導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蝙蝠和雷達(dá)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大自然很神奇，我對(duì)大自然最感興趣的就是“仿生學(xué)”了。

今天我要寫(xiě)的這篇習(xí)作也是與仿生學(xué)有關(guān)的。我們學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》，這篇課文的主要內(nèi)容是講科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)研究，由此發(fā)明了雷達(dá)。你也許會(huì)問(wèn)吧：蝙蝠和雷達(dá)可以說(shuō)是“八竽子打不著”，它們?cè)趺磿?huì)有牽連呢？好了，我來(lái)告訴你吧，你在電視里或許看到過(guò)一些蝙蝠在夜晚飛出洞穴去尋找食物吧，可你見(jiàn)過(guò)它們碰到障礙物上嗎？沒(méi)有吧，你知道這是怎么回事嗎？原來(lái)，蝙蝠有一套可以在夜間安全飛行的“秘密武器”使它不會(huì)與障礙物相撞?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得知了這個(gè)答案，而且發(fā)現(xiàn)，蝙蝠夜間飛行并不是靠眼睛，而是靠它們的嘴巴和耳朵配合指揮路的。因?yàn)轵鸬淖彀涂梢园l(fā)出一種人類(lèi)聽(tīng)不到的聲音，叫超聲波。這種超聲波像波浪一樣推到前方，超聲波遇到障礙物又傳回蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便得知前方有障礙物，并繞道而行。所以蝙蝠能安全地在夜空飛行。

一天晚上，蝙蝠飛出來(lái)找吃的。突然發(fā)現(xiàn)了一架飛機(jī)在空中飛翔，非常奇怪。一番偵察后，得知原來(lái)是雷達(dá)幫助了飛機(jī)。它是如何幫助飛機(jī)在夜里安全飛行的呢？蝙蝠決定去拜訪(fǎng)雷達(dá)。蝙蝠有禮貌地說(shuō)：“兄弟，請(qǐng)問(wèn)尊姓大名？”“你好，我叫雷達(dá)”，雷達(dá)說(shuō)。“你怎么能跟我一樣，在空中飛呢”？蝙蝠有了疑問(wèn)。雷達(dá)說(shuō)“是偉大的科學(xué)家從你身上得到了啟發(fā)，發(fā)明了我。”蝙蝠說(shuō)：“那飛機(jī)是怎么工作的呢？”“飛機(jī)發(fā)出的無(wú)線(xiàn)電波就像你的超聲波，飛機(jī)的熒光屏就像是你的耳朵”，雷達(dá)告訴蝙蝠。“哦！原來(lái)是這樣啊，科學(xué)家們真?zhèn)ゴ蟀?rdquo;，雷達(dá)恍然大悟。蝙蝠說(shuō)：“再見(jiàn)了，老兄。”雷達(dá)說(shuō)：“886！”

四年級(jí):糖果慧

篇2

暗夜里，一只蝙蝠快速撲向一只虎蛾，但連續(xù)兩次攻擊卻都沒(méi)能抓獲獵物，虎蛾快速盤(pán)旋下降，從蝙蝠翼下逃走了。一切發(fā)生在幾秒鐘內(nèi)，但你可能不知道，虎蛾剛剛完成了一次漂亮的“電子干擾”行動(dòng)。

蝙蝠的視力很差，它靠一套超聲回波定位系統(tǒng)來(lái)感知周?chē)h(huán)境和捕捉獵物。有意思的是，蝙蝠的獵物虎蛾也能發(fā)射超聲波。早在上世紀(jì)60年代，科學(xué)家們就知道，大多數(shù)虎蛾都能發(fā)射超聲波脈沖，但主要是為了向蝙蝠宣示自己的毒性，這與箭毒蛙身上亮麗的色彩如出一轍。但有一種叫做格羅特虎蛾（Bertholdia tirgona）的虎蛾卻不是這樣，它沒(méi)有毒一性，對(duì)于蝙蝠而言是絕對(duì)的美味，它發(fā)射的超聲脈沖頻率也與眾不同，比其他虎蛾高出10倍，顯然其作用非常特殊。

事實(shí)果真如此么？蝙蝠捕獵主要分為三個(gè)階段：搜索，也就是用聲納掃描前方區(qū)域：接近，一旦蝙蝠發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，就加速發(fā)射更密集的脈沖聲波；捕捉，在回波引導(dǎo)下抓住目標(biāo)。在接近階段，蝙蝠會(huì)提高發(fā)射超聲波脈沖的頻率，以便形成對(duì)獵物的清晰影像。這就像是現(xiàn)代戰(zhàn)斗機(jī)用火控雷達(dá)凝視目標(biāo)并完成鎖定。對(duì)于虎蛾而言，如果它發(fā)出的超聲波只是用來(lái)宣示危險(xiǎn)，恐嚇捕食者，那么它會(huì)在發(fā)現(xiàn)蝙蝠超聲波的同時(shí)立即開(kāi)始發(fā)聲。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究人員發(fā)現(xiàn)，虎蛾對(duì)于蝙蝠發(fā)出的環(huán)境掃描聲波無(wú)動(dòng)于衷，只有當(dāng)蝙蝠發(fā)出急促的“鎖定”聲波時(shí)，虎蛾才會(huì)開(kāi)始發(fā)出自己的聲波。這種虎蛾超聲波脈沖如同機(jī)關(guān)槍一般短促，每秒鐘大約4500次，這些超聲波與蝙蝠發(fā)出打在它們身體上反射的回波混合在一起，會(huì)改變回波的特征，讓蝙蝠大腦中的聲納圖像出現(xiàn)變形或模糊，結(jié)果是蝙蝠很可能丟掉一頓原本豐盛的午餐。

虎蛾絕對(duì)夠“聰明”，這是大自然在千百萬(wàn)年進(jìn)化中賦予它們的物種智慧。就像現(xiàn)代電子戰(zhàn)飛機(jī)，在尚未探測(cè)到敵方搜索雷達(dá)或火控雷達(dá)時(shí)，如果貿(mào)然啟動(dòng)電子干擾裝置，就等于暴露了自己。虎蛾也一樣，倘若它們不加選擇地對(duì)蝙蝠的掃描聲波實(shí)施對(duì)抗，那么無(wú)異于插標(biāo)售首――盡管那只蝙蝠可能焊兒沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己。怎樣才能掌握實(shí)施“電子對(duì)抗”的時(shí)機(jī)呢？和今天戰(zhàn)斗機(jī)上的紅外和雷達(dá)告警接收機(jī)一樣，虎蛾也有一套“電子告警”系統(tǒng)，它不僅能惑知蝙蝠發(fā)出的超聲波，還能判斷出蝙蝠的掃描聲波和鎖定聲波的頻率差異。一旦蝙蝠啟動(dòng)鎖定聲波，虎蛾也就能夠確認(rèn)被蝙蝠聲納系統(tǒng)鎖定成為靶標(biāo)的是自己，而不是附近另一個(gè)倒霉蛋，此時(shí)立即啟動(dòng)“聲納對(duì)抗”，能獲得最長(zhǎng)的干擾時(shí)間，效果最佳。一旦虎蛾啟動(dòng)“電子干擾”，接近的蝙蝠就遇到了大麻煩。啟動(dòng)“電子干擾”后，虎蛾就如同穿上了一件隱身斗篷，令蝙蝠難以準(zhǔn)確探測(cè)和定位。蝙蝠知道那兒有一只蛾子，但卻無(wú)法準(zhǔn)確定位它。這樣一來(lái)，虎蛾逃生幾率將增大10倍，結(jié)果常常就是蝙蝠弄丟了已經(jīng)打好包的三明治。

篇3

人類(lèi)根據(jù)鯊魚(yú)做出了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠做出了雷達(dá)。人類(lèi)根據(jù)蜻蜓的翅膀發(fā)明了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠的嘴和耳朵發(fā)明雷達(dá)，根據(jù)鯨魚(yú)的外形發(fā)明了輪船，根據(jù)青蛙的眼睛發(fā)明了“電子蛙眼”。

由令人討厭的蒼蠅，仿制成功一種十分奇特的小型氣體分析儀。已經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來(lái)檢測(cè)艙內(nèi)氣體的成分。

從螢火蟲(chóng)到人工冷光；

電魚(yú)與伏特電池；

水母的順風(fēng)耳，仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計(jì)了水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀，能提前15小時(shí)對(duì)風(fēng)暴作出預(yù)報(bào)，對(duì)航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。

人們根據(jù)蛙眼的視覺(jué)原理，已研制成功一種電子蛙眼。這種電子蛙眼能像真的蛙眼那樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)別出特定形狀的物體。把電子蛙眼裝入雷達(dá)系統(tǒng)后，雷達(dá)抗干擾能力大大提高。這種雷達(dá)系統(tǒng)能快速而準(zhǔn)確地識(shí)別出特定形狀的飛機(jī)、艦船和導(dǎo)彈等。特別是能夠區(qū)別真假導(dǎo)彈，防止以假亂真。

電子蛙眼還廣泛應(yīng)用在機(jī)場(chǎng)及交通要道上。在機(jī)場(chǎng)，它能監(jiān)視飛機(jī)的起飛與降落，若發(fā)現(xiàn)飛機(jī)將要發(fā)生碰撞，能及時(shí)發(fā)出警報(bào)。在交通要道，它能指揮車(chē)輛的行駛，防止車(chē)輛碰撞事故的發(fā)生。

根據(jù)蝙蝠超聲定位器的原理，人們還仿制了盲人用的“探路儀”。這種探路儀內(nèi)裝一個(gè)超聲波發(fā)射器，盲人帶著它可以發(fā)現(xiàn)電桿、臺(tái)階、橋上的人等。如今，有類(lèi)似作用的“超聲眼鏡”也已制成。

模擬藍(lán)藻的不完全光合器，將設(shè)計(jì)出仿生光解水的裝置，從而可獲得大量的氫氣。

根據(jù)對(duì)人體骨胳肌肉系統(tǒng)和生物電控制的研究，已仿制了人力增強(qiáng)器——步行機(jī)。

現(xiàn)代起重機(jī)的掛鉤起源于許多動(dòng)物的爪子。

屋頂瓦楞模仿動(dòng)物的鱗甲。

船槳模仿的是魚(yú)的鰭。

鋸子學(xué)的是螳螂臂，或鋸齒草。

蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣。

嗅覺(jué)靈敏的龍蝦為人們制造氣味探測(cè)儀提供了思路。

壁虎腳趾對(duì)制造能反復(fù)使用的粘性錄音帶提供了令人鼓舞的前景。

篇4

1、蝙蝠是人類(lèi)的良師，人類(lèi)通過(guò)模仿蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)發(fā)明了雷達(dá)。某些國(guó)家研制的隱形飛機(jī)，在某種程度上也是對(duì)蝙蝠的拷貝。

2、在醫(yī)學(xué)上，從吸血蝙蝠唾液中提取的抗凝血蛋白質(zhì)溶解血栓的速度比一些臨床所用的藥物快一倍。而食蟲(chóng)蝙蝠的糞便在中藥中被稱(chēng)為“夜明砂”，有清熱明目的功能。蝙蝠集居地積累的排泄物多個(gè)世紀(jì)以來(lái)一直被人類(lèi)所利用，在許多熱帶國(guó)家，它是一種經(jīng)濟(jì)的、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)肥料。

3、人類(lèi)很早就認(rèn)識(shí)蝙蝠，有些民族很喜歡蝙蝠。在中國(guó)，由于“蝠”與“?！蓖?，蝙蝠是吉祥的象征，可稱(chēng)是中國(guó)吉祥物，畫(huà)有或刻著蝙蝠的禮物常用來(lái)祝愿幸福和好運(yùn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

今天，我學(xué)了《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，意大利科學(xué)家斯帕拉捷細(xì)心觀察周?chē)挛锖昧?xí)慣值得我學(xué)習(xí)。

晚上，斯帕拉捷出去散步。他經(jīng)?？吹津痫w來(lái)飛去，從來(lái)不會(huì)撞到。于是，他把蝙蝠蒙住眼睛，蝙蝠還是飛得敏捷。他發(fā)現(xiàn)蝙蝠不是靠眼睛飛行。接著，他把蝙蝠鼻子堵住、尤其涂滿(mǎn)蝙蝠的全身?？蛇€是絲毫沒(méi)有影響蝙蝠的飛行。最后，斯帕拉捷把蝙蝠的耳朵堵住，蝙蝠東碰西撞。斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別方向的。

人們繼續(xù)研究，從蝙蝠的飛行中發(fā)現(xiàn)了“超聲波”，發(fā)明了雷達(dá)。廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和軍事領(lǐng)域，給人類(lèi)到來(lái)巨大的恩惠。

學(xué)后，給我的啟發(fā)很深。回想起自己平時(shí)不認(rèn)真觀察事物，每次寫(xiě)作文時(shí)，頭腦空空的，總覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，老師一布置作文，我就犯愁。

學(xué)了這篇課文后，我應(yīng)該認(rèn)真觀察周?chē)挛?，比如去春游要觀察春天處處美景，記錄下樹(shù)什么時(shí)候發(fā)芽、花什么時(shí)候開(kāi)花。去記下參觀的內(nèi)容，寫(xiě)下觀后感。平時(shí)不斷積累，寫(xiě)作文就不怕了。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)疑；誘導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教其有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)疑要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，其目的主要是引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。疑是思考的動(dòng)力，可以使學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生積極思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的作用

（一）提升小學(xué)生的課堂注意力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好動(dòng)時(shí)期，教師要善于設(shè)疑，集中學(xué)生的課堂注意力。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：少年時(shí)期的閏土是怎樣的一個(gè)孩子呢？課文中是如何描寫(xiě)的呢？教師提出的問(wèn)題可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，積極誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到良好的效果。

（二）及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息

在小W語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂的核心所在。教師可以依據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，有助于學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)中的障礙。教師通過(guò)提問(wèn)可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)。

（三）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力

學(xué)生思維能力的提升和語(yǔ)言密不可分，課堂提問(wèn)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中，除了教師提問(wèn)之外，學(xué)生也可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)中不明白的知識(shí)提出疑問(wèn)，尋求解答。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一種重要的能力，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于設(shè)疑，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真思考，慎重回答。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)是為了讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的有效運(yùn)用

（一）設(shè)疑誘導(dǎo)要抓住文章關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師抓住文章關(guān)鍵提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生們積極思考、探索問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師就可以抓住關(guān)鍵來(lái)設(shè)置問(wèn)題：為什么課文在開(kāi)始部分要強(qiáng)調(diào)在漆黑的夜里，飛機(jī)如何安全飛行呢？從蝙蝠身上，人類(lèi)獲得哪些啟發(fā)？問(wèn)題的提出調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生翻開(kāi)課本尋找答案，有的學(xué)生開(kāi)始討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，大家逐漸統(tǒng)一了看法。強(qiáng)調(diào)飛機(jī)夜間飛行，是為了引出從蝙蝠身上得到的啟發(fā)。由飛機(jī)到蝙蝠是文章敘事的線(xiàn)索。人們從蝙蝠發(fā)出的聲音了解了超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物反射回來(lái)，傳到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就會(huì)改變飛行方向。科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法在飛機(jī)上安裝雷達(dá)，雷達(dá)通過(guò)接收無(wú)線(xiàn)電波得到信息，反饋給駕駛員，從而使飛機(jī)可以在夜間飛行。

（二）設(shè)疑誘導(dǎo)要選擇時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要，只有選擇好時(shí)機(jī)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時(shí)，如果問(wèn)題這樣設(shè)置：本文講述的是捐贈(zèng)眼角膜的事情，表現(xiàn)的是作者一家人無(wú)私的精神，文章卻以“永生的眼睛”為主題，中心和題目符合嗎？為什么眼睛是永生的？這些問(wèn)題在教師開(kāi)始講解時(shí)就提出來(lái)，學(xué)生一時(shí)之間難以解答，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有全面理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以讓他們?cè)诖鹨山饣笾行纬烧_的觀念，加深對(duì)文章的理解。學(xué)生如果沒(méi)能全面解讀課文，就無(wú)法理解“永生”的含義。

（三）設(shè)疑誘導(dǎo)要有度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)疑誘導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生思考，但是不一定都可以實(shí)現(xiàn)。教師要激發(fā)學(xué)生的思維，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題設(shè)置不能太深、太難，要以教材內(nèi)容為依托，掌握好分寸。如果問(wèn)題太難，學(xué)生就找不到重點(diǎn)，課堂上會(huì)出現(xiàn)僵局；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂氛圍雖然活躍，但起不到實(shí)際的教學(xué)效果。因此，問(wèn)題的設(shè)置要有度，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，可以讓學(xué)生思考風(fēng)娃娃幫助人們做了哪些好事？風(fēng)娃娃做了好事為什么會(huì)傷心？又如，在教學(xué)《一分鐘》時(shí)，問(wèn)題這樣設(shè)置：文章圍繞一分鐘講述了元元的哪些事情？早一分鐘的結(jié)果是什么？問(wèn)題的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不僅能提高學(xué)生的思考能力，而且能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)要直奔重點(diǎn)，巧妙切入，切忌面面俱到。

教師分析課文時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)不能面面俱到，而要抓住課文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，由重點(diǎn)帶一般，起到綱舉目張的作用，這樣教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)突出，詳略得當(dāng)，從根本上杜絕“廢話(huà)”的產(chǎn)生，就可擠出許多時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。

例如三年級(jí)《趙州橋》第一自然段的教學(xué)，常常老師這樣提問(wèn)：“趙州橋位于哪個(gè)省、哪個(gè)縣？原來(lái)叫什么橋？是什么人設(shè)計(jì)的？離現(xiàn)在多少年？其實(shí)這一自然段在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師只需提出兩個(gè)問(wèn)題：“趙州橋建造在什么地方？是誰(shuí)設(shè)計(jì)建造的？”其他的內(nèi)容與中心無(wú)關(guān)，讓學(xué)生了解即可。再如四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師以“和”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們提出三個(gè)問(wèn)題：1.蝙蝠是怎樣探路的？2.為什么給飛機(jī)裝上雷達(dá)就能安全飛行？3.雷達(dá)和蝙蝠之間有什么關(guān)系？

學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，就可以理解課文內(nèi)容。

二、控制教學(xué)中的隨意性。

教師要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌教學(xué)中海闊天空地漫談，或者講一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)。如一教師講解《在希望的田野上》一課，她大談祖國(guó)的科技是多么發(fā)達(dá)、城市建設(shè)是多么迅速，并列舉了許許多多的例子。這些內(nèi)容雖不至于離題萬(wàn)里，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，一堂課下來(lái)，學(xué)生的腦海一塌糊涂，教師又怎么能完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)效率呢？

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”作為一節(jié)課的起點(diǎn)，導(dǎo)入承載著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接等任務(wù)。導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。因此，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此，向大家介紹六種常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧導(dǎo)入

孔子云:“溫故而知新?！被仡櫴菍?duì)學(xué)習(xí)的繼續(xù)鞏固，對(duì)舊知識(shí)加深印象，這樣才能觸類(lèi)旁通，舉一反三，學(xué)以致用?；仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。

二、情境導(dǎo)入

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！鼻榫硨?dǎo)入法通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。這樣學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。根據(jù)課文特點(diǎn)，情境導(dǎo)入主要有以下幾種：

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)情境導(dǎo)入

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫(huà)來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：課件出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，提問(wèn)“你在圖上看到了什么情景？”學(xué)生看到了沙灘上有許多幼龜，許多食肉鳥(niǎo)在競(jìng)向啄幼龜，還有一些人在來(lái)回奔跑救幼龜。教師緊接著提問(wèn)“為什么會(huì)發(fā)生這樣的慘劇呢？同學(xué)們學(xué)了《自然之道》這篇課文后就會(huì)明白了。”

（二）音樂(lè)渲染情境導(dǎo)入

音樂(lè)給人美感，往往使人心馳神往，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。像《找春天》這篇課文，選用歡快活潑的兒童歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入角色，陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來(lái)。唱完之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快進(jìn)入課文。

（三）語(yǔ)言描述情境導(dǎo)入

通過(guò)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，用語(yǔ)言描述：一提起西藏，人們一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧輝煌的寺廟和載歌載舞的藏族同胞。其實(shí)，這塊號(hào)稱(chēng)世界屋脊的土地有異常豐富的景觀，它不但有世界最高的山峰，還有世界最深的峽谷——雅魯藏布大峽谷。它堪稱(chēng)世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。這節(jié)課讓我們一起走近雅魯藏布大峽谷，去感受大自然的神奇。

三、故事導(dǎo)入

故事人人愛(ài)聽(tīng)，它可以緩解壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂上教師設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事引入，能很快把學(xué)生引進(jìn)正課，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

四、激疑導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，去設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極的聯(lián)想、思考后進(jìn)入課文，一定能讓學(xué)生很好的理解課文中心。如在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一文時(shí)，首先出示兩組句子：“他8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個(gè)月的書(shū)，就被老師斥為‘低能兒’而攆出校門(mén)。從此以后，他的母親是他的家庭教師?！薄八桥e世聞名的發(fā)明家，有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)：他一生約有兩千多項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明?！弊寣W(xué)生讀句子后猜猜這兩句話(huà)寫(xiě)的是誰(shuí)。這個(gè)問(wèn)題緊扣中心，直奔主題，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入課文。

五、板書(shū)標(biāo)題“留白”導(dǎo)入

板書(shū)標(biāo)題時(shí)，適當(dāng)“留白”，師生補(bǔ)白，可以引導(dǎo)學(xué)生從高處、大處著眼把握全文。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可先板書(shū)“蝙蝠”、“雷達(dá)”，留白“和”字，然后設(shè)疑:“課題這樣寫(xiě)可以嗎?為什么?”通過(guò)對(duì)比思考，學(xué)生就可以明白，這樣寫(xiě)“蝙蝠”和“雷達(dá)”，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是電子設(shè)備，兩者之間毫無(wú)聯(lián)系，根本不能稱(chēng)其為標(biāo)題。而“蝙蝠和雷達(dá)”限定的是兩者之間的關(guān)系，說(shuō)明飛機(jī)上裝的雷達(dá)是從蝙蝠身上得到的啟示。留白一個(gè)“和”字，為正確把握文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

六、對(duì)比導(dǎo)入

對(duì)象的強(qiáng)烈反差會(huì)給人心靈帶來(lái)震撼。對(duì)于具有鮮明對(duì)比性質(zhì)的課文，在導(dǎo)入時(shí)順勢(shì)引進(jìn)對(duì)比，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《軍犬黑子》時(shí)這樣導(dǎo)入：師出示黑子圖片，問(wèn)學(xué)生，“你會(huì)用預(yù)習(xí)中哪些詞語(yǔ)形容它？”生：“威風(fēng)凜凜、目光如電”。師：“可惜在一次訓(xùn)練后，它變成了這樣（師再出示圖片），現(xiàn)在你會(huì)用什么詞形容它？”生：“精神委頓、目光呆滯”師：“看到這，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生馬上提出：“這究竟是一次怎樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致黑子發(fā)生了這樣的變化？”至此，學(xué)生已有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)迫不及待地走進(jìn)課文，走近軍犬黑子。

篇9

一、圖文對(duì)照，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學(xué)生從視覺(jué)角度欣賞圖畫(huà)中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語(yǔ)言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”要學(xué)生更好的理解課文，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué)，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過(guò)自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)蛾眉道特點(diǎn)的印象，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性的。語(yǔ)文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無(wú)味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我先以音樂(lè)大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時(shí)，我再以感人的語(yǔ)調(diào)訴說(shuō)這首動(dòng)人的《月光曲》的來(lái)歷，學(xué)生立刻對(duì)盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對(duì)貝多芬的行為予以肯定。學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動(dòng)，迫不及待地要學(xué)習(xí)這一感人的課文。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，這節(jié)課收得了良好的學(xué)習(xí)效果。又如教學(xué)《再見(jiàn)了親人》時(shí)，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學(xué)生在一種臨別依依的音樂(lè)氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調(diào)動(dòng)，許多同學(xué)在讀課文的過(guò)程中流下了感動(dòng)的淚水。因此說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學(xué)情感性較強(qiáng)的文章的一種非常有效手段。

三、設(shè)疑思考，激勵(lì)探索

教學(xué)知識(shí)性的課文時(shí)，如果依書(shū)直說(shuō)就會(huì)使文章枯燥無(wú)味，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，激勵(lì)探索，課內(nèi)課外相結(jié)合。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》前，我先向?qū)W生提出疑問(wèn)：“蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是科學(xué)儀器，它們之間有什么關(guān)系呢？”從中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生為此而感到新奇，滿(mǎn)腦子疑問(wèn)：蝙蝠是一種什么動(dòng)物呢？它與雷達(dá)有什么關(guān)系呢？接著我就引導(dǎo)他們看課外書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，讓他們從課外書(shū)中獲得新的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)情緒高漲。在上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達(dá)有什么關(guān)系？它們之間有什么相同之處？”由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，又有了知識(shí)儲(chǔ)備，再加上學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生之間一問(wèn)一答，一張一弛，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)設(shè)疑思考，課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的主人。

一堂課后，學(xué)生不但知道了蝙蝠是通過(guò)嘴巴發(fā)出超聲波，遇到物體后反射回來(lái)，傳入耳朵來(lái)辨認(rèn)方向的，雷達(dá)就是根據(jù)著一原理來(lái)制造的，還了解到科學(xué)家利用一些動(dòng)物的特點(diǎn)，制造了許多對(duì)人類(lèi)有益的科學(xué)儀器。又如在教學(xué)課文《太陽(yáng)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了課文中介紹的知識(shí)以外，還有許多疑問(wèn)，我就引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)疑，他們提出了：除了課文提到的關(guān)系外，太陽(yáng)與我們還有什么關(guān)系？如果太陽(yáng)整天照射會(huì)怎樣？……等一系列的問(wèn)題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發(fā)他們以創(chuàng)新的角度去思考。一節(jié)課后，他們不但從學(xué)習(xí)中獲取了新的知識(shí)，明白了太陽(yáng)與人類(lèi)有密切的關(guān)系，更開(kāi)闊了視野，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)文課也有了新的認(rèn)識(shí)。

四、以演助學(xué)，提高興趣

篇10

1、根據(jù)鳥(niǎo)、蜻蜓、蚊子、蜜蜂等，發(fā)明了飛行器，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)，這是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。飛機(jī)設(shè)計(jì)師研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。

2、根據(jù)鯊魚(yú)的特性，發(fā)明了泳衣，第一代鯊魚(yú)裝模仿了鯊魚(yú)的皮膚，在泳衣上設(shè)計(jì)了一些粗糙的齒狀突起，以有效地引導(dǎo)水流，并收緊身體，避免皮膚和肌肉的顫動(dòng)。第二代鯊魚(yú)裝又增加了一些新的亮點(diǎn)，加入了“彈性皮膚”的材料，可使人在水中受到的阻力減少4％。此外，還增加了兩個(gè)附件，附在前臂上由鈦硅樹(shù)脂做成的緩沖器能使運(yùn)動(dòng)員游起來(lái)更加輕松；附在胸前和肩后的振動(dòng)控制系統(tǒng)能幫助引導(dǎo)水流。

3、根據(jù)蝙蝠的特性，發(fā)明了雷達(dá)，蝙蝠中的多數(shù)具有敏銳的聽(tīng)覺(jué)定向（或回聲定位）系統(tǒng)，可以通過(guò)喉嚨發(fā)出超聲波然后再依據(jù)超聲波回應(yīng)來(lái)辨別方向、探測(cè)目標(biāo)的。

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