導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生活感悟短語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、神經(jīng)繃得太緊，生活枯燥無味；偶爾放松心情，善于調(diào)節(jié)為最；做事不求最好，但求問心無愧；做人踏實(shí)認(rèn)真，勝過取巧捷徑；只要心態(tài)端正，一生快樂相隨！

2、如果一個(gè)男人醉得一塌糊涂，言語(yǔ)含混不清地打電話給你，請(qǐng)你珍惜，因?yàn)檫@說明他想念你；如果一個(gè)男人在某個(gè)特殊的日子里，發(fā)一條莫名其妙的短信給你，也請(qǐng)你珍惜，因?yàn)檫@說明他在乎你。男人有時(shí)候就是個(gè)孩子，既需要女性之愛，也需要母性之愛。

3、人生除了生死，其他都是小事。所以，不管遇到了什么煩心事，都不要自己為難自己，無論今天發(fā)生多么糟糕的事，都不應(yīng)該感到悲傷，微微一笑，一切都會(huì)過去的。今天是你往后日子里最年輕的一天了，因?yàn)橛忻魈?，今天永遠(yuǎn)只是起跑線。記住一句話：幸運(yùn)來自于勤奮耕耘，來自于努力和用心。

4、沒有人能打倒你，除非你自己。只有你心中有顆信念的太陽(yáng)，無論走到哪里，那里都會(huì)有燦爛的陽(yáng)光。積極樂觀、自由奔放，生活就應(yīng)該明明朗朗！

5、人生沒有草稿，寫完今天的這張就不可能再有同樣的另一張。平常的日子總會(huì)被我們當(dāng)做不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長(zhǎng)，“紙張還有很多”，實(shí)際上，生活不會(huì)給我們打草稿的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每一筆下去都無法再涂改，我們每天寫下的“草稿”，都會(huì)成為人生無法更改的答卷。

6、學(xué)會(huì)很乖，即使很多的時(shí)候你都很剛烈很倔強(qiáng)。學(xué)會(huì)不要每次都說出傷人的話，學(xué)會(huì)讓自己的嘴巴過濾文字，因?yàn)閯e人認(rèn)識(shí)你，更多的時(shí)候是通過你的嘴巴，學(xué)會(huì)讓自己的嘴巴很乖巧很溫柔，相信，你也是最惹人愛的。相信自己是最好的，是最幸福的，心懷美好，精致如你……

7、人生四條不能走的道：不要抄近道，否則會(huì)白跑；不要繞遠(yuǎn)道，沒準(zhǔn)會(huì)遲到；不要走邪道，也許會(huì)坐牢；不要上黑道，難免不挨刀。踏實(shí)勤懇守法揚(yáng)善，最終走上成功之道！

8、人生之高度，一靠實(shí)力，這是你與人抗衡的話語(yǔ)權(quán)，沒有底氣的憤怒毫無意義；二靠選擇，做對(duì)事只能對(duì)一時(shí)，選擇對(duì)可以對(duì)一生；三靠堅(jiān)持，只要持之以恒地做，小事情能夠成就大事業(yè)；四靠境界，覺得生活是刁難，一開始你就輸了，認(rèn)為刁難是雕刻，你總會(huì)贏的，失去即得到，挫敗即成功。

9、人生是一個(gè)車站，進(jìn)來了出去了；昨天，是一道風(fēng)景，看見了，模糊了；時(shí)間是一個(gè)過客，記住了，遺忘了；生活是一個(gè)漏斗，得到了，失去了；情誼是一桌宴席，熱了，冷了；迷惘是一種態(tài)度，放縱了，收斂了；生命是一種坦然，也哭了，也笑了；短信是一道期許，聊表牽掛，就對(duì)了。

10、人生的路，走走停停是一種閑適，邊走邊看是一種優(yōu)雅，邊走邊忘，是一種豁達(dá)。()何必把自己逼得那么累，埋著頭趕路，路到盡頭，卻錯(cuò)過了樂趣，錯(cuò)過了精彩。不如一邊追求，一邊享受。看過的風(fēng)景多了，遇見的人，經(jīng)歷的事，總有一些不愿想起，邊走邊忘，讓美好儲(chǔ)存，把頹廢清空，人生的桌面上，只有幸福。

11、痛苦的對(duì)面是快樂，哭泣的對(duì)面是歡笑。換一個(gè)角度，變一個(gè)視角，體會(huì)眼淚也是一種快樂，懂得痛苦更能盡情歡笑。

12、愛情的路，也許很長(zhǎng)，也許很暗，也許會(huì)沒有一盞路燈點(diǎn)亮，甚至在愛情的鐵軌上，會(huì)沒有一輛列車抵達(dá)。但是，我依然相信，在這個(gè)世界上，總是有一個(gè)人是屬于自己的。只是，他還沒有走到我的面前，我在等待，等待著他的到來！

13、遇到困難，越堅(jiān)強(qiáng)的女人越有一股讓人尊敬與心疼的魅力。堅(jiān)強(qiáng)不是倔強(qiáng)更不是強(qiáng)悍，它是情感的理性依托。它讓受傷的女人把目光投向遠(yuǎn)方，給自己一個(gè)信步生活的理由。堅(jiān)強(qiáng)的女人會(huì)打一把鑰匙解開心鎖；借一方晴空，擁抱陽(yáng)光。

14、懂得寬恕，懂得原諒，開心的是自己，懂得淡泊名利，懂得享受生活，放松的是自己，懂得珍惜，懂得關(guān)心，自己不會(huì)有遺憾，人生需要懂得很多，開心了就會(huì)放松，放松了活得就不遺憾。

15、有人說：堅(jiān)硬的城市里，容不下柔軟的愛情。其實(shí)堅(jiān)硬的不是城市，而是她的心。一個(gè)人能對(duì)一個(gè)人有多大的退讓和遷就，就是對(duì)她的愛有多深。如果，對(duì)自己的愛，超過了對(duì)對(duì)方的愛，她就不會(huì)遷就。在真正愛的時(shí)候，沒有底線，就是她的底線！

16、人的煩惱就12個(gè)字：放不下，想不開，看不透，忘不了。帶著簡(jiǎn)單的心情，看復(fù)雜的人生，走坎坷的路。人生，簡(jiǎn)單就快樂，生活，開心就好！

17、人生如鏡，你的言行舉止它都會(huì)一一呈現(xiàn)，如果你笑對(duì)人生，生活自然報(bào)以微笑；如果你愁眉苦臉，鏡子里的你又哪會(huì)容光煥發(fā)呢！好好享受生活，笑對(duì)人生吧！

18、世上最深又最淺的東西是人的感情；最寬又最窄的東西是人的胸襟；最遠(yuǎn)又最近的東西是人的眼睛；最大又最小的距離是人的心距；最重又最輕的東西是人的態(tài)度；最美又最丑的東西是人的心靈。

篇2

一、對(duì)命題作文的語(yǔ)法審題

目前紹興地區(qū)各類考試作文題目以全命題和半命題作文為主。命題作文的題目一般是一個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確辨別題目的短語(yǔ)類型，就能準(zhǔn)確地把握作文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么。主謂短語(yǔ)的題目，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在謂語(yǔ)部分;動(dòng)賓短語(yǔ)的題目，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重動(dòng)詞部分;偏正短語(yǔ)的題目，或偏或正，內(nèi)容重點(diǎn)要根據(jù)具體情況確定;并列短語(yǔ)的題目，對(duì)并列成分要做到辯證分析，照顧周全，不能顧此失彼，不能絕對(duì)地肯定一面而否定另一面。如“時(shí)間在流逝”這個(gè)題目是主謂短語(yǔ)型題目，“時(shí)間”是個(gè)確定的主語(yǔ)，“在”表明一直在發(fā)生，說明時(shí)間一直在運(yùn)動(dòng)，那么，在這種狀態(tài)下會(huì)怎么樣，于是“流逝”就成了要突出表現(xiàn)的重點(diǎn)。繼而可作進(jìn)一步的構(gòu)思：“流逝”可以表現(xiàn)隨著時(shí)間的運(yùn)動(dòng)，事物在不知不覺中發(fā)生變化，可以表現(xiàn)一種恍然大悟，可以表現(xiàn)一種悵然若失，也可以表現(xiàn)遺憾與不甘。“時(shí)間在流逝”，可以引發(fā)出我們對(duì)成長(zhǎng)、生活、歲月的感悟?！皶r(shí)間”正在逝去，給我們留下什么？讓我們學(xué)會(huì)了什么？我們應(yīng)該如何對(duì)待？讓我們反思出了什么？如“我倆的誤會(huì)終于解除了”，這也是個(gè)主謂短語(yǔ)型的題目，中心為“誤會(huì)解除”，考生既要注意寫“誤會(huì)解除”，更要注意重點(diǎn)突出“終于”，從語(yǔ)法的角度確定重點(diǎn)也是理解題意的過程。對(duì)于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會(huì)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析。比如《我所經(jīng)歷過的一段有意義的生活》，這個(gè)題目比較復(fù)雜，它包括四個(gè)方面的要求：文章內(nèi)容應(yīng)以“我”為主;要求寫“所經(jīng)歷過的”的一段生活，不能單純寫感想;要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事;要求寫的這段生活應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是一般的、平淡的。

二、對(duì)半命題作文的語(yǔ)法審題

半命題作文是中考作文的一種重要命題形式，是中考作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。很多考生在寫半命題作文時(shí)容易離題偏題，因此，掌握半命題作文的一些寫作技巧比較重要。寫半命題作文，首先要填補(bǔ)題目的空缺內(nèi)容，這也是寫半命題作文最關(guān)鍵的一步，填補(bǔ)空缺的過程就包括審題、選材、立意等，填題目空缺主要包括填補(bǔ)前一部分空缺、填補(bǔ)后一部分空缺、填補(bǔ)中間部分空缺和填補(bǔ)前后空缺4種類型，考生補(bǔ)題時(shí)要反復(fù)斟酌，仔細(xì)琢磨。填補(bǔ)題目空缺時(shí)考生需具備一定的語(yǔ)法知識(shí)、考生要仔細(xì)琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，如果填補(bǔ)題目是一個(gè)偏正短語(yǔ)，考生要考慮是填中心詞還是修飾部分，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。同時(shí)審清命題者的意圖很重要，半命題作文寫作的選材范圍、時(shí)間段、材料重點(diǎn)都要由題目來決定，要注意命題限制，如“動(dòng)力來自于”就限定了考生一定要寫動(dòng)力，并寫清楚動(dòng)力來自于哪里，要突出重點(diǎn)，審題過程中考生還要注意題目的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)中往往有隱含信息，提供了選材的范圍、思路。

三、從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中明確重點(diǎn)

如果題目是一個(gè)字或一個(gè)詞，要搞清它的含義及所涉及的范圍。

如《說“安”》，“說”，說明要求寫成議論文，“安”的范圍很廣，可以用增補(bǔ)法化大為小，選一個(gè)自己有話可說的詞語(yǔ)作為作文內(nèi)容。如安靜、安分、安寧、平安、安逸、安樂、安全、安心、安于本分、安定團(tuán)結(jié)、安度晚年、心安理得、安于現(xiàn)狀、小富則安、國(guó)泰民安等。在立意時(shí)要注意切勿面面俱到，只需側(cè)重一二，深入挖掘即可。

如果題目是幾個(gè)詞構(gòu)成的，要分析它們之間的語(yǔ)法關(guān)系，明確題目的中心所在。

如“我與故事”是一個(gè)并列關(guān)系的詞語(yǔ)，它要求我們寫出故事給“我”的感動(dòng)或啟迪，寫出“我”在故事中的思考或成長(zhǎng)。如“在自然中生活”，是一個(gè)偏正關(guān)系的詞語(yǔ)，重心在限制性詞語(yǔ)上，即“在自然中”，包括自然界、不經(jīng)干預(yù)的狀態(tài)、閑適愜意的心境等。如“留給明天”，是一個(gè)動(dòng)賓關(guān)系的短語(yǔ)，重心在動(dòng)詞“留”，即把什么留給明天，是崇高的精神、美好的傳統(tǒng)，是豐富的物質(zhì)、充裕的資源，還是發(fā)達(dá)的科學(xué)、優(yōu)良的環(huán)境？

如果題目是一個(gè)不完整結(jié)構(gòu)（半命題），著力點(diǎn)就在省略部分上。

如“這也是一種______”，考生首先要補(bǔ)充齊全的部分，如“這也是一種高尚”，“這也是一種進(jìn)步”，“這也是一種愛”……它們的審題重心就在“高尚”“進(jìn)步”“愛”，當(dāng)然限制性詞語(yǔ)“也是”也很重要，注意它的言下之意?！罢驹赺____的門口”，所需補(bǔ)充的可以使具體的地點(diǎn)，如考場(chǎng)、商場(chǎng)、家、書店……也可以是抽象的話題，如誘惑、成功、責(zé)任、愛、抉擇、機(jī)遇、理想、誠(chéng)信……如果是后者，審題的重心就在于如何表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)和變化過程。

篇3

半命題作文是作文考題的一種常見形式，由于其處在“命”與“非命”，“限制”與“非限制”之間，考生對(duì)題目還具有“一半”，甚至是“一多半”的自主選擇權(quán)，自主發(fā)揮、自由馳騁的空間還相當(dāng)大。此外，有的話題作文其“話題”本身就包含了太多的“半命題元素”，實(shí)際上可稱為“準(zhǔn)半命題作文”，如以“感悟”、“渴望”、“珍惜”、“關(guān)愛”等為話題的作文，考生只需在“話題”前后補(bǔ)上一個(gè)巧妙新穎的詞或短語(yǔ)即可動(dòng)筆成文。

由于半命題作文有“限”的一面，考生中最常見的毛病便是擬題雷同。擬題雷同的現(xiàn)象在半命題作文中十分突出，寫出的作文“撞車機(jī)率”也相當(dāng)高。比如，半命題作文《難忘的》，極易雷同的擬題是《難忘的一天》、《難忘的假期生活》等，相當(dāng)多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“難忘的”；寫《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文時(shí)，題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)成功的時(shí)候》的作文便會(huì)成批出現(xiàn)，要“面對(duì)”的似乎不是“挫折”就是“成功”。試想，思維閉塞，缺乏創(chuàng)新，都是按照同樣的思路去命題，豈有不出現(xiàn)“千人一面”、千“空”一“詞”的擬題雷同現(xiàn)象！

其次是擬題寬泛，難以下筆。以《感悟》這一半命題作文來說，《感悟大自然》、《感悟青春》這類既無新意、涵蓋范圍又過大的擬題比比皆是，要“感悟”的惟“大自然”、“青春”是大。顯然，擬出這樣的題目，寫起來不易把握，只能泛泛而談，要寫深寫透很難，且不說內(nèi)容的創(chuàng)新，連“標(biāo)題”這一被稱為作文的“第一張示人的面孔”也未能畫好，實(shí)在可惜。

再次是考生對(duì)原題“補(bǔ)詞”的隨意性。半命題作文的擬題之所以會(huì)出現(xiàn)上面提到的“一窩蜂”的擬題現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因是不少考生看到半命題作文題時(shí)，不能根據(jù)所選材料確定一個(gè)最佳的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來將題目“補(bǔ)充完整”，也就是不能很好地將“選材”與“補(bǔ)詞”同時(shí)加以考慮，而是匆匆提筆信手“補(bǔ)詞”，前面提到的在半命題作文《難忘的》、《當(dāng)我面對(duì)》后補(bǔ)上“一天”、“假期生活”和“成功”、“失敗”這類詞，不難看出“補(bǔ)詞”的隨意性。

總之，考生在擬題時(shí)不能充分利用半命題作文具有的“自我命一半題”這一有利條件，因“勢(shì)”利“導(dǎo)”，僅僅著眼于內(nèi)容是否“好寫”，是否“耳熟能詳”，而不是是否“寫得好”，是否“能出新”，這種“先天不足”，勢(shì)必導(dǎo)致自己擬的題目反“將”了自己“一軍”，不是所擬題目限制了自己的手腳，思路打不開，就是擬題涵蓋寬泛，想寫的內(nèi)容太多，不知從何入手。

個(gè)性化，是創(chuàng)新思維的一個(gè)最基本特征。半命題作文獲得高分，固然像其它形式的作文考題一樣，取決于考生的作文是否有多個(gè)“亮點(diǎn)”，是否張揚(yáng)了個(gè)性，而擬一個(gè)切旨、切體，又求真、求趣的“亮麗”標(biāo)題是十分重要的。擬標(biāo)題，是考生遺詞造句、概括能力等語(yǔ)文素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，要擬出富有創(chuàng)意的標(biāo)題，必須打破慣有的思維定勢(shì)，積極進(jìn)行發(fā)散思維、逆向思維，必須多方位、多角度“出擊”。常見的有如下幾種擬題法：

一、具體事物擬題法。這種以具體事物入題的方式可以以小見大，使選材新穎具體。如上面提到的半命題作文《難忘的》，可填上“一條紅絲帶”，敘寫關(guān)愛他人，關(guān)注生命的動(dòng)人一幕；《當(dāng)我面時(shí)候》，可填上“那片綠葉”，托物言志，抒寫自己愿做綠葉、無私奉獻(xiàn)的情操；也可填上“那座荒山”，呼吁綠化荒山，愛護(hù)家園，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。此外，像《我好想早點(diǎn)結(jié)束這堂課》、《我好想有一個(gè)溫暖的家》、《尋找愛的豬》等，均為具體事物擬題法。

二、抽象事物擬題法。這種擬題方式是化具體為抽象，便于抒寫自己內(nèi)心復(fù)雜的情感。以《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》為例，可以《當(dāng)我面對(duì)虛榮的時(shí)候》為題，敞開心扉抒寫自己對(duì)心靈的拷問；可以《當(dāng)我面對(duì)他*的嘮叨的時(shí)候》為題，敘寫自己對(duì)母愛的獨(dú)特感受?！陡形颉穭t可以《感悟初三生活》為題，抒寫對(duì)緊張、忙碌的“沖刺階段”的學(xué)習(xí)生活的種種體驗(yàn)；可以《感悟春天》為題，豪情滿懷地譜寫充滿勃勃生機(jī)的春的樂章。此外，像《尋找心靈的伊甸園》、《尋找人生的方程解》、《我好想有一片藍(lán)天》等用的也是此種擬題法。

三、特定情景擬題法。這種擬題方式新穎別致，能創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，給人一個(gè)讓思絮飄逸、遐想的空間，極易引發(fā)人們豐富的聯(lián)想。如《我好想再看你一眼》、《我好想當(dāng)一天老師的“好學(xué)生”》、《當(dāng)我面對(duì)心靈的抉擇的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)寒風(fēng)凜冽的時(shí)候》、《我夢(mèng)見范進(jìn)參加中考》、《我夢(mèng)見媽媽下崗》等標(biāo)題采用的便是此種擬題法。前面提到的《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，若一定要選“成功”或“失敗”的作文材料，采用特定情景擬題法，將題目擬為《當(dāng)我面對(duì)掌聲響起的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)鮮紅的“58分”的時(shí)候》等，便會(huì)獲得另外一種奇妙的效果。

四、特殊符號(hào)擬題法。此法是借用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科特殊符號(hào)或公式來擬題，適合于涉及幾種因素、內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的作文。這類標(biāo)題的作文在行文中必須恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)公式符號(hào)與社會(huì)現(xiàn)象、某種道理的契合點(diǎn)，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。如以《當(dāng)我面對(duì)“？”的時(shí)候》為題，來表達(dá)自己對(duì)社會(huì)上種種時(shí)弊的質(zhì)疑；以《當(dāng)我面對(duì)“A”、“B”、“C”的時(shí)候》為題，抒寫自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和享受；以《當(dāng)我面對(duì)“1”（哆）、“2”（來）、“3”（咪）的時(shí)候》為題，抒寫自己對(duì)立音樂的感悟。此外，《我好想得到一個(gè)“A+”》、《感悟8—1>8》、《明天，我飛向β行星》等，這類題目形象生動(dòng)，醒人耳目。

篇4

一、加強(qiáng)閱讀，吸取他人的寫作營(yíng)養(yǎng)

“巧婦難為無米之炊。”部分學(xué)生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實(shí)是心中沒有寫作素材，自然寫不出，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀的重要性，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是讀者獲取寫作范例的惟一途徑。我們現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中選入的課文，都是古今中外的精美文章、優(yōu)秀作品。我們要有計(jì)劃大量閱讀，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段共需閱讀145萬(wàn)字的文學(xué)作品，其目的就在于通過閱讀擴(kuò)大生活的視野，讓學(xué)生感受思想感情的熏陶，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，感悟布局謀篇的方法，增加知識(shí)積累和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)擴(kuò)寫仿寫，探索寫作方法

《語(yǔ)文新課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。擴(kuò)寫可從短語(yǔ)擴(kuò)展入手。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛護(hù)學(xué)生想說想寫的熱情，挑選一些簡(jiǎn)單易擴(kuò)展的詞語(yǔ)讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說敢寫，讓他們樂于表達(dá)。例：老師讓學(xué)生對(duì)“美麗廣闊”進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生馬上擴(kuò)展出“美麗廣闊富饒”，“美麗廣闊富饒偉大”?！耙皇て鹎永?，”學(xué)生寫作熱情很快被調(diào)動(dòng)了起來，開始主動(dòng)對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。老師要保持學(xué)生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續(xù)對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然短語(yǔ)擴(kuò)展不是堆砌詞語(yǔ)，而是表達(dá)的需要，是為了使語(yǔ)意的表達(dá)更加豐富，這點(diǎn)要給學(xué)生講清楚。

在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語(yǔ)言情境，仿照名家寫法，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語(yǔ)體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達(dá)。

三、加強(qiáng)修改，提高寫作的質(zhì)量

作文修改是寫作不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。文章一半在于起草，一半在于修改。每一次修改，是作者對(duì)文章進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)、再研究的過程。仔細(xì)修改可以提高學(xué)生詞語(yǔ)推敲的能力，增強(qiáng)正確與錯(cuò)誤、得體與失當(dāng)、通順與阻塞、笨拙與巧妙的能力，從而提高寫作水平。教育家葉圣陶老先生特別提倡學(xué)生自己修改文章，他說，修改文章，只有作者自己才行，因?yàn)樽髡叩乃悸贰⑶楦袆e人是難以把握。在教學(xué)中，要放手讓學(xué)生修改，鼓勵(lì)學(xué)生修改。教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

四、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高寫作的興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥性趯W(xué)生對(duì)寫作有了一定興趣和愛好后，學(xué)生才會(huì)熱衷作文。在學(xué)生初學(xué)作文時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)經(jīng)典的詞句，一個(gè)良好的開頭，一個(gè)絕妙的結(jié)尾，教師都要抓住其優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。倘若這樣，學(xué)生的寫作勁頭將不斷高漲，寫作水平也不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 詞匯障礙 情境教學(xué)

一、英語(yǔ)閱讀中詞匯的重要性

對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)，但是將英語(yǔ)作為主流外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的我國(guó)來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在初中、高中乃至更高的學(xué)府深造都有重要的作用[1]。關(guān)于閱讀，很多老師都說“得閱讀者得天下”。福建自2016年開始采用全國(guó)Ⅰ卷，全國(guó)卷最大的變化就是考綱詞匯量的增加，這給閱讀帶來不小的挑戰(zhàn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和自信，也導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入僵局，最終導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量和閱讀能力都得不到提高。

二、學(xué)生中存在的主要的詞匯障礙問題

具體到學(xué)生的英語(yǔ)詞匯障礙，首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的內(nèi)涵理解范圍比較狹窄，在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的切換不夠精準(zhǔn)，常用漢語(yǔ)釋義片面或歪曲理解英文詞匯的意義。對(duì)大綱中要求掌握的詞匯和短語(yǔ)缺少反復(fù)的接觸，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞的掌握只是一詞一義，所以對(duì)一詞多義的單詞出現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中往往不能恰當(dāng)?shù)睦斫鈁2]。在詞匯的積累上，不會(huì)運(yùn)用技巧來根據(jù)上下文和一些構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，而是一味地查字典，浪費(fèi)時(shí)間，分散閱讀注意力，查出來的意思不符合原文意思，從而影響閱讀效果。另外，熟詞生義也是高考考查的重難點(diǎn)。例如：2016年全國(guó)卷Ⅱ閱讀理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，關(guān)于scene，學(xué)生最熟悉的釋義是“場(chǎng)景；風(fēng)景；情境”，而此處scene意為“活動(dòng)領(lǐng)域；圈子”。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)解決詞匯障礙的方法

通過以上對(duì)學(xué)生中存在的詞匯障礙主要問題的分析，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的看-讀-翻譯-背記的詞匯教學(xué)模式造成學(xué)生脫離鮮活的語(yǔ)匯環(huán)境，忽視詞匯的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，造成詞匯的激活率低。單純地用讓學(xué)生記憶、背誦英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子的方式來增加詞匯量?jī)?chǔ)備的教學(xué)模式是刻板和短效的。這種方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)識(shí)不到詞匯各義項(xiàng)之間及詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，只能孤立、盲目地背記詞匯。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，構(gòu)建話題，將詞匯融入生動(dòng)的語(yǔ)境，進(jìn)而促進(jìn)詞匯網(wǎng)絡(luò)式的輸入和輸出。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以巧妙地將書面詞匯、短語(yǔ)、句式與生活聯(lián)系起來，將單純的書面英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰唧w的場(chǎng)景下的體驗(yàn)。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，學(xué)生感覺到英語(yǔ)在日常生活中的作用，自然會(huì)加強(qiáng)對(duì)這些書面詞匯、短語(yǔ)、句式的記憶，在潛移默化中增加詞匯量的儲(chǔ)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和日常口語(yǔ)能力十分有利。具體到高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)的運(yùn)用，即是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的[3]。教學(xué)內(nèi)容融入具體情境中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。通過情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。借助情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)教師在情境教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生生活等，才能在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

英語(yǔ)閱讀包括的范圍非常寬泛，風(fēng)土人情、時(shí)事英語(yǔ)、人生感悟、國(guó)際風(fēng)云等[4]。限于高中學(xué)生的詞匯掌握量和知識(shí)儲(chǔ)備，一般選擇的都是耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)，這就需要不斷提高詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語(yǔ)言文化視野。

如在閱讀中遇到“host”，在下列兩個(gè)句式中的意義完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是舉辦、承辦，后者的意思是主人，如果進(jìn)一步引申可以作為“她出去了，所以她的兒子招待大家?！薄Ｔ偃纾骸癆：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We don’t. It’s still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此處，further的表面意思是距離或時(shí)間上更遠(yuǎn)的，但是在語(yǔ)境中，further的意思是抽象化的更高、更遠(yuǎn)。只有在具體的語(yǔ)境中，才能有效地記憶詞匯，而且將詞匯的含義融會(huì)貫通，徹底解決詞匯障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀詞匯障礙，不是一朝一夕就能夠解決的，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境之中，以自己的情感認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、掌握、感悟，進(jìn)而去運(yùn)用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。詞匯只有在一定的語(yǔ)言中才有具體的含義，語(yǔ)言只有在一定的環(huán)境中才有它的意義。語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言環(huán)境有密切的關(guān)系。要想讓輸入與輸出能夠順利進(jìn)行，就必須創(chuàng)設(shè)一種適宜的語(yǔ)言情境。離開語(yǔ)境的輸入與輸出是毫無意義的。特定情境中的語(yǔ)言輸入輸出是最有效的，在進(jìn)行語(yǔ)言課堂教學(xué)時(shí)要注意情境的創(chuàng)設(shè)。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，滿足當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要[5]，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)積極的情感。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要更注意善用情境教學(xué)方法，在教學(xué)中活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的詞匯量、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語(yǔ)言文化視野，一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而掃除詞匯障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玲.激趣是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂管理的有效策略[J].課程教育研究，2012（5）：24-25.

[2]周東妮.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（5）：85-86.

[3]賴慶發(fā).高中英語(yǔ)拓展詞匯的教學(xué)實(shí)踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，5（5）：86-88.

篇6

首先，從數(shù)據(jù)分析看命題形式。請(qǐng)看2010—2012年全國(guó)中考作文題型一覽表：

通過以上數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)2012年全國(guó)各地作文命題形式，一是相對(duì)保持了本地考區(qū)作文命題的連續(xù)性、穩(wěn)定性。143道試題仍是全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和選題作文五種形式并存。二是穩(wěn)中有變，變中出新，在變化中更加體現(xiàn)了應(yīng)用性、靈活性。半命題、話題、材料作文與選題作文都有不同幅度的“降溫”，而全命題作文份額再創(chuàng)新高，且呈現(xiàn)出“變中出新”的特點(diǎn)：

其一、用語(yǔ)多樣顯個(gè)性。從題目本身的設(shè)置來看，全命題以獨(dú)詞式呈現(xiàn)的有12道，且均為雙音節(jié)詞，約占12.2%。譬如山東臨沂題《傾聽》、四川遂寧題《盼望》等。獨(dú)詞式題目，相當(dāng)于一個(gè)內(nèi)涵較為簡(jiǎn)單的概念，其外延也就是可寫的空間便相對(duì)更為寬廣，立意與選材只要扣住這個(gè)概念即可。因此這類題目的難度較低，大多數(shù)同學(xué)都能做到有話可說，有情可抒，跑題偏題的現(xiàn)象較少。以短語(yǔ)和單句式形式出現(xiàn)的全命題有82道，約占87.8%，成為今年全命題的主流。有用較長(zhǎng)單句的，譬如山東青島題《我終于明白了你的良苦用心》、煙臺(tái)題《你是我最好的朋友》等；有用雙重否定句的，如江蘇揚(yáng)州題《不能沒有你》；有用被動(dòng)句的，如浙江衢州題《被愛的感覺》；還有用復(fù)句的，譬如山東棗莊題《走出來，就好》等。以短語(yǔ)和單句表述的題目，其限制性增強(qiáng)，加大了審題難度，立意與選材也受到一定因素的限定，考生不易套作，試題用于選拔的功能更強(qiáng)，因此很受今年中考命題者的青睞。

其二，文學(xué)色彩詩(shī)意濃。有的以比喻為題，富有詩(shī)意，能激起考生寫作激情，譬如山東濟(jì)南題《咀嚼生活真味》、威海題《還有別的風(fēng)景》、濱州題《我心中有個(gè)夢(mèng)》、四川眉山題《沿著你走過的路》等；有的用語(yǔ)雙關(guān)，富有浪漫氣息，應(yīng)和青春心理，譬如浙江寧波題《你是我的一本書》、江蘇蘇州題《心中有支歡樂的歌》等；有的運(yùn)用反復(fù)手法，具有一定的思辨色彩，譬如福州題《愛，還要會(huì)愛》、四川成都題《走過那一個(gè)拐角》等。

其三、放開有度限制當(dāng)。今年的全命題作文較好地彰顯了開放性強(qiáng)但又適當(dāng)限制的特點(diǎn)。一是利用表時(shí)間、地點(diǎn)或情景的詞語(yǔ)來暗示。譬如山東菏澤題《現(xiàn)在就要做》中的“現(xiàn)在”規(guī)定了“做”的時(shí)間范圍；蘇州題《心中有支歡樂的歌》中的“有支”、“歡樂”起到了限制作用?！坝兄А睆?qiáng)調(diào)數(shù)量為一，“歡樂”要求所寫的必須是一首積極向上的、令人愉悅的“歌”。 二是利用副詞來限制。譬如福州題《愛，還要會(huì)愛》和山東威海題《還有別的風(fēng)景》中的“還”、青島題《我終于明白了你的良苦用心》中的“終于”都是對(duì)立意選材加以限制的。三是省去一個(gè)成分來暗示。譬如四川德陽(yáng)題《一路上有你》是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，隱藏了一個(gè)主語(yǔ)，應(yīng)理解為“我”，提示考生選取自己感受最深的材料來寫，突出自己的真切感受。上海題《心里美滋滋的》暗示考生寫自己精神上的愉悅，也可以跳出“小我”寫“大我”，為社會(huì)、學(xué)校、伙伴的變化感到“美滋滋的”。四是借助兩個(gè)詞作開放與限制的暗示。譬如江蘇南通題《就這樣慢慢長(zhǎng)大》中的“就這樣”要求考生所選材料必須目標(biāo)明確、主旨突出，形容詞“慢慢”要求行文時(shí)凸顯自我體驗(yàn)的完整過程，且有曲折的故事情節(jié)，突出“長(zhǎng)大”的意義、所蘊(yùn)含的哲理。

其四、“裸題”增多導(dǎo)向明。今年不設(shè)導(dǎo)語(yǔ)的所謂“裸題”也越來越多，約占全命題作文的61.2%。這些“裸題”雖然都沒有提示，但由于題目本身表意明確，指向具體，所以既能減少審題時(shí)間，避免考生進(jìn)入審題游移不定之誤區(qū)，也能留給考生打開思維的足夠空間。

其次，從題目?jī)?nèi)容看考查傾向。審讀試題關(guān)注的內(nèi)容，2012年各地中考作文題主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

其一，關(guān)注自我成長(zhǎng)，指向真實(shí)心態(tài)。今年的中考作文命題對(duì)“自我成長(zhǎng)”顯得更加關(guān)注。不僅關(guān)注學(xué)生主觀感受的命題多于往年，而且關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)、心理品質(zhì)、精神狀態(tài)、生命境界等的命題也明顯增多。在表現(xiàn)形式上，有的是將“我”或“我們”直接插入試題之中，有的是選用折射生活歷程的話題或中心詞，要求考生從特定的角度審視自我，回眸成長(zhǎng)軌跡，形成生活感悟。譬如，南通題《就這樣慢慢成長(zhǎng)》體現(xiàn)了成長(zhǎng)的時(shí)代主題，引導(dǎo)考生關(guān)注自己人生變化的同時(shí)感悟人生的真諦。從文題中“慢慢”一詞可以讀出“長(zhǎng)大”是一個(gè)過程，其中有喜怒、有哀樂，有順利、也有曲折，這就有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活積累，認(rèn)真思考自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，展現(xiàn)真實(shí)自我。福州題《愛，還要會(huì)愛》關(guān)注考生的成長(zhǎng)，題目中的第一個(gè)“愛”，指的是廣義的愛，是人的天性中對(duì)人、事、物的欣賞、喜愛、依戀、關(guān)懷、崇拜等情感，后半句“還要會(huì)愛”是對(duì)選材進(jìn)一步限制，這是指理性的愛、智慧的愛、講究方式的愛、把握尺度的愛，考生要結(jié)合題目中兩個(gè)“愛”的含義，行文時(shí)，不僅要涉及“愛”，更要突出“會(huì)愛”?？蓪懜改傅年P(guān)愛、同學(xué)友愛，也可寫對(duì)自然一花一草一木的愛，只要打開思路，可寫的東西很多。蘇州題《心中有支歡樂的歌》中的“歌”具有豐富的內(nèi)涵，可以實(shí)指歌曲，也可以比喻某種情感、志趣等，可以涉及自然、藝術(shù)、個(gè)人、社會(huì)等，要求考生將自己獨(dú)特的思想與語(yǔ)言的亮彩展現(xiàn)在文中。南昌題《壘高自己》也是一道關(guān)注自我成長(zhǎng)的好題，引導(dǎo)考生要突出壘高自己，必須有提高的準(zhǔn)備和過程，而且壘是逐層提高，要有從低到高的過程。另外，重慶二選一題《那件小事激勵(lì)著我》、泰安題《成長(zhǎng)的煩惱與快樂》、臺(tái)州題《我會(huì)記得》、鎮(zhèn)江題《________，讓我與眾不同》等都要求考生站在“我”的角度探索成長(zhǎng)的奧秘，具有審美或理性的色彩。

其二，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際。觀察、熟悉并感悟生活是初中生寫作的源頭活水，考查考生感悟生活的水平是中考作文命題的重要依據(jù)。譬如，廣州題《改變一點(diǎn)點(diǎn)》很人性化，引導(dǎo)考生要做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)心身邊的人和事。在主題、題材、形式上都沒有限定，寫作能力強(qiáng)的考生能夠發(fā)揮出自己才華，稍弱的考生也比較容易鋪排成篇，只要能找到相關(guān)的一件事，清楚表述，就能成文?？梢砸孕∫姶?，既可寫身邊的小事，也可剖析自己內(nèi)心，還可把眼光輻射到社會(huì)。無論是寫身邊還是社會(huì)的人和事，只要寫出對(duì)生活的感悟就能吸引閱卷老師眼球。四川巴中題《幸福在身邊》引導(dǎo)考生與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，寫出真情實(shí)感。動(dòng)筆前考生必須認(rèn)真思考：“幸?！笔鞘裁?？什么是真正的“幸?！蹦?？在此基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確選材成文?？蓪懮磉叺男腋?，寫切身的感動(dòng)，寫環(huán)繞的親情，寫點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事、噓寒問暖的叮嚀、貼心周到的關(guān)愛。還可寫電視劇《老大的幸?！分小袄洗蟆钡摹暗玫绞歉?，舍得是福，知足才最幸?！薄４祟愵}還有山東濰坊題《生活因______而精彩》、江蘇淮安題《那條河》、無錫題《幸福就是現(xiàn)在》等，考生如果一心只讀課內(nèi)書，兩耳不聞天下事，要想準(zhǔn)確把握題意，寫出大氣的文章就不那么容易了。

篇7

高中英語(yǔ)； 情境創(chuàng)設(shè)； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0089-01

我國(guó)越來越重視教育改革，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中越來越多地運(yùn)用到情境教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法是把情境教學(xué)理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，并借助創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。教師可借助情境教學(xué)法使學(xué)生更大程度地接觸英語(yǔ)、感受英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

1調(diào)動(dòng)可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中來。首先，英語(yǔ)教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實(shí)物、學(xué)生具體的學(xué)習(xí)故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片等來進(jìn)行構(gòu)建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源整合起來，搭建一種情境一定可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)中。比如，英語(yǔ)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中一年級(jí)Module4Unit2《The Olympic Games》時(shí)，教師可以通過使用多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted 、be delighted to do sty.，honor、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運(yùn)動(dòng)員在接受頒獎(jiǎng)時(shí)所呈現(xiàn)出的激動(dòng)表情，去加深對(duì)于詞匯的記憶力。再者，英語(yǔ)教師還應(yīng)該在教學(xué)中將一些復(fù)雜的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師在開展新的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演以及游戲等方式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀地把握。

2利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情景教學(xué)

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好、吸引其注重力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。

3傾注真摯情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。假如一個(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會(huì)能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

4創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境，提高學(xué)生表達(dá)能力

英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)原則進(jìn)行教學(xué)，能夠在優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情：一方面，能夠起到活化課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和諧的作用；另一方面，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課程教學(xué)效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異和自由學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。這種主動(dòng)探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，允許學(xué)生能夠有自由探究的選擇權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。營(yíng)造互相尊重和信任的氛圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究能夠有和諧的學(xué)習(xí)空間氛圍。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，筆者運(yùn)用了如下的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境。首先，利用多媒體播放世界各國(guó)人們互相問候的禮儀方式，以此來導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)過程。其次，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)能夠迅速讀完全文，并能夠運(yùn)用不超過100個(gè)的詞匯量來概括文章的主題大意。最后，思考題目： What’sthediferencesof greeting in the USA and the UK？ What is the mean about the people point with their first finger？

5構(gòu)建自主感悟情境。體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值

篇8

多年的教學(xué)學(xué)踐中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，我重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以下四種基本能力：（1）訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)義感，即對(duì)語(yǔ)言文字豐富蘊(yùn)意的感悟，這是最重要的一種能力，可以幫助學(xué)生充分理解、運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；（2）訓(xùn)練語(yǔ)法感，即訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)意表達(dá)方式和語(yǔ)言的表現(xiàn)力；（3）訓(xùn)練語(yǔ)韻感，即訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性；（4）訓(xùn)練語(yǔ)勢(shì)感，即訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)氣、氣勢(shì)、風(fēng)格等的感悟?，F(xiàn)在問題是，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們?cè)搹哪姆矫嫒胧纸虒W(xué)呢？

一 讓學(xué)生勤讀多讀英語(yǔ)文章

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一扇窗口，也是感受英語(yǔ)語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，英語(yǔ)教學(xué)要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間和空間多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生從中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。在朗讀中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)句的連貫性，逐步做到發(fā)音準(zhǔn)確流暢，語(yǔ)調(diào)起伏有序；二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容梗概，找出課文的主題句、中心段，從整體上感悟課文的主要內(nèi)容；三要引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼犞蝎@得語(yǔ)感的熏陶，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)語(yǔ)感技能的示范，也能收到較好的效果。

二 積累語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生勤用英語(yǔ)實(shí)踐

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語(yǔ)言材料，感悟文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中得到運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。

第一，在說中強(qiáng)化。教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，來深化感悟。

第二，在練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫等，讀寫結(jié)合，升華感悟。

第三，拓展閱讀教學(xué)的空間。閱讀有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。因此，要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用英語(yǔ)，提高聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的新天地，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維代替漢語(yǔ)思維

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不以母語(yǔ)為中介，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四 讓學(xué)生明白中西語(yǔ)言文化的差異

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多誤會(huì)，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說的中式英語(yǔ)，就是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的、不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。

英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有非常大的幫助，既有利于提高學(xué)生練習(xí)時(shí)的正確率又能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因而，教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；寫作模式；教學(xué)

寫是英語(yǔ)表達(dá)技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)更注重學(xué)生的自我積累和主動(dòng)嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。圍繞英語(yǔ)教學(xué)模式活化給學(xué)生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導(dǎo)，能在激發(fā)他們寫作表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們主動(dòng)嘗試運(yùn)用多樣化方法進(jìn)行表達(dá)，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用讀寫轉(zhuǎn)化模式，積累寫作素材

在學(xué)生閱讀中融入寫作教學(xué)指導(dǎo)，能幫助他們開闊知識(shí)視野和發(fā)展認(rèn)知感悟思維。以讀的形式轉(zhuǎn)化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動(dòng)思考和積極表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，讓寫作成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)思考過程中嘗試運(yùn)用書面表達(dá)的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導(dǎo)運(yùn)用中，多為學(xué)生營(yíng)造自由和諧的表達(dá)情境氛圍，讓他們?cè)跁乘缘谋磉_(dá)環(huán)境中主動(dòng)說出來，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自我積累運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用記筆記的形式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴(kuò)寫，幫助他們更好地集中注意力主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用；多給學(xué)生自我主動(dòng)續(xù)寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展寫作思維。讀寫轉(zhuǎn)化模式的運(yùn)用，使得學(xué)生在主動(dòng)閱讀感知的過程中自覺調(diào)整寫作思維，讓閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運(yùn)用開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于他們主動(dòng)接受。例如，在英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)Mike和Liu Tao的對(duì)話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們開闊視野。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生以“My holiday”為題目進(jìn)行書寫表達(dá)，幫助他們深化理解感知。

二、運(yùn)用周記訓(xùn)練模式，培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感

英語(yǔ)寫作是日積月累的過程，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗(yàn)。以生活為寶藏，鼓勵(lì)學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們?cè)谥鲃?dòng)模擬表達(dá)過程中形成深刻認(rèn)知感悟。

運(yùn)用周記的形式進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)問題的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整寫作策略方法。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用周記訓(xùn)練的過程中，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知體驗(yàn)感受進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和積極交流；引導(dǎo)學(xué)生通過定時(shí)定量的周期性訓(xùn)練主動(dòng)延伸英語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試模仿教材表達(dá)形式進(jìn)行主動(dòng)交流，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；針對(duì)學(xué)生的周記表達(dá)運(yùn)用同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)的形式鼓勵(lì)他們相互交流合作，幫助他們深化認(rèn)知感悟。以周記的形式豐富寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中形成正確的認(rèn)知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓(xùn)練模式的運(yùn)用使得學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的感知印象。例如，在英語(yǔ)六上Unit 4 “Then and now”的教學(xué)中，按照教材中表達(dá)主題，針對(duì)學(xué)校、游玩、購(gòu)物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學(xué)生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應(yīng)的周記，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供可展示的平臺(tái)，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運(yùn)用摘錄擴(kuò)充模式，增強(qiáng)寫作熱情

建議學(xué)生運(yùn)用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴(kuò)充豐富學(xué)生思維情感，使得他們?cè)谀M嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴(kuò)充指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程表達(dá)內(nèi)容需求主動(dòng)引導(dǎo)?？梢髮W(xué)生根據(jù)自己的理解摘錄出其中的精彩語(yǔ)句，幫助他們不斷調(diào)整認(rèn)知感悟思維；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容，主動(dòng)搜集相關(guān)的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知思維，建議他們?cè)诓粩鄶U(kuò)充的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。例如在教學(xué)“Signs”的過程中，可建議學(xué)生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進(jìn)行摘錄擴(kuò)充，引導(dǎo)他們以“Be a good student”為主題，運(yùn)用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進(jìn)行表述，幫助他們發(fā)散思維。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；活潑課堂；表達(dá)能力；提升策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0049-01

英語(yǔ)作為一種表達(dá)用語(yǔ)，交際性是最為顯著的特征。打造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流，能使課堂教學(xué)更有活力?！白寣W(xué)生開口說話，讓學(xué)生能自愿主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)”，成了專家學(xué)者和教師們的共識(shí)。活潑課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)主角，站在課堂中央大膽表達(dá)心聲；活潑課堂應(yīng)該是教師離開講臺(tái)，多深入學(xué)生傾聽呼聲，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題因材施教?；顫娬n堂，一切全在“不言之中”。

一、登臺(tái)演說，展示風(fēng)采

給學(xué)生大膽放飛夢(mèng)想和主動(dòng)登臺(tái)演說的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極展示自己的風(fēng)采過程中獲得理解感悟，不僅能幫助他們形成更多的感悟體驗(yàn)，還能讓他們?cè)谡故镜倪^程中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。給學(xué)生搭建登臺(tái)演說的舞臺(tái)，會(huì)使他們?cè)诓皇芫惺倪^程中獲得不一樣的體驗(yàn)。

登臺(tái)演說，讓學(xué)生有了更多的“自豪感”。如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 《A new student》的“Story time”教學(xué)中，圍繞Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介紹，我建議學(xué)生回想入學(xué)時(shí)的情境，建議他們就“How am I going to introduce my school？”主動(dòng)登臺(tái)演說，建議學(xué)生能夠運(yùn)用教材中的“Are there…？”“How many...are there？”等詞匯、句型等，讓他們有更為深刻的感悟與體驗(yàn)。登臺(tái)演說，讓學(xué)生有了自我陳述的機(jī)會(huì)，讓他們能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際主動(dòng)發(fā)揮想象，能對(duì)教材文本有更多的印象，幫助他們掌握介紹同學(xué)等方法。

登臺(tái)演說使學(xué)生有了更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過程中不斷深化理解感知，讓他們能夠結(jié)合教材有更多的深刻認(rèn)知。圍繞課程內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)預(yù)學(xué)探知的過程中搜集背景資料，讓他們?cè)谧杂X整理的過程中形成邏輯認(rèn)知思維與方法。

二、合作討論，學(xué)會(huì)交際

語(yǔ)言在交際中才能展示特有的魅力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中離不開師生溝通、生生交流，需要借助一定的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中獲得認(rèn)知感悟。合作交流運(yùn)用，讓英語(yǔ)課堂在豐富教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程中找到更多的切入點(diǎn)，更能使學(xué)生有深刻的理解感悟。

運(yùn)用合作討論，能使學(xué)生在彼此對(duì)話中找到更多的話題，利于他們自覺探索。如在四年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 《Seasons》的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡不同季節(jié)特征，我建議學(xué)生就“Which season did you like best？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們打開話匣子。在此基礎(chǔ)上，可要求他們就“What do you usually do in your favorite season？”進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠帶著一定的問題相互協(xié)作，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流交際的過程中獲得豐富感思，讓他們的感悟體驗(yàn)更加深刻。通過合作討論，讓學(xué)生對(duì)講故事有了更多真切的認(rèn)知，讓他們?cè)诒舜私浑H的過程中生成敏銳的語(yǔ)言感知。

合作討論模式運(yùn)用，使學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)自，讓他們由被動(dòng)聽講向主動(dòng)探知轉(zhuǎn)變。依據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)開放化和差異性的話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由選擇和主動(dòng)交流中大膽表達(dá)，幫助他們?cè)诨ネㄓ袩o的過程中深化理解，提出各種意見和建議。

三、發(fā)表感言，提升技能

在學(xué)生學(xué)習(xí)后，多邀請(qǐng)他們主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知，讓他們?cè)诎l(fā)表感言的過程中更好總結(jié)反思，不僅能幫助他們歸納學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程，還能使他們?cè)诖竽懕磉_(dá)的過程中獲得深刻的感知體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)表感言的過程其實(shí)也就是他們的理解感悟不斷深入和表達(dá)運(yùn)用不斷提高的過程。

注重從感言中找到調(diào)整教學(xué)策略方法，更能使學(xué)生有不一般的認(rèn)知。如在英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 《Whose dress is this？》的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Fancy dress party”現(xiàn)場(chǎng)特征，我建議學(xué)生根據(jù)自己在語(yǔ)言表達(dá)中的收獲，圍繞“What am I going to do in the dress party？”提出意見和建議，讓他們能夠從文本中的詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)句中摘錄出有用的信息。學(xué)生通過發(fā)表感言，能使他們?cè)诓粩鄡?yōu)化認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上主動(dòng)閱讀感知文本素材，更能使他們?cè)谧栽副磉_(dá)的過程中形成有效的認(rèn)知感悟思維方法。

學(xué)生發(fā)表感言，利于他們?cè)谡页鲎约旱膯栴}基礎(chǔ)上，幫助他們有更多聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，讓他們能夠帶著一定的感悟主動(dòng)融入課堂。結(jié)合課堂教學(xué)過程，教師不妨在指導(dǎo)中給學(xué)生明確的表達(dá)目標(biāo)方向，引導(dǎo)他們結(jié)合認(rèn)知感悟主動(dòng)獲得更多的體驗(yàn)，讓他們有更為詳實(shí)的感知。

多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕黄苽€(gè)體學(xué)習(xí)局限的基礎(chǔ)上主動(dòng)活化理解感知思維，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦姓页鲈颍苁拐n堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生多言、敢言、會(huì)言，不僅能體現(xiàn)課程的人文性與開放性，也能使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，讓他們的思維方法有深度、廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒.從“敢于”到“善于”，小學(xué)英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（5）.