導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇九九重陽(yáng)詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重陽(yáng)詩(shī)中，最為膾炙人口的當(dāng)為唐代詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！倍潭桃辉?shī)，表達(dá)了詩(shī)人深切的鄉(xiāng)情與親情。而“每逢佳節(jié)倍思親”又成為千百年來(lái)游子思鄉(xiāng)、道不絕口的名言警句。劉禹錫的“世路山河險(xiǎn)，君門煙露深。年年上高處，未有不傷心”（《九日登臨》）；岑參的“強(qiáng)欲登高處，無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”（《行軍九日思長(zhǎng)安故園》），都是通過(guò)對(duì)重陽(yáng)登高來(lái)表達(dá)詩(shī)人觸景生情、懷念故園、憂國(guó)憂民的心聲。

登高、賞菊是重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，更是詩(shī)人們?cè)谥仃?yáng)詩(shī)中不可缺少的內(nèi)容。

孟浩然在《秋登萬(wàn)山寄張五》中寫道：“北山白云里，隱者自怡悅。相望試登高，心隨雁飛滅。愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。時(shí)見(jiàn)歸村人，沙平渡頭歇。天邊樹(shù)若薺，江畔舟如月。何當(dāng)載酒來(lái)，共醉重陽(yáng)節(jié)?！痹?shī)人沒(méi)有直接寫重陽(yáng)節(jié)，可面對(duì)眼前的佳景，卻憧憬著即將到來(lái)的重陽(yáng)節(jié)，期望著和朋友登高聚飲。詩(shī)引而不發(fā)，給人以豐富的聯(lián)想空間，并讓人感受到濃郁的重陽(yáng)氣息。王勃的“九日重陽(yáng)節(jié)，開(kāi)門見(jiàn)”，范成大的“世情兒女無(wú)高韻，只看重陽(yáng)一日花”，晏幾道的“綠杯紅袖趁重陽(yáng)，人情似故鄉(xiāng)。蘭佩紫、菊簪黃，殷勤理舊狂”（《阮郎歸》）等等寫出了重陽(yáng)賞菊簪花的情思情趣。白居易的《重陽(yáng)席上賦白菊》寫道：“滿園花菊郁金黃，中有孤絲色白霜。還似今朝歌舞席，白頭翁入少年場(chǎng)”，流露出詩(shī)人看見(jiàn)白菊的無(wú)限歡欣，抒發(fā)了作者的不老童心。

九九重陽(yáng)，正值秋冬之交，倘若詩(shī)人生逢亂世又時(shí)運(yùn)不濟(jì)、潦倒困苦或懷才不遇，就難免不發(fā)出悲秋的感嘆。因此，同是寫重陽(yáng)登高賞菊，境遇相異詩(shī)境便大不同。杜甫作于唐代宗大歷二年（767年）重陽(yáng)節(jié)的七律《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年老病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！痹?shī)人描寫所見(jiàn)江邊秋景，抒發(fā)晚年老病寞落、壯志未酬的悲憤心緒。句句自然對(duì)仗，不見(jiàn)雕琢痕跡，句法交錯(cuò)，句意相聯(lián)，密針走線，絲絲入扣，景中含情，情中見(jiàn)景。杜牧在《九日齊山登高》：“塵世難逢開(kāi)口笑，須插滿頭歸。但將酩酊酬佳節(jié)，不用登臨恨落暉?！痹?shī)人試圖用登高的快慰來(lái)排遣內(nèi)心的苦悶，以抒發(fā)內(nèi)心的難言之情。宋代女詞人李清照的《醉花陰?重陽(yáng)》詞道：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！痹~人用一個(gè)“瘦”字，將自己在重陽(yáng)節(jié)賞菊時(shí)孤獨(dú)凄清的心情，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

篇2

1、重陽(yáng)節(jié)正是一年的金秋時(shí)節(jié)，盛開(kāi)，據(jù)傳賞菊及飲酒，起源于晉朝大詩(shī)人陶淵明。

2、陶淵明以隱居出名，以詩(shī)出名，以酒出名，也以愛(ài)菊出名;后人效之，遂有重陽(yáng)賞菊之俗。舊時(shí)文人士大夫，還將賞菊與宴飲結(jié)合，以求和陶淵明更接近。北宋京師開(kāi)封，重陽(yáng)賞菊之風(fēng)盛行，當(dāng)時(shí)的就有很多品種，千姿百態(tài)。民間還把農(nóng)歷九月稱為“菊月”，在傲霜怒放的重陽(yáng)節(jié)里，觀賞成了節(jié)日的一項(xiàng)重要內(nèi)容。清代以后，賞菊之習(xí)尤為昌盛，且不限于九月九日，但仍然是重陽(yáng)節(jié)前后最為繁盛。酒，在古代被看作是重陽(yáng)必飲、祛災(zāi)祈福的“吉祥酒”。 酒由與糯米、酒曲釀制而成的酒，古稱“長(zhǎng)壽酒”，其味清涼甜美，有養(yǎng)肝、明目、健腦、延緩衰老等功效。酒有枸杞酒，花糕酒，還有白酒。

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篇3

串聯(lián)詞：

1、 宣布開(kāi)始

甲： “愛(ài)滿天下，愛(ài)在重陽(yáng)”升旗儀式——

合：現(xiàn)在開(kāi)始!

2、 升護(hù)旗手介紹，升國(guó)旗。

甲：今天的升旗儀式是由我們五(1)中隊(duì)來(lái)承擔(dān)的。

(升護(hù)旗手自我介紹)

乙：請(qǐng)班主任余老師為升護(hù)旗手授勛帶。

甲：全體立正。升國(guó)旗，奏國(guó)歌!敬禮!禮畢!高唱國(guó)歌。

乙：九九重陽(yáng)、愛(ài)心無(wú)限，

甲：老師就是我們最好的榜樣。讓我們伴著愛(ài)心長(zhǎng)大，讓“幫助老人，關(guān)心長(zhǎng)輩”成為我們每個(gè)人的美德。

甲：敬老、愛(ài)老、助老是中華民族的傳統(tǒng)美德，是先輩們傳承下來(lái)的寶貴精神財(cái)富

乙：我們是21世紀(jì)的好少年，我們是大家庭里溫暖的小太陽(yáng)，我們吸收很多的溫暖與呵護(hù)。我們更懂得回報(bào)。

甲：雖然每年都過(guò)著重陽(yáng)節(jié)，但又有多少人了解重陽(yáng)的來(lái)歷呢?

乙：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)該被我們牢記，讓它們?cè)谖覀兪种械玫絺鞒?/p>

甲：下面請(qǐng)聽(tīng)《重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)》

甲：中國(guó)是個(gè)有著濃重名族色彩的國(guó)家，每個(gè)節(jié)日也有它更深層的含義，有它的習(xí)俗

乙：下面請(qǐng)聽(tīng)《重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗》

甲：重陽(yáng)節(jié)這天之所以有名，還和許多名人在登高賞菊之時(shí)喜歡吟詩(shī)作賦有關(guān)。

在這段時(shí)間同學(xué)們都積累了不少關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)詞。讓我們來(lái)展示一下吧。

乙：文人登高喜歡舞文弄墨，其實(shí)古時(shí)候，每到重陽(yáng)喜歡登高的老人居多，所以重陽(yáng)節(jié)又叫老人節(jié)?，F(xiàn)在，人們 又賦予重陽(yáng)節(jié)更加深刻的含義。重陽(yáng)敬老已成為重陽(yáng)習(xí)俗中最重要的主題。

甲：尊敬長(zhǎng)輩并不只是表現(xiàn)在重陽(yáng)節(jié)這一天，而是在平時(shí)的一言一行中。五(1)中隊(duì)的同學(xué)們將要發(fā)起一個(gè)倡議。

乙：同學(xué)們就讓我們從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，給長(zhǎng)輩遞杯熱茶;讓個(gè)座位;捶背去乏;

甲：用自己的零花錢為老人準(zhǔn)備一份重陽(yáng)糕;把自己最喜歡的東西與他們一起分享，能為長(zhǎng)輩做的事太多太多了……

乙：同學(xué)們，讓我們擁有一顆真誠(chéng)的敬老之心影響全社會(huì)，使所有的老人老有所樂(lè)，讓我們的生活里洋溢著愛(ài)的陽(yáng)光。

3、 宣布結(jié)束

篇4

2020九九重陽(yáng)節(jié)是10月25日，每年農(nóng)歷的九月九日為重陽(yáng)節(jié)，又稱重九節(jié)、踏秋，主要節(jié)俗是登高、賞菊、喝酒。

古時(shí)民間在重陽(yáng)節(jié)有登高祈福、秋游賞菊、佩插茱萸、拜神祭祖及飲宴求壽等習(xí)俗。傳承至今，又添加了敬老等內(nèi)涵，于重陽(yáng)之日享宴高會(huì)，感恩敬老。登高賞秋與感恩敬老是當(dāng)今重陽(yáng)節(jié)日活動(dòng)的兩大重要主題。

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篇5

關(guān)鍵詞 林下養(yǎng)雞；楊樹(shù)；食葉害蟲(chóng)；防控

中圖分類號(hào) S831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）22-0249-01

南陽(yáng)市楊樹(shù)種植面積超過(guò)20萬(wàn)hm2，楊樹(shù)是平原綠化、農(nóng)田林網(wǎng)和培育用材林的重要樹(shù)種。多年來(lái)，由于樹(shù)種單一、氣候異常、社會(huì)重視不夠、防治技術(shù)落后等原因?qū)е聴顦?shù)食葉害蟲(chóng)發(fā)生嚴(yán)重，大面積楊樹(shù)樹(shù)葉被吃光，造成巨大的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)損失。根據(jù)害蟲(chóng)下樹(shù)化蛹特性，2011年設(shè)計(jì)林下養(yǎng)雞防治楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析研究，發(fā)現(xiàn)林下養(yǎng)雞既可以致富，又可以消滅地面老熟幼蟲(chóng)和蛹，減少害蟲(chóng)種群數(shù)量，防治害蟲(chóng)效果非常明顯，有必要在當(dāng)?shù)卮蠓秶茝V應(yīng)用。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)地概況

試驗(yàn)地選在南陽(yáng)市臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)白河灘豐產(chǎn)林內(nèi)，試驗(yàn)選用楊樹(shù)樹(shù)高15 m左右，郁閉度0.8，樹(shù)木長(zhǎng)勢(shì)良好。試驗(yàn)地地面平坦，海拔120 m，楊樹(shù)林面積100 hm2。該林地為楊小舟蛾、楊扇舟蛾常發(fā)區(qū)，2011年6月10日調(diào)查，樹(shù)上平均幼蟲(chóng)蟲(chóng)口密度4.4頭/百葉。

1.2 試驗(yàn)材料

試驗(yàn)所用雞為南陽(yáng)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的柴蛋成年雞，雞齡2年。供試樹(shù)木品種為六至八年生107、108楊。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

2011年6月初在楊樹(shù)林內(nèi)西北、東北、中部、中南選擇有代表性的4個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域面積6.67 hm2，用高塑料護(hù)網(wǎng)嚴(yán)密網(wǎng)住。每區(qū)域內(nèi)放養(yǎng)成年蛋雞200只，白天讓雞在林內(nèi)自由覓食，刨食各類害蟲(chóng)，夜晚集中在雞舍內(nèi)。在每1養(yǎng)雞區(qū)域內(nèi)隨機(jī)設(shè)置1塊標(biāo)準(zhǔn)地，每塊標(biāo)準(zhǔn)地0.67 hm2以上，楊樹(shù)數(shù)量超過(guò)200株，并在每一標(biāo)準(zhǔn)地內(nèi)按對(duì)角線隨機(jī)選擇15株作為標(biāo)準(zhǔn)株。同時(shí)在未養(yǎng)雞區(qū)域另設(shè)1塊標(biāo)準(zhǔn)地，選擇15株楊樹(shù)為標(biāo)準(zhǔn)株，做為對(duì)照，對(duì)照地林地情況與標(biāo)準(zhǔn)地相同。

1.4 農(nóng)情調(diào)查

2011年在6月25日第2代害蟲(chóng)蛹期、7月20日第3代害蟲(chóng)蛹期、11月20日害蟲(chóng)越冬期，按照楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)規(guī)程分別調(diào)查各標(biāo)準(zhǔn)地標(biāo)準(zhǔn)株樹(shù)冠下地面扇形1 m2范圍內(nèi)的活蛹數(shù)量，計(jì)算蟲(chóng)口密度、蟲(chóng)口減退率，并統(tǒng)計(jì)樹(shù)葉受損率。

2 結(jié)果與分析

2.1 蟲(chóng)口密度及樹(shù)葉受損率

6月25日、7月20日和11月20日3次蟲(chóng)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)雞區(qū)地面下蛹的密度大大降低，樹(shù)木生長(zhǎng)期間，樹(shù)葉受損率也大大降低，控制楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)數(shù)量效果非常明顯（表1）。

2.2 蟲(chóng)口減退率

根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，6月25日第2代害蟲(chóng)蛹期蟲(chóng)口減退率達(dá)78.9%，7月20日第3代害蟲(chóng)蛹期蟲(chóng)口減退率達(dá)97.4%，11月20日害蟲(chóng)越冬期蟲(chóng)口減退率達(dá)90.0%（表2）。同時(shí)，樹(shù)木生長(zhǎng)期間，樹(shù)葉受損率也由90%降低到30%。養(yǎng)雞控制害蟲(chóng)發(fā)生危害效果非常顯著。

3 結(jié)論與討論

林下養(yǎng)雞是廣大林農(nóng)脫貧致富的好項(xiàng)目，同時(shí)也是防控楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)的好方法。試驗(yàn)結(jié)果表明，林下養(yǎng)雞防蟲(chóng)效果非常明顯。初次放養(yǎng)雞6月蟲(chóng)口密度就可以降低80%左右，7月以后害蟲(chóng)蟲(chóng)口密度可降低90%以上，如果連續(xù)幾年放養(yǎng)可不用防治食葉害蟲(chóng)。林下養(yǎng)雞是一種無(wú)公害防治方法，不僅可以防治楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)，同時(shí)對(duì)其他地下害蟲(chóng)，尤其是地下越冬害蟲(chóng)也有很好的防治控制作用，同時(shí)又對(duì)所有作物、人畜沒(méi)有危害，非常環(huán)保[1-2]。林下養(yǎng)雞是在養(yǎng)雞的同時(shí)防治了地下各種害蟲(chóng)，節(jié)省了藥物、人力，大大降低了防治成本，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。但林下養(yǎng)雞防控楊樹(shù)食葉害蟲(chóng)適用于適宜養(yǎng)雞、面積大的片林、路林，不適宜林網(wǎng)和零星林木[3-4]。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 蕭剛?cè)?，于誠(chéng)銘，王淑芬，等.中國(guó)森林昆蟲(chóng)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1991.

[2] 林曉安，裴海潮，黃維正，等.河南林業(yè)有害生物防治技術(shù)[M].鄭州：黃河水利出版社，2005.

篇6

好詞摘抄：

明日黃花、尊老敬老、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、傳統(tǒng)美德、天高氣爽、秋高氣爽、感恩、登高、思親

好句摘抄：

1、金秋十月，瓜果飄香。今年XX月XX日，也就是農(nóng)歷九月初九，是我國(guó)法定的第XX個(gè)老人節(jié)，是我們中華民族傳統(tǒng)的尊老敬老佳節(jié)--重陽(yáng)節(jié)。今天我們?cè)谶@里歡聚一堂，共同慶祝這一屬于老年人的重大節(jié)日，心情分外愉快。

2、重陽(yáng)節(jié)還有插茱萸，飲酒，吃重陽(yáng)糕等風(fēng)俗。茱萸，也叫越椒，是一種重要植物，氣味辛烈，可以防止惡濁重陽(yáng)花糕是用粳米制成的一種節(jié)令美食。

3、尊敬的各位前輩，您們勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，把美好的年華、熱情和精力都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，您們的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。讓我們一起暢所欲言，共話平山教育不老的情結(jié)。

4、九月初九重陽(yáng)節(jié)，又稱為“重九節(jié)”或“老人節(jié)”。這一天，重陽(yáng)佳節(jié)活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。

5、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！痹谶@秋高氣爽，怒放的季節(jié)迎來(lái)了今年10月19日一年一度的九九重陽(yáng)節(jié)，也是中國(guó)傳統(tǒng)的老人節(jié)。在這一天是讓老人們登高休閑更是為了讓人們發(fā)揚(yáng)尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。

6、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這是唐代大詩(shī)人王維在九九重陽(yáng)寫的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)被后人廣泛流傳，現(xiàn)在在中國(guó)幾乎是全部人家都會(huì)慶祝重陽(yáng)節(jié)，登高、探親、賞菊，是一種民俗的享受。

7、重陽(yáng)節(jié)除了佩帶茱萸，也插。唐代就已經(jīng)如此，歷代盛行。清代，北京重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗是把枝葉貼在門窗上，“解除兇穢，以招吉祥”，這是頭上簪菊的變俗。宋代，還有將彩繒剪成茱萸、來(lái)相贈(zèng)佩帶的。

8、昔日重陽(yáng)節(jié)“又見(jiàn)花糕處處忙”的景象也已不見(jiàn)。但時(shí)逢佳節(jié)吉日，不由得又想起老鄰居在庭院吃著花糕，喝著清茶說(shuō)笑聊天的溫馨，思念童年一起歡笑玩耍的小伙伴。

9、尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，特別是到了“九。九重陽(yáng)節(jié)”，這是我們孝敬老人的節(jié)日。我在這衷心祝愿全世界的老人節(jié)日快樂(lè)！

10、重陽(yáng)節(jié)，起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，原是一個(gè)歡樂(lè)的日子。古人將天地萬(wàn)物歸為陰陽(yáng)兩類，陰代表黑暗，陽(yáng)則代表光明、活力。奇數(shù)為陽(yáng)，偶數(shù)為陰。九是奇數(shù)，因此屬陽(yáng)，九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱“重陽(yáng)”。

11、重陽(yáng)這一天，人們賞玩，佩帶茱萸，攜酒登山，暢游歡飲。九月重陽(yáng)，天高云淡，金風(fēng)送爽，正是登高遠(yuǎn)眺的好季節(jié)，因此，登高便成了重陽(yáng)節(jié)的重要習(xí)俗。住在江南平原的百姓苦于無(wú)山可登，無(wú)高可攀，就防止米粉糕點(diǎn)，再在糕面上插上一面彩色小三角旗，借以示登高（糕）僻災(zāi)之意。

12、重陽(yáng)節(jié)是在每年農(nóng)歷的九月初九舉辦，那時(shí)的老奶奶們?cè)诳h村里跳舞、唱歌為自己過(guò)重陽(yáng)。九九重陽(yáng)正趕上豐富多彩的秋季，它也染上了秋天的五彩和美麗。“九”包蘊(yùn)著長(zhǎng)久，吉利，祝福老人們延年益壽，健康?！熬拧贝碇腥A人民的喜悅、興奮。

13、農(nóng)歷九月初九，兩陽(yáng)相重，故叫“重陽(yáng)”，重陽(yáng)節(jié)又是“老人節(jié)”。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無(wú)限樂(lè)趣。

14、時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，不知不覺(jué)中又一年的重陽(yáng)節(jié)到了，九九重陽(yáng)，代表著天長(zhǎng)地久，也代表著尊老、敬老、愛(ài)老。

15、今天是九九重陽(yáng)節(jié)，重陽(yáng)節(jié)首先有登高的習(xí)俗，金秋九月，天高氣爽，這個(gè)季節(jié)登高遠(yuǎn)望可達(dá)到心曠神怡、健身祛病的目的。民間在該日有登高的風(fēng)俗，所以重陽(yáng)節(jié)又稱“登高節(jié)”。由于九月初九“九九”諧音是“久久”，有長(zhǎng)久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老活動(dòng)。

16、重陽(yáng)節(jié)的種種風(fēng)俗習(xí)慣，不辜負(fù)這大好光景，增添了這個(gè)秋天的快樂(lè)，有多少人畫上了這個(gè)秋天的快樂(lè)，為多少人畫上了一絲微笑，它看不見(jiàn)，摸不著，要發(fā)自內(nèi)心去感受。

17、今天，在這云淡山清、秋高氣爽、橘紅橙黃、金桂飄香的收獲季節(jié)，我們歡聚一堂，隆重召開(kāi)平山區(qū)教育局慶“重陽(yáng)節(jié)”茶話會(huì)，共同慶祝屬于您們的節(jié)日——重陽(yáng)節(jié)。

18、九月初九重陽(yáng)節(jié)，又稱為“老人節(jié)”，正值中秋之節(jié)，金秋送爽，丹桂飄香，是登高遠(yuǎn)眺，舒暢胸懷的最佳時(shí)機(jī)。詩(shī)人楊衡贊道：“黃花紫菊傍籬落，摘菊泛酒愛(ài)芳斯。不堪今日望鄉(xiāng)意，強(qiáng)插茱萸隨眾人。”詩(shī)題為《重陽(yáng)》的詩(shī)中也有這么九句：“菊并猶阻雨，蝶意切于人。亦應(yīng)如暮節(jié)，不比惜殘春”是的，重陽(yáng)節(jié)很美好。

19、人老不失戎馬志，余熱生輝耀九重。振興九洲心不老，祝與青松永同齡。我們忠心的祝福您們健康長(zhǎng)壽，萬(wàn)事如意！

20、九月，嚴(yán)寒的冬關(guān)即將降臨，人們開(kāi)始添置冬裝，他們也不忘在拜祭先人時(shí)燒紙衣，讓先人在陰間過(guò)冬。這一來(lái)，重陽(yáng)節(jié)便演變?yōu)閽吣辜盀橄热朔倩碌墓?jié)日。

篇7

2、九九重陽(yáng)花兒艷，秋菊朵朵吐芬芳；茱萸高懸福滿屋，絲絲秋風(fēng)爽身心；登高臨風(fēng)人逍遙，遙寄祝福情誼濃；祝你重陽(yáng)心情好，其樂(lè)融融笑開(kāi)懷！

3、九月初九日，重陽(yáng)佳節(jié)至。吃罷重陽(yáng)糕，再去爬爬山。高處放眼望，風(fēng)光無(wú)限好。天地悵寥廓，任爾逍遙游。祝你展宏圖，路路皆通暢。事業(yè)創(chuàng)輝煌，步步登青云。

4、重陽(yáng)節(jié)到了，為遠(yuǎn)方的你送去一份問(wèn)候，老朋友就像一杯陳年老酒隨著歲月的流逝會(huì)變得越來(lái)越醇，祝愿你我的友誼地久天長(zhǎng)。

5、秋風(fēng)徐徐來(lái)，重陽(yáng)悄悄到，登高遠(yuǎn)眺，暢飲美酒，遍插茱萸，賞花賞月，賞人間樂(lè)，品酒品詩(shī)，品人間情，節(jié)日到，這是來(lái)自遠(yuǎn)方的問(wèn)候，節(jié)日快樂(lè)。

6、重陽(yáng)節(jié)日又來(lái)到，祝福怎能少的了，祝你生活久久美好，心情久久愉快，家庭久久幸福。愿重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)！

7、國(guó)慶假期伴重陽(yáng)，雙節(jié)臨門喜洋洋；道里短，話家長(zhǎng)，仰天長(zhǎng)笑多歡暢；登高處，看遠(yuǎn)方，幸福滿滿天地裝；你我情，倍思量，愿你雙節(jié)添雙福，快樂(lè)久又長(zhǎng)！

8、只一條微信，卻兩三番思念情，插四條茱萸枝，飲五六杯酒，七上八下心跳，原來(lái)是九九重陽(yáng)，也難怪十分想你！祝節(jié)日快樂(lè)，幸福久久！

9、久久不見(jiàn)，久久思念，久久才鼓起勇氣，久久才發(fā)出微信：九九重陽(yáng)，祝你微笑久久，快樂(lè)久久，健康久久，無(wú)限有多久，你就給我幸福多久！

篇8

  1、 重陽(yáng)節(jié)到了，在這個(gè)秋高氣爽，豐收的季節(jié)里，祝你事業(yè)豐收，薪水豐收，愛(ài)情豐收，歡樂(lè)永相隨。

  2、 九九重陽(yáng)今日至，愿你登高采茱萸的同時(shí)摘下幸福，好運(yùn)，吉祥，如意，快樂(lè)，甜蜜，拋卻煩惱，憂愁，霉氣，晦氣，讓秋風(fēng)把它們吹得無(wú)影無(wú)蹤!

  3、 登山有你陪，總是平安的;插茱萸有你陪，總是喜歡的;尚有你陪，總是爛漫的，重陽(yáng)節(jié)有你陪，人生總是如愿的。祝你重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)。

  4、 盈盈笑，香氣撲鼻到。茱萸插門前，霉運(yùn)自然跑。真情厚意到，美酒親自倒。祝你身體好，心情快樂(lè)不煩躁!

  5、 重陽(yáng)重陽(yáng)，感受光芒，讓心靈多一重陽(yáng)光;你的人生就少些迷茫;讓眼前多一重陽(yáng)光，你的前方就多些風(fēng)光。朋友，重陽(yáng)節(jié)到了，愿你的生活總能多一重陽(yáng)光，祝你幸福安康!如意吉祥!

  6、 采茱萸，登山崗，遠(yuǎn)眺雁字長(zhǎng);聞菊香，話滄桑，朋友思念忙;多微笑，心安詳，陽(yáng)光照臉龐;好運(yùn)伴，平安翔，幸福如春江;重陽(yáng)到，祝吉祥，愿君人安康!

  7、 把思念，在好運(yùn)真火上烤了九十九天，在快樂(lè)丹爐里煉了九十九天，融合進(jìn)成功、健康、平安因子，煉就這顆九九重陽(yáng)祝福丹，愿帶給你幸福九九!

  8、 悠悠歲月久，愿財(cái)神和你手牽手，快樂(lè)永遠(yuǎn)跟你走，成功伴你四處瞅，好運(yùn)隨你逍遙游，幸福陪你到白頭。九九重陽(yáng)節(jié)，愿你美麗心情到永久，吉祥如意到永久!

  9、 九九重陽(yáng)已來(lái)到，茱萸遍插保安康;外出郊游登高處，舉目四眺心情爽;把酒臨風(fēng)送祝福，點(diǎn)點(diǎn)情誼潤(rùn)你心;愿你重陽(yáng)交好運(yùn)，福壽安康笑開(kāi)懷!

  10、 采一束茱萸，附一縷菊香，登一登峰頂，舉一舉酒杯，借一抹風(fēng)云，載去我一腔的祝福，發(fā)一條短信，送上我滿腹的祈愿：重陽(yáng)，讓財(cái)富翻番;重陽(yáng)，讓快樂(lè)成雙;重陽(yáng)，讓身體倍棒。

  11、 我用丹桂的芬芳編輯祝福，愿金菊的笑臉裝飾你的心情，桂花糕的為你送甜蜜，愿你的生活像美酒一樣香醇曼妙!祝重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  12、 我采集一縷丹桂的芬芳，把它凝聚成一團(tuán)五彩斑斕的祥云，它載著我的'祝福飄向你，在重陽(yáng)節(jié)為你送去吉祥與健康;祝重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  13、 一縷陽(yáng)光，驅(qū)除秋日的蕭瑟;一株茱萸，寄托深深的思念;一杯烈酒，共聚往日的舊情;一句祝福，送你一生的好運(yùn);重陽(yáng)節(jié)到，愿你平安幸福!

  14、 登高望遠(yuǎn)思朋友，茱萸插遍送祝福，烈酒消煩惱，糕點(diǎn)甜蜜人幸福，秋風(fēng)送爽心情妙，丹桂飄香平安路，重陽(yáng)節(jié)到，愿你健康幸福!

  15、 人生易逝好年華，忘卻江湖過(guò)家家。竹映南窗飲淡酒，綻放喝濃茶。一杯吞盡煩惱淚，三碗吃光哈蜜瓜。莫計(jì)生活風(fēng)雨事，山溪安坐釣魚蝦。九九重陽(yáng)節(jié)，祝君悠閑平安吉祥快樂(lè)幸福。

  16、 艷陽(yáng)高照，秋菊飄香。茱萸高掛，重陽(yáng)來(lái)到。登高望遠(yuǎn)，祝福滿滿。思念親朋，祈愿多多。祝你重陽(yáng)佳節(jié)身體健康，事事順心，幸福常繞!

  17、 飄香，芬芳的是思念;身插茱萸，傳遞的是牽掛;登高望遠(yuǎn)，祈求的是平安;斟滿美酒，碰響的是祝福;重陽(yáng)節(jié)，愿快樂(lè)相伴，平安相隨!

  18、 重陽(yáng)佳節(jié)，一片思念飄予君，片片都是情深深;身插茱萸，一絲牽掛贈(zèng)予君，絲絲都是情濃濃;登高望遠(yuǎn)，一份祝福送予君，份份都是情真真;重陽(yáng)節(jié)愿君好運(yùn)相伴，吉祥如意。

  19、 莫道重陽(yáng)秋風(fēng)涼，果實(shí)累累喜洋洋;莫道重陽(yáng)雨霏霏，紅葉掛滿心頭醉;莫道重陽(yáng)夕陽(yáng)紅，閱盡風(fēng)霜霞光美;莫道重陽(yáng)話凄涼，登高遠(yuǎn)眺思緒飛!祝重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  20、 芳芳萬(wàn)里香，思念深深情斷腸;遍插茱萸牽掛長(zhǎng)，愿你他鄉(xiāng)人健康;登高望遠(yuǎn)祈平安，美酒一杯祝愿傍。重陽(yáng)節(jié)到了，愿你健健康康!

  21、重陽(yáng)佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的你孤單么，送給你最真誠(chéng)的問(wèn)候，為你驅(qū)散心中的鄉(xiāng)愁，帶給你最完美的關(guān)懷，為你阻擋早秋的寒冷。

  22、你生命的秋天是的顏色，黃金般的色彩，耀眼炫目!你生命的秋天是楓葉的色彩，燃燒的光芒，神采奕奕!祝您老重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)，健康長(zhǎng)壽!

  23、秋是多思的季節(jié)，牽系著想你的心靈。窗前風(fēng)干的落葉是記憶的書簽，是整個(gè)秋天的精美收藏，我沉醉在詩(shī)的意境里，把對(duì)你重陽(yáng)的祝福埋藏在心靈深處!

  24、摘一朵秋菊，片片都是相思情，插一枝茱萸，株株都是思念心，喝一口重陽(yáng)酒，杯杯都是朋友情，送一段祝福，天天都要很開(kāi)心，重陽(yáng)節(jié)到，愿你吉祥如意，幸福相伴。

  25、走!我們一起去賞菊吧!在這豐收的季節(jié)里，祝你事業(yè)有成，身體健康，心情愉快!

  26、風(fēng)是我激情的號(hào)角，雨是我昂揚(yáng)的戰(zhàn)鼓，月亮代表我真誠(chéng)的心聲，太陽(yáng)代表我燃燒的熱情。無(wú)論你身在何時(shí)何地，我的祝福如影隨行：重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  27、歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)!去年黃花亮，今年黃花黃!只等登高望遠(yuǎn)，家鄉(xiāng)的人還好!愿秋風(fēng)帶去祝福，帶去問(wèn)候，祝福家鄉(xiāng)的人身體康健，問(wèn)候遠(yuǎn)方的人兒幸福長(zhǎng)久!

  28、遙遠(yuǎn)的問(wèn)候，溫暖在心頭，美麗的瞬間，也會(huì)永久;此情悠悠，山水依舊，傷感不再，快樂(lè)奔流;你的問(wèn)候，我會(huì)永留，希望我的祝福，也能為你蕩起，快樂(lè)的心舟!

  29、遍地灑金黃，滿城煙火慶重陽(yáng)。登高懷遠(yuǎn)風(fēng)飛揚(yáng)，一枝茱萸思念長(zhǎng)。長(zhǎng)空秋雁聲聲唱，流水華年歲歲淌。愿你把快樂(lè)永享，幸福長(zhǎng)伴身旁。

  30、濃郁的茱萸在峰頂遙望友人的容顏，重陽(yáng)的糕點(diǎn)融化親人濃濃的柔情，的美酒浸潤(rùn)心底思念的記憶，團(tuán)圓和樂(lè)的心愿似飛箭直指心田。愿重陽(yáng)佳節(jié)家家溫馨美滿慶團(tuán)圓，戶戶安寧享祥和。

  31、秋高氣爽重陽(yáng)到，丹桂飄香情意濃;淺酌一杯酒，深深思念在酒中;輕插一枝茱萸花，為君驅(qū)除災(zāi)與禍;登高遙望品甜糕，心寄悠悠祝福情;祝君仕途步步高，生活幸福美如畫。重陽(yáng)快樂(lè)!

  32、重陽(yáng)登高舉目望，風(fēng)清云淡精神爽。扶老助困人稱頌，中華敬老好風(fēng)尚。志愿服務(wù)愛(ài)心獻(xiàn)，傳承美德禮儀邦。老有所樂(lè)心舒暢，濃濃秋色醉夕陽(yáng)!

  33、秋天的重陽(yáng)不公是春光勝似春光，時(shí)值霜天季節(jié)，卻格外顯得神采奕奕。祝您老重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)，健康長(zhǎng)壽!

  34、偶用彩云編織繾綣的夢(mèng)境，收集心中每一份感動(dòng)，許下星空每一個(gè)祝愿，記載心頭每一絲企盼，交織成一首幸福美麗的樂(lè)章，在這重陽(yáng)佳節(jié)伴隨你重陽(yáng)節(jié)資料!

  35、重陽(yáng)節(jié)，每逢這一天，我已漸漸的向靠攏。觀展，賞詩(shī)，喝茶，飲酒，如此親近，只因她是一年四季最后爭(zhēng)芳斗艷的“傲霜花”。

  36、三三時(shí)節(jié)春時(shí)草長(zhǎng)松更高;九九良辰重陽(yáng)菊香鶴添壽。時(shí)逢重九，祝福送上，健康平安，長(zhǎng)壽千年。重陽(yáng)將至，短信傳情，祝福朋友，永遠(yuǎn)快樂(lè)!

  37、朵朵秋菊寄深情，枝枝茱萸表祝愿。杯杯美酒敬友人，縷縷相思發(fā)真心。重陽(yáng)佳節(jié)短信送，祝福不斷情誼綿。祝你生活吉祥如意到，幸福美滿每一天!

  38、九月初九重陽(yáng)節(jié)到了，雖然繁忙的你我沒(méi)有時(shí)間去賞菊登高，但是還是要送一份真切的關(guān)懷給年，希望老朋友一切順利。

  39、秋風(fēng)，依舊;秋雨，依舊;秋心，依舊;你依舊，我依舊。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)，一片情，一片愛(ài)，化成一縷香，飛過(guò)滄海。至此重陽(yáng)佳節(jié)之際送您一塊重陽(yáng)糕，愿您步步重陽(yáng)高。

    40、秋高氣爽遠(yuǎn)眺望，心情安詳莫慌忙。秋景斑斕任你賞，秋風(fēng)縷縷拂胸膛。秋云翩翩悠閑逛，花開(kāi)花落人安康。秋來(lái)祝福暖心房，重陽(yáng)愿你幸福長(zhǎng)!

  41、采一簇百合送給你，悠然登高神清氣爽;摘一片白云送給你，遠(yuǎn)眺長(zhǎng)空心胸舒暢;擷一縷秋意送給你，腳下生風(fēng)步履輕盈。九九重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)。

  42、生活是座迷宮，愛(ài)是一個(gè)謎題，從容游迷宮，開(kāi)心解謎題。景好不如人美，相遇不如神交，九九重陽(yáng)節(jié)，祝你樂(lè)逍遙!

  43、重陽(yáng)節(jié)里話，秋色的霜晨，秋陽(yáng)的朝霞，公園廣場(chǎng)馬路街道社區(qū)庭院，五顏六色的秋菊，到處灑滿著愛(ài)的秋暉。近伏遠(yuǎn)眺，仿佛站在一塊可愛(ài)的五色土上。

  44、風(fēng)，是我激情的號(hào)角;雨，是我昂揚(yáng)的戰(zhàn)鼓;月亮代表我真誠(chéng)的心聲，太陽(yáng)代表我燃燒的熱情。無(wú)論你身在何時(shí)何地，我的祝福如影隨行：重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  45、九九重陽(yáng)今日至，愿你登高采茱萸的同時(shí)摘下幸福，好運(yùn)，吉祥，如意，快樂(lè)，甜蜜，拋卻煩惱，憂愁，霉氣，晦氣，讓秋風(fēng)把它們吹得無(wú)影無(wú)蹤!

  46、清爽氣候艷陽(yáng)天，全家出游登高山。滿山遍野香，手舉茱萸辟邪安。席地而坐齊樂(lè)玩，美酒頻換盞。九九重陽(yáng)節(jié)，祝福親人都吉祥，親朋好友平安康!

  47、最美是重陽(yáng)，美在一份思念，美在一份景致，美在一份孝心，美在一份詩(shī)酒情懷。這份美，在與親人的團(tuán)聚中得以熏染和升華，放射出最真實(shí)、最樸素的幸福和光芒。

  48、我用丹桂的芬芳編輯祝福，愿金菊的笑臉裝飾你的心情，桂花糕的為你送甜蜜，愿你的生活像美酒一樣香醇曼妙!祝重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)!

  49、重陽(yáng)節(jié)送你限量版重陽(yáng)糕，祝你：心情好，開(kāi)心程度高;工作順，辦事效率高;薪水漲，升級(jí)職位高;身體棒，生活質(zhì)量高;朋友多，人氣指數(shù)高;福氣到，運(yùn)氣與天齊高!

篇9

關(guān)鍵詞：初中；教師；教學(xué)；師德

一、農(nóng)村初中教師師德現(xiàn)狀

新時(shí)期的德育工作需要一批師德高尚的教師來(lái)實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展、全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。但近年來(lái)，由于各種復(fù)雜因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)中暴露出了教師在師德師風(fēng)方面的諸多問(wèn)題，師德?tīng)顩r不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂。

1.治學(xué)松懈，缺乏敬業(yè)精神

教師是教育問(wèn)題的關(guān)鍵，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教師的師德方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價(jià)值觀均發(fā)生了深刻變化，雖然絕大多數(shù)教師都能順應(yīng)改革大潮的形勢(shì)，嚴(yán)于律己，但也有個(gè)別教師不能抵御經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，讓利益驅(qū)動(dòng)了良知，從而使教育教學(xué)發(fā)生了某些偏離。據(jù)學(xué)生反映，20%的教師不能及時(shí)批改作業(yè)，更有甚者，讓學(xué)生幫著改作業(yè)。有的教師還認(rèn)為“備不備課無(wú)所謂”，工作上敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)，上課遲到早退習(xí)以為常，下班級(jí)輔導(dǎo)、下寢室督查只是簽字應(yīng)付，這表明相當(dāng)數(shù)量的教師把所從事的工作僅當(dāng)作生存的手段而已。

2.師德腐化，缺乏師表師愛(ài)

一方面對(duì)待學(xué)生，缺乏愛(ài)心、尊重。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德要求?！白鹬貙W(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有獨(dú)立人格、個(gè)性，富于主動(dòng)性和發(fā)展性的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)?！钡珦?jù)調(diào)查顯示，48％的學(xué)生，32％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師不能公正地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至?xí)r有傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言：“你這都不懂！”“你給我滾出教室！”“滾回家種地種蘑菇去！”等，使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，結(jié)果導(dǎo)致了部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，使學(xué)生失去了自尊心和自信心。部分教師依法施教觀念淡薄，過(guò)度懲罰學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，如罰抄幾百遍作業(yè)，甚至罰款等，不一而足。另一方面素質(zhì)低下，功利思想嚴(yán)重。有的教師課堂教學(xué)不努力，課外則拼命做有償家教；在公共場(chǎng)所不顧及教師形象，?？诔鑫垩苑x語(yǔ)，甚至參與賭博、暗示家長(zhǎng)請(qǐng)客送禮，偏離了教師教書育人的原則。

二、農(nóng)村初中教師師德問(wèn)題原因分析

1.學(xué)校缺乏相應(yīng)重視

學(xué)校重學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，輕教師師德行為和學(xué)生心理，重師德理論，輕師德踐行，對(duì)有違師德的行為睜一只眼閉一只眼，甚至幫助掩蓋，不注重師德實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相關(guān)制度缺失，監(jiān)督不力，造成師德認(rèn)知和實(shí)踐的脫節(jié)，就只能培養(yǎng)一批師德理論上的“圣人”，師德行為上的“小人”。

2.領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高

師德教育具有重要性、特殊性和艱巨性等特點(diǎn)，提高師德修養(yǎng)，需要領(lǐng)導(dǎo)的教育引導(dǎo)和同事的幫助。由于部分領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高，急功近利思想嚴(yán)重，缺乏對(duì)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，不能廉潔自律，不能為群眾做出表率，造成學(xué)校師德建設(shè)質(zhì)量低下，師德師風(fēng)腐壞的現(xiàn)象日益增多。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)較低

有的教師職業(yè)道德觀念淡薄，年輕教師在大學(xué)里缺少師德教育和熏陶，責(zé)任感差，缺乏使命感，講索取，不講奉獻(xiàn)，貪圖享受，不思進(jìn)取。不少教師由于平時(shí)不學(xué)法、不懂法，缺少基本法律知識(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)，違法行使或，加上應(yīng)試教育的壓力，在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過(guò)激的言行對(duì)待學(xué)生，還自認(rèn)為是“為學(xué)生好”，是出自管理和愛(ài)護(hù)的需要，即使傷害了學(xué)生，充其量也只是“好心辦壞事”，卻全然不明白“愛(ài)護(hù)、尊重與信賴學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)”。由此看來(lái)，教師體罰學(xué)生在教育實(shí)踐中更多的是被視為道德和紀(jì)律問(wèn)題，甚至被視為教師的小節(jié)，而不是把它看作侵權(quán)和違法行為。教師的教育教學(xué)行為隨意性很強(qiáng)，這不能不說(shuō)是教師對(duì)相關(guān)法律法規(guī)政策的學(xué)習(xí)不夠、對(duì)其實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不深、聯(lián)系實(shí)際的針對(duì)性不強(qiáng)、法律意識(shí)較差、法制觀念淡薄的體現(xiàn)。

三、解決當(dāng)前教師師德問(wèn)題的對(duì)策及建議

教師的職業(yè)道德關(guān)乎學(xué)生的安全健康，關(guān)乎學(xué)生的身心健康，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)形象，教師的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，初中教師的素質(zhì)顯得尤為重要，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。

1.領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要改變當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的做法，首先是提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變輕道德實(shí)踐的觀念，領(lǐng)導(dǎo)與教師團(tuán)結(jié)互助、共同堅(jiān)守道德底線，對(duì)有違師德的行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要依據(jù)相關(guān)法規(guī)進(jìn)行懲處，絕不能坐視不管，放任自流。其次是強(qiáng)化師德培訓(xùn)。學(xué)校要注重和強(qiáng)化教師的職后教育，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設(shè)為核心，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的開(kāi)放式、多元型一體化的教師教育體系，為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的學(xué)科專業(yè)和師德素質(zhì)的發(fā)展與提高。最后是加強(qiáng)師德監(jiān)督。堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)教師的職業(yè)道德展開(kāi)適時(shí)評(píng)價(jià)，與績(jī)效工資和職稱評(píng)定掛鉤，監(jiān)督教師包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的道德行為，形成有效的約束。

2.依據(jù)學(xué)校實(shí)際，健全相關(guān)制度

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，依據(jù)《教師法》《教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，建立健全師德建設(shè)方面的規(guī)章制度，制定有針對(duì)性、可操作性的學(xué)生違紀(jì)處理法規(guī)細(xì)則，減少教師在課堂上的過(guò)激行為，并加大對(duì)教師道德素質(zhì)的考核力度，確定科學(xué)的、具體的、操作性強(qiáng)的德育工作途徑和方法，把愛(ài)國(guó)愛(ài)家、愛(ài)憎分明、勤奮好學(xué)、感恩奉獻(xiàn)等正面教育內(nèi)容，通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生耳濡目染，形成系統(tǒng)、長(zhǎng)效的少年身心健康發(fā)展的德育培養(yǎng)機(jī)制。

3.要從自身做起，注重師德修養(yǎng)

一要為人師表。為人師表是師德建設(shè)的核心要求?！俄n詩(shī)外傳》提出：“智如泉源，行可以為表儀者，人師也?！笨偫碓?jīng)指出：“教師的職業(yè)光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，而且成為全社會(huì)的表率?！苯處煵粌H是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的品質(zhì)和文明行為，時(shí)時(shí)處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應(yīng)為學(xué)生和社會(huì)做出表率，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，用純潔的言行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。特別是高校教師要做一個(gè)具有“大愛(ài)”之人，為即將走上教育工作崗位、承當(dāng)未來(lái)“人類靈魂工程師”的大學(xué)生們做出榜樣，使他們能受到良好師德師愛(ài)的教育和熏陶，深諳中華民族的復(fù)興系于教育，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗系于教育，時(shí)刻不忘人民教師有著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的神圣使命。

二要熱愛(ài)學(xué)生。冰心說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能”，教師的工作就是要充分激發(fā)這種潛能，實(shí)實(shí)在在地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，就不能把學(xué)生看作是知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?，要把學(xué)生看作是一個(gè)身心發(fā)展需要教師倍加呵護(hù)的人，是祖國(guó)的未來(lái)；愛(ài)學(xué)生，就要多與學(xué)生一起參加各種集體活動(dòng)，多與學(xué)生溝通交流，既當(dāng)老師也交朋友；愛(ài)學(xué)生，就要客觀公正地對(duì)待學(xué)生，不厚此薄彼，要把每一個(gè)學(xué)生都視為自己的親生子女，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，樹(shù)立“人人都能成材，人人都是人才”的信念；愛(ài)學(xué)生，就要尊重他們的人格、好奇心和創(chuàng)造精神，在學(xué)生犯錯(cuò)且屢屢重犯相同錯(cuò)誤時(shí)，有一個(gè)寬容大度的心，寬容他們的無(wú)知、過(guò)失甚至沖動(dòng)，用心去感化教育他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”，會(huì)有事半功倍的教育效果。特別是當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生矛盾，學(xué)生做出如頂撞教師、擾亂課堂等事情時(shí)，教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心理狀態(tài)，以適當(dāng)方式緩釋不良情緒。在許多情況下，教師做出有違師德的過(guò)激行為，往往是教師自己的不良情緒外泄而引發(fā)的，并非師德認(rèn)知問(wèn)題。當(dāng)教師在生活和工作中遇到困境時(shí)，還要學(xué)會(huì)自我遷移，即有意識(shí)地轉(zhuǎn)換目標(biāo)，冷靜分析事態(tài)，降低期望值，不一味與別人攀比，量力而行。只有心態(tài)平和，才能正視自己，俗話說(shuō)，“知足常樂(lè)”。

三要愛(ài)崗敬業(yè)。人貴有自知之明，要知道自己有“幾斤幾兩”，若自己不當(dāng)教師，做別的也不一定合適。我們既然選擇了當(dāng)教師，就應(yīng)該看得起教師自己，經(jīng)得起燈紅酒綠的誘惑和經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，以陶行知先生“為一大事來(lái)，做一大事去”“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的崇高精神激勵(lì)自己，熱愛(ài)教師職業(yè)，勤勤懇懇、不折不扣地做好備課和上課、批改和輔導(dǎo)等各項(xiàng)教育教學(xué)常規(guī)工作，多講奉獻(xiàn)，少講索取，淡泊名利，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，把自己的生命、樂(lè)趣、幸福建立在學(xué)生身心發(fā)展上，建立在教育工作中，為中華民族的昌盛培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己全部的聰明才智，無(wú)愧于“人類靈魂工程師”這個(gè)美譽(yù)。

篇10

[關(guān)鍵詞]研究型教師 基礎(chǔ)理論研究 應(yīng)用研究 定位 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G451，2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0067-03

一、關(guān)于教師教育科研定位的主流觀點(diǎn)

（一）教師應(yīng)該成為研究者

教師應(yīng)當(dāng)具有科研素質(zhì)并成為研究者的構(gòu)想由來(lái)己久。貝克漢姆在《教師的研究》一書中指出，教師有研究的機(jī)會(huì)，不僅有能力迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將被賦予個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。皮亞杰主張通過(guò)參與教育科學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)”。英國(guó)課程論專家斯坦豪斯則認(rèn)為：“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”20世紀(jì)80年代，“研究者”教師觀已逐漸上升為一種國(guó)際性的觀念。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題也有相應(yīng)的研究。早在1989年，王道俊、王漢瀾編寫的《教育學(xué)》中就指出了教師應(yīng)具備一定的科研能力。20世紀(jì)初，寧虹和劉秀江指出，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師必須具備科研素質(zhì)，豐富的研究機(jī)會(huì)和最佳的研究位置為教師成為研究者提供了可能⑤。楊啟亮指出，現(xiàn)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，必然選擇教育科學(xué)研究的道路⑥。由此可見(jiàn)，“教師應(yīng)該成為研究者”在國(guó)內(nèi)外已有相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師教育科研的對(duì)象應(yīng)為教育過(guò)程中的教育問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為教師教育科研“不能外在于學(xué)校進(jìn)行，不能脫離學(xué)校實(shí)踐，不能游離于本職工作”，認(rèn)為中小學(xué)教師教育研究主要以應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，重點(diǎn)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題⑦。還有人認(rèn)為，成為研究型教師的途徑之一就是“研究自身教育教學(xué)中要解決的實(shí)際問(wèn)題”⑧。研究者普遍認(rèn)為教師進(jìn)行教育科研應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，基礎(chǔ)理論研究是由教育專家承擔(dān)的，教師進(jìn)行教育科研的對(duì)象和范圍不宜擴(kuò)大到基礎(chǔ)研究。

（三）教育科研的目的是應(yīng)用和開(kāi)發(fā)

這種觀點(diǎn)在當(dāng)前對(duì)教師教育科研的定位中比較普遍。鄭金洲指出，20世紀(jì)80年代到90年代，教師教育科研經(jīng)歷了一個(gè)從應(yīng)用到開(kāi)發(fā)的發(fā)展過(guò)程，這說(shuō)明雖然曾經(jīng)對(duì)于教師從事理論研究有過(guò)認(rèn)同的階段，但在當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)前一般認(rèn)為教師處于教學(xué)第一線，是教育教學(xué)理論的實(shí)施者，教師有機(jī)會(huì)也有可能進(jìn)行教育科研，他們主要采取行動(dòng)研究、敘事研究的方式進(jìn)行非基礎(chǔ)理論研究。

（四）教育科研的主要方法是行動(dòng)研究和敘事研究

這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生緣于前文所述的“作為研究者的教師的研究目的是應(yīng)用和開(kāi)發(fā)”，這也是當(dāng)前的主流觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)采用行動(dòng)研究或敘事研究方式對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）教師的研究成果表達(dá)局限于非理論性刊物

我們查閱了大量學(xué)術(shù)刊物之后發(fā)現(xiàn)，理論性刊物刊載中小學(xué)教師教育科研成果的情況并不多見(jiàn)。一般認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行研究的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，其進(jìn)行教育科研所取得的成果主要是用于經(jīng)驗(yàn)交流和對(duì)教育專家已有的理論進(jìn)行驗(yàn)證，因此他們的研究成果一般不具備理論性，理論性的刊物不適合其進(jìn)行成果表達(dá)。

二、研究型教師定位中主流觀點(diǎn)的局限性

（一）主流觀點(diǎn)與新時(shí)期教師隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)不適應(yīng)

筆者通過(guò)百度搜索發(fā)現(xiàn)，2011年，全國(guó)多地中小學(xué)尤其是中學(xué)教師招聘提出了碩士學(xué)歷的要求，或者碩士以上學(xué)歷優(yōu)先錄取的招聘條件。也就是說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，中小學(xué)中的高學(xué)歷教師隊(duì)伍將逐漸擴(kuò)大。本科生（學(xué)士）經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行教育科學(xué)研究所必須的收集、查詢資料的能力，碩士研究生在攻讀研究生期間已經(jīng)養(yǎng)成了進(jìn)行系統(tǒng)教育研究的能力。能夠開(kāi)展課題研究。也就是說(shuō)，中小學(xué)招聘到碩士研究生以上學(xué)歷的教師后，如果只把他們作為普通教學(xué)人員使用，或者即使從事教育教學(xué)研究也局限于行動(dòng)研究或敘事研究，必然會(huì)形成資源浪費(fèi)。傳統(tǒng)觀念把教師進(jìn)行教育科研定位在教育教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)研究，顯然已與教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)了。

（二）主流觀點(diǎn)的話語(yǔ)霸權(quán)將教師拒于理論研究與思考之門外

當(dāng)前。形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍的理論素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來(lái)越高。但主流觀點(diǎn)的話語(yǔ)霸權(quán)致使中小學(xué)教師被拒于理論研究與思考之門外。

1 以資料占有不足、時(shí)間沒(méi)有保障為由，拒絕中小學(xué)教師從事理論研究。資料占有量和時(shí)間性保障不應(yīng)該成為不能進(jìn)行理論研究的借口，更不應(yīng)該成為限制他人進(jìn)行理論研究的借口，這種觀點(diǎn)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。我們可以用一個(gè)事實(shí)反向證明：圖書館工作人員占用資料的可能性比其他任何人都大，他們?cè)诠ぷ髦噙M(jìn)行研究也有時(shí)間保證，但沒(méi)有證據(jù)表明科研成果最大或最多的是圖書館工作人員?？梢赃@樣說(shuō)?？茖W(xué)研究很大程度上取決于研究個(gè)體對(duì)于自身研究領(lǐng)域的敏感度以及研究興趣和態(tài)度，而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)前，開(kāi)展研究所需要的資料和時(shí)間問(wèn)題不應(yīng)成為進(jìn)行教育科學(xué)研究的障礙。

2 以理論基礎(chǔ)欠缺為由拒絕中小學(xué)教師從事理論研究。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為中小學(xué)教師沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不適合做理論研究，只適合貫徹理論。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)值得商榷。首先，如前文所述，當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，本科生和碩士生已逐漸成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主體，而他們的理論基礎(chǔ)都不同程度地具備了進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。其次，如果把對(duì)理論的研究排除在外，那么貫徹理論并取得良好成效的可能性也會(huì)大打折扣。理論研究與實(shí)踐不應(yīng)該被割裂開(kāi)來(lái)，理論研究與理論的付諸實(shí)踐離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐也離不開(kāi)理論。第三，每個(gè)研究者都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，中小學(xué)教師中也不乏具備從事理論研究條件、愿望和能力的人，只要給他們發(fā)展空間，形成一支既有實(shí)踐研究能力又有基礎(chǔ)研究能力的研究型教師隊(duì)伍的可能性是存在的。

3 中小學(xué)教師研究成果的認(rèn)可。研究成果獲得認(rèn)可的主要形式是學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。筆者查閱了大量的大學(xué)學(xué)報(bào)和省級(jí)以上刊物，發(fā)現(xiàn)這些刊物中留給中小學(xué)教師發(fā)表觀點(diǎn)的空間并不多。這種話語(yǔ)霸權(quán)除剝奪了部分有研究特長(zhǎng)和興趣教師的權(quán)利，更嚴(yán)重的后果就是將理論研究與實(shí)踐人為地分割開(kāi)來(lái)：占有資源的研究者沒(méi)有或者很少接觸教學(xué)實(shí)際，接觸教育實(shí)際的則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論研究。

4 將中小學(xué)教師的研究對(duì)象控制在教學(xué)過(guò)程巾。教育研究是一種運(yùn)用科學(xué)態(tài)度研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，而當(dāng)前的話語(yǔ)霸權(quán)則是將中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的對(duì)象局限在他們所在的工作崗位，局限在他們從事教育教學(xué)的活動(dòng)中。如果按照這樣的研究范圍進(jìn)行教育教學(xué)研究，所進(jìn)行的研究屬于個(gè)別事例。得出來(lái)的結(jié)論就不具普遍性，難以達(dá)到“揭示教育規(guī)律”的目的。

5 研究方法局限于行動(dòng)研究和敘事研究。行動(dòng)研究法和敘事研究法目前在我國(guó)中小學(xué)成了最流行的兩種研究方法。特別是新課程改革以來(lái)重視和強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”，強(qiáng)調(diào)教師作為研究者參與以校為本的教學(xué)研究，而這種研究就是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)踐中的問(wèn)題，為了行動(dòng)而改進(jìn)，為了實(shí)際的改進(jìn)而研究，關(guān)注問(wèn)題的圓滿解決，而不是為了理論上的突破，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論。也有人認(rèn)為教師的教育科研應(yīng)該由行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向敘事研究或者兩者并行，但支持教師從事基礎(chǔ)理論研究的觀點(diǎn)并不多見(jiàn)。這種話語(yǔ)霸權(quán)從事實(shí)上異化了“教育科學(xué)研究”的內(nèi)涵。將理論研究和實(shí)踐研究人為地分割開(kāi)來(lái)。

6 研究的目的是改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。把專門研究者的理論強(qiáng)加在中小學(xué)教師身上的做法也是一種話語(yǔ)霸權(quán)。如果把在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)際產(chǎn)生的教育教學(xué)問(wèn)題作為行動(dòng)研究或敘事研究的目的，定位于改進(jìn)教育教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，或者把對(duì)“專家”的理論進(jìn)行驗(yàn)證作為教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的目的之一，是有其合理性的，但如果將上述兩種情況作為教師從事教育科學(xué)研究的全部目的，則值得進(jìn)一步商榷。理論與現(xiàn)實(shí)是有距離的，如果他們只能按照那些與現(xiàn)實(shí)有距離的“專家”的理論進(jìn)行教學(xué)和研究，無(wú)疑不可能起到真正的提高教學(xué)質(zhì)量的作用，因?yàn)闆](méi)有證據(jù)證明凡是“專家”的理論都是真理并且完全正確。可以說(shuō)，如果“專家”的理論本身存在偏差，那么在這種理論基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)或研究都將會(huì)帶來(lái)更大的偏差。因此，應(yīng)該避免強(qiáng)制教師去驗(yàn)證或接受某種理論，避免拒絕教師進(jìn)行理論探索的話語(yǔ)霸權(quán)的產(chǎn)生。

（三）片面強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)開(kāi)展校本、實(shí)踐研究

片面強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)開(kāi)展校本、實(shí)踐研究，事實(shí)上是限定了教師進(jìn)行教育科研的范圍和對(duì)象。校本研究是立足于教師工作環(huán)境和場(chǎng)所的，立足下教師的教育教學(xué)工作。作為教師開(kāi)展校本研究，理所當(dāng)然有其必要性，但如果認(rèn)為教師只能從事校本研究，就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄、理論水平停滯不前等后果。

三、研究型教師的重新定位及其培養(yǎng)策略

（一）新時(shí)期研究型教師的重新定位

基于研究型教師主流觀點(diǎn)與當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的發(fā)展存在諸多不適應(yīng)性，筆者提出這樣的定位構(gòu)想：新時(shí)期研究型教師已經(jīng)不再是只用行動(dòng)研究方法從事實(shí)踐研究的人群了；新時(shí)期研究型教師的培養(yǎng)是一個(gè)多層次的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍發(fā)展的特征、教師的理論水平進(jìn)行分層培養(yǎng)；應(yīng)根據(jù)教師的理論水平和研究潛力來(lái)劃分其研究領(lǐng)域：研究范圍應(yīng)包括教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校本行動(dòng)研究、教育理論研究。

（二）新時(shí)期研究型教師的培養(yǎng)策略

1 高師院校在對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)重視理論和實(shí)踐研究能力的雙重培養(yǎng)。新時(shí)期高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生尤其是本科生，在科研能力的培養(yǎng)方面既要重視其實(shí)踐研究能力的提高，又要重視其理論研究素質(zhì)的提高，力圖培養(yǎng)一支既能從事實(shí)踐研究又能勝任理論研究的生力軍。

2 高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師從事教育研究的服務(wù)。中小學(xué)教師的理論水平參差不齊，研究經(jīng)驗(yàn)和成果也有較大差異。高師院?？梢酝ㄟ^(guò)建立人才培養(yǎng)基地、派遣科研指導(dǎo)人員、開(kāi)設(shè)以提升教師科研能力為主題的職后教育等方式進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。