終圍繞環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，結(jié)合學生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設，在現(xiàn)有教材體系的基礎上，把本專業(yè)的教材體系建設提升到一個新的高度，構(gòu)建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內(nèi)外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”的原則，構(gòu)建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學者來學校講課，開闊了學生的學術(shù)視野，增強了他們把握學術(shù)前沿問題的能力。

5.教學實踐創(chuàng)新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環(huán)境科學專業(yè)實踐教學，堅持走產(chǎn)學研合作之路，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調(diào)動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式(如圖3所示)，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學的融會貫通；“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

篇6

喜歡跨專業(yè)學生

雖說術(shù)業(yè)有專攻，但還是有些專業(yè)在培養(yǎng)“雜家”，比如新聞、管理等，需要掌握多方面的知識才能把專業(yè)做好。電影學也是一個“雜家”，而且是其中最文藝的一個。很多專業(yè)的導師不喜歡跨專業(yè)的學生，因為跨專業(yè)學生的專業(yè)基礎不夠扎實，但電影學專業(yè)非常歡迎跨專業(yè)的學生，因為電影本身就是個復雜的大系統(tǒng)，多元的知識背景非常重要。

筆者本科就讀于浙江傳媒學院，學習廣播電視新聞學專業(yè)。大二時學校開了DV課和剪輯課，一向?qū)兝碚摫容^反感的我終于有了動手的機會，于是瘋狂地熱愛上了拍片和剪輯，并希望日后可以讀個實踐與理論結(jié)合的藝術(shù)類專業(yè)，于是打算報考數(shù)字電影技術(shù)方面的研究生。經(jīng)過仔細地查詢與對比，最終選擇了北京電影學院電影學專業(yè)數(shù)字電影技術(shù)方向，并如愿以償。和其他專業(yè)一樣，電影學的專業(yè)方向里有的側(cè)重實踐，有的側(cè)重理論，這些都在學術(shù)型的項目中有所體現(xiàn)，而非專業(yè)碩士（藝術(shù)碩士MFA）。

電影學相當大的一部分方向重視理論，這些重理論的方向其實也是交叉學科的“雜家”專業(yè)，非常適合跨專業(yè)的有復合知識背景的考生報考。如中國電影史、外國電影史等，與歷史學有所交叉；電影批評、視聽文化研究等，與文藝學有所交叉；國際電影文化傳播、電影文化研究，與傳播學有所交叉；影視制片、電影市場營銷，與工商管理學有所交叉……從理論方面看電影學，這也是個“大雜燴”。

如果你想做演員，讀電影學專業(yè)也是非常合適的。即使是從事理論方面，多角度的知識積累能讓你更深刻地了解電影，能讓你站在一個新的高度去認識電影，通過學習和解析優(yōu)秀的作品，能知道哪種風格更適合你，該如何去表演。而且，腹有詩書氣自華，三年研院生活一定會讓你更有氣質(zhì)，更懂得表演的內(nèi)涵。而在藝術(shù)學院的大環(huán)境里，你有機會接觸到更多的導演、制片人等，進入這個圈子的概率更大。

如果你喜歡動手，選擇實踐類的方向一定非常適合，因為你的讀研生活絕不是只坐在屋子里埋頭苦讀，更多的是通過實踐看到自己的作品，獲得成就感。這類方向包括電影攝影創(chuàng)作及理論、電影聲音創(chuàng)作及理論、影像視覺效果研究、電影表演創(chuàng)作及理論等，如果你有音樂樂理知識、攝像基礎等，學起來就更加得心應手。如果你喜歡在片場跑，喜歡背著攝影機在大街小巷穿梭，那這類專業(yè)對于你來說最適合不過，將專業(yè)和愛好結(jié)合起來，是件幸福的事情。

說電影學是最文藝的“雜家”專業(yè)，一點也不為過。筆者的讀研生活無比文藝：上午有時候會去上一節(jié)課，而大部分時間，都是和導師、同學真正走進片場實踐。下午常常與幾個同學聚在一起，一人一杯咖啡或奶茶，一起看電影，邊拉片子邊說自己的看法，有時候常常會引起爭論，甚至吵到面紅耳赤。導師會在這個時候奇跡般地出現(xiàn)在門口，微笑著看著我們爭執(zhí)，然后緩緩地說：“思想要碰撞才能有火花啊！”然后和我們圍坐在一圈，一起談電影。而最激動的時刻，就是從片場回來，帶著滿滿的素材坐在電腦前剪輯了。從零零散散的片段，到連貫流暢的小短片，也許要耗費幾個小時甚至一個通宵，可當那些美好的瞬間呈現(xiàn)在眼前時，滿滿的都是幸福感。如果你覺得這類專業(yè)只是不務正業(yè)地整天跑場子，剪片子，而不需要看書，那你就大錯特錯了，雖然這類專業(yè)非常重視實訓，但是沒有深厚的理論積淀和審美素養(yǎng)，即使技術(shù)方面再精湛，也很難做出好片子。

無論你選擇電影學的哪個方向，在課程設置方面，都會涵蓋以下這些內(nèi)容：中國電影史論、影視學基礎理論、世界電影史論、經(jīng)典影片解讀、影視傳播與大眾文化、影視造型藝術(shù)、影視評論寫作、影視營銷策劃、影視文學創(chuàng)作、影視編導與制作、視聽語言、DV實踐、紀錄片剪輯等。從創(chuàng)作到理論，都有所涉及。

就業(yè)：痛并快樂著

經(jīng)歷完2到5年文藝的唯美的研院生活，大家都要直接面臨一個問題――就業(yè)。電影專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向五花八門，也很有文藝特色。筆者將以五位師兄師姐的真實就業(yè)情況為例，來分析這個專業(yè)的就業(yè)情況。

大師兄在電影制片廠的拍攝室工作，每天都扛著攝影機實操，笑稱自己是“片場民工”，過得非常充實，自得其樂。電影制片廠一般包括總編室、導演室、拍攝室、美術(shù)室、音樂創(chuàng)作室、制片室、編刊室以及美工、照明、錄音、化裝、服裝、道具、剪輯、特技等車間，甚至還有自己的洗印廠和電影樂團，吸引了很多電影學專業(yè)學生，專業(yè)既對口，又有挑戰(zhàn)性。但是這份工作的獲得往往需要過五關(guān)斬六將，非常不易。因為更偏實操技能，所以研究生學歷未必是個加分項，甚至因為年齡原因受到限制。很多制片廠喜歡年紀偏小的求職者，因為精力旺盛，體力也更好，學習新技術(shù)上手快?，F(xiàn)在很多職業(yè)學校、大專院校等開始開設影視制作相關(guān)專業(yè)，學生畢業(yè)時年齡小，動手能力非常強，是研究生在職場上的有力競爭者。此外，這份工作對體力的要求也比較高，有時候需要徹夜的拍片或剪輯，作息極不規(guī)律，常常會黑白顛倒，不太適合女孩或者體質(zhì)不太好的人從業(yè)。

二師兄在影視公司工作，同時做劇本的篩選和后期剪輯，收入頗豐，而且如愿泡在了劇本堆里，感覺良好。但與之相隨的是常常會頭痛，視力也每況愈下，因為要長期對著電腦工作，從寫作到剪輯，都很耗費視力。這類工作和銷售的性質(zhì)有一點相似，就是底薪不高，多勞多得，一般承接電視臺一期節(jié)目就能賺一萬元左右。所以二師兄偶爾會感慨：雖然現(xiàn)在拿了高級白領(lǐng)的工資，但都是拼命賺來的！當然，找到這份工作也不容易，一般公司不太喜歡應屆畢業(yè)生，也不是很看重碩士學歷。這是個純技術(shù)活，只懂理論的人很難勝任。

三位師姐的工作時間和性質(zhì)相對穩(wěn)定，也比較符合大部分女孩的理想。

大師姐在市藝術(shù)創(chuàng)作研究所從事文藝理論工作，專業(yè)也非常對口。這類研究所一般有創(chuàng)作研究室、理論研究室等。工作往往比較清閑，甚至實行彈性工作制，不用天天坐班，但是因為是普通的事業(yè)單位，收入并不高，一般畢業(yè)時的工資在兩千元左右（三線城市），在一線城市會相對高一點。因為是事業(yè)編，招聘的人數(shù)非常少，很多三線城市的藝術(shù)研究所都出現(xiàn)過中國傳媒大學的博士畢業(yè)生參加應聘而未能如愿的現(xiàn)象。

二師姐在藝術(shù)學院做行政。即使是行政，應聘時的競爭也非常激烈。因為即便是藝術(shù)學院的行政人員也對專業(yè)沒有硬性的要求，所以相當于你在與所有專業(yè)的本碩博畢業(yè)生競爭。在高校工作的最大優(yōu)點就是工作穩(wěn)定，而且有兩個假期，相對悠閑，但收入不高。二師姐正在努力考博，希望可以做老師。有電影學博士點的高校和研究院并不多，如果讀到博士，不太挑城市和學校的話，到高校任教還是不難的。主要的問題在于，每年各大高校委培博士的指標少之又少，往往要論資排輩，何時可以讀博難以預料。所以如果想以做行政為跳板，轉(zhuǎn)行到教學崗，難度非常大。

另一位師姐在雜志社做編輯，做影視評論方向，多年的積累使她工作得如魚得水，朝九晚五的工作也很愜意。各類與電影相關(guān)的雜志社、報社每年吸納不少碩士生。編輯的工作時間還算穩(wěn)定。收入方面，在北京剛?cè)胄械拇T士薪資在4000-5000，但每年增幅很小。尤其是娛樂記者，要經(jīng)常在各種會和片場之間奔波，生活極度不規(guī)律，有時還要看明星和助理的臉色行事，不過收入較高。

此外，電影學這類專業(yè)也可以選擇到黨政機關(guān)、事業(yè)單位工作。有一部分人在機關(guān)從事新聞宣傳工作，上手也非?？??；蛘叩礁黝惼髽I(yè)從事文秘、行政等工作的也非常多，通過幾年的專業(yè)訓練，本專業(yè)學生往往領(lǐng)悟力極強，文筆也不錯，能勝任很多崗位，競爭力一點不比行政管理和中文、新聞的學生弱。

院校推薦

1.北京電影學院

北京電影學院是優(yōu)秀電影人的搖籃，也承載著太多文藝青年的夢想，如果你有志做電影這一行，那么能到北京電影學院學習，便是最大幸事。該校電影學專業(yè)開設國際電影傳播、影像視覺效果研究、數(shù)字電影技術(shù)等14個方向，分設在文學系、表演學院、攝影系、錄音系、管理系、電影學系、影視技術(shù)系、動畫學院、基礎部等。近年來日本動畫火爆，動畫學院的日本動畫理論研究方向吸引了大量考生。而隨著越來越多優(yōu)秀國外影片的引進，基礎部的電影文化傳播（電影翻譯）方向也將成為報考熱門。

2.中國藝術(shù)研究院

中國藝術(shù)研究院是全國唯一的一所國家級綜合性藝術(shù)科研機構(gòu)，是文化部部屬科研單位。如果你向往科研單位的學術(shù)氛圍，中國藝術(shù)研究院是個不錯的選擇。2013年招收全日制藝術(shù)學學位碩士研究生81名，全日制藝術(shù)碩士（實踐類）專業(yè)學位研究生43名，有明確的參考書目供大家復習。需要注意的是，考取該單位的碩士生應交納研究生培養(yǎng)費，每人每年18000元（不含食宿費），藝術(shù)碩士每人每年20000元（不含食宿費）。

3.南京大學

南京大學的電影學專業(yè)隸屬于文學院，這也是其特色。南大電影學分為戲劇影視理論與批評、戲劇影視文學、電影理論與批評、電影史等方向，招生人數(shù)很少，所以含金量非常高，畢業(yè)生廣受好評。本校也有該專業(yè)的本科專業(yè)――戲劇影視文學專業(yè)，所以外?？忌偁幏浅＜ち摇?/p>

4.上海大學

在上海的眾多院校中，上海大學并非一流名校，卻以文科專業(yè)見長，有自己的特色，是“211工程”大學。該專業(yè)分為電影理論與批評、中外電影史、電影制片管理、電影導演研究4個方向，2013年招生12人，特別歡迎有實踐經(jīng)驗的考生報考。

5.重慶大學

重慶大學雖然是教育部直屬全國重點大學，國家首批“211工程”和“985工程”重點建設高水平研究型綜合大學，但因為地理位置的原因，其報考熱度不是很大，這一點值得考研人注意。電影學專業(yè)隸屬于美視電影學院，是重慶大學和香港美視電力集團合作辦學。不要被公司冠名所誤導，它是重慶大學26個學院之一，和其他二級學院沒有任何區(qū)別。招收電影表演創(chuàng)作及理論研究、導演藝術(shù)創(chuàng)作及理論研究、影視攝影藝術(shù)創(chuàng)作及理論研究、電影編劇理論及研究碩士研究生。

2012年、2013年戲劇與影視文學專業(yè)

全國各院校排名及分數(shù)線

分區(qū)：

*A類考生：報考地處一區(qū)招生單位的考生。

*B類考生：報考地處二區(qū)招生單位的考生。

篇7

高校實習生勞動權(quán)益保護的爭點在于該類實習生的身份界定,他們到底是屬于學生還是勞動者? 顯然,如果試圖在勞動法律制度框架下實現(xiàn)對高校實習生勞動權(quán)益的保護,他們應當屬于勞動法意義上的勞動者,然而,這個問題在相關(guān)法學理論和法律實踐中都存在巨大的分歧與困惑。

學生與勞動者身份是否兼容

實習期間,由“實習生”這一特殊主體構(gòu)成的法律關(guān)系是復雜的。該法律關(guān)系的主體牽涉到高校、實習單位、高校學生,內(nèi)容上涉及各自的權(quán)利義務,客體包含實習生的行為、智力成果等。在缺乏相應規(guī)范支撐的情況下,對該類法律關(guān)系的性質(zhì)認定和處理都還相對模糊,爭議集中體現(xiàn)在對高校實習生之學生身份與勞動者身份之關(guān)系認知,理論上有“兼容說”和“不兼容說”兩種對立的觀點。

“身份不兼容說”的基本觀點認為高校實習生應屬，！于學生而非勞動者身份,故高校實習生之權(quán)益受侵害不應簡單納入勞動法律制度的保護,而應尋求新的、多元化保護機制。該學說的主要依據(jù)是:

1. 勞動法意義上的勞動者是一個狹義的概念,不能將社會學意義上的“勞動者”簡單引入勞動法范疇,否則會導致勞動法調(diào)整對象無限擴大。實習本質(zhì)上仍然屬于教育的組成部分。高校實習生所有的檔案、戶籍關(guān)系都在學校,其組織管理歸學校,其行為自由受到限制,很難獲得勞動者的身份。另外,實習生在實習單位實習并不會簽訂勞動合同,實習生與實習單位之間并不屬于勞動法所調(diào)整的勞動關(guān)系。

2. 有學者通過對相關(guān)法規(guī)的解讀認為,根據(jù) 1995 年原勞動部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》第 12 條的規(guī)定,“在校生利用業(yè)余時間勤工助學,不視為就業(yè),未建立勞動關(guān)系,可以不簽訂勞動合同”.顯然,勞動法強調(diào)的是因就業(yè)形成的勞動關(guān)系,實習只是學習的一種補充形式,根本不可能視其為就業(yè)。據(jù)此,該學者認為“這從根本上排除了( 高校實習生) 適用勞動法的可能性”.

3. 另有學者基于勞動法律體系的保障措施進行分析,認為勞動法包括了一系列的保障措施,如勞動合同制度、基準工資制度、休息休假制度、保險福利制度等。如果將全日制大學生也作為勞動法意義上的勞動者,勢必牽涉到最低工資、最高工時、社會保險繳納等一系列問題,目前將大學生納入并不合時宜,從這個角度看,我國現(xiàn)行各勞動法律規(guī)范也都沒有將學生納入進來的考慮。④“身份不兼容說”從我國現(xiàn)行勞動法律制度出發(fā),從勞動法調(diào)整對象、勞動合同的簽訂、勞動保障措施等若干方面,認為高校實習生應屬“學生身份”而非“勞動者”身份,大學生因其主體資格的特殊性無法納入勞動法的保護范圍。除通過傳統(tǒng)的民法規(guī)范,例如違約、侵權(quán)的路徑進行保護外,可采取的措施還有: 盡快出臺規(guī)范高校實習生的單行法規(guī); 地方教育部門應履行職責,督促實習協(xié)議的簽署; 推行責任保險。⑤持該學說的學者還認為,政府應該加大監(jiān)管力度,

必要時把簽訂實習保障協(xié)議納入實習生進入市場實習的規(guī)則之中,制定詳細的就業(yè)市場準入規(guī)則,不斷規(guī)范就業(yè)市場,相關(guān)職能部門也應該通過培訓或簽訂責任書等方式,督促部分單位遵守勞動法的相關(guān)規(guī)定,切實加強政府在該方面的調(diào)控與監(jiān)管力度,為大學生實習創(chuàng)造良好市場環(huán)境的建議等。⑥與“身份不兼容說”相對應的是“身份兼容說”,持該學說的學者們從憲法及勞動法律法規(guī)的角度,分析認為高校實習生應屬于“勞動者”身份。其主要觀點是: 1. 有學者從憲法確認公民勞動權(quán)的角度、平等權(quán)、大學生弱勢群體地位以及利益沖突平衡等角度出發(fā),闡述高校實習生勞動者身份的合理性。⑦該觀點認為,大學生實習期間勞動權(quán)益受《勞動法》保護不應存在障礙,高校實習生作為憲法意義上的勞動者身份與其他勞動者是一樣的,只是由于其在校生的身份在勞動法律的具體適用上存在特殊性。

2. 有學者根據(jù)我國勞動法律的規(guī)定,分析認為成為勞動者必須具備兩個條件: 一是年齡條件,即最低就業(yè)年齡為 16 周歲; 二是具備勞動能力條件。我國全日制在校大學生包括在高等學校就讀的本科生和研究生,其明顯具有完全的民事權(quán)利能力和民事行為能力,滿足最低就業(yè)年齡 16 周歲的要求; 從完成用人單位安排的工作任務來看,也具備了相應的勞動能力。而且,前述《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》( 下稱《若干意見》) 第 12 條并未排除大學生適用勞動法律規(guī)范。“高校學生實習”不視為就業(yè),只是表明其在法律上不視為“就業(yè)”,因為客觀情況特殊,或者在立法時不便于法律調(diào)整,從而將大學生的實習行為調(diào)整為暫不由勞動法規(guī)范的狀態(tài)。規(guī)則條文中“不視為”、“可以不”等表述,均預留了未來可以立法補充的空白。

3. 另有學者分析《勞動法》第 2 條的規(guī)定: “在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織( 以下統(tǒng)稱用人單位) 和與之形成勞動關(guān)系的勞動者,適用本法。國家機關(guān)、事業(yè)組織、社會團體和與之建立勞動合同關(guān)系的勞動者,依照本法執(zhí)行?！闭J為該條表明,我國現(xiàn)行《勞動法》并沒有把學生排除在該法的保護范圍之外。學生在與用人單位的勞動關(guān)系中和其他勞動者一樣處于弱勢地位,如果依據(jù)《若干意見》拒絕給學生以保護,不符合勞動法的立法精神。而且《若干意見》頒行于 1995 年,仍帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩,已與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實不符,應進行適當調(diào)整。

4. 還有學者認為,根據(jù)原勞動和社會保障部 2005 年的《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》第 1 條的規(guī)定,同時具備下列情形的,勞動關(guān)系成立: 用人單位和勞動者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格; 用人單位依法制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者,勞動者受用人單位的勞動管理,從事用人單位安排的有報酬的勞動; 勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務的組成部分。因此從事實勞動關(guān)系的法律構(gòu)成要件分析,高校實習生為用人單位提供的勞動服務,符合“從屬性”勞動法律關(guān)系的特點,已經(jīng)具備了事實勞動關(guān)系的構(gòu)成要素。實習生勞動爭議案例分析理論上的爭議必然反映到法律實踐之中。盡管高校實習生權(quán)益侵害案并未多見于法院審理,但有限的法律文書,既真實反映了高校實習生的身份困境,同時,也清楚地表明司法實踐對其身份認定的基本態(tài)度,并且,高校實習生身份分類識別的解決思路漸行漸近。

2007 年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案( 下稱益豐公司案)和 2009 年審理的北京恒紫金投資顧問有限責任公司勞動爭議案( 下稱恒紫金公司案),均歷經(jīng)勞動仲裁和法院審理,對高校實習生身份識別的認知具有一定的代表性。

上述兩案對高校未畢業(yè)學生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中均經(jīng)歷了幾乎一致的勞動者身份從否定到肯定的過程,最終其勞動者身份得以肯定,法院文書中體現(xiàn)的理由是:

1. 勞動者主體合格。實習生均符合《中華人民共和國勞動法》規(guī)定的就業(yè)年齡,具備與用工單位建立勞動關(guān)系的行為能力和責任能力。原勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》( 以下簡稱意見)第四條,并未將在校學生排除在外,故學生身份并不當然限制其作為普通勞動者加入勞動力群體。

2. 簽訂勞動合同或存在事實勞動合同。實習生均按照規(guī)定或約定內(nèi)容為相應公司付出勞動,公司向其支付勞動報酬,并進行管理,完全符合勞動關(guān)系的本質(zhì)特征。

3. 明確了在單位的具體崗位和職責,勞動時間也是確定的,不是單純的大學生兼職或?qū)W習勞動技能。

4. 兩案中的高校學生均明確表示了就業(yè)求職的意向,并得到了相關(guān)公司的認可。這是雙方真實意思的表示,不存在欺詐、隱瞞事實或脅迫等情形,也沒有違反法律、

行政法規(guī)的規(guī)定; 雙方利益也不存在重大失衡,不應視為顯失公平。 但是,前述兩案中的仲裁文書均表明,未取得畢業(yè)證的在校生,未完成學業(yè)并取得學歷證明,在校期間到公司從事工作,僅作為參與社會實踐的活動,不屬于《勞動合同法》中規(guī)定的勞動者,不是與用人單位訂立勞動合同并建立勞動關(guān)系的適格主體。該仲裁意見雖然最終經(jīng)法院審判得以糾正,但其反映的對高校實習生勞動者身份分類識別的思路值得借鑒。

前案表明,即將畢業(yè)的大專院校在校學生以就業(yè)為目的與用人單位簽訂勞動合同,且接受用人單位管理,按合同約定付出勞動; 用人單位在明知求職者系在校學生的情況下,仍與之訂立勞動合同并向其發(fā)放勞動報酬的,該勞動合同合法有效,應當認定雙方之間形成勞動合同關(guān)系但是,我們同時也應當認識到,很多情況下高校實習生并不能完全達到前述案件具備的勞動者身份確認條件,應當客觀地認識“實習”的一般含義。一般認為,實習是指“把學到的理論知識,拿到實際工作中去運用和檢驗,以鍛煉工作能力”.《辭?！分袑嵙曌鳛橐环N教學方法之一來解釋。2007 年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》( 教高[2007]2號) 中也明確了實習是很重要的教學環(huán)節(jié)。

所以,本文認為,為此要明確特定的高校實習生成為勞動法意義上的勞動者的基本條件,高校實習生的勞動權(quán)益也應當?shù)玫奖Ｗo,為此應建立完善的制度。概言之,高校實習生勞動權(quán)益的保護應考察其實習目的及具體實習行為的實質(zhì),將其身份識別為“勞動者”和“準勞動者”,并構(gòu)建相應的二元法律結(jié)構(gòu)。

實習生勞動權(quán)益保護的二元法律構(gòu)造

正確判斷高校實習生的身份定位,需要恰當厘清高校實習生的行為演化。不可否認,一般情況下,實習是學習的延續(xù),高校學生由于缺乏實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)歷,往往難以達到熟練員工的程度,但是,隨著大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,實習已成為一個必須的環(huán)節(jié),同時,當今的大學培養(yǎng)模式已發(fā)生了重大變化,高校學生的動手能力越來越強,已初步具備合格勞動者的知識和技能,另一方面,以實習的名義低成本地使用在校學生已被很多企業(yè)樂此不疲地采用,實習生的權(quán)益容易受到侵害。客觀上,實習生越來越接近法律意義上的勞動者,但是,由于法律規(guī)定的欠缺,需要恰當?shù)慕忉尫椒?形成合理的法律構(gòu)造,以保護高校實習生合法權(quán)益,并兼顧用工企業(yè)的利益。法律保護的二元構(gòu)造可對權(quán)利的“侵害或限制之間達到衡平性的目的”.

目光在事實與法律規(guī)范間“來回穿梭”是法律適用的普遍特征。

其中的法律解釋應遵循使法律適應時代精神的客觀目的標準,一是需要以“法的客觀目的,如平等保障、公正裁決、根據(jù)最佳地考慮現(xiàn)有利益的原則對規(guī)則進行‘衡量’”; 二是應推動任何法律都追求“‘符合實質(zhì)的’規(guī)則”.判斷高校實習生的身份特點,需要立基于實習目的、實習約定、實習保障等具體情形,并通過對實習生和用工單位之間進行“利益衡量”得以實現(xiàn)。

在符合年齡等條件的基礎上,實習生能否具備勞動法上的勞動者身份,本質(zhì)上是由其行為內(nèi)容決定的,也反映了用工單位和實習生的實習目的,當實習目的、實習約定、實習保障等得到細致分析,實習生的身份歸屬將逐漸清晰。

前文郭懿訴益豐公司具有一定的標本效應。作為高校實習生的郭懿在實習過程中具有如下特點:

一是郭懿自身具備基本的勞動能力和勞動技能,作為藥學專業(yè)的即將畢業(yè)的學生,與用工單位江蘇益豐大藥房連鎖有限公司在專業(yè)上是相適應的,也有證據(jù)表明,益豐公司是以招聘員工的名義使用實習生的,郭懿也明確表達了求職的愿望,故從雙方而言,求職作為實習的目的是清晰的,這樣的實習可以認為就是入職前的培訓。

二是郭懿與益豐公司簽訂了勞動合同,該合同橫跨郭懿的實習期及畢業(yè)后,明確規(guī)定了崗位、報酬、福利待遇等內(nèi)容。裁判文書中亦未見對郭懿勞動能力、勞動事項等方面的否定性評價,故可認為這種情形下,實習生具備勞動法意義上的勞動者身份。但是,應當清醒地認識到,并非所有的實習生都符合前案郭懿所具備的特點,故統(tǒng)一判斷其勞動者身份存在障礙?？陀^地說,不應對所有實習生都一味堅持其符合現(xiàn)行勞動法上的勞動者身份,這也是對實習生和用工單位之間進行“利益衡量”的結(jié)果。

“利益衡量”作為法學思考方法,以價值相對主義為基礎,注重雙方具體利益的比較。利益衡量論的首倡者加藤一郎教授指出,“對于具體情形,究竟應注重甲的利益,或是應注重乙的利益,進行各種各樣細致的利益衡量以后,作為綜合判斷可能會認定甲( 或乙) 獲勝?！?/p>

法的價值實際上是法所蘊涵的目的和使命,是人類、立法者認為法律能夠體現(xiàn)、能夠承載、能夠?qū)崿F(xiàn)他們的理想或者追求。在所有法的價值中凸顯著多方面的意義,體現(xiàn)了法的基本精神、法的終極使命、法的最終目的,從根本上決定著法的作用。

最終,法律落實到對權(quán)利、義務的調(diào)整。衡量高校實習生與用工單位之間的利益,并非僅指二者之間的經(jīng)濟利益,而是指其應有法所保護的權(quán)益,當然,二者的現(xiàn)實利益也是應當考慮的一個部分。前文指出,我們不應當簡單地否認實習中很強的學習成分,很多情況下,高校實習生的主要任務是學習,是學校學習的延續(xù),將學校學習的知識運用于實際工作,積累實踐經(jīng)驗、提升操作能力。這種情況下,企業(yè)為高校學生提供實習機會,甚至還承擔實習費用、有些還支付實習工資,故一味強調(diào)高校實習生的勞動法意義上的勞動者身份,可能會傷及企業(yè)的利益,間接地也會減少高校學生的實習機會,最終傷害的也是高校學生的利益。

所以,就解決實習生勞動權(quán)益保護的路徑而言,有觀點提出應采取平衡性保護的方針,既體現(xiàn)大學生勞動的價值和勞動過程中應有的利益,又不加重企業(yè)的負擔,保障企業(yè)的長遠發(fā)展; 既要明確高校在大學生維權(quán)中的責任和義務,轉(zhuǎn)變高校對于大學生實習的認識,明確目標和定位,又要使用人單位認清人力資源的價值,切實負擔起社會責任,避免在大學生權(quán)益受損時因歸責不當導致無人負責的消極結(jié)果。

故而,本文提出高校實習生勞動權(quán)益保護應采二元法律構(gòu)造,正是基于利益衡量的考量。對，！高校實習生勞動權(quán)益保護進行二元法律構(gòu)造設計,是指依據(jù)一定的標準對高校實習生的身份歸屬進行區(qū)分,劃分為“勞動者”和“準勞動者”兩類,并分別納入不同的法律保護范疇。將高校實習生區(qū)分為“勞動者”和“準勞動者”,其標準主要是考察實習協(xié)議、實習目的以及具體的實習工作。

一個不容忽視的事實是,當代大學生的動手能力越來越強,很多時候,實習生對企業(yè)的貢獻并不弱于正式員工,在這種情況下,應傾向于對高校實習生的保護,認可其勞動者的身份。有調(diào)查表明,無論是高校推薦的實習單位還是大學生個人聯(lián)系的實習單位,高校、大學生與實習單位之間極少約定實習期間所產(chǎn)生的智力成果的權(quán)益問題,這也為后來引起爭議留下隱患?，F(xiàn)實中大學生在實習期間創(chuàng)造出具有一定價值的智力成果并不少,例如編寫的軟件、做出的發(fā)明創(chuàng)造等。只是由于大學生缺乏這方面的意識,或者是因為大學生處于劣勢無法提出這方面的要求,導致這方面的問題沒有突顯。

此類情形下,一旦產(chǎn)生與高校實習生相關(guān)的勞動權(quán)益糾紛,應認可其勞動者身份,這也符合權(quán)益保護傾向于弱者的法解釋原則。將高校實習生身份歸屬分類為“勞動者”和“準勞動者”,系基于實習生的實際工作內(nèi)容而定。對于“勞動者”顯然應納入勞動法的保護范疇,而對于“準勞動者”,則需要借助勞動法的理念,通過相關(guān)政策關(guān)注并以細致的實習協(xié)議予以保護?！笆袌鲋黧w地位的確立和權(quán)利的保障只有依賴于法律才能得到真正實現(xiàn)”,所以,從維護勞動力市場有序這個角度出發(fā),

地方政府的政策性文件、規(guī)章以及高校構(gòu)建的實習協(xié)調(diào)平臺應該對高校實習生勞動權(quán)益的保護發(fā)揮法律的“護航”作用。 1. 地方政府頒行規(guī)范性文件扶持高校學生實習,廣東省 2010 年頒布的《廣東省高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》( 2010 年 3 月 1 日施行) 具有一定的借鑒意義。對于實學生,《條例》本著學校組織、政府扶持、社會參與的原則( 第 3 條) ,突出學校的組織責任和全社會保障學生實習的責任,且將企業(yè)接納大學生實習由先前的社會責任上升為一種法律義務( 第 8 條) .《條例》的另一突破是采取措施緩解企事業(yè)單位組織實習的經(jīng)濟壓力( 第 6 條和第 5 章) ,從而激發(fā)其接收實學生的熱情和動力。就反對將大學生認定為勞動者的觀點而言,其主要出發(fā)點在于這會加重企業(yè)的經(jīng)濟負擔。而當政府出臺相關(guān)政策對企業(yè)進行制度上的激勵時,就容易形成企業(yè)和實習生雙贏的局面。

篇8

［關(guān)鍵詞］江蘇省；民營企業(yè)；成本競爭力

［中圖分類號］F276.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］

2095-3283（2012）03-0118-02

一、成本競爭優(yōu)勢的重要性

我國民營企業(yè)的發(fā)展面臨著國內(nèi)和國際雙重競爭的壓力，控制和降低成本已成為民營企業(yè)生存與發(fā)展的內(nèi)在要求，是決定企業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量企業(yè)管理水平的重要指標，成本的高低直接影響民營企業(yè)的盈利水平和市場競爭力。雖然，現(xiàn)階段民營企業(yè)在成本控制方面還存在很多不足，許多傳統(tǒng)的思維和管理模式還影響和制約著成本管理的深化，但是民營企業(yè)要想在激烈的市場競爭

中占有一席之位，獲得成本競爭優(yōu)勢至關(guān)重要。因此，民營企業(yè)必須不斷更新成本管理觀念，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，以求在競爭中立于不敗之地。

二、江蘇省民營經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇省國民經(jīng)濟發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)了國資、外資、民資三足鼎立，公有制和非公有制經(jīng)濟兩翼齊飛的局面。特別是民營經(jīng)濟，2000年以來，對全省經(jīng)濟的貢獻率逐年上升，2010年民營經(jīng)濟實現(xiàn)增加值2.16萬元，占全省經(jīng)濟總量的52.18%。江蘇A股市場上市企業(yè)截至2010年底已達187家，其中八成是中小民營企業(yè)，民營經(jīng)濟為全省經(jīng)濟發(fā)展提供了持續(xù)的動力。

從表1可知，2010年江蘇省國民經(jīng)濟增加值躍升至全國第一位，而且從民營經(jīng)濟的外動力來看，廣東省是外源性的依賴經(jīng)濟，浙江省是內(nèi)源性的獨立經(jīng)濟，而江蘇省是兩者兼而有之。江蘇民營經(jīng)濟在成長過程中成為政府投入少，但取得成效大的經(jīng)濟模式，具有環(huán)境政策好、科技含量高、發(fā)展空間大，基礎設施完善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)勢。

三、江蘇省民營企業(yè)成本競爭優(yōu)勢

（一）企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢

當企業(yè)的規(guī)模達到一定程度時，產(chǎn)品成本就會降低。近年來，江蘇省民營企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不斷地壯大，2004—2010年，全省超百億元的民企從9家增加到52家，超50億元的民企從25家增加到98家，2010年，江蘇省百強民企第100位企業(yè)的營業(yè)收入由13.4億元提高到49.07億元；百強民營企業(yè)實現(xiàn)營業(yè)收入由4696.7億元提高到16320.61億元，比上年增長32.7%。規(guī)模經(jīng)濟使得企業(yè)獲得一定的成本優(yōu)勢。

（二）物流成本優(yōu)勢

江蘇省境內(nèi)現(xiàn)有“兩縱一橫一點”四條鐵路主干線和數(shù)十條鐵路專用線，可直達全國40多個大中城市。2010年末，全省鐵路營運里程已達9.1萬公里，其中已經(jīng)投入運營的高速鐵路達到8358公里。目前，鐵路已經(jīng)承擔了省內(nèi)95%的過境運輸業(yè)務。江蘇的公路網(wǎng)絡也十分發(fā)達，2010年末，全省公路通車里程達到4059公里，高速公路網(wǎng)密度為每平方公里3.96公里，繼續(xù)保持全國領(lǐng)先地位，初步達到世界發(fā)達地區(qū)高速公路發(fā)展水平。江蘇省航道總里程達到2.4萬公里，高居全國首位，全省港口完成貨物吞吐量13.28億噸，同比增長14.2%，總吞吐量繼續(xù)保持全國第一。以上情況表明，江蘇省交通運輸十分發(fā)達，有利于企業(yè)運輸方式進行低成本、高效率的運輸，從而造就江蘇民營企業(yè)成本競爭優(yōu)勢。

（三）勞動力成本優(yōu)勢

從表2可知，江蘇省只有20%的企業(yè)工資漲幅超過15%，而四川省比重接近1/3，湖北省和吉林省也分別高達25.2%和23.6%。相比之下，廣東省的比例雖然也高達27.3%，但工資漲幅超過20%的企業(yè)比例僅為8%，為5省最低，江蘇緊隨其后為8.6%。這說明江蘇民營企業(yè)尚具有一定的勞動力成本優(yōu)勢。

三、江蘇民營企業(yè)成本競爭存在的問題

（一）成本管理觀念的落后

成本管理不僅包括物質(zhì)產(chǎn)品的成本，還有人力資源成本和服務成本、產(chǎn)權(quán)成本、環(huán)境成本等非物質(zhì)產(chǎn)品的成本。當前許多民營企業(yè)的成本管理觀念依然停留在降低物質(zhì)產(chǎn)品成本上，降低消耗是基本的手段，強調(diào)的是控制、節(jié)約開支，而且僅限于對國家頒布的財務法規(guī)中有關(guān)的成本條例的遵守和執(zhí)行上。從現(xiàn)代成本管理的角度來看，成本降低是有條件和限度的，一味降低成本，不僅會導致產(chǎn)品質(zhì)量下降、退貨率增加，而且會使產(chǎn)品的銷售受到影響，進而影響企業(yè)的聲譽和效益，使企業(yè)面臨生存危機，因而這是一種消極的成本管理方式。

（二）技術(shù)創(chuàng)新動力不足

江蘇省民營企業(yè)主要分布于紡織、輕工、冶金和化工等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，占到了民營企業(yè)總量的80%，受國際金融危機的影響，全省規(guī)模以上的民營工業(yè)出現(xiàn)了增加值增幅的回落的現(xiàn)象。受外貿(mào)出口下降、生產(chǎn)成本大幅上升等因素的影響，加上省內(nèi)資源“先天不足”、節(jié)能減排剛性加強、原材料價格上漲，決定了民營企業(yè)仍然延續(xù)低價競爭，拼勞力、拼資源消耗、拼土地等傳統(tǒng)發(fā)展的路子已無法適應當今社會的發(fā)展。因此，必須加大對技術(shù)創(chuàng)新的投入，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，堅持以政策為引領(lǐng)、市場為導向、信息化為動力，支持企業(yè)加大研發(fā)投入，提高產(chǎn)品技術(shù)含量，進而降低企業(yè)成本。

（三）融資成本高

民營企業(yè)資金需求量大，但由于銀行對民營企業(yè)授信機制不夠健全等原因，融資艱難，因而資金需求缺口大。根據(jù)對江蘇省非公企業(yè)的最新調(diào)查結(jié)果顯示：民營企業(yè)融資方式較窄，融資渠道不夠暢通，資金主要以自有為主，來源相對單一。融資成本過高，使企業(yè)經(jīng)營成本加大，在市場競爭中處于不利地位。

五、提高江蘇省民營企業(yè)競爭力的建議

（一）引進新理念，增強全員成本觀念

企業(yè)成本管理不僅僅是少數(shù)管理者的任務，必須調(diào)動全體員工的主動性和積極性，使成本管理全民化。因此，民營企業(yè)必須摒棄家族式的管理方式，打破家族制思想的桎梏，制定科學合理的員工聘用制度，以人為本，任人唯賢，提高企業(yè)的管理經(jīng)營水平。同時加強員工的培訓工作，員工應該結(jié)合自身工作崗位，學習和了解成本管理的基本知識和基本方法，以保證與成本管理部門的良好配合。應引進新的成本管理理念，如在進行成本決策時，可以使用目標成本決策、質(zhì)量成本決策、資金成本決策、作業(yè)成本決策等方法。

（二）加快戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級

為了改變?nèi)∶駹I企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不足，于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，需要全面加快戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)型速度，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提檔升級和培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。一是改變勞動密集型的生產(chǎn)方式，加強與科研院所、大專院校和企業(yè)合作，把新技術(shù)和新工藝引入到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)中去，提升產(chǎn)品的附加值和市場占有率；二是民營企業(yè)積極進入高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提升企業(yè)成本競爭力，爭取實現(xiàn)局部領(lǐng)域的突破和跨越式發(fā)展，要引導企業(yè)加快技術(shù)改造，實現(xiàn)提效降耗，消化成本上升壓力；三是深入實施集群化發(fā)展戰(zhàn)略，強勢推進工業(yè)園區(qū)化建設，引導項目合理布局，形成規(guī)模優(yōu)勢突出、產(chǎn)業(yè)特色鮮明的產(chǎn)業(yè)集群。

（三）降低融資成本

有關(guān)方面應幫助企業(yè)拓寬融資渠道，合理利用資金，加強對資金使用過程的控制，降低融資成本，增強民營企業(yè)的成本競爭優(yōu)勢。國家在2010年提出銀行業(yè)金融機構(gòu)對小微企業(yè)貸款的增速不低于全部貸款平均增速，增量高于上年同期水平，對達到要求的小金融機構(gòu)繼續(xù)執(zhí)行較低存款準備金率。商業(yè)銀行應重點加大對單戶授信500萬元以下小微企業(yè)的信貸支持，加強貸款監(jiān)管和最終用戶監(jiān)測，確保小微企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營。同時銀行方面應該建立間接融資體系，發(fā)揮與地方民營企業(yè)的互動和長期合作關(guān)系，改進信用評級標準，緩解企業(yè)融資難問題。企業(yè)方面要提高自身的經(jīng)營和管理水平，規(guī)范財務制度，提高信用水平，主動爭取銀行的信賴和支持。政府方面應該完善相關(guān)法律法規(guī)制度，制定相應的配套扶植政策，同時引導民間金融機構(gòu)對民營企業(yè)的支持。

六、結(jié)語

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，經(jīng)濟效益始終是企業(yè)管理者追求的首要目標，在企業(yè)管理工作中也應該樹立現(xiàn)代成本效益觀念，爭取以最小的成本付出獲得最大的經(jīng)濟效益。江蘇民營企業(yè)要想做大做強，必須在成本競爭上下大工夫，做好增強全員成本觀念，引進新思想降低融資成本，不斷強化企業(yè)資金管理，引入先進的成本核算方法，同時建立民營企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，推動江蘇省民營企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，保持在全國的領(lǐng)先地位。

［參考文獻］

［1］侯立軍.江蘇民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究［M］.南京：南京大學出版社，2010：41-70.

篇9

2002年10月22日-23日，中央美術(shù)學院召開了我國首屆高等院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學研討會。此次會議正式了《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育宣言》，并明確提出高等院校應“肩負起民族民間文化遺產(chǎn)傳承，肩負起民族文化創(chuàng)新發(fā)展的歷史使命”。（譚寅漢.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻建設模式探討[J].圖書館建設，2010（3）：13-17）在這樣的大背景下，全國高等院校均以保護、繼承和開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為目的，運用自身的專業(yè)特點和地域資源優(yōu)勢，進行大規(guī)模的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與研究工作。如中央美術(shù)學院于2002年5月率先成立了我國首個高等院校“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，并將民間美術(shù)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正式列入大學藝術(shù)教育體系。此后，中央民族大學、南京大學、中山大學等高校，紛紛建立起相關(guān)的科研機構(gòu)或是課程體系。

與美術(shù)類院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的快速發(fā)展相比，音樂院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的腳步稍顯遲緩，無論是在相關(guān)科研機構(gòu)還是相關(guān)學科的創(chuàng)建方面都處在起步階段。不過，盡管沒有創(chuàng)建相應的科研機構(gòu)，但大多數(shù)音樂院校仍不遺余力地運用手中的資源開展與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作相關(guān)的工作。其中，以音樂院校圖書館館藏資源為基礎，建立起來的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫，即是這方面特色較為鮮明的一種方式。下面，筆者以自身參與創(chuàng)建的西安音樂學院圖書館“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”為例，試談音樂院校圖書館的特色數(shù)據(jù)庫建設的特色之處，以及與音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作之間的關(guān)系。

一、創(chuàng)建“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”的背景、目的與意義

2009年，“西安鼓樂”（又稱“長安古樂”、“西安古樂”等等）這一源自唐代、綿延千年，流傳在陜西關(guān)中地區(qū)的珍貴樂種，正式列合國教科文組織第四次公布的“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”之中。一時間，社會各界反響熱烈，從中央到地方、從社會團體到高等學府，都在熱議如何更好地保護和傳承西安鼓樂的問題。作為國內(nèi)最早從事西安鼓樂研究的音樂專業(yè)院校，西安音樂學院在此方面具有深厚的學術(shù)研究基礎，更為難得的是我院圖書館內(nèi)就藏有大量珍貴的西安鼓樂文獻資料。那么，在全社會都在討論如何保護和開發(fā)非物質(zhì)文化資源的大背景下，我們?nèi)绾文軌虬l(fā)揮音樂院校圖書館的優(yōu)勢，在保護、傳承和開發(fā)西安鼓樂文化資源方面突出我們的特色？我們在經(jīng)過深入調(diào)研和思考之后，選擇了創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫這一形式，其原因有下幾點：

首先，數(shù)據(jù)庫（Database）作為一種數(shù)字技術(shù)集成模式，已成為當前網(wǎng)絡時代背景下最為常用的多介質(zhì)文獻資源整合手段之一。通過將紙質(zhì)文本、音頻文件和視頻文件等傳統(tǒng)文獻資源的數(shù)字化，我們可綜合海量的信息用于呈現(xiàn)某一事物的全貌，并用儲存、檢索和研究。作為高校圖書館而言，運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)將館藏文獻資源進行整合，一方面有助于形成某一學科的專項科教資源庫，一方面也可使圖書館的文獻利用率和學術(shù)科研質(zhì)量得到提升。

其次，數(shù)據(jù)庫是國家所提倡的用于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的技術(shù)手段之一。2005年，我國了《關(guān)于加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的意見》，其中明確指出：“要運用文字、錄音、錄像、數(shù)字化所媒體等各種方式，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行真實、系統(tǒng)和全面的記錄，建立檔案和數(shù)據(jù)庫。”（雷國洪.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建構(gòu)：意義、研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].三峽文化研究，2009（00）：528-538）因此，使用該手段對西安鼓樂資源進行整合，也符合國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的要求。

第三，創(chuàng)建“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”，既可突出學院學術(shù)科研特色、發(fā)揮學院圖書館的館藏優(yōu)勢，又可成為保護和傳承非物質(zhì)文遺產(chǎn)的教育基地。《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育宣言》別強調(diào)：“大學現(xiàn)行教學知識體系中應當反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值；大學應當積極創(chuàng)建國家及社會文化遺產(chǎn)事業(yè)繼續(xù)的新學科，為國家文化遺產(chǎn)事業(yè)服務。”作為音樂類專業(yè)院校，保護和傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們的天職，建立與之相關(guān)的學科或?qū)I(yè)方向?qū)⒊蔀橐环N必然趨勢。但在目前現(xiàn)行高等音樂教育體系還未形成相關(guān)學科或?qū)I(yè)的情況下，通過音樂院校圖書館自建數(shù)據(jù)庫的形式在大學中普及、傳播以及進一步傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，無疑是一種多贏的選擇。這樣一方面可以發(fā)揮高校圖書館教輔職能的作用，一方面又可為未來相關(guān)專業(yè)的形成做好文獻準備和人才培養(yǎng)工作。同時，亦可為學院乃至國內(nèi)外同類研究提供科研文獻服務。

正是基于上述理由，以西安音樂學院圖書館館長劉榮弟教授為主持人的研究團隊，在2011年以“西安鼓樂數(shù)字資源整合應用研究”為題申報了陜西省科技廳軟科學項目，并于同年順利通過立項審批，項目編號為2011KRM89。該項目已于2013年3月通過驗收順利結(jié)題。

二、構(gòu)建西安鼓樂數(shù)據(jù)庫的基礎與結(jié)構(gòu)

（一）以館藏文獻為基礎，組織數(shù)據(jù)庫內(nèi)容

構(gòu)建西安鼓樂數(shù)據(jù)庫的第一步，便是以館藏文獻為基礎，研究館藏文獻、整合文獻資源。經(jīng)過檢索我們發(fā)現(xiàn)，目前我館藏有西安鼓樂文獻共計五類，其中西安鼓樂樂譜35種，9525頁；研究論文142篇；專著2種；視頻文件85個，總長7554.960分鐘，約126小時；音頻文件63首，總長851.84分鐘，約14小時。這些文獻資料中，既有20世紀70年代以來，我院相關(guān)研究者的采風資料；也有目前最新出版的西安鼓樂研究文集。

在樂譜方面，我館藏有20世紀70年代由本院研究者和陜西省藝術(shù)研究所的相關(guān)專家合作輯錄的油印本《安來緒古樂譜》《僧派鼓樂曲集》《俗派鼓樂曲集》和《城隍廟鼓樂曲選》等早期研究文獻，還有一部分是直接從西安的各個鼓樂社中復印而來的明清手抄本，如何家營樂器“古韶樂”抄本和東倉古樂社“福壽堂”抄本等等。此外，由我院早期西安鼓樂研究機構(gòu)存留的老藝人手抄譜也收入我館藏內(nèi)容當中，如余鑄先生傳承的清代鼓樂手抄譜等等。尤其是我館近期收藏的已故西安鼓樂研究領(lǐng)域巨擘李石根先生的鴻篇長卷《西安鼓樂全書》（1-5卷），更使本數(shù)據(jù)庫的規(guī)模和價值得到提升。

在理論專著方面，褚歷的《西安鼓樂的曲式結(jié)構(gòu)》和程天建、李寶杰編撰的《長安古樂研究論文選集》作為目前國內(nèi)僅有的兩部西安鼓樂研究文論，也納入了本數(shù)據(jù)庫的資源整合之列。

視頻與音頻文件方面，更是本數(shù)據(jù)庫建設的最大亮點及價值所在。在總約164種（首）音視頻文件中，囊括了從20世紀80年代以來的大量西安鼓樂表演、采訪和曲目演出的珍貴圖像和音響，是不可多得研究西安鼓樂發(fā)展的第一手資料，具有突出的科研價值。其中不乏李石根的采風錄像，余鑄的教學音響，關(guān)于西安鼓樂的電視紀錄片，西安音樂學院赴海外演出西安鼓樂曲目的珍貴視頻等等。

（二）從文獻類型入手，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫框架

在擁有大量實物文獻的基礎上，本數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員進行了大量的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作。出于保護版權(quán)的目的，本數(shù)據(jù)庫所有的實物文獻的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作均由本館人員完成。與此同時，關(guān)于本數(shù)據(jù)庫的框架與模塊設計也進入了實驗論證階段。

本數(shù)據(jù)庫是在ASP技術(shù)上構(gòu)建的動態(tài)網(wǎng)頁式數(shù)據(jù)庫。ASP是一種服務器端腳本編寫環(huán)境，可以用來創(chuàng)建和運行動態(tài)網(wǎng)頁和Web應用程序。使用該技術(shù)可有以下幾個優(yōu)點：

第一，ASP可以使用服務器端ActiveX組件來執(zhí)行各種各樣的任務，例如存取數(shù)據(jù)庫或訪問文件系統(tǒng)等；

第二，由于服務器是將ASP程序執(zhí)行的結(jié)果以HTML格式傳回客戶端瀏覽器，因此使用者不會看到ASP所編寫的原始程序代碼，可防止ASP程序代碼被竊?。?/p>

第三，方便連接ACCESS與SQL數(shù)據(jù)庫。

由于ASP技術(shù)可實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁效果，因此對于音樂類文獻的展示就帶來了更為優(yōu)化的條件。本數(shù)據(jù)庫開發(fā)者，根據(jù)收集文獻內(nèi)容的不同，將其框架和模塊設計為六個板塊，具體如下：

1.簡介

1.1 關(guān)于本數(shù)據(jù)（本數(shù)據(jù)庫的簡介）

1.2 西安鼓樂小知識（關(guān)于西安鼓樂的入門知識，包括概念解釋、具體性質(zhì)等等）

1.3 西安現(xiàn)存鼓樂社（以地圖的形式展現(xiàn)西安市內(nèi)目前仍在演出和發(fā)展的民間鼓樂社）

2.文苑集萃

2.1 新聞報道

2.2 學術(shù)論文（涵蓋1980年以來以西安鼓樂、長安古樂、西安古樂為題的論文）

2.3 學術(shù)著作（以西安鼓樂研究文論為主的專門著作）

3.音樂資源

3.1 樂譜資源（含有出版物、油印本、手抄本和復印資料）

3.2 音頻資料（含有出版物和采風錄音資料）

3.3 視頻資料（含有出版物、出訪演出錄像以及采風資料）

4.專家學者

4.1 我院專家（以我院馮亞蘭、焦杰、程天建三位學者為主，內(nèi)含其個人簡介與學術(shù)成果）

4.2 知名學者（以李石根、余鑄、馬西平等西安鼓樂研究領(lǐng)域知名專家為主）

4.3 西安鼓樂傳承人（以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中心公布的西安鼓樂傳承人為主）

5.讀者留言

5.1 讀者留言（讀者可通過此處，留下自己的意見與建議）

5.2 文獻預約（研究者可在此留言預約相關(guān)研究文獻，來館進行閱覽）

6.西安音樂學院學術(shù)成果專欄

6.1 學術(shù)活動與掠影（含我院西安鼓樂研究方面的學術(shù)活動圖片）

6.2 出版物與論文（由我院專家學者編著、撰寫的相關(guān)出版物）

6.3 西安鼓樂講堂（由超星公司采錄的我院教授程天建先生主講的《西安鼓樂》學術(shù)視頻）

6.4 西安鼓樂進校園（西安鼓樂民間社團在我院的演出視頻）

該數(shù)據(jù)庫本數(shù)據(jù)各個板塊均能夠?qū)崿F(xiàn)在線閱覽。在音樂資源板塊，各子欄目還有更為具體的目錄呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

西安鼓樂數(shù)據(jù)庫于2012年底建設完畢并投入使用，目前僅針對校園網(wǎng)用戶開放試用。截至目前，該數(shù)據(jù)庫點擊量已達8320次，按人均點擊率計則兩倍于西安音樂學院的在校生總數(shù)。其中，讀者關(guān)注和點擊率最高的是“音樂資源”板塊，尤其是音視頻資料的點擊率占總點擊量的三分之一。其次是“文苑集萃”板塊，點擊率達到2000余次，在線瀏覽人數(shù)最高時達到同時80人在線閱覽。從目前該數(shù)據(jù)庫的運行狀態(tài)來看，各項工作指標正常且反饋良好。

篇10

【關(guān)鍵詞】 MOOC 地理信息科學 Coursera平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-02

一、全球MOOC的發(fā)展

MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，主要致力于通過網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)無限制和公開的在線學習[1]。MOOC起源于2001年麻省理工學院發(fā)起的開放教育資源運動，是遠程教育的最新發(fā)展，2011年斯坦福大學開設了一門免費的網(wǎng)絡課程，吸引了全球十萬多人的注冊學習，引起了社會的廣泛關(guān)注[2-4]。

2012年是MOOC發(fā)展最為迅速的一年，紐約時報稱之為“MOOC之年”[5]。若干有著雄厚資金并且和全球頂尖大學合作的MOOC平臺開始出現(xiàn)。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范圍內(nèi)最具影響力的三大MOOC平臺[6]。Coursera平臺由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創(chuàng)辦，是目前全球知名度也最高、用戶最多的課程平臺。匯集了包括耶魯大學，斯坦福大學在內(nèi)100多所名校的MOOC課程，國內(nèi)的北京大學、上海交通大學、復旦大學等高校也在Coursera平臺上課程。Coursera是一個比較綜合的平臺，涵蓋各種學科，主要以英文課程為主。2012年5月哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺，超過70多家大學、非盈利機構(gòu)及公司在Edx平臺上課程。截至2016年5月份，超過7百萬學生在線注冊學習了700多門課程。Udacity是一個私立教育組織，主要從事線上學習，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出，課堂涵蓋計算機科學、數(shù)學、物理學、統(tǒng)計學、心理學等，且以計算機課程為主。不過，Udacity也開始嘗試向職業(yè)教育培訓方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，對課程的學習進行收費。

隨著美國高校主導參與的MOOC的蓬勃發(fā)展，世界其他國家和地區(qū)也開始自己的MOOC平臺建設。英國主導的首個MOOC平臺FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英國和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平臺，F(xiàn)utureLearn除了合作高校外，還包括了一些非大學合作伙伴，包括：大英博物館、英國文化協(xié)會、英國圖書館等眾多機構(gòu)。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亞的高等教育機構(gòu)，其Open2Study在線平臺于2013年3月份正式上線，已有超過60萬的學生注冊學習。此外，還有法國的FUN平臺、西班牙的MIriadaX平臺、日本的Gacco平臺等，都各具特色。

在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，我國高校和相關(guān)機構(gòu)也積極展開在線教育的探索和實踐。2013年的早些時候，北京大學和清華大學宣布加入MOOC，成為國內(nèi)率先試水的高校[8]，目前，我國MOOC平臺主要有學堂在線、中國大學MOOC和好大學在線等。2013年10月10日，具有中國特色的學堂在線MOOC平臺正式向全球。學堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學的緊密合作，學堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。中國大學MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手于2014年推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。其宗旨是讓每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。好大學在線（CNMOOC）由上海交通大學主導，是中國高水平大學慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站。旨在通過交流、 研討、協(xié)商與協(xié)作等活動，建設具有中國特色的、高水平的大規(guī)模在線開放課程平臺，向成員單位內(nèi)部和社會提供高質(zhì)量的MOOC課程。其愿景是讓所有人，都能上最好的大學。

縱觀全球各國的 MOOC平臺，它們均提供學習課程的網(wǎng)絡平臺，全部教學資源，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強化師生互動等。這些海量、優(yōu)質(zhì)的教學資源對我國開放課程建設具有參考意義，同時也可以成為高校教師進行自我學習和課程教學改革的重要途徑[9]。

二、MOOC 平臺GIS相關(guān)課程

GIS 作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化的技術(shù)和工具，已在各行各業(yè)中得到廣泛的應用。目前我國有 200 余所大專院校設立了 GIS 本科專業(yè)，在校學生上萬余人[10]。雖然，我國GIS本科教育得到了長足的發(fā)展，但相對于發(fā)達國家還存在較大的差距。MOOC平臺GIS相關(guān)課程的出現(xiàn)及發(fā)展，為我國GIS本科教育的發(fā)展帶來了機遇。

由于MOOC平臺上現(xiàn)在主要以公共課為主，GIS專業(yè)相關(guān)的課程并不多。通過檢索發(fā)現(xiàn)， Couresra上有GIS直接相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量最多，質(zhì)量也最好。因此，本文以Coursera平臺為主，介紹該平臺上的GIS相關(guān)課程。

在Couresa平臺上，加州大學戴維斯分校于2016年推出GIS專項課程，該專項課程是全球MOOC上的首個GIS專項課程，包含“GIS基礎”，“GIS 數(shù)據(jù)格式、設計與評估”，“地理空間和環(huán)境分析”，“影像、建模及應用”4門課程和一個“地理空間分析畢業(yè)項目”。

通過該專項課程，學生將學習到怎樣分析空間數(shù)據(jù)、利用制圖技術(shù)對結(jié)果進行可視化、培養(yǎng)與GIS相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作能力。在畢業(yè)項目中，將會利用空間數(shù)據(jù)的搜集、分析和空間分析技術(shù)，創(chuàng)建一個專家級的GIS畢業(yè)作品。該專項課程提供付費和免費兩種注冊學習機制，兩者區(qū)別在于是否最終可以獲得課程證書，如果不需獲得證書則免費注冊學習即可。

下面將簡單介紹該專項課程中每門課的基本情況?！癎IS基礎”（Fundamentals of GIS）是專項課程的第一門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要3-5個小時。課程內(nèi)容主要基于ESRI公司的ArcGIS平臺學習ArcMap軟件的基本操作，包括：怎么安裝ArcMap軟件、空間數(shù)據(jù)的導入及基本操作、數(shù)字制圖和結(jié)果的共享?！癎IS 數(shù)據(jù)格式、設計與評估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是專項課程的第二門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要2-3個小時。課程內(nèi)容主要進一步學習柵格和矢量兩種空間數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和存儲等，包括：空間數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建矢量數(shù)據(jù)及基本操作、ArcGIS數(shù)據(jù)存儲機制、探索空間數(shù)據(jù)庫，并評價數(shù)據(jù)質(zhì)量及不確定性?！暗乩砜臻g和環(huán)境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是專項課程第三門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要3-4個小時。課程內(nèi)容主要是將已經(jīng)學習的GIS知識應用到地理空間分析中，重點關(guān)注于分析工具、3D數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)處理、投影以及環(huán)境相關(guān)變量的分析等。本課程的學習將基于一個完整的項目，從投影開始、通過數(shù)據(jù)檢索、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理以及最終的分析產(chǎn)品，完成空間分析的完整流程的訓練。具體內(nèi)容包括：ARCGIS工具箱的運用、柵格數(shù)據(jù)的操作、3D分析、投影及坐標系統(tǒng)的深入學習、數(shù)據(jù)的符號化等?！坝跋?、建模及應用”（Imagery， Automation，and Applications）是專項課程的第四門課程。本門課程共四周的學習時間。課程內(nèi)容主要利用已學到的知識完成技術(shù)性任務，比如柵格計算和適宜性分析等。具體內(nèi)容包括：高級柵格分析、DEM分析、適宜性分析、水文分析、空間建模工具等?！爱厴I(yè)項目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，學習者將獨立設計和完成一個基于GIS的完整分析項目。該項目可分為四個階段：項目計劃階段、分析階段、生產(chǎn)產(chǎn)品階段和最終展示階段。項目計劃階段，主要寫一個簡單的計劃，內(nèi)容包括：項目描述、所需數(shù)據(jù)、時間安排、怎么完成項目等。分析階段，利用所學的方法構(gòu)建一個實用模型對數(shù)據(jù)進行分析。生產(chǎn)產(chǎn)品階段，獲取并對其進行數(shù)據(jù)預處理，進而運行構(gòu)建的模型得到初步結(jié)果。最終展示階段，生成具有吸引力的結(jié)果圖、數(shù)據(jù)及方法提交給指導者進行評價。

全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）是GIS本科專業(yè)的必修課程。Coursera平臺上，全球頂尖的斯坦福大學GPS研究實驗室開設了一門，“全球定位系統(tǒng)：衛(wèi)星導航入門，使用智能手機與全球?qū)嶒炇一印保℅PS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的課程。課程主講教授是斯坦福大學Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大學工程學院教授、斯坦福大學GPS研究實驗室主任、美國國家工程院院士。本課程主要介紹了GPS的基本工作原理，并介紹衛(wèi)星導航在我們生活方方面面的不同用途。通過生動的在線講課，以及利用支持GPS的智能手機或平板進行的一系列試驗，學生將能夠把在線學習和現(xiàn)實中的實踐聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容分為6個模塊，包括：GPS如何工作、偽距、衛(wèi)星軌道和信號、接收機設計基礎、輔助GPS、GPS現(xiàn)代化及其他衛(wèi)星導航系統(tǒng)。

地圖學和地理空間技術(shù)的發(fā)展大大推動了GIS學科的發(fā)展。2015年春季賓夕法尼亞州立大學在Coursera上開設了“地圖和地理空間的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）課程。該課程結(jié)合了地圖學、地理信息系統(tǒng)和空間思維的核心概念并用現(xiàn)實世界的例子來幫助學生了解一些高級別的地理知識。同時探索了地理空間信息的獨特性，如何創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)，如何進行空間分析，以及如何設計地圖等。同時在課程中，使用了最新的地圖和分析軟件來探索地理問題。該課程總的學習時間為五周，每周需要學習6-9個小時。由于目前該課程并沒有開設新學期教學的計劃，Coursera平臺上的學習資源現(xiàn)已不能訪問，不過幸運的是國內(nèi)網(wǎng)易公開課有該課程視頻的鏡像備份。

GIS技術(shù)在國防軍事領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。地理情報數(shù)據(jù)的分析和利用的需求比以往任何時候都更加重要，而地理信息系統(tǒng)具有強大的分析功能，將GIS功能與地理空間情報融合在一起，形成了新的技術(shù)地理空間智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。賓夕法尼亞州立大學在Coursera上也推出了“地理空間智能分析和及其影響”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）課程。課程主要介紹了GEOINT在商業(yè)、執(zhí)法和國防中的應用。在這門課程中，學習者將體會到GEOINT的價值，將學習如何通過使用GEOINT工具和諜報來設計和執(zhí)行地理空間分析項目。這門課程專為想要學習GEOINT基礎知識的人士而設計，但并不適合地理空間智能分析專業(yè)的學生。

此外，Coursera平臺上還有明尼蘇達大學于2014年開設的“從GPS和谷歌地圖到空間計算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）課程。本課程主要介紹空間計算的概念、算法、編程、理論和設計，例如全球定位系統(tǒng)（GPS）、Google地圖、基于位置服務（LBS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。學習如何收集、分析和可視化自己的空間數(shù)據(jù)集，開發(fā)更好的位置感知技術(shù)等。同樣由于目前該課程并沒有開設新學期教學的計劃，Coursera平臺上的該課程學習資源現(xiàn)在不能訪問。

除了Coursera平臺上提供了GIS相關(guān)的課程，Udemy平臺也了一些GIS課程。如“利用開源工具創(chuàng)建企業(yè)級GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入門”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，這些課程主要由個人制作，多面向?qū)I(yè)職業(yè)教育，并且多數(shù)都是收費課程。

國內(nèi)MOOC平臺現(xiàn)有的GIS相關(guān)課程幾乎處于空白狀態(tài)，僅在中國大學MOOC上搜索到中山大學將于今年9月份開設的“地理信息系統(tǒng)概論”課程，華東師范大學開設的“計量地理學”和南京大學開設的“走進地理學課程”。但這些課程有的脫胎于原有的國家級精品課程，甚至是僅僅對原有精品課程視頻和素材的重新剪輯和整理，與國外MOOC課程相比還存在不小的差距。

三、總結(jié)

MOOC在全球范圍的快速發(fā)展，給高校傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。我國的地理信息科學專業(yè)教學與美國等發(fā)達國家相比還存在差距，而MOOC平臺上的國際名校開設的GIS相關(guān)課程為國內(nèi)高校GIS專業(yè)教師的素質(zhì)提高提供了很好的途徑。同時，在GIS專業(yè)本科生教學過程中適時的引入相關(guān)MOOC課程，可以大大開闊學生的視野，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。但由于我國GIS相關(guān)MOOC課程缺乏，國際MOOC平臺的GIS課程又主要以英語授課為主，如何解決本科生學習MOOC課程的語言障礙也是需要在教學實踐中考慮的問題?？尚械拇胧┯校瑢庹n程進行翻譯，加大國內(nèi)GIS相關(guān)MOOC課程建設等。總之，雖然還存在一些問題，但可以預見這種傳統(tǒng)GIS課堂教學和MOOC課程相結(jié)合的混合式教學模式將是未來GIS本科教學改革和研究的方向之一。

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