導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇觀潮四年級(jí)上冊(cè)課文講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地；目標(biāo)方法；歸納提升

本文從對(duì)語(yǔ)文園地的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)務(wù)Z文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語(yǔ)文園地教學(xué)成為單元教學(xué)的提升，真正達(dá)到對(duì)“語(yǔ)文”的綜合運(yùn)用。

一、語(yǔ)文園地板塊對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文園地非常具有針對(duì)性，也是對(duì)篇章的綜合實(shí)踐，因此，語(yǔ)文園地的教學(xué)就不僅僅局限于簡(jiǎn)單的積累運(yùn)用，更應(yīng)該從單元的主題出發(fā)，將語(yǔ)文園地的教學(xué)和課文的教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，渾然一體地共同為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、語(yǔ)文園地教學(xué)在單元教學(xué)中的位置

我們都知道，人教版教材中每個(gè)單元絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際課和該單元的習(xí)作是與單元的主題緊密相關(guān)的。以口語(yǔ)交際課為舞臺(tái)，讓學(xué)生言之有“趣”。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，在口語(yǔ)交際中交流，在習(xí)作中堅(jiān)持練筆“三部曲”。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》和語(yǔ)文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時(shí)間順序的《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來(lái)進(jìn)行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際和習(xí)作以及“邊讀邊想畫(huà)面”的“我的發(fā)現(xiàn)”則在很大程度上是對(duì)四篇課文的綜合應(yīng)用。

三、如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”板塊與課文內(nèi)容在教學(xué)上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是緊緊圍繞主題進(jìn)行合理安排，那么，單元主題的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該貫穿于每一模塊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這就要求老師在進(jìn)行備課前，在心中樹(shù)立整體把握的意識(shí)。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)圍繞著“感受大自然的神奇，學(xué)會(huì)有序地介紹景觀，培養(yǎng)朗讀時(shí)想象畫(huà)面”，那么，在講授課文時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)完全可以在隨文講解中得以實(shí)現(xiàn)。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨(dú)特的景觀必定會(huì)吸引原本就充滿(mǎn)著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時(shí)，四篇課文又是按一定順序描寫(xiě)的范文，不管是時(shí)間順序還是空間順序，都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們可以從本單元在描寫(xiě)自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時(shí)間的先后，由遠(yuǎn)及近地介紹錢(qián)塘江大潮；《火燒云》一課根據(jù)火燒云的上來(lái)、下去，介紹了大地上萬(wàn)物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行介紹；《鳥(niǎo)的天堂》則以時(shí)間為順序，介紹了兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂親眼所看到的景象，這些都是現(xiàn)成的口語(yǔ)交際指導(dǎo)素材。

因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是孤立無(wú)援的，而是相互融合的，在課文教學(xué)中滲透語(yǔ)文園地的內(nèi)容，而語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課文教學(xué)中所涉及的內(nèi)容。

2.把語(yǔ)文園地的內(nèi)容滲透到課文教學(xué)中

我們知道單元主題無(wú)處不在，它貫穿于單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地。筆者認(rèn)為這幾方面的目標(biāo)多數(shù)都是一致的，關(guān)鍵是老師如何把這一單元教學(xué)目標(biāo)通過(guò)有效的備課，使其在課堂上有效地達(dá)成。

多數(shù)時(shí)間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進(jìn)入語(yǔ)文園地?？墒怯袝r(shí)候沒(méi)有明確語(yǔ)文園地模塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文的教學(xué)中沒(méi)有很好地有效落實(shí)，那么，園地教學(xué)也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認(rèn)為在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中可以穿插、滲透園地的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣會(huì)使語(yǔ)文園地在教學(xué)時(shí)教師更容易教、學(xué)生更容易理解。如：“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，往往要求孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如果平時(shí)的課堂教師只是零零星星地教，沒(méi)有有意識(shí)地訓(xùn)練其中的規(guī)律與方法，直接讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行毫無(wú)聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，教學(xué)效果也會(huì)不好的。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中所訓(xùn)練的“讀書(shū)時(shí)要想象畫(huà)面”，完全可以在第一課開(kāi)始就加以訓(xùn)練。當(dāng)教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”那堤岸上人頭攢動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面與風(fēng)平浪靜的江面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象當(dāng)時(shí)的情景，并通過(guò)不斷地朗讀來(lái)強(qiáng)化文字所描述背后的畫(huà)面，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設(shè)計(jì)助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在一節(jié)課中，我們必須有明確的目標(biāo)，通過(guò)可操作的方法和果斷恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)促成目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文園地模塊中的口語(yǔ)交際和習(xí)作一般都是同一主題的說(shuō)與寫(xiě)，而口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生按要求充分地說(shuō)就顯得尤其重要。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文第一單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作是聯(lián)系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語(yǔ)交際和習(xí)作一定要聯(lián)系本單元的四篇課文，因?yàn)檫@四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)順序都在很大程度上為學(xué)生的口語(yǔ)交際、作文，甚至“我的發(fā)現(xiàn)”提供了強(qiáng)有力的支持。在每篇閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)景文章的結(jié)構(gòu)，并隨文進(jìn)行一些相應(yīng)的模仿練習(xí)，讓學(xué)生從一定程度上掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的方法，那么在口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)中就不會(huì)讓其成為孤零零的一塊，也不會(huì)與前面的閱讀課堂脫節(jié)。學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會(huì)真正讓語(yǔ)文園地成為單元學(xué)習(xí)的小結(jié)與提升，真正有效地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

有了單元整體教學(xué)的有效滲透，方法的指導(dǎo)一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語(yǔ)交際中，針對(duì)“有序”這個(gè)要求，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)都要讓學(xué)生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應(yīng)的順序會(huì)有哪些連接詞”。這樣翔實(shí)的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會(huì)降低難度，讓學(xué)生說(shuō)得更充分，更為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有序地介紹景觀提供了依據(jù)。同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“你認(rèn)為最奇特的一部分”進(jìn)行交流，而且教師引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要緊扣關(guān)鍵要求，不給予溫和、無(wú)指向的評(píng)價(jià)，讓恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

在一個(gè)單元的教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)，還是語(yǔ)文園地教學(xué)，我們都一定要思考“這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，“我用什么方法來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)”，而且確保方法的指導(dǎo)一定要具體到位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可操作性。只有這樣，語(yǔ)文園地模塊才不會(huì)成為一個(gè)單元主體文章學(xué)完之后孤零零的“負(fù)擔(dān)”，而化身成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與提升。