導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文作文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：伴隨著全球化進(jìn)程的加劇，高校文化安全愈發(fā)成為維護(hù)國(guó)家文化安全的重要內(nèi)容。高校教師作為文化的傳承者和青年大學(xué)生的教育者，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重大社會(huì)責(zé)任與歷史使命，其文化責(zé)任在維護(hù)高校文化安全教育中的作用日益凸顯。

關(guān)鍵詞：全球化 教師 文化責(zé)任 高校文化安全

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇，高校文化安全愈發(fā)成為維護(hù)國(guó)家文化安全的重要內(nèi)容。高校教師作為文化的傳承者和青年大學(xué)生的教育者，有著維護(hù)高校文化安全的神圣責(zé)任，其文化責(zé)任在維護(hù)高校文化安全教育中的作用日益凸顯。

一、有助于培育大學(xué)生的文化安全意識(shí)，提升文化自覺(jué)能力

大學(xué)生文化安全意識(shí)是大學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族文化安全狀況的反映，是他們對(duì)文化安全問(wèn)題的感受和認(rèn)知，是他們行動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)。 [1]大學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是文化自覺(jué)形成的關(guān)鍵時(shí)期。提升文化自覺(jué)能力，就是要提升大學(xué)生對(duì)多元文化的獨(dú)立反思和分析的自覺(jué)意識(shí)。然而，當(dāng)代部分大學(xué)生，常會(huì)因?yàn)樗枷雴渭儭㈤啔v不深，而缺乏文化安全意識(shí)，普遍缺乏文化自覺(jué)和文化自信。一般說(shuō)來(lái)，心智發(fā)育正常的大學(xué)生多少都可以形成一定的文化安全意識(shí)和文化自覺(jué)能力，但深刻、全面和正確的文化安全意識(shí)和較高水平的文化自覺(jué)能力則需要我們高校教師對(duì)之進(jìn)行教育、灌輸和引導(dǎo)。多元文化面前需要教師對(duì)文化作出主動(dòng)的反應(yīng)和取舍。教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師的思想言行每時(shí)每刻都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，在多元文化的大背景下，高校教師應(yīng)通過(guò)多內(nèi)容、多視角的文化比較、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行民族文化選擇，提高民族文化的自信心。這對(duì)于培育多元文化大背景下大學(xué)生的文化安全意識(shí)，樹(shù)立大學(xué)生堅(jiān)定的文化安全觀念，不斷提升其文化自覺(jué)能力有著極其重要的作用。

二、有助于提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同

要抵御西方文化糟粕對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生帶來(lái)的威脅和滲透，有效維護(hù)我國(guó)高校的文化安全，首先需要我們將本民族的優(yōu)秀文化和民族精神與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化深深地植根于大學(xué)生的心中。[2]作為傳承民族文化和先進(jìn)文化的重要繼承者、開(kāi)拓者、傳播者的高校教師，在從事日常教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮自身學(xué)科特點(diǎn)，把民族文化、民族精神和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化融入到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，努力實(shí)現(xiàn)文化安全教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)“融合”。課堂外，以各種社團(tuán)活動(dòng)為依托，把傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神和傳播中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化融入到學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到民族文化的魅力。高校教師通過(guò)多渠道、全方位教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課堂和課外教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于不斷豐富和加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的了解和認(rèn)同，加深他們的民族感情，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生抵御風(fēng)險(xiǎn)的自覺(jué)性和免疫力有著極其重要的作用。

三、有助于倡導(dǎo)主流文化價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化判斷力

文化判斷力是人對(duì)一定文化現(xiàn)象及其價(jià)值進(jìn)行識(shí)別、選擇、判別、取舍并加以改造整合的能力。如潮水般涌入的西方文化，正深刻改變著國(guó)人的文化觀、價(jià)值觀、思維方式與生活方式，主流文化價(jià)值觀是人們進(jìn)行文化判斷和選擇的前提和標(biāo)準(zhǔn)?！岸嘣幕姆諊梢詾槿藗?cè)黾舆x擇機(jī)會(huì)，增添生活色彩，但缺乏主導(dǎo)與主流的文化多元泛濫卻反而增加了青少年道德選擇的難度與文化受害的機(jī)會(huì)?！?[3]多元文化的相互交流與沖突，帶來(lái)了多元價(jià)值觀的相互激蕩。由于大學(xué)生涉世不深，思想尚未完全成熟，識(shí)別能力差，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在多元文化沖擊下，部分學(xué)生失去了價(jià)值選擇上的方向感，喪失了基本的價(jià)值判斷力，在圖謀不軌的西方文化霸權(quán)主義強(qiáng)烈的文化滲透下卻全然不知，這就使得高校文化安全面臨的風(fēng)險(xiǎn)陡增，而更可怕的是目前高校中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此卻熟視無(wú)睹，表現(xiàn)出一種對(duì)民族文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的疏離和對(duì)西方文化的盲目崇拜。面對(duì)多元文化的沖擊，擔(dān)負(fù)著維護(hù)高校文化安全艱巨任務(wù)和偉大使命的高校教師應(yīng)主動(dòng)出擊，對(duì)多元文化作出主動(dòng)的反應(yīng)和取舍，而不只是對(duì)“給定”的主流文化進(jìn)行被動(dòng)的傳遞，教師通過(guò)給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生形成主流文化價(jià)值觀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)多元文化進(jìn)行深刻反思，理性分析和鑒別，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化判斷力有著極其重要的作用。

四、有助于培育校園先進(jìn)文化，提升大學(xué)生的精神文化安全

校園文化作為反映大學(xué)生特有的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式的亞文化形態(tài)，成為對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。因此，高校校園文化理應(yīng)成為發(fā)揚(yáng)社會(huì)主流文化的宣傳陣地和高雅文化的輻射源。但是，隨著全球化浪潮的加劇，信息傳播工具的方便和快捷，打破了我國(guó)原有的一元文化狀態(tài)，文化越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，這使得處于各種文化交流與互動(dòng)前沿的高校首當(dāng)其沖，對(duì)高校的校園文化建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)重沖擊，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的精神文化安全造成了不同程度的影響。因此，作為高校校園文化建設(shè)核心力量的高校教師要充分發(fā)揮其在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，積極參與到校園文化建設(shè)中來(lái)，推動(dòng)豐富多彩、內(nèi)容健康、思想向上的先進(jìn)文化在校園內(nèi)的傳播，將對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)寓于各種具體活動(dòng)之中。通過(guò)廣泛深入地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，弘揚(yáng)主旋律，引領(lǐng)校園文化正確的前進(jìn)方向，為文化安全教育開(kāi)辟更廣闊的空間和范圍，對(duì)于培育校園先進(jìn)文化，對(duì)于提升大學(xué)生的精神文化安全有著極其重要的作用。

文化全球化大背景下，教師文化責(zé)任在維護(hù)和加強(qiáng)高校文化安全建設(shè)方面有著特殊的作用。如果每位高校教師都能夠自覺(jué)肩負(fù)起傳承和重建中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化及社會(huì)主流價(jià)值觀念的任務(wù)，把完成和實(shí)現(xiàn)文化責(zé)任與校園各種思想教育、教育教學(xué)和文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相信在紛繁復(fù)雜的全球文化激蕩中必定能夠培養(yǎng)出更多的堅(jiān)守中華民族文化之根的青年學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家周.加強(qiáng)大學(xué)生文化安全意識(shí)培育工作的思考[J].高教論壇，2011（12）：6.

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關(guān)鍵詞：探究 高中語(yǔ)文教學(xué) 生活化 課堂教學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生的生活教育理論指出“生活即教育”。語(yǔ)文的本質(zhì)就是人的生活，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)成了豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。我認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透生活化教育理論，對(duì)提升高中語(yǔ)文教育實(shí)效和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文教育生活化作了如下幾方面的探究。

一、高中語(yǔ)文備課的生活化

備課的生活化，要求教師在熟悉教學(xué)大綱、解讀教材、編寫教案等諸多環(huán)節(jié)上，都要在生活資源中廣采博覽，為我所用，以此豐富教學(xué)資源。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的教學(xué)資源非常豐富。自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗人情、時(shí)事新聞、師生的生活積累等，都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的資源！在備課中，教師要善于挖掘生活，有計(jì)劃、有目的地把生活中與學(xué)生密切相關(guān)的、與課堂教學(xué)有關(guān)的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將這些生活中的教學(xué)資源課堂化，想法設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)語(yǔ)文，從而豐富我們的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)因生活化而增添無(wú)窮的活力。

我曾在每節(jié)課上正課前，安排幾分鐘向?qū)W生評(píng)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考時(shí)事的內(nèi)涵。備課時(shí)，我都會(huì)努力地去收集相關(guān)資料，思考如何引導(dǎo)學(xué)生從我講的素材中回歸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，如何激起他們的參與熱情！例如從中日爭(zhēng)端引導(dǎo)學(xué)生思考中日關(guān)系；從國(guó)人打砸“日系車”引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才是理國(guó)；從“小悅悅事件”引導(dǎo)學(xué)生反思“見(jiàn)死不救”的原因，剖析“冷漠癥”的弊端。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣濃了，對(duì)時(shí)事評(píng)說(shuō)更有理了，寫作文更得心應(yīng)手了！

二、課文教學(xué)的生活化

課堂是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育生活化的關(guān)鍵所在，如何將學(xué)生所熟悉的生活情景、體驗(yàn)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，需要教師的用心設(shè)計(jì)和付之實(shí)踐。

1.激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生活化

一堂課要產(chǎn)生較高的實(shí)效性，并順利地完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計(jì)出一段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，這就要求教師在導(dǎo)入新課的時(shí)，有計(jì)劃有目的地結(jié)合課文的內(nèi)容，融入生活的素材，從而使學(xué)生在生活化體驗(yàn)的引導(dǎo)下，更好地走進(jìn)課文，為一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)拉開(kāi)富有生活色彩的“前奏”。

例如，我在執(zhí)教《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入“在我們的生命中有兩位非常重要的親人，是他們養(yǎng)育了我們，卻不圖回報(bào)，這就是我們的父母。父母對(duì)孩子的愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的。同學(xué)們，你們的父母是怎么愛(ài)你們的呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家回憶一下”這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，父母在生活中的身影歷歷在目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為一堂課的成功開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化，拉近學(xué)生和課文的距離

在高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容模擬生活中的情景，能使課文中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的生活。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生“這件事情若發(fā)生在你身上，你會(huì)怎樣做”、“在生活中，你是否曾遇到過(guò)類似的情況”這樣的問(wèn)題，往往能夠拉近學(xué)生和課文的距離，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文所需的情境中。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞王熙鳳展開(kāi)討論“在現(xiàn)實(shí)生活中，你覺(jué)得王熙鳳的性格好不好，你愿意做王熙鳳嗎”。

3.融入生活體驗(yàn)，解讀課文內(nèi)涵

在語(yǔ)文課本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課文與生活有著密切的聯(lián)系。那么在授課時(shí)，教師就應(yīng)盡量地將課文中的描述轉(zhuǎn)換為真實(shí)、形象的生活情景，使學(xué)生把對(duì)文字的感知，轉(zhuǎn)為對(duì)熟悉的生活情景的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的解讀、體悟就會(huì)水到渠成。我在執(zhí)教《再別康橋》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)課文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》這首歌的視頻，“朋友，你今天就要遠(yuǎn)走，干了這杯酒……”歌曲中濃濃的離愁別緒，畫面上親朋好友依依惜別的場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生了共鳴，勾起了他們與親友離別的回憶。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生感受《再別康橋》中作者對(duì)康橋難以割舍的情感，就容易了。

4.結(jié)合生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)的生活化，可以使學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)不斷的練習(xí)，逐步提升語(yǔ)文綜合能力。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置上要精心設(shè)計(jì)，注重結(jié)合學(xué)生的閱歷，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能既達(dá)到檢測(cè)學(xué)生的目的，又能使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到充分運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如學(xué)完《裝在套子的人》，讓學(xué)生分小組自編自演課本??；學(xué)完《故都的秋》，讓學(xué)生觀察并寫寫家鄉(xiāng)的秋；學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓學(xué)生仿照課文，寫出自己的夢(mèng)想，等等。

三、作文寫作的生活化

提升學(xué)生寫作水平的有效途徑就是將生活引入寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的細(xì)心觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)、搜集和積累鮮活的寫作素材，并正確地運(yùn)用到寫作中去。如針對(duì)目前學(xué)生微博使用率較高的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某一個(gè)人、某一件事、某種現(xiàn)象，進(jìn)行描述，進(jìn)行評(píng)論，從而使學(xué)生在生活中積累素材，在輕松的生活環(huán)境下，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最后達(dá)到提高寫作水平的目的。

另外，在作文寫作的教學(xué)中，教師還可以利用課堂來(lái)導(dǎo)入一些生活化的、學(xué)生感興趣的作文題。我就曾針對(duì)學(xué)生很喜歡草根歌星“大衣哥”朱之文這一情況，在作文課中，利用多媒體播放了朱之文在《我是大明星》選秀欄目中唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的視頻。能在課堂上通過(guò)多媒體看到自己喜愛(ài)的歌星，學(xué)生們都很興奮，教室里炸開(kāi)了鍋，對(duì)朱之文的議論此起彼伏。我抓住這一時(shí)機(jī)，在黑板上寫下作文題目《朱之文成功的啟示》。在這樣散發(fā)著濃厚生活氣息的情境中，學(xué)生文思泉涌，奮筆疾書。由于與生活素材巧妙結(jié)合，這次的作文練習(xí)出現(xiàn)了不少的佳作，達(dá)到了預(yù)期效果。

篇3

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，以新穎獨(dú)特的o助教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，提高高中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，是高中語(yǔ)文的重要教學(xué)手段與表現(xiàn)特征，同時(shí)是學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。

一、高中生語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力為核心，語(yǔ)文思維與應(yīng)用為升華的，具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)文知識(shí)最終內(nèi)化為能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與自我發(fā)展的需要。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)有大致的了解，鞏固與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，找出課文的重難點(diǎn)做好標(biāo)記，針對(duì)課文后面的練習(xí)部分的難度較高問(wèn)題準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)在確立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，帶著良好的心理狀態(tài)、極強(qiáng)的求知欲、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒積極地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索出行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)聽(tīng)，在積極主動(dòng)的思維中采取學(xué)思結(jié)合的方法，及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意系統(tǒng)整理、獨(dú)立作業(yè)、分析錯(cuò)誤、系統(tǒng)小結(jié)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

高中生都具有一定的知識(shí)文化積累與閱讀表達(dá)能力，身心發(fā)展逐漸趨入成熟期，對(duì)社會(huì)、生活有自己的認(rèn)識(shí)、理解與看法，體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生更是有著獨(dú)立、個(gè)性化的需求，對(duì)信息時(shí)代的語(yǔ)文教育充滿期待，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲。為了滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同要求，高中語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選擇性與時(shí)代性的特點(diǎn)，為學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹(shù)立提供更大的空間，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的有效提高。

二、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。信息技術(shù)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，多種多樣的方式使高中語(yǔ)文的教與學(xué)得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)信息化是以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取與保持。多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將教材內(nèi)容直觀形象化，可以創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教材要求設(shè)計(jì)教案，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)支持下發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如教學(xué)詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，多媒體應(yīng)發(fā)揮聲光電的特色，播放配樂(lè)朗誦《雨巷》的課件，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的朦朧感與迷離感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，把握詩(shī)歌的中心意象，深入體會(huì)雨巷詩(shī)人戴望舒細(xì)膩多情的詩(shī)歌情感。

（二）微課打開(kāi)口袋課堂，促進(jìn)自主式學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主式學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出異彩紛呈、流暢自如的現(xiàn)象。微課是信息技術(shù)下的一種移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)方式，由于有著知識(shí)點(diǎn)豐富、形式新穎有趣、時(shí)間上相對(duì)自由的特點(diǎn)，因此被稱為口袋課堂，是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，是促使學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。內(nèi)容豐富的微課是針對(duì)課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教與學(xué)活動(dòng)等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)而制作的，內(nèi)容精簡(jiǎn)、短小精悍、主題突出，學(xué)生可以按需選擇、自主學(xué)習(xí)、掌握進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，從中領(lǐng)悟?qū)θ松卮髥?wèn)題的深切感慨，教師可以將本文的一些重點(diǎn)的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結(jié)合的寫作手法、行文的巧妙等知識(shí)點(diǎn)，分別制作成微課課件，幫助學(xué)生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優(yōu)美、樸素清晰的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生自主式地反復(fù)學(xué)習(xí)，體會(huì)本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會(huì)的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)對(duì)人生的無(wú)限感慨。

（三）突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅具有強(qiáng)大的模擬、仿真功能，而且可以突破時(shí)間與空間的限制，跨古逾今，教學(xué)窗口呈現(xiàn)出聲、像、圖、文并茂的藝術(shù)美，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力與吸引力，讓學(xué)生在感受美的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，在審美體驗(yàn)中深入文本內(nèi)涵，在語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合中展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，在生動(dòng)、活潑、有趣、有料的環(huán)境中輕松突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：以樂(lè)景寫哀、景中寓情、情中顯志、對(duì)比手法的運(yùn)用與極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教師可以根據(jù)作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現(xiàn)在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強(qiáng)烈的革命精神，包含對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。詞中的多種對(duì)比在多媒體課件別用不同的顏色標(biāo)志出來(lái)，達(dá)到鮮明的對(duì)比效果，學(xué)生一目了然。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比；極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言體現(xiàn)在本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極準(zhǔn)確精當(dāng)。

（四）多媒體寫作指導(dǎo)，增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)。

《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“作文修改的評(píng)價(jià)”中明確指出：不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，可運(yùn)用信息技術(shù)，在作文評(píng)價(jià)中將教師導(dǎo)評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的內(nèi)在情感，在評(píng)價(jià)中反思，在反思中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的有聲、有色、有趣、有料的強(qiáng)大功能，運(yùn)用信息技術(shù)的圖、文、聲、像促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用微課的方便快捷性隨時(shí)打開(kāi)口袋課堂進(jìn)行自主式的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)可以打破時(shí)間與空間的限制，有利于學(xué)生更好地深入開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在寫作方面運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

江蘇高考作文分值為70分，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。以“應(yīng)試”為中心的教育制度一定程度上制約了作文教學(xué)，致使高中作文教學(xué)日趨功利而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作文教學(xué)走向了困乏而低效的狀態(tài)。

1.從學(xué)生角度看

首先，心理態(tài)度方面。學(xué)生雖深知70分的作文在高考中有著至關(guān)重要的分量，但對(duì)作文的厭煩心理仍十分嚴(yán)重，寫作興趣不濃厚，甚至畏懼作文。即使是在教師的“高壓”下完成了課堂作文，也多是敷衍了事。

其次，內(nèi)容思想方面。大多數(shù)學(xué)生作文內(nèi)容較空洞、虛假，沒(méi)有生氣。一是他們的心理尚不夠成熟，思想認(rèn)識(shí)水平較低，且?guī)в锌仗撓麡O的情緒；二是生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的他們?nèi)狈?duì)生活的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，作文與生活脫節(jié)。

2.從教師角度看

首先，是指導(dǎo)思想的懈怠輕視。大部分教師注重基礎(chǔ)教學(xué)，但到了作文教學(xué)課時(shí)便敷衍草率，甚至沒(méi)有作文教案。在命題時(shí)，出題隨意化、老套化，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不感興趣。

其次，是寫作技巧的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。作文教學(xué)中，有的教師常給學(xué)生講解作文的寫作技巧，一味強(qiáng)調(diào)議論文、記敘文的結(jié)構(gòu)模式，認(rèn)為寫作教學(xué)只要能讓學(xué)生應(yīng)付考試，得到較高的分?jǐn)?shù)就行，片面強(qiáng)調(diào)作文的機(jī)械化技巧性訓(xùn)練，忽視了能發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，是批語(yǔ)評(píng)價(jià)的隨意草率。作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生花了精力完成作品后都期望得到教師的評(píng)價(jià)，但由于時(shí)間限制，很多時(shí)候教師會(huì)居高臨下地給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)了事，或者草率寫上一句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，這無(wú)形之中澆滅了學(xué)生的寫作熱情。

二、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文教師應(yīng)該在傳授寫作基本方法的前提下，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.尊重個(gè)性，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

興趣是最好的老師。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，具備寬容的胸襟。學(xué)生可以評(píng)論國(guó)家大事，也可寫平凡小事；可以立足現(xiàn)實(shí)，也可遨游幻境；可以贊頌美好的生活，也可抨擊社會(huì)的陰暗。這樣才能展現(xiàn)學(xué)生最本真的個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性觀點(diǎn)和思想火花的碰撞。否則，就會(huì)使學(xué)生被束縛在重重的規(guī)范之中，泯滅了個(gè)性。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情和興趣。

2.親近自然，感受自然之美

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)和感悟。我們生活在這個(gè)世界上，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著我們，影響著我們。我們的學(xué)生從小就開(kāi)始被要求熱愛(ài)大自然、觀察大自然。然而，到了高中階段，卻無(wú)心發(fā)現(xiàn)自然界的豐富多彩。其實(shí)，走在校園里或游覽于名勝古跡間，哪怕是一泓清泉或是一片樹(shù)葉，都可以帶來(lái)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。只有靜心去親近大自然，捕捉事物的自然之美，心中的細(xì)膩情思才會(huì)淌出源源清流。

3.關(guān)注社會(huì)，豐富生活閱歷

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，在生活中進(jìn)行教育?！睂?duì)于學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，生活就是習(xí)作的源泉。但多數(shù)青少年生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，參與社會(huì)的能力還不夠。我們需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高寫作能力。比如，筆者在指導(dǎo)寫作取材時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大問(wèn)題，從“搶鹽風(fēng)波”、“毒膠囊”、“事件”、“PM2.5”到“厲行節(jié)約”、“奶粉限購(gòu)令”、“雅安地震”等社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生，培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的思想，從而逐步增強(qiáng)關(guān)注生活、閱讀生活的憂患意識(shí)。

4.溝通心靈，體驗(yàn)真情實(shí)感

江蘇高考語(yǔ)文閱卷組長(zhǎng)何永康教授近年來(lái)一直在呼吁作文要寫真情實(shí)感，他說(shuō)：“高考作文要得高分，不在于用了多少名言名句，關(guān)鍵是要寫出真情實(shí)感?！比?012年江蘇高考作文“憂與愛(ài)”，要求記敘文重在寫真人真事、抒發(fā)真情實(shí)感上下功夫，切忌胡編杜撰。據(jù)此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)家庭生活，真正融入親情，并注重指導(dǎo)學(xué)生在作文中表露真情實(shí)感。以高中生實(shí)際年齡所能有的心靈體驗(yàn)為限度，以生活、樸實(shí)和真切打動(dòng)人，拋棄假大空。

5.素材熏陶，注重閱讀積累

寫作技能的提高不能獨(dú)立地進(jìn)行，語(yǔ)文教師應(yīng)合理地給學(xué)生提供優(yōu)秀的寫作素材以進(jìn)行熏陶感染。一方面指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文課本資源，如司馬遷、李白、文天祥等歷史人物故事，另一方面通過(guò)文化名人的言行和詩(shī)詞文賦來(lái)熏陶學(xué)生的精神世界。此外，閱讀是學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑，也是高考作文備考的重要渠道。譬如2013年江蘇高考材料作文《探險(xiǎn)者與蝴蝶》，原文正是出自2011年第4期的《讀者》?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要重視在閱讀中促進(jìn)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辨事理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，并且使內(nèi)心感染到高尚的氣息。

6.有效評(píng)價(jià)，彰顯人文關(guān)懷

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要肩負(fù)起在作文中教會(huì)學(xué)生求知、做人的重要責(zé)任，所以教師要改變?cè)u(píng)判者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。在實(shí)際指導(dǎo)中，要盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足之處，以評(píng)促改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，不斷地進(jìn)行自我完善；也可以引導(dǎo)學(xué)生互批作文，學(xué)會(huì)與人交流，真率地討論，從而提高作文的質(zhì)量水平；甚至可以開(kāi)辦?？?，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓更多人欣賞他們的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心。此外在批改學(xué)生的作文、周記時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，從而及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予正確指導(dǎo)。精撰的批語(yǔ)、有效地評(píng)價(jià)在發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性、形成學(xué)生健全人格上具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人文關(guān)懷作用。

篇5

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

出于應(yīng)試需要，許多教師關(guān)注的是考點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，習(xí)慣于運(yùn)用直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，反而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，這樣的教學(xué)理念必須得到轉(zhuǎn)變，最主要的是從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。

首先，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，從單純的課堂教學(xué)向課前課后延伸。增加了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與課后梳理鞏固環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)。教案中專門設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提綱，以及對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，還專門設(shè)計(jì)了要點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深掌握效果。

其次，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中將學(xué)生推向前臺(tái)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，許多教師將學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，較少顧及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、集體分析辯論”這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分參與，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為思考題，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與深入性。

再次，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中還注重搭建辯論交流的平臺(tái)，在教學(xué)的一些重難點(diǎn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與辯論活動(dòng)，依靠學(xué)生自己的努力揭示答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

優(yōu)化教學(xué)模式是推進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)重要措施。筆者在教學(xué)模式中嘗試運(yùn)用了“123”教學(xué)法，成效較為明顯。“1”是一個(gè)目標(biāo)：全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；“2”是兩條主線：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用；“3”是三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)—自主探究—點(diǎn)撥提煉。

“123”模式充分兼顧了高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力充分融合，達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。以《假如給我三天光明（節(jié)選）》教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生進(jìn)行全面有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生從三個(gè)方面入手進(jìn)行預(yù)習(xí)：了解作者的生平以及寫作背景；解決基礎(chǔ)性字詞等方面問(wèn)題；初步熟悉教材內(nèi)容，理解文章主題。指導(dǎo)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，篩選出2～3個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先向?qū)W生出示一組探究題，這些探究題是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，也是提高學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展的重要途徑。筆者設(shè)計(jì)的探究題為：海輪·凱勒對(duì)得到假想的三天光明是如何安排的？她為什么會(huì)作出這樣的安排？作者這樣安排她的三天光明的生活，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？站在海倫·凱勒的角度，你會(huì)有怎樣的對(duì)光明的向往和生活情感？課文結(jié)尾給了世人什么忠告？表達(dá)了作者怎樣的感情？在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，筆者要求學(xué)生進(jìn)行分組研究學(xué)習(xí)。在學(xué)生分組研究活動(dòng)中，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在小組之內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)難點(diǎn)的質(zhì)疑研究，盡可能地在小組之內(nèi)解決問(wèn)題。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者也深入到各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生的研究。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)交流活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)也非常重要，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)梳理、完善答案的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一名學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生可以相機(jī)完善補(bǔ)充。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)識(shí)不一致的時(shí)候，筆者一般不進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)，而是搭建思想碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行相互的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，自我完善與提高，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)要地點(diǎn)撥及難點(diǎn)方面的啟發(fā)，師生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，筆者還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生成為小老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)活動(dòng)一般安排在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)成效，筆者在角色互換的人選上進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，要求上臺(tái)講課的學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備教學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)這樣新穎的教學(xué)模式，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)增添活力。

三、拓展教學(xué)空間，在專題活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，受制于教學(xué)時(shí)間與空間等因素，教師很難在課堂上滿足學(xué)生的全部學(xué)習(xí)需求，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都在教學(xué)空間拓展上下工夫，將專題活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中充當(dāng)主角，發(fā)揮主體地位與作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效提升。

首先，筆者注重發(fā)揮課外興趣組織的作用。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有得到完全滿足的地方，可以借助于課外興趣小組活動(dòng)的形式進(jìn)行補(bǔ)充。如針對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者以語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為骨干，建立了古詩(shī)文學(xué)習(xí)研究興趣小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與拓展，讓學(xué)生掌握有關(guān)古詩(shī)文方面更多的內(nèi)容，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還有助于學(xué)生在研究中掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成效。

其次，筆者注重將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)。高中生雖然在年齡上已經(jīng)近于成人，但實(shí)際上，他們的生活閱歷尚處于較低層次，對(duì)于社會(huì)與生活的感悟不深，難以在寫作活動(dòng)中提煉出較為深刻的主題，這就對(duì)寫作成效提高形成了制約。針對(duì)這樣的狀況，筆者將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，一方面結(jié)合學(xué)校以及上級(jí)主管部門組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中注意觀察，積累素材，為作文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，還要求學(xué)生注意觀察身邊的人與事，用一雙敏銳的眼睛來(lái)留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高素材積累數(shù)量。

另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在這些競(jìng)賽活動(dòng)之中獲得成功，增強(qiáng)積極情感，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)之余，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的專題活動(dòng)，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的完善與補(bǔ)充，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體做法

深化教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教育的中心課題。作為既具創(chuàng)新意識(shí)，又能展示中學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)欲望，大受中學(xué)生歡迎的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，目前正在各地中學(xué)普遍采用，某些學(xué)校也已取得階段性成果。在此，我結(jié)合近年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的嘗試談?wù)劯邢搿?/p>

一、要建立科學(xué)的語(yǔ)文合作小組

由于研究性學(xué)習(xí)主要是以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行的，因而建立起科學(xué)的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組建得是否科學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果的好與壞?；诖?，我按照全班學(xué)生語(yǔ)文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質(zhì)、性格、能力傾向等因素）的原則，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進(jìn)行編號(hào)或起個(gè)組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對(duì)面，無(wú)距離，這樣在學(xué)習(xí)中就可以共同合作，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督。每個(gè)小組選一名能力較強(qiáng)的當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，并及時(shí)跟語(yǔ)文老師匯報(bào)與聯(lián)系。小組成員之間主要通過(guò)以下方式合作學(xué)習(xí)：

1.共同討論。

共同討論和研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，后達(dá)成共識(shí)，并作出相應(yīng)記錄。

2.互相促進(jìn)。

小組內(nèi)互相督促高速度、高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)，尤其是背誦。同時(shí)對(duì)完成的語(yǔ)文練習(xí)和作文自覺(jué)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。

3.合作課題。

小組四人團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，群策群力，完成語(yǔ)文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開(kāi)放性的語(yǔ)文研究性課題

有了科學(xué)而和諧的合作學(xué)習(xí)形式，還必須設(shè)計(jì)明確的研究性課題，而且這個(gè)課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開(kāi)放性，否則“巧婦難為無(wú)米之炊”，易流于形式。同時(shí)，研究性課題的確定必須考慮到高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的同步，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力及操作的可行性，比如高中語(yǔ)文新課標(biāo)有專門的一些研究課題，可以以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課示范，指導(dǎo)學(xué)生如何把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點(diǎn)提示，要求學(xué)生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)合作，展開(kāi)討論，并扮演教師角色寫出教案，準(zhǔn)備教具（教師可做適當(dāng)輔導(dǎo)），最后推薦學(xué)生上臺(tái)講課。課畢由老師指出其優(yōu)劣及注意事項(xiàng)，還可讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂(lè)趣，更摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓思維，提高語(yǔ)文能力，老師也了解學(xué)情，真是一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時(shí)，可讓學(xué)生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色朗讀，如對(duì)《荷塘月色》朗讀，可以配樂(lè)。另外對(duì)演講和辯論，師生共同合作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同參與，使之更貼近作品實(shí)際，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.創(chuàng)造和排練課本劇。

在上小說(shuō)和戲劇單元時(shí)，為了讓學(xué)生形象地、創(chuàng)造性地理解作品情節(jié)，分析人物形象，把握作品主題，進(jìn)行小組合作表演劇本。集體創(chuàng)作排練中，可以分工，分成導(dǎo)演、道具、服飾、場(chǎng)景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最后可以在全班，甚至全年級(jí)表演。比如對(duì)戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養(yǎng)個(gè)性才華、展示個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，既能涵養(yǎng)性情，又能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富經(jīng)歷，對(duì)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫小論文。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文訓(xùn)練的一種重要形式。文學(xué)鑒賞活動(dòng)當(dāng)然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點(diǎn)評(píng)筆記，寫評(píng)感批評(píng)文章，寫鑒賞短文，寫文學(xué)作品讀后感和文學(xué)作品短評(píng)等，以至于引導(dǎo)學(xué)生撰寫文學(xué)小論文，最后由教師全班評(píng)讀。這樣讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫出具有一定水平的文學(xué)作品讀后感和文學(xué)短評(píng)。

5.辦語(yǔ)文手抄報(bào)或板報(bào)。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 作文教學(xué)； 校園網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的問(wèn)題，并把其放在非常重要的位置。提出高中語(yǔ)文課程應(yīng)“密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”“開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建立開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系?！?這實(shí)際上指出了語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，即要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)性

其一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)理念、新型教學(xué)思想的產(chǎn)生和爭(zhēng)鳴提供了平臺(tái)。一種新的教學(xué)思想在網(wǎng)上公之于眾，將會(huì)引起討論，從而在激烈的爭(zhēng)論中形成具有活力的新的語(yǔ)文教學(xué)理念。其二，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容，能作為課堂教學(xué)的有益輔助和補(bǔ)充；課堂上所掌握的方法，可以運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)與課本的撞擊中有利于形成現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容。其三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接運(yùn)用于課堂語(yǔ)文教學(xué)，沖擊和改變了陳舊的課堂教學(xué)模式和方法，是一種現(xiàn)代化教學(xué)方法的體現(xiàn)。其四，網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)結(jié)性、資源的共享性、瀏覽的方便快捷性等為教育的國(guó)際化、終生化、個(gè)性化提供了優(yōu)越的條件。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)和創(chuàng)造了條件，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，在語(yǔ)文課程建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源，特別是校園局域網(wǎng)的聯(lián)合，是語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。

二、有關(guān)作文教學(xué)的網(wǎng)站的建立方式

這個(gè)網(wǎng)站根據(jù)對(duì)象可分為三塊：一塊是由老師完成，另一塊需要學(xué)生完成，還有一塊需要老師和學(xué)生共同完成。

1、教師專區(qū)。

其一，設(shè)置課程資源?？砂娮咏滩模谡n教案，授課錄象，多媒體課件等。面向?qū)W生的還有學(xué)生作品、參考文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站，教學(xué)資源下載等。教師可對(duì)所有欄目的內(nèi)容根據(jù)需要隨時(shí)更新，每一個(gè)欄目都有較強(qiáng)大的功能。例如，“電子教案”是老師的講課方案，學(xué)生從網(wǎng)上看后，會(huì)對(duì)這一次作文的教學(xué)目的更清楚，了解了這次作文完成的目的。而教師不需要掌握高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)就可以很方便地上傳，大大提高了教師的積極性。每一次作文練習(xí)后，可更新相關(guān)的內(nèi)容，或者建立與本次作文教學(xué)相關(guān)的新網(wǎng)頁(yè)。其二，多媒體課件。多媒體課件是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。多媒體課件的運(yùn)用上要在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容等分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要能最大限度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)打下基礎(chǔ)。它是教師的課堂授課實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生課后回憶、復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，掌握重點(diǎn)，總結(jié)提高。同時(shí)多線性，集成性、互動(dòng)性的多媒體，使教學(xué)環(huán)境生動(dòng)活潑，這些都將在一定程度上吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，教學(xué)資源下載。是擴(kuò)展性教學(xué)資源，教師憑借專業(yè)化的眼光為學(xué)生挑選一些非常有用的教學(xué)資源。如把大量的與寫作課程相關(guān)的音頻、視頻和資料上傳供學(xué)生閱讀和下載，以此來(lái)豐富寫作課程的內(nèi)容，達(dá)到各種信息資源的共享，教師通過(guò)此欄目搭建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的積累、改造、重用、更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步充實(shí)自我。

2、學(xué)生專區(qū)

“學(xué)生作品”欄目是學(xué)生作文展示的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)給予學(xué)生成果以反饋意見(jiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)交互式的氣氛。這樣的形式不僅考驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生方面的功力，更督促學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每一次作文，因?yàn)樵陂_(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被擺到一個(gè)公開(kāi)的環(huán)境中去，這不僅是對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量的監(jiān)督、督促，同時(shí)也讓更多的人看到學(xué)生的成果，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不限時(shí)間空間的網(wǎng)絡(luò)中，感受到課堂討論的氣氛，大大提高了學(xué)生的寫作積極性，使他們成就感劇升，而學(xué)生的成功，也正是教師孜孜以求的教學(xué)效果和教學(xué)境界?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”欄目為學(xué)生提供了教學(xué)書目，期刊雜志。論文，作品等可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“相關(guān)網(wǎng)站”欄目主要為學(xué)生提供一些超鏈接，點(diǎn)擊這些超鏈接，可以使學(xué)生能夠很快進(jìn)入到其他寫作網(wǎng)站中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中得到無(wú)限的延伸，大大拓展了教學(xué)的空間。

3、互動(dòng)區(qū)

“討論”和“答疑”區(qū)是師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。討論可由教師發(fā)動(dòng)也可由學(xué)生發(fā)起，擬定一個(gè)話題，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，使網(wǎng)絡(luò)成為課堂討論的延續(xù)；答疑是專為教師解答學(xué)生問(wèn)題而設(shè)置的，無(wú)論是學(xué)生是否在線，問(wèn)題都可以得到答復(fù)和解決，這一欄目可以方便學(xué)生在課后不限時(shí)空的學(xué)習(xí)和討論，或就教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面同教師交流，并能盡快得到指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)與教的關(guān)系。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)作文教育開(kāi)出了一條新道。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)放式的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

三、校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通

在這樣的條件下，可以構(gòu)建開(kāi)放式的、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時(shí)間和空間的影響，可以把全國(guó)乃至在世界的圖書館的資料提供給學(xué)生閱覽，校園網(wǎng)、學(xué)校電子圖書館、學(xué)生家庭電腦等能夠給學(xué)生提供非常優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。因此引進(jìn)研究型學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)方式并不僅僅是為了完成教學(xué)大綱設(shè)定的任務(wù)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生收集、分析運(yùn)用信息的能力以及提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也就是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，將語(yǔ)文課堂所體現(xiàn)的激情延續(xù)到課外。而互聯(lián)網(wǎng)便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)于資源共享性的特點(diǎn)，無(wú)疑正好適合于語(yǔ)文這種研究型的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文學(xué)科自身的發(fā)展需要研究型的學(xué)習(xí)方式，更是需要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。信息相互便捷傳遞的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生、老師可以通過(guò)上網(wǎng)聊天、發(fā)電子郵件建立論壇等形式對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式交流，建立開(kāi)放、多樣、有序的課程體系。特別是在寫作教學(xué)上教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。

篇8

關(guān)鍵詞：提高； 作文； 方法； 素材； 積累

新時(shí)期的中學(xué)生很少經(jīng)受成長(zhǎng)的坎坷和艱辛生活的煎熬，社會(huì)知識(shí)、生活閱歷不豐富，有的甚至非常缺乏。所以要想讓學(xué)生寫好作文，首先要幫助他們不斷積累，充實(shí)庫(kù)存，引來(lái)源頭活水。使之有話可說(shuō)，解決“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題。筆者在近幾年的作文教學(xué)中嘗試一些方法，甚覺(jué)有效。

一、借助教材，擴(kuò)展寫作空間

高中語(yǔ)文教材（人教版）寫作、口語(yǔ)交際、教材每?jī)?cè)五個(gè)單元無(wú)論從寫作，還是口語(yǔ)交際都是按照循序漸進(jìn)的過(guò)程，從心理到能力漸進(jìn)培養(yǎng)。教師可籍此包括有篇目的課文，如《讀伊索寓言有感》等，把這些課都變成“語(yǔ)文活動(dòng)”，內(nèi)容多達(dá)五六十項(xiàng)。依據(jù)“語(yǔ)文活動(dòng)”內(nèi)容特點(diǎn)歸納為“學(xué)?；顒?dòng)”（包括班級(jí)活動(dòng)）、“社會(huì)活動(dòng)”、“家庭活動(dòng)”、“科技活動(dòng)”等多種類型。每學(xué)期初，教師依據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容制定活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織實(shí)施（此活動(dòng)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組自主承擔(dān)），學(xué)生在活動(dòng)中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)做人，拓寬了學(xué)生視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了廣闊的空間和豐富的素材。

二、依據(jù)范文寫法，加大專題訓(xùn)練

按照教綱，依據(jù)教材，每學(xué)期按寫作訓(xùn)練的要求和次序，教師可設(shè)置相應(yīng)單元（每學(xué)期10個(gè)）按教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)想和步驟做詳或簡(jiǎn)的說(shuō)明，使單元專題目標(biāo)充實(shí)化、具體化、形象化，寫成作文教案。教師每次作文講評(píng)課有可供借鑒的模式和范例。老師堅(jiān)持當(dāng)堂寫“下水作文”與學(xué)生共同營(yíng)造寫作氛圍，體驗(yàn)訓(xùn)練中的甘苦，同時(shí)給學(xué)生以極大的鼓舞，這樣作文教學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、單位效率，一課一得，通過(guò)扎實(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、匯集“集錦作文”，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生習(xí)作交上后，廣泛采集學(xué)生作文中的優(yōu)秀零部件――開(kāi)頭、語(yǔ)尾、取材、語(yǔ)言等可取之處――組裝成比較完美的集錦作文，連同自己的下水作文同時(shí)印發(fā)反饋于學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立樣板，讓學(xué)生摹仿借鑒。這一作法，迫使自己對(duì)傳統(tǒng)的批改方法進(jìn)行改革，不再限于只寫閱后批語(yǔ)，陷入繁瑣的無(wú)效的作文批改，而是集中精力了解情況，收集信息，樹(shù)立樣板，準(zhǔn)備評(píng)講。講評(píng)中，學(xué)生對(duì)集錦作文特別感興趣，受鼓舞。不少平常厭棄作文的學(xué)生開(kāi)始苦心經(jīng)營(yíng)自己的習(xí)作，盡管他們的習(xí)作整體水平仍然不高，但認(rèn)真多了，時(shí)不時(shí)總會(huì)蹦出一些閃光的句子或片斷。這樣就形成了良性循環(huán)，受鼓勵(lì)的學(xué)生面越來(lái)越寬，集錦作文的零部件越來(lái)越多，較大面積的學(xué)生的寫作積極性受到鼓舞，帶動(dòng)了整體寫作水平的不斷提高。

四、重視講評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，培養(yǎng)鑒賞能力

作文講評(píng)是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，以教師講評(píng)為輔，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)為主，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。凡選入集錦片斷的學(xué)生都自己動(dòng)手寫出自己的寫作動(dòng)機(jī)，提示自己的寫作心理，寫作思路和方法，準(zhǔn)備講評(píng)時(shí)交流，教師也同樣作好準(zhǔn)備。在作文評(píng)講時(shí)根據(jù)需要，按照自己預(yù)先專提計(jì)劃，或小組交流，或班級(jí)發(fā)言，揭開(kāi)寫作過(guò)程的神秘面紗，用學(xué)生身邊的寫作經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)啟迪學(xué)生，改變過(guò)去評(píng)講課只是教師講，教師評(píng)的萬(wàn)馬齊喑的局面，代而取之師生共同評(píng)講的生動(dòng)局面。讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)審題立意，遣詞造句的能力。

五、注重素材積累，提供源頭活水

“寫什么”、“怎么寫”講到底很大程度是“無(wú)活水”。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，注意身邊的素材積累。方法兩種：一是寫日記，鼓勵(lì)同學(xué)把自己生活中所見(jiàn)所聞、所感及時(shí)記下來(lái)，寫成日記。當(dāng)然初寫可能是流水帳式的，可按學(xué)習(xí)篇、家庭篇、積累篇、社會(huì)篇、實(shí)踐篇、想象篇和隨筆篇等分類，每星期順序不等，堅(jiān)持做，教師也應(yīng)定期講評(píng)好日記，朗誦、交流等多種方式進(jìn)行。二是取之教材。我從高一即開(kāi)始，每學(xué)期課文結(jié)束后，讓學(xué)生動(dòng)手把所學(xué)的課文和讀本等內(nèi)容按奉獻(xiàn)篇、責(zé)任篇、誠(chéng)信篇、情感篇、挫折篇、信任篇、細(xì)節(jié)篇、價(jià)值篇、和諧篇等十二大類分組去整理歸納，然后全班匯成《課文讀本素材集》。這樣學(xué)生的寫作素材既可從生活中來(lái)，又可以從熟悉書本上來(lái)，直到上陣時(shí)即可信手拈來(lái)。

總之，作文教學(xué)如何提高效率是一件細(xì)致而長(zhǎng)期的工作，要真正把作文寫好，還需學(xué)生“多積累、善思考、勤練習(xí)、創(chuàng)新意”。

篇9

關(guān)鍵詞：作文語(yǔ)言；陌生化；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0048

李漁在《閑情偶記》中寫道：詞人忌在老實(shí)，以尖新出之。所謂“尖新”就是敏銳獨(dú)特的意思。在語(yǔ)文作文中，可以將之理解為一種陌生化的手法。如：歷史，一個(gè)美麗而蒼涼的手勢(shì)；初戀，是我二十歲時(shí)掉的牙，再也找不回來(lái)。用“手勢(shì)”形容歷史，用“掉牙”形容初戀，這種表達(dá)方式很吸引人，確實(shí)能令改卷教師眼前一亮。但是這種陌生化的表達(dá)方式還不為人們認(rèn)可，眾說(shuō)紛紜。

一、作文教學(xué)需要“陌生化”

所謂陌生化就是“把事件或人物那些不言自明的，為人熟知的和一目了然的東西剝?nèi)?，使人?duì)之產(chǎn)生驚訝和好奇心?！比魏问挛锝?jīng)過(guò)多次的感受后，人們便開(kāi)始用“識(shí)別”而不是“感受”來(lái)接受它，對(duì)習(xí)慣的東西熟視無(wú)睹，產(chǎn)生了一種無(wú)意識(shí)化?！澳吧本唧w到文學(xué)作品中，是指作家通過(guò)采取異乎尋常的用詞方式和各種組詞手段，增加讀者感受的難度，使注意力受阻，不得不聚精會(huì)神，延長(zhǎng)了在文字上駐留的時(shí)間，進(jìn)而體會(huì)到表達(dá)形式的意味深長(zhǎng)和表達(dá)內(nèi)容的豐富多義性。如幾盞荷花、一杯離愁、一壺漂泊，用“盞”“杯”“壺”來(lái)形容荷花、離愁、漂泊，這種天馬行空、貌似不合語(yǔ)法規(guī)范卻有著強(qiáng)烈藝術(shù)張力的語(yǔ)言，往往給讀者以強(qiáng)烈的審美刺激。

陌生化帶給作文一種創(chuàng)新思路，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為作文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而我們的語(yǔ)文作文教學(xué)的樂(lè)趣往往停留于高考作文風(fēng)向標(biāo)，一定要有框框架架、詞性搭配要合理等等細(xì)細(xì)碎碎的要求，習(xí)慣于在分析字詞句之間的關(guān)系，關(guān)注的是語(yǔ)句通順、思想端正，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。陌生化的創(chuàng)作正好迎合了學(xué)生創(chuàng)新心理，引起讀者的好奇心和注意力。魯迅說(shuō)過(guò)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”作文要求創(chuàng)新的精神，開(kāi)拓自己的路，打造一個(gè)學(xué)生自己理想的世界。它注重學(xué)生自己的想法，學(xué)生通過(guò)思考，拓寬自己的思路，在思維碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、陌生化的表達(dá)效果

語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，它伴隨著學(xué)生獨(dú)特的心理活動(dòng)。在陌生化的指導(dǎo)下，寫作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是人的智慧的愉快的檢測(cè)，是人所蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛力的一個(gè)輝煌展露，是人的本質(zhì)的自由實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路。

陌生化的語(yǔ)文作文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得創(chuàng)新的意識(shí)和能力，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在陌生化作文教學(xué)中，沒(méi)有預(yù)設(shè)的框架束縛學(xué)生的思維，學(xué)生自己擬設(shè)的生活世界中，追問(wèn)自身言行的合理性，斟酌自己的人生經(jīng)驗(yàn)?！爸挥羞@樣才能克服以往的唯師、唯書、唯上觀念，培養(yǎng)不盲從、不迷信權(quán)威和書本的意識(shí)，成為一個(gè)有思想獨(dú)立的人。”學(xué)生應(yīng)用陌生化手法，可以將“老照片”喻為“系住瞬間的繩子”；而“漢字”則變成了“當(dāng)你老態(tài)龍鐘是念念不忘的初戀情人”，是“書頁(yè)上的情人”，是“隨意擺弄的麻繩”等等。這一奇妙的想象產(chǎn)生了神奇的藝術(shù)效果。

語(yǔ)言是用來(lái)傳達(dá)意義的，日常語(yǔ)言以人際交流為目的，文學(xué)語(yǔ)言的意義指向要求與日常語(yǔ)言有著顯著的差異，它是以審美交流為目的的語(yǔ)言，是一種詩(shī)性的語(yǔ)言。陌生化語(yǔ)言便是以比喻、倒裝、夸張、象征等方式使普通語(yǔ)言‘變形’。例如，詩(shī)人馮至曾經(jīng)創(chuàng)作過(guò)這樣的詩(shī)句：“我的寂寞是一條蛇”，把“寂寞”比喻成“蛇”，乍一看的卻讓人驚悚，但是它卻把一種難以說(shuō)清的寂寞之感準(zhǔn)確而形象的傳達(dá)出來(lái)――相思之苦像蛇一樣的纏繞著自己，揮之不去，正是這樣反常的比喻，讓我們感受到相思的凄苦和幽婉。陌生化的這種表達(dá)效果我們不能否認(rèn)，他實(shí)實(shí)在在存在于文學(xué)表達(dá)中，欣喜于讀者的心理。

三、借“陌生化”激活課堂

正所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。而強(qiáng)烈的好奇心，是語(yǔ)文作文的內(nèi)驅(qū)力。在一個(gè)熟悉的環(huán)境里，人具有的本能的驚詫力和好奇心逐漸消逝，審美感覺(jué)逐漸鈍化，陷入一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。在作文教學(xué)的長(zhǎng)期過(guò)程中，教師容易形成相對(duì)固定的教學(xué)風(fēng)格，而學(xué)生對(duì)教師漸漸地熟悉，這就造成了學(xué)生感覺(jué)的鈍化、思維的拘束，使他們失去了作文的激情和動(dòng)力。我們總是埋怨學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言蒼白，沒(méi)有真實(shí)感。試想，在這種為寫作而寫作的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生怎能寫出語(yǔ)出驚人的文章呢？教學(xué)有法，教無(wú)定法。真正優(yōu)秀的教師，總會(huì)在教學(xué)當(dāng)中注入新鮮的血液，啟用智慧的、靈動(dòng)的教學(xué)方法，不斷打破學(xué)生的慣常思維，維持或者重新激發(fā)學(xué)生已經(jīng)逐漸退化的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。

首先，教學(xué)情境的陌生化。教學(xué)情境指的是伴隨或者彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)氛圍。在一個(gè)熟悉的氛圍下，教師和學(xué)生很難形成一種積極的充滿活力的情緒，難以激起學(xué)生的審美感受，并且很難吸引學(xué)生的注意力，因此，我們要適當(dāng)?shù)刂圃炷吧那榫?，迅速喚起學(xué)生的注意，打開(kāi)通向?qū)W生心靈的大門，讓學(xué)生在一種新鮮活力的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。如在作文教學(xué)中應(yīng)用一些道具，到草坪上、公園里、馬路邊寫作文，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過(guò)程中“用心”并且“創(chuàng)新”，才能真正形成自己的教學(xué)魅力。

其次，教學(xué)內(nèi)容的陌生化。不要再整天寫一些論人議事的文章，多寫點(diǎn)如《校門》《懷里抱狗的人》等等，平時(shí)生活中容易被人忽視而又實(shí)實(shí)在在存在的一些東西。平常的東西、平凡的世界需要發(fā)掘，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師必須首先要有所發(fā)現(xiàn)。

最后，教師是陌生化的反思者。語(yǔ)文作文的課堂是一個(gè)充滿了創(chuàng)造性的舞臺(tái)，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在著諸多的慣例行為，教師習(xí)慣于同一種教學(xué)模式，有的教師教學(xué)多年來(lái)，教案從來(lái)都沒(méi)有改變過(guò)，這些都是缺乏反思精神的表現(xiàn)。教師影響下的學(xué)生，思維受到限制，會(huì)很自然的接受某種情況下人們普遍接受的對(duì)問(wèn)題的看法，缺乏主動(dòng)思考。因此，教師必須做反思的先行者，尤其是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該保持一種警覺(jué)和改進(jìn)的狀態(tài)。語(yǔ)文教師只有真正地成為一個(gè)反思性實(shí)踐者才能在文學(xué)作文教學(xué)的舞臺(tái)上贏得熱烈的掌聲。

四、陌生化的誤區(qū)和出路

“陌生化”在語(yǔ)文作文教學(xué)中的提出是作為一種新的教學(xué)形態(tài)和思想，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的一種超越?！澳吧敝笇?dǎo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)批判和變革了長(zhǎng)期以來(lái)的單調(diào)的語(yǔ)言表達(dá)形式，也走出當(dāng)前教育過(guò)分追求分?jǐn)?shù)的樊籬，給作文教學(xué)注入了新鮮的血液，它可以很好的更新語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念。在“陌生化”觀下的語(yǔ)文作文教學(xué)中，課堂不再是外在于學(xué)生的、靜態(tài)的、封閉的，而是具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的。

然而，文學(xué)理論不同于生活理論，好文章更應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范，這是無(wú)可厚非的。不要為了追求新奇而生造除了自己誰(shuí)也不懂的詞語(yǔ)。不要為了“嚴(yán)密”而使用令人費(fèi)解、語(yǔ)法無(wú)章的長(zhǎng)句子。不要為了體現(xiàn)時(shí)尚而亂用方言或網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。一味強(qiáng)調(diào)陌生化，會(huì)讓語(yǔ)文作文教學(xué)走向死胡同。陌生化的語(yǔ)言確實(shí)很美，但卻很抽象。學(xué)生并不能理解，好在哪里不明確，學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟還處于一個(gè)比較淺層次的表層上。但是陌生化的表達(dá)方式很吸引學(xué)生，如果應(yīng)用過(guò)度，可能會(huì)導(dǎo)致一種適得其反的效果。真正的文采，是豐富的內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)形態(tài)，是精神瓊漿的自然流淌。要使文章有文采，一定要從自身實(shí)際出發(fā)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是以通俗口語(yǔ)表達(dá)為好。如果一味追求華麗，花里胡哨，矯揉造作，那不是真正的語(yǔ)言美，而是一種賣弄，是不可取的。因此，“陌生化”可以運(yùn)用于作文中，但一定要注意適當(dāng)、適量。

五、小結(jié)

無(wú)論什么樣的理念，我們既要有一種勇敢的創(chuàng)新精神，也要懷著一種謹(jǐn)慎的態(tài)度、高明的眼光和冷靜的判斷。語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程是一種心靈的放逐、思想的遨游，是一種知、情、意融合在一起的游戲，這種游戲最高貴的品質(zhì)就是還給參與者一種精神的自由。在“陌生化”理論觀下的語(yǔ)文作文課堂中，學(xué)生不再冥思苦想、埋頭苦寫，而是輕松地放飛自己的心靈，去感受、去體悟。但“陌生化”視角下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)之路還需要不斷地探索和深化，終點(diǎn)在哪里，我們不知道，唯愿沿著這光明之路前行，如詩(shī)人里爾克所說(shuō)：“我生活在不斷擴(kuò)大的圓形軌道，它們?cè)谌f(wàn)物之上延伸，最后一圈我或許完成不了，我卻努力要把它完成。”

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篇10

  語(yǔ)文老師個(gè)人工作總結(jié)1

  本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高三xx和xx兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

  一、主要工作舉措與成效

  1、精心備課，讓學(xué)生學(xué)有所得

  認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考，學(xué)習(xí)好新課標(biāo)，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。備學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，多研究精品教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教參，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。

  2、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

  我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng)，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練，積累語(yǔ)言和作文素材。

  2、落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而先學(xué)后教就是適應(yīng)了這一要求，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)相互討論，問(wèn)題明了，深入探究后，如果還有疑問(wèn)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

  3、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)文積累。

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽(tīng)好 課外，還建立了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累本》，做好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積累。

  4、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績(jī)

  現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，利用每一節(jié)的培優(yōu)輔差課分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

  二、存在的問(wèn)題

  1、課堂教學(xué)方面，教師講授占用的時(shí)間多，學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時(shí)間少，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平，限于學(xué)生的能力，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生。

  2、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革。學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不多，作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊(cè)或周記、作文，針對(duì)性和系統(tǒng)性都不高，不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這就要求教師下功夫，多印發(fā)、收集一些習(xí)題作業(yè)，即貼近課堂，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

  3、檢查力度需要加強(qiáng)。我的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠，作業(yè)面批的數(shù)量少，懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)弄虛作假，學(xué)習(xí)不踏實(shí)。

  4、作文和語(yǔ)言應(yīng)用整體水平不高，對(duì)考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好，暴露出學(xué)生在語(yǔ)文的深層次能力方面還有很大欠缺。

  三、下期工作的思路和改進(jìn)方向

  1、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)有余，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度。

  2、平時(shí)練筆相對(duì)較自由，系統(tǒng)性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗(yàn)，探索作文高效系列訓(xùn)練的方法，同時(shí)拓展信息閱讀量。

  3、加強(qiáng)高考意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。瞄準(zhǔn)高考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，摻入高考的相關(guān)要求和題型，讓學(xué)生在平時(shí)就熟悉高考，不畏懼高考，一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律，一方面樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

  4、強(qiáng)化檢查，抓落實(shí)，抓優(yōu)生，盡心輔導(dǎo)，尤其是在語(yǔ)文方面瘸腿’的學(xué)生，要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，寬嚴(yán)相濟(jì)，努力提高他們的成績(jī)。

  5、針對(duì)xx班和xx班末尾學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力作文教學(xué)，提升整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，確保平均分和及格率。

  語(yǔ)文老師個(gè)人工作總結(jié)2

  區(qū)高級(jí)中學(xué)學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文教研組工作總結(jié)提要：圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升，立足課堂教學(xué)效益的提高，依托集體備課和導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，三個(gè)備課組的語(yǔ)文成績(jī)均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并在區(qū)內(nèi)可比性考試中名列同類高中前列

  區(qū)高級(jí)中學(xué)學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

  本學(xué)期，語(yǔ)文組的建設(shè)，遵循“統(tǒng)一要求、共同協(xié)商與個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，以“提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文組的作用”為中心，以“教（學(xué)）什么”為核心，以“加強(qiáng)集體備課和理論學(xué)習(xí)”、“使用好導(dǎo)學(xué)案”、“精心編制作業(yè)”、“注重教學(xué)研究”、“積極開(kāi)辟第二課堂”、“做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和落實(shí)、教研組資料的積累和網(wǎng)站建設(shè)”及“加強(qiáng)青年教師的指導(dǎo)”為重點(diǎn)。在學(xué)期行將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)一個(gè)學(xué)期以來(lái)語(yǔ)文組的工作，作一個(gè)必要的回顧和總結(jié)。

  教學(xué)方面：

  圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升，立足課堂教學(xué)效益的提高，依托集體備課和導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，三個(gè)備課組的語(yǔ)文成績(jī)均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并在區(qū)內(nèi)可比性考試中名列同類高中前列。

  本學(xué)期，我組全體教師迎接了ZZ市和江寧區(qū)的教學(xué)視導(dǎo)，并與市區(qū)語(yǔ)文教研員進(jìn)行了了切實(shí)而深入的交流；在教務(wù)處的統(tǒng)籌下，組織實(shí)施了對(duì)高一年級(jí)語(yǔ)文備課組的教學(xué)視導(dǎo)；積極申報(bào)江寧區(qū)和ZZ市先進(jìn)教研組的評(píng)選活動(dòng)，并獲得“江寧區(qū)先進(jìn)教研組”的稱號(hào)；AA老師獲得了20__—20學(xué)年度ZZ市“普通高中教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)；D、F兩位老師獲得20__—20學(xué)年度江寧區(qū)優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)；在20__—20學(xué)年度校四個(gè)十佳評(píng)選中，我組W、E、R三位老師獲得“十佳教學(xué)能手”稱號(hào)，戴順其、G、H三位老師獲得“十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)，J老師獲得“十佳感動(dòng)校園教職工”稱號(hào)；組織全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，參加了ZZ市、江寧區(qū)“高中語(yǔ)文教師基本功大賽”，并有1人獲區(qū)一等獎(jiǎng)，1人獲區(qū)二等獎(jiǎng)，9人獲區(qū)三等獎(jiǎng)，1人代表江寧區(qū)參加ZZ市的決賽；組織組內(nèi)教師積極參加江寧區(qū)新一屆帶頭人和骨干的評(píng)選；積極組織組內(nèi)教師參加各級(jí)各類教研和培訓(xùn)活動(dòng)，承擔(dān)市區(qū)教研室布置的教學(xué)研討活動(dòng)和講座任務(wù)，K老師在江寧區(qū)高二教學(xué)研討活動(dòng)中作了“古詩(shī)鑒賞課評(píng)點(diǎn)”的講座，受到與會(huì)教師很好的評(píng)價(jià)；積極參與、認(rèn)真做好學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)工作。

  教科研方面：

  依托市級(jí)規(guī)劃課題“新建整合高中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的校本行動(dòng)研究”，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)效益的研究。

  緊扣“個(gè)人課題”，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。

  我組積極組織老師申報(bào)市區(qū)校三級(jí)個(gè)人課題，其中L老師的市級(jí)個(gè)人課題“語(yǔ)文教師專業(yè)能力發(fā)展提升的途徑再探索”，U老師的市區(qū)兩級(jí)個(gè)人課題“高中語(yǔ)文閱讀課中‘分享閱讀’之研究”，I老師的區(qū)級(jí)個(gè)人課題“運(yùn)用課本劇提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文興趣的研究”，O老師的區(qū)級(jí)個(gè)人課題“高中生寫作素材原生態(tài)的研究”順利結(jié)題。

  探索課堂教學(xué)有效性的專題研究。

  我組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題，結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教務(wù)處的統(tǒng)籌下，進(jìn)行了“語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定”等方面的研究。配合研究，在高一開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，并進(jìn)行了“如何做好讀書筆記”等的指導(dǎo)講座；在三個(gè)年級(jí)開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)。

  積極撰寫論文、案例，參加各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)。

  組織老師積極撰寫論文、案例，參加“長(zhǎng)三角論文評(píng)比”、“師陶杯”及省市區(qū)等各級(jí)各類論文、案例評(píng)比活動(dòng)，有多人（篇）次獲獎(jiǎng)，并有多篇論文、教學(xué)隨筆發(fā)表。

  學(xué)生培養(yǎng)方面：

  配合學(xué)校德育處、團(tuán)委組織實(shí)施了“基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”、“朗誦演講比賽”，陶冶了學(xué)生的性情，鍛煉了學(xué)生的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  認(rèn)真辦好《x人報(bào)》，使其成為展示學(xué)生文學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。

  與江寧廣播電臺(tái)協(xié)作，開(kāi)辟了x高中“文學(xué)天地”專欄，讓x學(xué)子的聲音傳播得更遠(yuǎn)。

  積極參加各級(jí)各類學(xué)科征文、競(jìng)賽活動(dòng)，并在活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

  組織學(xué)生參加了第十一屆ZZ市“好家長(zhǎng)杯”中學(xué)生作文大賽、“黨在我心中”征文、“崇尚科學(xué)、反對(duì)”征文（分別有1人次獲一二三等獎(jiǎng)）等活動(dòng)。

  青藍(lán)工程方面：

  “青藍(lán)工程”是學(xué)校的重點(diǎn)工作，我組遵照學(xué)校的統(tǒng)一安排，L老師與O老師、P老師與Y老師結(jié)成的師徒對(duì)子，認(rèn)真切實(shí)地開(kāi)展了有效的工作。

  在“師徒結(jié)對(duì)”工作中，師傅能從各個(gè)環(huán)節(jié)幫助青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在平時(shí)的工作中，努力做到多聽(tīng)課，多交流，多鼓勵(lì)，使這一工作能真正落到實(shí)處，使青年教師有真正的收益。兩位青年教師的業(yè)務(wù)水平提高很快，D老師的課獲得了市教研員的好評(píng)；F老師所帶班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)居于年級(jí)前列，在學(xué)校青年教師匯報(bào)課和賽課活動(dòng)中分別獲得一、二等獎(jiǎng)，并榮獲學(xué)校十佳師德標(biāo)兵。

  語(yǔ)文老師個(gè)人工作總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)方法。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。

  一、備好課

  認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出反思。

  二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

  一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比較大。一年級(jí)兒童年齡小，對(duì)于用錢買到東西這等價(jià)交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課本，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會(huì)生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購(gòu)物、乘車、存錢的畫面，即只要進(jìn)行商品交換，就要用到人民幣。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生將平時(shí)的零花錢積攢起來(lái)，積少成多后，將這些錢用來(lái)辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈(zèng)給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

  增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

  要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  三、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作

  在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的難點(diǎn)，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)習(xí)功課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  四、一份耕耘，一份收獲