導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、試題特點(diǎn)

今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒(méi)有變化，試卷內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力的考查。詩(shī)詞默寫部分增加了對(duì)詩(shī)句的理解運(yùn)用的題型，文言文部分試題側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會(huì)”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)?？傊?，今年的中考語(yǔ)文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說(shuō)明的精神及要求，試題的難度適中，提問(wèn)方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實(shí)、滿意的成績(jī)。

二、今年試題較去年試題的變化

三、今后復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累

1.古詩(shī)詞部分。

寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不僅要背會(huì)，更重要的是要寫正確。在復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)默寫，對(duì)筆畫比較繁難或容易寫錯(cuò)的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實(shí)處。

理解：記憶需要一個(gè)過(guò)程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎(chǔ)上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩(shī)文的意思是很難準(zhǔn)確回答的。

運(yùn)用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的分類整理及實(shí)際運(yùn)用，多做詩(shī)句運(yùn)用及化用方面的訓(xùn)練題。

例如：①運(yùn)用“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”這一名句，寫一段完整的話。

②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。

③“此中有其意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”化用了_________的《________》中的詩(shī)句，原句為_______________，_____________。

答案：①例：陳舊的事物日趨沒(méi)落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經(jīng)亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來(lái)。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。

2.名著導(dǎo)讀。

對(duì)名著的復(fù)習(xí)不僅應(yīng)了解書名、作者、主要人物，還應(yīng)把握書中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點(diǎn)以及作品帶給我們的啟示。

（二）閱讀部分

1.文言文閱讀。

中考文言文語(yǔ)段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文內(nèi)容。

理解要深入，要善于提出問(wèn)題，通過(guò)鉆研、請(qǐng)教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準(zhǔn)確、熟練，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，答題時(shí)貴在準(zhǔn)確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)時(shí)也要注意：①準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對(duì)課下注解的理解；②作必要的知識(shí)點(diǎn)歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識(shí)；③重點(diǎn)把握文章的寫作特點(diǎn)及作者的思想情感。

2.說(shuō)明文和議論文閱讀。

除了要了解兩種文體的基本常識(shí)、熟練掌握兩種文體的知識(shí)點(diǎn)之外，還要通過(guò)做一定數(shù)量的課外篇目訓(xùn)練題，來(lái)強(qiáng)化從文章中提取信息的意識(shí)及總結(jié)概括能力。

3.記敘文閱讀。

除了了解此種文體的基本常識(shí)、熟練掌握此種文體的知識(shí)點(diǎn)外，還要通過(guò)做大量的課外篇目訓(xùn)練題，來(lái)強(qiáng)化對(duì)文章脈絡(luò)、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點(diǎn)、作者寫作意圖的訓(xùn)練，以及對(duì)文章中詞、句、段的理解。

（三）寫作部分

今后在寫作方面的訓(xùn)練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：

1.寫“本色文”。從寫真實(shí)情感開始，學(xué)會(huì)寫真話，寫實(shí)話；

篇2

一次試卷形式的考試，如何能收到我們預(yù)期的效果？這里，以初中語(yǔ)文試卷評(píng)講課為例，提出提高試卷評(píng)講課效率的幾點(diǎn)建議。

一、試卷的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和科學(xué)性

針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的階段性，學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地出一份高質(zhì)量的試卷，其實(shí)并不是輕而易舉的。比如出一份七年級(jí)語(yǔ)文試卷。現(xiàn)實(shí)中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個(gè)階段的學(xué)生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過(guò)于迷信中考卷。所以試卷的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，注重綜合因素，考慮其科學(xué)性。有的放矢才會(huì)有效率。

二、閱卷環(huán)節(jié)要有準(zhǔn)確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無(wú)數(shù)，面對(duì)每一次試卷，要做到答案的準(zhǔn)確無(wú)誤和批卷的客觀準(zhǔn)確；其次評(píng)價(jià)要有明顯的標(biāo)記。比如每題標(biāo)上對(duì)錯(cuò)記號(hào)，打上分?jǐn)?shù)。給作文一定的得分評(píng)語(yǔ)（這個(gè)可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評(píng)講課要有階段性和整體性

前面談的兩點(diǎn)，可以說(shuō)是為評(píng)講課做好準(zhǔn)備工作。因?yàn)樗鼈冇绊懺u(píng)講課的質(zhì)量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評(píng)講課時(shí)，我們?cè)鯓幼屵@份試卷促進(jìn)下階段教學(xué)，我認(rèn)為需要做好以下四個(gè)階段的工作，加強(qiáng)試卷評(píng)講課的整體性：

第一個(gè)階段：教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題

對(duì)每一次試卷，我們都應(yīng)該研究一下試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中存在的問(wèn)題。教師做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，除了做好大部分人錯(cuò)的題目統(tǒng)計(jì)，更要看看少部分人的錯(cuò)題原因。初中語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)，一般分為：基礎(chǔ)知識(shí)積累題、語(yǔ)言應(yīng)用類、詩(shī)詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現(xiàn)代文閱讀（包括記敘文、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯(cuò)題或者扣分一定是有原因的。比如基礎(chǔ)知識(shí)積累題中詩(shī)文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯(cuò)字，或者是看字只追求形似。這種現(xiàn)象表面上似乎統(tǒng)歸為學(xué)生學(xué)習(xí)不細(xì)心，但真正研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，深層的原因是學(xué)生未真正理解詩(shī)文的意思。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)題目，找出錯(cuò)誤的原因，我們就可以為下面評(píng)講階段，選擇針對(duì)性的題目來(lái)評(píng)講。

第二個(gè)階段：學(xué)生獨(dú)立訂正、合作討論、反思糾錯(cuò)

現(xiàn)實(shí)中，考試以后，很多人喜歡立即評(píng)講試卷，其實(shí)大可不必。給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)反思的過(guò)程，遠(yuǎn)比我們主動(dòng)評(píng)講效果要好。在課前給學(xué)生布置訂正試卷的作業(yè)。訂正時(shí)，首先要求學(xué)生自己要思考，能獨(dú)立完成的題目獨(dú)立完成；其次，對(duì)無(wú)法做出的題目，可以和同學(xué)討論，在理解的基礎(chǔ)上寫上答案；最后，要在每題出錯(cuò)的地方寫下自己當(dāng)時(shí)寫錯(cuò)的原因。這最后的要求，其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我糾錯(cuò)的過(guò)程，就是他綜合能力的提高過(guò)程。這個(gè)階段忌諱直接抄好別人的準(zhǔn)確答案，等待教師來(lái)評(píng)講。

第三個(gè)階段：教師評(píng)講、拓展

現(xiàn)實(shí)中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對(duì)一下答案。時(shí)間花了，效果如何就不用說(shuō)了。這個(gè)階段，在第一個(gè)階段基礎(chǔ)上，我們就可以有針對(duì)性講評(píng)題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點(diǎn)選擇錯(cuò)誤率比較高的題目，利用多媒體，對(duì)這類題目出錯(cuò)形式和學(xué)生訂正的答案和想法展示出來(lái)，讓學(xué)生避免犯類似錯(cuò)誤。同時(shí)出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再研究和拓展，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，真正做到讓每位學(xué)生掌握和理解了知識(shí)。而對(duì)會(huì)的題目出錯(cuò)率低的題目可以一帶而過(guò)，不必在花時(shí)間去贅述。

第四個(gè)階段：及時(shí)練習(xí)、鞏固

前三個(gè)階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內(nèi)，有意識(shí)地把學(xué)生錯(cuò)誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評(píng)階段的效果，以達(dá)到鞏固提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文試卷 評(píng)講

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評(píng)課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說(shuō)違背了新課標(biāo)下要注重對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。因此，我認(rèn)為，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。那么，語(yǔ)文試卷講評(píng)課將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。可以以小組合作的形式，讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，就能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在此過(guò)程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來(lái)。

二、突出重點(diǎn)，擴(kuò)散思維

在講評(píng)試卷過(guò)程中，一般的教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況，然后按照試題的先后順序進(jìn)行，在分析試卷時(shí)頭發(fā)胡子一把抓，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；而有的教師在分析得分情況時(shí)往往又花去許多的時(shí)間，我認(rèn)為這都不是最有效的做法。在試卷講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的把時(shí)間放在積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)上，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴與討論中，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進(jìn)行剖析，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣，學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在互動(dòng)中得到培養(yǎng)。可以讓考得較好的學(xué)生來(lái)講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學(xué)生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講，教師更要開啟學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)，把文本知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，并要指出學(xué)生答錯(cuò)的原因，如在評(píng)講文言詞語(yǔ)這道題時(shí)，就可以把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)以及成語(yǔ)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)列出來(lái)，或者要求學(xué)生課前分工合作找找這方面的內(nèi)容。這樣，重點(diǎn)能夠得到突出，難點(diǎn)也能得到破解，學(xué)生的知識(shí)面也可擴(kuò)大。

三、鞏固成果，拓展思維

學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。也可以針對(duì)全班同學(xué)本次考試的情況，適當(dāng)?shù)夭贾孟嚓P(guān)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某類題型、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個(gè)鞏固強(qiáng)化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評(píng)講修改病句題時(shí)，圍繞“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”這一考點(diǎn)，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學(xué)生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會(huì)找出一些具有相似特點(diǎn)的題讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力、激活思維的作用。

總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要得到教師的高度重視。既讓學(xué)生鞏固到基本知識(shí)，又讓學(xué)生的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓學(xué)生既“高分”又“高能”。

篇4

1. 語(yǔ)文試卷的講評(píng)技巧

試卷的講評(píng)要講究技巧，尤其要注意三個(gè)要素：“when”、“what”、“how”。也就是說(shuō)，什么時(shí)候講，講什么，怎么講，都有一定的內(nèi)在規(guī)律，避免講評(píng)的隨意性。只有按其規(guī)律講評(píng)，才能使講評(píng)達(dá)到事半功倍的效果。

1.1 講評(píng)“過(guò)去時(shí)”。

（1）掌握講評(píng)的最佳“火候”。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但有的教師往往把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分?jǐn)?shù)了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發(fā)下去，急著講評(píng)，這樣則會(huì)導(dǎo)致講評(píng)“無(wú)的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認(rèn)真研究好試題以及學(xué)生的答題情況之時(shí)發(fā)下去，掌握“火候”及時(shí)講評(píng)，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時(shí)每進(jìn)行一次考試，本人總是及時(shí)地在當(dāng)天把試卷批閱完并分析學(xué)生的答題情況，然后第二天進(jìn)行講評(píng)。

（2）選準(zhǔn)講評(píng)的最佳突破口。

一般來(lái)說(shuō)，一份規(guī)范的試卷所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)本次考試學(xué)生答題的情況，找出存在問(wèn)題最突出、最主要的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，然后“對(duì)癥下藥”為學(xué)生解惑、釋疑。只有講評(píng)前選準(zhǔn)了最佳突破口，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問(wèn)題時(shí)既要具有普遍性和典型性，又要具有針對(duì)性和有效性。試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自主解決，如講評(píng)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生自然會(huì)厭煩，不喜歡聽講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評(píng)“進(jìn)行時(shí)”。

（1）合并“同類項(xiàng)”，注重減負(fù)高效。

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)按部就班地講評(píng)，而要善于運(yùn)用系統(tǒng)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，合并“同類項(xiàng)”，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，避免“只見樹木，不見森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并：即把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)。這種合并可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇其中典型的題目進(jìn)行講評(píng)；或把同類的題目重組整合，然后擇其要點(diǎn)講評(píng)。

按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行合并，一般可分為：A、書寫錯(cuò)誤、答題不規(guī)范； B、審題有誤；C、解題方法不當(dāng)；D、思維定勢(shì)的負(fù)遷移，等等。

（2）比較學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)答案”與教師的“參考答案”。

講評(píng)時(shí)應(yīng)不以教師的“參考答案”為唯一依據(jù)，可以列舉學(xué)生上中下各層次的“現(xiàn)場(chǎng)答案”，比較鑒別，比較剖析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及原因，找出自己的缺點(diǎn)及原因，開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設(shè)計(jì)題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行開放、發(fā)散性講解，可將原題中的條件進(jìn)行改動(dòng)，舉一反三，類推其它，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行合理的變式或延伸；或者由學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行評(píng)價(jià)并作恰當(dāng)?shù)母摹?/p>

1.3 講評(píng)“完成時(shí)”。

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明。待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再讓學(xué)生重點(diǎn)溫習(xí)“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中的題目，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性，不至于機(jī)械重復(fù)。

2. 語(yǔ)文試卷的講評(píng)原則

（1）突出啟發(fā)式。

講評(píng)時(shí)切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，教師的作用在于恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟深、悟透，并留給學(xué)生必要的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生成為講評(píng)課的主人。

（2）力求新穎性。

講評(píng)涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)教案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以剖析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

（3）講究激勵(lì)性。

在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。

3. 重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

（1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容。為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。

（2）教師要重視講評(píng)后的普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)。教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過(guò)程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

篇5

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 說(shuō)明文 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0096-02

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說(shuō)明文和議論文。近年來(lái)，說(shuō)明文的考查，從個(gè)省市的中考語(yǔ)文試卷分析不難看出，說(shuō)明文的閱讀逐年呈遞增趨勢(shì)，因此，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，注重說(shuō)明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劤跞Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、把握命題趨勢(shì)，明確考綱，找準(zhǔn)考點(diǎn)

1.語(yǔ)文閱讀命題趨勢(shì)

從全國(guó)各個(gè)省市的初三語(yǔ)文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說(shuō)明文居主導(dǎo)地位。

對(duì)閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉(zhuǎn)化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語(yǔ)，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達(dá)。

2.說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)

把握說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)，利于針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實(shí)閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說(shuō)明的對(duì)象和特征；（3）說(shuō)明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點(diǎn)；（5）說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；（6）說(shuō)明的方法和運(yùn)用；（7）主題的延伸。

二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計(jì)真題演練

1.以教材說(shuō)明文文章為依托，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練

對(duì)于教材中的說(shuō)明文，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，按教材分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時(shí)，將每一冊(cè)的說(shuō)明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點(diǎn)和考試要求，重新將這些說(shuō)明文而定位，設(shè)計(jì)新、實(shí)、開放的思考題，讓教材中的說(shuō)明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。

2.注重真題演練，提升說(shuō)明文閱讀的策略

真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點(diǎn)以及說(shuō)明文的考點(diǎn)，而巧妙選擇閱讀文章，重點(diǎn)以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。

如提供給學(xué)生《中國(guó)石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)，不難得出答案“說(shuō)明文”，并得到：文章的說(shuō)明對(duì)象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會(huì)從哪幾個(gè)方面重點(diǎn)說(shuō)明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個(gè)方面后，再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，完善問(wèn)題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗(yàn)”等幾個(gè)層面，層層深入，逐漸使答案明晰。

三、探究提升，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力

提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。

如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對(duì)“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：這一段說(shuō)明的內(nèi)容是什么？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)給以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：（1）明確說(shuō)明內(nèi)容，抓住說(shuō)明的對(duì)象和特征；（2）說(shuō)明對(duì)象的把握，從三個(gè)方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說(shuō)明對(duì)象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡(jiǎn)明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說(shuō)明的對(duì)象，更包括說(shuō)明的對(duì)象的特征。

四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力

1.辨析說(shuō)明方法

中考說(shuō)明文的閱讀，命題方式，一般以考查說(shuō)明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）會(huì)判斷；（2）會(huì)分析其作用。

如：我從長(zhǎng)安街向天安門廣場(chǎng)走去……和天安門遙遙相對(duì)。

提出問(wèn)題：這段用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？

引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運(yùn)用了（說(shuō)明方法），準(zhǔn)確/生動(dòng)/具體/清楚地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的_______特點(diǎn)。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。

總之，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時(shí)，說(shuō)明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說(shuō)明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說(shuō)明文的特點(diǎn)、考試技巧的點(diǎn)撥、能力的提高等幾個(gè)方面，力求抓實(shí)、抓牢、抓緊說(shuō)明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績(jī)而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]房瑞新.初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)案的有效編制和設(shè)計(jì)研究――說(shuō)明方法及作用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011，（07）.

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；講究；實(shí)效；策略；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，師生欲得佳績(jī)的欲望也是顯而易見?？墒窃趶?fù)習(xí)中，擺在老師和學(xué)生面前的問(wèn)題是：教師苦口婆心講了許多問(wèn)題，學(xué)生辛辛苦苦做了很多題目，結(jié)果事倍功半，終得不到善果。如何在極短的時(shí)間內(nèi)極快提高復(fù)習(xí)語(yǔ)文效果，使良莠不齊的學(xué)生都能獲到提升呢？現(xiàn)就這些問(wèn)題，筆者談?wù)務(wù)Z文復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及解決方法。

一、做大量卷，大量做卷

初三學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生至少擁有兩份或多份關(guān)于語(yǔ)文復(fù)習(xí)的材料，復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大，只能使學(xué)生疲憊不堪，心生厭倦。像這樣，就不會(huì)有復(fù)習(xí)成效。

想要解決這個(gè)問(wèn)題，首先是老師一定要牢牢把住關(guān)口，提高題目質(zhì)量，慎重把握試題的數(shù)量。其次是老師要具體問(wèn)題具體分析，萬(wàn)不可以從課文的第一個(gè)字句開始，然后一字也不剩的讀完。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容不要一再重復(fù)了。

二、復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于字句斟酌，做不到有的放矢

部分老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課文就是評(píng)卷講講題目，把學(xué)生所做的試題從頭至尾講解，可是往往因?yàn)轭}目容量大導(dǎo)致時(shí)間緊迫，在老師評(píng)講之后學(xué)生并沒(méi)獲得多少有用的知識(shí)。每到考試時(shí)很多學(xué)生頭腦中卻是一片空白。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文老師一定要認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n。千萬(wàn)不可隨便計(jì)劃復(fù)習(xí)材料，更不要還沒(méi)有開始上課，手上的資料已經(jīng)到學(xué)生手里了。老師要有目的的復(fù)習(xí)。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意分類復(fù)習(xí)，如修改病句，閱讀理解等。這些專項(xiàng)復(fù)習(xí)要結(jié)合各種題型，以此優(yōu)選題目，而且要對(duì)每種專題要有各自的總結(jié)。對(duì)語(yǔ)文閱讀題，更是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、思維機(jī)械性，忽略深層次考慮

在復(fù)習(xí)過(guò)程中老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講解短文時(shí)，傳授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生漸漸也明白了，但是如果再講解其他新的短文時(shí)，學(xué)生就手無(wú)捉雞之力了，對(duì)于解題的辦法也手足無(wú)措。這就是學(xué)生思維定勢(shì)，不愿動(dòng)腦，不能夠?qū)Ｗ⑺伎肌?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，強(qiáng)記一些答題的方法固然是非常有必要的，可是閱讀各種文體時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練都需要讓學(xué)生去思考怎會(huì)如此。教師給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解后，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析它的規(guī)律，認(rèn)真分析它的用途，就像對(duì)比手法，老師恐怕沒(méi)有少講這些寫法的作用及特點(diǎn)，但是學(xué)生并沒(méi)有明白，因此再遇見這些相似問(wèn)題時(shí)學(xué)生并不能很好解答。因此，老師在指引學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，更加要關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要著眼于指引、指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加要關(guān)注于自學(xué)、自悟。所講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后要有相關(guān)針對(duì)性的鍛煉，而且還要給他們消化并且吸收的空間。必要時(shí)還能讓他們相互合作，互相討論交流，齊頭并進(jìn)。

四、理論講解為主，忽略了基本

有些語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常給學(xué)生講難度很高的“觀念”。他們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生講一些不必要的道理，讓學(xué)生去死記硬背。例如中考語(yǔ)文試卷往往會(huì)出修改病句的題目，有些老師不是有針對(duì)性地讓學(xué)生做一些典型病句的修改，而是頻繁反復(fù)講病句的類型以及病因等等，如講狀語(yǔ)補(bǔ)主語(yǔ)不當(dāng)?shù)?。這些理論其實(shí)給學(xué)生增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有實(shí)際上的應(yīng)用價(jià)值，復(fù)習(xí)結(jié)果也是沒(méi)多少用處。

篇7

一、采取分層評(píng)價(jià)模式，科學(xué)制定門檻評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性日漸顯現(xiàn)，對(duì)全體學(xué)生采取同一種要求的評(píng)價(jià)顯然是不適合的。語(yǔ)文教師要在充分研究，并深入分析學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)模式更科學(xué)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析。

1.科學(xué)開展學(xué)生分層。運(yùn)用分層模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，其基礎(chǔ)性工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的觀察所得，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面的綜合發(fā)展?fàn)顩r，在這樣的背景下為學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，分為不同的層級(jí)，以便接下來(lái)的分層目標(biāo)制定和分層目標(biāo)考核。

2.科學(xué)制定目標(biāo)體系。針對(duì)每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，廣大教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，重點(diǎn)是針對(duì)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生群體量身定做目標(biāo)，保證學(xué)生的能力基礎(chǔ)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求基本一致，防止要求過(guò)高讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，或者目標(biāo)過(guò)低不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.對(duì)應(yīng)開展教學(xué)考核。在分層模式教學(xué)中，教學(xué)考核評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)分層目標(biāo)制定相對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容，在考核評(píng)價(jià)的容量難度方面體現(xiàn)差異性。教學(xué)考核要保證學(xué)困生群體在難度與數(shù)量方面都有所降低，為保證優(yōu)秀生群體充滿學(xué)習(xí)激情，教師要采取AB卷形式進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，B卷專門為學(xué)困生群體設(shè)置，其考核要求與教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性要求相一致，確保每一個(gè)層面的學(xué)生都受到與此相對(duì)應(yīng)的難度考核，從而更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在其目標(biāo)體系內(nèi)和最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)成效。

二、采取綜合評(píng)價(jià)模式，著眼整體水平評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于語(yǔ)文試卷的分?jǐn)?shù)這一單方面因素，還要將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和學(xué)習(xí)情感等結(jié)合起來(lái)，從而更全面立體地分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況、成效，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化考點(diǎn)的知識(shí)鞏固，還要逐步回顧學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的發(fā)展水平，如普通話發(fā)音、一千五常用字準(zhǔn)確書寫等。這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)，教師要在新課教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行回顧，并將其考核納入日常語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，采取過(guò)關(guān)的形式對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.兼顧學(xué)生發(fā)展能力評(píng)價(jià)。初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，如學(xué)生的思維探究水平、協(xié)作互動(dòng)能力等，這些方面是新課程改革所倡導(dǎo)和大力培養(yǎng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)組成部分。教師在對(duì)學(xué)生這些方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式，以優(yōu)良、一般等不同的等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)這樣的方式更全面地反映學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和學(xué)習(xí)能力。

3.兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)。積極的學(xué)習(xí)情感是語(yǔ)文教學(xué)有效開展的重要促進(jìn)力，廣大教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將情感投入程度作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生具備了積極的學(xué)習(xí)情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必將更投入，積極性更高，是提高教學(xué)成效的因素。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，并給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)評(píng)定，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)能夠更好地從動(dòng)態(tài)層面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和投入程度，有助于在下一步的教學(xué)中優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目標(biāo)。

三、采取激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)積極情感評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素，直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展效果，成功、滿足、自豪、興奮等積極情感有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，達(dá)到事半功倍的成效。諸位教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握效果和評(píng)定學(xué)生能力發(fā)展、情感狀態(tài)等方面之外，還要以此為杠桿發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極情感。

1.積極尋找語(yǔ)文進(jìn)步之處。在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要將著力點(diǎn)與重點(diǎn)放在中后位置學(xué)生層面，尤其是學(xué)困生群體，要善于尋找他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處，加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生而言，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中所能接受的表?yè)P(yáng)較少，大多數(shù)時(shí)候處于較為自卑封閉的狀態(tài)，有了教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，充斥積極的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度會(huì)更高。

2.積極尋找態(tài)度轉(zhuǎn)變之處。對(duì)于班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦、更加投入的轉(zhuǎn)變要?dú)v歷在目。有些中后位置的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有出現(xiàn)明顯進(jìn)步，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)悄然發(fā)生變化，這是一個(gè)好的開頭和征兆。教師在一時(shí)無(wú)法發(fā)掘出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的明顯進(jìn)步背景下，可以以其學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步轉(zhuǎn)變作為表?yè)P(yáng)的引子，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；詩(shī)歌學(xué)習(xí)；美育研究

初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，普遍存在教師不重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單枯燥、課外延伸較為狹隘等不足，又加之在應(yīng)試壓力下，教師往往更偏重知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)技能的掌握，長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生人文精神、審美能力、語(yǔ)言表現(xiàn)力的缺失。

一、傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)教條化傾向嚴(yán)重

受詩(shī)歌自身衰落的影響以及應(yīng)試教育觀念作祟，長(zhǎng)期以來(lái)，初中生對(duì)詩(shī)歌的興趣并不濃烈，課堂教學(xué)方式也嚴(yán)重教條化。教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，往往只注重對(duì)遣詞用句的講解，對(duì)學(xué)生的要求也只停留在對(duì)詩(shī)詞的準(zhǔn)確默寫和熟練背誦上，根本不注重提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和感悟能力，更談不上美育培養(yǎng)。此外，語(yǔ)文試卷中對(duì)于詩(shī)歌的考核形式比較單一，內(nèi)容也過(guò)于狹窄，大多圍繞記憶性知識(shí)進(jìn)行考查，題目主要圍繞默寫古詩(shī)詞段落或進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，句子翻譯等展開，這種程式化的考查模式在一定程度上，決定了老師只注重記憶不重視思維，只注重背誦不重視朗讀，只注重形式不重視內(nèi)涵的教育模式，這對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)極其不利，也直接影響了詩(shī)歌的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、詩(shī)歌美育教學(xué)的幾個(gè)維度

對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一定的層次性和漸進(jìn)性，要由表及里，由外及內(nèi)，分步驟、分層次地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸走入詩(shī)歌的世界，領(lǐng)略詩(shī)歌這一文學(xué)形式的特有魅力。

1.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的工具性培養(yǎng)

詩(shī)歌的一個(gè)典型特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練而形象，通過(guò)精煉的語(yǔ)言把詩(shī)人豐富的情感世界展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步就是欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美，分析詩(shī)人是如何遣詞造句、妙筆生花的。在教學(xué)中，老師要一如既往地注重重點(diǎn)詞的推敲和解析，讓學(xué)生體會(huì)作者的用筆之妙，領(lǐng)略詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言美感。當(dāng)然，這里需要注意的是，老師不要在具體的詞句和技法上做過(guò)多糾纏，要注重保持詩(shī)歌學(xué)習(xí)的整體性。

2.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的人文性提升

詩(shī)歌精煉、含蓄、優(yōu)美的語(yǔ)句只是詩(shī)人思想和情感的外在表現(xiàn)，通過(guò)一定的語(yǔ)言所要展現(xiàn)的是詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)特的意境以及其強(qiáng)烈的感彩和思想態(tài)度。教師要在閱讀中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，這是新課程對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主旨所在。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視詩(shī)歌語(yǔ)言但又不局限于語(yǔ)言，重點(diǎn)是透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析深入了解作者在詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感、體驗(yàn)和對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考。

3.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性激發(fā)

詩(shī)歌作為一種抒發(fā)自身情感和表達(dá)思想觀念的文學(xué)創(chuàng)作形式，并不是詩(shī)人的專利，我們同樣要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來(lái)，試著進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作詩(shī)歌并不是件難事，因?yàn)樗麄冋幱谔煺鏍€漫、才思如泉的黃金時(shí)代，這個(gè)時(shí)期的孩子與詩(shī)歌有著一種天然的親近，作為老師，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作需求和作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由地創(chuàng)作詩(shī)歌，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在疏通學(xué)生表達(dá)渠道的同時(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

三、詩(shī)歌美育教學(xué)的課堂實(shí)踐

以蘇教版初中語(yǔ)文教材中的《望岳》一詩(shī)為例，具體分析一下在課堂教學(xué)中如何實(shí)施詩(shī)歌的美育教學(xué)。在對(duì)杜甫《望岳》這首五言詩(shī)的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生通過(guò)誦讀走入詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景和意境中，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，例如對(duì)“岱宗”“齊魯”“造化”“陰陽(yáng)”這些名詞術(shù)語(yǔ)作解釋，另外要著重講解千百年來(lái)為人們傳誦的名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”字的巧妙之處，以及“小”字的用筆之妙。通過(guò)講解，泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色映入學(xué)生腦海，詩(shī)人勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概躍然紙上。接下來(lái)，教師要對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行賞析。這首詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品，整個(gè)詩(shī)篇中充滿了青年人的浪漫與激情，表現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)期光芒四射，積極入世，樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以通過(guò)與杜甫的另外兩首《望岳》作對(duì)比，其中《詠華山》一首流露出作者宦途失意，報(bào)國(guó)無(wú)門之情，詠衡山的《望岳》表現(xiàn)出詩(shī)人晚年內(nèi)斂安命、與人為善的處世哲學(xué)，這三首《望岳》的創(chuàng)作風(fēng)格及所富含的情感態(tài)度各有不同，代表了杜甫在青年、中年、暮年三個(gè)時(shí)期的不同心態(tài)和人生態(tài)度。通過(guò)講解和對(duì)比，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)《望岳》的獨(dú)特意境，并對(duì)詩(shī)人杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格以及貫穿其一生的忠君愛國(guó)之情有了更加深入的了解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《望岳》進(jìn)行改寫、續(xù)寫，或結(jié)合自身的一些游歷經(jīng)歷，仿照《望岳》嘗試寫一些寫景抒情的小詩(shī)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)作情趣和寫作水平。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，博大精深的詩(shī)詞文化，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代文人學(xué)士。在現(xiàn)代教育中進(jìn)行有效的詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及傳承和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文明成果，都是十分必要的，教育工作者應(yīng)當(dāng)在這方面下大力氣，不斷提升學(xué)生文化素養(yǎng)，做好歷史文化傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2002.

[2]陽(yáng)慧萍.為詩(shī)文改寫插上想象的翅膀[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011.

篇9

其實(shí)淡化語(yǔ)法，不等于淡忘和忽視，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)要求“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)”。這就明確了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)目的和形式。可以說(shuō)為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，新課標(biāo)淡化了語(yǔ)法知識(shí)，不要求學(xué)生掌握一些深?yuàn)W的、晦澀的語(yǔ)法知識(shí)，但并沒(méi)有說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)可以不交，可以不學(xué)。相反，在人教版每一冊(cè)語(yǔ)文書的后面都附錄了一些基本的語(yǔ)法知識(shí)材料供學(xué)生閱讀。掌握這些基本的語(yǔ)法不僅可以提高學(xué)生的解題能力，而且能提高學(xué)生的閱讀分析能力，更有利于學(xué)生以后的高中學(xué)習(xí)。

教師淡化語(yǔ)法觀念，不教語(yǔ)法，一些初中學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致中考語(yǔ)文考試中的失分現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重，令人嘆息。

從近幾年我省中考語(yǔ)文試卷分析中，我們可以清晰的看到語(yǔ)法知識(shí)不僅占有一席之地，而且有不斷加大的趨勢(shì)。下面我們結(jié)合我省中考試題作如下分析：

一、單獨(dú)運(yùn)用單一語(yǔ)法

1.字音、字形。

（2011陜西）第二小題 選擇漢字書寫全部正確的一組 其中錯(cuò)別字“云”應(yīng)改為“紜”，“妻”應(yīng)改為“萋”，“漫”應(yīng)改為曼”，“傾”應(yīng)改為“頃”，“必”應(yīng)改為“畢”，根據(jù)語(yǔ)法前四個(gè)字均屬形聲字錯(cuò)誤，后一個(gè)字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構(gòu)成，聲旁決定字的讀音，形旁決定字的含義就很容易，找出錯(cuò)誤所在。

相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個(gè)錯(cuò)別字，其中四個(gè)為形聲字錯(cuò)誤。

2.短語(yǔ)類型。

（2009年陜西）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一 任選一個(gè)節(jié)日補(bǔ)充活動(dòng)主題，并運(yùn)用已有的活動(dòng)主題的語(yǔ)言形式，其實(shí)際是運(yùn)用“動(dòng)賓短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)補(bǔ)全清明節(jié)和端午節(jié)的活動(dòng)主題。

（2011年陜西）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)二 要求從兩則話中任選一則，根據(jù)上下句句式特點(diǎn)補(bǔ)寫下句，其實(shí)質(zhì)是考查對(duì)偶修辭，這就要運(yùn)用到詞性及短語(yǔ)知識(shí)。

3.句子成分及復(fù)句、語(yǔ)段修改題型。

例2011年中考第五小題，考查關(guān)聯(lián)詞的搭配，其實(shí)是考查復(fù)句類型，而語(yǔ)病考查，主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語(yǔ)法分析，僅憑語(yǔ)感很難找出癥結(jié)所在。

4.修辭及其作用。

常常出現(xiàn)在仿句練習(xí)、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩(shī)歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達(dá)效果。

二、 綜合運(yùn)用多種語(yǔ)法知識(shí)

1.文言文閱讀理解題。

文言文考查?？嫉轿难詫?shí)詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等，這些題型都將涉及語(yǔ)法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見，這些題的分析都離不開語(yǔ)法知識(shí)。

2.寫作。

我們知道作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的“半壁江山”，衡量一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)成年人語(yǔ)文水平的高低，作文能力就是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。目前中學(xué)生作文突出的毛病是錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，病句多，常見修辭不會(huì)用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練較少外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分，寫出來(lái)的句子常常成分不全，不是缺少主語(yǔ)，就是缺少賓語(yǔ)，這些都影響了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)則。而我省很多一線教師卻淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，導(dǎo)致我省學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)下滑。針對(duì)這一突出問(wèn)題，在2011年、2012年陜西中考研討會(huì)上，陜中考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)薛翰銘老師多次強(qiáng)調(diào)，這一問(wèn)題癥結(jié)在現(xiàn)行《實(shí)驗(yàn)稿語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，現(xiàn)行教材語(yǔ)法編排內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)，同時(shí)缺乏規(guī)定性和系統(tǒng)性，不便于教師實(shí)際操作，結(jié)果導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師不教語(yǔ)法、高中學(xué)生語(yǔ)文水平下滑。高中語(yǔ)文教師怨聲載道。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已修改了這一缺陷，并即將公布。對(duì)此，薛翰銘老師聲明：

今后將發(fā)揮中考指揮棒的作用，著力加大對(duì)語(yǔ)法的考查，建議基層一線的語(yǔ)文教師不應(yīng)不負(fù)責(zé)任的淡化語(yǔ)法，不教語(yǔ)法。

由去年中考試題分析，我們不難看出，語(yǔ)法考查點(diǎn)增加，今年中考語(yǔ)法知識(shí)方面的考查會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)（2012年《中考說(shuō)明》增加了提取句子主干的題型）。因此，初三教師在復(fù)課中，應(yīng)該著重補(bǔ)上這一重要知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地在復(fù)課中滲透語(yǔ)法知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：多樣方法;初中語(yǔ)文;高效課堂

高效課堂一直都是教師追求的最終教學(xué)目標(biāo)，也是確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要改變這種方式，要立足于語(yǔ)文教材，選擇多樣化的教學(xué)方法來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂。因此，本文就從以下幾種教學(xué)方法入手對(duì)如何構(gòu)建多樣方法下的高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

一、情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)法是指教師將學(xué)生引入到一定的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的中心思想，去體會(huì)作者在文本中所寄予的思想情感，進(jìn)而在打破課堂沉悶氣氛的同時(shí)，也確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解文本大意，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“情境創(chuàng)設(shè)法”。首先，我用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生描述了春天的景象，同時(shí)，借助多媒體向?qū)W生播放了一些“春天”的畫面，比如春草、春花、春雨等等，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用心去感受春天的美;接著，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的筆調(diào)在腦海中形成一幅春景圖，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，并確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題討論法的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。而問(wèn)題討論法的應(yīng)用就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生自主、積極地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，成為課堂的主體。所以，我們要深入挖掘教材，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。

例如，在教學(xué)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，也為了確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，授課時(shí)我選擇了“問(wèn)題討論法”。首先，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？里面還包含了什么意思？（2）作者是以什么樣的心情來(lái)寫追憶第一本書的？（3）如何理解這是我的第一本書？……組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的文本理解能力，提高閱讀能力，同時(shí)，也能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。但是，以往的一言堂模式導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺少自主應(yīng)用已有知識(shí)的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，在課改下“以生為本”理念的指導(dǎo)下，我們可以有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在主動(dòng)求知中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并確保學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，由于該篇文章選自《三國(guó)演義》第七十二回，大部分學(xué)生對(duì)其主要講述的內(nèi)容是有所了解的，所以，我選擇了“自主學(xué)習(xí)法”，目的是要給學(xué)生自由發(fā)揮的最大空間來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。分析曹操和楊修的性格特征。等等。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)，比如：楊修既然能夠摸透曹操的心思，為什么看不到曹操對(duì)它的“不喜歡”？楊修的死到底應(yīng)不應(yīng)該歸因于曹操？等等。接著，作為教師的我們要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，進(jìn)而確保課堂目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)法是課改下積極倡導(dǎo)的一種新教學(xué)方法，該方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)生生之間的交流，而且與加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有效地將學(xué)生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學(xué)生，同時(shí)，也為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，在習(xí)題講評(píng)中，我們可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的價(jià)值，要鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)相關(guān)的試題進(jìn)行分析和解答。比如，閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：中國(guó)煙民已超過(guò)3億，占全球吸煙者總數(shù)的1/3，二手煙民更高達(dá)7.4億人，每年約有120萬(wàn)人死于煙草誘發(fā)的相關(guān)疾病。――世界衛(wèi)生組織資料

材料二：全球大約每6秒就有一個(gè)吸煙者死亡。一個(gè)十幾歲就開始吸煙并連續(xù)吸煙20年或更長(zhǎng)時(shí)間的人，要比從不吸煙的人平均少活20-25年。――CCTV新聞

材料三：吸煙有害健康――煙盒上的警示語(yǔ)

（1）從材料一、二的數(shù)據(jù)中，你讀出了哪些信息？

（2）有人認(rèn)為材料三的警示語(yǔ)缺乏力度，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條更有沖擊力的警示語(yǔ)。

該題是2012年浙江省臺(tái)州市中考語(yǔ)文試卷中的一道材料分析題。在講評(píng)過(guò)程中，我們要組織優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生去思考分析，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且與全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。

總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，以促使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到大幅度提升，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。