導(dǎo)語：如何才能寫好一篇卜算子詠梅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陸游 〔宋代〕

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。(著 同：著)

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

2、譯文：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

梅花并不想費(fèi)盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

3、注釋：卜（bǔ）算子·詠梅：選自吳氏雙照樓影宋本《渭南詞》卷二?！安匪阕印笔窃~牌名。又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》《缺月掛疏桐》等。萬樹《詞律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘駱義鳥（駱賓王）詩用數(shù)名，人謂為“卜算子”，故牌名取之?！瓷焦仍~，‘似扶著賣卜算’，蓋取義以今賣卜算命之人也?！?/p>

驛（yì）外：指荒僻、冷清之地。驛：驛站，供驛馬或官吏中途休息的專用建筑。

斷橋：殘破的橋。一說“斷”通“籪”，籪橋乃是古時在為攔河捕魚蟹而設(shè)籪之處所建之橋。

寂寞：孤單冷清。

無主：自生自滅，無人照管和玩賞。

更：副詞，又，再。著（zhuó）：同“著”，遭受，承受。更著：又遭到。

無意：不想，沒有心思。自己不想費(fèi)盡心思去爭芳斗艷。

苦：盡力，竭力。

爭春：與百花爭奇斗艷。此指爭權(quán)。

一任：全任，完全聽?wèi){；一：副詞，全，完全，沒有例外。任：動詞，任憑。

群芳：群花、百花。百花，這里借指詩人政敵──茍且偷安的主和派。

妒(dù)：嫉妒。

零落：凋謝，隕落。

碾（niǎn）：軋爛，壓碎。

作塵：化作灰土。

篇2

冰天雪地里，在好朋友的狂風(fēng)和傾盆大雨的家里走出來的春姑娘，又來到了漫天飛雪的家里做客。陡峭而驚險的懸崖上掛滿了厚厚的冰棍，但是我這一枝梅花還在風(fēng)雪中傲雪挺立。

此時，春姑娘已經(jīng)做客回家，她來到我跟前，輕輕地扶摸著我的頭：“雪白的梅花啊，你看你雖然美麗，但從不炫耀自己，只僅僅為了向人們的花兒們報告春天的到來的信息呀。”頓時，空中刮起溫柔的春風(fēng)。春姑娘委婉地說：“春都來了，讓你我歡唱《春之歌》吧，一同完成你最后的愿望吧?！蔽腋呗暩璩焦壤锘仨懫鹨魂囮噽偠鷦勇牭摹案杪暋?。嘩，白花陸續(xù)開遍了整個山谷！

好美?。〈藭r的我笑了笑的很甜很甜，笑的很開心很開心。，

篇3

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。

------------陸游《卜算子詠梅》

你見過在雪中盛開的梅花嗎？群芳鮮妍中，只有她，沒有春日暖薰的空氣，沒有群蜂熱鬧的顧盼，在素雪晶瑩中，在風(fēng)刀霜劍里傲然而孤獨(dú)地開著。無法為春天增色，似乎是作為花兒不該有的寂寞。錯過了漫天的芳華，難道這冷寂的位置，洽談室了她難以擁有花的價值了嗎？梅花只是無聲兀自立在那里，用千百年來詩人異彩紛呈的吟誦，作出了回答：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香?！蹦欠N在凌厲寒風(fēng)中兀然怒放的火紅與馨香，給了多少凄涼的心靈的慰籍，給多少彷徨的靈魂以重新振奮的動力與勇氣?！耙咽菓已掳僬杀q有花枝俏”。沒有陽光溫暖的冷嘲熱諷和細(xì)雨綿密的潤惠又有什么，這千里一色的銀裝素裹是最能賦予我美麗的背景，這朔風(fēng)清寒給了我舉世無雙的價值。

篇4

【關(guān)鍵詞】課前；課中；課后

【Abstract】In order to comprehensively improve their language literacy and change the passive acceptance of knowledge of the situation， the teacher can use flexible to let the children's interest in the consolidation of the deep knowledge and apply knowledge. Pre-class guided access to information， be aware of; classes focus on work completed in Overcoming Difficulties; after-school， by painting a picture， played a speech， write a write， read， with a use other means， over time， improve student a variety of capacities.

【Key words】Pre-class; Lesson; After-school

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用知識的基本途徑。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生每天陷于機(jī)械的抄練之中，簡直成了做題的工具，填知識的鴨子，毫無興趣可言，削弱了解決實(shí)際問題的能力。近來，新課改如溫暖的春風(fēng)吹化了師生心頭的堅冰。為達(dá)到課標(biāo)的要求，改變學(xué)生被動接受的局面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者在作業(yè)設(shè)計方面進(jìn)行了探索。

1.課前作業(yè)

老師在課前要備教材，備學(xué)生。備教材不僅要細(xì)讀文本，還要走進(jìn)作者，編者，查閱多方面的資料。“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。那么，對于高年級的孩子，他們的自學(xué)能力、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對提高40分鐘的質(zhì)量尤其重要。為此，我在教學(xué)每篇課文之間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計兩項(xiàng)作業(yè)。

1.1查資料；我們的教學(xué)資源無處不在，老師要善于引導(dǎo)、開發(fā)利用?，F(xiàn)在，許多家庭有電腦，它是知識儲備庫。應(yīng)該讓它起到積極、有效的作用。比如:學(xué)習(xí)《三克鐳》，我就讓學(xué)生上網(wǎng)查詢。①“鐳”的特點(diǎn)，它對人類的作用。②居里夫人的家庭。生活狀況等。學(xué)習(xí)《世紀(jì)寶鼎》，課前讓學(xué)生了解“鼎”在古代的作用，古代圍繞“鼎”發(fā)生過哪些離奇的故事。比如“問鼎中原”“一言九鼎”這些成語是怎么來的?

這樣，為教學(xué)課文打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，搜集的資料或多或少。不過，通過上課時的生生、師生交流，便達(dá)到了資源共享。

1.2預(yù)習(xí)；我班學(xué)生每人都有預(yù)習(xí)本，根據(jù)預(yù)習(xí)的不同要求，自己設(shè)計不同的表格、形式。一般按字、句、段、篇的順序排列?！白帧狈忠族e字、同音字、形近字；“詞”，分為理解的、不理解的、重點(diǎn)詞；“句”分為含義深刻的句子、精彩的句子、修辭形式的句子、不理解的句子等。“篇”；簡單敘述對文章的印象，感受等。當(dāng)然，這不是固定不變的。有時候，我就讓學(xué)生直接標(biāo)記在書本上。每天在早讀課上，安排五分鐘讓學(xué)生交流。同時，我對不同層次，不同水平的學(xué)生進(jìn)行抽查、評比。通過這種形式。我了解了學(xué)情。教學(xué)時就能做到，學(xué)生“知道”的不教，“不知”的重點(diǎn)教，課堂安排更合理，更科學(xué)，更有效。同時，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。

2.課堂作業(yè)

聽課時常遇到這樣的情況，老師一堂課引領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體味人文內(nèi)涵，可學(xué)生未動筆寫一個字。試想，不動筆墨不讀書。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，它克服了外界環(huán)境的干擾，學(xué)生的注意力集中，能靜靜地去思考、去想象，是運(yùn)用知識的最佳時間。況且，在老師的監(jiān)督下，學(xué)生更積極、主動、從容，作業(yè)質(zhì)量也會大大提高。因此，在課堂上，我必給學(xué)生留有十分鐘左右的時間，完成一定量的作業(yè)。訓(xùn)練內(nèi)容，重在剛學(xué)到的知識的運(yùn)用。比如:學(xué)習(xí)了《將相和》，我布置了三項(xiàng)作業(yè)；①結(jié)合課文內(nèi)容，用“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”各寫一句話。②寫一段話，來敘述文章的插圖。③你喜歡文中的哪個人?為什么?這三項(xiàng)作業(yè)。第一題是基礎(chǔ)題，也是必做題。第二、三題是選作題，學(xué)生量力而為。這樣“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求”，有針對性，不一刀切，使不同層次的、學(xué)生都有機(jī)會參與練習(xí)活動，都能在練習(xí)中有所收獲，都有不同程度的發(fā)展，保證了學(xué)生的自尊心和自信心。

3.課后作業(yè)

實(shí)踐證明，學(xué)生的多種感官配合協(xié)同活動，感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動、活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能對知識產(chǎn)生長久的記憶，理解也更深刻。為此，我在設(shè)計課后作業(yè)時，從學(xué)生的心理、年齡特征考慮，盡量使作業(yè)多樣花，具有趣味性。

3.1畫、演、唱；語文學(xué)科具有鮮明的綜合性的特點(diǎn)，這決定了它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教學(xué)寫景狀物的文章或詩詞時，我讓學(xué)生把文章的內(nèi)容變成圖畫，既能加深對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》《第一場雪》《卜算子詠梅》后，讓學(xué)生畫一棵茂盛的榕樹；雪后美景；梅花凌寒獨(dú)放的景象。然后，在彩圖上題詞。可以借用書上的詞句或名人名言，也可以即興作詩。學(xué)生興趣盎然。有位學(xué)生在一幅《詠梅》圖上寫道：寒風(fēng)侵襲花枝俏，暗香浮動不自傲。文人墨客多吟詠，民族精神鑄英豪?？梢?，梅花的形象、品格 ，以及她象征的中華民族的堅強(qiáng)不屈的精神已深深地震撼了他，感染了他。

另外，像學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的文章《景陽岡》《將相和》《奴隸英雄》等，可以組織學(xué)生演一演。通過反復(fù)再現(xiàn)情境，模擬角色，學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，實(shí)現(xiàn)了文本的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。個別學(xué)生的特長得以展現(xiàn)，個性得到張揚(yáng)、發(fā)展。

像《七子之歌》《游擊隊(duì)之歌>> 《為人民服務(wù)》等，還有一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，如《向往奧運(yùn)》引出的歌頌奧運(yùn)的歌；《草船借箭》引出的《三國演義》的主題曲；《梅花魂》《卜算子詠梅》引出的《紅梅贊》等。都可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，唱一唱，既幫助記憶，增加了知識，又豐富了課外生活。

3.2寫；讀；用。

3.2.1寫；讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有效策略，是提高學(xué)生想象能力、表達(dá)能力的重要途徑。因此，每篇課文學(xué)習(xí)后，我都精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白、續(xù)寫、仿寫、以情促寫、以趣促寫、以結(jié)構(gòu)促寫等。如學(xué)習(xí)了《難忘的啟蒙》，便讓學(xué)生仿照文章的表達(dá)方法：通過幾件事表現(xiàn)人物品質(zhì)，寫一寫自己的啟蒙老師或其他人。再如，學(xué)《魯賓孫漂流記》之后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。魯賓孫在荒無人煙的小島上居然生活了二十多年，在嚴(yán)酷的生活面前，他不畏懼，不氣餒，用自己的汗水和智慧創(chuàng)造了人類的奇跡。你讀后有什么感想呢？可以多角度去思考。有的學(xué)生想到，在困難面前要冷靜；有的學(xué)生想到，人的一生不是一帆風(fēng)順的，面對未來的激烈競爭，要掌握各方面的知識；還有的學(xué)生想到，無論在什么情況下，都要以平和的心態(tài)去對待。訓(xùn)練的多樣花，帶來了思維的、表達(dá)的多樣化。除此之外，因?yàn)椤罢Z文的外延等于生活的外延”，所以，平時的語文教學(xué)中，老師要做生活的有心人，讓學(xué)生在熟悉的生活中汲取營養(yǎng)。風(fēng)雪雨露，節(jié)日慶典，豐富多彩的課外生活，都能在與文本的有機(jī)結(jié)合中，讓學(xué)生的筆下生花。

3.2.2讀；新課標(biāo)對每一學(xué)段的背誦篇目及閱讀量都有了明確的規(guī)定。作為教師，在課堂教學(xué)中，要時時想著，怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣，并采取相應(yīng)的措施來檢查、測評，完成課標(biāo)的要求。一般情況下，學(xué)習(xí)某人的作品，我就讓學(xué)生搜集某人的其它文章閱讀，也可根據(jù)內(nèi)容、體裁歸類閱讀。布置任務(wù)時，不做硬性規(guī)定，但根據(jù)學(xué)困生的水平，時間的安排，做到下要保底，上不封頂。至于讀經(jīng)典名著，我是每學(xué)期開學(xué)時，就根據(jù)教材的安排，把作業(yè)布置下去。如六年級下學(xué)期要讀的《三國演義》《水滸傳》《西游記 》《古代寓言故事》《安徒生童話集》《魯賓孫漂流記》等。平時，每兩周舉行一次讀書匯報活動，形式多樣。如成語接龍、智力競賽、猜猜看、人物大比拼、走進(jìn)經(jīng)典等。大多情況下，都是學(xué)生確立主題，學(xué)生出題。充分調(diào)動了他們的積極性，達(dá)到了全員參與，效果很好。

篇5

一、感受領(lǐng)悟與語言訓(xùn)練的關(guān)系

讀中理解，讀中感悟，是語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)，也是我們比較推崇的一種做法。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭n文讀多了，讀熟了，自然也就會理解其中的含義，自然會有所收獲?？墒牵谖覀儺?dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，不少老師讀的目的性不明確，將學(xué)生有所感，有所悟作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿，結(jié)果淡化了課堂教學(xué)的效果。所以我認(rèn)為，在提倡讀中感悟的同時，我們也要結(jié)合學(xué)生及課文特點(diǎn)的實(shí)際。首先，我們面對的是農(nóng)村十多歲的孩子，他們一直以來是靠傳統(tǒng)的方法來獲取知識的，如果我們一味地讓學(xué)生在課堂中朗讀頓悟，那么學(xué)生就會不知道悟什么。再說如果短小優(yōu)美的文章還好，假若是較長的文章，要在課堂中保證對課文的熟讀，又談何容易呢？其次，要使學(xué)生產(chǎn)生突然領(lǐng)悟，必須有一定的知識水平和長期的閱讀積累，否則將是對不可言說的到可言說，學(xué)生可以告訴我們他大約知道了一些，但一句也闡述不了。這樣，從教學(xué)的效果來看，就沒有多大的意義了。因此，我們的語文閱讀教學(xué)要緊緊圍繞“語言訓(xùn)練”的主線，緊扣教材特點(diǎn)，扎實(shí)做到讓學(xué)生在讀中感悟，讀中訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握好感悟的“度”，千萬別讓泛化的感悟取代了學(xué)生語文基本能力的訓(xùn)練。

二、工具性與人文性的關(guān)系

語文的工具性和人文性問題，一直以來都是語文界爭論的一個話題。近年來，由于受一些人文思想的影響，有些語文教師過于夸大語文的人文性，結(jié)果有的把語文閱讀課上成文學(xué)味十足的文學(xué)鑒賞課，教師詩情大發(fā)，口若懸河，學(xué)生不知所云。還有的甚至上成思想政治課或班會課，偏離了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們都知道，語文是最重要的交際工具，所以工具性應(yīng)該是第一位的（當(dāng)然到大學(xué)時可能文學(xué)性和藝術(shù)性多談一些）。因此，我們中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)旗幟鮮明地突出語文的工具性，通過教學(xué)使學(xué)生能準(zhǔn)確簡潔連貫地使用語言，迅速完整地理解材料的含義。當(dāng)然，適時地將道德凈化和美育欣賞結(jié)合上去也是必要的，但千萬不能喧賓奪主。

三、繼承傳統(tǒng)與進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)系。

創(chuàng)新是促進(jìn)發(fā)展的有效手段，所以我們社會上各行各業(yè)的人都必須有創(chuàng)新精神。但是創(chuàng)新也要從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)各行業(yè)的特點(diǎn)，找出創(chuàng)新的切入點(diǎn)，把握創(chuàng)新的原則。從語文的工具性出發(fā)，我們語文閱讀教學(xué)應(yīng)重在實(shí)用性。因此我們創(chuàng)新的思路也不能離開這個基點(diǎn)。就像葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！倍v觀我們現(xiàn)在語文教學(xué)的所謂創(chuàng)新，很多只能說是形式的花樣百出。均不見現(xiàn)在的公開課大都是感受欣賞，教師為了“創(chuàng)新”而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的傾向，課堂中跳、唱、畫、演等層出不窮。我曾聽過一節(jié)初一的文言文教學(xué)，讀過二三遍后，教師便讓學(xué)生談自己的感受和受到的啟發(fā)，還分組討論，熱鬧非凡。聽課后許多教師都認(rèn)為，恐怕學(xué)生們連句子的基本含義都不清楚。既然對文章本身不理解，這感受不是瞎談嗎？這樣的創(chuàng)新我認(rèn)為華而不實(shí)，得不償失。我們要知道，雖然當(dāng)前我們實(shí)施新課標(biāo)，但也并不是另起爐灶，自創(chuàng)天地。作為教師，我們要善于繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，盡量吸取原來取得的優(yōu)異成果，避免矯枉過正，因而從一個極端走向另一個極端。

四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。

閱讀教學(xué)，我們多指課內(nèi)閱讀，但課內(nèi)閱讀和課外閱讀是緊密相聯(lián)的。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，底蘊(yùn)的積淀絕非在課堂上聽教師的講解教科書就能達(dá)到的。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，必須讓學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著和時文精品，使他們在優(yōu)秀文化氛圍中盡情徜徉、思索并汲取消化。所以我們教師要理解好和處理好“小語文”與“大語文”的關(guān)系，有意識地將課外閱讀納入課內(nèi)閱讀體系，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，真正做到語文閱讀教學(xué)是“用教科書教”而不單純是教“教科書”。例如教《曹操煮酒論英雄》時，就可以推薦《溫酒斬華雄》、《用奇謀孔明借箭》等精彩片段，或介紹用三國人物填充的歇后語，從而激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣。又如教齊己的《早梅》時，就可以推薦盧梅坡的《香梅》、林逋的《山園小梅》、陸游的《卜算子詠梅》等作品，讓學(xué)生領(lǐng)略不同詩人筆下的梅的不同風(fēng)姿。

五、讀與寫的關(guān)系