導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇木蘭詩(shī)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：上教版初中生命科學(xué)教材；“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目；教學(xué)價(jià)值

上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目是教材“學(xué)習(xí)與探究”模塊的核心欄目，該欄目比較系統(tǒng)地論述了生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法與實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐做了基本的說(shuō)明和建議。初中學(xué)生通過(guò)該欄目的學(xué)習(xí)可獲得臨時(shí)裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、動(dòng)植物的基本觀察和解剖、人體基本生理數(shù)據(jù)的測(cè)量、生物分類和檢索表的使用、生物活體實(shí)驗(yàn)等技能，初步掌握實(shí)驗(yàn)觀察、比較分析、交流討論、資料搜集、實(shí)踐調(diào)查等方法，初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，掌握探究生命活動(dòng)的基本方法與技能，加深對(duì)學(xué)科概念和規(guī)律的理解，建構(gòu)生命科學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的興趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定必要的知識(shí)、技能、方法和情感基礎(chǔ)。

1“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)價(jià)值

在《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中并未對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議及說(shuō)明。上教版初中生命科學(xué)教材編寫者在基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目，共涉及15個(gè)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目均由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與技能、實(shí)驗(yàn)建議、討論等幾部分組成，其中“實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容”規(guī)定了學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的具體要求;“方法與技能”重點(diǎn)介紹了生命科學(xué)的一些基本研究方法與技能;“實(shí)驗(yàn)建議”重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)所需器材及完成該實(shí)驗(yàn)的主要建議，具有一定的開放性;“討論”提出的問(wèn)題是該實(shí)驗(yàn)的核心和關(guān)鍵，是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的概括和深化。其中“方法與技能”是教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的重要內(nèi)容，從一般的實(shí)驗(yàn)操作技能上升到比較系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且對(duì)學(xué)生開展課題研究和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有很好的借鑒和引領(lǐng)作用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是初中生命科學(xué)教學(xué)的基本方式與手段，教學(xué)過(guò)程寓知識(shí)、方法、觀念與科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，使學(xué)生在直觀形象、豐富多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生思維智能發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成及科學(xué)方法熏陶等方面具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。例如，顯微鏡觀察、活體小動(dòng)物的解剖等基本實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，體現(xiàn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的認(rèn)知價(jià)值;測(cè)量、觀察、調(diào)查等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，則讓學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的研究方法，體現(xiàn)科學(xué)研究的方法價(jià)值;此外，也有一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命科學(xué)基本原理、方法分析解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，形成最基本的生命科學(xué)思想，從而理解生命科學(xué)的社會(huì)功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能是該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要在課堂上如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥?哪些實(shí)驗(yàn)方法與技能可以在課堂上作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?等等。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)，使學(xué)生具備生命科學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)生命科學(xué)最基本的研究方法，初步養(yǎng)成科學(xué)、健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀念。

2“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的教學(xué)啟示

2．1整體思考

“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目?jī)?nèi)容，統(tǒng)籌落實(shí)相應(yīng)的目標(biāo)要求上教版初中生命科學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目?jī)?nèi)容既有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能綜合訓(xùn)練等比較完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也有側(cè)重訓(xùn)練某一科學(xué)方法或探究技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)該欄目中涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐名稱、方法與技能和目標(biāo)要求的梳理見表1。教學(xué)中教師必須對(duì)“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”的整體安排有一個(gè)清晰的思考。例如，觀察人體的基本組織、水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定和不同水質(zhì)對(duì)水生小動(dòng)物的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出了實(shí)驗(yàn)觀察的基本方法;測(cè)量人體的體溫、心率、唾液的pH等生理數(shù)據(jù)、觀察條件反射、探究水蚤對(duì)光照強(qiáng)度的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)都涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄、處理、分析等方法;酒精對(duì)水蚤心率的影響、探究某一因子改變對(duì)生態(tài)瓶的影響等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的過(guò)程與方法，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄表及較長(zhǎng)時(shí)間的觀察計(jì)劃;觀察并解剖鯽魚、蝗蟲、花、果實(shí)等實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生物的解剖技能及從整體到局部的觀察方法，等等。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與技能的歸類整理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方法或技能上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生把主要的精力放在需要強(qiáng)化的要素上。例如，在“酒精對(duì)水蚤的心率的影響”的實(shí)驗(yàn)中，可突出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中的“對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)”中的細(xì)節(jié)，如對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組除酒精的濃度不同外，其他條件都應(yīng)該相同;實(shí)驗(yàn)要重復(fù)多次，實(shí)驗(yàn)的個(gè)體數(shù)目越多，結(jié)論越可靠;每只水蚤放入酒精溶液中的時(shí)間應(yīng)相同;實(shí)驗(yàn)用過(guò)的水蚤不要再放回到原來(lái)的容器中;每次實(shí)驗(yàn)前都要將載玻片清洗干凈;等等。而在“探究某一因子改變對(duì)生態(tài)瓶的影響”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以重點(diǎn)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”這一研究方法，讓學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分感受實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的主要原則和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和思維的嚴(yán)密性。

2．2優(yōu)化改進(jìn)

篇2

一、果實(shí)的采收與脫粒

近年市場(chǎng)上出售的木蘭科花木種子品質(zhì)極差，與果實(shí)采收過(guò)早、過(guò)嫩有著直接的關(guān)系。木蘭科大部分花木果實(shí)成熟的標(biāo)志是：9～10月間，當(dāng)其聚合u果由黃綠色轉(zhuǎn)為紅褐色，u有少量開裂露出紅瑪瑙般的種粒時(shí)，表明其已達(dá)形態(tài)成熟。可于此時(shí)將白玉蘭、紫玉蘭、紅花木蘭、天女花、天目木蘭、黃山木蘭、樂(lè)東擬單性木蓮、厚樸、凹葉厚樸、樂(lè)昌含笑、闊瓣含笑、深山含笑、含笑、長(zhǎng)蕊含笑、紅花木蓮、木蓮、乳源木蓮等果實(shí)，用竹桿從枝頭擊落，收集起來(lái)，攤放于通風(fēng)良好、沒(méi)有陽(yáng)光直射的水泥地面上，也可擱放于通風(fēng)較好的室內(nèi)，但果實(shí)不要堆積太厚，厚度最好不超過(guò)10cm，攤晾數(shù)天，使絕大部分u自然開裂，一般不宜在太陽(yáng)下暴曬，否則將對(duì)脫去u的種粒產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)?yán)重影響到種子的發(fā)芽率。7～10天后，分批將已脫出的帶鮮紅色肉質(zhì)外種皮之種粒收集起來(lái)，以便集中處理。

二、種子處理

對(duì)從聚合u果上脫下的鮮紅色種粒，其肉質(zhì)種皮內(nèi)含較多具芳香味的白色乳汁，此時(shí)不必急于搓洗，而應(yīng)將其繼續(xù)放在室內(nèi)通風(fēng)處攤晾開來(lái)，使尚未充分成熟的種胚，繼續(xù)通過(guò)種臍從肉質(zhì)外種皮的白色乳汁中獲取營(yíng)養(yǎng)，繼續(xù)攤放7～10天，種粒厚度不超過(guò)3cm，每天翻動(dòng)2～3次，待其鮮紅色的外種皮由紅變黑，從硬變軟，從光滑變皺縮時(shí)，再行搓去種皮。資料顯示，許多木蘭科種子在儲(chǔ)藏期間出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，其根本癥結(jié)就在于第一次處理種子時(shí)方法不當(dāng)，處理不到位。應(yīng)將已經(jīng)變黑發(fā)軟的種粒浸泡于清水中，每半日換水一次，浸泡一整天，待其干皺種皮吸水發(fā)脹后，再將其與河沙混合，從而避免出現(xiàn)上述糟糕的情況。對(duì)種殼較硬的白玉蘭、黃山玉蘭、天目木蘭、厚樸、凹葉厚樸、紅花木蘭、樂(lè)東擬單性木蘭、山玉蘭等，可腳穿“解放”鞋，輕輕踩揉種粒，使其骨質(zhì)硬皮的種粒從其肉質(zhì)外皮中擠出；而對(duì)種殼較薄的金葉含笑、灰毛含笑、黃心夜合、紅花木蓮、乳源木蓮等，不可用腳踩揉，只是將其與沙混合后用雙手揉洗，且不能用力使勁擠壓，能將種粒從肉質(zhì)外皮中輕輕擠出即可。對(duì)于已脫出的種子，先用清水漂浮去空癟種粒及果皮果肉，撈出沉于桶（盆）底呈黑褐色或棕褐色具骨質(zhì)種皮的種粒，即為飽滿的優(yōu)質(zhì)種子。應(yīng)該注意由于其種臍處，往往因附著有呈絲狀且富彈性的假珠柄，常帶有殘余的果肉，很難沖洗干凈，易導(dǎo)致日后在儲(chǔ)藏期間上霉腐爛，使種胚壞死。有鑒于此，在進(jìn)行第一次種子處理時(shí)，要小心反復(fù)多搓洗幾次，將其附著于凹陷種臍處的有機(jī)物徹底清除沖洗干凈，才能確保在種子儲(chǔ)藏期間不出現(xiàn)發(fā)霉?fàn)€種現(xiàn)象。將洗凈的種子，攤放于室內(nèi)或室外通風(fēng)處，切忌不要讓強(qiáng)光照射，以免因光照產(chǎn)生的高溫，破壞其種子內(nèi)部抵抗力不強(qiáng)的胚，甚至使胚乳失去活性，導(dǎo)致種粒不能發(fā)芽。

三、種子儲(chǔ)藏催芽

將反復(fù)搓洗干凈并經(jīng)陰晾收干的種子，進(jìn)行沙藏催芽。在種子不多的情況下，可用大花盆儲(chǔ)藏；而種子數(shù)量較多時(shí)，則應(yīng)小缸或砌磚池儲(chǔ)藏。同時(shí)選用的沙土必須干凈、無(wú)污染且含水量以15%以下為宜（以手握之成團(tuán)、松開即散為度）。儲(chǔ)藏方法有二：一是種沙混合儲(chǔ)藏，種子與沙的比例為3∶1或4∶1，將種子與沙均勻混合后，置于小缸或大花盆中，其上蓋一層厚5cm的濕沙，再用不太密封的木板蓋好，以防鼠類危害。二是層積沙藏，多在大缸或磚池中進(jìn)行，底部鋪一層5cm厚的河沙，其上平鋪第一層厚約3cm的種粒；再在種粒上覆一層5cm厚的濕沙，沙上鋪第二層3cm厚的種子，通常為3層種子5層沙，最上一層沙可適當(dāng)厚一些，最后同樣用不太密封的木板蓋好。此外，也可在通風(fēng)條件較好的室內(nèi)地面上進(jìn)行層積沙藏。種子儲(chǔ)藏期間，室溫保持在2℃～15℃之間；在儲(chǔ)藏過(guò)程中要經(jīng)常檢查，發(fā)現(xiàn)沙粒發(fā)干，可及時(shí)噴灑清水增濕；如發(fā)現(xiàn)種粒有少量發(fā)霉，要篩出種子重新用河沙搓洗干凈，并換用新鮮干凈的濕沙藏好；另外，還應(yīng)防止鼠類啃食種粒。到了來(lái)年2月底至3月初，當(dāng)其種粒有少量裂口露白后，再行下地播種。經(jīng)過(guò)濕沙儲(chǔ)藏的種子，在播種時(shí)一般不宜再用高錳酸鉀或福爾馬林消毒，否則會(huì)嚴(yán)重影響種粒的發(fā)芽。

四、優(yōu)劣辨認(rèn)

怎樣來(lái)鑒別市場(chǎng)上出售的木蘭科花木種子之優(yōu)劣呢？

一是水選，將種子放于清水中，浸泡20～30分鐘，若沉于水底的多、上浮水面的少，證明該種子飽滿度較高。

二是敲開種粒，隨機(jī)抓取100粒種子，將其輕輕敲開，若種仁新鮮呈乳白色且伴有濃郁的芳香味，則種子質(zhì)量較好；若空殼多或種仁發(fā)褐變黃且伴有腐霉味，則種子品質(zhì)較差；將其具健康胚的種粒數(shù)乘以0.8，可基本判斷出該種子的場(chǎng)圃實(shí)際發(fā)芽率。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語(yǔ)文；高效課堂模式；構(gòu)建策略

一、引言

多媒體教學(xué)，在多媒體技術(shù)的幫助下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)和視聽設(shè)備的效能，以營(yíng)造出形象化的教學(xué)環(huán)境和氛圍，能夠使教育教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展和進(jìn)步。一直以來(lái)初中語(yǔ)文教師在探究如何以更加高效的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革，在新課改的背景下，很多初中語(yǔ)文教師在此方面開展了深入研究，提出可以將多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全新初中語(yǔ)文教學(xué)格局的營(yíng)造[1]。

二、多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性分析

（一）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到情境教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，展現(xiàn)出豐富多彩的意境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，由此帶領(lǐng)學(xué)生更加深入了解教材內(nèi)容。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)得越具體，越生動(dòng)，越動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生造成的情感體驗(yàn)越發(fā)有效。多媒體，能夠在視覺(jué)聽覺(jué)等方面營(yíng)造形象化的意境，學(xué)生在享受視聽世界的過(guò)程中，自然會(huì)增加對(duì)于教材內(nèi)容的理解，此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)就算達(dá)到了教學(xué)目的，由此可見初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，多媒體技術(shù)運(yùn)用，是至關(guān)重要的。

（二）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)形象化發(fā)展

初中語(yǔ)文學(xué)科也存在很多抽象的知識(shí)，僅僅利用語(yǔ)言闡述，是難以做到課堂內(nèi)容的有效掌握的，畢竟學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，此時(shí)就需要利用淺顯易懂的方式開展教學(xué)，化抽象為具體，使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破。以初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)為例，說(shuō)明文特點(diǎn)為：客觀公正，一板一眼，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯專業(yè)，如果單純以語(yǔ)言講述的方式詮釋，往往難以保證學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。此時(shí)如果可以運(yùn)用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現(xiàn)，就可以使學(xué)生清楚地看到，此時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

（三）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)效益的提升

多媒體涵蓋了更多的初中語(yǔ)文教學(xué)資源，能夠在彌補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性不足方面發(fā)揮積極作用，無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，還是古今中外，都能合理融入初中語(yǔ)文教學(xué)課程體系，而這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效益提升來(lái)講，是很有必要的；在多媒體技術(shù)融入的過(guò)程中，教師可以以更加理想的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進(jìn)行，這也體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)效益的提升；最后，多媒體技術(shù)作為新型的教學(xué)模式，容易受到學(xué)生的歡迎，此時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益提升的重要契機(jī)。

（四）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展

初中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望改變以往初中語(yǔ)文灌輸式教育的模式，使學(xué)生成為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，就需要考量學(xué)生的需求、學(xué)生的興趣、學(xué)生的個(gè)性，而利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，迎合了初中生喜歡多媒體的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在多媒體教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中去，而這些對(duì)于改變當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)講，是很有幫助的。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文新課改之際，初中語(yǔ)文教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)格局的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)。

三、基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建，并非將多媒體技術(shù)堆砌到初中語(yǔ)文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語(yǔ)文信息化改造的要求，并沒(méi)有起到促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的作用，這是當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法存在的認(rèn)識(shí)偏見。多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例來(lái)探討，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)角度入手：

（一）立足初中語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，首先需要明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用是有目的的，基本目標(biāo)就是：在新課標(biāo)課本范圍內(nèi)，針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術(shù)的融入是符合課程教學(xué)目標(biāo)的[2]。此處以《木蘭詩(shī)》學(xué)習(xí)為例，多媒體技術(shù)的高效課堂設(shè)計(jì)過(guò)程需要做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，截取美國(guó)動(dòng)漫《花木蘭》的片段，選取部分，時(shí)間控制在三分鐘，內(nèi)容選取花木蘭的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于花木蘭這個(gè)人物的興趣；其二，挑選《木蘭詩(shī)》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導(dǎo)，并向?qū)W生介紹《樂(lè)府詩(shī)集》的概況；其三，引導(dǎo)學(xué)生分析《木蘭詩(shī)》的字詞含義，疏通整個(gè)課文，并且利用事前設(shè)計(jì)好的情境，以圖片和聲音帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，感受《木蘭詩(shī)》的意境。

（二）找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)空缺，發(fā)揮多媒體資源的作用

多媒體資源的利用，除了需要考量新課標(biāo)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還需要探究學(xué)生知識(shí)缺陷和不足，以此為切入點(diǎn)，發(fā)揮多媒體資源在彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，在與學(xué)生進(jìn)行宇宙話題的探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在想象的狀態(tài)，并不能對(duì)于宇宙探索形成一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，教師可以以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)；其二，適當(dāng)添加當(dāng)前國(guó)內(nèi)外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學(xué)生，由此彌補(bǔ)學(xué)生在宇宙探索方面的知識(shí)缺陷和不足，為開展課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)；其三，給予學(xué)生關(guān)于宇宙探索的影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的眼光審視宇宙探索，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，營(yíng)造宇宙探索學(xué)習(xí)氛圍。

（三）明確語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，全面提升多媒體教學(xué)的效果

多媒體技術(shù)在融入初中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，還應(yīng)該注意在明確語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使多媒體教學(xué)效益得到更加全面的發(fā)揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的發(fā)展，明確此課程教學(xué)存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)：回憶了藤野先生的哪些事情？依照這些事情脈絡(luò)，對(duì)全文進(jìn)行歸納和整理；講課時(shí)將其作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)。挑選文章中的閱讀難點(diǎn)，選取片段，要求學(xué)生以情境還原的方式深入探討，進(jìn)而在多媒體音頻的配合下，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，提出富有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生以繪畫文章脈絡(luò)的方式，制作流程圖，教師在對(duì)流程圖進(jìn)行分析的時(shí)候，以多媒體的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)文章的內(nèi)容，指出小組流程圖制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生制作更好的流程圖。

（四）堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自學(xué)能力提升

基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂模式的構(gòu)造，還需要轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的提升，這也是多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，在多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂的時(shí)候，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，在課堂課件制作的時(shí)候，適當(dāng)增加語(yǔ)文素材信息，比如增加與文章內(nèi)容相關(guān)的作者介紹、社會(huì)背景、文學(xué)故事等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探究，以營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍；其二，注重課堂延展實(shí)踐活動(dòng)的開展，在課程內(nèi)容多媒體課件展示的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢更多信息，要求學(xué)生寫閱讀感受，使學(xué)生的信息輸入和信息輸出能夠達(dá)到和諧的狀態(tài)，這也是提升語(yǔ)文教學(xué)效益的重要途徑[3]；其三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)課外閱讀生活的充實(shí)，以為課文教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)，這也是多媒體資源利用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

作者:李春紅 單位:南通市觀河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帥.信息化背景下煙臺(tái)市區(qū)初中語(yǔ)文課堂板書存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2015.

篇4

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文品讀；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有效的辦法就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。由此看出閱讀的重要性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是一種常用的教學(xué)方法。如何才能發(fā)揮讀的作用，是很多教師都在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師要從品讀的形式展開閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破，獲得思想的提升。

一、品讀風(fēng)景之美

在初中語(yǔ)文教材中，入選的課文大多是名家名篇。這些文章中有很多都是抒感的寫景散文。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一字一句入手，感受文中的景色描寫，不但從中欣賞到美景，還要感受到文字之美。如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，文章文字優(yōu)美，描寫的春天美景令人向往，可以讓讀者感受到無(wú)限的活力。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，我特意將春天的美景作為一個(gè)主題，讓學(xué)生自由品讀文中對(duì)景物的描寫。學(xué)生抓住“草地”的相關(guān)文字，然后通過(guò)想象，感受內(nèi)心對(duì)春天綠色草地的喜愛(ài)之情。學(xué)生一邊品讀，一邊觀察筆者制作的多媒體視聽課件，再配上輕緩的音樂(lè)，學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，感覺(jué)和意識(shí)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了想象力，學(xué)生從中體驗(yàn)到無(wú)以復(fù)加的快樂(lè)。這就是品讀帶給人們的一種精神享受，是其他活動(dòng)所無(wú)法給予的。

二、感知語(yǔ)言之美

文學(xué)語(yǔ)言的美是無(wú)與倫比的。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，抓住每一個(gè)動(dòng)人的字眼和詞句，讓學(xué)生從多個(gè)層次和多個(gè)角度展開品讀，通過(guò)對(duì)文字的品讀，提升自己的語(yǔ)言賞鑒能力，并由此提升語(yǔ)感。

如在教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者先通過(guò)自己的范讀讓學(xué)生感知文中的優(yōu)美意境，在學(xué)生獲得了文本具有的美感之后，再展開語(yǔ)言探析。例如，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”針對(duì)此內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你對(duì)哪一句最有感覺(jué)？對(duì)照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出來(lái)的感情嗎？”學(xué)生抓住文中的字眼“看護(hù)婦”，很快體會(huì)到：雪在作者的筆下，充滿了暖意，給人一種溫暖和愛(ài)。這樣的品析，激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的美麗體驗(yàn)，語(yǔ)文閱讀成為一種精神享受和快樂(lè)。

三、賞析結(jié)構(gòu)之美

在初中語(yǔ)文教材中，大部分課文都是經(jīng)典佳作，有著極為巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，能給人留下深刻的印象，并激發(fā)起豐富的想象力。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行品析，感知文本的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。

如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中的結(jié)構(gòu)之妙，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對(duì)爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場(chǎng)奮戰(zhàn)的豪邁之情？學(xué)生從中找到相關(guān)段落?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@一段寫出了木蘭離家后對(duì)父母的思念，表現(xiàn)出她堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對(duì)于孤身在外的木蘭來(lái)說(shuō)，親情和戰(zhàn)情，思鄉(xiāng)之情和衛(wèi)國(guó)之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來(lái)到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現(xiàn)出木蘭內(nèi)心堅(jiān)定的忠心報(bào)國(guó)的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現(xiàn)了木蘭的英雄氣魄。這種構(gòu)思充分體現(xiàn)出作者對(duì)木蘭的贊美。通過(guò)短短幾句詩(shī)，讓讀者看到一個(gè)立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產(chǎn)生共鳴。類似這樣的結(jié)構(gòu)，課文中數(shù)不勝數(shù)。教師可以以此作為契機(jī)，讓學(xué)生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結(jié)構(gòu)，提升自己對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和賞鑒能力。

四、探析情感之美

情感是文學(xué)的精髓，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”在文學(xué)作品中，只有通過(guò)情景交融、寓情于景的描寫，才能營(yíng)造出一種非常個(gè)人化的獨(dú)特意境。教師的引導(dǎo)尤其重要。如在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)柳宗元內(nèi)心的情感，這就需要下一番功夫。學(xué)生可以從文章中找到相關(guān)的句子，進(jìn)行評(píng)析，如魚兒在水底游動(dòng)玩耍，文章明明是寫作者內(nèi)心的寂寥，為何這里卻描寫了魚兒的歡樂(lè)游動(dòng)？這是一個(gè)矛盾。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的舊知進(jìn)行探析：柳宗元被貶謫在永州，他的內(nèi)心是非常孤苦的。這里的描寫，魚兒雖然是快樂(lè)的，但作者卻不能與之呼應(yīng)，可見他對(duì)魚兒的歡樂(lè)并沒(méi)有太多的感受，因而也無(wú)法獲得融合。后來(lái)坐于潭上，作者看見“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這樣的描寫就表達(dá)了他壓抑的內(nèi)心，他的人生境遇的波折。因?yàn)樾闹幸钟艄褮g，只好來(lái)到這寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，品讀此情此景，學(xué)生從中感受到了作者心中憂傷、悲涼的情感。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，值得品讀的地方很多，這就需要教師交給學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們能夠通過(guò)有效的品讀，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、課文教學(xué)與修辭教學(xué)相融合

初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師可以將課文教學(xué)與修辭教學(xué)融合。因?yàn)?，初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量名家名作，這些名家名作中蘊(yùn)含豐富的修辭手法。但是，傳統(tǒng)課文教學(xué)中遇到修辭時(shí)，教師多是將其視為基礎(chǔ)知識(shí)，略略一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生對(duì)作者情感的深入把握。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在講述修辭方法的同時(shí)，對(duì)修辭內(nèi)容進(jìn)行講解。

例如，講解初中語(yǔ)文人教版《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，教學(xué)課文的同時(shí)應(yīng)注意有機(jī)融入修辭教學(xué)，為學(xué)生講述文中蘊(yùn)含的修辭手法，如對(duì)偶，即為字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同的句子。文中“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”就是對(duì)偶句，作者運(yùn)用了對(duì)偶的修辭，為后文設(shè)置了懸念；夸張，即為增強(qiáng)文章的效果，對(duì)事物某些方面進(jìn)行夸大或縮小的句子。文中“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！本褪沁\(yùn)用的夸張手法，描寫路途的遙遠(yuǎn)與戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急；頂針，即前一句話的結(jié)尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名?！本瓦\(yùn)用了頂針，增強(qiáng)文章的文學(xué)性；設(shè)問(wèn)，即明知故問(wèn)，自問(wèn)自答的句子，文中“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@句就是設(shè)問(wèn)句，可以更好地描寫出人物的思想活動(dòng)。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學(xué)生講述一句具有多個(gè)修辭手法的句子，如問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。這句話中包含復(fù)沓、對(duì)偶與設(shè)問(wèn)三個(gè)修辭，生動(dòng)形象地寫出了木蘭的思想活動(dòng)。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解修辭的各種用法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭手法表達(dá)的含義，從而加深對(duì)課文的理解。

二、修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

作文一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平難以提升。針對(duì)這一情況，教師可以將修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生語(yǔ)言能力。因此，修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師可以從以下方面著手：1.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的修辭運(yùn)用在作文中。2.對(duì)學(xué)生作文中的修辭進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。

例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時(shí)，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的散文寫作練習(xí)，要求學(xué)生將文中講到的修辭運(yùn)用到作文中，注意文中動(dòng)詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”其中“輝煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動(dòng)詞“垂”，呼應(yīng)前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數(shù)量之多，氣勢(shì)磅礴且生機(jī)勃勃。同時(shí)，教師講議論文時(shí)，可以要求學(xué)生注意文中的副詞與引用、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現(xiàn)出來(lái)。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中修辭方法運(yùn)用的優(yōu)劣給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與分析，評(píng)價(jià)應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主。如可以將學(xué)生作文中寫得精彩的句子與修辭有問(wèn)題的句子用多媒體課件摘錄下來(lái)。然后在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析，讓學(xué)生指出好在哪里，問(wèn)題在哪里，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

三、修辭教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)離不開實(shí)踐，修辭教學(xué)的最終目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用修辭，從而提高自身文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以將修辭教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，不僅局限在教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)，將口頭表達(dá)落實(shí)到語(yǔ)言文字中。

篇6

關(guān)鍵詞：信息化；初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)中學(xué)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來(lái)越彰顯出它的重要性，成為了實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，我根據(jù)從事多年的信息技術(shù)教學(xué)所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合，就必須積極鼓勵(lì)在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

一、實(shí)施減負(fù)、改革教法

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而“減負(fù)”是有效實(shí)施素質(zhì)教育的舉措之一，它是素質(zhì)教育向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以及日常教學(xué)中“課堂不會(huì)課外補(bǔ)”的“灌輸”式教育亮起的一盞紅燈，更是給引起學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的至今仍寄存在基礎(chǔ)教育中一些教學(xué)弊病敲響了警鐘。我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口，在此前提下我結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)展開了探究。

二、提高技能、有的放矢

眾所周知，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于有效改變他們的教育教學(xué)理念，在于他們能否熟練掌握信息技術(shù)運(yùn)用能力。針對(duì)這些情況，我們開展研究必須有的放矢。首先充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，培訓(xùn)骨干教師掌握基本的微機(jī)操作基礎(chǔ)，并加大教師網(wǎng)絡(luò)搜索和教育軟件運(yùn)用力度。通過(guò)這些培訓(xùn)，大部分教師都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能運(yùn)用到日常教學(xué)中。但僅有這些還不能成為真正意義上的課程整合，課件應(yīng)用還僅僅是為教師的講解提供了一個(gè)展示平臺(tái)，而非真正去開發(fā)學(xué)生智力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生自主地動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。在觀念上，仍停留在教師悉心描繪，學(xué)生機(jī)械記錄。針對(duì)這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)，首先轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試，真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)―主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過(guò)問(wèn)題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，已顯示出一些成效。由于三中的便利條件、設(shè)備齊全，在課余時(shí)間，學(xué)校專門為我所擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)開放微機(jī)室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會(huì)簡(jiǎn)單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我教學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《氣候威力》時(shí)，就讓同學(xué)們充分利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的題，并運(yùn)用frontpage做了一個(gè)網(wǎng)站，并根據(jù)學(xué)生自己的喜好自行命名，從而把南極洲的特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地介紹了出來(lái)，順利完成了教學(xué)。

在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

三、興趣激活、技能提高

在整合研究實(shí)驗(yàn)之初，我在所承擔(dān)的兩個(gè)班做了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)后顯示，在搞實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的人很少，而甲班與乙班的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人稍微多一些，于是我就選擇了甲班做為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，即在日常語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)，乙班的教學(xué)方法，仍為常規(guī)教學(xué)。三個(gè)月后，我又做了類似的問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)后顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中使用計(jì)算機(jī)增幅較大。但是，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探究，開展交互式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還很少，每月僅占22%。此時(shí)兩班的語(yǔ)文成績(jī)，已經(jīng)由原來(lái)的基本一致，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)的實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)文整體成績(jī)有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的顯著作用，這使我信心倍增。

又經(jīng)過(guò)半年多的對(duì)比教學(xué)，以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字又有所變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例，有大幅度增加，交互式學(xué)習(xí)的同學(xué)也由原來(lái)22%占到58%。實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)?nèi)匀徽季觾?yōu)勢(shì)。這些對(duì)比材料充分說(shuō)明了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、重在實(shí)用、形成模式

實(shí)驗(yàn)成果中在檢驗(yàn)。我在講第一冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并提出問(wèn)題：“在封建社會(huì)女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。

又如我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，便利用Frontpage做了一個(gè)簡(jiǎn)單的“陜西民間藝術(shù)寶貴遺產(chǎn)--安塞腰鼓”網(wǎng)頁(yè)。并通過(guò)一些影視資料讓學(xué)生們體驗(yàn)到“什么是生命的律動(dòng)，力量的宣泄。”但是，經(jīng)過(guò)課后反思，我認(rèn)為這個(gè)案例的設(shè)計(jì)還是間接地給學(xué)生們?nèi)フ故纠蠋煹乃枷搿?/p>

篇7

語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)已高效，自然地融入到每節(jié)課當(dāng)中。 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于運(yùn)用了信息技術(shù)這一新型教具，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性和探索性得以發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；輔助教學(xué)

眾所周知，課堂應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)的最好場(chǎng)所，學(xué)生如何把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，觸類旁通，提高自己的能力和素養(yǎng)，關(guān)鍵是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中如何選用教具，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合一直是廣大初中語(yǔ)文教師們追求的教育理想目標(biāo)之一。

一、信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)平臺(tái)

語(yǔ)文學(xué)科是一門以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦、手等全部感覺(jué)器官，最大限度全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以在盡可能短的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，收到盡可能大的效益?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高課堂教學(xué)效率。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，更重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新?，F(xiàn)代信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一種全新的教學(xué)平臺(tái)。

二、 信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新鮮的教學(xué)動(dòng)力

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡(jiǎn)略，尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補(bǔ)充資料也很有限?，F(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題了。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等，在教學(xué)中發(fā)給學(xué)生，能夠補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資料的不足。再者通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把過(guò)去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材變成由聲音、文本、圖象、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，豐富和擴(kuò)展了書本知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景。

創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長(zhǎng)與發(fā)展的根本動(dòng)力與靈魂，它是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動(dòng)的、積極的。

三、信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種非凡的教學(xué)活力

信息技術(shù)既是教師傳授知識(shí)的一種技術(shù)手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種輔助工具?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，那么學(xué)生獲取知識(shí)的渠道就不能局限于課堂上。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中，更要貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也特別強(qiáng)調(diào)和重視在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的媒介，就是一種有效的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了“教”與“學(xué)”的活力。

例如，傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)，就是老師一支粉筆一本書，學(xué)生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)古詩(shī)情緒。這時(shí)，我們就可以采用信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動(dòng)畫，文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂(lè)，增強(qiáng)了趣味性、感染力，無(wú)疑刺激了學(xué)生的視聽感官，給學(xué)生開辟了一方樂(lè)土，使他們產(chǎn)生了投入學(xué)習(xí)的極大的興趣。因此， 我在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲，在屏幕上出現(xiàn)了美麗的錦江，卡通導(dǎo)游繪聲繪色地介紹著詩(shī)人杜甫身居草堂，春光爛漫時(shí)，獨(dú)自散步尋花的經(jīng)歷和感受，而后屏幕呈現(xiàn)江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象此時(shí)，播放詩(shī)歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩(shī)歌朗誦，學(xué)生感受到了春天的勃勃生機(jī)。聲像手段創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶進(jìn)了美好的大自然，加上抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗讀，又把生動(dòng)的感性表象與抽象的文字緊密地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生享受著悅耳的聲樂(lè)，陶醉在美麗的畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，很快就讀懂了這首瑰麗的詩(shī)。

還有， 我在講第一冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，利用信息技術(shù)把美國(guó)好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問(wèn)題，“在封建社會(huì)女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，為做好課堂上的互動(dòng)打下了堅(jiān)石的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多媒體

多媒體技術(shù)其本質(zhì)是課內(nèi)外教學(xué)的可行性手段之一。時(shí)下，教育系統(tǒng)各層次的專業(yè)人士對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了廣泛而積極的研討。語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣為己任，對(duì)文本本身的語(yǔ)言和情感進(jìn)行挖掘，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行人生教育。語(yǔ)文教師不僅僅是把教學(xué)作為簡(jiǎn)單的解說(shuō)手段，而需要把教學(xué)與生活相交融，將其上成一種藝術(shù)。由于語(yǔ)文具有不同于其它任何一門學(xué)科的特殊性，這種理念與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相碰撞時(shí)，也相應(yīng)提出了更高的要求。

作為語(yǔ)文教師，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果，其挑戰(zhàn)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它科目。不同于數(shù)理化等多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應(yīng)盡量避免這些情況在進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)可能帶來(lái)的不良反應(yīng)。在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)而高于傳統(tǒng)教學(xué)

語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)的效果。雖然這一觀點(diǎn)很容易得到教育者的認(rèn)同，但在具體實(shí)施的時(shí)候，要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念其實(shí)又不是那么簡(jiǎn)單，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)與創(chuàng)新，才能真正做到這一點(diǎn)。

眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，學(xué)生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎(chǔ)上，老師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個(gè)課件，學(xué)生肯定會(huì)聽得輕松自如，津津有味，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。

二、語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)合理

1．結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前?？偨Y(jié)下來(lái)，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。

2．結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短

我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更未來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。

三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成好教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。

1．教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)

古人云：“精通琴棋書畫”，作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們每制作一個(gè)課件，都要設(shè)計(jì)畫面、圖案、藝術(shù)字等，還要配上輕音樂(lè)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，更要求教師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來(lái)更多的疑惑。

2．教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)

語(yǔ)文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是不用多言的，語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如：時(shí)下，語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。

電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計(jì)《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來(lái)襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩(shī)》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時(shí)需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)的背景，同時(shí)還要注意避免各頁(yè)的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)領(lǐng)域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)而忽略鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)修養(yǎng)，何以能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領(lǐng)域取得真正的成績(jī)。

語(yǔ)文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)：

1.閆立欽：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社

篇9

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。

三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”采用多媒體教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。

篇10

1 用歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境――新課導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否

新課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。課前播放樂(lè)曲、吟唱歌曲、引用歌詞導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。不過(guò)，所選的歌曲必須要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如教課文《最后一課》時(shí)，可以播放反映民族危難的歌曲《松花江上》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。當(dāng)歌曲播放到人們發(fā)出憤怒的呼聲“九•一八”時(shí)，抓住這個(gè)情境導(dǎo)入新課，有利于取得良好的教學(xué)效果。教《人民的勤務(wù)員》時(shí)，可讓學(xué)生齊唱歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》,并抓住歌詞中“忠于革命、忠于黨，愛(ài)憎分明不忘本，立場(chǎng)堅(jiān)定斗志強(qiáng)”之句加以分析，使學(xué)生對(duì)雷鋒的精神有個(gè)整體的印象，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課，效果較好。

教北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，可以播放MTV，讓學(xué)生欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，并指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面和欣賞樂(lè)曲，從而了解草原概貌，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的意境。教《愚公移山》時(shí)，也可以播放MTV，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。 用歌曲導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作。首先，要定向。在播放樂(lè)曲之前，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，如欣賞樂(lè)曲的旋律，體會(huì)其中的意境等，使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行審美活動(dòng)。其次，要啟發(fā)。教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，使他們深入理解樂(lè)曲的意蘊(yùn)。必要時(shí)，教師可以給樂(lè)曲配以獨(dú)白，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。再次，要銜接。 教師事先要精心設(shè)計(jì)好過(guò)渡的環(huán)節(jié)，如注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)以及問(wèn)題的展開等。在樂(lè)曲播放完畢時(shí)，要順勢(shì)針對(duì)問(wèn)題展開討論，使之自然而然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。 用歌曲導(dǎo)入，時(shí)間控制在4至5分鐘較為合適，并制作多媒體課件輔助教學(xué)。一般地說(shuō)，演唱一首歌曲大約需要5至6分鐘，這使得用歌曲導(dǎo)入具有可行性。

2 配樂(lè)朗讀，提高朗讀效果――歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境

配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如朗讀《黃河頌》和《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可配以樂(lè)曲《黃河頌》和《長(zhǎng)江之歌》；朗讀《在希望的田野上》時(shí)，可配以樂(lè)曲《在希望的田野上》；朗讀課文《難忘寄園情》末段和《，你在哪里》時(shí)，可配以《紅樓夢(mèng)》中的樂(lè)曲《葬花吟》或劉天華創(chuàng)作的哀樂(lè)《病中吟》。這種配樂(lè)朗讀的形式，使得學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。運(yùn)用配樂(lè)朗讀時(shí)，最好選用學(xué)生不太熟悉的樂(lè)曲。否則會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力有負(fù)面遷移，沖淡主題。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

3 學(xué)唱或創(chuàng)作歌詞，深入理解課文――有些詩(shī)、詞、曲、散文寫上曲譜或經(jīng)過(guò)改編后再寫上曲譜，可以唱

教學(xué)這類課文時(shí)，教完之后，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如果學(xué)生有音樂(lè)或?qū)懽魈亻L(zhǎng)的話，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫歌詞或曲譜。這不僅有利于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。如教完《木蘭詩(shī)》、李商隱的詩(shī)《無(wú)題》和《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》后，可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《木蘭辭》、《相見時(shí)難別亦難》和《但愿人長(zhǎng)久》；教完《光榮啊，中國(guó)共青團(tuán)》、《滿江紅•怒發(fā)沖冠》、《沁園春• 雪》后，可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《光榮啊，中國(guó)共青團(tuán)》、《滿江紅》、《沁園春•雪》；教完歌劇《白毛女》和《孔雀東南飛》后，可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《北風(fēng)吹》和《孔雀東南飛》，則有利于深入理解課文內(nèi)容。教完課文《賣炭翁》和《竇娥冤》之后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的某些片斷進(jìn)行改寫，編寫歌詞，并請(qǐng)有作曲特長(zhǎng)的人為其作曲，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

4 摘錄、引用歌詞，進(jìn)行字詞句教學(xué)――歌詞還是教師進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的素材庫(kù)