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篇1

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制；經(jīng)理股票期權(quán)；亞式期權(quán)；百慕大

一 、引言

2005年12月31號，證監(jiān)會《上市公司股權(quán)激勵管理辦法（試行）》出臺，這就為我國上市公司實施股權(quán)激勵改革提出了政策指導(dǎo)，使我國上市公司實施股權(quán)激勵成為可能，以股票期權(quán)制度為主的薪酬體系基本取代了傳統(tǒng)的年薪加獎金的薪酬制度。股票期權(quán)作為企業(yè)高管人員的激勵方式，已經(jīng)漸漸的走進(jìn)了企業(yè)的管理中。本文以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的委托-理論為基礎(chǔ)，通過理論與實證相結(jié)合的方法，對中國上市公司經(jīng)理人員的股票期權(quán)激勵機(jī)制進(jìn)行解析，應(yīng)用亞式期權(quán)的方法對創(chuàng)業(yè)板中的21支股票期權(quán)的價格進(jìn)行定價，并且引入了百慕大式亞式期權(quán)做分析對比，得出創(chuàng)新后的亞式期權(quán)能夠更好的激勵經(jīng)理人。

二 、經(jīng)理股票期權(quán)激勵機(jī)制簡析及相關(guān)文獻(xiàn)回顧

經(jīng)理股票期權(quán)（ESOs），又稱為認(rèn)股權(quán)計劃或股票選擇權(quán)，實際上是一種選擇權(quán)，其基本內(nèi)容是給公司高管人員（經(jīng)理人）在未來某一時間，按契約約定的價格購買本公司股票的權(quán)利。

豪爾和雷曼（1997）采用B-S模型對1980-1990年478家美國大公司的首席執(zhí)行官薪酬與股票市值之間的實證分析說明：股票期權(quán)對公司價值的變動更為敏感，與工資和獎金相比，公司期權(quán)是一種比較有效的激勵方式。保羅和斯科特（2002）研究發(fā)現(xiàn)：授予員工股票期權(quán)是基于給員工以激勵，誘導(dǎo)員工分類一級留住優(yōu)秀員工三種潛在原因。唐清泉、朱瑞華和甄麗明（2008），選取在2002年以前上市的152公司、456個樣本，從多個角度，研究中國上市公司薪酬激勵的有效性，結(jié)果說明我國上市公司高管人員內(nèi)部的“大鍋飯”仍未打破，對主要高管人員的傾斜相對報酬較小，對主要高管人員未能提供足夠的激勵。陳計專（2008）選定了截止到2006年6月30日為止的17家在股改同時已實行了股權(quán)激勵機(jī)制的A股上市公司作為研究樣本，對股票期權(quán)激勵效性和股票期權(quán)激勵機(jī)制與公司績效關(guān)系進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明，從橫向比較上看，實施股票期權(quán)激勵的樣本公司業(yè)績要好于上市公司的整體業(yè)績；從縱向比較上看，70.59%的樣本公司2006年的凈資產(chǎn)收益率要高于2005年，由此可見，實施股票期權(quán)激勵機(jī)制，在一定程度上確實可以激勵公司績效的增長,二者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

三 、基于亞式期權(quán)的激勵機(jī)制模擬

由于創(chuàng)業(yè)板市場相對于滬深兩市的上市公司其市值更小，更加易于操縱。因而相對于歐式期權(quán)來說，亞式期權(quán)具有明顯的抑制經(jīng)理人投機(jī)行為的意義，基于亞式期權(quán)的期權(quán)激勵機(jī)制更加重要。因此本文選取了創(chuàng)業(yè)板市場上的21家上市公司。為了保持時間的一致性和比較的統(tǒng)一性，日期選取均從2010年8月份的第一個交易日即2號開始，到期日為2011年3月18日，持續(xù)半年多的時間。實行平價期權(quán)，分別根據(jù)當(dāng)天的股票價格S作為到期日的執(zhí)行價K，即K=S0。假設(shè)年利率為2.25%，根據(jù)各個股票的數(shù)據(jù)，設(shè)定半年的貼現(xiàn)期，我們得到了算術(shù)平均價格的亞式期權(quán)的價值，如表一所示。

從上述模擬結(jié)果可以看出，有10家公司的經(jīng)理從自己的經(jīng)營業(yè)績中獲得了更多的收益，因此如果這些公司真的實施亞式期權(quán)激勵機(jī)制的話，這些公司的表現(xiàn)力應(yīng)該會更加好。即有將近5成的幾率可以使得經(jīng)理股票期權(quán)機(jī)制有效。并且其他沒有獲得獲益的公司在實施了亞式期權(quán)激勵機(jī)制后，可能也會獲得收益。

四 、基于百慕大亞式期權(quán)的激勵

百慕大期權(quán)（Bermuda option）一種可以在到期日前所規(guī)定的一系列時間行權(quán)的期權(quán)。。介于歐式期權(quán)與美式期權(quán)之間。因此將百慕大式和亞式期權(quán)結(jié)合起來，即可以充分發(fā)揮二者的長處。利用百慕大的特點(diǎn)，為了驗證百慕大式亞式期權(quán)，我們同樣模擬了上述21支股票，并且設(shè)定提前7天可以執(zhí)行，其他參數(shù)和上述一樣。

從上表可以看出，百慕大期權(quán)比歐式亞式期權(quán)價值更大，并且提前執(zhí)行使得經(jīng)理人能夠獲得更好的收益，也更加有利于激勵經(jīng)理人。在21家公司中，有11家提前執(zhí)行，并且改進(jìn)后的激勵機(jī)制有12家公司可是使經(jīng)理人獲得正的收益，比歐式亞式期權(quán)多了2家。從激勵機(jī)制中獲益，從而更好的發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。

五 、結(jié)論

本文通過模擬市場來得到了21家創(chuàng)業(yè)板市場的亞式期權(quán)的經(jīng)理人股票期權(quán)激勵機(jī)制，結(jié)果表明有10家公司能夠得到正的效應(yīng)，讓經(jīng)理人能夠收益，就能激發(fā)其與股東之間價值共享的目標(biāo)，更好的服務(wù)公司，從來得到了其有效的結(jié)論。引入百慕大式亞式期權(quán)后，讓經(jīng)理人能夠發(fā)揮其才能，靈活運(yùn)用其權(quán)利，在金融危機(jī)，政治危機(jī)等外部因素不利影響下，更好的實現(xiàn)其價值，從來更大的激發(fā)其斗志和完善激勵機(jī)制。（作者單位：西南財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞： 高中語文 “唐詩宋詞”教學(xué) 思考

高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進(jìn)入高中課改的試驗區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作①。

從實際工作效果來看，新課標(biāo)下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進(jìn)。但是，無論是理論方面還是實踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。

一、新課標(biāo)下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎(chǔ)。

魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負(fù)擔(dān)；也有部分教師將“唐詩宋詞”當(dāng)作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎(chǔ)，無法對教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對教師提出了以下幾點(diǎn)要求。

1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發(fā)展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題·相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理各類詩詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類題材的表現(xiàn)方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節(jié)百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側(cè)面摹寫。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

古體詩不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進(jìn)酒》。反之，格律詩就有嚴(yán)格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴(yán)格的要求。律詩題目限定了內(nèi)容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點(diǎn)明“左遷”，頷聯(lián)點(diǎn)明“藍(lán)關(guān)”，尾聯(lián)點(diǎn)明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換；合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠(yuǎn)”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。

3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創(chuàng)作是形象思維活動，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇?！跋蟆笔菍ψ匀晃锏哪M、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認(rèn)為是古典詩歌創(chuàng)作的兩個要素?！熬澳嗽娭?，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意（情）因象（景）而物態(tài)化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進(jìn)行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。

詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補(bǔ)空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！泵烤涓饔扇齻€名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨(dú)行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊(yùn)含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也?！保ā度碎g詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來，又構(gòu)成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠(yuǎn)開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現(xiàn)手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫、旁寫與正寫的關(guān)系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達(dá)出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來?！罢哿痹⒑跋e懷遠(yuǎn)”之意。故友離別最為感人?！皸盍?，曉風(fēng)殘月”（柳永，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之渙，《涼州詞》），“笛中聞?wù)哿?，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達(dá)出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。

二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，離不開有效的教學(xué)方法。

目前，“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)主動獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。

新課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（cooperative learning）是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法②。它是基于20世紀(jì)70年代德國交往教學(xué)論、20世紀(jì)70年美國群體動力理論、20世紀(jì)80年代原蘇聯(lián)合作教育學(xué)理論而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)理論③，它注重改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)，能大幅提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。自20世紀(jì)90年代初，我國教育界對“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的研究，已取得了較為豐碩的成果。

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，“合作學(xué)習(xí)”過程應(yīng)細(xì)化為：目標(biāo)（goal）、動機(jī)（incentive）、資源（resource）、角色（role）、程序（sequence）、模擬（simulation）、外部壓力（outside force）、環(huán)境（environmental）和同一性（identity）九個環(huán)節(jié)。

目標(biāo)，是指“合作學(xué)習(xí)”活動中預(yù)期將產(chǎn)生的成果；動機(jī)，是指促成“合作學(xué)習(xí)”小組完成任務(wù)的原因；資源，是指完成“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)所需的各類資料來源；角色，是指在“合作學(xué)習(xí)”小組中，各成員承擔(dān)的任務(wù)分配；程序，也可稱為“學(xué)習(xí)過程”，是指完成任務(wù)的步驟；模擬，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學(xué)習(xí)時間等；環(huán)境，是指在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，各“合作學(xué)習(xí)”小組學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)相類似；同一性，是指“合作學(xué)習(xí)”小組成員間結(jié)論的近似同一性。

以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標(biāo)為“感受音樂”；動機(jī)為“完成感受音樂的教學(xué)目標(biāo)”；資源可以使合作小組運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù)；程序，即合作學(xué)習(xí)過程，是細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；模擬，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識或已解決類似課文進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如可運(yùn)用已學(xué)《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》；外部壓力，可規(guī)定時限、可規(guī)定文本報告等檢查方式；環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場所，即同一時間、同一地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；同一性，合作小組內(nèi)部對該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。

細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個問題。首先，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。其次，教師要進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制時限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過多過濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

注釋：

①該課程在青島地區(qū)使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩宋詞選讀》一書。

②鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2006：172.

③李其龍編著.德國教學(xué)論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠總主編.合作教育學(xué)派教育基本原理與論著選讀.中國環(huán)境科學(xué)出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.

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