導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[案例背景]

本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識(shí)點(diǎn)后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對(duì)苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來(lái)學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過(guò)多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過(guò)分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問(wèn)題，能更深層次的掌握知識(shí)。

[案例主題]

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類(lèi)化合物，然后介紹最簡(jiǎn)單的酚類(lèi)化合物---苯酚，由醇類(lèi)作對(duì)比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過(guò)比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過(guò)本次探究實(shí)驗(yàn)，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)通過(guò)分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋?zhuān)_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問(wèn)題的能力。

[案例設(shè)計(jì)]

【引入】通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設(shè)問(wèn)】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請(qǐng)同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類(lèi)。苯酚是最簡(jiǎn)單的酚。

【板書(shū)】

一、酚

概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。

二、苯酚

1.苯酚的結(jié)構(gòu)

化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

【師】引導(dǎo)學(xué)生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。

【板書(shū)】2.苯酚的物理性質(zhì)

【活動(dòng)與探究】 P72

（實(shí)驗(yàn)1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味

生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學(xué)提出疑問(wèn)：“我觀察到藥品有一點(diǎn)紅色？”討論。

師：苯酚部分被氧化時(shí)會(huì)呈紅色。

追問(wèn)：那苯酚應(yīng)如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

（實(shí)驗(yàn)2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）

（實(shí)驗(yàn)3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因?yàn)楸椒幽芘c高于65℃的熱水互溶。

【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來(lái)蘇爾水的氣味。來(lái)蘇爾水是一種酚類(lèi)物質(zhì)的稀溶液。酚類(lèi)物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時(shí)起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點(diǎn)控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對(duì)水體進(jìn)行酚類(lèi)的檢測(cè)。這當(dāng)然就要利用到酚類(lèi)的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來(lái)細(xì)講。

【課堂小測(cè)】

1.P761.

2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ， 該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例結(jié)果]

按照設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，能較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過(guò)程和方法的教學(xué)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上去探究推導(dǎo)結(jié)論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的全面性；通過(guò)比較苯酚和苯、醇這兩類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的不同，學(xué)生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復(fù)習(xí)了苯、醇這兩類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)。

[案例評(píng)析]

1.緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的真實(shí)情景，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來(lái)正確地看待問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2. 嚴(yán)守《教學(xué)大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。

3.需要改進(jìn)的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，還沒(méi)有從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解救出來(lái)，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間安排應(yīng)緊湊，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)太多時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)傳授太少；再者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。今后的隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課 案例設(shè)計(jì) 應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無(wú)法很好的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來(lái)越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來(lái)，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類(lèi)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時(shí)間內(nèi)以微視頻的形式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個(gè)個(gè)小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來(lái)的全新的教學(xué)方式。

二、微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類(lèi)特點(diǎn)：

1.短少的教學(xué)時(shí)間

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時(shí)間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長(zhǎng)也不超過(guò)十分鐘。

2.精煉的教學(xué)內(nèi)容

微課圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教W環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)工作，以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡(jiǎn)要、突出。

3.適宜的教學(xué)容量

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。

4.情境化的教學(xué)資源

微課的教學(xué)主題只有一個(gè)，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要。將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位分解為多個(gè)單元，并整合了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源，使每個(gè)單元的主體明確、內(nèi)容簡(jiǎn)要，建立一個(gè)單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。

三、實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在進(jìn)行微課教學(xué)的案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)以下要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，使微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說(shuō)一個(gè)輝煌的開(kāi)始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡(jiǎn)而明

由于微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述，為在較短的時(shí)間內(nèi)完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進(jìn)行微課案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說(shuō)明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡(jiǎn)要明了的文字?jǐn)⑹鑫⒄n內(nèi)容。

3.活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)巧妙

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)案例教學(xué)；教師角色定位；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-042-01

新課程改革，是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重要里程碑。案例教學(xué)作為一種新課程改革中新穎的化學(xué)教學(xué)手段方法，不但可以縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用兩者的距離和豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，而且可以調(diào)動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)案例教學(xué)在付諸于教學(xué)實(shí)踐中充滿了復(fù)雜性，從而也決定了教師角色在其中的多樣性。

一、案例教學(xué)中案例設(shè)計(jì)者的定位

案例是案例教學(xué)的核心要素。教師除了應(yīng)當(dāng)具備淵博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要善于準(zhǔn)備合適的案例。一方面要當(dāng)好采寫(xiě)員。對(duì)案例的重要性人們認(rèn)識(shí)都很清楚，對(duì)教師扮演好案例采寫(xiě)員這個(gè)角色也進(jìn)行了較為廣泛的探討，這里不再贅述。另一方面要當(dāng)好調(diào)研員。在案例準(zhǔn)備上，教師往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如強(qiáng)調(diào)案例的動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性和動(dòng)態(tài)性等方面，這還不足以全面反映準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。教師在編寫(xiě)案例前可以采取課題調(diào)研、備課組座談了解等方式，了解學(xué)生掌握的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，緊密聯(lián)系教學(xué)綱要合理確定案例的難度系數(shù)，做到既不超越學(xué)生的接受能力，也不滯后學(xué)生的已有能力，最大限度地幫助學(xué)生激發(fā)靈感、激發(fā)思維、探索原理，掌握方法。

二、案例教學(xué)中預(yù)習(xí)輔導(dǎo)者的定位

舞臺(tái)上“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”的道理在案例教學(xué)的課堂上同樣適用。案例是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)，是一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題的有形載體，顯性現(xiàn)象和隱性信息的交織疊加。學(xué)習(xí)案例是在接受信息的基礎(chǔ)上通過(guò)化學(xué)原理和規(guī)則的運(yùn)用形成創(chuàng)造性的思維成果。這個(gè)過(guò)程耗時(shí)耗力，只靠課堂的事件很難讓學(xué)生把案例理解深、分析透。因此課前預(yù)習(xí)對(duì)搞好案例教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。由于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，跟著案例情節(jié)走、就問(wèn)題回答問(wèn)題的現(xiàn)象在預(yù)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)，在一定程度上影響了案例教學(xué)的整體效果。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要從案例研究的重點(diǎn)、分析方法的選擇、原理規(guī)則的運(yùn)用、理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)等方面進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理思路、找方法，掌握原理，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)中主動(dòng)參與者的定位

在化學(xué)課堂的案例教學(xué)中，教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的學(xué)生，混同于“一般群眾”，發(fā)揮作用停留在與學(xué)生全面平等的對(duì)話交流上，有的教師甚至有意作些低水平的發(fā)言。這些作秀式的教學(xué)，弱化了教師的引領(lǐng)帶動(dòng)的功能，曲解了平等參與的真正內(nèi)涵。顯而易見(jiàn)，教師在課堂中主動(dòng)參與的角色帶有一定的特殊性，應(yīng)當(dāng)嬗變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)體的帶頭人、原理疑惑的破解人和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)人，與學(xué)生構(gòu)建互教、互學(xué)、互助、互動(dòng)的師生關(guān)系。一是做共同學(xué)習(xí)體的帶頭人。二是做原理疑惑的破解人。三是做創(chuàng)新思維的啟發(fā)人。

四、案例教學(xué)中氛圍調(diào)節(jié)者

從實(shí)際教學(xué)情況看，在課堂案例教學(xué)氛圍上主要存在學(xué)生參與程度低、分析討論淺、容易脫離主題的不足。對(duì)此，教師在課堂進(jìn)行中要及時(shí)加以調(diào)控。一方面要當(dāng)好熱情調(diào)動(dòng)者。這個(gè)問(wèn)題教師界探討得也比較多，大多圍繞催化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣來(lái)展開(kāi)研究，在激發(fā)學(xué)生求知欲望和求新動(dòng)力方面對(duì)教學(xué)幫助很大。另一方面要當(dāng)好把關(guān)定向者。課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)言脫離主題、爭(zhēng)吵、發(fā)表鉆牛角尖言論等失序狀態(tài)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，防止因消極性地討論引發(fā)負(fù)面影響。在引導(dǎo)的過(guò)程要理性巧妙地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生涉及的尖銳問(wèn)題要冷靜解答不可避而不談，始終堅(jiān)持以理服人，不用過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒導(dǎo)致冷場(chǎng)。需要注意的是把關(guān)定向的目的是促使課堂秩序的正?；貧w，不是對(duì)案例結(jié)果或問(wèn)題答案的一種誘導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中化學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0019-01

隨著新課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)備受教師推崇。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，要想導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會(huì)使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要有以下理論依據(jù)：①認(rèn)知心理學(xué)理論。有意義的學(xué)習(xí)最基本的是新的學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，而且學(xué)生能夠用新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)完全了解的基礎(chǔ)上，才能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)；②建構(gòu)主義理論。課本知識(shí)只是社會(huì)現(xiàn)象比較可靠的解釋或假設(shè)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受必須以經(jīng)驗(yàn)為背景，這樣才能合理地接受、分析知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)方法不太實(shí)用，學(xué)生可以自己建構(gòu)知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識(shí)，才能使知識(shí)的構(gòu)建更加有意義，這是任何人都沒(méi)有辦法代替的；③最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生發(fā)展的前端應(yīng)該由教師引導(dǎo)，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡最大的努力幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，作為教師應(yīng)該用有意義的情境及對(duì)話來(lái)代替大量的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生分析問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步吸收和理解知識(shí)。

二、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)”代替了教師“教”，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在具體運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生在課堂上討論、總結(jié)若得到教師的肯定和贊揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)能夠自學(xué)，發(fā)掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可提高課堂教學(xué)效果，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)大致掌握課本上的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動(dòng)自然也就增多了。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時(shí)間，進(jìn)一步提高了課堂效率。對(duì)于學(xué)困生而言，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不意味著對(duì)教師備課的要求有所降低，相反，對(duì)于教師的備課要求大為增加。通過(guò)這種訓(xùn)練，使廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到普遍提升。因此，教師對(duì)教材的理解要融會(huì)貫通，這樣才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能根據(jù)學(xué)生的具體情況組織教學(xué)，才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能把教材內(nèi)容講解得準(zhǔn)確、全面、生動(dòng)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加倍努力鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

總而言之，初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案具有極大的優(yōu)越性，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效果及整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，把教師教和學(xué)生學(xué)更為緊密地聯(lián)系在一起。

三、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，形成了和諧、平等的師生關(guān)系。在一定程度上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

比如，講解“性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)新課程理念，可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境――引出課題――自主探究――自主合作――得出結(jié)論――歸納總結(jié)――自主拓展――自主評(píng)價(jià)”的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，使課堂充滿活力和生機(jī)。上課伊始，讓學(xué)生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué)；教學(xué)案例；高中英語(yǔ)

一、個(gè)別化教學(xué)的提出

兩年前，我校開(kāi)展了個(gè)別化教學(xué)的課題研究，提出了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為突破口實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其宗旨是讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和培養(yǎng)他們的興趣，優(yōu)生也得到充分的發(fā)展，提高班級(jí)的整體成績(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

個(gè)別化教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)反饋、對(duì)比和分析，不斷完善和改進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一些操作比較簡(jiǎn)便、方法有效的教學(xué)方法與策略?，F(xiàn)在，我就北師大版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 2 Lesson 3 Sport Stars這一課的第一課時(shí)學(xué)案來(lái)說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)的具體實(shí)施。

二、個(gè)別化教學(xué)的具體實(shí)施

1. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課，我定下了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）掌握以下重點(diǎn)詞匯： brilliant， skilful， awful， useless， amazing， keen， unusual， fortunately， compete， champion， violence， athlete， event.

2）通過(guò)閱讀把握文章的段落大意，并能了解掌握有關(guān)大小威廉姆斯運(yùn)動(dòng)生涯的相關(guān)信息。

3）能夠運(yùn)用新詞匯談?wù)擉w育名人。

2. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分不同的層次進(jìn)行施教

課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，讓不同水平的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同程度的設(shè)問(wèn)、激疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思維與解題能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)案的前兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

Task ⅠTranslation.

卓越的______________________

靈巧的，熟練的_______________

糟糕的，極度的_______________

差勁的，無(wú)用的_______________

不平常的____________________

冠軍________________________

Task Ⅱ Choose the following words to fill in the blanks.

amazing fortunately keen compete champion

1.Bailey_______against athletes half his age and won at last.

2.Max's success as a number is really ___________.

3.I broke my arm playing basketball but __________ it's fine now.

平時(shí)教學(xué)，在上新課之前，我都會(huì)花一定的時(shí)間教授學(xué)生新單詞，包括怎么讀，怎么記憶，并且還會(huì)講解有關(guān)構(gòu)詞法的內(nèi)容。設(shè)計(jì)任務(wù)一和任務(wù)二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行又一次的語(yǔ)言輸入過(guò)程，采用詞匯復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式。

Task Ⅲ Read and the heading of each paragraph.

Paragraph 1 a）Brief introduction

Paragraph 2 b）Family background

Paragraph 3 c）Training and study

Paragraph 4 d） Success and achie

-vements

任務(wù)三屬于快速閱讀，為了讓不同水平的學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到答案，在平常教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。如讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落的首句和尾句，整體領(lǐng)略，宏觀閱讀，學(xué)會(huì)跳讀，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，理解主題，提醒學(xué)生抓住核心詞、主題句，不要過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否，要學(xué)會(huì)對(duì)生詞的推斷等。經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，到本學(xué)期為止，大部分學(xué)生都能夠有效地運(yùn)用這些閱讀策略進(jìn)行閱讀。這些策略在這一課得到了充分地體現(xiàn)應(yīng)用，學(xué)生的閱讀效果也相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)閱讀初步理解了課文各段的內(nèi)容，并驗(yàn)證預(yù)測(cè)，為完成后面的閱讀任務(wù)作了鋪墊。

Task Ⅳ Work in pairs and answer the questions.

1. Why are the sisters unusual？

2.What kind of background are they from？

Task Ⅵ Read the text again and fill in the blanks.

任務(wù)四和任務(wù)五屬于精讀，通過(guò)精讀，獲取課文的細(xì)節(jié)信息，為更深一步理解課好準(zhǔn)備。這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有難度，但可以以pair work的形式完成，這樣就能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

TaskⅤ Tell the story and achievements of the sisters to each other.

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀能力的升華部分，是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，學(xué)困生一般較難達(dá)到，但優(yōu)生可以達(dá)到，中等生以小組合作的形式進(jìn)行操作也是可以達(dá)到的。

3.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

個(gè)別化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃自己適時(shí)的安排一些測(cè)評(píng)，針對(duì)每個(gè)小模塊，自己重新編排一些考卷，跟學(xué)案一樣，根據(jù)課堂的不同目標(biāo)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行出題，讓不同水平的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)要有必做題和選做題兩部分。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。如本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題：

Ⅰ.根據(jù)下列句子及所給單詞的首字母或漢語(yǔ)提示，寫(xiě)出各單詞的正確形式。（必做題）

1.There are many a_____ from all over the world to take part in the tennis tournament.

2.The reporters are discussing the big e_____ which have happened recently.

3.We hope Liu Xiang will be the 110m hurdles c_____ again in the 2008 Beijing Olympic Games.

Ⅱ Review the text. （必做題）

The Williams sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of _______________. Finally， in 1991， the sisters' family moved to ________. When they were young children， their father started to train them hard to _____ each other. Their mother taught them at home so that they ______ while developing their __________. Today， both sisters are ___________ at college. They have already expressed ___________ in working in it after their tennis careers come to an end. The sisters' road to success has been _________. They have won in many big________. Has tennis ever _________ between the two sisters？ Fortunately，no.

Ⅲ Writing（選做題）

Voice your opinion

Key words：

這種設(shè)計(jì)方法可使優(yōu)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可給中等生和學(xué)困生上進(jìn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其求知欲。

三、個(gè)別化教學(xué)的意義

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1 案例初探，導(dǎo)入新課

教師在臨床實(shí)踐中收集與氨代謝相關(guān)的臨床案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)相關(guān)案例。如：患者，女性，47歲，農(nóng)民，因反復(fù)發(fā)作性昏迷半年，于某年12月7日急診入院?；颊哂谀衬?月12日凌晨5時(shí)出現(xiàn)意識(shí)喪失，在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院給予輸液，4小時(shí)后清醒。清醒后患者未訴不適，照常勞動(dòng)與生活。8月和10月也發(fā)生過(guò)類(lèi)似現(xiàn)象，經(jīng)休息約6小時(shí)后轉(zhuǎn)輕。12月7日進(jìn)城，次日晨4時(shí)又發(fā)生昏迷，觀察7小時(shí)后未清醒送入醫(yī)院。門(mén)診作頭顱CT檢查無(wú)異常，以“昏迷原因待查”收入院。入院后體檢：中毒昏迷，稍偏瘦，皮膚偏黑，腹稍凹陷，肝未觸及，無(wú)癱瘓征，腱反射減弱，病理反射及腦膜刺激征陰性。腦電監(jiān)測(cè)無(wú)異常。立即使用甘露醇250ml靜脈滴注及輸液，3小時(shí)后清醒。醒后記憶力、判斷力、計(jì)算力等檢查均正常。追問(wèn)病史，患者每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視，本次發(fā)病前在親戚家中進(jìn)食雞蛋2個(gè)，烤鴨約300克以及少量豬肉等。肝功能檢查示血氨150μmol/L（參考范圍20～60μmol/L），血清清蛋白38.3g/L（參考范圍35～55g/L），球蛋白27.4g/L（參考范圍20～30g/L），總膽紅素15.2μmol/L （參考范圍2～18 umol/L），ALT135U/L（參考范圍0～50U/L）。B超檢查示血吸蟲(chóng)性肝纖維化。12月10日又進(jìn)食烤雞約400克，當(dāng)晚再次昏迷。半年后復(fù)診時(shí)又訴發(fā)作1次。通過(guò)臨床案例導(dǎo)入本次課程的教學(xué)內(nèi)容《氨的代謝》，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 集體討論，分析案例

在展示案例后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的重點(diǎn)內(nèi)容加以關(guān)注，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例分析討論，并且將討論意見(jiàn)進(jìn)行匯總。在教師的指導(dǎo)下得到以下線索，每次發(fā)病前都有食用高蛋白質(zhì)食品史；肝臟有部分病變，肝功能不良；昏迷的原因主要不是因?yàn)槟X組織損傷導(dǎo)致；體內(nèi)血氨濃度過(guò)高。分析這些線索后得到的結(jié)論是肝功能不良患者食用高蛋白膳食后易引起昏迷。教??通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論和分析過(guò)程中提高解讀案例的能力。

3 誘思探究，學(xué)習(xí)新知

根據(jù)案例分析得出的結(jié)論，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行分析，同時(shí)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。①問(wèn)題1，為什么該患者每次食用高蛋白膳食就會(huì)發(fā)病，引出知識(shí)點(diǎn)1，體內(nèi)血氨的主要來(lái)源――氨基酸的脫氨基作用。②問(wèn)題2，為什么肝功能不良的患者不能食用高蛋白膳食，引出知識(shí)點(diǎn)2，體內(nèi)血氨的主要去路――肝臟中生成尿素。③問(wèn)題3，為什么高血氨會(huì)引起昏迷，引出知識(shí)點(diǎn)3，氨中毒的生化機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。

4 案例再析，學(xué)以致用

篇7

關(guān)鍵詞　高中化學(xué)　化學(xué)概念　學(xué)習(xí)環(huán)　教學(xué)研究　概念教學(xué)　電解質(zhì)1　研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。國(guó)外的研究報(bào)告表明用學(xué)習(xí)環(huán)(Learning Cycle)替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于教師變革教學(xué)觀念，用探究的方法教科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中的研究值得嘗試。

學(xué)習(xí)環(huán)是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡(jiǎn)稱SCIS)中提出來(lái)的，主要用于概念教學(xué)。勞森等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)環(huán)是一種與人們自發(fā)建構(gòu)知識(shí)的方式相一致的教學(xué)方法”，主要包括探索(Exploration)、術(shù)語(yǔ)引入(TermIntroduc.tion)和概念應(yīng)用(Concept Application)3個(gè)階段。根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果要求的不同，可以將學(xué)習(xí)環(huán)分為描述型學(xué)習(xí)環(huán)(De—scriptive learning cycle)、經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類(lèi)型。

學(xué)習(xí)環(huán)在美國(guó)得到了推廣應(yīng)用，截止2006年有超過(guò)235000個(gè)教學(xué)計(jì)劃是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展和實(shí)施的，有超過(guò)73000個(gè)課程材料的案例是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學(xué)習(xí)環(huán)得到強(qiáng)有力的支持。首個(gè)明確運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)開(kāi)發(fā)科學(xué)課程的項(xiàng)目《美國(guó)科學(xué)課程改善研究》涉及的學(xué)科從小學(xué)自然課到中學(xué)乃至大學(xué)理科，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國(guó)生物科學(xué)課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡(jiǎn)稱BSCS)。學(xué)習(xí)環(huán)在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的研究嘗試也取得了好的教學(xué)效果。臺(tái)灣的林曉雯與4位自然科教師進(jìn)行了為期1年的合作行動(dòng)研究，在小學(xué)5年級(jí)自然科教學(xué)中試行學(xué)習(xí)環(huán)，隨后出版的專(zhuān)著嘲介紹了學(xué)習(xí)環(huán)在自然科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是嘗試著將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)“豐富多彩的物質(zhì)世界”單元的課堂教學(xué)中，探究其在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的效果以及學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)中遇到的困難和應(yīng)對(duì)策略。3　研究方法3.1　研究工具

開(kāi)發(fā)的研究工具有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷和單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是蘇教版高中《化學(xué)1(必修)》專(zhuān)題1的第一單元——豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，共8個(gè)課時(shí)。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括習(xí)得化學(xué)概念的方法、保持化學(xué)概念的方法和應(yīng)用化學(xué)概念的方法，共13個(gè)題目。單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)試卷由研究者依據(jù)每一個(gè)教學(xué)課時(shí)的目標(biāo)，自行編制，共32個(gè)題目。從識(shí)記、了解、理解和應(yīng)用4個(gè)層次，對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達(dá)爾現(xiàn)象、電離、電離方程式、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，共13個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行了測(cè)查。3.2　研究情境

合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學(xué)一級(jí)教師?；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)后，在某中學(xué)任高中化學(xué)教師，后取得化學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。A老師碩士學(xué)位論文的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)的理論基礎(chǔ)相近，比較容易認(rèn)同學(xué)習(xí)環(huán)模式。

在研究進(jìn)行期間，A老師在蘇州一所三星級(jí)高中(B中學(xué))教1個(gè)高一班的化學(xué)課，該班有36名學(xué)生，其中男生19人，女生17人。

研究者以觀察者的身份，坐在教室后面，進(jìn)行觀察記錄。在課堂上，研究者不干預(yù)合作教師的教學(xué)，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。3.3　教學(xué)進(jìn)度

2010年9月份和10月份，研究者進(jìn)入蘇州B中學(xué)的課堂，聽(tīng)了A老師在高一(3)班講的13節(jié)化學(xué)課，其中有8節(jié)新課，5節(jié)復(fù)習(xí)及習(xí)題課，最后一次是用單元學(xué)業(yè)水平試卷測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.4　教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的8個(gè)課時(shí)中，物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和分散系這4個(gè)課時(shí)用的是描述型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇物質(zhì)的聚集狀態(tài)作為案例。物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積這3個(gè)課時(shí)用的是經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質(zhì)與非電解質(zhì)這一課時(shí)用的是假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)。

(1)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”教學(xué)案例

物質(zhì)的聚集狀態(tài)是從物質(zhì)的狀態(tài)上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，可以通過(guò)觀察和想象等方式描述物質(zhì)不同的聚集狀態(tài)，重點(diǎn)在于回答“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”是什么，因此采用描述型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行課堂教學(xué)。在探索階段讓學(xué)生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀結(jié)構(gòu)草圖。然后針對(duì)學(xué)生對(duì)冰、水、水蒸氣微觀結(jié)構(gòu)的描述，介紹物質(zhì)的聚集狀態(tài)，從微觀角度分析物質(zhì)的聚集狀態(tài)及影響其體積大小的因素。

(2)“氣體摩爾體積”教學(xué)案例

對(duì)于“氣體摩爾體積”這個(gè)概念，不僅要描述出來(lái)，還要有一個(gè)解釋?zhuān)@就需要采用經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于利用學(xué)生已有的先前知識(shí)，回答“為什么”。探索階段利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的物質(zhì)聚集狀態(tài)的知識(shí)和通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提出可探究的問(wèn)題。在學(xué)生嘗試給出解釋的基礎(chǔ)上，引人術(shù)語(yǔ)“氣體摩爾體積”，誘導(dǎo)學(xué)生替代錯(cuò)誤假設(shè)。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題。

(3)“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”教學(xué)案例

篇8

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計(jì) 實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時(shí)間越來(lái)越少，化學(xué)課的課時(shí)也所剩無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對(duì)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的大量減少、教材知識(shí)陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來(lái)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專(zhuān)題類(lèi)微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、高三化學(xué)小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)大概分為以下幾步：

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高中化學(xué)知識(shí)在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專(zhuān)題的題目，讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，在觀看微課的過(guò)程中，就可以帶著問(wèn)題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學(xué)習(xí)小專(zhuān)題微課

對(duì)于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)將高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專(zhuān)題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出一些相關(guān)專(zhuān)題的高考題，讓學(xué)生可以對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進(jìn)行化學(xué)小專(zhuān)題微課學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣鳎趯W(xué)習(xí)微課過(guò)程中遇到的困難，并對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從不同的角度針對(duì)不同的專(zhuān)題，對(duì)小專(zhuān)題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識(shí)上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

對(duì)于即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專(zhuān)題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專(zhuān)題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，可以是學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊，對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。

二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來(lái)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.大量的節(jié)約課堂時(shí)間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門(mén)微課都有固定的時(shí)間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時(shí)間。除此之外，學(xué)生都處在對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書(shū)本教材對(duì)學(xué)生更大的吸引力。針對(duì)這一點(diǎn)，許多小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課在視頻設(shè)計(jì)中，還會(huì)加入一些有趣的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

由于化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時(shí)存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。它將較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成視頻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過(guò)老師的講解，更加生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺(jué)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問(wèn)題，對(duì)于小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，來(lái)選擇不同的小專(zhuān)題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段和途徑。在蘇教版化學(xué)1中，元素、化合物部分的主要內(nèi)容是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教材中占有很重要的地位。筆者在蘇教版化學(xué)1的教學(xué)中，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)必修1化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置

蘇教版高中化學(xué)1化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要設(shè)置在觀察與思考、活動(dòng)與探究等欄目。其中觀察與思考欄目中的實(shí)驗(yàn)有：萃取、分液、蒸餾，電解飽和食鹽水，氯氣的性質(zhì)，溴和碘的提取，鈉、鎂的性質(zhì)，二氧化硫、濃硫酸的性質(zhì)，氨、硝酸的性質(zhì)?；顒?dòng)與探究欄目中的實(shí)驗(yàn)有：膠體的性質(zhì)、幾種離子的檢驗(yàn)方法、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、氯水的性質(zhì)、碳酸鈉的性質(zhì)、區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、氫氧化鋁的兩性、鋁的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化、FeCl3溶液與銅反應(yīng)（制作印刷電路板）。

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式分析，蘇教版高中化學(xué)1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)，突出過(guò)程體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推斷等方面，突出了“過(guò)程與方法”，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、獲取知識(shí)、感悟方法。（2）增加了實(shí)驗(yàn)的探究性。努力發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的作用。（3）強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中提高能力。

二、如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

如何發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，關(guān)鍵是我們不能“教教材”，而應(yīng)該“用教材教”。要把教材作為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)和進(jìn)行意義建構(gòu)的一種課程資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要重視知識(shí)獲得的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大原動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)中最具潛質(zhì)、最寶貴的心理因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，是充滿疑惑和不解的，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課堂氣氛，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲。

【教學(xué)案例】專(zhuān)題2中金屬鈉的性質(zhì)，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。用鑷子、濾紙、小刀等用具取用金屬鈉，觀察鈉的顏色變化；把金屬鈉投入水中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，再滴加幾滴酚酞試液，觀察溶液顏色。并讓學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題：金屬鈉可以用刀輕易地切開(kāi)，說(shuō)明它有什么物理性質(zhì)？金屬鈉被切開(kāi)后表面發(fā)生了怎樣的變化？這些變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？金屬鈉投入燒杯后有什么現(xiàn)象？滴入酚酞后溶液變紅又說(shuō)明了什么？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作和觀察的過(guò)程中不停地思索，通過(guò)自己的努力找出問(wèn)題的答案，從而不斷地獲得滿足感和成就感。

讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情景，能有效地改變學(xué)生靜坐聽(tīng)講，一味枯燥地被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)的局面，增強(qiáng)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的興趣和求知欲。

2.通過(guò)觀察與思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維能力是諸多能力中的核心能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和解釋必然會(huì)引起一系列的邏輯思維活動(dòng)，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。利用教材中設(shè)置的“觀察與思考”等欄目，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

【教學(xué)案例】專(zhuān)題4中氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，在演示氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，可推測(cè)氨具有什么性質(zhì)？學(xué)生很容易回答，形成噴泉說(shuō)明氨極易溶于水，噴泉呈紅色，說(shuō)明氨水呈堿性。但這只是表象，深究可發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未產(chǎn)生真正的思維活動(dòng)或者說(shuō)未產(chǎn)生深層次的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀課本已對(duì)氨的性質(zhì)有所了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋也有了現(xiàn)成的答案。緊接著提出具有思維深度的問(wèn)題：噴泉實(shí)驗(yàn)中最終水并未充滿燒瓶，何以證明“氨極易溶于水”？溶液呈紅色何以證明是因?yàn)橛幸凰习鄙?？引?dǎo)學(xué)生深入思考、認(rèn)真分析，溶液呈紅色證明溶液中產(chǎn)生了較多的OH-，是氨溶于水后，和水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了一種能電離出OH-的物質(zhì)。

通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，給學(xué)生提供思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在思維的敏捷性和深刻性方面得到提高，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.開(kāi)展活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直接影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。蘇教版化學(xué)1通過(guò)文字?jǐn)⑹鰟?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置了表格便于記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，促使學(xué)生邊思考邊實(shí)驗(yàn)，改變動(dòng)手不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行比較、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

【教學(xué)案例】專(zhuān)題3中Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，教材要求學(xué)生根據(jù)提供的鐵粉、0.1 mol?L-1 FeCl3溶液、0.1 mol?L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水等試劑，提出有關(guān)Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化條件的假設(shè)，設(shè)計(jì)Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的條件。教材沒(méi)有直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，因此在課堂教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理選擇所給試劑，自行提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，不僅掌握了Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、分析能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)模式

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)和基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}――假設(shè)――驗(yàn)證――總結(jié)提高。

1.問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類(lèi)推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗(yàn)證

用其他類(lèi)似的事例來(lái)對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過(guò)程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來(lái)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（教學(xué)案例）

2.1創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)動(dòng)機(jī)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)水在人體中的重要作用和食物的酸堿性，以及合理選擇飲食的重要性。

2.知道常見(jiàn)食品添加劑的性質(zhì)和作用，樹(shù)立安全使用食品添加劑的意識(shí)。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)健康方面的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康新觀念，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（略）

三、教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

四、教學(xué)過(guò)程

（1）提出學(xué)習(xí)的課題：你喜歡吃什么？

問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。尤其在高二?八班上課的時(shí)候，恰好是上午第四課，馬上就到吃午餐的時(shí)間了，許多學(xué)生甚至說(shuō)到午餐他喜歡吃的是什么，有什么不喜歡吃，課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。

（2）探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。

我國(guó)有幾大菜系，他們有各自的特征，講到這有學(xué)生想到滿漢全席，也有聯(lián)想到他們吃過(guò)的菜系。有學(xué)生就說(shuō)川菜辣，他去吃過(guò)。這樣就使空洞的講解變的很具體。講述食物的酸堿性時(shí)，我利用教學(xué)參考書(shū)上備課資料中的一個(gè)表格，表中專(zhuān)門(mén)列出一些食物的酸堿性。我于是就給學(xué)生用大屏幕展示出來(lái)。我說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)自我檢測(cè)一下，你喜歡的食物是偏酸性多還是堿性多呢？結(jié)果他們瞪大了眼睛仔細(xì)看，看到他們渴求的眼神，我感覺(jué)很欣慰。后來(lái)很多學(xué)生和我說(shuō)，他們回家告訴父母食物有酸堿性，他們的父母還委托我要各種食物酸堿性的表格，我打印了很多份，送給他們，還給我們學(xué)校其他學(xué)科的老師也發(fā)了幾份，他們都覺(jué)得很有實(shí)際意義。最重要的是，我的學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立健康的新觀念。

（3）整理歸納，訂正完善。

經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論和課堂討論，每個(gè)學(xué)生都制定了一份食譜。我給學(xué)生看中國(guó)居民平衡膳食寶塔，鼓勵(lì)他們改進(jìn)自己的食譜。最終每位同學(xué)都上交一份自己精心制定的食譜。我說(shuō)我們將每位同學(xué)制定的食譜訂在一起，做成小冊(cè)子吧，名字就叫《我喜歡吃什么》。馬上就有個(gè)學(xué)生站出來(lái)，他說(shuō)老師不應(yīng)該叫我喜歡吃什么，因?yàn)橛械氖澄锬阆矚g但不一定健康，我覺(jué)得應(yīng)該叫《我應(yīng)該吃什么》。我太高興了，我?guī)ь^給他鼓掌，掌聲過(guò)后我說(shuō)剛才鼓掌的都同意叫這個(gè)名字了啊，同學(xué)們都笑了，笑聲中我體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)的快樂(lè)。

2.2學(xué)生主動(dòng) 探索發(fā)現(xiàn)

【教學(xué)案例】鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。

【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】學(xué)生在用鋁片分別跟稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鋁片跟稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯，而跟稀硫酸卻幾乎不反應(yīng)。

【小組討論】①是試劑不純②是Cl-或SO42-影響。小組成員用分析純濃鹽酸和濃硫酸配制了一定濃度的溶液，然后加入20mm×10mm×0.1mm，純度≥99.5%的鋁片驗(yàn)證是否確實(shí)存在上述現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：

無(wú)論是用1.5mol/L硫酸還是3mol/L硫酸均無(wú)明顯反應(yīng)現(xiàn)象。其結(jié)論還是和教材的敘述不符合。

【提出假說(shuō)】①Cl-能促進(jìn)金屬鋁跟H+的反應(yīng)②SO42-對(duì)H+跟金屬鋁的反應(yīng)起阻礙作用等。方案和數(shù)據(jù)收集見(jiàn)下表：

【小組結(jié)論】鋁與酸的反應(yīng)中，Cl-能促進(jìn)金屬鋁跟H+的反應(yīng)而SO42-對(duì)H+跟金屬鋁反應(yīng)起阻礙作用。

【成果評(píng)價(jià)】由小組代表發(fā)表見(jiàn)解，并接受質(zhì)疑，老師、其他學(xué)生代表組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程，參加的學(xué)生相互之間不斷交流，大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)查閱資料，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特有樂(lè)趣并從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)選修1.人民教育出版社，2007

[2]人民教育出版社課程教材研究所.化學(xué)與生活教師用書(shū)，北京：人民教育出版社，2007：44