筍芽?jī)悍段?/h1>
時(shí)間：2023-04-02 07:37:20
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇筍芽?jī)?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
筍芽兒鉆出地面后，她看見(jiàn)了：藍(lán)藍(lán)的天空、鮮艷的花朵、青青的竹林……
筍芽?jī)汉荛_(kāi)心，她對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)x謝您，如果您沒(méi)有鼓勵(lì)我，我就不會(huì)鉆出來(lái)了！”
筍芽?jī)焊吲d地想：哈哈，外面的世界真美呀！我一定要快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一棵強(qiáng)壯的竹子。
岳陽(yáng)朝陽(yáng)小學(xué)二年級(jí)153班
篇2
“我們的研究證實(shí)，除非在宴會(huì)等特殊場(chǎng)合，兒童每餐吃飯時(shí)間應(yīng)該控制在30分鐘內(nèi)?！睂?zhuān)家建議道。
專(zhuān)家還說(shuō)：“用餐時(shí)間超過(guò)半個(gè)小時(shí)不但食物味道變差，使得兒童更不愿進(jìn)食，造成惡性循環(huán)，而且變冷的食物還影響消化，誘發(fā)腸胃疾病等?！贝送猓绻麅和B(yǎng)成吃飯過(guò)久的習(xí)慣，不僅影響家庭的正常作息，而且對(duì)其未來(lái)的健康、集體生活也會(huì)帶來(lái)困擾。80歲時(shí)我們要有20顆健康牙齒。
2歲～5歲是兒童養(yǎng)成飲食習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但是這個(gè)時(shí)期的幼兒充滿(mǎn)了好奇心和自主意識(shí)，容易受到外界環(huán)境的吸引，無(wú)法專(zhuān)心進(jìn)食，對(duì)食物的好惡也慢慢建立。幼兒在6個(gè)月左右應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練咀嚼，這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)如果未能及時(shí)給予足夠的幫助，導(dǎo)致小孩缺乏咀嚼訓(xùn)練，造成只喜歡吃流質(zhì)食物，拒絕固體食物，長(zhǎng)大后吃飯速度就會(huì)很慢。
專(zhuān)家提醒，如果發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)期食欲不好，甚至造成生長(zhǎng)發(fā)育比一般小孩要差，應(yīng)該及時(shí)看醫(yī)生，以免拖延病情；同時(shí)父母應(yīng)以身作則，均勻攝取各類(lèi)食物；用餐時(shí)避免評(píng)論食物好壞，幫助子女建立良好的飲食習(xí)慣。
四歲以下幼兒慎服非處方感冒藥
喬 嬰
美國(guó)醫(yī)藥制造商曾聯(lián)合警告，告誡家長(zhǎng)不要給4歲以下兒童服用非處方感冒藥。此舉意味著藥商承認(rèn)醫(yī)師長(zhǎng)久以來(lái)的擔(dān)憂(yōu)：感冒藥對(duì)兒童沒(méi)有效用卻存在巨大健康隱患。
醫(yī)師普遍對(duì)藥商的舉措表示歡迎，但他們堅(jiān)持認(rèn)為，禁服非處方感冒藥的兒童年齡范圍應(yīng)擴(kuò)大到E歲。
醫(yī)學(xué)界不少專(zhuān)家一再建議禁止市場(chǎng)出售兒童感冒藥，認(rèn)為感冒藥對(duì)兒童療效甚微卻隱患大。美國(guó)今年已有將近7000名兒童因服用非處方感冒藥送入醫(yī)院急診室，相關(guān)癥狀包括麻疹、精神萎靡和走路不穩(wěn)等。由于沒(méi)有得到恰當(dāng)看管，許多兒童還出現(xiàn)服用量超標(biāo)現(xiàn)象。
專(zhuān)家列舉了家長(zhǎng)為兒童服藥的原則性建議。
篇3
【關(guān)鍵詞】單純內(nèi)減壓術(shù)；兒童；重型顱腦損傷
兒童重型顱腦損傷是臨床上較為常見(jiàn)的一種神經(jīng)外科疾病，具有病情危重、預(yù)后效果差等臨床特征，因而會(huì)給患兒造成較大的痛苦，給社會(huì)和家庭造成較大的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本次臨床觀察對(duì)單純內(nèi)減壓術(shù)治療兒童顱腦損傷的臨床療效進(jìn)行了分析，現(xiàn)將本次臨床研究結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料本次臨床研究選取2011年5月至2012年5月在我院就醫(yī)的11例兒童重型顱腦損傷患者為觀察對(duì)象，男7例，女4例，患兒年齡范圍在3～9歲，平均年齡為（6.5±3.4）歲。主要致傷原因?yàn)椋?例重物擊傷，5例高處墜落傷，5例車(chē)禍傷?；純菏軅麜r(shí)間在0.5～11.5h之間，平均受傷時(shí)間為（6±5.4）h。其中，左側(cè)腦損傷患兒4例，右側(cè)腦損傷患兒7例。6例患兒硬膜下血腫合并額顳葉腦挫裂傷，4例為單純的額顳葉腦挫裂傷，且血腫量在10～40ml之間。多發(fā)腦挫裂傷合并顱骨凹陷骨折患者3例，凹陷深度在l～1.5cm之間，合并顱蓋骨線(xiàn)形骨折11例，合并腦內(nèi)血腫1例，合并顱中凹底骨折l例，合并顱前凹底骨折3例。所有患者均于術(shù)前1h接受CT檢查，且檢查結(jié)果顯示為腦水腫，中線(xiàn)偏移程度在0.5～1.5cm之間。合并顱骨凹陷骨折3例，凹陷深度在1至1.5cm之間，合并蛛網(wǎng)膜下腔出血5例，合并程度不同的顱骨線(xiàn)形骨折11例，合并顱中凹底骨折1例，合并顱前凹底骨折3例。
1.2方法所有患兒均接受單純內(nèi)減壓術(shù)治療，在發(fā)際內(nèi)額顳的問(wèn)號(hào)形頭皮部位行手術(shù)切口，且中線(xiàn)與手術(shù)切口之間距離在l至2cm左右，向后延伸到頂結(jié)節(jié)部位，順著外耳門(mén)前側(cè)lcm左右處至顴弓。骨瓣大小在（8cm×6cm）至（13cm×10cm）之間，將顳骨鱗部顴弓充分向下咬除。將硬腦膜以放射狀切開(kāi)，并將腦內(nèi)血腫和硬膜下血腫徹底清除，挫碎的腦組織完全清除后，1例患兒因?yàn)轱B內(nèi)壓力過(guò)高而需要將顳極、額極切除，3例患兒需要將顳極切除。擴(kuò)大修補(bǔ)人工硬腦膜后，分別在硬膜外和創(chuàng)腔留置1根引流管，對(duì)凹陷骨折部位進(jìn)行整復(fù)，骨折線(xiàn)粘膠粘合，骨瓣復(fù)位，固定顱骨鎖。1例患兒由于顱內(nèi)壓力過(guò)高而需要懸浮回復(fù)骨瓣。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法通過(guò)SPSS17.0軟件對(duì)本次臨床觀察的所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)患者臨床治療前后的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)t檢驗(yàn)分析計(jì)量數(shù)據(jù)，若P
2結(jié)果
手術(shù)1d后再次實(shí)施顱腦CT復(fù)查，檢查結(jié)果顯示患者的顱內(nèi)壓力均顯著降低，且骨瓣復(fù)位效果較為滿(mǎn)意。手術(shù)12h后所有患兒的GCS評(píng)分結(jié)果均有顯著的提高，手術(shù)治療前后患者的GCS評(píng)分階段對(duì)比統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著（P
3討論
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究和實(shí)踐，現(xiàn)階段，臨床上已經(jīng)形成了一致認(rèn)可的兒童重型顱腦損傷首選臨床治療方法，即單純內(nèi)減壓術(shù)，該治療方法具有可靠性高、安全性高等特征，且其臨床應(yīng)用價(jià)值受到了廣泛的認(rèn)可。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去大骨瓣內(nèi)外減壓手術(shù)治療雖然具有一定的可靠性和安全性，但是因?yàn)榛颊咄ǔＰ枰邮芏问中g(shù)治療，以再次修補(bǔ)顱骨，因而患者需要承受較大的痛苦，且治療的風(fēng)險(xiǎn)性較高，易發(fā)生外貌恢復(fù)效果差、排異反應(yīng)皮下積液、術(shù)后手術(shù)切口感染、麻醉意外等意外事件和臨床并發(fā)癥的發(fā)生。還有一些患者由于自身經(jīng)濟(jì)承受能力較差，而無(wú)法承受二期顱骨修補(bǔ)手術(shù)，特別是對(duì)于兒童患者來(lái)說(shuō)，因而兒童的顱骨仍處于發(fā)育階段，顱骨生長(zhǎng)速度較快，且顱腔容積增長(zhǎng)迅速，所以，選擇合適的兒童顱骨修補(bǔ)手術(shù)治療是手術(shù)治療成功與否的關(guān)鍵，并會(huì)對(duì)手術(shù)治療效果造成直接的影響，也是最為主要的醫(yī)學(xué)難題。臨床上通常認(rèn)為，在11～12歲以后對(duì)患兒實(shí)施單純內(nèi)減壓術(shù)治療的效果最為理想，由此造成的患兒顱骨缺損，會(huì)顯著提高患兒發(fā)生癲癇的幾率，并會(huì)嚴(yán)重影響重型顱腦損傷患兒的顱腦發(fā)育情況［1］。
與成年人相比，兒童顱腦損傷所導(dǎo)致的腦水腫癥狀通常更加嚴(yán)重，接受手術(shù)治療后腦膨出的發(fā)生率通常更高，嚴(yán)重者還會(huì)由于腦組織嵌頓在顱骨缺損部位而發(fā)生腦組織壞死癥狀。有醫(yī)學(xué)研究者認(rèn)為使用自體骨瓣修補(bǔ)，能夠有效降低排異反應(yīng)、皮下積液等并發(fā)癥的發(fā)生率，而且，對(duì)于兒童顱腦損傷患者，應(yīng)盡早實(shí)施顱骨修補(bǔ)治療，所以，自體骨瓣修補(bǔ)現(xiàn)階段仍未得到廣泛的臨床應(yīng)用［2］。
本次臨床研究在兒童重型顱腦損傷臨床治療過(guò)程中應(yīng)用單純內(nèi)減壓手術(shù)，獲得了較為理想的臨床治療效果，然而，因?yàn)楸痉椒ㄓ嘘P(guān)的醫(yī)學(xué)報(bào)道較少，且缺乏可參考的臨床經(jīng)驗(yàn)，所以，本次臨床研究前對(duì)入選病例進(jìn)行了慎重的選擇，所有患兒均處于腦疝早期或腦疝形成前期，手術(shù)過(guò)程中行大骨瓣開(kāi)顱，且骨瓣范圍較大，從而為硬腦膜的充分切開(kāi)提供了保證，并獲得了較為理想的減壓效果。手術(shù)過(guò)程中需要將血腫和挫碎腦組織完全清除，從而緩解術(shù)后腦水腫癥狀。如果患兒的顱內(nèi)壓力仍然較高，則需將額極或顳極進(jìn)一步切除，以緩解顱內(nèi)高壓狀態(tài)，且不管顱內(nèi)壓是否恢復(fù)到了理想的程度，都需要實(shí)施硬膜擴(kuò)大修補(bǔ)手術(shù)［3］。
參考文獻(xiàn)
［1］路聯(lián)想.標(biāo)準(zhǔn)外傷大骨瓣開(kāi)顱減壓術(shù)治療重型顱腦損傷100例臨床體會(huì).健康必讀，2012，11（4）：112-113.
篇4
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.157
圍生期窒息所致的缺氧缺血性腦損傷(HIBD)是新生兒期病死率很高的疾病。傳統(tǒng)的治療措施對(duì)于降低病死率、減輕遲發(fā)性神經(jīng)損害和改善預(yù)后收效甚微。近年來(lái)，人們通過(guò)大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床研究證實(shí)了亞低溫對(duì)HIBD可發(fā)揮顯著的神經(jīng)保護(hù)作用?，F(xiàn)將亞低溫治療新生兒缺氧缺血性腦損傷的療效作一報(bào)告。
資料與方法
對(duì)象：①胎齡37～40周；②出生體重＞2500g；③出生1～5小時(shí)；④生后Apgar評(píng)分1分鐘＜3分，5分鐘＜5分；⑤由于呼吸窘迫使用人工呼吸＞3分鐘；⑥生后短時(shí)間出現(xiàn)興奮、易激惹、嘔吐、嗜睡、肌張力異常、抽搐等神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征；⑦無(wú)嚴(yán)重的先天性異常和出血、感染等并發(fā)癥。把65例符合以上標(biāo)準(zhǔn)的入選病例分為兩組，亞低溫組35例(治療組)和常規(guī)對(duì)照組30例(對(duì)照組)。治療組需家屬知情并簽署亞低溫治療知情同意書(shū)。
方法：兩組患兒均在新生兒監(jiān)護(hù)病房(NICU)接受治療，均給予三維持三對(duì)癥治療，治療組在傳統(tǒng)的治療基礎(chǔ)上加用選擇性頭部降溫方法，采用TS Med 2000低溫治療儀，降溫冒置患兒頭部，微機(jī)自動(dòng)控制降溫帽溫度，以鼻咽溫度為溫控標(biāo)準(zhǔn)(維持在34℃±0.2℃)，并持續(xù)72小時(shí)。低溫治療結(jié)束后6～12小時(shí)內(nèi)給予患兒自然復(fù)溫并每1小時(shí)監(jiān)測(cè)1次肛溫，使肛溫上升不超過(guò)0.5℃/小時(shí)，12小時(shí)后仍不能自然復(fù)溫者可用熱輔射輔助升溫。
觀察指標(biāo)：臨床監(jiān)護(hù)指標(biāo)包括神志反應(yīng)、心率、呼吸、血壓、肛溫、經(jīng)皮血氧飽和度、皮膚硬腫情況等。實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)指標(biāo)包括血糖、血?dú)夥治?、血電解質(zhì)、凝血功能及肝腎功能等。
神經(jīng)學(xué)評(píng)分：采用Thompson等的研究結(jié)果，根據(jù)患兒的肌張力、意識(shí)狀態(tài)、驚厥發(fā)作次數(shù)、姿勢(shì)、擁抱反射、握持反射、吸吮反射、呼吸狀況、前囟等情況來(lái)評(píng)價(jià)。每項(xiàng)評(píng)分有3～4個(gè)分度(0分、1分、2分、3分)，分?jǐn)?shù)越高，提示神經(jīng)系統(tǒng)功能異常越明顯，最高分?jǐn)?shù)22分。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1。
新生兒行為神經(jīng)測(cè)定(NBNA)：要求24～26℃室溫、半暗的安靜環(huán)境中進(jìn)行。其內(nèi)容包括20項(xiàng)，分別為行為能力6項(xiàng)，主動(dòng)肌張力4項(xiàng)，被動(dòng)肌張力4項(xiàng)，原始反射3項(xiàng)，一般狀況3項(xiàng)，每項(xiàng)評(píng)分有3個(gè)分度(0分，1分，2分)，總分40分，＜36分為異常。分別于生后7天、14天和28天時(shí)進(jìn)行。
結(jié) 果
兩組在治療不同時(shí)間點(diǎn)神經(jīng)學(xué)評(píng)分比較，見(jiàn)表2。
3組患兒NBNA值比較，見(jiàn)表3。
討 論
選擇性頭部亞低溫可使體溫降低，保持鼻咽溫度34℃±0.2℃，有報(bào)道體溫降低1℃，可減少氧耗量6%［1］，亞低溫實(shí)施越早，對(duì)腦保護(hù)作用越明顯，療效越好。Maier等發(fā)現(xiàn)［2］，缺血后6小時(shí)內(nèi)開(kāi)始低溫治療可使神經(jīng)元損傷減少50%，12小時(shí)內(nèi)開(kāi)始能明顯減輕神經(jīng)元損傷，而超過(guò)24小時(shí)的低溫治療無(wú)腦保護(hù)作用。
亞低溫可升高的顱壓降低，降低腦組織代謝，延長(zhǎng)因血流量不足所造成的腦損害時(shí)間，亞低溫也可以降低維持組織細(xì)胞生存所必需的最低限度的腦血流量。本研究采用神經(jīng)學(xué)評(píng)分和NBNA評(píng)分來(lái)評(píng)判亞低溫治療的臨床療效。亞低溫組患兒在治療12小時(shí)、24小時(shí)、48小時(shí)、72小時(shí)神經(jīng)學(xué)評(píng)分明顯低于對(duì)照組，說(shuō)明亞低溫可減輕窒息新生兒缺氧缺血性腦損傷程度，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的短期保護(hù)作用，新生兒NBNA評(píng)分能夠早期發(fā)現(xiàn)新生兒腦功能異常，其敏感性強(qiáng)，特異性高。從結(jié)果中看出，兩組患兒在7天時(shí)NBNA評(píng)分均低于正常(正常＞36分)，14天，28天時(shí)評(píng)分有所提高，低溫組患兒14天，28天，NBNA評(píng)分結(jié)果明顯高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異具有顯著性，說(shuō)明亞低溫對(duì)新生兒缺氧缺血性腦損傷具有明顯的短期神經(jīng)保護(hù)作用。
[CSX]
參考文獻(xiàn)
篇5
關(guān)鍵詞：電壓互感器；二次接地短路；原因分析；預(yù)防措施
1 事故發(fā)生時(shí)運(yùn)行工況
2014年6月25日，陣雨，某500kV變電站設(shè)備正常運(yùn)行方式。
2 母線(xiàn)電壓互感器二次回路故障情況簡(jiǎn)介
2.1 故障經(jīng)過(guò) ①2014年06月25日17點(diǎn)18分監(jiān)控系統(tǒng)報(bào)：“500kV母線(xiàn)高抗SGR751保護(hù)1（國(guó)電南自）TV斷線(xiàn)”動(dòng)作，“500kV母線(xiàn)高抗SGR751保護(hù)2 TV斷線(xiàn)”動(dòng)作，“500kV母線(xiàn)電抗器保護(hù)1運(yùn)行異?！眲?dòng)作，“500kV母線(xiàn)電抗器保護(hù)2運(yùn)行異常”動(dòng)作。②當(dāng)值人員檢查監(jiān)控500kV#2母線(xiàn)一次電壓，Ua：299kV，Ub：326kV，Uc：169kV。檢查高抗保護(hù)裝置，發(fā)現(xiàn)“PT斷線(xiàn)”燈亮，液晶屏顯示二次電壓Ua：61.1V∠0°，Ub：69.57V∠260°，Uc：35.72V∠105°。③檢查500kV#2母線(xiàn)電壓互感器端子箱，發(fā)現(xiàn)端子箱后門(mén)右下角二次電纜出現(xiàn)發(fā)黑燒焦的現(xiàn)象，同時(shí)伴有火花和黑煙。隨后發(fā)現(xiàn)500kV#2母電壓互感器A相接線(xiàn)盒開(kāi)始冒煙，同時(shí)手摸引下線(xiàn)鋼管有燙手的感覺(jué)。④當(dāng)值值長(zhǎng)向網(wǎng)調(diào)申請(qǐng)將500kV#2母線(xiàn)由運(yùn)行轉(zhuǎn)熱備用。2014年18點(diǎn)11分，500kV#2母線(xiàn)由運(yùn)行轉(zhuǎn)熱備用；2014年06月25日9點(diǎn)05分，500kV#2母線(xiàn)由熱備用轉(zhuǎn)檢修。
2.2 設(shè)備外觀檢查情況 ①對(duì)端子箱電壓回路電纜外觀進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)A相本體接線(xiàn)盒至端子箱電壓二次電纜在端子箱內(nèi)8芯外皮燒焦已露出裸銅線(xiàn)，A相本體接線(xiàn)盒二次電壓電纜芯線(xiàn)已經(jīng)粘連；B相本體接線(xiàn)盒至端子箱電壓二次電纜在端子箱內(nèi)4芯外皮燒焦；B相、C相本體接線(xiàn)盒二次電壓電纜芯線(xiàn)未見(jiàn)異常。②檢查端子箱及接線(xiàn)盒未發(fā)現(xiàn)任有進(jìn)水現(xiàn)象，端子箱內(nèi)部干燥，未發(fā)現(xiàn)任何進(jìn)水現(xiàn)象。
3 母線(xiàn)電壓互感器二次回路故障原因分析
根據(jù)電抗器保護(hù)液晶屏顯示二次電壓Ua：61.1V∠0o，Ub：69.57V∠260o，Uc：35.72V∠105o，同時(shí)根據(jù)監(jiān)控電壓曲線(xiàn)，初步分析為A相電壓二次電纜在500kV2#母線(xiàn)電壓端子箱處接地，與N600接地點(diǎn)構(gòu)成回路，造成N600電位偏移，中性點(diǎn)電位漂移后各相電壓變化如圖1所示。由于電纜過(guò)熱進(jìn)而發(fā)展成A相電壓二次電纜絕緣下降電纜外皮燒焦。
圖1 中性點(diǎn)電位漂移后各相電壓變化示意圖
圖2 第一時(shí)刻短路示意圖
如上圖所示，電壓互感器開(kāi)口三角通過(guò)電纜在電壓互感器端子箱內(nèi)短接。在第一時(shí)刻（16：55），電壓互感器開(kāi)口三角B相繞組與L602相連接的電纜在PT端子箱內(nèi)距離A相電纜終端頭10cm處外皮絕緣降低，發(fā)生接地短路。短路后，電壓發(fā)生變化的原因分析如下：①接地故障造成500kV2#保護(hù)小室電壓轉(zhuǎn)接屏內(nèi)500kV1#母線(xiàn)電壓轉(zhuǎn)接端子N600接地導(dǎo)線(xiàn)燒損，中性點(diǎn)偏移，而B(niǎo)、C兩相的電壓隨中性點(diǎn)的偏移而發(fā)生變化。②接地故障點(diǎn)與原二次線(xiàn)圈接地點(diǎn)N600產(chǎn)生通路，使得B、C兩相電流互感器二次繞組中通過(guò)短路電流。如等效電路圖中所示， B、C兩相線(xiàn)圈、2號(hào)保護(hù)小室到PT端子箱電纜以及1、2號(hào)保護(hù)小室電纜都存在一定的阻值，而此時(shí)在通路中的電流較大，因此會(huì)在各電阻上產(chǎn)生壓降使得B、C兩相電壓產(chǎn)生變化。③在B相、C相剩余繞組短路后，會(huì)對(duì)保護(hù)使用的1a、1n繞組、2a、2n繞組，測(cè)量使用3a、3n繞組產(chǎn)生影響，并且短路電流使得B相、C相電壓互感器中間變鐵芯嚴(yán)重飽和，在和一次電容組成的串聯(lián)諧振回路將達(dá)到起振條件，一次部分的過(guò)電壓經(jīng)中間變變換至二次側(cè)，綜合作用的結(jié)果，導(dǎo)致C相二次電壓異常降低及B相二次電壓的異常升高。與此同時(shí)，A相電壓互感器一次、二次并無(wú)故障，可確保A相二次電壓幅值恒定。
因A相電纜的L602芯通過(guò)較大的短路電流，使得端子箱內(nèi)A相電纜溫度急劇升高，和L602芯捆扎在一起的多顆電纜芯絕緣燒損。在第二時(shí)刻（17：20）L601芯因絕緣燒損發(fā)生接地短路，A相電壓互感器剩余繞組被短接，造成此時(shí)刻A相電壓下降，通過(guò)的電流急劇增大，電纜過(guò)熱燒損。
4 現(xiàn)場(chǎng)處理情況
①500kV2號(hào)母線(xiàn)CVT A、B、C相高壓試驗(yàn)，主要進(jìn)行絕緣電阻、電容、介質(zhì)損耗、二次直阻、變比試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無(wú)異常。②根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)檢查情況及主控監(jiān)控報(bào)表，該500kV變電站母線(xiàn)電壓互感器A、B、C相二次發(fā)生長(zhǎng)時(shí)間短路過(guò)流。廠(chǎng)家認(rèn)為電壓互感器二次長(zhǎng)時(shí)間過(guò)流會(huì)對(duì)中間變壓器絕緣產(chǎn)生巨大損傷，建議更換后返廠(chǎng)試驗(yàn)評(píng)估、維修。③綜合廠(chǎng)家建議，檢修人員連夜將2號(hào)母線(xiàn)電壓互感器備品拉至現(xiàn)場(chǎng)，并進(jìn)行三相更換。④更換A相、B相本體接線(xiàn)盒至端子箱電壓二次電纜在端子箱二次電纜，進(jìn)行絕緣、極性測(cè)試無(wú)異常。⑤進(jìn)行所有500kV#2母線(xiàn)電壓二次回路電纜絕緣檢查，絕緣檢查無(wú)異常。⑥增加500kV#2母線(xiàn)1、2#電抗器保護(hù)至故障錄波器電壓二次回路，解決不能有效監(jiān)視2#母線(xiàn)電壓二次回路。⑦對(duì)所更換的備品進(jìn)行了高壓試驗(yàn)，試驗(yàn)合格，可以投入運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]內(nèi)蒙古超高壓供電《武川變電站2號(hào)母線(xiàn)電壓互感器二次電纜接地事故分析報(bào)告》.
篇6
--------試談《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)實(shí)踐
大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有工具性而且有很強(qiáng)的思想性?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的思想教育必須通過(guò)分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和思想教育是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂教學(xué)要使學(xué)生聽(tīng)出“道”，讀出“情”，悟出“理”，寫(xiě)出“感”，關(guān)鍵在訓(xùn)練。教學(xué)的重心要落實(shí)到句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的深究辨析上，通過(guò)層層剖析，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，用詞的準(zhǔn)確性，又可以使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)涵。
《筍芽?jī)骸芬徽n，我就是以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并授課的。當(dāng)講解到“雷公公用粗重的嗓音也呼喚筍芽?jī)?，筍芽?jī)涸僖渤敛蛔饬?，他扭?dòng)著身子一個(gè)勁兒地向上鉆，不住嘴地說(shuō)：‘我不怕，我要出去?！睍r(shí),我依據(jù)教材設(shè)計(jì)了問(wèn)題:
師: 寫(xiě)筍芽?jī)簳r(shí)為什么用“鉆”出地面，用“露”或“長(zhǎng)”好不好？
為什么？
學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)言后教師總結(jié)概括：“鉆”突出了筍芽?jī)荷L(zhǎng)的艱難，要沖破泥土的阻力，反映了筍芽?jī)翰慌吕щy，努力向上的精神。
師：筍芽?jī)恒@出地面后的心情如何？
生：成功后的喜悅、激動(dòng)。
師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上有沒(méi)有困難？應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)？
生：有。應(yīng)向筍芽?jī)簩W(xué)習(xí)，不怕困難，努力向上。
篇7
一、立足文本，進(jìn)行補(bǔ)白延伸
二年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話(huà)能力有了很大的進(jìn)步，想像力也豐富，但想象擴(kuò)散的面不夠廣，相對(duì)應(yīng)地，語(yǔ)言方面也較為貧乏，所以教師要立足文本，并且多抓住文本中一些可以補(bǔ)白的地方，引導(dǎo)學(xué)生多讀文章并且通過(guò)理解文章后去朗讀，讓孩子們充分發(fā)揮想象，最終用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)句打開(kāi)孩子們的話(huà)匣子。
二年級(jí)下冊(cè)第三課《筍芽?jī)骸分杏幸粋€(gè)優(yōu)美的片段：筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多美的春光??！我要快快長(zhǎng)大！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那個(gè)省略號(hào)的存在，并且讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋：筍芽?jī)嚎吹降倪@個(gè)美好的世界，是不是就只有桃花，柳樹(shù)，小燕子啊？還有什么？模仿“桃花笑紅了臉”這樣的句子，說(shuō)一說(shuō)它們都是什么樣子的？此外，還可以讓學(xué)生來(lái)扮演筍芽?jī)汉推渌慕巧?，把‘桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……’擴(kuò)寫(xiě)成一組對(duì)話(huà)。教師可通過(guò)提供一些引導(dǎo)語(yǔ)，比如：桃花笑紅了臉，說(shuō)：“―――――――― 。” 筍芽說(shuō)：“― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ?！绷鴺?shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子說(shuō)：“― ― ― ― ― ― ― 。”筍芽說(shuō)：“― ― ― ― ― ― ?！?小燕子嘰嘰喳喳地說(shuō)：“― ― ― ― ― ―?！?筍芽說(shuō)：“― ― ― ― ― ―?！?通過(guò)這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入到角色中，又沒(méi)有脫離文本，在訓(xùn)練上也不會(huì)給學(xué)生增添難度。
二、力求說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有角度、有方法
在訓(xùn)練中，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范性練說(shuō)的習(xí)慣，教師可以通過(guò)提供一些引導(dǎo)語(yǔ)提示學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容、方向。一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能用上一下幾個(gè)句式去表達(dá)所想。
例如從“……”這句話(huà)中，我讀懂了（明白了、想到了、體會(huì)到……）如：從“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界?！边@個(gè)句子中我想到了北京的晚上一定是燈光閃爍，像白天一樣明亮。就像我們廣州的珠江夜景一樣，四處都是燈光，非常好看。
三、好詞共享，訓(xùn)練學(xué)生“生動(dòng)說(shuō)”
說(shuō)話(huà)過(guò)程要重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)體驗(yàn)，不僅讓他們有話(huà)可說(shuō)，還要讓他們有感而說(shuō)，并且喜歡這個(gè)過(guò)程。但是，二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言積累少，特別是有一部分學(xué)生課外閱讀又跟不上，如果僅僅是“我口說(shuō)我心”，那么說(shuō)話(huà)還是仍舊如白開(kāi)水一樣，很乏味。所以要注意詞語(yǔ)、詞句的積累。
二年級(jí)下冊(cè)第18課《雷雨》，通過(guò)出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象，學(xué)生自由說(shuō)，教師及時(shí)地把好詞寫(xiě)在黑板上。圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)觀賞雨景。圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。把學(xué)生的口頭語(yǔ)言中的精華部分呈現(xiàn)在黑板上，讓他們印象更加深刻，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生多用優(yōu)美的詞句，多用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練習(xí)。
篇8
關(guān)鍵詞：個(gè)性 個(gè)性化閱讀 閱讀策略
個(gè)性化閱讀方式，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性化閱讀要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。個(gè)性化閱讀活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中發(fā)展能力，提高閱讀水平。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
一、要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。”因此，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生真正得到個(gè)性化體驗(yàn)，在閱讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一定要蹲下身子和學(xué)生進(jìn)行交流，要以平行的目光看待學(xué)生，以微笑感染學(xué)生，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，與學(xué)生拉近距離，提倡師生平等，反對(duì)絕對(duì)權(quán)威。在閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，甚至要寬容學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，闡明自己的想法。這樣師生之間才能實(shí)現(xiàn)更好的溝通，真正實(shí)現(xiàn)在情感上的交流和心靈上的對(duì)話(huà)，教師才能做學(xué)生的良師益友。
下面是我在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)片斷：
師：你們看，筍芽?jī)嚎烧媸莻€(gè)愛(ài)睡覺(jué)的懶寶寶啊，春天都已經(jīng)來(lái)了，可它還不知道醒來(lái)，實(shí)在是需要有誰(shuí)來(lái)叫醒它呀！你們瞧，誰(shuí)來(lái)了？誰(shuí)在叫筍芽?jī)貉剑?/p>
生：春雨姑娘、雷公公在叫筍芽?jī)骸?/p>
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們讀一讀這段話(huà)，想一想：春雨姑娘是怎么呼喚筍芽?jī)旱难?？（自由讀）
生： “筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”（讀得很急。）
師：你怎么讀得這么急呢？告訴老師你怎么想的？
生：我覺(jué)得春雨姑娘是想讓筍芽?jī)嚎禳c(diǎn)兒醒過(guò)來(lái)。
師：春雨姑娘是想讓筍芽?jī)厚R上來(lái)到這個(gè)世界呀！其他的學(xué)生還想說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？
生：春雨姑娘是“低聲呼喚”，所以春雨姑娘說(shuō)的話(huà)要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。
師：你說(shuō)得也有道理，你來(lái)讀讀看。
生：（要輕柔地讀。）
師：這兩位同學(xué)讀得可真棒??！下面請(qǐng)小組討論一下，到底我們應(yīng)該怎么讀這句話(huà)呢？
（小組討論，討論后大家一致認(rèn)為這兩種讀法都可以。）
師：那就用這兩種讀法試著讀讀吧！
（生讀，他們的閱讀積極性非常高，有的學(xué)生還配上了自己編的動(dòng)作。）
在學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能享受到快樂(lè)，真正發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造潛能，從而在個(gè)性化的閱讀過(guò)程中，充分張揚(yáng)個(gè)性，不斷完善人格。
二、個(gè)性化閱讀要體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇權(quán)利
在個(gè)性化閱讀中，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及閱讀興趣，自主取舍閱讀對(duì)象，確定閱讀材料。從而促使學(xué)生不斷增強(qiáng)求知欲望，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，變“要我讀”為“我要讀”，使學(xué)生的閱讀個(gè)性獲得發(fā)展，閱讀水平不斷提高。
1.幫助學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。尤其是在新課改后的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”“選擇你認(rèn)為最優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)”這樣的課堂語(yǔ)言。這樣的課堂，高度尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以依據(jù)自己原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知差異，自主選擇自己喜歡的閱讀材料，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從原來(lái)的“教師要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，并從中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的無(wú)盡快樂(lè)，進(jìn)而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，也極大程度地提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生自由選擇所喜歡的段落去讀，去感悟，這樣就在一定程度上把長(zhǎng)課文變成了短課文，減少了學(xué)習(xí)的難度，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更會(huì)有成就感。
2.指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。學(xué)生間的知識(shí)水平不同，興趣、愛(ài)好更是各有不同，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更不會(huì)有個(gè)性相同的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，展現(xiàn)著不同的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，教師要充分了解和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此教師要加以適時(shí)引導(dǎo)，就一定會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。閱讀的方法是多樣的，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以掌握以下幾種方法：默讀、略讀、細(xì)讀（針對(duì)個(gè)體而言）、小組內(nèi)讀、全班齊讀。在閱讀過(guò)程中尋找材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并加以批注讀。這樣學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀，有疑而注，有得而寫(xiě)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生選擇了自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們才會(huì)變得更主動(dòng)、更積極，這樣，就不會(huì)有被動(dòng)的學(xué)習(xí)帶來(lái)的痛苦和無(wú)奈情緒了，學(xué)生才能真正從心里體會(huì)到閱讀教學(xué)帶來(lái)的輕松和愉快。久而久之，學(xué)生會(huì)將這種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)作一種美的享受。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的野》一課時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以聲情并茂地朗讀，可以悄悄用畫(huà)畫(huà)的方式邊讀邊畫(huà)，還可以邊閱讀邊批注，由此使學(xué)生提高讀書(shū)效率。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇交流方式。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的體驗(yàn)與感受，與此同時(shí)，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的獨(dú)特見(jiàn)解，非常希望和同學(xué)進(jìn)行交流，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。在交流過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在相互研討、切磋的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課文的深入、全面理解，最終掌握閱讀材料的思想內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中得到思想的熏陶，從閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣。
三、創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍
不同的學(xué)生，心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面有很大差別，在個(gè)性化閱讀中，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解和體驗(yàn)。在學(xué)生遇到疑難與困惑時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生間的交流處于一種愉悅、和諧的心境下，不唯師、唯書(shū)，只唯己。從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，努力營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、展示才華，讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文教學(xué)中盡情張揚(yáng)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成功與快樂(lè)。
篇9
清晨，當(dāng)一輪紅日徐徐升起，陽(yáng)光就透過(guò)茂密的竹葉灑落下來(lái)。微風(fēng)吹過(guò)，竹葉兒伸出細(xì)細(xì)的小手指，像在撥弄琴弦，發(fā)出沙沙沙的響聲，而不知名的小鳥(niǎo)這時(shí)候也在不停的鳴叫著，剎時(shí)，竹葉兒的沙沙聲與鳥(niǎo)兒的鳴叫聲混合在一起，變成了一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。風(fēng)兒稍大，竹梢隨著這音樂(lè)左右搖擺，好像在空中跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小竹林的地上，稀稀疏疏的長(zhǎng)著一些小白花，把小竹林打扮的格外漂亮。竹桿上披了一層白紗，筍芽?jī)阂彩箘彭旈_(kāi)頭上的泥土，迫不及待向上竄出來(lái)，而大一些的筍芽?jī)号γ撊ド砩系墓S衣，露出嫩綠的衣裙，顯露在眼前。
而雨中的小竹林，顯得非常的寧?kù)o，絲絲的小雨拍打著竹葉，雨滴滑過(guò)竹葉，像是無(wú)數(shù)的小珍珠落入土里，一下就不見(jiàn)了。
雨后的小竹林更加美了，每當(dāng)小雨輕輕地合著節(jié)拍下了以后，竹子與筍芽?jī)壕拖裣戳藗€(gè)澡，水靈靈的，特別干凈。從中發(fā)出的一股清香，像蜜、像糖、像那從未感受過(guò)的一種輕松、自在。一次，我和幾個(gè)小伙伴一起去摘竹筍，帶回家。
篇10
以前，竹林后面還有一條小溪，聽(tīng)說(shuō)那還是泉水呢！小溪旁的野花會(huì)讓你看得眼花繚亂。
春天，竹林里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，筍芽?jī)簭牡乩锾匠鲱^來(lái)。它穿著那棕色的外衣，它慢慢地睜開(kāi)眼睛，看著這五彩繽紛的世界。它想：我要快快長(zhǎng)大，早日穿上那翠綠的長(zhǎng)裙。
夏天，筍芽?jī)阂呀?jīng)長(zhǎng)成高高的翠竹了，密密層層的竹葉把竹林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。擋住了火辣辣的太陽(yáng)，這時(shí)，我們都喜歡在竹林里做游戲，就是在跑步的時(shí)候也不覺(jué)得熱。
秋天的晚上，皎潔的月亮爬上了竹林，竹林顯得更美了，可愛(ài)的螢火蟲(chóng)提著燈籠在竹林里做游戲。淘氣的蟈蟈也在竹子下開(kāi)始了演唱會(huì)。秋天的竹林充滿(mǎn)了生機(jī)。