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篇1

【關(guān)鍵詞】人文精神；人文教育；現(xiàn)狀分析；有效途徑

人文精神一詞源于西方，它是指以人為核心，對(duì)于人的本性、平等、自由以及精神的尊重與追求。社會(huì)的發(fā)展需要人文精神其持續(xù)發(fā)展的支柱與動(dòng)力。但在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，應(yīng)和就業(yè)市場(chǎng)需求，已經(jīng)成為許多高校工作的方針。當(dāng)許多高校全面開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，提高教學(xué)水平時(shí)，卻忽略了一個(gè)最本質(zhì)的問(wèn)題，即學(xué)生該為什么而學(xué)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)又是什么。我國(guó)目前正處于深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀念不斷涌現(xiàn)，各種社會(huì)思潮互相激蕩，加快高校大學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、當(dāng)代大學(xué)生人文精神現(xiàn)狀及原因分析

1．當(dāng)代大學(xué)生人文精神現(xiàn)狀?！叭宋摹笔侨伺c人交流、溝通與合作的一個(gè)平臺(tái)，人文精神是人類(lèi)精神世界的一個(gè)巨大財(cái)富。當(dāng)前，大學(xué)生整體呈現(xiàn)出積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取的精神狀態(tài)。但受各方面因素的影響，目前高校大學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀仍出現(xiàn)了一些不和諧的音符，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）道德失范大學(xué)生缺乏誠(chéng)信已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，無(wú)論是名校還是普通學(xué)校，無(wú)論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，這種現(xiàn)象都普遍存在。學(xué)習(xí)上有抄襲作業(yè)，考試作弊，論文造假等現(xiàn)象；生活中則存在學(xué)費(fèi)久欠不交，助學(xué)貸款久拖不還，甚至以隱瞞工作單位，聯(lián)系方式等方法逃避還貸；而在就業(yè)時(shí)，學(xué)生往往不能如實(shí)向就業(yè)單位介紹自己，提供虛假的推薦材料，簽約后不履行或者頻繁跳槽，嚴(yán)重的損害了學(xué)校的聲譽(yù)，加劇了大學(xué)生就業(yè)難和擇業(yè)混亂的局面。（2）理想信念淡薄。理想信念是人的心靈世界的核心，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，成就未來(lái)的精神支柱和前進(jìn)動(dòng)力。但是，目前有相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)理想信念表現(xiàn)出令人擔(dān)憂(yōu)的游離態(tài)度。當(dāng)被問(wèn)到“你的理想信念是什么”時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有想過(guò)為社會(huì)為國(guó)家做什么貢獻(xiàn)，更沒(méi)有想過(guò)為中華之崛起而讀書(shū)的信念。對(duì)金錢(qián)，權(quán)利等功利性的價(jià)值觀相當(dāng)關(guān)注，而對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀和理想信念相當(dāng)漠視。具有明顯的功利性、實(shí)用性和互惠性。（3）學(xué)業(yè)偏向?qū)嵱没?。由于就業(yè)制度的改革和市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致目前高校教育中普遍存在“重術(shù)輕道”的現(xiàn)象。往往和市場(chǎng)聯(lián)系密切，就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)受到學(xué)生青睞，而與市場(chǎng)相對(duì)脫節(jié)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)成為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生鮮有問(wèn)津。學(xué)習(xí)重心偏移，只注重實(shí)用性技能型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽視倫理道德，文史哲，藝術(shù)等社會(huì)科研知識(shí)。一些大學(xué)生對(duì)中華文化歷史知識(shí)知之甚少，甚至沒(méi)有系統(tǒng)的讀過(guò)優(yōu)秀歷史文化典籍，甚至在寫(xiě)東西時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸多錯(cuò)別字。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)的匱乏已經(jīng)不容忽視。

2．原因分析。大學(xué)生人文精神的失落是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，造成的原因也是多方面的，有社會(huì)層面的外在原因，也有教育層面的內(nèi)在原因。（1）實(shí)用主義盛行，社會(huì)價(jià)值取向多元化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給大學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但也讓當(dāng)代大學(xué)生缺少了對(duì)社會(huì)發(fā)展的歷史使命感和責(zé)任感。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝略汰原則使得大學(xué)生在處理人與人的關(guān)系時(shí)信奉個(gè)人主義，關(guān)心個(gè)人利益。面對(duì)膨脹的欲望，人性的弱點(diǎn)以及復(fù)雜社會(huì)中不和諧因素的影響，人文精神認(rèn)同的混亂使得一部分大學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又缺乏價(jià)值定位和艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，既對(duì)社會(huì)各種拜金主義深?lèi)和唇^，但又隨波逐流，造成大學(xué)生人文精神的失落與迷茫。（2）高校教育理念相對(duì)滯后。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間高校的辦學(xué)理念是以實(shí)用性為主，重理輕文，甚至在老師和學(xué)生中都流行一句話“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，而忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治教育而弱化了道德教育。目前公共課中涉及到人文教育的課程多數(shù)是理論課，這與以陶冶情操、開(kāi)闊視野、傳承文化為宗旨的廣博的人文精神教育相距甚遠(yuǎn)。而中小學(xué)應(yīng)試教育中的分?jǐn)?shù)至上原則也讓學(xué)生缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷。我們?nèi)绻南Ｍ诙潭痰拇髮W(xué)三四年的時(shí)間，通過(guò)這些理論課程就將學(xué)生們培養(yǎng)成具有較高人文精神的高素質(zhì)人才也是不切實(shí)際的。（3）人文精神教育工具化。長(zhǎng)期以來(lái)，高校人文精神教育所占的比重極小，而且這極小的人文精神教育也顯得相對(duì)單薄，多是依靠思想政治教育完成的。人文教育既然以培養(yǎng)人，完善人性為目的，它的內(nèi)容就應(yīng)該涉及到哲學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域。而目前我國(guó)高校人文教育較為單一，已不能適應(yīng)社會(huì)與學(xué)生發(fā)展的需要。缺乏鮮活的時(shí)代氣息和直抵人心的精神力量的人文教育只會(huì)讓學(xué)生厭煩。

二、高校大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的有效途徑

（1）加強(qiáng)理想信念教育。大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的首要問(wèn)題就是構(gòu)建精神支柱。實(shí)踐表明，大凡有所作為的人，在他們年輕時(shí)必然具備偉大的理想信念。因此，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念的教育。首先，要進(jìn)行中國(guó)特色理想人文教育。人不可能超越歷史，只有將自己的需求同社會(huì)的需求相結(jié)合。個(gè)人的價(jià)值才能體現(xiàn)。其次，進(jìn)行中華民族精神和時(shí)代精神的教育。中華民族精神是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神動(dòng)力，在中國(guó)革命，建設(shè)和改革中形成的民族精神對(duì)于提升精神境界具有較強(qiáng)的推進(jìn)作用。最后，進(jìn)行自強(qiáng)不息的人生態(tài)度教育，自強(qiáng)不息的人生態(tài)度也是當(dāng)代大學(xué)生必備的品質(zhì)之一。（2）發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向作用，構(gòu)建人文精神的良好氛圍。文化氛圍是一種環(huán)境，中外教育家都十分重視環(huán)境對(duì)人的教育的影響。馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！睂W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，它既與現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持密切聯(lián)系，又選擇性的吸收社會(huì)中先進(jìn)的文化因素自覺(jué)地去可以營(yíng)造學(xué)校環(huán)境。校園環(huán)境的文化氛圍，對(duì)大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)具有強(qiáng)大的潛移默化的作用，學(xué)生的人生追求、價(jià)值取向和思想品德會(huì)不知不覺(jué)的受其影響。要想辦法營(yíng)造健康文明、積極向上的校園文化環(huán)境。比如，通過(guò)開(kāi)辦人文講座，邀請(qǐng)知名人物和學(xué)者來(lái)學(xué)校講座，用他們的知識(shí)、品格和個(gè)人經(jīng)歷的現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)激勵(lì)師生；舉辦各種有益于身心的娛樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)人們?nèi)宋木袼仞B(yǎng)的活性元素；通過(guò)各種學(xué)生社團(tuán)，進(jìn)行人文精神的宣傳；通過(guò)開(kāi)展電影欣賞、紅色旅游、研討會(huì)等，讓學(xué)生們有精神棲息地；加大網(wǎng)上宣傳力度，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的“功”與“過(guò)”。提高大學(xué)生判斷信息和選擇信息的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格和高尚情操。通過(guò)以上形式多樣的活動(dòng)，使校園具備良好的人文精神氛圍。（3）提高教師自身的人文素質(zhì)。大學(xué)生人文精神的提高離不開(kāi)教師的教育。“親其師”才能“信其道”，老師在像學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，老師的言談舉止，精神風(fēng)貌也在向?qū)W生傳授老師的人生態(tài)度、人生價(jià)值和人生理想，是學(xué)生在無(wú)形中接受人文精神的熏陶。因此，加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)，精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師人格的完善會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼的力量，它會(huì)激發(fā)學(xué)子對(duì)理想的追求，對(duì)真、善、美的向往。教師道德高尚、志趣高雅、政治立場(chǎng)堅(jiān)定有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀，世界觀。所以大學(xué)生人文精神要從教師抓起，要堅(jiān)定教師的思想立場(chǎng)和敬業(yè)態(tài)度，在對(duì)高校教師高要求，高標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄒廣文．試論當(dāng)代人文精神的價(jià)值構(gòu)建[J]．北方論叢，2010（1）

[2]田坤．大學(xué)人文精神的衰落與重構(gòu)[J]．世紀(jì)橋，2009（12）

篇2

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；世界性眼光

比較文學(xué)是近年來(lái)興起的一門(mén)學(xué)科，它適應(yīng)了全球化的時(shí)代背景，體現(xiàn)了用包容性眼光看待世界的學(xué)科方式，逐漸成為一門(mén)“顯學(xué)”。它宣揚(yáng)的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野，更顯示了面向未來(lái)的人文素養(yǎng)。隨著比較文學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，它已步入高校課堂，成為中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進(jìn)入研究生培養(yǎng)學(xué)科目錄。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)在其聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中把比較文學(xué)與外國(guó)文學(xué)合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專(zhuān)業(yè)，歸屬中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高教司下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，把“比較文學(xué)和世界文學(xué)”列為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“主要課程”之一，同時(shí)還把比較文學(xué)列入了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程”。高教司在對(duì)師范院校中文系必修課設(shè)置的意見(jiàn)中還取消了過(guò)去多年開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)，而代之以比較文學(xué)，而在對(duì)綜合性大學(xué)中文系課程設(shè)置的意見(jiàn)中，比較文學(xué)和世界文學(xué)是分別開(kāi)設(shè)的兩門(mén)課。1998年之后，比較文學(xué)開(kāi)始被列為大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課［1］。從比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程可以看到，首先，它已經(jīng)是師范性和綜合性大學(xué)中文系專(zhuān)、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業(yè)生是中學(xué)語(yǔ)文教師的主要來(lái)源。其次，比較文學(xué)也成為中小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。這就使得比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師在職培訓(xùn)的蓬勃開(kāi)展，如教育部組織開(kāi)設(shè)的各種中學(xué)語(yǔ)文教師“國(guó)培”、“省培”計(jì)劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴(kuò)大招生數(shù)量，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的可行性和現(xiàn)實(shí)性也在大大增加。最后，隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的變化，高校中文系碩士研究生的就業(yè)方向也不再像過(guò)去那樣以進(jìn)入高校為主，不少人都選擇進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語(yǔ)文教師，而比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語(yǔ)文教師尤為突出，這使得比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在的聯(lián)系更為緊密。因而，從學(xué)科發(fā)展角度而言，比較文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué)，具有指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性，研究二者之間的關(guān)系以及具體連接途徑也變得更加迫切。

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

國(guó)內(nèi)比較文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期的引進(jìn)、介紹到后來(lái)的改造、縱深，并在國(guó)外比較文學(xué)普遍走向危機(jī)的情況下，成功接過(guò)了學(xué)科大旗。在相關(guān)學(xué)者努力下，中國(guó)比較文學(xué)越來(lái)越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學(xué)研究方法的兩大支柱。跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究也成為比較文學(xué)的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標(biāo)志的中國(guó)比較文學(xué)學(xué)派。盡管關(guān)于“學(xué)派說(shuō)”尚存爭(zhēng)議，但它起碼表明了中國(guó)比較文學(xué)界已經(jīng)敢于發(fā)出自己的聲音，顯示了較強(qiáng)的學(xué)科主體性。在眾多國(guó)內(nèi)研究者對(duì)比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)中，典型的定義是：比較文學(xué)是以世界性眼光和胸懷來(lái)從事不同國(guó)家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)比較研究。它主要研究各種跨越中文學(xué)的同源性、類(lèi)同性、異質(zhì)性和互補(bǔ)性，以影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來(lái)總結(jié)文學(xué)規(guī)律和文學(xué)特性，加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合，推動(dòng)世界文學(xué)的發(fā)展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合”反映了比較文學(xué)強(qiáng)化跨界研究的學(xué)科意識(shí)以及面向世界的學(xué)科視野。近年來(lái)，比較文學(xué)界又提出“新人文精神”，倡導(dǎo)比較文學(xué)與人文精神之間的銜接，把比較文學(xué)理念往更高層次推進(jìn)，顯示了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的旺盛勢(shì)頭和新鮮的學(xué)術(shù)活力，以及與當(dāng)前世界文化格局變遷息息相關(guān)的學(xué)科敏感性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是以中學(xué)生為授課對(duì)象傳授漢語(yǔ)基本知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的目標(biāo)除了讓學(xué)生具備基本的閱讀、寫(xiě)作能力外，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形精神，培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人以及生命的尊重。這與比較文學(xué)提倡的文化平等、跨文化對(duì)話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導(dǎo)理念而言，比較文學(xué)的研究方法、學(xué)科視野對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著重要的啟發(fā)意義。早在20世紀(jì)20年代，法國(guó)就在中學(xué)開(kāi)設(shè)了比較文學(xué)課。首次運(yùn)用比較文學(xué)這一名稱(chēng)的是法國(guó)中學(xué)教師諾埃爾和拉普拉斯。中國(guó)比較文學(xué)教學(xué)研究會(huì)自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們?cè)?jì)劃出版一套叢書(shū)《比較文學(xué)與人文素質(zhì)教育》，其中的比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文的參考教材《比較文學(xué)視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專(zhuān)家級(jí)學(xué)者完成。

山東省教育部門(mén)于2001年曾召開(kāi)過(guò)全國(guó)性的中學(xué)比較文學(xué)研討會(huì)議。山東壽光一中近年來(lái)與比較文學(xué)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)系密切，積極參與比較文學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為中學(xué)開(kāi)設(shè)比較文學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)備。西北師范大學(xué)李曉衛(wèi)教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的題目是“比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系研究”。在論文方面，近年來(lái)由高校教師、中學(xué)語(yǔ)文教師完成的相關(guān)科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個(gè)方向：一為理論探討，如《比較文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的介入思路與意義》《運(yùn)用比較文學(xué)拓展語(yǔ)文課堂》《比較文學(xué)基本理念與中學(xué)語(yǔ)文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《比較文學(xué)觀念與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等；二為教學(xué)實(shí)踐探討，如胡亞渝的《中學(xué)語(yǔ)文比較文學(xué)導(dǎo)讀》系列。后者為比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文提供了具體的可行性范例，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師備課有借鑒意義。就目前成果來(lái)看，研究者已注意到比較文學(xué)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的重要性。其中，高校研究者更多關(guān)注理論建設(shè)，側(cè)重探討比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)理層面上的銜接；一線中學(xué)語(yǔ)文教師則從實(shí)踐出發(fā)，探討比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)課堂的可能性。但現(xiàn)在還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為相關(guān)研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)比較文學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，限制了它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。一個(gè)最突出的問(wèn)題是，大部分研究者都把比較文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用限定在對(duì)外國(guó)文學(xué)課文的解讀上。在現(xiàn)有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據(jù)主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學(xué)真的就不適用于那些與外國(guó)文學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的中國(guó)文學(xué)作品嗎？平行研究在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中真的就沒(méi)有市場(chǎng)嗎？筆者看來(lái)，影響研究固然能夠體現(xiàn)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證在使用的時(shí)候可以捍衛(wèi)嚴(yán)格意義上的比較文學(xué)學(xué)科的尊嚴(yán)，但平行研究可能更適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，畢竟與外國(guó)文學(xué)課文相比，中國(guó)文學(xué)作品構(gòu)成了中學(xué)語(yǔ)文課文的主要來(lái)源。這些課文，特別是古代文學(xué)作品多與外國(guó)文學(xué)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，因而進(jìn)行影響研究是不現(xiàn)實(shí)的。如果采用平行研究方法，可能更具實(shí)效性。更重要的是，通過(guò)平行研究，比較文學(xué)可以更全面地進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。研究者的擔(dān)心可能在于害怕在解讀的過(guò)程中出現(xiàn)“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學(xué)的原意。但是，其一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是重中之重，而非嚴(yán)格遵守比較文學(xué)定義，即使應(yīng)該遵守比較文學(xué)定義，也應(yīng)該是不同于高校的專(zhuān)業(yè)研究。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較文學(xué)理解應(yīng)該適當(dāng)放松嚴(yán)謹(jǐn)性，代之以靈活性、開(kāi)放性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的視角，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和自由聯(lián)想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學(xué)現(xiàn)象并沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行比較文學(xué)研究的價(jià)值。對(duì)比較文學(xué)研究而言，這種文學(xué)現(xiàn)象只能算是比較文學(xué)研究的劣質(zhì)材料。但就中學(xué)生的閱讀范圍而言，這種簡(jiǎn)單隨意比附卻可能為教學(xué)增添趣味，使得學(xué)生以相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練成為可能。盡管比來(lái)比去，可能根本找不到立足點(diǎn)，但在這種“亂聯(lián)系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學(xué)生更為牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。盡管這可能偏離了比較文學(xué)原意，但它對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是全方位的。一方面應(yīng)強(qiáng)化影響研究的重要性，教師在解讀課文時(shí)盡可能采用影響研究，使學(xué)生知其然，更能知其所以然。另一方面要強(qiáng)化平行研究的使用，保證所有中學(xué)語(yǔ)文課文都能納入比較文學(xué)的研究視野之中。這就要求比較文學(xué)研究者以更為務(wù)實(shí)的態(tài)度面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文以及中學(xué)生的知識(shí)層次和水平。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施策略

（一）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體因素是語(yǔ)文教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，其中占據(jù)主導(dǎo)性地位的毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生。但在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的中心地位往往會(huì)被教師取代。對(duì)中學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力尚在培養(yǎng)過(guò)程之中，因而，這種取代是無(wú)可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語(yǔ)文教師對(duì)中學(xué)生引入比較文學(xué)教學(xué)的重要性，而側(cè)重教材的編寫(xiě)和教改方式，實(shí)際上相比于其他客體因素，占有主導(dǎo)性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要考察的對(duì)象應(yīng)該是教師與學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教師所能做的就是如何把比較文學(xué)理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐之中；對(duì)學(xué)生的要求則是，要學(xué)會(huì)用比較文學(xué)的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發(fā)散性思維和國(guó)際性視野，形成寬闊的視域。前面已經(jīng)提到，就近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷構(gòu)成而言，一個(gè)突出現(xiàn)象是大批中文專(zhuān)業(yè)（包括比較文學(xué)與世界文學(xué)專(zhuān)業(yè)）碩士研究生畢業(yè)后就選擇進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位，這種情況使得高校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以更好地反饋中學(xué)語(yǔ)文課堂，二者形成良性互動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材里涉及外國(guó)文學(xué)的課文較少，中學(xué)語(yǔ)文想當(dāng)然地就與中國(guó)文學(xué)（包括中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等專(zhuān)業(yè)）聯(lián)系在了一起，至于與比較文學(xué)的鏈接則形成了觀念上的想當(dāng)然，即研究者和中學(xué)語(yǔ)文教師想當(dāng)然地把它歸之于外國(guó)文學(xué)，想當(dāng)然地以中國(guó)文學(xué)為本位來(lái)排斥它。一般而言，中文系學(xué)生如果立志進(jìn)入中學(xué)當(dāng)教師，中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)必然是其首選的專(zhuān)業(yè)課程。這其實(shí)是對(duì)比較文學(xué)的誤解。比較文學(xué)的最終立足點(diǎn)依然是中國(guó)文學(xué)，它的跨出去和比較視野的中心離不開(kāi)中國(guó)文學(xué)和文化本身，它強(qiáng)調(diào)的是在多維度、多視角前提下對(duì)本國(guó)文學(xué)的重新審視，這種審視會(huì)大大豐富和擴(kuò)大中國(guó)文學(xué)的內(nèi)涵以及世界文學(xué)的意義。比較文學(xué)大都開(kāi)設(shè)在中文系課程里，它隸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，這本身就表明它實(shí)際上就是中國(guó)文學(xué)的一個(gè)組成部分。因而，中學(xué)語(yǔ)文教師要想厘清對(duì)比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的前提條件。

（二）實(shí)施策略

如何把比較文學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐呢？就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，語(yǔ)文教師的主要教學(xué)活動(dòng)包括備課、講課、課外指導(dǎo)、批改作業(yè)等。首先，備課要充分。前面已經(jīng)提到，如果課文選自外國(guó)文學(xué)作品，那么比較文學(xué)的應(yīng)用就變得順理成章。教師備課的時(shí)候，除了介紹作者之外，更要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)譯者的重視，并由此可以引導(dǎo)學(xué)生了解譯文與原文之間的關(guān)系問(wèn)題。盡管不能深入展開(kāi)，但教師勢(shì)必要讓學(xué)生明白語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的文化差異，使學(xué)生明白文化語(yǔ)境不同，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)不同。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課本里的外國(guó)文學(xué)選讀課文都直接被當(dāng)成外國(guó)文學(xué)作品來(lái)講，這是有問(wèn)題的。除了翻譯問(wèn)題，同樣要講的還有譯文在中國(guó)的理解和接受等問(wèn)題。如果課文來(lái)自中國(guó)文學(xué)作品，并與外國(guó)文學(xué)有直接關(guān)聯(lián)，那么就可以延續(xù)影響研究的思路，尋找課文的外國(guó)文學(xué)淵源以及產(chǎn)生的中國(guó)式變化。如果課文與外國(guó)文學(xué)沒(méi)有太多關(guān)系，那么教師就需要用平行研究方法，擴(kuò)展學(xué)生的思考寬度。比如教師可以用主題學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解同一文學(xué)主題在不同文化里的表達(dá)方式和效果。教師還可以采用類(lèi)型學(xué)方法，探討不同文類(lèi)在不同民族文學(xué)里的表達(dá)。在備課過(guò)程中，教師的思路要明確，即對(duì)比較文學(xué)的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師要善于利用相關(guān)資料，擴(kuò)展備課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，提升備課質(zhì)量。這就涉及了相關(guān)教學(xué)參考資料的使用。前述的《比較文學(xué)視野的中外名篇》以及用比較文學(xué)方法對(duì)相關(guān)中學(xué)語(yǔ)文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節(jié)省教師們查找資料的時(shí)間。這也為高校研究者和中學(xué)語(yǔ)文教師們提出了一個(gè)具體而明確的要求，那就是在教學(xué)和研究過(guò)程中，要針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在講課過(guò)程中要善于借助多種工具和手段把比較文學(xué)方法造成的理解困難以相對(duì)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向?qū)W生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學(xué)差異。一方面，教師要向?qū)W生介紹涉及的國(guó)家、民族的文化特點(diǎn)以及文學(xué)特色，使之能夠明白外國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的文化背景因素。學(xué)生可以以此作為參照，理解和提升對(duì)本民族文學(xué)、語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師要適當(dāng)向?qū)W生講解比較文學(xué)的基本知識(shí)，這也是語(yǔ)文教師的任務(wù)之一。但當(dāng)前流行的比較文學(xué)教材普遍存在的問(wèn)題是理論化造成的枯燥化。因而在向?qū)W生講解比較文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體文學(xué)現(xiàn)象，遵循循序漸進(jìn)原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學(xué)生形成大致理解輪廓。

比如可以先從法國(guó)學(xué)派和美國(guó)學(xué)派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語(yǔ)言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡(jiǎn)單化會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解也在所不惜。然后再逐步推進(jìn)，講解翻譯研究、闡發(fā)研究等。只讓學(xué)生理解，不求學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國(guó)。盡管這樣的要求有點(diǎn)高，但應(yīng)該讓學(xué)生形成這樣的初步意識(shí)。在具體講解時(shí)，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入其他國(guó)家的文學(xué)文化作為參照物。這個(gè)具體操作取決于教師自身的比較文學(xué)素養(yǎng)，因而，老師的比較文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。再次，教師在課外輔導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較文學(xué)相關(guān)書(shū)籍，以每次解決一個(gè)問(wèn)題的方式進(jìn)行最為合適。比如，利用一周時(shí)間推薦學(xué)生閱讀關(guān)于影響研究的理論和相關(guān)論文，還可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界文化的書(shū)籍，使學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著時(shí)，可以用推薦的方式減少閱讀數(shù)量，選取那些最有代表性的作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生起碼知道西方文學(xué)、東方文學(xué)的精品之作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等工具來(lái)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的自學(xué)能力。最后，學(xué)生除了積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)之外，要形成“世界主人”的意識(shí)。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經(jīng)形成。對(duì)中國(guó)的中學(xué)生而言，他們不僅是未來(lái)中國(guó)的主人，更會(huì)是未來(lái)世界的主人。中學(xué)生正處于青春期，這也是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期直接決定了以后的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。如果從這一時(shí)期開(kāi)始，他們心中就有這樣的意識(shí)，那么以后他的人生之路就會(huì)更寬。比較文學(xué)方法論和價(jià)值論的核心就是“世界性眼光”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的核心也應(yīng)該是這種意識(shí)，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識(shí)當(dāng)成比較文學(xué)教學(xué)的最終指向。除了學(xué)習(xí)、閱讀之外，有條件的話學(xué)生可以通過(guò)出國(guó)旅游、考察或者交換學(xué)習(xí)，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長(zhǎng)為國(guó)際化的中學(xué)生。這當(dāng)然過(guò)于理想化了，但也只有通過(guò)這樣的方式才能把比較文學(xué)的教學(xué)效果真正落到實(shí)處。

到此可以歸納一下。比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學(xué)素養(yǎng)，這是核心環(huán)節(jié)。另一個(gè)方面是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生具備初步的世界性眼光和意識(shí)，這是落腳點(diǎn)。為達(dá)到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓(xùn)。中學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地組織語(yǔ)文教師進(jìn)行比較文學(xué)的培訓(xùn)。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)培訓(xùn)政策，組織了相關(guān)項(xiàng)目，現(xiàn)在需要的是相關(guān)培訓(xùn)院校強(qiáng)化比較文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這是強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文教師理解和接受比較文學(xué)的重要途徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，相關(guān)研究者應(yīng)該結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，探討“比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的具體理念和實(shí)踐方式。（2）授課環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，教師要有意識(shí)地采用比較文學(xué)的方法；在講課過(guò)程中，教師要有意識(shí)地選擇國(guó)外文學(xué)、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學(xué)生初步接受比較文學(xué)基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學(xué)的民族空間。

三、結(jié)語(yǔ)

比較文學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，勢(shì)必會(huì)為素質(zhì)教育提供新的視角，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的理解視域。它將會(huì)促使學(xué)生形成國(guó)際性視野，以包容心態(tài)面對(duì)文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對(duì)比較文學(xué)本身而言，長(zhǎng)期以來(lái)它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學(xué)科人文關(guān)懷和價(jià)值，缺乏具體現(xiàn)實(shí)指向性，而該問(wèn)題的研究勢(shì)必對(duì)比較文學(xué)提升學(xué)科品位具有重要參考意義。隨著比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合與應(yīng)用的逐步深入，培養(yǎng)初具國(guó)際化素養(yǎng)和世界性眼光的中學(xué)生將不再是一種空談，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也必將會(huì)有嶄新的氣象。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳惇．比較文學(xué)教學(xué)的回顧與思考：為紀(jì)念中國(guó)比較文學(xué)學(xué)會(huì)成立20周年而作［J］．中國(guó)比較文學(xué)，2005（4）：14－15．

篇3

[論文摘要]在世界范圍內(nèi)，高校教師作為一種重要的人力資源受到各國(guó)政府的高度重視。德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展很快。在發(fā)展過(guò)程中形成了具獨(dú)特點(diǎn)的高校教師制度，這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的高校教師制度建設(shè)有很大啟示。

高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科學(xué)研究?jī)身?xiàng)任務(wù)，一個(gè)國(guó)家高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、在世界上的地位，很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家高等學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以后，德國(guó)大學(xué)一躍成了世界現(xiàn)代大學(xué)的楷模。在以純科學(xué)為目標(biāo)，提倡教學(xué)與科學(xué)研究自由以及教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)傳統(tǒng)下，德國(guó)向來(lái)重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使德國(guó)逐漸成為教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。德國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和取得的成就是世界公認(rèn)的，這與德國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認(rèn)識(shí)德國(guó)高校教師制度的特點(diǎn)及其利弊，以期對(duì)我國(guó)高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國(guó)高校教師制度的主要特點(diǎn)

1.高校教師等級(jí)森嚴(yán)，教授自極大。德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，通常一個(gè)講座只有一名教授。教授實(shí)際上分為等級(jí)分明的三級(jí)，通常他們?cè)诟咝Ｖ幸榔涔べY級(jí)別被分別稱(chēng)為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人，他不但負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)各門(mén)課程，而且還獨(dú)自決定講座內(nèi)的人、財(cái)、物的使用。大學(xué)的其他成員——講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生以及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下，且排除在高校管理的決策過(guò)程之外。

2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國(guó)高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國(guó)高校教學(xué)科研的核心力量，他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動(dòng)，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文，聘用各種教學(xué)和科研人員等。學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務(wù)，分工非常明確[2](具體見(jiàn)下表)。德國(guó)高校學(xué)術(shù)中層任務(wù)分工情況表

3.強(qiáng)調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國(guó)史1800-1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時(shí)，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個(gè)人的好惡，不是社會(huì)交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨(dú)創(chuàng)性?！?/p>

4.教授聘任制度非常嚴(yán)格，最終任命權(quán)在州政府。德國(guó)高校的教授席位是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要來(lái)設(shè)置的，只有當(dāng)教授因故空出席位時(shí)，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國(guó)高等學(xué)校對(duì)教授實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，申請(qǐng)教授的職位要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，而且有十分嚴(yán)格的聘任程序。[3]

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會(huì)地位高。教授是德國(guó)高等教育的核心。根據(jù)《德國(guó)高校總綱法》教授可以委任為終身的公務(wù)員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實(shí)際上，在德國(guó)高校中，教授原則上都是終身的國(guó)家公務(wù)員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國(guó)的教授歷來(lái)?yè)碛辛钊肆w慕的社會(huì)地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國(guó)高校的正式教師的待遇在社會(huì)各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過(guò)程嚴(yán)格，時(shí)間長(zhǎng)。在德國(guó)，通向教授職位的道路是一條充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的漫漫長(zhǎng)路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴(yán)格的考試和篩選，必須在大學(xué)畢業(yè)后再獲得博士學(xué)位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得博士學(xué)位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達(dá)到39.8歲。一般只有當(dāng)高校教授職位有空缺時(shí)，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]

7.教授在各級(jí)教師職務(wù)中比例高，并實(shí)行強(qiáng)制流動(dòng)政策。德國(guó)高校各級(jí)教師職務(wù)中，教授的比例很高，一般60%左右，德國(guó)實(shí)行大學(xué)教授強(qiáng)制流動(dòng)的政策，通過(guò)評(píng)聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應(yīng)聘。通過(guò)這種政策強(qiáng)制人才流動(dòng)，保證大學(xué)吸收各方學(xué)者，匯集了不同學(xué)校的長(zhǎng)處和特色，避免了“獨(dú)家單傳”的弊病，這樣大學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象就無(wú)從產(chǎn)生。

8.兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在教師隊(duì)伍中的比例較高。兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員是德國(guó)高等學(xué)校教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的重要組成部分。在高等專(zhuān)科學(xué)校，兼職教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員多于全日制教學(xué)人員，這說(shuō)明兼職教師在高等專(zhuān)科學(xué)校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，高等專(zhuān)科學(xué)校兼職教師占專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員的60%，大學(xué)的兼職教學(xué)人員占大學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員總數(shù)的29%。[5]德國(guó)高校教師制度保證了高校學(xué)術(shù)研究、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學(xué)術(shù)研究，從各方面保障學(xué)術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證了學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)了科學(xué)研究。（2）教授公開(kāi)招聘，程序嚴(yán)格，采取教授強(qiáng)行流動(dòng)政策，避免了“近親繁殖”、“學(xué)術(shù)僵化”。（3）德國(guó)高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學(xué)與科研相結(jié)合。（4）教師進(jìn)入高校任教的門(mén)檻很高，學(xué)術(shù)要求很高。在嚴(yán)格的聘任要求和過(guò)程中，還要進(jìn)一步對(duì)教師加以考核，以此保證了高校教師的質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國(guó)教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當(dāng)成功，但其漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程以及諸多僵化的方面受到社會(huì)猛烈地抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與教授直接交流而得到教授的指導(dǎo)。（2）德國(guó)高校中的教學(xué)科研人員真正開(kāi)始獨(dú)立的研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這極不利于高?？茖W(xué)后備人才的迅速成長(zhǎng)。（3）德國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)—終身教授，它沒(méi)有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學(xué)授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒(méi)有配套的評(píng)估機(jī)制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。二、德國(guó)高校教師制度特點(diǎn)的主要成因

1.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，高校教師是研究學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的主體。研究高深學(xué)問(wèn)、創(chuàng)造新知識(shí)就需要有足夠的學(xué)術(shù)自由，需要保障學(xué)術(shù)人員的生活和科研條件。高等學(xué)校自身人才薈萃，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，科學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件能經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些為開(kāi)展科學(xué)研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國(guó)高校教師非常注重學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)研究能力，凸顯學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)價(jià)值。德國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究取得輝煌成就，迅速提升了大學(xué)水平。

2.實(shí)行教授講座制。德國(guó)高校采用了講座制，它繼承了中世紀(jì)大學(xué)教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來(lái)源于學(xué)術(shù)自治和19世紀(jì)洪堡等人提出的教學(xué)與科研統(tǒng)一的思想。德國(guó)高校教授的特點(diǎn)來(lái)源于這種制度，使教授集研究與教學(xué)為一身，使教授在大學(xué)內(nèi)部享有很高的學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進(jìn)了大學(xué)的科學(xué)研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個(gè)人和研究所群體的教學(xué)和科學(xué)研究的自由。教授終身制以及令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會(huì)地位更為學(xué)術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證了學(xué)術(shù)人員的自由研究。

3.學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國(guó)高校教師制度帶著19世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué)深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學(xué)教授職位的充分保障性。教授作為國(guó)家公務(wù)員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨(dú)立、自由地從事教學(xué)和研究活動(dòng)。二是大學(xué)教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會(huì)地位。大學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)與外界，特別是經(jīng)濟(jì)界較少發(fā)生聯(lián)系。學(xué)者們?cè)趶氖驴茖W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不介入政治，也無(wú)需考慮經(jīng)濟(jì)因素。

4.高等學(xué)校的公立性。德國(guó)大學(xué)源于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)隸屬于且服務(wù)于教會(huì)和國(guó)家，屬于公立機(jī)構(gòu)。德國(guó)高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學(xué)校。高等學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學(xué)校的責(zé)任。這也就導(dǎo)致了德國(guó)高校教授具有公務(wù)員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選要由州政府來(lái)確定。

三、對(duì)我國(guó)高校教師制度的啟示

我國(guó)在進(jìn)一步推行高校教師制度時(shí)，應(yīng)在立足于國(guó)情、省情、校情，在堅(jiān)持以我為主的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究、分析、總結(jié)國(guó)外高校教師制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，從中尋求借鑒和啟示，這對(duì)我們是大有裨益的。德國(guó)高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點(diǎn)卻是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。筆者認(rèn)為可以學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)：

1.要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，凸顯學(xué)術(shù)的純正性。在國(guó)際上，不論是政府評(píng)估還是民間排名，高校教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量都是大學(xué)水平和聲譽(yù)重要和基本的組成部分。德國(guó)高校教授稱(chēng)號(hào)只能由高校學(xué)術(shù)人員使用，大學(xué)教授社會(huì)地位高，學(xué)術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競(jìng)爭(zhēng)之嫌，卻維系了學(xué)術(shù)的純正性。我國(guó)當(dāng)前學(xué)術(shù)人員的價(jià)值體現(xiàn)的不夠突出，教授稱(chēng)號(hào)隨處可見(jiàn)，有地位的官員都要掛靠在高校當(dāng)教授或名譽(yù)教授。高校教師的主要職責(zé)就是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高校教師的地位和學(xué)術(shù)人員的價(jià)值有待進(jìn)一步提高。

2.要全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國(guó)高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國(guó)甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校都可以參與的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生的不必要的磨擦。我國(guó)大學(xué)教授也應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘，這樣既可提高教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，也可扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會(huì)的公開(kāi)招聘，通過(guò)校外的廣泛應(yīng)聘、競(jìng)爭(zhēng)、選拔，有利于選賢任能，有利于大學(xué)間、大學(xué)與社會(huì)之間不同學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)思想和不同學(xué)風(fēng)的交流，從而活躍了學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)了國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了高校間合理的教師流動(dòng)。

3.要明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制在實(shí)施過(guò)程中有些學(xué)校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國(guó)高校也已實(shí)施多年，各學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問(wèn)題。普遍存在定職責(zé)不明確，對(duì)教師無(wú)明確要求，即便有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，切實(shí)做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.要建立嚴(yán)格的教師聘任條件及考核程序。我國(guó)高校應(yīng)對(duì)各級(jí)教師職務(wù)規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個(gè)方面的要求：學(xué)歷，特別是學(xué)位；資歷；教學(xué)、科研能力。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和選拔人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育管理；創(chuàng)新；整合思想；機(jī)制

當(dāng)今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一.重視校本教研，以科研促發(fā)展

1.拓寬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道，提高教師教育教學(xué)能力

堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校本研訓(xùn)思路，引導(dǎo)教師向?qū)＜?、?shū)本、同行、前輩、同事學(xué)習(xí)；將集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，集中學(xué)習(xí)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作專(zhuān)題講座，分散學(xué)習(xí)由學(xué)校推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織檢查的形式有檢查讀書(shū)，筆記，研究成果等。

2.加強(qiáng)教研活動(dòng)，在課堂中發(fā)展教育教學(xué)能力。

學(xué)校分年級(jí)備課組開(kāi)展“形式多樣教研課“引導(dǎo)教師對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為。春期期中舉行學(xué)科賽課活動(dòng)，由備課組集體研課，提高協(xié)同作戰(zhàn)能力；秋期期中舉行“新教師匯報(bào)課活動(dòng)”，盡快提升青年教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校還積極舉辦各種課題研究課，班隊(duì)會(huì)課等賽課活動(dòng)，一大批教師在活動(dòng)中脫穎而出。

二.教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1.教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開(kāi)展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴(lài)于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴(lài)于不同教師的教育思想和意見(jiàn)的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制創(chuàng)新水平直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進(jìn)學(xué)術(shù)、輩出英才、長(zhǎng)盛不衰，得益于積極的制度建設(shè)和合理的機(jī)制創(chuàng)新，其教育教學(xué)管理更重視學(xué)術(shù)管理的職能，重視管理研究，實(shí)行嚴(yán)格的崗位管理和科學(xué)的量化管理等。本人認(rèn)為，新時(shí)期教育教學(xué)管理應(yīng)確立整合思想。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來(lái)，我校推行了以增強(qiáng)學(xué)生自主性為特征的彈性學(xué)制和選擇性教學(xué)機(jī)制，主要是推行選課制，有選擇性地實(shí)行課堂開(kāi)放，允許學(xué)生自主選擇主講教師；通過(guò)考核方式，打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)界限，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)選課；實(shí)行分層次教學(xué)，將課程分成不同層次、不同模塊提供學(xué)生選擇，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限等；允許優(yōu)秀學(xué)生在一年級(jí)后自主選擇專(zhuān)業(yè)；與此同時(shí)，學(xué)校建立了基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)上選課注冊(cè)，部分試點(diǎn)網(wǎng)上考試，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。

四.創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有民主的管理，就沒(méi)有民主的教育；沒(méi)有制定政策時(shí)的民主，就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開(kāi)展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿(mǎn)足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺(jué)的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇5

做好一個(gè)完整的工作計(jì)劃，才能使工作更加有效的快速完成。工作計(jì)劃是我們完成工作任務(wù)的重要保障。制訂工作計(jì)劃是為了很好地完成工作，下面是小編為大家整理的美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃2022，希望能幫助到大家!

美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想：

進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用新的理論來(lái)指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，使我校的美術(shù)教學(xué)工作有一個(gè)新的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期我擔(dān)任二、四、年級(jí)的美術(shù)教學(xué)工作，周課時(shí)每班兩節(jié)課。我將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)美術(shù)課教學(xué)，將欣賞、繪畫(huà)、工藝、手工融合貫通在一起，以多種有趣的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫(huà)技法，繼續(xù)接受色彩的傳統(tǒng)教學(xué)和畫(huà)畫(huà)的技法、方法、設(shè)計(jì)和手工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛(ài)好，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好地提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和動(dòng)手能力的提高。讓學(xué)生能夠脫離開(kāi)書(shū)本教材，自己獨(dú)立的、大膽的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、具體工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化教學(xué)觀念和理念。

本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時(shí)間，自學(xué)、勤練、尋找自身的不足，要以課堂教學(xué)研討為主要研究活動(dòng)，加強(qiáng)自己對(duì)案例研究，使自己由認(rèn)識(shí)新課程到走進(jìn)新課程。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念、新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開(kāi)展把“美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究?！蓖瑫r(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容、運(yùn)用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

針對(duì)于學(xué)生在心理上漸漸成熟的特點(diǎn)，針對(duì)于對(duì)知識(shí)高要求、學(xué)生對(duì)知識(shí)的.探索、研究的心理，我在課堂上將討論交流、分工合作、資料調(diào)查、情境模擬和角色扮演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有主，使學(xué)生開(kāi)闊眼界、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的興趣和技能。

3、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)

我在教學(xué)中改變過(guò)去的評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)-----興趣、投入、積極、對(duì)探討問(wèn)題的貢獻(xiàn)、對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略-----主動(dòng)探究，能否與他人合作交流，能否汲取信息和運(yùn)用信息形成個(gè)人觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力-----作業(yè)效果和對(duì)自己觀點(diǎn)的自圓其說(shuō)，以及的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要改變。過(guò)去教師習(xí)慣的“選出誰(shuí)畫(huà)得”、“那張最差”之類(lèi)的語(yǔ)言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫(huà)”------強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美取向;“你能改進(jìn)他的創(chuàng)造嗎?-----啟發(fā)創(chuàng)造思維，完善他人創(chuàng)造的語(yǔ)言。

四、教材的特殊處理：

1、新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺(jué)得一年級(jí)可以適當(dāng)?shù)氖痉叮材艽龠M(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

2、一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實(shí)物，而課本中的平面實(shí)物圖像不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

為克服這一不足，我在教學(xué)將準(zhǔn)備一些實(shí)物，使教學(xué)更直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，將有些課題進(jìn)行刪減或增加其它的內(nèi)容，從而更利于學(xué)生的實(shí)際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學(xué)。

4、要求學(xué)生作好材料的準(zhǔn)備工作。

要做到：課前布置，課時(shí)檢查，課后整理。材料的準(zhǔn)備寧可充足有余，不可臨時(shí)不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

五、教學(xué)要注意的問(wèn)題：

1、注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。

美術(shù)課在操作過(guò)程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學(xué)秩序，影響其他班級(jí)上課。

2、自調(diào)顏料比較難把握，應(yīng)該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。

總之，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在遵循基礎(chǔ)課程改革精神的前提下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的發(fā)展為目地，以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)以及扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的美術(shù)技能和美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，提高美術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量。本學(xué)期的科研小課題------美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究。

美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃2為了貫徹國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神，真正實(shí)施素質(zhì)教育，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)和觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，特制定如下計(jì)劃。

一、情況分析：

1、高中年級(jí)學(xué)生由于有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，領(lǐng)悟能力有所提高，因此他們可以接觸和吸收一些繪畫(huà)乃至藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在高品質(zhì)的文化。

這也是對(duì)他們個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的一種熏陶和提高。

2、由于課程的定位屬于美術(shù)欣賞，所以擴(kuò)展性很強(qiáng)，如果單純的教學(xué)課本上的理論和資料圖片往往不能夠提起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

那可以把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給合理的應(yīng)用起來(lái)，讓學(xué)生可以自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大信息平臺(tái)，去搜集一些書(shū)本上所沒(méi)有涉及到的優(yōu)秀的美術(shù)作品或者是畫(huà)家的一些軼事，然后回到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。這也是提高自主學(xué)習(xí)的一種能力。

二、教材分析：

“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目中的一個(gè)內(nèi)容系列，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程后學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。美術(shù)鑒賞活動(dòng)能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過(guò)程中，逐步提高審美能力，形成熱愛(ài)本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

三、教學(xué)目的和要求

通過(guò)學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”，學(xué)生能夠：

1、了解中外美術(shù)的風(fēng)格、流派，重要的美術(shù)家及其代表作品;

2、積極參與中外美術(shù)鑒賞活動(dòng)，懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，能夠恰當(dāng)運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人交流;

3、理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。

四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

主要是中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀美術(shù)作品，也有具有時(shí)代特色和文化內(nèi)涵的近現(xiàn)代美術(shù)作品，以及與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的實(shí)用美術(shù)作品，通過(guò)欣賞和分析這些美術(shù)作品，能使學(xué)生初步感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、陶冶審美情操。難點(diǎn)是：對(duì)教材中現(xiàn)代主義系列作品的欣賞，尤其是抽象主義美術(shù)作品，它能激活學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)方法

“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書(shū)指導(dǎo)法等?！耙灾苯痈兄獮橹鞯姆椒ā?，包括演示法;參觀法等?！耙孕蕾p活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。

六、具體實(shí)施計(jì)劃：

1、堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合。

充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使高中美術(shù)欣賞課與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)合理的整合起來(lái)。使用電腦課件進(jìn)行授課，讓學(xué)生自己接觸信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的手段和渠道去了解美術(shù)。也可以經(jīng)常的改變一些形式，從而使信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科很好的整合，讓學(xué)生接受，讓學(xué)生歡迎。以達(dá)到課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2、課堂教學(xué)延伸

為了發(fā)展學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生在課后的業(yè)余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些課本上所沒(méi)有涉及的內(nèi)容，可以是優(yōu)秀美術(shù)作品，優(yōu)秀的畫(huà)家或者是畫(huà)家的生平趣事等等，各種關(guān)于美術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫(kù)，很容易找到一些書(shū)本上沒(méi)有的美術(shù)知識(shí)。在課堂上則可以組織學(xué)生進(jìn)行彼此之間的交流活動(dòng)，可以語(yǔ)言描述，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)展示自己所搜集到的有趣的有特點(diǎn)的美術(shù)知識(shí)。使他們不單單局限于書(shū)本上一些內(nèi)容單一、枯燥的東西，讓學(xué)生自我選擇想了解的有趣的，豐富的藝術(shù)世界。提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生走出教室、走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)自然。

美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹學(xué)校工作重點(diǎn)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)改革為中心，著力抓好新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和推廣工作，結(jié)合我校實(shí)際組織組內(nèi)教師探索課堂教學(xué)創(chuàng)新策略的研究。本學(xué)期繼續(xù)將課程改革作為美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究的中心工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索深入領(lǐng)會(huì)課程理念，通過(guò)多種教研方式喚起美術(shù)教師參與教改的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施中形成的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，搞好美術(shù)陣地建設(shè)，全面提高我校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的文化藝術(shù)教育和當(dāng)今的藝術(shù)文化教育。

2、通過(guò)各種方法特別是現(xiàn)代教育手段采用形象直觀的教學(xué)形式即能引起學(xué)生廣泛興趣的，達(dá)到積極的教育效果。

3、要與學(xué)校密切合作與班級(jí)教師緊密合作，開(kāi)展多種形式的美術(shù)課堂教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，凸現(xiàn)美術(shù)教育的特殊審美教育功能。

4、從理論上把握好美術(shù)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，特別是要注意：文化教育與知識(shí)技能的相互關(guān)系問(wèn)題，在教學(xué)改革中既要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，但又不要喪失美術(shù)課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能凸現(xiàn)的重要問(wèn)題。

5、同時(shí)要把握好面向全體學(xué)生的教育方法，既要關(guān)注個(gè)別學(xué)困生，加強(qiáng)輔導(dǎo)，又要在不斷提高發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)方法提高上狠下功夫，以點(diǎn)帶面。

6、通過(guò)開(kāi)展一系列的組織輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

以藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等節(jié)日為契合點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生課外活動(dòng)小組龍頭，開(kāi)展貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育活動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，嘗試感受成功的喜悅情感，以及正確對(duì)待失敗的情感;形成正確的價(jià)值觀取向。對(duì)學(xué)生作業(yè)、作品參加的各種競(jìng)賽活動(dòng)，要給予積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)美術(shù)學(xué)術(shù)的價(jià)值觀取向和培養(yǎng)學(xué)生積極間上的.進(jìn)取精神。

三、主要措施：

1、緊緊抓住美術(shù)課堂教學(xué)，使教育質(zhì)量不斷提高，進(jìn)一步實(shí)踐探究美術(shù)課堂教學(xué)的新教法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行深入研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力研討、認(rèn)真實(shí)踐、突出教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，積極配合班主任、各位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，形成正常良好的教學(xué)秩序。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，進(jìn)行認(rèn)真的反思，隨時(shí)改進(jìn)調(diào)整自己的教學(xué)方法，每星期進(jìn)行教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，貫徹新課程改革方案，保證美術(shù)課的質(zhì)量。

4、結(jié)合道德教育為主題的教育活動(dòng)，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象、活潑生動(dòng)的教育，達(dá)到德育教育的效果。

5、努力探索和完善美術(shù)課學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行校內(nèi)藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)，積極配合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)，注意結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)與其它課程的整合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育，審美教育功能的特點(diǎn)和效果。

6、積極組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，大力開(kāi)展以班為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，活躍我校藝術(shù)教育的氣氛，營(yíng)造校園濃厚的文化藝術(shù)氛圍，并在此基礎(chǔ)上，組織輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)的兒童繪畫(huà)比賽活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)校的藝術(shù)人才，為上一級(jí)學(xué)校輸選藝術(shù)人才而努力工作。

7、教研組內(nèi)教師要加強(qiáng)自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，要注意自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展和提高，要加強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，使自己在美術(shù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力方面，都有大量的進(jìn)步，以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和要求。

8、認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生日常成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作品的收集與整理，作好期中期末的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與考核，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)，不斷完善學(xué)生美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作，把握好評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)與激勵(lì)作用。

9、每位教師要加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)，并能對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與提煉，上升到理論認(rèn)識(shí)高度，結(jié)合新課程的理念，認(rèn)真撰寫(xiě)論文、教學(xué)隨筆等經(jīng)驗(yàn)文章，為學(xué)科教研積累豐富的精神財(cái)富。

10、結(jié)合學(xué)校的課題研究，進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，確立研究主題，結(jié)合學(xué)校的培訓(xùn)，撰寫(xiě)課題報(bào)告。

11、結(jié)合學(xué)校的信息技術(shù)特色，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源庫(kù)應(yīng)有的效應(yīng)，不斷提高教師計(jì)算機(jī)的使用效率。

并充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力拓寬教育渠道。

12、搞好組內(nèi)的互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作，使我們組內(nèi)教師業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，努力學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，提高自己的教育教學(xué)理論水平，虛心學(xué)習(xí)，向前發(fā)展。

13、積極爭(zhēng)取參加校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，參加校內(nèi)外的教學(xué)課研究活動(dòng)。

14、注意加強(qiáng)教研組博客教師個(gè)人博客的建設(shè)使用，特別是注意對(duì)教研組組內(nèi)信息和教師個(gè)人信息的收集和上傳，強(qiáng)化信息資源的建設(shè)和資源共享。

四、具體工作安排：

1、各學(xué)段每周增設(shè)一節(jié)書(shū)法課，中低年級(jí)主要以硬筆為主，高年級(jí)以軟筆為主。

2、利用課余時(shí)間開(kāi)設(shè)興趣小組。

3、舉辦全校的關(guān)于“國(guó)慶”、科技節(jié)的繪畫(huà)比賽，從中選拔各年段各班級(jí)中繪畫(huà)較好的同學(xué)參與美化校園的繪畫(huà)制作，同時(shí)把同學(xué)們較好的作品表框放在班級(jí)中促進(jìn)同學(xué)之間的美術(shù)繪畫(huà)交流。

4、利用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才干，培養(yǎng)學(xué)生積極參與美術(shù)活動(dòng)的熱情，自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作美術(shù)作品。

5、認(rèn)真落實(shí)美術(shù)課，及時(shí)批改美術(shù)作業(yè)。

6、學(xué)期末，認(rèn)真做好美術(shù)工作考評(píng)和總結(jié)。

美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃4一、學(xué)科發(fā)展總體綱要

建立學(xué)術(shù)交流、資源共享的平臺(tái)，培養(yǎng)優(yōu)學(xué)生的美術(shù)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。三年內(nèi)初步形成義和莊小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特色。

二、第一年要完成的工作

1、完成新課程改革試驗(yàn)，全面實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)教。

三年內(nèi)使大部分學(xué)生能掌握一門(mén)美術(shù)實(shí)踐技能，、逐步形成自己的特色。

2、建立小學(xué)美術(shù)學(xué)科資源建設(shè)工作;

建立小學(xué)美術(shù)學(xué)科電子信息交流平臺(tái);完善學(xué)科發(fā)展機(jī)制;健全調(diào)義和莊小學(xué)美術(shù)學(xué)科的信息資料;學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)成果信息資料。為學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供必要的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。做到及時(shí)記錄、及時(shí)修改、及時(shí)培養(yǎng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才，推薦人才。

3、使義和莊小學(xué)美術(shù)學(xué)科呈多元化發(fā)展，將有能力的學(xué)生組織成一支高美術(shù)素質(zhì)隊(duì)伍。

聘請(qǐng)外校有經(jīng)驗(yàn)的知名藝術(shù)專(zhuān)家精心指導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)有計(jì)劃的分組進(jìn)行教學(xué)、提高技能，是學(xué)生的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。

三、第二年要完成的工作

1、籌備舉辦小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，舉行學(xué)校美術(shù)作品展覽。

2、學(xué)校方面：

有計(jì)劃有步驟創(chuàng)設(shè)一批具有美術(shù)教學(xué)特色學(xué)校。如：布貼畫(huà)色學(xué)校、陶藝特色學(xué)校、想象畫(huà)特色學(xué)校、米粒畫(huà)特色學(xué)校等。

3、學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面：

有目標(biāo)的培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、具有特色的學(xué)生。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式：由內(nèi)向外，由部分向整體。

①組織部分學(xué)生參加課堂實(shí)踐活動(dòng)。

②組織部分有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

③階段性進(jìn)行整體培訓(xùn)。(可采取互動(dòng)交流、聽(tīng)課、評(píng)課、網(wǎng)上交流、示范課交流、展才藝等培訓(xùn)方式)

④收集資料，形成完整統(tǒng)一的教學(xué)特色。

四、第三年要完成的工作

1、校內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方面：

有目的、有計(jì)劃的以藝術(shù)發(fā)展為宗旨，以培訓(xùn)美術(shù)學(xué)科特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)作思維和審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)為前提條件，為培養(yǎng)學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生和參賽人才，創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外相結(jié)合的特色教育。

1)課堂：創(chuàng)造多種形式，列出適合年齡特征的基礎(chǔ)技能與思維相結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容。采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)方式。

2)課后：以培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、平衡個(gè)性為目標(biāo)延伸性的學(xué)習(xí)方式：

①組織學(xué)生參加喜聞樂(lè)見(jiàn)的、愉快的、有意義的美術(shù)戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)具體細(xì)致的活動(dòng)強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理念。

②利用周三最后兩節(jié)課的時(shí)間開(kāi)設(shè)小學(xué)美術(shù)第二課堂，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)美術(shù)優(yōu)秀人才。

2、評(píng)價(jià)方面：以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主體，開(kāi)展綜合性的互動(dòng)評(píng)價(jià)模式。

3、有計(jì)劃有目的做好各項(xiàng)工作的總結(jié)和匯報(bào)工作。

4、做好三年來(lái)的教學(xué)總結(jié).(實(shí)踐課的評(píng)比、各級(jí)各類(lèi)成果展示與匯報(bào)等。

)

5、做好三年來(lái)的學(xué)科各項(xiàng)活動(dòng)的階梯性的總結(jié)與匯報(bào)工作，展示三年來(lái)我市美術(shù)實(shí)踐教育的成果，使調(diào)兵山的美術(shù)教育事業(yè)更上一層樓。

美術(shù)老師新階段工作計(jì)劃5一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)行、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)。在繪畫(huà)方面，已經(jīng)掌握了繪畫(huà)中的近大遠(yuǎn)小的規(guī)律，繪畫(huà)水平有所提高。制作課中學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的立體物的制作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手制作能力。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。

二、全冊(cè)教材分析

本冊(cè)美術(shù)教材共有20課，分造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索的課型。各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生在原有的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解美術(shù)內(nèi)容。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)色彩的各部分的內(nèi)容，了解色彩的色相、明度等內(nèi)容。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)繪畫(huà)中透視現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生繪畫(huà)中的空間感。

四、新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的要求

1、通過(guò)不同形式的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解美術(shù)的不同特性，認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)美好事物的表達(dá)能力，發(fā)展形象記憶能力和創(chuàng)造力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周?chē)詈痛笞匀坏拿栏?，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。

五、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

在繪畫(huà)中，使學(xué)生了解繪畫(huà)的不同內(nèi)容，掌握不同的繪畫(huà)形式。如，壓印畫(huà)，刮蠟畫(huà)，彩筆畫(huà)等。

在制作中，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的制作方法，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，學(xué)會(huì)自己制作課程表，會(huì)用剪刀等。

2、過(guò)程與方法

培養(yǎng)觀察能力，提高形象思維能力和手工制作能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，形成初步的人像寫(xiě)生能力，為以后的主題創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確的欣賞美術(shù)作品。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。

六、完成教學(xué)目標(biāo)的措施

1、課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松開(kāi)闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，推行發(fā)展性評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

課堂教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

2、在教師方面應(yīng)該做學(xué)生的組織者、促進(jìn)者，充分怎中學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象力創(chuàng)作作品。

3、加強(qiáng)示范，并充分利用有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、確立學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生憑借自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與活動(dòng)，去與他人互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，與人類(lèi)文化互動(dòng)，達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的目的。

要尊敬和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造成果要給予充分的肯定尊重。

5、注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓學(xué)生在不斷地探索和實(shí)踐中成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。

要幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

6、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫(huà)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)，高等職業(yè)教育，制度設(shè)計(jì)，比較

作者簡(jiǎn)介：賈勝超(1971-)，男，河南洛寧人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；張新科(1966-)，男，河南上蔡人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)榈聡?guó)職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2009年江蘇省高等教育教學(xué)研究改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘工學(xué)結(jié)合’教學(xué)模式的始構(gòu)、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展——中德兩國(guó)高職院校的差異性研究”，課題主持人：張新科。

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2012）12－0093－04

前言

高等職業(yè)教育作為一種新的教育類(lèi)型，成為政府、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互聯(lián)系的紐帶，受到了教育政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可等諸多因素或積極或消極的影響。因此，協(xié)調(diào)好各參與方的權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)相應(yīng)的教育法律、教育法規(guī)和教育制度規(guī)范高等職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的各種行為，開(kāi)展并優(yōu)化高職教育相關(guān)制度設(shè)計(jì)，是教育行政主管部門(mén)及高職教育各參與方、利益相關(guān)方的共同責(zé)任。

德國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，其高等教育及職業(yè)教育一直是世界各國(guó)學(xué)習(xí)與模仿的典范。在德國(guó)教育體系中，并沒(méi)有高等職業(yè)教育這一分支，但存在著兩種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的高等教育形式，一種是應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule 簡(jiǎn)稱(chēng)FH），另一種是職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie 簡(jiǎn)稱(chēng)BA）。職業(yè)學(xué)院是雙元制辦學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域的延伸，與我國(guó)高等職業(yè)教育存在著較多差別，借鑒意義不強(qiáng)，故不在本文對(duì)比分析之列。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）不僅在四十多年時(shí)間里獲得迅猛發(fā)展，而且作為成功的“德國(guó)經(jīng)驗(yàn)”在其他國(guó)家得到推廣。德國(guó)在《面向21世紀(jì)的高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》里強(qiáng)調(diào)，高等教育將形成以應(yīng)用科技大學(xué)（FH）為主體的新格局。Fachhochschule在漢語(yǔ)中的翻譯幾易其名[1]，從最初的“高等專(zhuān)科學(xué)?！保缴鲜兰o(jì)80年代的“高等技術(shù)學(xué)院”，到90年代又譯為“應(yīng)用科技大學(xué)”或“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，這種譯名變化既反映了學(xué)者在中德兩國(guó)教育體系之間對(duì)應(yīng)關(guān)系上的困惑，也表明了我國(guó)研究人員對(duì)于應(yīng)用科技大學(xué)（FH）的分析研究不斷深入。目前，我國(guó)高等教育從應(yīng)用性本科到高等職業(yè)院校，都在不同側(cè)面上借鑒了應(yīng)用科技大學(xué)（FH）在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)盧塞恩大學(xué)校長(zhǎng)魯?shù)婪颉な┑舷ィ≧udolf Stichweh）教授認(rèn)為，“制度”是“眾多遵守者的期望之集合”（convergence of the expectations of many observer）。[2]中國(guó)有研究人員[3]將“教育制度設(shè)計(jì)”定義為：為保障教育組織適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并適時(shí)解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題，教育的管理機(jī)構(gòu)（政府或?qū)I(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)）通過(guò)一定的教育法律、教育法規(guī)和教育指導(dǎo)等形式，把某些行為規(guī)則施加于教育共同體中的教育個(gè)體或?qū)W校組織的建構(gòu)行為。因此，政府作為高職教育制度設(shè)計(jì)主體，可以通過(guò)制定法律、法規(guī)和政策，構(gòu)建高職教育制度框架，明確高職教育的類(lèi)型、層次、屬性、定位，并營(yíng)造合適其發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展。

一、中德高職教育制度設(shè)計(jì)歷程對(duì)比分析

（一）德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)制度設(shè)計(jì)歷程

20世紀(jì)60年代末、70年代初，德國(guó)將原來(lái)的工程師學(xué)校、工業(yè)設(shè)計(jì)高級(jí)專(zhuān)科學(xué)校、社會(huì)公共事業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級(jí)專(zhuān)科學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校合并升格成立應(yīng)用科技大學(xué)。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，應(yīng)用科技大學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為德國(guó)數(shù)量最多、地位僅次于綜合性大學(xué)的第二類(lèi)型高等學(xué)校。至2011年5月，全德共有應(yīng)用科技大學(xué)210所[4]，占德國(guó)高?？倲?shù)的55.3%。2006-2007學(xué)年有27.4%的學(xué)生在應(yīng)用科技大學(xué)注冊(cè)，應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的工程師占德國(guó)工程師總數(shù)的2/3以上。

應(yīng)用科技大學(xué)成立后，德國(guó)于1976年修訂的《高等教育總法》首次確認(rèn)了應(yīng)用科技大學(xué)的高等教育層次。1985年第二次修訂的《高等教育總法》強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科技大學(xué)與其他高校類(lèi)型不同，無(wú)層次之分。1987年第三次修訂的《高等教育總法》要求加強(qiáng)各種高等學(xué)校的合作。1998年的《高等教育總法》中，應(yīng)用科技大學(xué)開(kāi)始實(shí)行“學(xué)分制”，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制縮為四年，畢業(yè)生可以獲得“學(xué)士”和“碩士”學(xué)位，還可以直接到其他大學(xué)攻讀“博士”學(xué)位，或者應(yīng)用科技大學(xué)和綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)并由綜合性大學(xué)授予“博士”學(xué)位[5]。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的初始發(fā)展并不順利。在成立之初，對(duì)于有著濃厚學(xué)術(shù)情結(jié)的德國(guó)大眾是一種心理挑戰(zhàn)，應(yīng)用科技大學(xué)校長(zhǎng)也一度被排除在高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（HRK）之外。同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)也給予了應(yīng)用科技大學(xué)相當(dāng)大的壓力。但是，持續(xù)修訂的教育法規(guī)，給予了以應(yīng)用性為特色的應(yīng)用科技大學(xué)相應(yīng)的法律和制度保障，“為職業(yè)而進(jìn)行科學(xué)教育”這一理念不斷得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，學(xué)期實(shí)踐性教學(xué)特色得到繼續(xù)強(qiáng)化，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置擴(kuò)展到傳統(tǒng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)合作研究更加深入，國(guó)際化趨勢(shì)更加明顯[6]。

（二）中國(guó)高職院校制度設(shè)計(jì)歷程

中國(guó)高職院校的雛形是始自1980年成立的職業(yè)大學(xué)，至1985年，全國(guó)共有126所職業(yè)大學(xué)，成立之初的職業(yè)大學(xué)以走讀、收費(fèi)、不包分配、擇優(yōu)推薦錄用等為主要制度設(shè)計(jì)。職業(yè)大學(xué)與當(dāng)時(shí)的專(zhuān)科學(xué)校處于同一層次，相互之間競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。另外，由于缺少明確而具體的類(lèi)型定位，部分職業(yè)大學(xué)辦成了普通本科的“壓縮餅干”，對(duì)職業(yè)大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。

20世紀(jì)90年代末，部分國(guó)家級(jí)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)始升格為高等職業(yè)學(xué)校，使高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。至2011年，全國(guó)共有1071所高等職業(yè)學(xué)校，另有144所專(zhuān)科學(xué)校。在1998年8月公布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》確認(rèn)了高等職業(yè)學(xué)校屬于高等教育體系，在1996年5月公布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育屬性，由此，高等職業(yè)教育的二元屬性確立。2006年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確了高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類(lèi)型，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，大力開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，推行“雙證書(shū)”制度，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)半年等要求。這些明確而清晰的制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，使高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化方面發(fā)揮了重要作用。

（三）中德兩國(guó)高職教育制度設(shè)計(jì)歷程對(duì)比分析

從以上論述中不難發(fā)現(xiàn)，制度設(shè)計(jì)在中德兩國(guó)高職教育的發(fā)展中都起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用，科學(xué)的制度設(shè)計(jì)成為決定高職教育成功的關(guān)鍵要素。同時(shí)，兩國(guó)高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)存在著明顯的區(qū)別。

1.兩國(guó)制度設(shè)計(jì)形態(tài)不同。德國(guó)主要通過(guò)修改《高等教育總法》及大量配套法律法規(guī)，為應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展提供法律保障。中國(guó)在《高等教育法》中明確高等職業(yè)教育屬于高等教育，但更多是通過(guò)相關(guān)政策文件，為高等職業(yè)教育提供保障。

2.兩國(guó)制度設(shè)計(jì)對(duì)高等職業(yè)教育的定位不同。德國(guó)認(rèn)為應(yīng)用科技大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)是“不同類(lèi)型但等值”的關(guān)系，并允許應(yīng)用科技大學(xué)頒發(fā)學(xué)士和碩士學(xué)位，學(xué)生可以在傳統(tǒng)大學(xué)與應(yīng)用科技大學(xué)之間自由選擇；中國(guó)高等職業(yè)教育還沒(méi)有被法律認(rèn)定為一種教育類(lèi)型，處于專(zhuān)科層次，無(wú)學(xué)位授予權(quán)。

3.作用范圍不同。德國(guó)通過(guò)聯(lián)邦法律或州法律確定了更加廣泛的受約束群體，促使社會(huì)各界共同參與應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)；中國(guó)通常以部委文件的形式，引導(dǎo)鼓勵(lì)社會(huì)參與，但對(duì)于企業(yè)及社會(huì)組織的約束力較弱。

二、中德高職教育制度設(shè)計(jì)框架比較

（一）德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)制度設(shè)計(jì)框架

1.實(shí)踐性設(shè)計(jì)。應(yīng)用科技大學(xué)自成立之初就是以實(shí)踐性作為自身特色，完全高中畢業(yè)生在申請(qǐng)加入應(yīng)用科技大學(xué)之前，需要參加至少三個(gè)月的職業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程，設(shè)置了一至兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐。任教教師除要求博士學(xué)位外，特別要求在最近五年里至少兩年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。另外，教師平時(shí)廣泛聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)，每四年還可以享受半年的學(xué)術(shù)假期。因此，實(shí)踐性是應(yīng)用科技大學(xué)最為顯者的特色之一。

2.科學(xué)性設(shè)計(jì)。應(yīng)用科技大學(xué)的理念是“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育”，在“科學(xué)研究—科學(xué)應(yīng)用—產(chǎn)品制作”體系中，處于聯(lián)系綜合大學(xué)與雙元培訓(xùn)學(xué)校的結(jié)點(diǎn)上，培養(yǎng)對(duì)象也是定位于“科學(xué)家—工程師—技術(shù)工人”體系的中間環(huán)節(jié)。這種定位，體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)“科學(xué)性”的本質(zhì)屬性。

3.高等性設(shè)計(jì)。應(yīng)用科技大學(xué)的高等性不僅體現(xiàn)在可以授予學(xué)位，更重要的是其科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高端和復(fù)合性。與業(yè)余制的雙元培訓(xùn)學(xué)校不同，應(yīng)用科技大學(xué)是全日制教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)在人才體系中處于產(chǎn)品研發(fā)層次，定位于企業(yè)高層人才。

4.行業(yè)性設(shè)計(jì)。與德國(guó)綜合性大學(xué)獨(dú)愛(ài)“象牙塔”式的研究不同，應(yīng)用科技大學(xué)一般與行業(yè)保持密切聯(lián)系。行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教授廣泛參與教學(xué)過(guò)程，承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用科技大學(xué)的教授也積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，并將研發(fā)成果寓于教學(xué)過(guò)程中，保持了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展的同步性。同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)負(fù)畢業(yè)生職業(yè)技能鑒定責(zé)任。

5.區(qū)域性設(shè)計(jì)。應(yīng)用科技大學(xué)一般與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系廣泛，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)。各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)技能型人才提供了實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，并引導(dǎo)應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展方向。相對(duì)于綜合性大學(xué)數(shù)萬(wàn)學(xué)生的規(guī)模，應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生數(shù)一般保持在一萬(wàn)人以下，平均約為四千名，這也是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型專(zhuān)業(yè)人才需求相適應(yīng)的結(jié)果。

（二）中國(guó)高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)框架

1.職業(yè)性設(shè)計(jì)。在世界教育史上，中國(guó)高職教育首次實(shí)現(xiàn)將職業(yè)教育定位于高等教育層次。將高等職業(yè)教育定位于就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與崗位工作的協(xié)調(diào)一致?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”成為高等職業(yè)教育的政策定位，引導(dǎo)了高職院校開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，也因此形成了獨(dú)立于普通高等教育的另一種類(lèi)型的教育。

2.高等性設(shè)計(jì)?！陡叩冉逃ā芬?guī)定了高等職業(yè)教育從招生、就業(yè)、管理等方面享受與普通高等教育相同待遇，但不授予任何學(xué)位。社會(huì)公眾對(duì)于高職教育高等屬性的認(rèn)可具有一定的矛盾性。一方面，就讀普通本科院校是絕大部分考生和家長(zhǎng)的第一選擇；另一方面，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率卻連續(xù)多年超過(guò)了普通本科院校。這種矛盾是由于高職教育定位于專(zhuān)科層次和它富于職業(yè)實(shí)踐特色雙重因素作用的結(jié)果。

3.區(qū)域性設(shè)計(jì)。高職院校制度設(shè)計(jì)上由省、市甚至縣級(jí)人民政府或行業(yè)舉辦，或者由民間資本舉辦。這種行政隸屬關(guān)系決定了高職院校服務(wù)于一定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。另外，高職院校以培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，需要與企業(yè)合作開(kāi)展人才培養(yǎng)，地域成為影響學(xué)校與企業(yè)合作的突出因素。高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)展的目標(biāo)定位，決定了招生、就業(yè)及社會(huì)技術(shù)服務(wù)一般會(huì)限定在一個(gè)比較固定的范圍。

三、中德高職教育制度設(shè)計(jì)框架趨同性分析

（一）雙方均與本國(guó)高等教育傳統(tǒng)相結(jié)合

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是高等教育向職業(yè)教育的延伸，注重實(shí)踐性教學(xué)的特色是德國(guó)高等教育“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用。應(yīng)用科技大學(xué)傳承了德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)獨(dú)立研究的辦學(xué)理念，通過(guò)校企合作，發(fā)揮了現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。

中國(guó)高等職業(yè)教育繼承了普通高校獨(dú)立承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任的傳統(tǒng)，同時(shí)努力拓展校企合作辦學(xué)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行工學(xué)結(jié)合模式?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與人才使用兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接。

（二）雙方均與本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀相協(xié)調(diào)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在改革與發(fā)展的過(guò)程中，不斷吸收“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用企業(yè)培訓(xùn)資源，使全日制人才培養(yǎng)與“雙元制”人才培訓(xùn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)融合。定位于“工程師”、“經(jīng)濟(jì)師”等社會(huì)職位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人目標(biāo)形成梯度發(fā)展態(tài)勢(shì)。

中國(guó)高等職業(yè)教育同樣繼承和發(fā)展了中等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的“工廠化”和“生產(chǎn)性”；另一方面，引導(dǎo)企業(yè)入校開(kāi)辦“校中廠”，并在外設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，提高職業(yè)能力，豐富學(xué)生從事實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。

（三）雙方均與本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相統(tǒng)一

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)從原來(lái)的工程、經(jīng)濟(jì)、法律等方面，正在向綜合性大學(xué)所開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)拓展，這是為了滿(mǎn)足德國(guó)后工業(yè)化時(shí)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的要求。

中國(guó)高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)，這是由發(fā)展中國(guó)家的地位所決定的，也是由中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r所決定的。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位反映了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的規(guī)格和數(shù)量需求。

四、中德高職教育制度設(shè)計(jì)框架差異性分析

中德兩國(guó)高職教育制度設(shè)計(jì)源于其各自不同的教育定位和教育理念，同時(shí)也反映了不同的社會(huì)需求，因此，兩國(guó)高職教育制度設(shè)計(jì)框架存在著顯著的差異性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)不同

德國(guó)高等教育法制建設(shè)比較完善，形成了聯(lián)邦《高等教育總法》與各州地方教育法規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證了《高等教育總法》的地位，同時(shí)滿(mǎn)足了地方經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的具體要求。在四十多年的發(fā)展歷程中，多次修改法律，提升應(yīng)用科技大學(xué)社會(huì)地位。中國(guó)《高等教育法》明確了高職教育的高等教育屬性，形成了教育部和省兩個(gè)層面開(kāi)辦高等教育的局面，但缺乏具體落實(shí)的法律規(guī)定。

（二）培養(yǎng)定位不同

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)要求學(xué)生入學(xué)前必須具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐，是通過(guò)“科學(xué)教育”達(dá)到“職業(yè)實(shí)踐”的目標(biāo)，定位更加寬泛；中國(guó)高職學(xué)生入學(xué)前大部分沒(méi)有任何職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)與具體職業(yè)崗位相對(duì)接，更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)定位更加具體。

（三）人才規(guī)格不同

應(yīng)用科技大學(xué)授予學(xué)生學(xué)士和碩士學(xué)位，人才培養(yǎng)成果與綜合性大學(xué)“等值”；中國(guó)高職院校不授予學(xué)生任何學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般要求同時(shí)獲得畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書(shū)。

（四）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同

應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生除完成本校學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)分外，需要參加統(tǒng)一的學(xué)位考試和由行業(yè)組織的職業(yè)技能鑒定考試，以獲得相應(yīng)學(xué)位和職業(yè)資格；中國(guó)高職學(xué)生除完成學(xué)校規(guī)定的課程并獲得學(xué)分外，不需要參加統(tǒng)一的畢業(yè)考試，職業(yè)技能鑒定是由政府職能部門(mén)通過(guò)設(shè)立在學(xué)?；蚱髽I(yè)的職業(yè)資格鑒定所（站）組織的。

五、中德兩國(guó)高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)對(duì)比的啟示

（一）科學(xué)的制度設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高職教育快速發(fā)展的推動(dòng)力量

制度設(shè)計(jì)不僅對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃，還可以通過(guò)制度修訂持續(xù)解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。制度設(shè)計(jì)的科學(xué)合理化程度，對(duì)高職教育具有顯著的影響。強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的研究，厘清制度設(shè)計(jì)的主體、參與方、制約因素，明確激勵(lì)與約束措施，是高職教育制度設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。

（二）中國(guó)高職教育制度應(yīng)當(dāng)在特色與變革中不斷提高科學(xué)性

中國(guó)高等職業(yè)教育在吸收了發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)后，已經(jīng)在制度設(shè)計(jì)上形成了自己的特色。經(jīng)過(guò)“黃金十年”的快速發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路”、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、“雙師素質(zhì)”、“訂單式”、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”、“行動(dòng)導(dǎo)向課程”、“校中廠、廠中?！钡壤砟詈湍Ｊ揭呀?jīng)融入了人才培養(yǎng)過(guò)程。在“雙主體辦學(xué)”等內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程，凸顯“雙元”特色已經(jīng)成為高職教育新的發(fā)展趨勢(shì)。在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中，更加需要在法律、政策、制度等方面，對(duì)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)與約束。

（三）引進(jìn)先進(jìn)教育理念需要結(jié)合本國(guó)教育實(shí)際

任何先進(jìn)的高職教育理念只有與本國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，才能真正推動(dòng)高職教育事業(yè)的發(fā)展。在政府投入責(zé)任不明、行業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)不全、企業(yè)參與興趣不濃的傳統(tǒng)背景下，加大對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)高職教育社會(huì)宣傳、拓展職業(yè)教育體系、改善高職院校用人環(huán)境等方面的制度設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職教育持續(xù)科學(xué)發(fā)展的重要措施。

科學(xué)的制度設(shè)計(jì)是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在全世界范圍成功的重要決定因素，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展為“世界樣板”同樣需要借助于制度設(shè)計(jì)的強(qiáng)大推動(dòng)作用。構(gòu)建并完善基于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育制度體系，并以此解決內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，成為有效推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的一條切實(shí)可行的實(shí)施途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：陌生化理論；中職；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用 

 

陌生化理論是由俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出來(lái)的。它的實(shí)質(zhì)在于不斷更新我們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺(jué)，把人們從狹隘的日常關(guān)系的束縛中解放出來(lái)，擺脫習(xí)以為常的慣?；闹萍s，不再采用自動(dòng)化、機(jī)械化的方式，而是采用創(chuàng)造性的獨(dú)特方式，使人們面對(duì)熟視無(wú)睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而感受到對(duì)象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學(xué)、美學(xué)、廣告、戲劇等其他藝術(shù)領(lǐng)域所廣泛運(yùn)用。中職語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，也必須講求教學(xué)藝術(shù)。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作的陌生化原理，在中職語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩媚吧?yīng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，喚醒或者刺激學(xué)生對(duì)“新”的感覺(jué)，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率。 

陌生化理論在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義 

（一）可激發(fā)中職生對(duì)語(yǔ)文求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣 

目前，中職生普遍存在厭學(xué)文化課的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃，而中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文課失去了吸引力，課堂變得越來(lái)越沉悶。在教學(xué)中運(yùn)用陌生化理論,能給學(xué)生鮮活的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在注意和期待的心理驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 

（二）可提高中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力 

在運(yùn)用陌生化理論教學(xué)研究中，中職語(yǔ)文教師成為行動(dòng)研究者，從而使自己的教學(xué)個(gè)性得到更好的發(fā)展，如教學(xué)水平的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新等，最終成為具有現(xiàn)代化教育觀念和改革意識(shí)，具有較高開(kāi)發(fā)能力的優(yōu)秀教師。 

融陌生化理論于中職語(yǔ)文教學(xué)的途徑 

（一）教學(xué)情境的陌生化 

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意正是那一扇從外部世界進(jìn)入人的心靈之中的東西所要通過(guò)的大門(mén)。”在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能營(yíng)造出一種既與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學(xué)的陌生化的教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生進(jìn)入理想的審美境界。教學(xué)情境的陌生化就是要不斷激發(fā)學(xué)生的新奇點(diǎn)、興奮點(diǎn)，并將注意焦點(diǎn)集中到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學(xué)，單調(diào)的課堂一下子變得活潑有趣起來(lái)了。多變的背景、美麗的畫(huà)面、亮麗的色彩，極大地刺激了學(xué)生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂(lè)，極大地刺激著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。在愉悅的氛圍中，學(xué)生可不知不覺(jué)地跟隨著教師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，先播放憂(yōu)傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲，并展現(xiàn)出藍(lán)天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫(huà)面。哀傷的音樂(lè)，凄冷的畫(huà)面一下子將學(xué)生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個(gè)情感基調(diào)。針對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽(yáng)關(guān)三疊》、雄渾悲壯的交響樂(lè)《命運(yùn)》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據(jù)作品的描繪進(jìn)行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂(lè)的旋律，在課堂上播放的同時(shí)配以教師動(dòng)情的朗誦，學(xué)生的情思很快進(jìn)入作品的境界之中，體會(huì)到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達(dá)到審美的至高境界，收到良好的教學(xué)效果。 

教學(xué)情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境；運(yùn)用真實(shí)物品演示情境；扮演課文角色體會(huì)情境等。教學(xué)情境的陌生化，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深對(duì)問(wèn)題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。 

（二）教學(xué)內(nèi)容陌生化 

教材內(nèi)容陌生化在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到這樣的尷尬場(chǎng)面：教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡。其中一個(gè)很重要的原因就在于教師不顧學(xué)生的心態(tài)，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問(wèn)題的辦法就是挖掘教學(xué)內(nèi)容的新奇點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陌生化。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》語(yǔ)言淺顯，學(xué)生讀一遍就能把握小說(shuō)表達(dá)的思想內(nèi)容和思想感情，明白小說(shuō)通過(guò)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)形象尖銳地諷刺了愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的思想，教師則對(duì)此不必過(guò)多講解。但是對(duì)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮陌盐?，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只局限在瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)上面。因此，教師可以把講授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向瑪?shù)贍柕滦蜗蟮挠懻摲治?。告知學(xué)生：雖然瑪?shù)贍柕碌男愿裼蟹穸ǖ囊幻妫撬灿幸恍﹥?yōu)秀的品質(zhì)。愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的瑪?shù)贍柕乱灿袃?yōu)秀品質(zhì)，這是學(xué)生始料不及的，她的優(yōu)秀品質(zhì)到底是什么？學(xué)生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。這樣，既可以避免教師重復(fù)講解，提高課堂效果，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 

拓展內(nèi)容陌生化中職語(yǔ)文要注重職業(yè)化教育，使語(yǔ)文與各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能互相溝通銜接，語(yǔ)文能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。因此教師還必須立足所教專(zhuān)業(yè)，不斷搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，在語(yǔ)文課上引進(jìn)相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容。例如旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備較淵博的知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，才能擁有更長(zhǎng)久的職業(yè)青春，擁有更強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。為此，應(yīng)加大地理、歷史、民俗等旅游文化內(nèi)容的分量，拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵。這些陌生的知識(shí)可讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在有職業(yè)特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課是職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，從而可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和迫切性。中職語(yǔ)文教學(xué)還要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，因此將報(bào)刊時(shí)文引入課堂，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行補(bǔ)正，更具有現(xiàn)時(shí)性和可操作性。 

（三）教學(xué)方法陌生化 

教學(xué)有法，但無(wú)定法。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學(xué)生疲憊、生厭，只有通過(guò)不斷更新教法，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。于漪曾說(shuō)：“準(zhǔn)確而深入的掌握教材，目的不在于教學(xué)時(shí)循著文章的寫(xiě)作思路走，亦步亦趨，而是要根據(jù)所制定的目的進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。”具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，即具有了陌生化的特點(diǎn)。 

在閱讀教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用陌生的眼光審視熟悉的事物,在平凡中尋找新意,最大限度地開(kāi)發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力,在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中滲透教學(xué)目的和教學(xué)要求。如通過(guò)表演小品進(jìn)行情境化教學(xué)。這種方式有兩個(gè)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分組編排課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一直激發(fā)著學(xué)生，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。 

再如，在講授《雷雨》時(shí)，將“分析周樸園的性格特點(diǎn)”這一問(wèn)題陌生化成一場(chǎng)小型辯論：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是真的還是假的？學(xué)生的閱讀興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迅速地投入閱讀，為自己的觀點(diǎn)尋找根據(jù)，積極思考，踴躍發(fā)言。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)于這個(gè)具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí)。 

陌生化的藝術(shù)手法排斥從概念出發(fā)的邏輯推理式的課堂設(shè)計(jì)，規(guī)定了以觀察事物為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生最廣泛參與為過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)陌生現(xiàn)象為歸宿點(diǎn)的課堂路線，一切從生活實(shí)踐出發(fā)，從調(diào)查研究入手。中職學(xué)校學(xué)生的校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比較豐富，學(xué)生可以結(jié)合這些活動(dòng)，寫(xiě)出有血有肉的各種應(yīng)用文，如會(huì)議通知、活動(dòng)海報(bào)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)等。比如，寫(xiě)通知，首先以小組為單位，組長(zhǎng)為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動(dòng)。策劃討論過(guò)程中，要求每位成員以不同角色身份（班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結(jié)所有人的發(fā)言后，形成初步方案，然后以班級(jí)的名義，面向全班學(xué)生寫(xiě)一份“關(guān)于××活動(dòng)的通知”。學(xué)生寫(xiě)作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評(píng)比。最后，把最周密、最可行、操作性強(qiáng)的“通知”推薦給班主任作為活動(dòng)具體實(shí)施的參考。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，既能讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握不同文種的具體寫(xiě)法，又具有現(xiàn)實(shí)意義。 

（四）教學(xué)語(yǔ)言陌生化 

教學(xué)語(yǔ)言的陌生化要求語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，要注重語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。教師如果基本上用一個(gè)音調(diào)講課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，激情四射，則教與學(xué)的效果會(huì)明顯不同。 

教學(xué)語(yǔ)言是以口頭語(yǔ)言為主，是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合。但如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地運(yùn)用大量的書(shū)面語(yǔ)言，不僅不影響交流，反而會(huì)產(chǎn)生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文。如在講授杜甫的《登高》時(shí),先讓學(xué)生閉目想象，然后教師用一種文學(xué)性很強(qiáng)的語(yǔ)言描繪此詩(shī)的意境: 一千二百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后，在夔州的長(zhǎng)江邊，大風(fēng)凜冽地吹著，樹(shù)葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽(yáng)節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。此時(shí)此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂,學(xué)生表情戚然，完全沉浸在詩(shī)的意境之中。 

教學(xué)語(yǔ)言陌生化的方式很多，可運(yùn)用修辭手法如夸張、通感、擬人、對(duì)偶、比喻、雙關(guān)、反語(yǔ)、諧音等，使語(yǔ)言生動(dòng)新鮮幽默；還可以運(yùn)用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語(yǔ)言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。 

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的陌生化 

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。中職生多認(rèn)為自己是考試的失敗者，考試對(duì)于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。 

教學(xué)評(píng)價(jià)的陌生化就是改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)和期中、期末考試的成績(jī)構(gòu)成。加大平時(shí)成績(jī)的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時(shí)成績(jī)采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”，是指學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書(shū)法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可取得比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果，可在一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 

（六）教學(xué)環(huán)境的陌生化 

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：要“培養(yǎng)（學(xué)生）愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)和記誦名句、名篇的習(xí)慣”。優(yōu)秀的課外讀物對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、健全他們的人格具有深遠(yuǎn)的影響。因此在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為此，我校開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點(diǎn)設(shè)在校圖書(shū)館，教學(xué)環(huán)境的陌生化加上圖書(shū)館擁有浩如煙海的文獻(xiàn)資源和諧寧?kù)o的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生注意力在無(wú)意識(shí)之中就得到了集中，從而可激發(fā)他們的閱讀沖動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)館內(nèi)管理員的解說(shuō)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館的結(jié)構(gòu)、圖書(shū)擺放的方式，學(xué)習(xí)圖書(shū)檢索的基本方法等等。學(xué)生在圖書(shū)館上的課外閱讀課中學(xué)習(xí)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí),為將來(lái)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)后，繼續(xù)利用圖書(shū)館接受終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。 

陌生化手法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的使用原則 

（一）適度陌生化 

陌生化在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言上,都一定要把握好度，即陌生感要適度。陌生化的程度不能太高。太高，超過(guò)了學(xué)生所能感知的程度，雖然這種陌生感也許可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但由于感知障礙會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種拒絕接受的心理。因此，教學(xué)者在運(yùn)用陌生化效應(yīng)教學(xué)時(shí)必須適度,只有把握陌生化的度，尊重科學(xué)的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鮮活的課堂。 

篇8

關(guān)鍵詞：建筑教育；學(xué)位制度；課程設(shè)置；教學(xué)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟(jì)大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，是著名的“建筑老八?！敝?。在中國(guó)建筑學(xué)科的發(fā)展中，以其自身的學(xué)術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機(jī)會(huì)在同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院度過(guò)了一年的學(xué)習(xí)和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學(xué)情況向同行作一簡(jiǎn)要介紹。在教育部實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的今天，希望對(duì)建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院，6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，6個(gè)碩士點(diǎn)，5個(gè)博士點(diǎn)，1個(gè)博士后流動(dòng)站，擁有本科國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，國(guó)家級(jí)精品課程2門(mén)，上海市精品課程5門(mén)，形成了完整的學(xué)科建制和學(xué)科整體發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教師以學(xué)科團(tuán)隊(duì)方式組織整個(gè)日常管理和教學(xué)。2001年開(kāi)始，學(xué)院逐步撤掉教研室，組建以研究方向?yàn)榧~帶的團(tuán)隊(duì)， 其目的就是可以把研究?jī)?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3～10 人組成，在這個(gè)基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛力，以形成學(xué)科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學(xué)生間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學(xué)科團(tuán)隊(duì)30多個(gè)。

建筑系師資大都來(lái)自國(guó)內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學(xué)位的教師67名，國(guó)家級(jí)高校教學(xué)名師1名，上海市高校教學(xué)名師2名。擁有中國(guó)工程院和中國(guó)科學(xué)院院士各1名，法國(guó)建筑科學(xué)院外籍院士1名，美國(guó)建筑師學(xué)會(huì)榮譽(yù)院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國(guó)內(nèi)建筑勘察設(shè)計(jì)大師、中國(guó)工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國(guó)際建筑大師為名譽(yù)教授。

全系每年招收建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)化方向）約120名，歷史建筑保護(hù)工程專(zhuān)業(yè)本科生約25名，其中外國(guó)留學(xué)生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學(xué)設(shè)施

同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院擁有A—E五棟教學(xué)樓，教學(xué)空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學(xué)為主，包括理論課和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室以及大小報(bào)告廳；C樓以教師團(tuán)隊(duì)工作室為主，研究生課程有時(shí)就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新基地、中國(guó)傳統(tǒng)家具教學(xué)實(shí)踐基地等10個(gè)分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；E樓原為設(shè)計(jì)院，現(xiàn)為學(xué)生專(zhuān)題設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所，以充分實(shí)施“預(yù)備建筑師”計(jì)劃。

（三）圖書(shū)資料

B樓的一層為學(xué)院專(zhuān)用圖書(shū)館，截至2009年，擁有各學(xué)科藏書(shū)343萬(wàn)冊(cè)，其中中文藏書(shū)277萬(wàn)冊(cè)，外文藏書(shū)65萬(wàn)冊(cè)。中文建筑類(lèi)圖書(shū)共11 986種，85 773冊(cè)；外文建筑類(lèi)圖書(shū)共5 922種，10 396冊(cè)；中文建筑類(lèi)期刊共572種，980冊(cè)；外文建筑類(lèi)期刊共810種，14 415冊(cè)[2]。圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間為9：00-22：00，教師和學(xué)生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習(xí)、構(gòu)思方案。

（四）學(xué)術(shù)平臺(tái)

《時(shí)代建筑》和《城市規(guī)劃學(xué)刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊。《城市規(guī)劃學(xué)刊》創(chuàng)刊于1957年，是國(guó)內(nèi)最早的城市規(guī)劃學(xué)期刊。《時(shí)代建筑》是一本以中國(guó)建筑為特征具有國(guó)際水平的雜志，關(guān)注國(guó)際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國(guó)命題，強(qiáng)調(diào)本土特征中的國(guó)際化品質(zhì)，具有超大即時(shí)的信息容量。

（五）實(shí)踐平臺(tái)

同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院和同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院是同濟(jì)大學(xué)規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)也是建筑教育和實(shí)現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計(jì)劃可依托的實(shí)踐平臺(tái)。

兩個(gè)設(shè)計(jì)院憑借雄厚的設(shè)計(jì)實(shí)力、豐富的人力資源、先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，躋身全國(guó)前五名之列 。借助其在國(guó)內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的綜合實(shí)力，給教學(xué)提供了社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學(xué)位制度

一直以來(lái)，高校建筑系都是五年制。從2010級(jí)新生開(kāi)始，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院率先改革學(xué)制，推廣“4+m”學(xué)制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時(shí)間。據(jù)悉，這一改革在同濟(jì)大學(xué)開(kāi)展之后，有望在全國(guó)建筑專(zhuān)業(yè)中推廣。

按照新的學(xué)制要求，本科階段，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按培養(yǎng)計(jì)劃要求修讀各類(lèi)課程，達(dá)到相應(yīng)總學(xué)分即可畢業(yè)，可獲得建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士按培養(yǎng)計(jì)劃要求修讀各類(lèi)課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿(mǎn)總學(xué)分，即可授予學(xué)位。而與國(guó)際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學(xué)雙學(xué)位碩士則需要3年的時(shí)間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強(qiáng)化了在設(shè)計(jì)企業(yè)（設(shè)計(jì)院）的實(shí)習(xí)時(shí)間和要求，全面加強(qiáng)實(shí)踐課程。實(shí)踐課學(xué)分比重由20.3%增加到36%，并強(qiáng)調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，要求企業(yè)按教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學(xué)派的68個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握這68個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能離開(kāi)學(xué)校。所有課程也都圍繞這68個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，以保證教學(xué)的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門(mén)課

基礎(chǔ)入門(mén)課程主要有設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)等。這類(lèi)課程的講授主要是讓學(xué)生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點(diǎn)，以及當(dāng)代建筑概況。通過(guò)圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計(jì)思維的徒手表達(dá)、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習(xí)、建筑抄繪與測(cè)繪等，培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑設(shè)計(jì)理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價(jià)值觀，從而達(dá)到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計(jì)主干課

設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例較大，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)全過(guò)程。包括公共建筑設(shè)計(jì)與原理、住宅建筑設(shè)計(jì)與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)、大跨度建筑設(shè)計(jì)、建筑改擴(kuò)建、城市設(shè)計(jì)與更新、室內(nèi)設(shè)計(jì)、細(xì)部設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)題目由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，保持著建筑專(zhuān)業(yè)三維空間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的各種專(zhuān)業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問(wèn)題能力，方案的比較、評(píng)價(jià)和修改能力，組織和管理設(shè)計(jì)過(guò)程的能力，對(duì)人和場(chǎng)所、活動(dòng)和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計(jì)課程及周學(xué)時(shí)安排如表1所示。

3.實(shí)例研究和實(shí)習(xí)課程

所有的建筑教育學(xué)校大都利用所在城市的有利條件，對(duì)城市和建筑進(jìn)行不同范疇的實(shí)例研究，如麻省理工學(xué)院以波士頓地區(qū)建筑為研究對(duì)象，賓夕法尼亞大學(xué)以費(fèi)城為研究對(duì)象。同濟(jì)大學(xué)則以上海及周邊城市作為研究對(duì)象，結(jié)合建筑評(píng)論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護(hù)、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟(jì)與建筑法規(guī)等實(shí)例研究課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計(jì)成果的實(shí)施能力、人際交往能力、在實(shí)踐中表達(dá)和學(xué)習(xí)的能力[4]。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，同濟(jì)大學(xué)自2010年起開(kāi)始實(shí)施學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計(jì)劃”，以解決在校學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)安排的沖突，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿(mǎn)足企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)需要。通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的學(xué)生為五年制本科生，時(shí)間為第8和11學(xué)期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)、聆聽(tīng)講座、參與工程項(xiàng)目實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題來(lái)源于企業(yè)（設(shè)計(jì)院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，使學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價(jià)值觀，擁有解決建筑設(shè)計(jì)技術(shù)問(wèn)題的操作技能，具備解決工程問(wèn)題的實(shí)際能力和溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為名副其實(shí)的“預(yù)備建筑師”。

為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學(xué)生有6門(mén)專(zhuān)業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的學(xué)生在升入四年級(jí)時(shí)，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專(zhuān)心于學(xué)業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院和同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等多家綜合甲級(jí)設(shè)計(jì)企業(yè)已與建筑學(xué)院開(kāi)展了“預(yù)備建筑師計(jì)劃”的校企合作。

三、教學(xué)特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟(jì)大學(xué)建筑教育延續(xù)德國(guó)“包豪斯”教育理念和教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長(zhǎng)的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。從入學(xué)開(kāi)始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€(gè)觀念就是創(chuàng)新，第二必須動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)一些理論性的概念，還有很多動(dòng)手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程本身也是一個(gè)不斷建造的過(guò)程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學(xué)院都會(huì)舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學(xué)生經(jīng)過(guò)8小時(shí)辛苦、緊張、快樂(lè)地建造，用紙板搭建風(fēng)格各異的房子，并在里面居住一晚，真實(shí)體驗(yàn)了自己建造的空間，領(lǐng)會(huì)、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟(jì)、美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)空間架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，鍛煉了實(shí)際操作能力。

同濟(jì)大學(xué)“以建構(gòu)啟動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學(xué)的實(shí)踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計(jì)步驟的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，安排學(xué)生擺砌磚墻，學(xué)生在通過(guò)砌筑分割空間的過(guò)程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計(jì)課程教學(xué)

同濟(jì)大學(xué)建筑教學(xué)中，設(shè)計(jì)題目的選定，以專(zhuān)題性、連續(xù)性為主要特征，教學(xué)重視對(duì)空間的認(rèn)知體驗(yàn)和對(duì)材料結(jié)構(gòu)的真實(shí)建構(gòu)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建構(gòu)在空間設(shè)計(jì)中的主動(dòng)作用，從而使空間設(shè)計(jì)問(wèn)題明晰化。

一年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，結(jié)合設(shè)計(jì)概論和建筑概論教學(xué)，向?qū)W生介紹一些建筑學(xué)的基本知識(shí)和工作方法。設(shè)計(jì)任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認(rèn)知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計(jì)，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對(duì)比、城市環(huán)境認(rèn)知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場(chǎng)地、道路、紀(jì)念物、外觀等基本要素。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、模型制作及研究過(guò)程，對(duì)這些問(wèn)題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，則注重建筑形態(tài)哲學(xué)的形象表達(dá)方面，強(qiáng)調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進(jìn)行視覺(jué)表現(xiàn)。通過(guò)生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強(qiáng)化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計(jì)、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計(jì)、大學(xué)生活動(dòng)中心建筑方案設(shè)計(jì)、幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)。

三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建筑類(lèi)型不同，教學(xué)目的也不同。如區(qū)縣圖書(shū)館、展覽館建筑方案設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計(jì)過(guò)程則是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文化、地域、建筑、歷史等與人類(lèi)居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入思考，從而使他們意識(shí)到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程集中在第7學(xué)期，是一項(xiàng)復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實(shí)踐性、社會(huì)性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計(jì)的特殊問(wèn)題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類(lèi)建筑、商辦類(lèi)建筑、商住類(lèi)建筑和專(zhuān)題設(shè)計(jì)，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計(jì)、時(shí)尚青年城建筑方案設(shè)計(jì)、旅游區(qū)四星級(jí)酒店建筑方案設(shè)計(jì)、城市綜合體建筑方案設(shè)計(jì)，等等。這些題目多是教師的實(shí)際工作項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計(jì)規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問(wèn)題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認(rèn)識(shí)高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專(zhuān)題設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的分化階段。通過(guò)多題目的設(shè)置，學(xué)生選擇喜歡的題目或需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，為發(fā)展學(xué)生各自志向潛力與選擇專(zhuān)業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計(jì)、訓(xùn)練方法及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生自選教師所設(shè)定的多個(gè)題目進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)題設(shè)計(jì)由多個(gè)分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強(qiáng)的題目）、城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與設(shè)計(jì)、住宅設(shè)計(jì)、建筑歷史理論與當(dāng)代設(shè)計(jì)、校園建筑設(shè)計(jì)、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護(hù)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生自己的情況，采用獨(dú)立的或幾人一組集體的方式進(jìn)行，但無(wú)論采用哪種方式，每個(gè)學(xué)生都要遞交自己的設(shè)計(jì)成果，即集各學(xué)科于一體的最終完整的設(shè)計(jì)。

（三）專(zhuān)題講座

同濟(jì)建筑城規(guī)學(xué)院在各個(gè)學(xué)科方向都有完整的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，校內(nèi)及校際的學(xué)術(shù)交流非?；钴S。常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，每個(gè)研究小組的成員都定期作研究進(jìn)展報(bào)告，針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)充分討論。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期必須輪流作學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)定期或不定期邀請(qǐng)國(guó)外及國(guó)內(nèi)其他研究單位的學(xué)者作報(bào)告，了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)、開(kāi)拓思路?？梢哉f(shuō)，除了節(jié)假日之外，平均一天一場(chǎng)專(zhuān)題講座。

僅筆者在同濟(jì)的一年時(shí)間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級(jí)的建筑大師在同濟(jì)大學(xué)舉辦講座。學(xué)生在這么頻繁的“學(xué)術(shù)聲音”里，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和研究必將有深遠(yuǎn)的影響和意義。

（四）教材選用

同濟(jì)建筑系的教師既是高校教師，又是注冊(cè)建筑師；既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，又在設(shè)計(jì)企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學(xué)，又從事創(chuàng)作，同時(shí)致力于此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學(xué)生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書(shū)，也不指定教材。他們認(rèn)為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時(shí)間，這種滯后性會(huì)限制學(xué)生思維、不利于跟蹤學(xué)科前沿。有的教師會(huì)把準(zhǔn)備出版的書(shū)作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會(huì)發(fā)給學(xué)生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書(shū)籍，還有大量的筆記，這些便是學(xué)生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學(xué)生聽(tīng)課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟(jì)建筑教學(xué)中，考試不是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一形式，而調(diào)研報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，還可以從個(gè)性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力。

在設(shè)計(jì)課程中，最客觀的考核方式就是“評(píng)圖”課。每一次設(shè)計(jì)交圖，班里所有學(xué)生的成圖將被粘貼在教室的評(píng)圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔(dān)任評(píng)審，評(píng)審團(tuán)主要由建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)方向的教師、校外專(zhuān)家、外校教師組成。每個(gè)學(xué)生通過(guò)講述過(guò)程、解讀模型、播放動(dòng)畫(huà)，盡可能展示自己的設(shè)計(jì)成果。教師將逐一詢(xún)問(wèn)每個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生之間的縱向影響。

四、結(jié)語(yǔ)

同濟(jì)大學(xué)以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學(xué)體系還是教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)結(jié)合自身院校特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把實(shí)踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報(bào).同濟(jì)大學(xué)新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國(guó)現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2006：32-34.

[5] 同濟(jì)大學(xué).建筑與城市規(guī)劃學(xué)院本科培養(yǎng)方案[Z].2010：118-120.

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Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

篇9

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專(zhuān)題，獨(dú)自自主開(kāi)展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開(kāi)帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到許多問(wèn)題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類(lèi)聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來(lái)源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類(lèi)進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國(guó)傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。

1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過(guò)程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開(kāi)放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開(kāi)放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專(zhuān)題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過(guò)程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開(kāi)展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容、手段、過(guò)程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說(shuō)來(lái)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無(wú)論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢(xún)資料、調(diào)查訪問(wèn)，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫(xiě)出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開(kāi)題論證與評(píng)審。

指導(dǎo)并開(kāi)展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢(xún)法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)交流研討分享成果，。在交流、研討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開(kāi)放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過(guò)程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來(lái)形勢(shì)的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專(zhuān)家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專(zhuān)門(mén)講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究。首先，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開(kāi)展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出研究報(bào)告。

階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

篇10

關(guān)鍵詞：教育；游戲；任務(wù)；角色；MMORPG

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0041-05

一、引言

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。

在信息技術(shù)發(fā)展日益成熟的階段，將既具有娛樂(lè)性又有教育意義的計(jì)算機(jī)游戲融合到教學(xué)中，開(kāi)發(fā)基于游戲模式的基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)的研究越來(lái)越受到教育者的重視。Bowman 、Blunt等將電視游戲整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨后就有更多的教育學(xué)者研究電視游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為電視游戲?qū)虒W(xué)是非常有用的，同時(shí)在研究如何將電視游戲中激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法用于教學(xué)中[1-2]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的類(lèi)型逐漸增多，并且有了廣泛應(yīng)用。國(guó)外學(xué)者對(duì)于教育游戲還提出了許多設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式和方法，如：Kristian Kiili 根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、沉浸理論和游戲設(shè)計(jì)理論提出了教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合的體驗(yàn)式游戲模型[3]。

教育游戲在我國(guó)雖然還處于探索階段，但已有不少研究者對(duì)教育游戲的理論進(jìn)行了較為深入的研究[4-6]。楊麗等[7]在《關(guān)于角色扮演型教育游戲的構(gòu)建研究》中提到：教育游戲并不是簡(jiǎn)單的把教育與游戲進(jìn)行嫁接，而是要做到真正的教育與娛樂(lè)的融合。但在國(guó)內(nèi)適合與教學(xué)實(shí)際的教育游戲軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)與應(yīng)用還有待探索，應(yīng)用也比較少。已有的應(yīng)用僅局限于小學(xué)階段的某些科目上[8-9]，在中學(xué)、大學(xué)教育中比較少見(jiàn)。在國(guó)外，Lasse、Wai-Tak Won等提出過(guò)將大學(xué)中的基礎(chǔ)課程與C語(yǔ)言課程內(nèi)容的教學(xué)與游戲相結(jié)合的模式[10-11]。中學(xué)生、大學(xué)生對(duì)游戲類(lèi)型的要求也比較高，更樂(lè)于接受大型在線類(lèi)游戲。通過(guò)以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將“寓教于樂(lè)”的理念貫穿始終，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性不足等問(wèn)題，學(xué)習(xí)和游戲的完美融合，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)從此變得妙趣橫生。游戲式學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性及趣味性很容易使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)， 符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的Excel學(xué)習(xí)與MMORPG游戲相結(jié)合來(lái)具體探討如何實(shí)現(xiàn)教育游戲中游戲性和教育性的平衡。

二、“教”“娛”平衡的教育MMORPG游戲設(shè)計(jì)

游戲的特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，而這一特點(diǎn)能在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量，不再枯燥單調(diào)。如今的網(wǎng)絡(luò)游戲本身就是一種文化知識(shí)的載體。游戲內(nèi)的人物、場(chǎng)景和任務(wù)的設(shè)計(jì)都包含一定的文化性和藝術(shù)性。從游戲與知識(shí)的融合方式看，教育游戲不應(yīng)只是游戲與知識(shí)的簡(jiǎn)單嫁接，而應(yīng)著眼于提高教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度，既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn)，又使游戲承載著學(xué)習(xí)策略，使游戲任務(wù)執(zhí)行過(guò)程伴隨著知識(shí)探究過(guò)程。MMORPG為大型多人在線角色扮演游戲，是網(wǎng)絡(luò)游戲的一種。在所有角色扮演游戲中，玩家都要扮演一個(gè)虛構(gòu)角色，并控制該角色的許多活動(dòng)。游戲的過(guò)程，是玩家扮演的角色和其他玩家控制的角色在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以RPG游戲?yàn)檩d體的虛擬空間的教育游戲，在游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，不可能只是單純的一些圖片背景，它需要一個(gè)三維的立體場(chǎng)景來(lái)支持整個(gè)游戲的運(yùn)作。故在這個(gè)前提下，我們需要一個(gè)大的場(chǎng)景。又因?yàn)槭墙逃螒颍覀儼阎黝}放在了模擬學(xué)校生活。整個(gè)三維場(chǎng)景再現(xiàn)了從第一天入校到學(xué)習(xí)的校園生活，讓游戲者在虛擬世界中感受真實(shí)的世界，把學(xué)習(xí)目的折射到平常的生活中去，更是提高了虛擬角色對(duì)游戲者的影響力。有助于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加銘記于心。同時(shí)本游戲是網(wǎng)絡(luò)RPG游戲，因此可以多人在線互動(dòng)，這對(duì)于游戲者的社交和將來(lái)的為人處世有積極的作用。

本文的游戲設(shè)計(jì)是將Excel學(xué)習(xí)融入到整個(gè)RPG游戲的過(guò)程中，結(jié)合了教育和游戲二者的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)游戲者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們以校園作為游戲的場(chǎng)景，以校園生活作為基本的游戲背景，角色和NPC設(shè)計(jì)均設(shè)計(jì)成校園生活中常見(jiàn)的人物，具體設(shè)計(jì)如下：

1.游戲背景的設(shè)計(jì)

從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的Excel學(xué)習(xí)角度出發(fā)， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分析，本文設(shè)定了如下故事背景：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，且計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高時(shí)貫徹整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采用大學(xué)的學(xué)習(xí)生活為背景來(lái)設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲是能被學(xué)習(xí)使用所用普通接受的故事背景。游戲場(chǎng)景等設(shè)計(jì)上均以校園背景為主，設(shè)計(jì)效果如圖1所示。

2.角色設(shè)計(jì)

在教育游戲中，玩家置身于游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于游戲固有的特性，玩家在虛擬世界中漫游、探險(xiǎn)，完成各種游戲任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得快樂(lè)。游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有一些特性，比如：挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)、合作性等，游戲之所以能夠吸引玩家的一大因素就是玩家能夠在這個(gè)虛擬世界中得到“成長(zhǎng)”，體驗(yàn)著其中的“人” 和“事”，和這個(gè)世界進(jìn)行交流，不僅受到這個(gè)世界的影響，還會(huì)在一定程度上影響游戲進(jìn)程的發(fā)展。將課程與游戲結(jié)合，更適合培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)和積極探索的精神， 提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力、控制能力以及與同伴的合作能力。而體現(xiàn)玩家“成長(zhǎng)”的游戲感觀便是游戲角色本書(shū)屬性值的增長(zhǎng)，因此游戲角色屬性則起著舉足輕重的作用。基于以上考慮，本文多學(xué)習(xí)者屬性的設(shè)計(jì)如下：

角色屬性：力量、智慧、勇氣、聲望值、防御力、經(jīng)驗(yàn)值、校園幣。

等級(jí)：新生、老手、干事、部長(zhǎng)、主席。

角色成長(zhǎng)機(jī)制：玩家角色可以通過(guò)與游戲中的“班主任”、輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)、宿管員、圖書(shū)管理員、任課教師等NPC交流提高智慧、學(xué)習(xí)技能，通過(guò)幫助宿管員清理“四害”來(lái)獲得武器裝備、提升技能等級(jí)，完成任課教師的相關(guān)游戲?qū)W習(xí)任務(wù)來(lái)提高Excel學(xué)習(xí)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，也能使使某些屬性值得到提升。通過(guò)完成所有的任務(wù)，玩家角色都會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)值，等級(jí)也將隨著經(jīng)驗(yàn)值的增加而提升。同時(shí)，角色還可以通過(guò)鋤草、打獵獲得經(jīng)驗(yàn)和金錢(qián)。人物的智慧點(diǎn)達(dá)到一定的數(shù)值，可以獲得這門(mén)課的通過(guò)的虛擬憑證，從而獲得相應(yīng)的頭銜稱(chēng)謂。根據(jù)人物的智慧值來(lái)觸發(fā)課程考試任務(wù)，考核任務(wù)獲得通過(guò)，可以得到真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.NPC設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式是任課教師內(nèi)容，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)并按時(shí)完成授課教師布置的作業(yè)及通過(guò)課程考核獲得相應(yīng)學(xué)分。教育類(lèi)游戲則具有游戲本身的特性，學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，脫離了教師的引導(dǎo)，根據(jù)游戲設(shè)計(jì)和游戲任務(wù)的流程學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。如果玩家對(duì)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的不熟悉，則會(huì)在游戲中迷失方向，影響到教育游戲開(kāi)發(fā)的目的。因此需要在游戲中設(shè)計(jì)對(duì)玩家進(jìn)行的引導(dǎo)幫助。在教育游戲中，除了游戲界面中的信息提示，更為主要的是攜帶教學(xué)任務(wù)布置的NPC，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，承擔(dān)知識(shí)的授予的作用。

為了避免NPC以“硬塞” 方式出現(xiàn)，又能體現(xiàn)NPC具有賦予教學(xué)任務(wù)的功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了與游戲教學(xué)背景相適應(yīng)的任務(wù)NPC，主要NPC有：

（1）班主任

姓名：班主任；性別：女性

形象特點(diǎn)：青年、和藹、時(shí)髦。

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的班主任，是主要游戲任務(wù)的提供者。游戲中的效果如圖2所示。

（2）輔導(dǎo)員

姓名：輔導(dǎo)員；性別：女性；

形象特點(diǎn)：青年、和藹、時(shí)髦；

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的輔導(dǎo)員，是主要游戲任務(wù)的提供者。游戲中的效果如圖3所示。

（3）宿管員

姓名：宿管員；性別：男性

形象特點(diǎn)：中年、嚴(yán)肅、精打細(xì)算。

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的生活指導(dǎo)師，是游戲任務(wù)的提供者，游戲物品的出售者。游戲中的效果如圖4所示。

以MMOPRG的游戲性和娛樂(lè)性容易吸引學(xué)習(xí)玩家為出發(fā)點(diǎn)，為了不使玩家在游戲中強(qiáng)烈的感覺(jué)到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲純粹是課堂教學(xué)的一次形式轉(zhuǎn)變而已，為了將教育內(nèi)容自然地融入到游戲中，我們?cè)谟螒蛉蝿?wù)設(shè)計(jì)上，融合了通常游戲中常見(jiàn)的任務(wù)步驟，使游戲體現(xiàn)出良好的游戲性和教育性，讓玩家感覺(jué)到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲中的Excel學(xué)習(xí)不純粹是簡(jiǎn)單的書(shū)中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、Excel學(xué)習(xí)的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)

什么是“任務(wù)”？游戲中的任務(wù)是指那些有明確目的，讓游戲者完成某些指定的行為之后，給予游戲者一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程。這也是游戲者繼續(xù)游戲的前提，不管是什么類(lèi)型的游戲，角色扮演類(lèi)、動(dòng)作冒險(xiǎn)類(lèi)、即時(shí)策略類(lèi)等等，“任務(wù)”都是其中必不可少的組成部分。大大小小的任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)游戲的劇情結(jié)構(gòu)，沒(méi)有任務(wù)，整個(gè)游戲就會(huì)散架。很多的網(wǎng)絡(luò)游戲通過(guò)不停的增加游戲中的任務(wù)以此來(lái)延長(zhǎng)整個(gè)游戲的壽命，保證整個(gè)游戲的新鮮度。

游戲者動(dòng)機(jī)需要激發(fā)與維持，一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)一般包括三個(gè)方面的因素：即動(dòng)機(jī)的外在誘因，和自我中介調(diào)節(jié)，內(nèi)在需求。合理的外在誘因的設(shè)置對(duì)激發(fā)與維持游戲者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很強(qiáng)的作用。同時(shí)游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該過(guò)于困難，如果過(guò)于困難那么游戲者可能無(wú)法完成任務(wù)，也許教育的目的因此也無(wú)法達(dá)成。另外就是游戲規(guī)則制定，要有合理的規(guī)則并能為廣大游戲者所能接受，這樣才能保證廣大游戲者在一個(gè)公平的環(huán)境下合作和競(jìng)爭(zhēng)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型和層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)可分解成言語(yǔ)類(lèi)、心智技能、智慧技能和態(tài)度技能等。其次情節(jié)設(shè)計(jì)必須合理，作為一款教育游戲，與其他游戲是有相同點(diǎn)的，同時(shí)要具有一定的教育目的。教育游戲必須要將兩者相結(jié)合，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就不能有類(lèi)似天馬行空的游戲情節(jié)，其情節(jié)要與游戲的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)目標(biāo)相一致。

在保證所有原則之后便是教育游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教育的效果，因此在設(shè)計(jì)時(shí)保證：

（1）緊扣主題，目標(biāo)一致。游戲的目的是什么，任務(wù)完成后游戲者能學(xué)到什么，這些必須明確。

（2）積極鼓勵(lì)參與。教育游戲就是為了能夠提高游戲者（學(xué)習(xí)者）的積極性為出發(fā)點(diǎn)的，所以為了提高他們的積極性和參與性，在任務(wù)完成后要設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，也可以一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如游戲中的道具獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）任務(wù)要時(shí)間簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)單易行。如果設(shè)計(jì)一個(gè)不可能完成的任務(wù)，那么一切都是白費(fèi)力。教育中講求事半功倍，因此在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮知識(shí)點(diǎn)，也要考慮完成時(shí)間，這點(diǎn)恐怕是設(shè)計(jì)時(shí)比較難的一點(diǎn)。

（4）注重任務(wù)的安全健康。教育游戲的設(shè)計(jì)是在游戲者（學(xué)習(xí)者）的接受范圍之內(nèi)的，并且在不影響其心理健康和身體健康為前提的。避開(kāi)某些不良影響，或是在游戲之前發(fā)出警告。

（5）注重游戲者的分享和體會(huì)。游戲過(guò)后不僅要使知識(shí)點(diǎn)完美的傳達(dá)，同時(shí)也要使游戲者有自己的一套見(jiàn)解和感受，可以分享出來(lái)給其他的游戲者作為心得。不僅可以學(xué)習(xí)，同時(shí)也是社交的一種提升和鍛煉。

從以上幾個(gè)角度出發(fā)，本文將Excel學(xué)校融入到整個(gè)RPG游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了新生報(bào)到任務(wù)和Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)的步驟主要通過(guò)角色與NPC的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)。

1.新生報(bào)到任務(wù)設(shè)計(jì)

以大學(xué)學(xué)習(xí)生活為背景的校園模擬游戲，玩家進(jìn)入大學(xué)所做的第一件事就是玩家所熟悉的新生報(bào)到。大學(xué)新生報(bào)到的過(guò)程是新生拿著大學(xué)錄取通知書(shū)到班主任或輔導(dǎo)員處注冊(cè)報(bào)到，在MMORPG游戲中，新生就新建的游戲主角。在游戲中建立MMORPG游戲特有的游戲任務(wù)提示方式，新生即可到班主任處進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)與班主任的對(duì)話完成注冊(cè)報(bào)到。

（1）任務(wù)NPC： 班主任，是游戲任務(wù)提供者之一，起到引導(dǎo)玩家深入游戲的作用。

（2）班主任角色語(yǔ)言： 采用白話文風(fēng)格，人物語(yǔ)言精簡(jiǎn)、詼諧、充滿(mǎn)親和力。

（3）對(duì)話1： 冥冥之中的緣分讓我們相聚在此，歡迎新同學(xué)！我是你未來(lái)四年的班主任，在這期間，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上有什么問(wèn)題都可以來(lái)問(wèn)我，我會(huì)盡力幫助你解決問(wèn)題。

（4）任務(wù)描述：經(jīng)過(guò)我剛才簡(jiǎn)單的介紹，想必你對(duì)我應(yīng)該有了大致的了解，如果還有什么不懂的地方，我們可以在接下來(lái)的日子里慢慢了解。

（5）目標(biāo)：以常見(jiàn)的MMORPG任務(wù)方式呈現(xiàn)對(duì)話，引導(dǎo)新生玩家學(xué)會(huì)游戲中的任務(wù)觸發(fā)流程，任務(wù)效果如圖5。

（6）獎(jiǎng)勵(lì)：10個(gè)虛擬金錢(qián)，1個(gè)一級(jí)的新生大禮包道具物品，游戲中的現(xiàn)實(shí)如圖6。

2.Excel學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）過(guò)程：有班主任推薦新生去見(jiàn)輔導(dǎo)員，通過(guò)任務(wù)形式進(jìn)行引導(dǎo)

（2）任務(wù)名稱(chēng)： 協(xié)助輔導(dǎo)員。

（3）協(xié)助輔導(dǎo)員任務(wù)描述1：如果有些事情班主任也不清楚，那你可以找輔導(dǎo)員求助，那么現(xiàn)在就去認(rèn)識(shí)一下輔導(dǎo)員吧。內(nèi)容描述的顯示可以實(shí)現(xiàn)在與圖6中的同一個(gè)任務(wù)對(duì)話提示界面上。

（4）任務(wù)描述2：由于今年學(xué)校擴(kuò)招，大學(xué)新生信息輸入的工作繁重，現(xiàn)在輔導(dǎo)員需要你的協(xié)助。為了考驗(yàn)?zāi)愕奈淖植僮髂芰?，她似乎有事情要交代?/p>

（5）任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：30個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值， 一本學(xué)校筆記本

Excel學(xué)習(xí)的游戲呈現(xiàn)方式是教育游戲的重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)Excel學(xué)習(xí)游戲任務(wù)時(shí)，既要能體現(xiàn)Excel學(xué)習(xí)的基本步驟，又能在畫(huà)面及操作上保持游戲的有趣性和娛樂(lè)性，達(dá)到吸引學(xué)習(xí)玩家的注意力，游戲任務(wù)連貫性設(shè)置上玩家有自然流暢的感受、強(qiáng)烈的游戲刺激性，并從游戲開(kāi)發(fā)的技術(shù)可行性上進(jìn)行分析。實(shí)現(xiàn)教育游戲的娛樂(lè)和教育的平衡，使得學(xué)習(xí)玩家感覺(jué)到游戲的新穎性，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的“沉浸”感。其中一個(gè)Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）過(guò)程：根據(jù)輔導(dǎo)員的提示學(xué)習(xí)Excel的操作。

（2）Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)名稱(chēng)：輔導(dǎo)員的囑咐。Excel學(xué)習(xí)在游戲中內(nèi)容描述按步驟分為以下6個(gè)步驟，在游戲中逐步實(shí)現(xiàn)。在游戲中的顯示和任務(wù)接受效果如圖7-8所示。

（3）任務(wù)描述：新生，你好！非常高興見(jiàn)到你，請(qǐng)問(wèn)你是否熟練Office辦公軟件的操作？以下是有關(guān)于Excel的教程，你可以先根據(jù)步驟學(xué)習(xí)一下，然后完成對(duì)輔導(dǎo)員的協(xié)助，學(xué)習(xí)內(nèi)容在游戲中的呈現(xiàn)方式如圖7-8所示。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束語(yǔ)描述：以上的操作，你已大致清楚，接下來(lái)就讓我看下你的能力吧！

（5）任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)： 100個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，賦予社團(tuán)干事稱(chēng)號(hào)，1套學(xué)校初級(jí)校服。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)教育與游戲特點(diǎn)的研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于游戲模式環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Excel學(xué)習(xí)教學(xué)游戲，力爭(zhēng)將游戲的特點(diǎn)與Excel學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性不足的問(wèn)題，讓學(xué)生能自主地通過(guò)游戲掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)， 讓學(xué)習(xí)者在快樂(lè)游戲的同時(shí)快樂(lè)學(xué)習(xí)。要更好實(shí)現(xiàn)這一目的，還需要再深入研究“教” “娛” 平衡，精心設(shè)計(jì)游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。?

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