導(dǎo)語：如何才能寫好一篇也是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生命也是課堂

“問世間生命何物？”古人云：“莫貪莫念光陰，”是啊，人生就是這樣珍貴而又短暫，幼時(shí)，我從不知人生很珍貴，經(jīng)常往途其受，后來終于有一天，令我明白了。

恰記，這是一個(gè)晴朗的一天，我還是和那些朋友們戲樂，或許有什么刺激了我，便出了一個(gè)主意，比跳高，我們選好了一個(gè)地方，便蜂擁而上的跳了下去，“哈，我跳下來了！”我高興道，可能那時(shí)我小，不知從高跳了是一個(gè)危險(xiǎn)而又愚蠢的行為，只聽啪的一聲，孫強(qiáng)不慎掉了下來，起初，我們還以為是石頭掉了下來，漸漸的，我們聽見了呼叫的聲音，我們沿著音跡走了過來，頓時(shí)看到了一個(gè)小孩坐在那，我們走近一看，傻了眼了，下面全是血，我們驚慌失措，趕快去叫父母過來，后來孫強(qiáng)被我們帶進(jìn)了醫(yī)院，經(jīng)檢查是骨折，我頓時(shí)呆了，害怕的哭了，事后時(shí)候父親狠狠的教訓(xùn)了我，并對我說“人的生命只有一次，你們怎么能從那么高的地方跳下，難道不害怕，你可知如果孫強(qiáng)再跳下去會怎么樣，粉碎性骨折，或者是死亡，從今以后做什么事情都要深思熟慮，不要輕易放棄生命，要珍惜自己，你知道了嗎！”我點(diǎn)頭應(yīng)襯，從那時(shí)起，便明白了生命的意思，從那次起便下定決心，決定不再輕視自己的生命，要珍惜他。

生命也是課堂，人人都是學(xué)生，只有珍惜者才可以捅有花樣年華，教出的知識就是珍惜和愛護(hù)，這樣生才會開花結(jié)果，永遠(yuǎn)美麗。

篇2

“課堂”在許多人心中早已被定義為老師講課、學(xué)生聽課的地方。而我卻認(rèn)為課堂無處不在，我們身邊一切都是很好的課堂。這里沒有老師的嘆氣聲，也沒有家長的無奈聲。這里有藍(lán)天白云，有美麗的花花草草。這，就是那完美的大自然。早晨，陽光明媚，萬里無云。草尖上掛著晶瑩的露珠，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，像一顆顆珍珠。小昆蟲們也活躍了起來。你看：螞蟻們正在用觸角興奮地交流，蜜蜂不辭辛苦地采著花蜜。于是，這一課我學(xué)會了觀察。傍晚，夕陽西下。五顏六色的彩霞掛在天邊：紅的像蘋果，黃的像香蕉，紫的像葡萄，藍(lán)的像藍(lán)莓……真的是太美了！看到了五光十色的彩霞，我懂得了什么叫做欣賞。比賽，同樣是課堂。每種比賽，都可以讓你有一個(gè)展示自我的機(jī)會。在比賽中，你可以學(xué)到別人的勇氣和堅(jiān)韌。在這個(gè)課堂里會看到自己有哪些不足，也可以向別的學(xué)員學(xué)習(xí)他們的長處。

在我們的生活中還有許許多多這樣的事和物，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，課堂其實(shí)就在我們的身邊。

五年級:程欣怡

篇3

圍繞課堂教學(xué)，主要有備課、上課、聽課、評課、教后反思等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是我們進(jìn)行教科研的切入點(diǎn)，而且也是年輕教師成長的必經(jīng)過程。筆者認(rèn)為，在這一系列的過程中，我們進(jìn)行教科研所要關(guān)注的主要是這樣幾個(gè)方面：研習(xí)文本、觀察課堂和反思教學(xué)。

一、研習(xí)文本：提高文本解讀能力

現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校都非常重視對年輕教師的培訓(xùn)工作，日常的培訓(xùn)方式除了集中學(xué)習(xí)、講座等等，最主要的還是集體備課和聽課。但筆者認(rèn)為，個(gè)人的獨(dú)立備課可能更加重要。我們首先需要獨(dú)立地解讀文本，文本解讀能力是一個(gè)語文教師立足的根本。僅僅借助教學(xué)參考書和備課組的統(tǒng)一學(xué)案去進(jìn)行教學(xué)，這是無源之水，無本之木，必將大大阻礙年輕教師的專業(yè)成長。

獨(dú)立解讀文本，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)文本解讀理論，熟悉各種解讀方法。在這一方面，大學(xué)的專家教授們?yōu)槲覀兲峁┝撕芎玫膸椭?，像北大的錢理群教授、福建師大的孫紹振教授、南開大學(xué)的劉俐俐教授，他們不僅寫了大量文本解讀方面的指導(dǎo)文章，還為我們提供了許多經(jīng)典文本的解讀范例。筆者認(rèn)為，作為高中一線的語文教師，必須與當(dāng)前文學(xué)研究的前沿保持一定的親近關(guān)系，汲取最新的研究成果來指導(dǎo)我們的工作。

獨(dú)立解讀文本，需要不斷積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。作為語文教師，必須保持良好的閱讀習(xí)慣，拓展自己的閱讀視野。在我們平時(shí)的工作中，不論有多忙，教學(xué)任務(wù)有多繁重，都必須大量閱讀，不僅要閱讀教育教學(xué)的專業(yè)書刊，還必須閱讀文學(xué)作品，不斷增強(qiáng)自身的文學(xué)感受力和文本理解力。只有教師自身具有了一定的閱讀積累，才能準(zhǔn)確地理解文本，也才能真正了解閱讀的艱辛，從而更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

獨(dú)立解讀文本，最寶貴的是要讀出自己獨(dú)特的見解。文本解讀最忌程式化和人云亦云，我們必須通過研習(xí)深入理解文本，從整體到局部，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，在字里行間挖掘文本內(nèi)在的本質(zhì)。有了獨(dú)特的見解，才能拓展課堂教學(xué)的視野、挖掘課堂教學(xué)的深度，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、觀察課堂：提高課堂駕馭能力

聽課、評課是年輕教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而在我們的工作中，往往會有這樣的誤區(qū)：有的年輕教師尤其是職初教師往往先聽課再上課，甚至是聽一課上一課，個(gè)別教師培訓(xùn)工作者也有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識；有的年輕教師不敢或者不好意思在評課活動中亮出自己的觀點(diǎn)。這樣的認(rèn)識和做法都是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的。

聽課之前先備課。教師在走進(jìn)其他人的課堂時(shí)，首先必須認(rèn)真?zhèn)湔n：要熟悉教學(xué)內(nèi)容，要有較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒有任何準(zhǔn)備的聽課是無效的，對于年輕教師來說尤其有害――這可能會在我們腦中形成一個(gè)先入為主的初始印象，從而影響自己的獨(dú)立思考。

聽課之時(shí)要觀察。教師的聽課，和學(xué)生的聽課是不同的。學(xué)生聽課是接受知識，而教師聽課主要是觀察課堂。我們不僅要聽他人的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，還必須觀察授課者的教學(xué)儀態(tài)和風(fēng)格，觀察學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果。有觀察才有比較，有比較才有研究，有研究才有提升。

聽課之后要思考。不僅要思考授課老師的得失，還要思考自身設(shè)計(jì)和他人操作的區(qū)別，從同行那里汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高自己的課堂設(shè)計(jì)能力與操作能力。在集體評課的過程中，年輕教師不能滿足于做一個(gè)傾聽者，還應(yīng)該盡量發(fā)出自己的聲音，在交流和碰撞中厘清認(rèn)識，提高水平。

三、反思教學(xué)：提高質(zhì)疑總結(jié)能力

當(dāng)前，所有老師都已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)反思在專業(yè)發(fā)展中的重要性。作為年輕教師，我們應(yīng)該做到一課一思，在不斷地思考和探索過程中改進(jìn)教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

不僅要反思教學(xué)內(nèi)容，還要反思教學(xué)過程。很多年輕教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，往往是著重于反思對文本的理解以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。其實(shí)，我們也應(yīng)該重視對教學(xué)過程的反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性、合理性，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和嚴(yán)密性，反思課堂生成的必要性和正確性。

不僅要反思教師教學(xué)，還要反思學(xué)生狀態(tài)。教學(xué)是師生共同參與的一種互動過程，我們在反思教學(xué)時(shí)也必須關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。比如，學(xué)生上課比較沉悶是注意力不集中還是教師的誘導(dǎo)不夠，學(xué)生接受緩慢是教學(xué)內(nèi)容過于艱難還是教師語言過于抽象……類似的問題都需要我們準(zhǔn)確地歸因，才能得到有效的解決。

不僅要反思教學(xué)遺憾，還有反思教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。反思不等于自我批評，不能光思考自己做得不夠好的地方，還必須善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。有位特級教師說過，特級教師就是要“特”，善說的就盡情說，善板書的盡情板書，善表演的盡情表演。其實(shí)，這就是教師在長期的教學(xué)過程中通過反思發(fā)現(xiàn)自己的特長，并有意識地強(qiáng)化和提高，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

篇4

我愛書，因?yàn)樗o予我許多知識。英國人說：“一本好的百科全書，勝過一座富麗堂皇的博物館”。的確，讀書是獲得知識的更簡單方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反應(yīng)就是翻開書本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“親”了一口，那刺心般的疼痛，真讓我苦不堪言，但蜜蜂撲了幾下翅膀之后，卻倒在了地上，玉米棒大的問號似乎漂浮在我的身旁，顧不上疼痛疼痛，我按住紅腫的手指，輕輕地翻開書，終于找到了答案“蜜蜂的刺同內(nèi)臟相連?！?。弄清事實(shí)的我，早已忘卻了疼痛。書給予我無可計(jì)數(shù)的知識：《大百科全書》不知讓我“檫”去了多少的問號；《探索?發(fā)現(xiàn)》叢書告訴了我數(shù)不盡的未解之迷；《發(fā)現(xiàn)之旅》讓我體會到了文明古國千古文明的博大精深……書，的確是一個(gè)充滿知識的課堂。

我愛書，因?yàn)樗找蔽业那椴?。古今中外的名著，幾乎都成了我的收藏物，它們也都是我的生活組成部分。閱讀狄更斯的《霧都孤兒》叫我潸然淚下的時(shí)候，卻為這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、善良的男兒肅然起敬；閱讀《水滸傳》，令我體會到這些綠林好漢“大口喝酒，大塊吃肉”的豪爽，同時(shí)，又能體會到當(dāng)時(shí)“”的悲涼之意；看那《阿Q正傳》，讓我為阿甘的堅(jiān)強(qiáng)，勇往直前，勇于做自己的精神所傾倒……望著這些可愛的主角，再看看自己，自己是否被困難擊倒過，是否被挫折網(wǎng)住過？這一切，無時(shí)不讓我覺得，書，是一個(gè)哲理的課堂。

很奇怪，書可以解決問題，卻又能給我增添問題，我依然愛著這可以隨影隨形的課堂。

篇5

許多家庭里都有花草，這些植物都可以用來讓孩子觀賞，甚至可以讓孩子自己用小花盆小鏟子小水壺等，種植一些花草或常見的蔬菜，比如大蒜蔥苗或者大豆 黃豆等，讓他們在種植的同時(shí)，仔細(xì)的觀察它們的生長情況，并用最簡單的方式記錄下來，既讓他學(xué)會了一種技巧又使他懂得關(guān)愛生命，使種植活動得到延續(xù)。

孩子對做飯也有極大的興趣。家長在擇菜時(shí)，可以拿出常吃的蔬菜讓孩子比較，它們的葉子莖、根有什么不同，或者是品嘗它們的味道，說說它們的吃法，或者試一試怎樣把面粉做成面團(tuán)，只要家長提出明確的要求，選擇適當(dāng)?shù)碾y度，孩子就知道如何比較如何操作了。在孩子觀察時(shí)，家長可以提供小刀等工具，讓他們切開來觀察蔬菜的內(nèi)部特征。這樣不僅能讓孩子學(xué)會正確的觀察方法和操作方法，同時(shí)也使孩子獲得一些新的知識經(jīng)驗(yàn)。

任何觀察活動都離不開材料，材料是孩子的第一任老師。只有反復(fù)的對材料進(jìn)行操作，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能解決問題，才能使孩子得到進(jìn)一步發(fā)展。因此我們可以多為孩子提供一些安全方便的操作材料，讓孩子在家長的視線范圍內(nèi)進(jìn)行操作活動，讓孩子在 這一過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到科學(xué)就在身邊。但任何材料都不能只為孩子提供一次，操作材料正如孩子聽故事一樣，只要有感興趣的內(nèi)容就會讓父母反復(fù)的講，對材料孩子只要還有疑惑，就會反復(fù)操作，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識。

水是孩子們一輩子也玩不厭的材料。家長們不妨給孩子一盆水和一些或浮或沉的材料，讓孩子在玩水的過程中感受水的性質(zhì)，感知哪些物體是沉下去的，哪些物體是浮上來的，為什么會有這樣的現(xiàn)象?最后得出結(jié)論：水有浮力。家長甚至可以將家中的舊玩具交給孩子拆裝，這樣可以滿足孩子的好奇心，使他們勇于探索，樂于探索，同時(shí)又鍛煉了他們的動手能力，這何樂而不為呢?家長可千萬不能做捆綁孩子手腳的繩索，扼制孩子探索的欲望。

孩子對身邊的任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡刨根問底 ，哪怕是對成人而言微不足道的事，這是孩子探索發(fā)現(xiàn)欲望的萌芽。家長可不能不耐煩或敷衍了事，而應(yīng)當(dāng)與孩子交流探討，并與孩子一起找出問題的結(jié)果，滿足孩子的好奇心和神秘感。這個(gè)過程使孩子知道了問題的答案，也使他體驗(yàn)到了成功的樂趣，增長他的自信心，引發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)探究精神。

孩子的問題多種多樣，形形。但最好不要直接告訴答案，要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)可以讓他們尋找到答案的場景，讓他們自己去探索答案。如有的孩子會問：為什么會有影子?為什么有時(shí)長有時(shí)短?我們可以在晚上點(diǎn)燃一支蠟燭，拿出一個(gè)木棍或用自己的影子探索影子的秘密，通過點(diǎn)燃和熄滅讓孩子體驗(yàn)光線與影子之間的關(guān)系。有的孩子會問：為什么會下雨，起霧?家長可以在做飯的過程中讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時(shí)讓孩子觀察浴室內(nèi)的水氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來讓孩子進(jìn)一步了解雨和霧的形成是因?yàn)樗魵庥龅奖湮矬w或冷空氣形成的。這比空洞的說教更容易吸引孩子的注意，更容易讓幼兒理解。有時(shí)，家長還可以帶孩子一起到網(wǎng)上尋找答案或去圖書館查閱資料，讓幼兒體驗(yàn)到可以通過多種途徑解決問題，同時(shí)也滿足了孩子進(jìn)行深入探究的欲望。

其實(shí)，只要家長做個(gè)有心人，生活中處處都是培養(yǎng)幼兒的良好的探究欲望的機(jī)會。在家庭中注意科學(xué)活動的滲透，既能激發(fā)孩子的求知欲和探究欲，使孩子擁有一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，也使孩子具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，這是使他們終身都受益的經(jīng)驗(yàn)。

有一段話說的非常好：“成功的家長總是看見杯子里有水，而不是空著的另一半。他們總是為孩子朝著正確的方向邁出的每一步而鼓掌喝彩。如果每一位父母都能這樣，這對我們的孩子將是一件幸事，因?yàn)樗麄円部偸强匆娮约旱倪M(jìn)步，這對他們是具有決定性作用的積極的影響?！?/p>

篇6

學(xué)習(xí)過程 課堂教學(xué) 錯(cuò)誤

一、分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，教師必須對課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理，并且深入地分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，根據(jù)原因來思考采用什么具體的策略進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

1.感知粗糙，引發(fā)差錯(cuò)

學(xué)生在獲取、處理信息的時(shí)候，常常只看到表面現(xiàn)象，而忽略了內(nèi)部聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)了“圓柱體的表面積”計(jì)算方法后，讓學(xué)生計(jì)算制造一個(gè)無蓋水桶的表面積時(shí)，很容易把圓柱體的表面積當(dāng)成水桶的表面積，考慮不周全，從而造成了差錯(cuò)。

2.暫時(shí)遺忘，引發(fā)差錯(cuò)

學(xué)生在儲存信息的過程中，由于生理、時(shí)間等方面的原因，造成儲存信息的消失或者信息中斷，引發(fā)遺忘性差錯(cuò)。如學(xué)生在五下年級學(xué)習(xí)了長方體、正方體的表面積計(jì)算，由于不常用，等到六年級復(fù)習(xí)時(shí)，一部分學(xué)生早已忘記了長方體、正方體的表面積計(jì)算公式。

3.缺乏自信，引發(fā)差錯(cuò)

個(gè)別學(xué)生在回答教師提問或操作練習(xí)時(shí)，受到其它伴隨信息（如教師的語氣、同學(xué)的態(tài)度等）的干擾，引發(fā)差錯(cuò)。如在做一個(gè)判斷題時(shí)，學(xué)生判了“錯(cuò)”，如果老師用疑問的語氣問，真的是錯(cuò)的嗎？馬上會有相當(dāng)一部分的同學(xué)改變自己的答案，改成判“對”。這部分學(xué)生缺乏自信，容易接受別人的暗示，這在低年級表現(xiàn)更為明顯。

4.思維定勢，引發(fā)差錯(cuò)

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，學(xué)生在思維上先入為主，計(jì)算中常常用習(xí)慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯(cuò)。如進(jìn)行名數(shù)互化時(shí)，1.25小時(shí)=（ ）分，部分學(xué)生有時(shí)并不考慮時(shí)和分的進(jìn)率，而是跟著感覺走：小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位。于是就產(chǎn)生了錯(cuò)誤，寫成1.25小時(shí)=（125）分。

二、有效利用“錯(cuò)誤資源”的策略

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。

1.接納錯(cuò)誤——讓錯(cuò)誤生存

（1）傾聽錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)價(jià)值

隨著課程改革的深入開展，合作交流的學(xué)習(xí)方式得到充分實(shí)施，要想捕捉有價(jià)值的錯(cuò)誤信息，教師需要學(xué)會認(rèn)真傾聽，而不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

（2）正視錯(cuò)誤，培養(yǎng)自信

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級教師華應(yīng)龍給我們做出了榜樣?！板e(cuò)得好！”是他課堂教學(xué)的口頭禪。其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于華老師一個(gè)清晰的教育理念：“課堂因融錯(cuò)而精彩”。

在《角的度量》一課上，筆者深深體會到這一點(diǎn)，要是沒有華老師的三句話，三次鼓掌，那同學(xué)就會在同學(xué)的嘲笑中抬不起頭來，這三句話，三次鼓掌讓他很有面子的，坦然回到自己的座位。其他學(xué)生也從中得出一些數(shù)學(xué)上常用的思想或方法：首先，敢于嘗試就值得表揚(yáng)。其次，度量應(yīng)該從0開始的。第三，要量角的大小，用角來比著看。這就是這個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值。

2.利用錯(cuò)誤——讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化

（1）找準(zhǔn)錯(cuò)誤，尋找起點(diǎn)

學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如簡便計(jì)算110-55-45，有不少學(xué)生往往錯(cuò)誤地計(jì)算為110-（55-45）。究其原因，是學(xué)生對連減中的簡便計(jì)算原理沒有弄懂。這時(shí)，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境：“小明同學(xué)過10歲生日，爸爸到兒童服裝店給他買衣服，一件上衣55元，一條褲子45元，爸爸帶了110元，還剩多少錢？”在這樣熟知的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是（55+45）；再算出還剩多少錢，算式是110-（55+45）。這樣緣于錯(cuò)誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，錯(cuò)誤率自然就降低了。

（2）將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)

教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。

如應(yīng)用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學(xué)生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯(cuò)？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時(shí)，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對其他算式改編出應(yīng)用題。這樣的“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學(xué)生求異思維能力得到了提高。

3.直面錯(cuò)誤——讓錯(cuò)誤升華

（1）從錯(cuò)誤資源中發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)有：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造性思維、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)……利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生假設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷地探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的。因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，筆者從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

（2）在錯(cuò)誤資源中反思

學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。利用學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)觀念沖突，促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識。這不僅有利于問題的解決，更有利于學(xué)生的反思。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)知識的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。但并不是所有的錯(cuò)誤都可以作為資源來利用。只有那種帶有普遍性的、具有一定蒙騙性的錯(cuò)誤，能作為寶貴的教學(xué)資源；或者雖然是個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)，但卻涉及學(xué)科本質(zhì)，能挑戰(zhàn)其他同學(xué)的思維的，同樣是有價(jià)值的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.我就是數(shù)學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]施銀燕.讓錯(cuò)誤價(jià)值最大化.名師怎樣觀察課堂.華東師范大學(xué)出版社.

[3]夏亞平.關(guān)注學(xué)生的反饋信息，正確對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2001，（11）.

[4]陳亞娟.展示“錯(cuò)誤”也應(yīng)有度.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2007，（11）.

篇7

體態(tài)語言，亦稱態(tài)勢語言，它是通過人的面部表情、手的動作、眼睛的神態(tài)、人體的姿態(tài)等外部動作來表達(dá)自己的思想情感，同時(shí)可以向他人傳遞信息表達(dá)意向，暗示某些特定內(nèi)容的無聲語言。在課堂教學(xué)中，教師可以把體態(tài)語言運(yùn)用到課堂教學(xué)中，用來作為與學(xué)生進(jìn)行交流的輔助工具，達(dá)到提高教學(xué)的目的。美國心理學(xué)家艾伯特?梅瑞賓認(rèn)為：一條信息的傳遞效果中，詞語的作用占7%，聲音的作用占38%，而面部表情的作用占55%。教師在運(yùn)用口頭語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往伴隨手勢、身勢、面部表情及眼色等體態(tài)語言，這是書面語言所不能比的。教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑，無不在向?qū)W生傳遞信息，教師的態(tài)勢語言對于課堂教學(xué)極為重要。因此，教師必須講究課堂體態(tài)語言的藝術(shù)。

首先，教師要善于用臉部表情“說話”，做到嚴(yán)肅中有微笑，端莊中有柔和。教師尤其要正確使用眼語，因?yàn)檠劬κ菧贤◣熒撵`的窗戶。教師的目光和眼神，應(yīng)當(dāng)是自然、親切的，充滿著對學(xué)生的信任和期待的。其次，富有表現(xiàn)力的手勢，往往對加強(qiáng)語氣、語調(diào)亦有較大幫助，內(nèi)容再配合語氣、語調(diào)往往會收到較好的表達(dá)效果。教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢的表達(dá)功能，做到自然。當(dāng)然，運(yùn)用手勢也要把握尺度，手勢不宜過多，也不宜重復(fù)。過多了，顯得指手畫腳，不穩(wěn)重，讓學(xué)生厭煩；相反的，過少了，反復(fù)做同一個(gè)手勢，顯得單調(diào)乏味，缺少藝術(shù)性。此外，教師的軀體運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)端莊大方、輕松自如，給學(xué)生以美的感受。曾聽過一位同事講蒲松齡的《狼》，上課時(shí)他手里拿把賣肉刀走進(jìn)教室，用自己的體態(tài)語言恰到好處地表演了殺狼的過程，表演得栩栩如生，課也上得很成功，給學(xué)生留下了深刻的印象。聽過這節(jié)課的學(xué)生過去很多年仍對那堂課贊不絕口，直夸當(dāng)年老師如何惟妙惟肖的表演，令他們終生難忘?？梢?，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言能增強(qiáng)教學(xué)效果，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，使學(xué)生帶著興趣去讀、去訪，收到事半功倍的效果。

這里還應(yīng)該注意的是，教師的體態(tài)語言加上教師在課堂上的儀表與風(fēng)度，與課堂氣氛的關(guān)系也很密切。一位教師在課堂中好的形象，能夠使課堂氣氛活躍，有利于教學(xué)的展開。教師在課堂上應(yīng)成為文明美德的化身，內(nèi)秀外美的典范。教師的衣著整潔，舉止持重安適，神態(tài)熱情誠懇，才能吸引學(xué)生聚精會神地聽課。體態(tài)語言在課堂教學(xué)活動中與有聲語言配合能起到比只用語言教學(xué)的效果更好，有時(shí)還能起到只用有聲語言表達(dá)不能起到的重要作用和效果，它也是教師在課堂教學(xué)活動中不可缺少的一門藝術(shù)。

（作者單位 青海省西寧市大通縣北川學(xué)校）

篇8

一、先激發(fā)――我能行

沒有動機(jī)，就要創(chuàng)造動機(jī)。沒有顧客，就要創(chuàng)造顧客。萬事開頭難，北方的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識極差。直接說創(chuàng)業(yè)，無異于對牛彈琴。有的學(xué)生說：老師，我數(shù)學(xué)本來就不及格，還讓我算帳?我不行。有的學(xué)生說：老師，我們不想創(chuàng)業(yè)，再說，我家也沒錢給我。沒那個(gè)條件!他們說的是實(shí)話，進(jìn)入職校的學(xué)生，本來就是折了翅膀的天使，學(xué)習(xí)傷害他們太深。怎么辦?針對這兩方面問題，我做了兩個(gè)激發(fā)：首先激發(fā)我們主任，取得上級的支持，讓他先拿出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，按排我上創(chuàng)業(yè)課。開課后，我做了第二個(gè)激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我策劃了“一分錢創(chuàng)業(yè)”有獎故事征集，學(xué)生們?yōu)榱霜勂啡缁鹑巛钡牟檎屹Y料，結(jié)果可想而知，這個(gè)活動學(xué)生們感受到創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不難，激發(fā)了他們的信心。接著組織學(xué)生進(jìn)行“一根鉛筆的用途”大討論，激發(fā)他們對自身的認(rèn)識。一個(gè)學(xué)生說：一根鉛筆都有五十種以上的用途，何況人呢?就這樣，我把把創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)意義，推銷給學(xué)生，學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)好這創(chuàng)業(yè)課，能實(shí)現(xiàn)他們的夢想，是關(guān)于他們切身利益的事。

二、定目標(biāo)――步步行

1.理想目標(biāo)的制定――愿望樹

創(chuàng)業(yè)課上，我讓學(xué)生制作愿望樹，讓每個(gè)學(xué)生，樹立了一個(gè)通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，想要達(dá)到的目標(biāo)。有的孩子這樣寫道：我要賺夠一千萬，讓家人幸福。有的孩子寫道：我要幫助我的朋友實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢。有的孩子這樣寫：創(chuàng)業(yè)成功，我要把奶奶的病治好……，這棵掛滿愿望的大樹，會一直聳立在教室里，久而久之，形成了一個(gè)深刻的烙印，他們會不自覺地朝著理想邁進(jìn)。

2.階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)――填任務(wù)

課堂打破了以往的填鴨式，沒有枯燥的理論，更多的則是啟發(fā)。任何發(fā)現(xiàn)、任何結(jié)論都是可以接受的，是需要學(xué)習(xí)者自己總結(jié)歸納，共同撰寫，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有嚴(yán)格的對錯(cuò)之分。主要體現(xiàn)邊學(xué)，邊思，邊記，讓學(xué)生真正成為課本的主人。做為老師，要永遠(yuǎn)賞識學(xué)生，這也是最具創(chuàng)意之一。記得學(xué)生們完成任務(wù)：市面上還沒有，但你最想花錢買的東西時(shí)，他們的答案五花八門：老師，我最想買永遠(yuǎn)不用付話費(fèi)的手機(jī)。我最想買長生不老的藥，我最想買孟婆湯…學(xué)生們在歡笑中，對這些問題提出解決方案，在多元的創(chuàng)意中，完成了課本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)――商業(yè)計(jì)劃書

撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書這個(gè)總目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在同學(xué)們確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，商業(yè)計(jì)劃書就進(jìn)入了學(xué)生的視野，每節(jié)課下來，學(xué)生們都要根據(jù)所學(xué)，完成相應(yīng)分解的任務(wù)，例如：市場調(diào)研，分析商機(jī)，你的優(yōu)勢是什么?是對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。你的財(cái)務(wù)報(bào)表，計(jì)算成本與利潤，讓同學(xué)們初步掌握一個(gè)老板基本的財(cái)務(wù)知識。同學(xué)們課上要學(xué)習(xí)知識，課下要為自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，仿佛一個(gè)個(gè)真成了老板，忙得不亦樂乎，教室里倒處是亢奮的身影。課程結(jié)束時(shí)，一份份攥滿自己心血的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書承現(xiàn)在眼前時(shí)，所有的辛勞便仿佛都有了結(jié)果……08級學(xué)生李娜參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎后，她高興地對我說：老師，我們的創(chuàng)業(yè)課讓我有了新的舞臺。那時(shí)，我感到無比欣慰。

三個(gè)目標(biāo)立體交叉，相輔相成，讓學(xué)生每天都在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，堅(jiān)持前行，并激勵(lì)他們永不放棄。

三、破難點(diǎn)――淺中行

創(chuàng)業(yè)是綜合工程，它集商機(jī)把握，市場營銷，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，溝通談判，心理學(xué)，財(cái)務(wù)報(bào)表等各類知識為一體。其中最難的是財(cái)務(wù)報(bào)表?？菰镫y懂的會計(jì)知識，便成了最難啃的骨頭。怎么突破呢？

淺入深出，簡單的例子更能說明問題：比如盈虧平衡點(diǎn)，我問學(xué)生，一件衣服進(jìn)貨十元，賣十二元，成本多少?利潤多少?每天房租十元，水電五元，你賣多少件衣服才能保本?學(xué)生很容易得出七件半的結(jié)果，算出結(jié)果后，學(xué)生們釋然，哦，這就是成本，這就是利潤，這就是盈虧平衡點(diǎn)啊。這樣就會就會知道每天的目標(biāo)，減少風(fēng)險(xiǎn)。

四、多元合作――眾人行

多元合作在創(chuàng)業(yè)課堂體現(xiàn)非常明顯，這種合作，讓學(xué)生真正成了課堂的主人換。

師生合作：創(chuàng)業(yè)課堂上，老師變了，老師不再是高高在上的傳道者，而是學(xué)生的合作者和伙伴。創(chuàng)業(yè)課堂的模擬演練，經(jīng)常是師生共同合作的項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)常會要求我扮演推銷員，談判的對手，他們極盡刁難，看我如何處理。在我們一次次的“切磋”中，增進(jìn)了師生的情誼。面對和學(xué)生的互動與合作，我樂在心里。

生生合作：學(xué)生變了，學(xué)生從聽眾，變成了課堂的主人，他們成了一個(gè)公司，一個(gè)團(tuán)隊(duì)。共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，任命職務(wù)，分派任務(wù)，管理課堂，并與其它團(tuán)隊(duì)博弈，抗?fàn)?。這不但培養(yǎng)了他們的競爭意思，更增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。我把他們分為助教組：負(fù)責(zé)協(xié)助老師準(zhǔn)備當(dāng)堂使用的教具，案例展示等。紀(jì)律組，課堂的管理者，考核其它小組表現(xiàn)。娛樂組，為大家表演節(jié)目，緩解學(xué)習(xí)的疲勞。

篇9

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀上提出了一系列新的理解和解釋，對高校市場營銷課堂教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。

市場營銷是一門以企業(yè)等組織的營銷活動為研究對象的學(xué)科。因此，市場營銷教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)的必備內(nèi)容。當(dāng)前高校市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學(xué)模式，另一種模式是以企業(yè)鍛煉為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，即組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，以上兩種教學(xué)模式越來越不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。對于頂崗實(shí)習(xí)來說，它在實(shí)際運(yùn)作中，越來越暴露出一些問題。如隨著市場競爭日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多數(shù)企業(yè)不愿意學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)果學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)性工作。又如每個(gè)企業(yè)對于管理崗位的實(shí)際需求往往較少，每次頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業(yè)運(yùn)作流程，要么非常分散，教師很難對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)與完善高校市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。

市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在基本掌握市場營銷理論的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的市場營銷實(shí)戰(zhàn)能力?？偟膩碚f，課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的主要理念包括三個(gè)方面：首先，必須突出學(xué)生營銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力及社會適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，必須體現(xiàn)能力本位的思想，使學(xué)生通過仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識，掌握從事市場營銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力。再次，必須將營銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺上，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中。

二、建構(gòu)主義視野下市場營銷課堂教學(xué)改革的目的和內(nèi)容

建構(gòu)主義在一定程度上，對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識“權(quán)威”，課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。總之，盡管建構(gòu)主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識觀盡管不免過于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的市場營銷課堂教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為市場營銷教學(xué)應(yīng)該回歸到實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學(xué)生成為應(yīng)用性人才。筆者認(rèn)為，市場營銷課堂教學(xué)目的，應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，包含學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。現(xiàn)代商務(wù)活動涉及的范圍、領(lǐng)域和環(huán)節(jié)越來越廣泛、復(fù)雜，即使一項(xiàng)看似簡單的商務(wù)，也需要商務(wù)鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進(jìn)行良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)策劃、形象設(shè)計(jì)等軟組織功能的作用越來越顯著，市場競爭從產(chǎn)品延伸到工作間的創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)室的交鋒，競爭成為知識和智慧的較量。因此，各組織都需要有創(chuàng)新能力的人才。

在多年的市場營銷教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為市場營銷課程在內(nèi)容安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)復(fù)合型、多元化、全程性設(shè)計(jì)。目前大部分高校的市場營銷學(xué)都只安排60～70課時(shí)，而教材大多都接近20章40多萬字。筆者認(rèn)為章節(jié)過多，分得太細(xì)，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃很難完成，更不用說進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練了。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行改革，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)成12章，系統(tǒng)講解市場營銷理論的核心內(nèi)容。這12章分別是：市場營銷與市場營銷哲學(xué)，市場營銷環(huán)境，消費(fèi)者市場和購買行為分析，組織市場與購買行為分析，市場營銷調(diào)研與市場預(yù)測，目標(biāo)市場營銷策略，產(chǎn)品策略，品牌與包裝策略，定價(jià)策略，分銷策略，促銷策略，市場營銷的新領(lǐng)域與新概念。其他章節(jié)為避免與管理學(xué)內(nèi)容重復(fù)不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時(shí)，剩下的課時(shí)用做課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，例如課堂討論、營銷游戲、營銷模擬等。

三、建構(gòu)主義視野下市場營銷課堂教學(xué)方法的改革

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價(jià)值的共同建構(gòu)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個(gè)良好的、有利于互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識教育，它是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并使這些知識在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合

一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體的互動聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識而尊重個(gè)體差異、各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是融合知、情、意、行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗(yàn)事物的一種能力。[]

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激活學(xué)生求知欲望。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。鑒于此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，開展項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法、過程、結(jié)果等。這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過程中，需要通過集體互動，使學(xué)生在合作中學(xué)會與他人溝通。

在項(xiàng)目教學(xué)中教師首先扮演著“信息庫”的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息，在學(xué)生有疑問時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)庫的作用。其次在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著“導(dǎo)演”的角色。各小組的活動都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行。對于各小組工作的進(jìn)展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中教師還應(yīng)發(fā)揮“指揮員”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)、目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。

（三）虛擬公司運(yùn)作法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，另外，會話還可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群體反復(fù)互動的過程；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此筆者認(rèn)為可建個(gè)虛擬公司讓學(xué)生在公司情境中協(xié)作、會話和建構(gòu)。

虛擬公司運(yùn)作法就是正式上課時(shí)先讓學(xué)生自由組合組建若干個(gè)虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略的教學(xué)方法。公司運(yùn)作有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

采用虛擬公司運(yùn)作法要注意的是：在發(fā)揮學(xué)生主動性的前提下，對每一步驟的工作，老師應(yīng)給予及時(shí)的理論指導(dǎo)或幫助。也就是說，老師的講課內(nèi)容和順序必須與虛擬公司經(jīng)營程序的要求相一致。為體現(xiàn)真實(shí)感，虛擬公司所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品，同時(shí)老師應(yīng)給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數(shù)量視該公司的經(jīng)營產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的需要而定。

除了采取以上幾種課堂教學(xué)法提高實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練以外，還可采用講座式教學(xué)、參觀式教學(xué)、綜合式教學(xué)等方法。由于市場營銷學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，具體如何操作，需要依據(jù)具體情況而定。講座式教學(xué)法是指邀請企業(yè)界的營銷高手或?yàn)槠髽I(yè)做過營銷策劃的咨詢公司的專家來開設(shè)講座，傳授具體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，介紹實(shí)戰(zhàn)案例的教學(xué)方法。這對增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，了解市場營銷體系的知識在實(shí)戰(zhàn)中的靈活應(yīng)用，分析各種前沿理論在運(yùn)用中的適應(yīng)性和局限性都大有裨益。教材內(nèi)容講完之后，還可以采用綜合式教學(xué)法，要求學(xué)生把所學(xué)的市場營銷知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握市場營銷的產(chǎn)、供、銷、人、財(cái)、物等各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)地結(jié)合起來，使知識融會貫通。

四、改革市場營銷課程考核辦法，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練

篇10

一、開放式教學(xué)理念概述

（一）開放式教學(xué)理念

開放式教學(xué)理論源于科恩（r.c.cohn）1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論，也融合了斯皮羅（spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)理念。開放式教學(xué)是和傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)相對應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、自由成長的開放式教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中得到全面發(fā)展。該理論的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，通過開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法等途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）開放式教學(xué)模式

在教學(xué)中，有了教學(xué)理念，還必須有與之適應(yīng)的教學(xué)模式，才能使教學(xué)理念指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。部分學(xué)者在開放式教學(xué)理念指導(dǎo)下對教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，如陳伯超、付瑤詳細(xì)論述了“中文教師主講+外教輔講”的教學(xué)主體開放本文由收集整理的教學(xué)模式；熊嚴(yán)柳探索了模擬案例教學(xué)法在開放式教學(xué)中的作用；張桂芬、滕蘭花提出了“課堂+社會”的開放式實(shí)踐教學(xué)模式；等等。總體而言，開放式教學(xué)理念在實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類課程的推廣應(yīng)用較多，教學(xué)模式多樣，涉及教學(xué)主體、教學(xué)空間、教學(xué)手段的開放等環(huán)節(jié)，但是對教學(xué)內(nèi)容的開放研究較少。

筆者長期從事旅游管理課程教學(xué)工作，在教學(xué)過程中嘗試將教師的課題研究引入教學(xué)，進(jìn)行“課堂+課題”開放式教學(xué)。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，然后通過參與科研課題，如查找資料、實(shí)地調(diào)研、論文撰寫等實(shí)踐工作，來綜合運(yùn)用課堂知識解決實(shí)際問題。這一開放式教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間的開放相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們不再局限于書本知識的講解，而是引入實(shí)踐型科研課題，將書本理論和科研實(shí)踐相結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握理論知識，而且使他們提高運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)空間上，我們將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂延伸至課外，既包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找資料的平臺，還包括景區(qū)、景點(diǎn)等實(shí)際調(diào)研的場所。

二、“課堂+課題”開放式教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的式樣，是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在構(gòu)建“課堂+課題”開放式教學(xué)模式之前，我們需要明確課堂和課題兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課堂和課題兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定

美國教育心理學(xué)家布盧姆等人在20世紀(jì)50年代將課程教學(xué)目標(biāo)分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”六個(gè)層次。識記即對某些知識只要求能記住或回憶得起來，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。理解指把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表明：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。應(yīng)用指能用單一的知識解決比較簡單的問題。分析指能用所學(xué)的知識對具體問題進(jìn)行分析，如成分分析、工作原理分析等。綜合指能把多種知識綜合起來，解決一個(gè)較復(fù)雜的問題。評價(jià)指能根據(jù)已學(xué)到的知識和某些內(nèi)部或外部制定的標(biāo)準(zhǔn)對某一事物進(jìn)行評價(jià)，提出自己的看法。

根據(jù)布盧姆的理論，課堂和課題兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有如下兩個(gè)方面。

1.在課堂環(huán)節(jié)以識記、理解為主。課堂環(huán)節(jié)為“課堂+課題”開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。在這一環(huán)節(jié)，教師通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，講授課程的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生識記理解知識。要求學(xué)生能夠識記所學(xué)的知識，同時(shí)在識記基礎(chǔ)上理解所學(xué)知識。對所學(xué)的知識特別是理論知識，不但知道其本質(zhì)、特征，而且知道其內(nèi)涵和外延以及與其相近概念的聯(lián)系和區(qū)別等。

2.課題環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，識記并理解基礎(chǔ)理論，但是這些理解停留在淺層次，理論知識只有通過指導(dǎo)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。因此，課題環(huán)節(jié)為課堂的延伸和深化，學(xué)生通過參與科研課題，運(yùn)用課堂所學(xué)各項(xiàng)知識解決實(shí)際問題，能夠比較好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)能力。

總體而言，在“課堂+課題”開放式教學(xué)模式中，通過課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生識記、理解基礎(chǔ)知識；通過課題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融會貫通各項(xiàng)知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力，兩個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重、互相補(bǔ)充，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）“課堂+課題”開放式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

這種教學(xué)模式從課堂、課題兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生兩個(gè)維度，在明確課堂教學(xué)、課題參與的目的基礎(chǔ)上，確定教師和學(xué)生在各階段的任務(wù)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.課堂環(huán)節(jié)。教師通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，講授課程的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，需要達(dá)到學(xué)生能識記、理解基本理論的教學(xué)目的，為參與課題奠定理論基礎(chǔ)。

2.課題環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把教師的科研課題引入教學(xué)，將課堂延伸至課題。

一是前期準(zhǔn)備。教師結(jié)合課程特點(diǎn)申報(bào)合適的科研課題。由于課題申報(bào)周期較長，教師需要盡早做準(zhǔn)備。在課題不足的情況下，教師可以和本專業(yè)其他教師合作，或者擬定和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課題。同時(shí)，學(xué)生需要儲備基礎(chǔ)理論，為參與課題做好理論準(zhǔn)備，同時(shí)組成學(xué)習(xí)小組。為了保證子課題的完成并保障每位學(xué)生都能實(shí)際參與，學(xué)習(xí)小組成員在5人左右為佳，確定一位小組長綜合管理。

二是任務(wù)的下達(dá)與接受。教師根據(jù)課程內(nèi)容并參考學(xué)生的實(shí)際能力，將課題分解為若干子課題，確定任務(wù)期限和成果形式。成果形式可以多樣化，根據(jù)課題的內(nèi)容和性質(zhì)確定，主要以調(diào)查報(bào)告、小型學(xué)術(shù)論文為主，必要時(shí)輔以調(diào)查視頻和圖片資料。學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)子課題，并負(fù)責(zé)在規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)。為了達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，需要保證每位學(xué)生都能真正參與課題。接受任務(wù)之后，小組成員需要合理分工，每位學(xué)生必須承擔(dān)具體任務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于

三是任務(wù)的完成與指導(dǎo)。學(xué)生分工、合作，運(yùn)用各種方式完成任務(wù)，如查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、分析總結(jié)等，形成調(diào)研報(bào)告或論文，并將成果制作成ppt。整個(gè)任務(wù)完成過程中，組長負(fù)責(zé)組員的協(xié)調(diào)與管理。教師要定期了解課題進(jìn)展情況，對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，并督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

四是成果展示及任務(wù)評價(jià)。課題完成之后回歸課堂，以小組為單位提交調(diào)研報(bào)告、小組成員的分工情況，以及每位成員的成果。每個(gè)小組派代表用ppt展示成果，并作簡要闡述。教師對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，深化學(xué)生對課堂知識的理解。條件允許的情況下，可以對成果展示和評價(jià)進(jìn)行全程錄像，一方面，學(xué)生通過回看能較為客觀地評價(jià)自己的工作；另一方面，作為課程資料積累。課后，教師評閱每一組的調(diào)研報(bào)告、論文和每位成員的成果。然后，根據(jù)小組總體完成情況以及每位組員的分任務(wù)完成情況評定成績，作為學(xué)生平時(shí)情況的一部分。

三、“課堂+課題”開放式教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐能力，彰顯專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識基本停留在淺層次，即能背誦、了解內(nèi)涵，但是在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題方面還存在不足。畢業(yè)本文由收集整理生空有理論缺乏實(shí)踐能力也是為眾多企業(yè)所詬病的重要原因之一。“課堂+課題”開放式教學(xué)模式能夠較好地突出旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)：通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握理論；通過課題參培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

在實(shí)施“課堂+課題”開放式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將科研課題分解，一般5名學(xué)生為一組，通過合作共同完成子課題的資料收集、調(diào)研和論文撰寫。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，有較強(qiáng)的個(gè)性，他們在合作過程中可以體會到合作的苦惱與樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

（三）開拓學(xué)生理論視野，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)

撰寫畢業(yè)論文是本科生的重要任務(wù)之一，但由于學(xué)生平時(shí)缺少學(xué)術(shù)研究鍛煉，畢業(yè)論文成了學(xué)生和指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。通過“課堂+課題”開放式教學(xué)模式，學(xué)生可以提前接觸學(xué)術(shù)研究，一方面，在完成課題過程中，通過資料的收集、查閱，了解學(xué)術(shù)界的前沿動態(tài)，開拓理論視野；另一方面，通過撰寫論文，掌握論文寫作的基本技能，為撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）課堂和課題相結(jié)合，提高教師的課堂教學(xué)水平和科研水平

“課堂+課題”開放式教學(xué)模式將教師的教學(xué)和科研結(jié)合起來，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研深化教學(xué)，讓教師的教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，這種教學(xué)模式讓教師的科研緊密聯(lián)系實(shí)際，從日常教學(xué)以及和學(xué)生的交往中獲得科研靈感。

四、“課堂+課題”開放式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）明確課堂和課題的關(guān)系

在“課堂+課題”開放式教學(xué)模式中，教師需要明確課堂和課題的關(guān)系：課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，課題參與是課堂教學(xué)的延伸和深化。沒有課堂基礎(chǔ)知識的積累，就談不上運(yùn)用知識完成課題，因此務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)習(xí)知識是為了能夠運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，因此課堂必須延伸到實(shí)踐。

（二）課題的選擇要有目的性

教師選擇的科研課題需要緊扣教學(xué)大綱，具有明確的目的性，即讓學(xué)生參與課題后能達(dá)到深化理論理解、提高實(shí)踐能力的目的。課題是否具有前沿性，和課程內(nèi)容是否緊密結(jié)合，學(xué)生完成課題是否能動用所學(xué)的大部分知識，這些是教師選擇課題時(shí)需要注意的問題。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，選擇的課題要有一定的挑戰(zhàn)性，但是難度在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，切實(shí)可行。