導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兩只小獅子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識(shí)：“獅、整”等14個(gè)生字。會(huì)寫“練、習(xí)”等6個(gè)字。學(xué)習(xí)積累“懶洋洋”這一類詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

3.了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

相關(guān)課件、生字卡片。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.喲，林中之王都被你們請(qǐng)來(lái)了，真了不起。讓我們大聲地叫叫它的名字？（出示卡片：獅子，讀詞）

2.（課件出示：第一自然段）你們瞧，威猛的獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子，（貼圖：兩只小獅子），這兩個(gè)小家伙各有特點(diǎn)，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)27課《兩只小獅子》（板書：“兩只小”），一起讀題。

3.究竟這兩只小獅子有什么不同呢，讓咱們一塊兒來(lái)看看吧！（課件：全文朗讀）

二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容

1.這個(gè)有趣的故事就藏在語(yǔ)文課本120頁(yè)，看看誰(shuí)先找到它。這個(gè)故事特別長(zhǎng)，要想讀好它不容易，老師教給你一個(gè)法寶（方法：讀不通順多讀讀），生讀，相信有了這個(gè)法寶，你們一定會(huì)把課文讀好。

2.瞧，調(diào)皮的詞語(yǔ)寶寶看到今天的課堂這么熱鬧，也忍不住想請(qǐng)你們?cè)俳薪兴麄兊拿郑纯凑l(shuí)還記得它？（課件出示詞語(yǔ)：整天、練習(xí)、滾、撲、撕、咬、刻苦、懶洋洋）指名讀、全班讀。

3.小朋友們真能干，如果你能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的兩只小獅子，就更棒了?。ň涫接?xùn)練：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子，一只小獅子 ，另一只小獅子 。）

4.同學(xué)們的表達(dá)能力可真強(qiáng)，書上是怎么說(shuō)的呢？（課件出示：第二自然段）如果在讀書的時(shí)候，我們能做到不拖音不拖調(diào)，詞兒連著讀，這樣就能把句子讀得更動(dòng)聽(tīng)，試試吧！

5.老師教你的方法掌握得真好，你覺(jué)得這是兩只怎樣的小獅子呢？（板書：刻苦 懶洋洋）

三、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1.你從哪兒看出這只小獅子的刻苦？（出示句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃┻@句話中的哪個(gè)詞讓你體會(huì)到了小獅子的刻苦呢？生說(shuō)到哪個(gè)詞，在哪個(gè)詞下面加點(diǎn)。

（1）理解“整天”。

小獅子早晨在干什么？中午在干什么？天黑了，它還在干什么？像這樣從早晨一直到晚上，這就叫做整天。（讀詞語(yǔ)：整天）重讀“整天”，讀出時(shí)間的長(zhǎng)。

（2）理解“滾、撲、撕、咬”

咱們就來(lái)當(dāng)一當(dāng)小獅子，練習(xí)一下這些本領(lǐng)，體會(huì)小獅子的苦吧！

（2）理解“非常”

a.小獅子從早到晚練習(xí)的時(shí)候又會(huì)碰到什么困難？

b.遇到困難，它放棄了嗎？瞧，烏云密布，天上下著瓢潑大雨，它的練嗎？――（在練），酷熱的夏天，太陽(yáng)當(dāng)空照，知了都熱得直叫，它在練嗎？――（它在練），北風(fēng)呼呼的大冬天，――（它還在練），不管刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑，再辛苦，它都沒(méi)有放棄，堅(jiān)持練習(xí)，這就叫做刻苦，很刻苦很刻苦，這就叫非常刻苦。

c.用“非常”練習(xí)說(shuō)話。（課件出示：……非?！┮龑?dǎo)學(xué)生多角度去說(shuō)。

2.出示句子。小朋友們，你們看這些加了點(diǎn)的詞就是這段話中比較重要的詞，我們把它們叫做關(guān)鍵詞，我們讀書的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)，把你體會(huì)到的感情融入朗讀中去，這樣就能把句子讀得更有感情。

3.誰(shuí)能試著再把這句話讀一讀。（指名、全班）

4.這只小獅子真刻苦呀，另一只小獅子又在干什么呢？看圖說(shuō)說(shuō)這只小獅子的樣子。（板書：什么也不干）

（1）是啊，懶獅子連這些最基本的生存本領(lǐng)都不練習(xí)，就知道懶洋洋地曬太陽(yáng)。表演“懶洋洋”的樣子。

（2）除了懶洋洋地曬太陽(yáng)，你還會(huì)說(shuō)懶洋洋地（ ），ABB格式的詞。

（3）看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來(lái)。

6.指導(dǎo)讀。你們帶著對(duì)這兩只小獅子不同的感覺(jué)，再來(lái)讀讀這段話吧！全班讀。

7.獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子，你喜歡哪一只呢？不喜歡哪一只？你想對(duì)它說(shuō)什么嗎？

（二）學(xué)習(xí)3～6自然段

1.是啊，一棵小樹看到了，也有話想對(duì)懶獅子說(shuō)，請(qǐng)大家自由、快速地讀3～6自然段，用筆畫出小樹和懶獅子的對(duì)話。反饋（停筆）

2.你看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能提示我們讀的語(yǔ)氣，可別小看它哦，所以請(qǐng)大家讀書的時(shí)候（方法：注意標(biāo)點(diǎn)認(rèn)真讀）。

3.小樹在問(wèn)這句話時(shí)，會(huì)怎么想的呢？把你自己當(dāng)作小樹，你也來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)它。

4.分角色朗讀對(duì)話。

誰(shuí)想試著再把它們的對(duì)話讀一讀？小結(jié)：如果你已經(jīng)把自己當(dāng)做小樹、小獅子，其實(shí)這也是一種很實(shí)用的讀書方法，叫做（方法：進(jìn)入角色模仿讀）

（三）學(xué)習(xí)第7自然段

1.懶獅子憑著父母的地位可以一直生活得很好嗎？獅子?jì)寢屄?tīng)到了，它是怎么說(shuō)的呢？（課件出示：獅子?jì)寢尩脑挘?/p>

2.生活的本領(lǐng)指的是什么？（板書：生活的本領(lǐng)）

什么樣的獅子才是真正的獅子？（板書：真正的獅子）

四、拓展

1.如果你是這只小獅子，聽(tīng)了獅子?jì)寢尩脑捯院?，你?huì)怎么想，怎么做呢？

2.同學(xué)們想一想，將來(lái)你也會(huì)長(zhǎng)大，你以后也要獨(dú)立地生活，那么小朋友們我們現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)呢？老師送給大家一句勤學(xué)的：課件出示諺語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。

3.出示讀書歌（全班讀）。

4.齊讀課文。

五、學(xué)寫生字

看到同學(xué)們今天這節(jié)課學(xué)得這么認(rèn)真，老師感到非常高興，下面咱們就一塊兒來(lái)寫寫“非?！?。（生觀察，師范寫，生書空，生練寫）

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.把故事內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

2.“懶獅子”聽(tīng)了媽媽的話，從此它變了――續(xù)說(shuō)故事。

【板書設(shè)計(jì)】

27兩只小獅子

刻苦 懶洋洋

滾、撲、撕、咬 什么也不干

生活的本領(lǐng)

真正的獅子

讀書好方法：

篇2

河南省 濮陽(yáng)市中原油田局機(jī)關(guān)一小一年級(jí)八班 石愔

眼看著懶獅子一天天地懶下去，獅子爸爸和獅子?jì)寢尲痹谛睦?。于是，他們決定出一次遠(yuǎn)門，讓小獅子體驗(yàn)一下生活的艱辛。

第一天，兩只小獅子吃完了媽媽留下來(lái)的食物 ，過(guò)得還算順利。第二天，他們只能自己動(dòng)手捕食了。一只小兔子從他們身邊跑過(guò)，第一只小獅子學(xué)的滾、撲、撕、咬，總算是派上了用場(chǎng)，它先翻了個(gè)跟頭，然后撲上去，三下兩下就吃掉了小兔子。而第二只小獅子傻傻地等著兔子送上門來(lái)，結(jié)果一只只小兔子都從它身邊跑過(guò)。小獅子只好餓肚子了，一連好幾天都沒(méi)吃東西，它快餓死了。它很后悔當(dāng)初沒(méi)學(xué)好本領(lǐng)。

爸爸媽媽終于回來(lái)了，小獅子勤學(xué)苦練終于學(xué)好了本領(lǐng)，成為一只真正的獅子。

指導(dǎo)教師：張淑榮

篇3

獅子橋很雄偉。橋長(zhǎng)三十多米，有五十多米寬，可以并排行駛四輛公共汽車。橋墩非常粗壯，從側(cè)面看，像大象的腿，把獅子橋穩(wěn)穩(wěn)地托了起來(lái)。

獅子橋很美麗。橋面的欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩只鳳凰在牡丹花的陪伴下翩翩起舞，有的刻著丹鳳朝陽(yáng)，有的刻著龍鳳呈祥，有的刻著雙龍戲珠，有的刻著蛟龍出海……簡(jiǎn)直是栩栩如生，美不勝收。

獅子橋很可愛(ài)。在欄桿的立柱上，雕刻著許許多多的小獅子，它們形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)：有的在拱著手向行人作揖，有的在淘氣地做鬼臉，有的在沖著我瞇瞇笑，有的在閉目養(yǎng)神。喲，誰(shuí)把那只小獅子給惹著了？你看，它氣得毛都豎起來(lái)了。五十只小獅子，五十種姿態(tài)，讓人百看不厭。

篇4

xu duo yi fu yi jing kong qi qi che

shuo hua yan jing pang bian jiao shi hu li

二、把下面的字寫在田字格里。（9分）

來(lái) 路 勞 南 圓 尾

三、用下面的字組詞。（8分）

發(fā) 物 布 語(yǔ)

瓜 樂(lè) 跳　樣

四、把下面的字按要求分別寫在一起。（8分）

請(qǐng)晚 城蘋讀　菜清聞　竿　湖次

1、聲調(diào)是第二聲的字：

2、筆畫數(shù)是9的字：

3、帶有草字頭的字：

4、帶有三點(diǎn)水的字：

五、按要不填空。（12分）

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(8分)

收找一把 一條

熱愛(ài) 告訴 可愛(ài)的 雪白的

2選詞填空.(4分)

塊 只 把 支 條 少

一手 一 刀 一 路 一 河

跳 爬 游 飛 走 跑

小兔來(lái)去 汽車來(lái)去

青蛙 來(lái)去 飛機(jī)來(lái)去

六、用下面的詞語(yǔ)組成句子寫下來(lái)，并加上標(biāo)點(diǎn)。（10分）

一只 一起 小獅子 兩只 小兔子 去追

"六一"兒童節(jié) 小紅 那天 媽媽 一束 送給 鮮花

七 默寫古詩(shī)兩首(8%) 八、讀句子，完成名后作業(yè)。（10分）

一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷Ａ硪恢粎s懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。

1、把表現(xiàn)小獅子非常刻苦的詞語(yǔ)用"----"畫出來(lái)。(4分)

2、懶獅子"什么也不干"，是指它不想干什么?(6分)

答：

篇5

在人教版的小學(xué)課本里，也有個(gè)“兩只獅子”的故事：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?，另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。一棵小樹問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)??？”懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶獅子說(shuō)：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”

兩個(gè)故事都是童話，都有不切實(shí)際的地方，比如全體人類都能學(xué)會(huì)友好相處嗎？在后面的故事中，我們不免想到當(dāng)代社會(huì)“拼爹”的現(xiàn)實(shí)。

但是兩個(gè)童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學(xué)齡兒童不同的價(jià)值觀。美國(guó)版的“兩只獅子”，關(guān)注的是一個(gè)欺凌他人的霸王，如何實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)好獅子。它的中心思想是，要想大家過(guò)得好，必須有一只籠子，把強(qiáng)者關(guān)那么一下，借此讓它知道自己的弱點(diǎn)。另外一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀是“原諒與妥協(xié)”， 而不是趕盡殺絕痛打落水狗，這一點(diǎn)符合美國(guó)文化那種“寬恕與原諒”的主流價(jià)值觀。第三個(gè)價(jià)值觀是團(tuán)結(jié)，是一致對(duì)外，是那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很有價(jià)值。學(xué)校里總是有小霸王的問(wèn)題，有同學(xué)關(guān)系的問(wèn)題，有弱小者被欺凌的問(wèn)題。換言之，這個(gè)獅子故事，更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的和諧和人改變的可能。

篇6

3至6歲的兒童對(duì)未來(lái)世界的求知欲是十分的強(qiáng)大，因此，通過(guò)故事的形式，可以愉快學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且在故事中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，影響是深遠(yuǎn)的。今天小編給大家整理了3至6歲兒童睡前故事文字版本5篇供大家參考，我們共同閱讀吧!

3至6歲兒童睡前故事1癩蛤蟆吃天鵝肉

癩蛤蟆做了筆小生意，賺了幾十元錢。它覺(jué)得肚子餓了，蹦蹦跳跳進(jìn)了“老狼飯莊”。

狼老板見(jiàn)了它問(wèn)：“你想吃什么?”癩蛤蟆答道：“我癩蛤蟆想吃天鵝肉?！崩抢习謇淅涞卣f(shuō)：“天鵝乃是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，你想吃?請(qǐng)馬上付一萬(wàn)元!”嚇得癩蛤蟆像觸了電似地蹦出飯莊。

背后傳來(lái)老狼粗獷的嘲笑聲：“哈，哈，真是癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想!”癩蛤蟆聽(tīng)了差一點(diǎn)氣破肚子，心中暗下決心：我一定要爭(zhēng)口氣，有朝一日就在“老狼飯莊”美美地吃上一頓鮮嫩的天鵝肉。

翌日，癩蛤蟆在報(bào)刊廣告欄中見(jiàn)到一種叫做蛤士蟆油的保健品，功效神奇，銷路通暢。它靈機(jī)一動(dòng)，邀來(lái)成千上萬(wàn)只癩蛤蟆，請(qǐng)伙伴們分泌出大量的癩蛤蟆油，冒充蛤士蟆油制成保健品，以較低的價(jià)格推向市場(chǎng)，薄利多銷，居然生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江。這只癩蛤蟆日進(jìn)斗金，不久便成了富甲一方的大款。

每逢周末，癩蛤蟆都要邀請(qǐng)幾十位伙伴大搖大擺地進(jìn)“老狼飯莊”品嘗天鵝肉。如今的癩蛤蟆不差錢啦，吃天鵝肉就象吃普通的鵝肉一樣隨便。

這一日，癩蛤蟆又領(lǐng)伙伴們趾高氣揚(yáng)地進(jìn)了飯莊。老狼點(diǎn)頭哈腰，親自端來(lái)一大盆熱氣騰騰、濃香四溢的天鵝肉。不料，腰纏萬(wàn)貫的癩蛤蟆財(cái)大氣粗地嚷道：“呱，呱，呱，今晚怎么又吃燉天鵝呀?馬上給我換十盤烤天鵝!”

癩蛤蟆和伙伴們正在豪華包房里尋歡作樂(lè)，突然黑貓警長(zhǎng)闖了進(jìn)來(lái)，不由分說(shuō)地給癩蛤蟆戴上冰冷的手銬，將它逮捕法辦!

原來(lái)地處東北森林的中國(guó)林蛙——正宗的蛤士蟆狀告癩蛤蟆以假亂真，欺詐行騙，侵犯它的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)品專利權(quán)。

過(guò)了幾個(gè)月，東北森林法院開庭宣判：被告癩蛤蟆因犯詐騙罪判處有期徒刑七年。據(jù)說(shuō)，癩蛤蟆在鐵窗下還想吃天鵝肉呢。

3至6歲兒童睡前故事2小貓嘟嘟的故事

肥貓嘟嘟住在郊區(qū)的一幢三層樓房里。房前有一個(gè)一百多平方米的小院子。院子里除了一棵樟樹外，還有一個(gè)近六平方米的花壇。男主人在城里一家大公司里任采購(gòu)經(jīng)理，女主人在供電局營(yíng)業(yè)大廳上班。肥貓嘟嘟一向與女主人特別親近，因?yàn)榕魅嗣總€(gè)星期只上五個(gè)半天班，在家閑著的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)與嘟嘟做會(huì)兒游戲，或者讓它躺在腿上，用手輕撫它的腦袋。更主要的原因是，女主人每天都會(huì)給它準(zhǔn)備充足而豐盛的食物。

在肥貓嘟嘟的世界里，所有的人和動(dòng)物都是友善的，除了偶爾會(huì)藏在它的皮毛中咬得它癢癢的跳蚤和虱子。它在一個(gè)半月大時(shí)被女主人從媽媽身邊帶來(lái)。到家的第一天，嘟嘟在院子里見(jiàn)過(guò)一只驚慌失措的老鼠。那只老鼠很快就消失在雜物間里。當(dāng)時(shí)，那只老鼠大概是剛從房子里出來(lái)，沒(méi)想到在門口遇上了一只貓。嘟嘟并沒(méi)有要傷害它的意思，相反，它當(dāng)時(shí)還想上去表示它的友好――它不知道那是一只老鼠――它不知道那只老鼠為什么如此驚慌。在嘟嘟的生活里，從來(lái)就沒(méi)有過(guò)抓老鼠的概念，即使它的父輩抓過(guò)老鼠，它也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。因?yàn)樵陔x開媽媽之前，它主要靠喝奶填飽肚子，一個(gè)月大時(shí)吃的是魚湯拌飯。

嘟嘟一直過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。屬于它的竹制餐碗里總有享受不完的精美食品，魚，香腸，有時(shí)還會(huì)吃上火腿腸，甚至中國(guó)的商店里不多見(jiàn)的特制貓食。除了每天女主人有興致時(shí)和她做做游戲，晴天里，它吃飽了就在走廊里曬曬太陽(yáng)，睡個(gè)懶覺(jué);下雨時(shí)，它就踱到西邊的雜物間內(nèi)，找個(gè)舒適的角落躺下。通常，傍晚的時(shí)候他會(huì)獨(dú)自出去，在草地上或田埂上散散步，逗逗各種各樣的小蟲子。它與金龜子、蟋蟀做游戲，卻從不傷害它們。正是這樣安逸閑適的生活使它到主人家不足三個(gè)月就長(zhǎng)成了一只肥嘟嘟的大黃貓。當(dāng)初主人給它起名嘟嘟，三個(gè)月后就貓如其名了。

3至6歲兒童睡前故事3不愛(ài)刷牙的小獅子

小獅子不講衛(wèi)生，不愛(ài)刷牙，他的嘴巴越來(lái)越臭。有一天，小獅子來(lái)找小熊玩，他剛開口說(shuō)：“小熊，我——”話還沒(méi)說(shuō)完呢，只聽(tīng)小熊說(shuō)了句：“什么味兒!”接著，“撲通”一聲，倒在了地上。

“小兔，我們——” 小獅子看了小兔走過(guò)來(lái)，想和他一起玩?？伤掃€沒(méi)說(shuō)完呢，小兔頭暈暈地說(shuō)了包：“好臭!”接著，也“撲通”一聲，倒在了地上。

小獅子呆呆地看著，不久，小象甩著鼻子走過(guò)來(lái)，小獅子張開嘴巴，對(duì)小象說(shuō)：“小象，我們來(lái)玩——”

“好難聞的氣味!啊。。。。。。啊。。。。。。啊嚏!”小象打了個(gè)大噴嚏，接著，也搖搖晃晃地倒在了地上。

小獅子沒(méi)有找到一個(gè)朋友玩，他悶悶不樂(lè)地回到家。這時(shí)，他看到出遠(yuǎn)門的爸爸回來(lái)了，小獅子張嘴巴，高興地喊：“爸爸!”爸爸突然把鼻子捂住，向后退。他對(duì)小獅子說(shuō)：“天哪，你多久沒(méi)刷牙了?”

小獅子撓撓脖子上的毛，不好意思地說(shuō)：“好像。。。。。。好像兩個(gè)星期。。。。。?！?/p>

爸爸急忙給小獅子找出牙刷和牙膏，讓他仔細(xì)刷牙。不一會(huì)兒，小獅子把牙齒刷干凈了，他的嘴巴一點(diǎn)都不臭了。

小獅子把今天的經(jīng)歷說(shuō)給爸爸聽(tīng)?！皩氊悾院竽阋欢ㄒ缤戆磿r(shí)刷牙，不然，嘴巴臭臭的，小伙伴都不愛(ài)和你玩啊!”爸爸對(duì)小獅子說(shuō)。小獅子聽(tīng)了點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從那以后，小獅子每天都按時(shí)刷牙，小伙伴們?cè)僖矝](méi)有被他熏到了!

3至6歲兒童睡前故事4找快樂(lè)

小胖豬嘟嘟成天呆在家里，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有，他心里好煩啊!

媽媽說(shuō)：“嘟嘟，你出去走走吧，也許會(huì)找到快樂(lè)的?！编洁阶叱黾议T，暖暖的陽(yáng)光照在身上，好愜〔qiè〕意。嘟嘟伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，向田野里望去。田野上空蕩蕩的，一個(gè)人影也沒(méi)有，嘟嘟心里涌出個(gè)念頭，到森林里走走，也許會(huì)有令人驚喜的收獲。

小胖豬嘟嘟急匆匆地走進(jìn)了森林……

“喂，你那么急匆匆地干嗎去?”

嘟嘟抬頭四下里張望，原來(lái)是群小松鼠在叫他，他們正在給一片小樹苗捉蟲、澆水。

“我是來(lái)尋找快樂(lè)的?！编洁秸f(shuō)。

“尋找快樂(lè)?”小松鼠們哈哈大笑起來(lái)，“快樂(lè)也會(huì)丟失?別開玩笑了，你看我們多快樂(lè)呀!快到我們這里來(lái)吧，興許你能找到快樂(lè)。”

“和你們?cè)谝黄鹁湍苷业娇鞓?lè)?”嘟嘟滿臉疑惑。不過(guò)，當(dāng)他看到小松鼠們個(gè)個(gè)臉上洋溢著甜蜜的笑容時(shí)，心里想，也許會(huì)吧，先試試看。

小胖豬嘟嘟向小松鼠們走去，“歡迎嘟嘟加入我們的護(hù)林小分隊(duì)?！彼墒髠兣闹终f(shuō)道。

聽(tīng)到熱烈的掌聲，嘟嘟心里好感動(dòng)喲。

小松鼠們認(rèn)真地捉蟲，嘟嘟呢?他自告奮勇地去提水，以前兩只小松鼠才抬一桶水，現(xiàn)在胖嘟嘟一次就能提回兩桶水。

嘟嘟提著清亮亮的泉水，水中映著燦爛的陽(yáng)光，映著翠綠的樹葉，還有胖小豬嘟嘟樂(lè)呵呵的笑臉。

“嘟嘟好棒喲，一下子就提回了兩桶水?！?/p>

“嘟嘟真厲害，真是好樣的，提兩桶水還那么悠閑?！?/p>

“小樹小樹，謝嘟嘟吧，他給你們送可樂(lè)來(lái)了?！?/p>

聽(tīng)到小松鼠們的夸獎(jiǎng)，嘟嘟心里甭提有多美啦!他心里只有一個(gè)想法，就是讓小樹們痛痛快快喝個(gè)夠。

小松鼠們細(xì)心地給小樹澆水。澆完水，胖小豬嘟嘟提著空桶又飛快地向山泉跑去。

胖小豬的到來(lái)，讓小樹們很快地喝上了“可口可樂(lè)”，一個(gè)個(gè)精神煥發(fā)地站著。一陣風(fēng)兒吹來(lái)，樹苗們快樂(lè)地舞蹈起來(lái)。

小松鼠們異口同聲地說(shuō)：“嘟嘟快瞧，樹苗們?cè)谙蚰惚硎局x意呢!”

嘟嘟好開心，額頭上的汗珠不斷地往下滴，那一滴滴的汗珠仿佛一枚枚晶瑩的開心果，在地下生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出一束束快樂(lè)。

忙完后，嘟嘟和小松鼠們?nèi)チ藙?dòng)物游樂(lè)場(chǎng)。他們一塊兒捉迷藏、滑滑梯、玩蹺蹺板，嘟嘟開心極了。特別是玩蹺蹺板，嘟嘟覺(jué)得最有意思了。嘟嘟一人坐一頭，十來(lái)只小松鼠坐一頭。嘟嘟一用力，十來(lái)只小松鼠被蹺起來(lái)，那不是蹺起來(lái)，而是飛起來(lái)。不過(guò)，就在剎那間，小松鼠們又穩(wěn)穩(wěn)地落回原地，好刺激，好開心!嘟嘟和小松鼠們咯咯地笑個(gè)不停，那歡笑讓天上的白云都睜開了好奇的眼，他們多想變成一只可愛(ài)的小動(dòng)物，下來(lái)快樂(lè)快樂(lè)。

天黑了，嘟嘟和小松鼠們依依不舍地告別。

回到家，豬媽媽問(wèn)：“嘟嘟，找到快樂(lè)了嗎?”嘟嘟一臉的笑容，他沒(méi)有回答媽媽的話。也許是勞累了一天，嘟嘟一會(huì)兒便進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。他夢(mèng)到了一片茂密的樹林在風(fēng)的吹拂下，快樂(lè)地扭動(dòng)著腰肢，樹下，嘟嘟和一群小松鼠們快樂(lè)地舞蹈……

3至6歲兒童睡前故事5吹牛城的災(zāi)禍

離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的星球上，有個(gè)X國(guó)。X國(guó)里有個(gè)Y城。那里的人們都非常非常地喜歡吹牛。從很久很久以前直至本世紀(jì)，“吹牛自擂”一直在Y城風(fēng)靡盛行。不管走到商店抑或海邊，抑或大街小巷……甚至連睡夢(mèng)中，他們都在自吹自擂。因此，“吹牛城”這個(gè)“雅號(hào)”從此就聞名遠(yuǎn)揚(yáng)了。

按照慣例：吹牛城每年都要舉行一次隆重盛大的“吹牛大賽”。誰(shuí)要是能在比賽中獲勝，誰(shuí)就能擔(dān)任該市的市長(zhǎng)。現(xiàn)在，吹牛城的市長(zhǎng)是尊敬的Boast先生。

這不，一年一度的”吹牛大賽”就要拉開帷幕了!這哪能少了Boast先生，當(dāng)然，誰(shuí)不想一直擔(dān)任市長(zhǎng)呢?

比賽在觀眾們的熱烈歡呼聲中開始了!許多市民參加了比賽。

Boast先生先生排在第20號(hào)。

現(xiàn)在，1號(hào)開始吹牛了：“親愛(ài)的觀眾朋友們，你們可知道?我的頭曾經(jīng)被一條大鯊魚吃了!然后，頭在鯊魚嘴里說(shuō)了幾句好話，鯊魚聽(tīng)了高興極了，就把頭又還給了我……”1號(hào)說(shuō)完了，而臺(tái)下卻是唏噓一片。1號(hào)被轟走了。2號(hào)得意洋洋地走上了臺(tái)：“呵呵，我親愛(ài)的朋友們，我會(huì)魔法，真的!我能把老虎變成貓，把螞蟻?zhàn)兂纱蠡依?，更重要的是我能把大家都變成神仙……”話音未落，就被觀眾轟下了臺(tái)。

經(jīng)過(guò)，前十九位選手地激烈角逐，Boast先生終于在眾目睽睽中上場(chǎng)了!一上場(chǎng)，他就滿臉鄭重地說(shuō)：“我嘛，從小就沒(méi)吹過(guò)牛，也不會(huì)吹牛，根本就不知道吹牛是什么滋味!……”臺(tái)下頓時(shí)爆發(fā)出一片雷鳴般的掌聲，呵，誰(shuí)不知道Boast先生是大名鼎鼎的吹牛紅星啊，難道不會(huì)吹牛?就這樣，Boast先生又連任了Y城的市長(zhǎng)。

有一天，天氣格外晴朗。Boast先生正在辦公室里怡然自得的辦公，突然，辦公大樓失火了!Boast先生慌忙跑出來(lái)，他邊跑邊喊：“不好啦!失火了!失火了!大家快去救火啊!大家快去救火啊!!”人們都聽(tīng)見(jiàn)了，可是沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)救火，他們還以為Boast先生在練習(xí)吹牛呢!結(jié)果，火越燒越大，風(fēng)推著熊熊烈火很快包圍了整個(gè)辦公樓，奪去了很多人的生命!

篇7

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；想象；朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解課文，能夠正確、流利有感情地朗讀課文?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)而高效。根據(jù)平時(shí)在教學(xué)中的嘗試、摸索，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾種詞語(yǔ)教學(xué)方法。

一、直觀演示法

低年級(jí)的孩子是形象直觀的思維占主體，對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，直接展示、演示給孩子們看，能使抽象的詞語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)，是最有效的方法。

教學(xué)《烏鴉喝水》一課，理解“漸漸”一詞時(shí)，就可采用實(shí)驗(yàn)操作、直觀理解的方法。老師請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的小石子一粒一粒地投進(jìn)裝有半瓶水的瓶子里，其余同學(xué)仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看到水面是怎樣升高的呢？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。

二、動(dòng)作理解

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)多種感官，加強(qiáng)記憶。因?yàn)閷W(xué)生自己扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，勤奮的獅子練習(xí)了“滾、撲、撕、咬”，請(qǐng)孩子們表演。開始先讓自己表演體會(huì)，老師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生做動(dòng)作：“在一片大草原里，小獅子勤勤正在苦練本領(lǐng)，它靈活地打了個(gè)滾，看到獵物趕快‘撲’上去，用鋒利的爪子‘撕’開，狠狠地 ‘咬’住獵物?！焙⒆觽冞吢?tīng)邊演，學(xué)習(xí)興趣非常高。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，對(duì)小青蛙“蹲”“蹦”“跳”等有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種方法也很有幫助。

三、聯(lián)系實(shí)際，想象情境

閱讀理解詞語(yǔ)要以生活為基礎(chǔ)，只有借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語(yǔ)句和課文時(shí)，實(shí)現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫的情境相匹配，以使學(xué)生在讀書中入境動(dòng)情，對(duì)課文的意境有著深切的感受。

在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，“一只小獅子整天練習(xí)滾撲撕咬，非常刻苦?！痹趺蠢鼘W(xué)生和這只小獅子的距離，讓其產(chǎn)生敬佩之感呢？我抓住了“整天”和“刻苦”，刻畫獅子勤勞的形象。

師：勤勤是不是很久才練一次本領(lǐng)的？

生：不是。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？

生：“整天”，因?yàn)椤罢臁闭f(shuō)明他從早上到晚上都經(jīng)常練習(xí)。

師：是啊，你看！（課件出示：當(dāng)_________時(shí)候，勤勤在練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。）

生1：當(dāng)早上太陽(yáng)升起的時(shí)候，勤勤就不怕吃苦，在練習(xí)本領(lǐng)了。

生2：當(dāng)傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，小動(dòng)物們都回家了，勤勤還在練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

生繼續(xù)：當(dāng)中午太陽(yáng)火辣辣地照射下來(lái)時(shí)……

當(dāng)刮大風(fēng)的時(shí)候……

當(dāng)下大雨時(shí)……

師：一天到晚練功，你想想勤勤可能會(huì)遇到過(guò)哪些困難？

生1：他的腳會(huì)蹭破皮。

生2：腰可能會(huì)扭傷。

生3：眼睛不小心吹進(jìn)沙子，很痛。

師：勤勤就是這樣不怕苦、不怕累地練習(xí)本領(lǐng)，這就叫做非?！炭啵ㄖ缸x）。

你想對(duì)勤勤說(shuō)些什么呢？

生1：勤勤你真是一個(gè)刻苦認(rèn)真的獅子。

生2：你遇到這么多困難都不怕，真棒！

師：多么勤奮刻苦的小獅子啊，我們一起再讀這句話吧！

這樣，把“整天”形象豐滿了，把“刻苦”從紙上過(guò)渡到了具體的生活中。想象還原這個(gè)獅子的生活，很貼近學(xué)生的生活。沒(méi)有想象力的閱讀，是索然無(wú)味的，加進(jìn)自己的理解，才能讓閱讀散發(fā)出活潑生動(dòng)的鮮活光彩！

四、歸類組合

漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，詞語(yǔ)歸類，特別是意思相近的詞語(yǔ)歸類，是以詞解詞的最好辦法。其實(shí)語(yǔ)文教科書已經(jīng)在這方面給教師以啟示，我們可以多加利用，適當(dāng)拓展。如《我不是最弱小的》第三題：“讀讀抄抄，選用下面的詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話。”這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述雨景詞語(yǔ)的歸類理解和運(yùn)用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

五、說(shuō)寫訓(xùn)練

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能停留在理解的層面，更應(yīng)側(cè)重于言語(yǔ)的表現(xiàn)、言語(yǔ)的運(yùn)用。通過(guò)說(shuō)、寫訓(xùn)練，讓詞語(yǔ)的價(jià)值增加。如，教學(xué)《丑小鴨》一文中“暖烘烘”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)觀看插圖感受當(dāng)時(shí)的情景后。問(wèn)：“‘暖烘烘’還可以怎么說(shuō)？”學(xué)生很容易地說(shuō)出“暖洋洋”“暖和”“溫暖”等系列相近的詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的方法還有很多，如，練習(xí)上下文法、查字典法等等。當(dāng)然這幾種方法不是孤立的而是互相共用、融為一體的。在教學(xué)中，應(yīng)該注意的是：

一要抓住值得理解的、能夠?qū)ξ恼掠幸欢ㄗ饔玫脑~語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因?yàn)椤昂娩撘迷诘度猩稀?。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)理解到位，才會(huì)深刻。

二是理解之后還要多訓(xùn)練朗讀，把詞語(yǔ)放回句子中去理解，這樣才有意義。通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、師生讀、比賽讀，只有運(yùn)用多種形式訓(xùn)練朗讀，在讀中再次深入體會(huì)，才能將理解落實(shí)到位。因?yàn)樽x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和個(gè)性化的體驗(yàn)。

篇8

一、甘當(dāng)綠葉，堅(jiān)持輔

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生及文本對(duì)話的過(guò)程，課件媒體的作用，盡在“輔助”二字，它應(yīng)成為教師手中的“點(diǎn)金石”，要起到點(diǎn)“石”成金，撥云見(jiàn)青天的效果，給孩子以實(shí)在的指點(diǎn)和幫助。

1.填補(bǔ)盲區(qū)。語(yǔ)文教材的選擇范圍很是廣泛，古今中外，大千世界，無(wú)奇不有。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)畢竟有限。因此，我們可以通過(guò)多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)孩子認(rèn)知和體驗(yàn)的不足。

如在教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，對(duì)于“申奧”，對(duì)于2001年還沒(méi)有出生的孩子來(lái)說(shuō)究竟了解多少，對(duì)于課文中的“激動(dòng)”，孩子們能從心底感受到嗎？畢竟，申奧的艱辛，申奧的曾經(jīng)失敗對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)僅僅是一個(gè)會(huì)讀的詞和句子。對(duì)于奧運(yùn)會(huì)，五環(huán)旗，或許孩子們還能聯(lián)想到冠軍，獎(jiǎng)牌，而對(duì)于申奧，那可真是陌生啊。所以在課堂上，我借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺(jué)沖擊和直觀感受。如：在播放申奧成功之夜，北京市民歡慶的錄像視頻后，孩子的情緒明顯被感染了，激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，似乎時(shí)光倒流，讓他們穿梭到那個(gè)神圣的夜晚，一起在感受那壯觀的場(chǎng)面，一起在體驗(yàn)?zāi)欠萦縿?dòng)的歡樂(lè)。在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼：“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。多媒體課件的使用填補(bǔ)了孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，促進(jìn)了孩子對(duì)文本的理解和感悟，并且對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

2.創(chuàng)設(shè)情境。計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)

點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體更形象、更直觀，在輔助語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起到了不可忽視的作用。合理利用多媒體營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，還能促使學(xué)生“觸景生情”，與文本產(chǎn)生情感共鳴。

二、追求實(shí)效，把握主體性

1.惜“畫”如金。閱讀的根本途徑和目的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，把握語(yǔ)言文字表達(dá)的方法和規(guī)律。這個(gè)過(guò)程是直觀性強(qiáng)的畫面不能替代的。因而我們要重視語(yǔ)文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過(guò)分依賴畫面代替文字的品味和領(lǐng)悟。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)習(xí)“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字，我在第一版本設(shè)計(jì)的是看剪接動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫、字對(duì)應(yīng)，了解小獅子練習(xí)的這些本領(lǐng)，從而理解四個(gè)字的偏旁和這些動(dòng)作有關(guān)，歸納生字“看偏旁”的方法。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很輕松地掌握了這四個(gè)字。第二次設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是：看了動(dòng)畫后請(qǐng)學(xué)生學(xué)著小獅子的樣子做做這幾個(gè)動(dòng)作，孩子們?cè)谧簧吓d奮地演練了起來(lái)，但是“撲”的動(dòng)作普遍都不到位，沒(méi)有力度。然后隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)演示“撲”的動(dòng)作，問(wèn)其他學(xué)生：“你們覺(jué)得這是小獅子練習(xí)撲的樣子嗎？”孩子們恍然大悟，說(shuō)：“不是，這樣撲沒(méi)有力氣，小獅子抓不到獵物?！苯又f(shuō)：“是呀，這些都是小獅子生存需要的本領(lǐng)，不快一些，用力一些，小獅子怎么抓得住獵物，怎么成為叢林之王呢？”經(jīng)過(guò)這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅記住了四個(gè)字，了解了“看偏旁識(shí)字”的方法，還深深感受到了小獅子的勤勞、刻苦，感悟到了文章的人文內(nèi)涵，并受到了熏陶。所以，運(yùn)用多媒體畫面未必就是促進(jìn)學(xué)生理解感悟的最好途徑，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是要以文為本，靈活地選擇教學(xué)方法。

篇9

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

就課堂教學(xué)的本質(zhì)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種手段，而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力才是我們語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。然而，我們一些教師卻完全背離了這一基本原則，本末倒置，拋開語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的，為了情境而去創(chuàng)設(shè)情境。

1.不顧導(dǎo)向，故弄玄虛，盲目吸引學(xué)生興趣

這一類型的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分趨向課堂形式的“活”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了語(yǔ)文課堂所傳達(dá)的情感態(tài)度的價(jià)值取向，使學(xué)生在熱熱鬧鬧的課堂氛圍中，暫時(shí)的感受了快樂(lè)，但一旦教學(xué)結(jié)束，學(xué)生除了獲取了點(diǎn)滴笑料之外，一無(wú)所獲，甚至反而因情境創(chuàng)設(shè)的偏離而遺留下一些不良的陰影。如一次偶然的機(jī)會(huì)，觀摩了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂參與的興趣，課堂上，教師讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演兩只小獅子，并創(chuàng)設(shè)了給他們?nèi)∶值沫h(huán)節(jié)。的確，很多小學(xué)生興趣濃厚，紛紛發(fā)言，并最終給兩只小獅子分別取名為“勤勤”和“懶懶”。接著教師又以“我們?yōu)槭裁唇o兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’”讓大家開展閱讀探究。如此的創(chuàng)設(shè)情境，看似抓住了學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生牢牢地吸引在課文情節(jié)之中。然而，教師或許沒(méi)有想過(guò)，可能課后，我們的其中一個(gè)學(xué)生順理成章的獲取了一個(gè)雅號(hào)“懶懶”，隨之而來(lái)的“臟臟”、“胖胖”、“瘦猴”等便會(huì)自然在學(xué)生間不脛而走。試想，這些會(huì)給一年級(jí)小朋友的心靈造成何種影響？反思這樣的情境創(chuàng)設(shè)，還是弊多利少，不創(chuàng)也罷。

2.脫離學(xué)生，云山霧里，讓學(xué)生不知所云

教學(xué)情境顧名思義就是利于教師教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。然而有的老師卻在情境創(chuàng)設(shè)中故意繞圈子，仿佛讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生猶如步入迷宮，使學(xué)生費(fèi)事動(dòng)腦，大費(fèi)周折，方能理解老師的意圖，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，教師如果開始就生搬硬套的將茉莉花與人間至愛(ài)牽強(qiáng)到一起，或者以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去理解，很多小學(xué)生都會(huì)不明就里，不知所云；再如，在教學(xué)《望月》時(shí)，教師如果不顧學(xué)生實(shí)際，云里霧里的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)月亮所代表的意境，同樣也會(huì)使學(xué)生如墜霧中，無(wú)所適從。

3.游離現(xiàn)實(shí)，信口開河，無(wú)視學(xué)生心理感受

教學(xué)情境必須貼近教學(xué)需要，以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中感受愉悅，享受快樂(lè)。雖然情境是虛擬的，但絕不是憑空臆想，信口開河。比如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境：“我們知道，黃果樹瀑布是聞名世界的景觀，今天就讓我們坐上飛機(jī)，一起去感受美麗的大自然吧！”其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)很難激起學(xué)生的心理認(rèn)同，他們知道，老師也不過(guò)是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，是不可能實(shí)現(xiàn)的，這樣的情境毫無(wú)價(jià)值可言。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)還有各種形形的誤區(qū)，如果不能引起我們廣大語(yǔ)文老師的注意，情境教學(xué)這一方式不但不能引領(lǐng)我們步入有效教學(xué)的軌道，反而會(huì)使得課堂教學(xué)效果每況愈下，走入死胡同。

二、呼喚語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，為課堂教學(xué)的高效增光添彩呢？對(duì)此，筆者作了以下幾方面的思考：

1.創(chuàng)設(shè)情境，要能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞

《春光染綠我們雙腳》中“染綠”的運(yùn)用可謂傳神，但為何用“染綠”而不用“照亮”或其它詞匯呢？教學(xué)中我借助多媒體向?qū)W生展示了一幅春天的畫面：和煦的春風(fēng)、蔥蘢的萬(wàn)物，在陽(yáng)光下輕松漫步的學(xué)生，此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想　“染綠”。學(xué)生思維得以激發(fā)，體會(huì)到了“染”這個(gè)字所賦予春天的生命力，個(gè)性化言語(yǔ)的魅力也在富有生命活力的情境中不斷迸發(fā)出生命的活力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須遵循的一個(gè)基本原則就是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能夠接受的程度，讓學(xué)生在一定的知識(shí)背景中將新知識(shí)同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在上面的事例中，就是因?yàn)榻處煵活櫺W(xué)生認(rèn)知能力，隨意創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生不明就里的情境，才使得小學(xué)生無(wú)所適從，不知所云。

3.創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言表達(dá)要指向明確

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；分享閱讀；有效教學(xué)；線索

一、設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀課程有效的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入活動(dòng)可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環(huán)節(jié)。由于讀本有不同的類型。不同的內(nèi)容和教育價(jià)值，所以教師首先要對(duì)讀本細(xì)致分析，確定班級(jí)幼兒閱讀時(shí)需要什么基本的經(jīng)驗(yàn)，是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒缺乏的需要經(jīng)驗(yàn)過(guò)多，那么就要在課前做經(jīng)驗(yàn)的鋪墊活動(dòng)，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對(duì)繩子的經(jīng)驗(yàn)、知道繩子有多種用途，根據(jù)用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的導(dǎo)入環(huán)節(jié)宜采用與讀本相關(guān)的、具備直觀形象的具體實(shí)物來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。中大班則可以直接通過(guò)談話或?qū)?wèn)題的討論方式調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和參與閱讀的動(dòng)力。

二、帶著問(wèn)題去閱讀封面環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會(huì)有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問(wèn)題去開展閱讀是激活閱讀活動(dòng)興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出一系列問(wèn)題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂(lè)地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來(lái)”。這里有兩處關(guān)鍵點(diǎn)，“戴著眼鏡”說(shuō)明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個(gè)問(wèn)題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個(gè)以上角色，可以通過(guò)猜想角色之間的關(guān)系提出問(wèn)題。

其次，閱讀標(biāo)題，讀本的標(biāo)題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵(lì)幼兒大聲喊出標(biāo)題“咔嚓”，產(chǎn)生對(duì)“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應(yīng)以標(biāo)題作為線索來(lái)展開，也會(huì)取得很好的效果。

三、對(duì)讀本線索觀察策略的環(huán)節(jié)是有效閱讀的根本

線索系統(tǒng)理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達(dá)的意思，書的作者把自己的意思轉(zhuǎn)換成圖畫、文字等符號(hào)，將它們體現(xiàn)在紙上；讀者又把這些符號(hào)轉(zhuǎn)換成自己能理解的意義。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒依靠原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及頁(yè)面呈現(xiàn)的信息，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)理解讀本內(nèi)容。

首先，教師要熟悉讀本中頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)頁(yè)頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁(yè)開始到第14頁(yè)，每?jī)身?yè)間都是有關(guān)聯(lián)的，第3頁(yè)和第4頁(yè)是關(guān)于剪秋千繩子的；第5頁(yè)與第6頁(yè)是剪小女孩辮子的。第7頁(yè)和第8頁(yè)是去剪拴牛的繩子等等。通過(guò)讓幼兒觀察關(guān)聯(lián)的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結(jié)果。在尋找線索的同時(shí)，可以通過(guò)有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵是要把握住讀本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預(yù)測(cè)推理畫面發(fā)生的情節(jié)，這才是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過(guò)文字信息來(lái)幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁(yè)與頁(yè)的文字信息都是用排比句，單頁(yè)碼的文字都是“這根繩子真不錯(cuò)，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁(yè)碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成讀本中有節(jié)奏、有韻律的書面語(yǔ)言。

四、教師科學(xué)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)有效的方法

提問(wèn)貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開展。在閱讀大書環(huán)節(jié)中，一般采用猜測(cè)式提問(wèn)、開放式提問(wèn)、追問(wèn)式提問(wèn)。根據(jù)不同的猜圖目的，使用不同的提問(wèn)

方式。

猜測(cè)式提問(wèn)是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)策略。是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖書中某一圖畫中的線索來(lái)猜測(cè)將要發(fā)生的故事情節(jié)。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測(cè)這條繩子是做什么用的？有誰(shuí)會(huì)出現(xiàn)？孩子會(huì)根據(jù)老師的提示興致勃勃地主動(dòng)猜測(cè)，增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)和自信心。

開放式提問(wèn)是讀本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒展開討論，讓他們運(yùn)用符合其思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿，

從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問(wèn)能使幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)并有機(jī)會(huì)說(shuō)。

追問(wèn)式提問(wèn)是指在解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師再根據(jù)幼兒的回答有針對(duì)性地進(jìn)行二度提問(wèn)，教師適時(shí)追問(wèn)，層層遞進(jìn)，步步深入，引發(fā)幼兒的深層思考，促進(jìn)深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來(lái)到一片大草地上，這時(shí)畫面上有一只小獅子被網(wǎng)繩網(wǎng)住吊起來(lái)，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠(yuǎn)處有兩個(gè)人，讀本內(nèi)容結(jié)束了。老師提問(wèn)：“你們猜猜，咔嚓太太會(huì)不會(huì)去剪網(wǎng)著獅子的網(wǎng)繩？”一幼兒說(shuō)：“咔嚓太太肯定會(huì)去剪網(wǎng)繩的?！崩蠋煵皇r(shí)機(jī)地追問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網(wǎng)繩就能和它媽媽在一起?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“不能剪，剪了小獅子跑出來(lái)會(huì)很危險(xiǎn)的。”老師追問(wèn)：“為什么讓小獅子出來(lái)會(huì)有危險(xiǎn)呢？”追問(wèn)式提問(wèn)有利于幼兒個(gè)性化閱讀，激發(fā)幼兒個(gè)性化的思維和想象，對(duì)閱讀起到延伸和創(chuàng)新的作用。

對(duì)于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)幼兒的回答作出迅速判斷。

過(guò)于果斷和權(quán)威的判斷會(huì)破壞幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙幼兒說(shuō)出那些還處于試探階段的答案。

五、總結(jié)分享環(huán)節(jié)對(duì)閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結(jié)分享是對(duì)前面所閱讀基本內(nèi)容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。小班的大多數(shù)讀本可以采用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，進(jìn)行總結(jié)。中大班則可以采用表格記錄的策略來(lái)復(fù)述內(nèi)容，提升幼兒的理解能力，或聯(lián)系生活實(shí)際，做話題的擴(kuò)展，同時(shí)要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來(lái)，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網(wǎng)繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)和方法，把閱讀課程第一階段的教學(xué)活動(dòng)看成一種與幼兒共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，只有與幼兒一起樂(lè)在其

中，才能感受到讀本其樂(lè)無(wú)窮、教學(xué)樂(lè)有所獲，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：