導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇望天門(mén)山教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)作用 主體作用 朗讀

古語(yǔ)有云：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”教學(xué)尤其如此。所謂課堂氛圍，指的是課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操最有效的手段。然則，如何營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍呢？ 筆者做了一點(diǎn)探討。

一、教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵

制約課堂氛圍的因素很多，諸如教師、學(xué)生、教材、教法等等，但是起主導(dǎo)作用的還是教師，只有教師的藝術(shù)性的創(chuàng)造，才有可能營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，我們語(yǔ)文教師在營(yíng)造課堂氛圍的時(shí)候，應(yīng)注意：

1.把自己的心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響學(xué)生的情緒，它折射著我們教師自身的心理素質(zhì)，良好的心態(tài)是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的最佳載體，如何讓自己的心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)呢？⑴精心準(zhǔn)備：收集資料，不遺漏任何角落，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，做到導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)合理、教法科學(xué)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，我設(shè)計(jì)這樣一段音樂(lè)《老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)》，就引發(fā)了留守兒童心理共鳴，于是，孩子們的心理也就充滿了離愁別緒，這樣，良好的課堂氛圍就形成了，精心準(zhǔn)備是教師進(jìn)入角色的重要條件。⑵進(jìn)入角色：教師要快速進(jìn)入角色，如《富饒的西沙群島》，我用當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)很快導(dǎo)入，并進(jìn)入角色，用我的激情點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情，用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在感知西沙群島美麗富饒的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，因?yàn)槲业那榫w始終導(dǎo)引著學(xué)生，課堂氛圍特別好。同時(shí)，我們教師要善于駕控自己的心態(tài)情緒，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，這樣才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教與學(xué)都能沉浸在輕松愉悅的氣氛之中前提是良好的師生關(guān)系，教師激情滿懷，逸興遄飛，學(xué)生必然全神貫注，興趣盎然。相反，師生關(guān)系冷漠，學(xué)生必然是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，課堂氛圍勢(shì)必沉悶、呆板，你的教學(xué)必將事倍功半。由此觀之，良好的師生關(guān)系是構(gòu)建良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)，課間，我們不妨到學(xué)生中去，和他們打成一片，談天說(shuō)地，構(gòu)筑深厚的師生感情。課堂上，我們不妨用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的鼓勵(lì)來(lái)贏得學(xué)生尊敬；真誠(chéng)地關(guān)懷、幫助每個(gè)學(xué)生，尊重他們、信任他們。寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接納學(xué)生表達(dá)的不同見(jiàn)解，解答學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，至此，“親其師、信其道、樂(lè)其教”也便水到渠成了。

二、尊重學(xué)生的主體作用是基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于我們教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生不同的心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果是截然不同的，處于最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，他們情緒高漲、專心致志，課堂氛圍熱烈而愉悅。因此，我們應(yīng)注意：⑴讓微笑常駐課堂，微笑是師生之間感情的橋梁：當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師充滿理智和期待的微笑，學(xué)生自然“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生誤入荊棘時(shí)，教師的鼓勵(lì)和信賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、柳暗花明；當(dāng)學(xué)生“奇文共欣賞”時(shí)，教師肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生信心倍增，求知欲更強(qiáng)。如《望天門(mén)山》，我讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)意馳騁想象，學(xué)生發(fā)言踴躍，他們收獲的就不僅僅是李白的那幾句詩(shī)了，還有他們獨(dú)到的見(jiàn)解。⑵讓成功陪伴學(xué)生：教學(xué)中，我注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)和不同的收獲，既有共同要求，也有個(gè)別要求。比如課堂作業(yè)的配置與處理，我要求不同層次的學(xué)生完成不同題目、不同難度的作業(yè)，并盡量當(dāng)堂批改或講評(píng)，盡可能地滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，拓展學(xué)生思路，能“別出機(jī)杼”的學(xué)生得到贊譽(yù)；有進(jìn)步的學(xué)生得到肯定。這樣不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究新知

教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)探索者的收獲、發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)和勝利者的喜悅。途徑有：⑴展示語(yǔ)言魅力，激發(fā)探究興趣：語(yǔ)文本身就是真善美的集大成者，只要我們創(chuàng)造性地挖掘拓展，充分展示語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，就能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望，如引導(dǎo)學(xué)生想象天門(mén)山的奇險(xiǎn)，學(xué)生的收獲就不僅僅是《望天門(mén)山》了。⑵以內(nèi)需為源泉，不斷激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：創(chuàng)設(shè)情境、揭示矛盾、引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣不僅僅是導(dǎo)入的職責(zé)，更重要的是在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處處有“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生始終處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題之中，從內(nèi)心深處不斷迸發(fā)出內(nèi)需的火花，始終處在那種亢奮的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。

三、朗讀是不可忽視的一環(huán)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)言描述的美妙，語(yǔ)境運(yùn)用的精巧，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容，是構(gòu)建良好的課堂氛圍不可忽視的一環(huán)。如學(xué)生反復(fù)朗讀，舉辦朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，我要求學(xué)生對(duì)各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，要求學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣，讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。因此，朗讀也是構(gòu)建良好的課堂氛圍的重要因素。

總之，只要我們有一顆奉獻(xiàn)的心，不斷探索，就一定能構(gòu)建良好的課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

1.區(qū)培民：語(yǔ)文課程與教學(xué)論，浙江教育出版社，2003.

2.陳平輝：《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育》，《文學(xué)教育》，2007.

篇2

一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效的結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：

1.教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課、講解答疑到鞏固練習(xí)、檢查評(píng)定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：在欣賞李白的《望天門(mén)山》一詩(shī)中的名句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)，如果是常規(guī)教學(xué)，則這樣的：這里以靜寫(xiě)動(dòng)，也有以動(dòng)寫(xiě)靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說(shuō)：“作者除了站在高處，從視覺(jué)角度，他也應(yīng)該站在進(jìn)行的船上。因?yàn)椴徽驹诖?，李白又怎能感覺(jué)到兩岸的青山在動(dòng)呢？”顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。

2.教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性。因教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師個(gè)體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性。“教無(wú)定法，貴在得法”。這就要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用“變式”。對(duì)同一問(wèn)題、同一事物善于從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和提示，去克服學(xué)生思維過(guò)程中的定式思維。例如：我在教王勃的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”時(shí)，就引用學(xué)生的思維從縱深發(fā)展，由送別詩(shī)聯(lián)想到名句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。二者同屬送別詩(shī)中的名句，但卻因時(shí)因地、因景因人的不同而導(dǎo)致了詩(shī)的感情基調(diào)的截然不同，再由此引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向發(fā)展，具體去分析之所以不同的內(nèi)在深層原因。

二、講授得當(dāng)，形式多樣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”語(yǔ)文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可采用以下方法：

1.投其所好 根據(jù)學(xué)生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如：講課時(shí)適當(dāng)講一下與課堂有關(guān)得故事就會(huì)吸引學(xué)生，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生畢竟喜歡故事，課堂方式應(yīng)靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行接龍，還有利用多媒體教學(xué)等。

2.化繁為簡(jiǎn) 在教材中有許多內(nèi)容是學(xué)生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會(huì)使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。

3.善于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教育的真諦在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法去啟發(fā)智慧，而不僅僅是教給知識(shí)。知識(shí)是無(wú)止境的、是教不完，而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中提倡教師與學(xué)生的平等，并不等于教師在課堂中作用的淡出，而是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等交流、自主對(duì)話，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書(shū)中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。 在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須具備扎實(shí)的基本功

所謂教學(xué)基本功，簡(jiǎn)而言之，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.授課行為技能。授課行為技能主要是指課堂提問(wèn)的技巧，處理學(xué)生回答問(wèn)題的技巧、激發(fā)動(dòng)機(jī)的技巧、提示信息的技巧、引出見(jiàn)解的技巧、作出結(jié)論的技巧等等。孔子在《學(xué)記》中講“道而弗達(dá)、開(kāi)而弗達(dá)”，正是強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)性引導(dǎo)和作出解答上要把握“時(shí)機(jī)”，講究授課行為技能?？梢哉f(shuō)，老師的授課行為技能在很大程度上左右著教學(xué)成果。

2.扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師扎實(shí)的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用；另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)理的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。

篇3

一、教師的觀念要更新，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這是勿庸置疑的。而長(zhǎng)期以來(lái)，有的語(yǔ)文教師存在著“教師中心主義”和“學(xué)科中心主義”的教育思想。在這種教育思想的指導(dǎo)下，往往容易產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，“主導(dǎo)”變成了“主宰”，“主體”變成了“收錄機(jī)”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”一言堂的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思維的空間、時(shí)間，教師的思維代替了學(xué)生的思維。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺少獨(dú)立判斷創(chuàng)新的能力，又怎么能適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新的需要呢？與其說(shuō)這是教育的危機(jī)，倒不如說(shuō)是民族的危機(jī)。因此，教師應(yīng)從根本上準(zhǔn)確地把握自身的“主導(dǎo)”地位，只有真正把學(xué)生視作有血、有肉、有思想、有個(gè)性的“主體”，才能在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的個(gè)性心理特征，找到符合學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)方法，挖掘能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳切入點(diǎn)，切實(shí)可行地實(shí)施創(chuàng)新教育。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，在于把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。居里夫人之所以成為鐳元素的發(fā)現(xiàn)者，愛(ài)因斯坦之所以成為科學(xué)巨匠，是因?yàn)樗麄儗?duì)科學(xué)有著濃厚的興趣。所以，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中典型事例，引人入勝的寓言故事，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，富有感染力的語(yǔ)言，名言、俗語(yǔ)、順口溜等，都能使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如我在語(yǔ)文教學(xué)中做了一次這樣的引導(dǎo)：

人教版初中語(yǔ)文教材曾選用魯迅的八篇文章：

《從百草園到三味書(shū)屋》（選自《朝花夕拾》，1926年9月18日）、《社戲》（選自《吶喊》，1922年10月）、《一件小事》（選自《吶喊》，1919年7月）、《故鄉(xiāng)》（選自《吶喊》，1921年1月）、《論雷峰塔的倒掉》（選自《墳》，1924年10月）、《藤野先生》（選自《朝花夕拾》，1926年10月）、《孔乙己》（選自《吶喊》，1918年冬）、《“友邦驚詫”論》（選自《二心集》，1931年12月）。

這些作品若說(shuō)體裁、出處，還好記一些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材內(nèi)容熟悉，是能夠把小說(shuō)、散文、議論文分清的。出處也有規(guī)律：小說(shuō)出自《吶喊》，散文選自《朝花夕拾》，議論文選自《墳》和《二心集》，但是要把這幾篇文章按先后順序分是容易混淆的。

為了激發(fā)學(xué)生，引來(lái)興趣的足跡，我把班里學(xué)生分成甲、乙兩組，甲組是前30名學(xué)生（智力相應(yīng)都較好，因?yàn)檫@是按成績(jī)排隊(duì)的），乙組是后30名學(xué)生，兩組展開(kāi)比賽，看哪組先會(huì)背，都是按創(chuàng)作的先后順序記魯迅的八篇文章。甲組在教室讀背，乙組到教室外，甲組同學(xué)個(gè)個(gè)洋洋得意，自認(rèn)為是穩(wěn)操勝券；乙組同學(xué)則滿臉不高興，認(rèn)為老師有意難為他們。

到教室外以后，我對(duì)他們說(shuō)，今天咱不用背，咱們做個(gè)游戲，這個(gè)游戲做完，就能記住。于是挑了八名同學(xué)，每人拿一個(gè)篇目名，按創(chuàng)作時(shí)間順序站好，我指著幾個(gè)同學(xué)隨口說(shuō)了起來(lái)：“《孔乙己》因?yàn)椤兑患∈隆坊氐健豆枢l(xiāng)》，看了一場(chǎng)終生難忘的《社戲》，回來(lái)的路上，高談《論雷峰塔的倒掉》，第二天一早，《從百草到三味書(shū)屋》拜訪了《藤野先生》，他正在讀魯迅的《“友邦驚詫”論》”。下邊每個(gè)同學(xué)再說(shuō)一遍，（不一定非和老師說(shuō)的一樣，只要順序?qū)纯桑?/p>

果然在學(xué)生自讀一遍之后，就記住了。兩人又對(duì)說(shuō)一遍，互相檢查，沒(méi)有一個(gè)出錯(cuò)。從出教室到會(huì)背，不到三分鐘。這些同學(xué)興高采烈地回到教室，我檢查教室的同學(xué)，竟無(wú)一人會(huì)背，我又延長(zhǎng)了三分鐘，只有幾個(gè)人舉手，直到15分鐘后，教室的同學(xué)才基本掌握（挑出幾個(gè)檢查，還有背錯(cuò)的），比賽結(jié)果，乙組獲勝。 轉(zhuǎn)貼于 甲組同學(xué)大吃一驚，非讓我說(shuō)出其中的奧妙……

當(dāng)同學(xué)們悟出學(xué)習(xí)原可作為有趣的游戲時(shí)，他們便以游戲的競(jìng)技者出現(xiàn)，就會(huì)主動(dòng)地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，就會(huì)把頭腦中的信息進(jìn)行巧妙的組合，因把信息嵌進(jìn)一個(gè)人業(yè)已組織好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)這中，從而減少了材料的復(fù)雜性，那類材料便易于檢索，即會(huì)對(duì)枯燥的記憶產(chǎn)生極大的興趣。

此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，要親自與外國(guó)的作者、古代作者……“游戲”一番。

他們有的編道：“唐朝詩(shī)三奇，李白、杜甫、白居易；宋代詞三絕，蘇軾、陸游、辛棄疾?！庇械闹v道：“李白在《望天門(mén)山》之時(shí)，吟唱了一首《秋浦歌》，他去找好友杜甫。杜甫把《石壕吏》、《春夜喜雨》、《江南逢李龜年》這幾首詩(shī)一古腦擺在李白面前，李白看后拍案叫絕，他們決定去看望白居易，路上碰到《賣炭翁》，他說(shuō)白居易到《錢(qián)塘湖春行》去了，多半是為了《憶江南》?！?/p>

更巧的是以順口溜的形式把外國(guó)作者連在一起，“記作者，并不難，可到各國(guó)去游玩，高爾基在前蘇聯(lián)，此時(shí)正在寫(xiě)《海燕》，契訶夫，小說(shuō)通，創(chuàng)作短篇《變色龍》，到法國(guó)見(jiàn)都德《最后一課》是佳作，馬克?吐溫在美國(guó)，《競(jìng)選州長(zhǎng)》真幽默……”

興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造之火，激起了求知的欲望，他們?cè)诙潭痰囊还?jié)時(shí)間內(nèi)，毫不費(fèi)力地記住了要求掌握的所有作品和作者。興趣的風(fēng)帆張開(kāi)之后，同學(xué)們便在記憶的海洋中遨游，他們收取了一個(gè)又一個(gè)成功之果，他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，編謎語(yǔ)、講故事、演節(jié)目、說(shuō)快板……來(lái)記生字、記解詞、背課文。如他們?cè)谟浬帧版薄睍r(shí)，就用會(huì)意法編了“繡樓”、“坤房”、“閨閣”等謎面，這樣既便于自己記憶，又可以讓別人猜射。

在要求背誦《核舟記》這篇文章時(shí)，他們就讓三個(gè)同學(xué)分別扮演東坡、魯直、佛印，又挑兩個(gè)同學(xué)扮演舟尾左、右舟子，這些人的動(dòng)作、神情均按書(shū)中所講，表演又置于同學(xué)們的“監(jiān)督”之下，怎能茍且……背誦。在不知不覺(jué)中進(jìn)行；知識(shí)，在熱烈和興奮中獲得。這也是我在教學(xué)中的一次新嘗試。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)造潛能

在創(chuàng)新教育中，教師要本著“以生為本”的思想，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，標(biāo)新立異，進(jìn)行大膽想像和逆向思維，從正面、反面、橫向、縱向聯(lián)系，發(fā)展的多個(gè)角度積極思考。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生，參與教學(xué)設(shè)計(jì)

從傳統(tǒng)的教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師的“主導(dǎo)”地位體現(xiàn)為從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的“主體”地位則相應(yīng)體現(xiàn)為從“觀眾”向“演員”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的演技怎樣，依賴于教師的導(dǎo)技和對(duì)自身角色的生活體驗(yàn)。在這里，重要的一個(gè)手法，就是讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。須知，教師要備好一節(jié)課，需付出很大的精力，對(duì)知識(shí)作出不同層次的剖析。學(xué)生要做好這一工作，就必須精心思考知識(shí)的來(lái)龍去脈，縱橫聯(lián)系，需要由此及彼，由表及里的分析、歸納、綜合。

我認(rèn)為，在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，作出自己的教學(xué)方案，不僅有助于理解吃透知識(shí)，而且有助于提高判斷分析能力。同時(shí)，還可以暴露一些問(wèn)題，有助于化解難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。我在可讀性較強(qiáng)的文章中經(jīng)常采用這一方法，要求學(xué)生從板書(shū)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突破，構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面作出設(shè)計(jì)。雖然思維方式不同，設(shè)計(jì)各異，但我鼓勵(lì)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。事實(shí)證明，這種方式不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。