導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雷雨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“藻類、苔蘚和蕨類植物”的教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課時，讓全班學(xué)生一起朗誦北宋詩人歐陽修的《春日西湖寄謝法曹歌》中的詩句“西湖春色歸，春水綠于染?！焙吞拼娙税拙右椎摹稇浗稀分械拿洹叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)?！备兄禾靵砹?，湖水、江水都泛起綠色。設(shè)問：蕩漾著的春水為什么會泛起綠色？接著提問：①夏天，雨過天晴我們?nèi)ヅ郎?，腳下踩了毛茸茸象綠毯的一大片矮小植物，它們是什么植物？②這些植物都是成片生長嗎？

呈現(xiàn)兩盆盆景：一盆腎蕨，另一盆鳳尾蕨。提問：①它們是什么植物？②這么漂亮的盆景該放在什么樣的環(huán)境？

通過欣賞詩中優(yōu)美的情境、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷、觀察漂亮的實物教具等不同的方式展現(xiàn)本課要學(xué)習(xí)的三類綠色植物；給學(xué)生留下感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.實地觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境

教師呈現(xiàn)黃絲藻、海帶、一片墻蘚和鳳尾草，指導(dǎo)學(xué)生對藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)進(jìn)行初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找這三類植物（不能采集），觀察、比較它們的生長地點，并記錄觀察結(jié)果，見表1。

回到教室后，師生共同總結(jié)這三類植物的生活環(huán)境，并對以上記錄進(jìn)行訂正。

3.小組探究實驗，經(jīng)歷知識形成過程

以六人為一小組，由其中一名學(xué)生制作黃絲藻的臨時裝片，并在顯微鏡下觀察，然后全組輪流觀察；目的是讓學(xué)生認(rèn)識藻類植物沒有根、莖、葉分化。輪流觀察海帶、鳳尾草和墻蘚，測量植株高度，比較這三類植物的形態(tài)。由于墻蘚太小，教師要提供放大鏡；指導(dǎo)學(xué)生注意觀察海帶固著器、鳳尾草復(fù)葉和它的地下莖，并把觀察結(jié)果填入表1。

同時，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：應(yīng)采取哪些必要的實驗手段和方法，探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株是否有輸導(dǎo)組織。把探究結(jié)果填入表1，并展示、交流探究結(jié)果和方法。

4.討論總結(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征

各小組討論：①藻類、苔蘚和蕨類植物生活在什么樣的環(huán)境中？②有無根、莖、葉的分化？③有無疏導(dǎo)組織？并交流匯報結(jié)論，師生共同總結(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物主要特征，如表2。

表2 比較藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征

5.展示、交流藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的

關(guān)系

組織學(xué)生開展小組內(nèi)討論：①你認(rèn)為藻類植物有哪些作用？如果沒有了藻類植物對我們生活有什么影響？②苔蘚植物為什么能當(dāng)做監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？除此之外，你認(rèn)為苔蘚植物還有哪些作用？③現(xiàn)在你知道蕨類植物盆景該放在什么樣的環(huán)境？蕨類植物除了有觀賞價值外還有什么作用？討論過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，展示、交流自己查找到的資料，總結(jié)出教材所沒有的內(nèi)容，舉出實例說明。然后小組匯報討論結(jié)果，師生共同總結(jié)這三類植物的作用及其與人類的關(guān)系。

6.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識和方法

在完成上述教學(xué)之后，教師以問題“這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識？”進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生回答（通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能作出總結(jié)）：“我們學(xué)習(xí)了藻類植物生活在水中，沒有根、莖、葉分化，沒有輸導(dǎo)組織；苔蘚植物生活在潮濕陸地，只有莖和葉分化，根為假根，沒有輸導(dǎo)組織；蕨類植物生活在潮濕陸地，有根、莖、葉分化，有輸導(dǎo)組織。它們的作用是……”接著教師問“那這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)方法有什么特點呢？”這時教師要求學(xué)生不要急于回答，先思考，后舉手，教師進(jìn)行個別提問，然后全班總結(jié)：“采用觀察、比較學(xué)習(xí)，大膽嘗試各種探究方法，學(xué)會收集

資料?！?/p>

通過實地觀察、合作交流總結(jié)出它們的生活環(huán)境，比較、區(qū)別它們的形態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)會觀察、開闊視野；通過動手探究得出這三類植物的主要特征，有利于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過創(chuàng)設(shè)情境、查找資料，認(rèn)識這三類植物及其作用，有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握好基礎(chǔ)知識，而且能力和情感態(tài)度價值觀等都得以發(fā)展。

二、“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)反思

1.問題驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)知識目標(biāo)達(dá)成

“蕩漾著的春水為什么會泛起綠色？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，知道植物體綠色部分的細(xì)胞有葉綠體，學(xué)生就能做出“水里的藻類植物細(xì)胞含有葉綠體的假設(shè)；就有興趣觀察黃絲藻的臨時裝片，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！疤μ\植物都是成片生長嗎？”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實地觀察的欲望，學(xué)生很想看看苔蘚植物是不是成片生長，為實地觀察學(xué)習(xí)做鋪墊。在回答：“蕨類植物盆景該放在什么樣的環(huán)境？”時，學(xué)生欲言又止，似懂非懂，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，要有利于調(diào)動全體學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在校園內(nèi)觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生長環(huán)境，獲得感性認(rèn)識。通過“探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株形態(tài)和是否有輸導(dǎo)組織”實驗，讓每個學(xué)生都能動起手來。有的測量植株高度，有的撕裂、撕斷海帶，得出“藻類植物沒有輸導(dǎo)組織”的結(jié)論；有的用手掰墻蘚，發(fā)現(xiàn)很容易就掰斷，得出“苔蘚植物沒有輸導(dǎo)組織、有假根”的結(jié)論；有的解剖鳳尾草葉柄內(nèi)的輸導(dǎo)組織，有的折斷鳳尾草根和葉，發(fā)現(xiàn)不容易折斷，得出“蕨類植物具有真根以及植株具有輸導(dǎo)組織”的結(jié)論。整個探究過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，連平時一些不愛上生物課的學(xué)生都熱情地參與到學(xué)習(xí)中來，并且能大膽去嘗試、去探究，充分體驗生物科學(xué)探究的樂趣。

3.交流表達(dá)總結(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

通過討論、交流，學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見，理解他人的想法，學(xué)會評判、接納、反思，從而開闊思路，對知識產(chǎn)生真正的理解。同時擴大學(xué)生的知識面。本節(jié)課中，組織學(xué)生討論藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的關(guān)系時，學(xué)生總結(jié)出教科書沒有涉及到的內(nèi)容，如魚缸中的藻類植物具有觀賞功能；赤潮能導(dǎo)致海洋生態(tài)失調(diào)；成片的苔蘚植物能防止水土流失；巖石風(fēng)化有苔蘚植物的參與等等。

在教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，不論是實地觀察，還是探究過程，都注重指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究、比較分析的方法來學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，在總結(jié)這三類植物的作用時，組織學(xué)生討論、交流，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

4.因地制宜選材，提高實驗教學(xué)效果

教師在選擇實驗材料和探究材料時，不必追求一定要與教材相同，可根據(jù)本區(qū)實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活選擇。如：本節(jié)課利用黃絲藻代替水綿，在本地區(qū)既容易找到，學(xué)生又容易進(jìn)行實驗。因為黃絲藻比水綿大、長，在顯微鏡下很容易觀察到，從開始制作裝片到觀察到黃絲藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)只需花2-3分鐘時間。本節(jié)課選擇海帶探究藻類植物形態(tài)和植株內(nèi)是否有輸導(dǎo)組織，考慮到海帶是學(xué)生比較熟悉，也比較容易探究。另外，由于本地區(qū)生長著很多墻蘚，所以用墻蘚替代葫蘆蘚。

5.不足與改進(jìn)之處

篇2

 

關(guān)鍵詞：形成行評價；終結(jié)性評價；分散評價；按級評價

形成性評價是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評價能促進(jìn)一個學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會能力等多個方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。長期以來，我們教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視開商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，在英語教學(xué)過程中對學(xué)生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。

1．形成性評價的實施

1．1　評價內(nèi)容：形成性評價內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。

1．2　實施方式：

1．2．1　在課堂教學(xué)過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動的積極性以及運用英語進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的情況用分值體現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組競賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績統(tǒng)計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強組織紀(jì)律性，同時也讓學(xué)生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽感和好勝心理，促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。

1．2．2　把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價的一項重要內(nèi)容。

學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運用所學(xué)知識，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運用英語知識進(jìn)行交際，同時還是發(fā)揮學(xué)生個性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內(nèi)容。

1．2．3　競賽成績的統(tǒng)計。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時成績。

1．2．4　把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學(xué)英語課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結(jié)性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2．評價的方法

2．1　分散評價。指考評時間上的分散和內(nèi)容上的分類。

將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。

2．2　按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。

A等：要求學(xué)生能積極主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料。

B等：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料等。

C等：要求學(xué)生能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。

篇3

經(jīng)管類實驗課要上好并不容易，既不同于理論課，注重知識的講解和傳授，也不同于工科的實驗課，在相對封閉的環(huán)境完成指定實驗內(nèi)容。經(jīng)管類經(jīng)營模擬實驗課需要創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊之間的互動平臺，實現(xiàn)橫向與縱向、多層次的三維互動實驗教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過體驗整體企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、生產(chǎn)、采購、財務(wù)投資、團(tuán)隊溝通與管理、信息化管理等多個方面的綜合運營，感悟企業(yè)管理。通過這種積極有效的實驗形式充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，不僅需要實驗室環(huán)境建設(shè)，硬、軟件支持，供應(yīng)商協(xié)助，更需要教師對課程的精心教學(xué)設(shè)計和及時反思。電子沙盤經(jīng)營基礎(chǔ)背景設(shè)定為3 - 6 人組成一家只擁有一定創(chuàng)始資金沒有任何設(shè)備的虛擬公司，團(tuán)隊扮演的管理層通過2 年共8 個季度的模擬經(jīng)營，在WEB 的操作平臺上做出正確決策，使自身的企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

1. 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定易模糊

這門課程綜合性較強，融合各個專業(yè)的知識，在實際教學(xué)中，不同專業(yè)的教師對不同知識點的理解程度不同，因而將自己認(rèn)為的重點作為教學(xué)目標(biāo)。比如，人力資源的教師注重經(jīng)營之前的團(tuán)隊活動、角色分工和技能培訓(xùn)，而忽略提前采購; 財會的教師注重對三大報表的詳解，并要求學(xué)生做預(yù)算和成本核算，市場分析僅看排名; 營銷的老師強調(diào)渠道、定價、廣告和競單，對于生產(chǎn)線和產(chǎn)能規(guī)劃一筆帶過。實施的差異源于教學(xué)設(shè)計時沒有很好地識別目標(biāo)。

1. 2 教學(xué)對象理解偏差

這門課程融合各個專業(yè)的知識，綜合性較強，適用于經(jīng)管類各個專業(yè)，大二、大三、大四多個年級學(xué)生。各個年級學(xué)生的基礎(chǔ)和期望不同，差異大，如果按照流程+ 點評方法授課，會讓低年級學(xué)生覺得太難，而高年級的學(xué)生覺得太容易。調(diào)查對比高低年級對自己評價，低年級學(xué)生更需要更平衡和綜合的認(rèn)知訓(xùn)練，而高年級學(xué)生，更關(guān)注個人對知識運用能力的培養(yǎng)。對于知識的導(dǎo)入，有教師認(rèn)為，必須先講清知識點，才能開始實驗; 也有教師認(rèn)為，只有在體驗之后才能明白知識的含義。這都是源于學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)差異化特點，有學(xué)生習(xí)慣在開課前鞏固一些專業(yè)理論知識，也有學(xué)生習(xí)慣在干中學(xué)，希望增加試玩時間，期間插入專業(yè)知識講解和思維拓展。

1. 3 教師扮演角色認(rèn)知不同

教師的角色定位不同，有兩種觀點，一種認(rèn)為教師應(yīng)該給予學(xué)生在規(guī)則、知識、決策、能力上給予及時指導(dǎo)，每個階段都要點評，不斷提升學(xué)生對經(jīng)營的認(rèn)知; 另一種觀點認(rèn)為，應(yīng)該觀棋不語真君子，看學(xué)生如何經(jīng)營，讓其充分發(fā)揮其想象力，也讓其經(jīng)過迷糊- 思考- 決策- 失利- 反省過程，在失敗中學(xué)習(xí)。有趣的是，分別持兩種觀念的教師都能取得好的教學(xué)效果。持前一觀點的教師個人綜合業(yè)務(wù)能力強，知識全面; 持后一觀點的教師觀察力強，善于總結(jié)，關(guān)鍵是教師，而不是觀點。在施教過程中，教師分別或同時扮演組織者、規(guī)則制定者、市場操控者、觀察者、教練。因此，教師應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該按照劇本( 實驗大綱) 要求，而不是按教學(xué)觀點決定。

2 電子沙盤實驗教學(xué)設(shè)計方案

為了有效控制其開發(fā)過程，可以借助系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行流程管理，在此過程中有效濃縮教師的精準(zhǔn)性、關(guān)注和實踐性知識。在此步驟指引下，設(shè)計了電子沙盤實驗教學(xué)方案。學(xué)情分析是對學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的情況進(jìn)行分析，分年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)訴求、情緒四個方面。比如，大一大二學(xué)生情緒高漲但知識不足，應(yīng)該更注重認(rèn)知和流程引導(dǎo)，需要輔助增加先驗知識、直觀案例導(dǎo)入;大三大四的學(xué)生，有知識卻不會用，應(yīng)該充分激活他們，給學(xué)生更多發(fā)揮空間; 學(xué)生做得好，要不吝鼓勵; 學(xué)生犯錯，要耐心地追問，通過一層層問題分解引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題; 只指引方向不提供答案，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

針對不同專業(yè)學(xué)生，準(zhǔn)備不同的問題，比如: 工商管理學(xué)生可以重點思考如何制定戰(zhàn)略? 如何戰(zhàn)略分析? 從而做到知己知彼。運作與物流方向的學(xué)生可以重點思考: 如何保證生產(chǎn)所需的物料供應(yīng)? 如何降低采購成本? 會計、財務(wù)專業(yè)的學(xué)生重點思考: 如何計算企業(yè)發(fā)展所需的資金? 制訂現(xiàn)金流量計劃? 如何分析企業(yè)的財務(wù)狀況? 人力資源管理專業(yè)的學(xué)生重點思考: 企業(yè)經(jīng)營需要設(shè)置哪些職位? 每一個職位的任務(wù)是什么? 如何評價績效? 激勵員工?教學(xué)定位是指目前的班級教學(xué)的重點是什么?從而對應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和可調(diào)整的方案。大一注重經(jīng)營認(rèn)知和非智力因素培養(yǎng)，大二大三是加固知識和綜合應(yīng)用，大四偏重綜合應(yīng)用或技能訓(xùn)練。將流程、知識、案例和工具分類打包，根據(jù)學(xué)生情況，定位調(diào)用。教學(xué)實施時要兩手抓、兩眼盯，一手抓模擬經(jīng)營的進(jìn)度，一手抓學(xué)生的參與進(jìn)度，一眼盯學(xué)生行為表現(xiàn)，一眼盯經(jīng)營績效結(jié)果，并及時將觀察到的結(jié)果記錄在預(yù)制表格中，每個單元結(jié)束前要調(diào)整指導(dǎo)的對象和策略。每一次課都做問卷反饋，既檢查學(xué)生情況也發(fā)現(xiàn)未知需求。比如: 在對市場營銷專業(yè)大三46 人進(jìn)行了課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn): 85% 的學(xué)生對本課程是滿意的; 喜歡實訓(xùn)課的比例是91. 5%; 課程遇到的最大困難是決策( 46. 8%) ; 85%的人認(rèn)為自己組的團(tuán)隊建設(shè)需要加強，教師發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊游戲有利于活躍氣氛，但對團(tuán)隊建設(shè)實質(zhì)性的貢獻(xiàn)還不足。參加沙盤試玩培訓(xùn)，可以站在學(xué)生的角度體驗課程，提出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的施教方案; 經(jīng)驗交流會，可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師對沙盤的見解，克服專業(yè)隧道思維; 撰寫教學(xué)日歷和教改論文，可以從更高的層次認(rèn)識經(jīng)管實驗課的特征和設(shè)計方法。

3 電子沙盤實驗教學(xué)實踐反思

3. 1 實施目標(biāo)管理

目標(biāo)管理有兩層含義，一層是教師要管理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開實驗，在實驗中不斷調(diào)整、修正、監(jiān)控、反饋、修改實施步驟，達(dá)到最后效果。第二層含義是引導(dǎo)學(xué)生管理自己的目標(biāo)，學(xué)生從一開始就明確小組的經(jīng)營目標(biāo)、每個人的角色目標(biāo)、最后提交報告的考核目標(biāo)。明確清晰的目標(biāo)，能極大激發(fā)學(xué)生主觀能動性和參與積極性，他們能及時記錄數(shù)據(jù)不發(fā)生錯漏，能想出奇妙的策略又不偏離主體，能獨當(dāng)一面也可集體行動，關(guān)鍵就是掌握了目標(biāo)管理的方法。

3. 2 及時給予工具性的指導(dǎo)

實驗課重在學(xué)生主動思考和操作，但適時給予一些工具性的指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思考水平和決策質(zhì)量。如介紹量本利法核算固定資產(chǎn)的保本點，提供現(xiàn)金流量速算表縮短決策時間，制作廣告投入產(chǎn)出比表格。輔助決策工具，好用實用，讓學(xué)生體會到要不斷優(yōu)化工作流程，提高決策效率。

3. 3 關(guān)注到課上的每一位學(xué)生

實驗課作為一門綜合性課程，不僅能提高學(xué)生的決策技能，增進(jìn)學(xué)生對自身能力和個性的識別和開發(fā)，還能增進(jìn)團(tuán)隊間的溝通與合作，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。尤其學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的互動，能擦出很多火花，發(fā)現(xiàn)很多實踐型人才，很多理論課上不起眼的學(xué)生在實驗課上表現(xiàn)卻非常突出。專注于提高每一個學(xué)生個體的能力，特別鍛煉教師的育人功底。

3. 4 教師要做足準(zhǔn)備

沙盤課涉及內(nèi)容全面，學(xué)生會提很多問題，這將挑戰(zhàn)教師的學(xué)識和應(yīng)變能力。如果教師不具備豐富的實踐經(jīng)驗，就一定要做足準(zhǔn)備，儲備好戰(zhàn)略規(guī)劃、市場分析、財務(wù)報表、資本結(jié)構(gòu)、產(chǎn)能管理、團(tuán)隊建設(shè)等方面的知識; 儲備好能解釋典型經(jīng)營誤區(qū)的案例，在必要時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于增進(jìn)學(xué)生對理論和實踐的理解; 梳理好經(jīng)營規(guī)則，整理成文檔，應(yīng)對學(xué)生眾多千奇百怪的規(guī)則推論，及時修正規(guī)則漏洞。

篇4

【關(guān)鍵詞】文本類型理論;大學(xué)英語四級考試;翻譯策略

自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整，四級考試中翻譯題型從原來的句子補充翻譯演變?yōu)槎温浞g。最新頒布的《大學(xué)英語四級考試大綱》明確規(guī)定：翻譯題為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。從這兩年的翻譯真題看，漢語內(nèi)容均屬介紹型。介紹型文本的翻譯該如何進(jìn)行呢，根據(jù)文本類型理論，在特定文本中所強調(diào)的重點不同，那其語言功能、特點、焦點、翻譯目的與方法都會不盡相同。

一、文本類型理論

文本類型理論起源于語言功能論，包括布勒的語言工具模式與雅可布遜的語言功能模式。[3] 歷經(jīng)萊思（Reiss）與紐馬克（Newmark）兩位翻譯家的發(fā)展。萊思根據(jù)布勒的語言功能論，把文本類型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。根據(jù)萊思的文本類型論，翻譯的功能應(yīng)該優(yōu)先于對等論的標(biāo)準(zhǔn)。（張美芳，2005：70）。信息型文本語言邏輯性強，翻譯時側(cè)重內(nèi)容，做到簡介明了;而表情型文本言語中充滿美感，其形式上的需求較高，翻譯時要忠實于原作者;操作型文本重感染讀者，翻譯仿佛是譯者與讀者的對話，凸顯等效功能。萊思在文本類型理論中提到翻譯文本類型對翻譯方法的限制，但并未對翻譯方法進(jìn)行具體闡釋。后來紐馬克（Peter Newmark）對經(jīng)由雅可布遜修改的布勒的功能語言理論，語言的三大功能：表情功能（expressive function）、信息功能（informative function）、感染功能（vocative function），提出了具體的翻譯方法：忠于作者、充分表達(dá)作者原意稱語義翻譯（semantic translation），忠于讀者，便于讀者接受的交際翻譯（communicative translation）。語義翻譯的目的是“在目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)和語義許可的范圍內(nèi)，把原作者在原文中表達(dá)的意思準(zhǔn)確再現(xiàn)出來”[1]，而交際翻譯目的是“努力使譯文對目的語讀者所產(chǎn)生的效果和原文對源語讀者所產(chǎn)生的效果相同”[1]。

文本類型與文本功能對翻譯方法提出了要求。在紐馬克的翻譯方法中，對重源語的文本采用語義翻譯，強調(diào)逐字翻譯，直譯文本，追求忠實效果，包括原句的長度，語義與結(jié)構(gòu)等。結(jié)合目前大學(xué)英語四級考試的翻譯題型要求，介紹中國歷史文化、經(jīng)濟社會發(fā)展等情況，均屬于信息型文本，故而在翻譯過程中采用語義翻譯，側(cè)重信息傳遞。

二、大學(xué)英語四級翻譯策略

（一）詞句形式對等

自2013年12月來近三次考試的翻譯真題試卷一分別是關(guān)于信息技術(shù)、核能開發(fā)、旅游等話題展開的文本。如2013年12月翻譯題：“信息技術(shù)（Information Technology）正在飛速發(fā)展，中國公民也越來越重視信息技術(shù)，有些學(xué)校甚至將信息技術(shù)作為必修課程，對這一現(xiàn)象大家持不同觀點?！笨芍苯臃g成 “With full speed development of the information technology，Chinese citizens pay more and more attention to it. Some schools even take the information technology as a required course. For this phenomenon，different people have different opinion. ” 從用詞、語序和句子之間的關(guān)系看，譯文就是原文的完全再現(xiàn)。專有名詞 “信息技術(shù)”對應(yīng) “Information Technology”，“必修課程”對應(yīng) “required course”，語序上也與原文一致，未做調(diào)整，但直譯不代表就是死譯，譯文在處理句子關(guān)系時充分考慮到英語句子的邏輯性，將形式分散的中文表達(dá)用一定的英文技巧組合，如首句“信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，中國公民也越來越重視信息技術(shù)”，形式上是兩套主謂賓，但實際上有著因果關(guān)系，所以在譯文中用介詞短語“with.....”充當(dāng)原因狀語。

（二）轉(zhuǎn)換

2014年12月翻譯考題：“越來越多的中國年輕人正對旅游產(chǎn)生興趣，這是近年來的新趨勢?！庇⑽摹癕ore and more Chinese young people are getting interested in traveling，which is a new trend recently.”語序未變，但英文重邏輯思維，轉(zhuǎn)換成定語從句完成完全避免了翻譯的漢語干擾。

2014年6月翻譯：“2011年3月日本核電站事故后，中國的核能開發(fā)停了下來，終止審批新的核電站，并開展全國性的核安全檢查。”其對應(yīng)英文翻譯 “In March 2011，after the accident of Japanese nuclear power station，China stopped its nuclear energy development，with approvals for new nuclear power plants suspended，and national nuclear safety inspection carried out.” 用主動態(tài)stop替代原文中核能被開發(fā)的被動之意，原文“審批”是動詞，轉(zhuǎn)換成名詞“approvals”更加服務(wù)于整句的需要，后面動詞“開展”在英語中則轉(zhuǎn)換了定語身份。

顯然這些轉(zhuǎn)換都是在忠實基礎(chǔ)上不斷將原文信息傳遞，英語表達(dá)著重信息的完整再現(xiàn)，句式整齊，內(nèi)容詳實，是語義翻譯的真實寫照。

結(jié)語

翻譯本身是件費力不太好的事，尤其對于翻譯工作者而言，翻譯方法也絕不是單一的。但是目前大學(xué)英語四級翻譯考試對學(xué)生的要求側(cè)重詞匯和基本英語表達(dá)習(xí)慣。語義翻譯對于四級考試的翻譯策略有一定提示作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量起著非常重要的作用。[2]但最終成效的好壞需要老師重視，學(xué)生積極參與實踐。。

參考文獻(xiàn)：

[1] Newmark，P. Approaches to Translation. London：Prentice Hall. 1988a：22

篇5

一、引導(dǎo)參與體驗，增強學(xué)生感悟

在現(xiàn)階段的戲劇文學(xué)作品教學(xué)中，大多數(shù)語文教師所存在的一個共有的缺陷就是按照語文教材來照本宣科，以至于課堂授課氛圍比較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，為了可以使學(xué)生可以更好地感悟相關(guān)戲劇文學(xué)作品中所包含的情感因素，語文教師就必須要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到戲劇文學(xué)教學(xué)實踐過程中來。比如，語文教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源來將課堂布置成表演劇場或者戲劇舞臺，以使學(xué)生可以切實在這個情境中感受戲劇本身。而如果學(xué)生脫離了戲劇舞臺，那么其所代表的光彩也會相應(yīng)喪失。因此，為了可以使學(xué)生充分感受和體驗戲劇文學(xué)中所包含的藝術(shù)魅力，語文教師就必須要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生搭建一個合理的舞臺，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到戲劇舞臺中來。

例如，在講解《雷雨》這篇戲劇文學(xué)作品的過程中，語文教師可以選取該篇作品中比較有特色的一部分來讓學(xué)生自主表演。而就具體的實施步驟而言：首先，教師需要將班級學(xué)生分成幾個適當(dāng)?shù)谋硌菪〗M，并為每個學(xué)生分配特定的角色，接著需要做好戲劇表演場景的布置工作，然后鼓勵學(xué)生在課下的時候要試著多練練。其次，語文教師需要做好自身的指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時引導(dǎo)學(xué)生把握他們在戲劇表演中所扮演的角色，尤其是要通過語氣和語調(diào)來突出角色本身的個性特征。最后，在幾次嘗試之后，學(xué)生們可以將《雷雨》中周樸園和魯侍萍等角色形象惟妙惟肖地展示出來。此外，為了進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)效果，教師可以在課下提前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)《雷雨》方面的資料。比如，的創(chuàng)作背景等。如此一來，可以切實激發(fā)學(xué)生參與到戲劇表演中的積極性，也有利于他們深刻地感受《雷雨》作品的語言之美。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)參與興趣

教學(xué)研究表明，科學(xué)、合理的教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的戲劇文學(xué)作品教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以至于學(xué)生缺乏參與的樂趣，所以為了更好地促使學(xué)生自主參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中來，就必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來對相關(guān)的授課方式進(jìn)行完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。這就需要我們教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)作品的基礎(chǔ)上，考慮如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。必要的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)戲劇文學(xué)作品的音頻或者視頻。

例如，在學(xué)完《哈姆雷特》和《竇娥冤》這兩篇文學(xué)作品之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考這兩篇戲劇作品中所闡述的鬼魂形象，借助二者的對比來深化學(xué)生對于這兩篇戲劇文學(xué)作品中鬼魂形象的理解和認(rèn)識，可以避免學(xué)生出現(xiàn)知識混淆問題，同時也有助于增強學(xué)生對于這兩部分知識的記憶。其中《竇娥冤》這篇戲劇文學(xué)作品中所闡述的鬼魂是一個趨于完整的故事，重點是關(guān)于人物形象的描述。而《哈姆雷特》則是借助鬼魂的描繪來為戲劇背景創(chuàng)設(shè)一個陰森、恐怖的氛圍。如此一來，借助該種學(xué)習(xí)方式的合理運用，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與到戲劇文學(xué)作品學(xué)習(xí)中來，有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果。

三、開展教學(xué)反思，提升學(xué)習(xí)效果

在相關(guān)的戲劇文學(xué)作品講解完畢之后，教師還需要做好相應(yīng)的教學(xué)反思工作，以便進(jìn)一步提升效果。通過學(xué)生對于相關(guān)的戲劇文學(xué)作品進(jìn)行二次理解和學(xué)習(xí)，可以幫助他們深刻地理解和掌握戲劇作品中所包含的人物形象、矛盾沖突以及具體的情節(jié)內(nèi)容，尤其是可以切實增強他們對于戲劇內(nèi)容中包含情感因素的理解和感悟。例如，在《雷雨》這篇戲劇文學(xué)作品授課完畢之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生來集中討論戲劇中周樸園這一備受爭議的角色。比如，他是否真心喜歡侍萍或者他是否是一個殘暴的資本家等等，針對這些問題的反思和評價，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對于這篇戲劇文學(xué)作品的理解，同時也可以提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力。

篇6

一、磨課歷程

什么是磨課？磨課是教學(xué)活動的一種富有實效的好形式、好途徑，更是教師開展高效課堂建設(shè)研究與探索的一種針對性強、易于操作落實的好模式、好策略、好方法。

當(dāng)我接到任務(wù)后，我根據(jù)自身特點，選擇了蘇教版第四冊第六單元教材《夏天的雷雨》，開始了磨課歷程。

（一）第一次試教

從自己試教和組內(nèi)老師評課的情況來看，我的初次設(shè)計偏重于形式，課堂散雜，亮點不突出。

1.問題發(fā)現(xiàn)

（1）一上課就用很多謎語的形式導(dǎo)入，讓人感覺很是突然，而且新課導(dǎo)入的時間已經(jīng)超過7分鐘，音樂的主體性過少，主次倒置，音樂課該讓學(xué)生唱的機會和時間太少，沒完全唱會，教師就直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，然人感覺課堂像在走過場，實效性不高。

（2）課堂有些平淡，過多地注重歌曲的拓展整合，課堂內(nèi)容點太多，都是“珍珠”，欠一條貫穿的線，學(xué)生唱歌會大喊大叫，學(xué)習(xí)效果一般。

2.值得肯定

選的教材有可挖掘的地方，教師能有效、積極調(diào)控學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)建議

（1）變遷主體，突出學(xué)生的主體意識，恰當(dāng)用上律動和猜謎的游戲，讓音樂課堂的主體性體現(xiàn)出來。

（2）加強對演唱歌曲中，對學(xué)生聲音的控制和對歌聲的引導(dǎo)，運用示范和對比的效果來表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生體驗、理解歌曲的情緒。

（二）第二次試教

課堂有積極的變化，通過梳理、調(diào)整，教學(xué)主線清晰，重點突出，教學(xué)從形式開始走向本質(zhì)。

1.問題發(fā)現(xiàn)

（1）主線梳理明了，但律動有些亂，最好有一個主題出現(xiàn)。

（2）教學(xué)中，盡量體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生去尋找聲音的節(jié)奏，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.值得肯定

（1）以“切西瓜”的形式講解切分節(jié)奏，讓學(xué)生一目了然就知道切分節(jié)奏的特點，然后根據(jù)身邊的事物來鞏固切分節(jié)奏的拍打，突破難點，顯現(xiàn)重點，學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)明顯比第一次好。

（2）教師這次注重歌聲引導(dǎo)，學(xué)生歌聲變美了，師生互動更好，老師更有自信。

（3）刪去課前導(dǎo)入的很多猜謎游戲，加入了活潑、可愛的律動，歌曲的教唱也更扎實，改變了歌曲由“畫畫”變“尋找聲音”的形式，提高了課堂的密度。

3.教學(xué)建議

（1）再次梳理主線，明晰課的脈絡(luò)，進(jìn)一步提高課的密度，為解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題，運用科爾文手勢和不同顏色的卡紙來區(qū)別音高的不同。

（2）學(xué)生通過對2段歌曲的理解，用不同的聲音來表現(xiàn)歌曲的情緒。

（三）第三次試教

第三次上課，我經(jīng)過大家整體的意見進(jìn)行整改，將課設(shè)計得更巧妙、明確，重點突出，難點突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從形式走向了本質(zhì)，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.值得肯定

課堂亮點多，利用科爾文手勢和彩色的卡紙，解決了音高、音準(zhǔn)的問題，用生活化的常識解決了難點，整個課的環(huán)節(jié)銜接得更自然、更流暢。

2.教學(xué)建議

（1）教師在課堂中的激情有點過度，能再控制一下情緒，就更好了。

（2）學(xué)生在最后完整演唱歌曲時，還需要那種教唱歌曲時的聲音。

二、磨課的理性思考

（一）磨課的作用

磨課能讓老師上課的思維不斷提升，具有以下幾個作用：

1.有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長

“磨課”引領(lǐng)教師圍繞實踐課不斷地“切磋―商討―設(shè)計―實踐―反思―修改―再設(shè)計―再實踐―再總結(jié)”的循環(huán)過程，通過“磨”達(dá)到“合”，從而掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)高效的課堂教學(xué)。

2.有助于快速打造高效課堂

“磨課”中老師們往往會展開相互的爭辯和碰撞，必能迸發(fā)出教學(xué)創(chuàng)新的火花并對課進(jìn)行深層次的教學(xué)思考，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)評價機制。

（二）磨課的策略

1.明確“磨課”重點

（1）磨目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手。只有細(xì)化目標(biāo)，教學(xué)步驟和教學(xué)組織才能有更明確的指向。如《夏天的雷雨》一課中，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感受自然界中的特殊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，尋找自然界中音樂。

（2）磨教材。磨教材就是鉆研教材，吃透教材。磨教材就是上好課的根本。如，《夏天的雷雨》一課中，我深刻地把握住本課切分節(jié)奏的特點，在生活中尋找事物來拍打切分節(jié)奏，最后課的結(jié)束用切分節(jié)奏的師生問好，讓課上得生動有趣。

（3）磨環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計和教師教學(xué)的過程，磨課是通過情境導(dǎo)入、學(xué)唱歌曲、拓展處理歌曲等環(huán)節(jié)來對教師教法的觀察診斷。

2.把握“磨課”內(nèi)容

（1）上課前――重在“磨”教材。老師認(rèn)識教材，鉆研教材，吃透教材的過程。

（2）上課中――重在“磨”教法。有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的前提。突出學(xué)生主體、抓住教學(xué)重點、突顯音樂主體。

（3）上課后――重在“磨”教學(xué)得失。課后的“磨”即反思很有意味，對教學(xué)得失進(jìn)行分析，此時更應(yīng)超越細(xì)節(jié)，超越本課，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注精彩亮點。只有這樣，才會有“大”進(jìn)步。

3.掌握“磨課”的關(guān)鍵藝術(shù)

要虛心，但不失體現(xiàn)自主。在磨課過程中，既要聽取同事的意見，也要堅持自己的理解，找出的確需要修改教學(xué)設(shè)計的理由并力求教學(xué)的高效。

要從大處著眼，小處著手。磨課要從課的大構(gòu)架著手，如磨環(huán)節(jié)的設(shè)計、亮點的鋪設(shè)、難點的處理、時間的分配等等，然后再磨具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這樣才更具有針對性、實效性。

要邊“磨”邊試，磨中體會。在磨課過程中，教師試教三到四次是比較合適的，試教的班級用平行班，但一定不能用正式上課的班級。

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關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；語文；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01

問題有助于學(xué)生開啟智慧之門，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時培養(yǎng)解決問題的能力。在語文課堂教學(xué)中使用問題教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生熱情地探索語文學(xué)科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。

一、準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”

問題式教學(xué)的核心，是靈活地設(shè)置問題。首先，設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)具有針對性，針對學(xué)生的個性特點、針對具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，不能隨意提問，而應(yīng)當(dāng)抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學(xué)生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們一定對潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勑哪恐械某彼?。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)要點進(jìn)行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，解決課文中的問題，鞏固學(xué)到的新知識，從而提高綜合素質(zhì)。例如，教學(xué)《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學(xué)生將課文從頭到尾讀一遍之后再進(jìn)行提問，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福?？戳诉@些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學(xué)生借助語文課程的學(xué)習(xí)明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

教師準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”，并在適當(dāng)?shù)臅r候提問，將提問式教學(xué)滲透到整個教學(xué)過程之中，能夠促使學(xué)生主動積極地帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。

二、營造“問題”教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，教師要精心營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。通常情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑的含義體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學(xué)法可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷積累知識，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即教師使用問題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思。首先，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對所要提出的問題設(shè)計懸念，從而引起學(xué)生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)生說：“看了文章的題目，同學(xué)們覺得鳥的天堂應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學(xué)生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學(xué)生回答。這樣，能夠使學(xué)生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學(xué)方式對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，通過自主探究找到答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題”式思維意識，給予學(xué)生想象的空間

在語文教學(xué)過程中，教師要靈活使用問題式教學(xué)法，給予學(xué)生想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。例如，教學(xué)《雷雨》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以對學(xué)生這樣提問：“同學(xué)們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當(dāng)你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學(xué)生就會開動腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考時，教師就可以對課文進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度了解雷雨的形成過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的想象力，在思考的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、問題式教學(xué)的延伸

在語文教學(xué)中，不能僅是教師在講臺上講授，學(xué)生坐在下面聽，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。問題式教學(xué)法的核心內(nèi)容就是問題，顯而易見，最后也應(yīng)將問題當(dāng)作終點。要精心設(shè)置具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學(xué)生不但要掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識，而且還應(yīng)主動拓展知識面。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要重視問題式教學(xué)法的靈活運用，巧妙設(shè)計“問題”，營造“問題”教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“問題”式思維意識，注重問題式教學(xué)的延伸。要著重關(guān)注學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語言文學(xué)

一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)實際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問題。中國當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。

高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動中，教師是主體學(xué)生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。

二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長期以來，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學(xué)過程中過多地注重文學(xué)知識的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個案都塞納進(jìn)一個靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識學(xué)問的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。

2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。

由此，我們在教學(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動聽講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：

①講授與討論結(jié)合

在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學(xué)生要傾聽教師的觀點。更強調(diào)教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。

②學(xué)生走上講臺主講。

學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學(xué)生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。

③認(rèn)知實踐活動。

盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”

中國當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫，限于時間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點。而常常忽略中國當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國當(dāng)代文學(xué)這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個中國當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學(xué)現(xiàn)象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學(xué)們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量?！薄拔覀兛梢园选独子辍返闹鹘?，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，測試的是學(xué)生的獨立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評析能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王立新.大學(xué)生素質(zhì)教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

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關(guān)鍵詞　影視作品　中學(xué)語文教學(xué)　影響

隨著電影、電視的普及，厚重的經(jīng)典名著改編成了電視劇、電影。影視作品以其生動具體的銀屏幕形象來反映社會生活的面貌、本質(zhì)。集多種媒介的優(yōu)點于一身。聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的藝術(shù)感染力，深受大眾喜愛，尤其得到青少年朋友的青睞。影視作品不僅成為中學(xué)生日常文化生活的重要部分，而且已成為日常關(guān)注追蹤的熱點話題。如何順應(yīng)時代潮流，研究利用影視作品的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，是中學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、影視作品對中學(xué)語文教學(xué)的積極影響

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，中小學(xué)語文教學(xué)可采用多媒體輔助教學(xué)。作為語文教師必須研究影視作品對語文教學(xué)的積極意義，合理引進(jìn)，使之成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

1　利用影視作品促進(jìn)學(xué)生對文本的理解

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中選人了較多的中外名著節(jié)選。比如小說節(jié)選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《空城計》、《美猴王》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《林黛玉進(jìn)賈府》等，戲劇節(jié)選如《茶館》、《開國大典》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》等。一般來說，品讀文學(xué)作品很重要的任務(wù)就是通過品味語言對故事情節(jié)、人物外貌、語言、心理：矛盾沖突、環(huán)境描寫有所認(rèn)識與把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。比如一位教師教《雷雨》，重點引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語言。通過品味劇中五個片段中極普通、極容易被忽略的詞語“洋火、你們、汗涔涔、半晌、支票”。引導(dǎo)學(xué)生耐心咀嚼，精細(xì)品味，嚼出“言外之意”來。并播放了電影片段欣賞：(孫道臨、秦怡主演)從周、魯相逢到魯燒毀支票的片段。引導(dǎo)學(xué)生觀看影片并與課本做比較，從語言、電影形象中揣摩周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界。另外，影視作品的直接介入還可以重現(xiàn)歷史宏大的場景，如《開國大典》還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文?，F(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學(xué)校的電視系統(tǒng)播放。比如《三國演義》、《荊軻刺秦王》等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識，提高文言素養(yǎng)。

2　利用影視作品豐富學(xué)生的寫作知識、寫作素材

影視作品作為學(xué)生文化生活的有機部分，備受學(xué)生關(guān)注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注生活、把握時代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉?、情節(jié)、細(xì)節(jié)的敘事技巧，以及結(jié)構(gòu)的章法都可以借鑒到學(xué)生的寫作教學(xué)中。比如一位教師在一次主題為《作文，用什么打動“我”的心》的作文評講課上，通過學(xué)生的作文擬題、選材等的評析，引導(dǎo)學(xué)生得出：“真實、思想、創(chuàng)意、文采”是作文取勝的法寶，接著播放“FLASH”音樂劇《人不能沒有雞的世界讓學(xué)生討論，這個音樂劇。在寫作上給我們一些什么啟示?學(xué)生討論達(dá)成共識：換個角度去觀察生活、去思考問題、去表達(dá)情感。如果我們的作文能在這“真實、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學(xué)生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導(dǎo)學(xué)生寫影視評論文章等。

3　利用影視作品訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

影視藝術(shù)是一種語言性很強的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如：口頭表達(dá)能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進(jìn)步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高?？谡Z交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題，“我喜歡的電視劇”“我喜歡的劇中人”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣?”說說自己喜歡的理由，說說電影、電視的利與弊。還可以與同學(xué)進(jìn)行對話、甚至爭辯。在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力。確立話題時，應(yīng)考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到影視的話題一定能激起學(xué)生濃厚的興趣。產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。

4　利用影視作品提高學(xué)生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學(xué)生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到了以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術(shù)質(zhì)量的好壞方面存在著優(yōu)劣。像《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優(yōu)秀影視作品。引導(dǎo)中學(xué)生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學(xué)生受到潛移默化的熏陶感染。比如當(dāng)師生觀賞電影《雷雨》后，課堂上四兩撥千斤，只一句魯侍萍的臺詞“你是……憑……憑什么打我的兒子?教師點撥一下，學(xué)生就能從語言的巧妙中體會侍萍復(fù)雜的感情。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學(xué)生引向文學(xué)的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。

但隨著市場經(jīng)濟的影響，為了迎合大眾口味，獲取經(jīng)濟利益，影視作品中也充斥著厭學(xué)、出走、比闊、賭博、暴力等內(nèi)容，對中學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強。閱歷尚淺，可塑性大。因此，需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)。對一些格調(diào)不高的、有害的影視作品。可結(jié)合語文課進(jìn)行影視欣賞指導(dǎo)，開設(shè)影視藝術(shù)講座，提高對影視作品的辨別選擇能力和對影視作品的鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，讓他們遠(yuǎn)離庸俗淺薄的東西。

二、影視作品對中學(xué)語文教學(xué)的消極影響

1　文字想象的退場

新課標(biāo)提出，語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。一位教師在教魯迅的《藥》中“茶館談藥”一節(jié)，剪輯了長春電影制片廠攝制的黑白影片《藥》的相對應(yīng)部分，課前播放了電影《藥》中與課文第一部分對應(yīng)的片段。學(xué)生扮演角色、說臺詞，課堂很熱鬧。課后這位教師進(jìn)行了反思：“熱熱鬧鬧的背后是思考的冷冷清清，課堂活躍的下面是智力的低幼和倒退。魯迅先生已經(jīng)用文字給我們真實深刻地再現(xiàn)了生活，這說明了文字本身的魅力，再還原回去，真是不折不扣的倒退”。文學(xué)語言本身形象生動，能喚起學(xué)生的想象，它所提供的想象空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學(xué)生對課文產(chǎn)生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學(xué)生個體的審美能力和行為個性的培養(yǎng)能起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學(xué)生總是興趣盎然，但學(xué)生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正地調(diào)動起來，在文字面前沒有形成對文 字的感覺，即語感并沒有在教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)。有的老師在實際教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用影視作品來全部代替學(xué)生對語文的獨特體驗，將這種無形的想象轉(zhuǎn)化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成學(xué)生對課文的理解單一化。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。

2　人文性的缺失

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這就要求我們在語文教學(xué)中要重視對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。部分影視作品不忠實于原著，給學(xué)生正確的解讀帶來不利的影響。比如影視作品《雷雨》，導(dǎo)演在排演《雷雨》時刪去了序幕和尾聲。序幕是十年后的周公館成了教堂醫(yī)院，老態(tài)龍鐘的周樸園來教堂醫(yī)院看望兩個瘋女人一繁漪和侍萍，彼此都沒有話。借兩個修女之口，交代出這里十年前的故事。尾聲寫十年后鐘聲悠悠，大彌撒的音樂陣陣。周樸園在圣經(jīng)聲中作著無言的懺悔。整個故事放在這樣一個懺悔的格局內(nèi)。是有深意的。周沒死。也沒瘋，活在深深的懺悔里，只有活著的人才是最痛苦的，突出了人物的悲劇色彩。作家曾經(jīng)為此感到深深的遺憾，他認(rèn)為最能體現(xiàn)自己創(chuàng)作主旨的是序幕和尾聲，序幕和尾聲被刪掉以后，就導(dǎo)致了后來人們僅僅從社會學(xué)、政治學(xué)的層面來理解文學(xué)作品。于是《雷雨》的人文特征被遮蔽了，它成了政治學(xué)和社會學(xué)的形象讀本。

三、教師要適時適度用好影視作品資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要合理開發(fā)和利用課程資源。教師對影視作品的適時適度的利用，將會對語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野。又要講究相應(yīng)的策略方法。

1　取其精華合理利用

面對著良莠不齊的影視作品，教師不能抱著拿來就用的心理，要有鑒別、篩選的能力。選擇學(xué)生關(guān)注較多的、普遍喜愛的作品，所選的影視資源必須符合教學(xué)的要求，與學(xué)生的經(jīng)驗契合，才能引導(dǎo)他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。如2005年江西高考話題作文“臉”。面對這個題目，你會聯(lián)想到哪些材料呢?可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品《任長霞》、《西游記》等，體會孫悟空嫉惡如仇的臉，任長霞對百姓柔情似水、噓寒問暖的臉。對邪惡勢力拍案而起、鐵面無私的臉等。學(xué)生從中得到啟示：寫作必須做好材料與題目的和諧對接。

2　文本與影視作品對比研究

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評比；語文教案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基本理念，從“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個維度進(jìn)行設(shè)計

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨設(shè)計，三者相互滲透，融為一體?！闭n程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐活動才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識；（2）激發(fā)學(xué)生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來設(shè)計

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點、有共性，單篇有特點、有個性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過程中學(xué)會活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！惫P者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，對《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語言，更加全面地理解戲劇。

3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識人物的典型意義及其審美價值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

3.深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識結(jié)構(gòu)和體系；對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性。基于公共基礎(chǔ)課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時的教學(xué)改成4課時。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書，我分兩課時講解。第一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語段，用準(zhǔn)確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語言表達(dá)對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句學(xué)習(xí)本文平實自然、樸素明凈的語言特點。筆者認(rèn)為，兩課時的教學(xué)安排符合教學(xué)的實際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長經(jīng)歷。可是，有些選手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等確定和運用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生活動有明確設(shè)計，有符合學(xué)生特點的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬別，散文的教學(xué)無非是情境法、朗讀法、點撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說的學(xué)習(xí)方法有問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、對比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡單，卻很實用。例如《在馬克思墓前的講話》運用以下教學(xué)方法。

1.問題支架式教學(xué)法。它是積極主動探究，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”設(shè)計了一系列既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題，并對問題進(jìn)行分解，形成問題鏈，形成以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運用能力。

2.語感教學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實到語感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，從四個維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。

3.對話教學(xué)法。通過研讀、問答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對話。在教學(xué)中，圍繞“一個人”，教師設(shè)計一系列問題，在師生、生生對話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對文本的獨特體驗與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識，加深對文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設(shè)計：信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)不同的文體特點，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計。

以《我的母親》為例：第一課時包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗感悟六個環(huán)節(jié)。第二課時包括進(jìn)入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗反思、課堂小結(jié)六個環(huán)節(jié)。

五、資源開發(fā)重在挖掘

語文課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，根據(jù)語文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計言語實踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據(jù)散文文體的特點，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

教學(xué)反思簡單說就是對照該課教學(xué)目標(biāo)，即過程和方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀、重難點、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點之處、不足之處、改進(jìn)措施三個方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學(xué)生的成長和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體作用為切入點，以學(xué)生的言語能力、言語智慧為重點。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進(jìn)行。隨著語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語文學(xué)習(xí)活動成了語文課程的重要組成部分?；顒舆^程，既是學(xué)習(xí)語文的過程，也是運用語文的過程，同樣，還是對學(xué)生的語文知識、語文能力等語文素養(yǎng)進(jìn)行檢測的過程。葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識，有不當(dāng)之處還懇請各位同仁批評指正。學(xué)無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。

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