導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇突如其來(lái)造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

突如其來(lái)：事情出乎意料地發(fā)生、出現(xiàn)。指突然發(fā)生意料不到的事情。 也指突然發(fā)生。出自《易離》：突如其來(lái)如，焚如死如棄如。

成語(yǔ)造句：面對(duì)這突如其來(lái)的打擊，他十分難過(guò)。

近義詞：出乎意料、從天而降、出其不意

篇2

偶然，看到了朋友拍的照片，我的心弦被輕輕地?fù)軇?dòng)，久久不能平息，說(shuō)我小資情調(diào)也好，?我遣詞造句也行，說(shuō)我吟風(fēng)弄月也罷，我只想細(xì)語(yǔ)呢喃只想說(shuō)出自己的話，哪怕只有自己聽(tīng)。哪怕“眾人不知紜紜所語(yǔ)”。

過(guò)了那個(gè)屬于18歲的“明媚的憂傷”的那個(gè)年齡，走過(guò)了想哭就咧嘴的雨季，可依然改變不了喜歡用文字捕捉生活的習(xí)慣，這個(gè)物欲橫流的季節(jié)，我只想在自己的內(nèi)心中尋覓一份靈魂的皈依，僅此而已。。有時(shí)候抬頭看看天空，不知道什么時(shí)候變了，不再是蔚藍(lán)的逼眼。也許我也在某個(gè)叫不出名字的路口迷失了自己，忘記了那個(gè)路口是否開(kāi)滿猩紅妖艷的曼珠沙華。

生活的曼妙或許就是在于它的出乎意料，情理之中，他的突如其來(lái)帶來(lái)的手足無(wú)措。他的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?？嘁擦T，笑也罷，我們只能接受，最多做一個(gè)馬后炮——對(duì)于過(guò)去的生活指指點(diǎn)點(diǎn)，了然無(wú)趣。然后，以一張新的面孔對(duì)待下一次突如其來(lái)的洗禮。于是，一點(diǎn)點(diǎn)的恩惠。我們就覺(jué)得這是生活的恩賜。

心有靈心一點(diǎn)通，我想生活中最美的也不過(guò)于斯，今天糟糕的心情始終糾纏著我，而來(lái)自朋友的電話是時(shí)的響起，噓寒問(wèn)暖。忘記了這是第幾次心情不好時(shí)接到他的電話，卻記得每次接到他的電話，陰霾的心情一掃而光，取而代之的是陽(yáng)光明媚，昏黃的天空似乎也透著光亮，也許這就是默契，雖隔千萬(wàn)里，依然心在咫尺，不經(jīng)感嘆：有兄如此，夫復(fù)何求。

午夜的窗外晚風(fēng)習(xí)習(xí)，喜歡夜涼如水，喜歡安閑靜謐，喜歡默立窗前，如若再有一點(diǎn)奢求那就是有一兩點(diǎn)雨，想必就是最妙不可言的了，“梧桐葉，三更雨，不道離情正若，一夜夜，一聲聲，空階滴到明”，空山新雨的清雅俊逸，細(xì)雨如絲的綺麗婉約也不過(guò)如斯罷。都說(shuō)無(wú)酒不言歡？熟知茶能醉我何需酒，書(shū)能香我何必花。即使無(wú)酒無(wú)花無(wú)書(shū)無(wú)茶，我亦能酒不醉人人自醉，陶醉在深深深的夜色中，俯首迎接來(lái)自自然地?zé)o私的饋贈(zèng)，如獲至寶。

也許每個(gè)人都有兩個(gè)世界，我們既是匍匐腳下臣仆，又是高高在上君王，在別人的世界里我們遵守著別人的規(guī)則，不敢稍有偏差，不敢逾越半步。在自己的世界里，我們縱橫馳騁，肆意恣睢，順我者昌逆我者亡。悲劇就偏偏發(fā)生在兩個(gè)世界交叉的縫隙，辨不清是主是仆，是王是寇。于是，我們迷茫，我們嗟嘆，我們身在其中，又妄想跳出五行游離三界。就好像是把貓和老鼠關(guān)在同一個(gè)籠子里，卻讓他們和睦相處，不知道這是不是所有人性罪惡的源頭……

回首過(guò)去的路，我們已經(jīng)找不到當(dāng)初的起點(diǎn)，只是知道背離初衷，漸行漸遠(yuǎn)。審視現(xiàn)在，那尋尋覓覓的腳步，慌亂中不知要邁向何方。展望未來(lái)，那曲折的延伸不知會(huì)綿延何方……

篇3

2、不期而遇是一個(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ)，讀音為bù qī ér yù，緊縮式結(jié)構(gòu)；作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)；形容意外相遇，造句參考：誰(shuí)也沒(méi)有想到，三年之后我們竟然不期而遇了。該詞出自《谷梁傳·隱公八年》：“不期而會(huì)曰遇?！泵鞔铦鞒酢冻蹩膛陌阁@奇》第八卷也曾提及：“今日不期而遇；天使然也！”

3、近義詞不約而同，讀音是是bù yuē ér tóng，意思是指事先沒(méi)有約定，彼此的言論或行動(dòng)卻完全一致。出自《史記·主父偃傳》：“應(yīng)時(shí)而皆動(dòng)；不謀而俱起；不約而同合?！?? ?

4、近義詞不謀而合，讀音bù móu ér hé，意思是指事先沒(méi)有商量過(guò)，意見(jiàn)或行動(dòng)卻完全一致。出自晉代干寶《搜神記》第二卷：“二人之言；不謀而合。”

5、近義詞不期而會(huì)，拼音bù qī ér huì，指未經(jīng)約定而意外地遇見(jiàn)、未經(jīng)約定而自動(dòng)聚集。語(yǔ)出《榖梁傳·隱公八年》:“不期而會(huì)曰遇?！?/p>

6、近義詞萍水相逢，拼音píng shuǐ xiāng féng，比喻本不相識(shí)的人偶然相遇。唐王勃《滕王閣序》：“萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！?萍：浮萍，生于水面，隨水漂泊，聚散不定。

篇4

總體點(diǎn)評(píng)：

本文形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了一場(chǎng)風(fēng)雨自醞釀到結(jié)束的過(guò)程。遣詞

造句不乏令人叫絕之處。觀察仔細(xì)、詞匯豐富、大膽想象是本文成功

的原因。

但文題為“令人討厭的臺(tái)風(fēng)”，文章看來(lái)似乎只是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇

猛的夏日急雨。如能從過(guò)程上更加突出臺(tái)風(fēng)的威力，從結(jié)果突出臺(tái)風(fēng)

的破壞力，會(huì)更能表現(xiàn)其“討厭”。

篇5

她是一個(gè)靠投資來(lái)支付生活的所需，如按揭，醫(yī)療保險(xiǎn)的孀婦，正無(wú)奈地盤(pán)算著生活將要面臨的變故。關(guān)于詞語(yǔ)變故的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)變故的造句，供大家參考。

一、變故解析意外發(fā)生的事情;災(zāi)難：不料他家竟然發(fā)生了～。

二、變故近義詞意外

三、變故造句1.順境中慮及變故,逆境中有信心克服.

2.當(dāng)中一些變故突如其來(lái),直擊眼前;有些卻長(zhǎng)期折磨,痛苦不堪.

3.死鏈接是原來(lái)訪問(wèn)正常，后來(lái)因?yàn)榫W(wǎng)站的變故而不能訪問(wèn)。

4.家庭變故，母親也在他作畫(huà)的四年期間去世了。

他覺(jué)得司機(jī)日益沉醉在永樂(lè)宮的新生活。

5.其實(shí)女孩子們從一個(gè)人身邊流浪到另一個(gè)人身邊，尋尋覓覓不過(guò)就是在找一份踏實(shí)暖意。

人世雖美好萬(wàn)千，可也有變故千萬(wàn)，有時(shí)夜晚凄寒，一個(gè)人雙臂抱肩的溫度不足夠抵擋，需要另一個(gè)懷抱安撫養(yǎng)傷。他能給，便是他了。

6.歲月越久，越多變故、死別。

其實(shí)，一直都是如此，只是過(guò)去孩童的眼睛看不到，心里記下來(lái)的是漫漫的天光，還有飄飄忽忽飛走的風(fēng)箏。蘇枕書(shū)

7.賀拉斯與哈姆雷特都是威丁堡大學(xué)的學(xué)生，家里發(fā)生變故后才離開(kāi)學(xué)校。

8.當(dāng)代巨大的變故在孤獨(dú)的巨人心中是顯得強(qiáng)烈與純潔的，這種印象即和現(xiàn)實(shí)接觸之下也不會(huì)減損分毫。

9.一個(gè)人，倘若在經(jīng)歷過(guò)無(wú)其多的變故之后依然不屈不撓的堅(jiān)守自己的思路，那便會(huì)成為一種凌駕于命途之上的流金記憶

10.智力上的幸福，毫無(wú)疑問(wèn)是生活的重心之一。

所以查良錚與王佐良的經(jīng)驗(yàn)是好生活的經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制起來(lái)也不難。趁我們年輕的時(shí)候，得趕快知道什么是好人生、什么是好文本、什么是好思想，這樣就算是世界發(fā)生了什么不快樂(lè)的變故，我們?nèi)匀豢梢员ＷC自己在智力上有塊秘密土地。連岳

11.逃避是人面對(duì)自己無(wú)法接受的現(xiàn)實(shí)變故時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的正常現(xiàn)象，人總是會(huì)刻意地去規(guī)避令自己難受的人或事，以此來(lái)欺騙自己，不然背負(fù)太多的東西是無(wú)法好好生活下去的。

12.蓋奇所經(jīng)歷的這種突然的變故意味著大腦和思維并不是相互獨(dú)立的.

13.其實(shí)很多故事我們?cè)缫烟崆爸懒私Y(jié)局，可在等待結(jié)尾時(shí)，心中卻仍是滿心期待，并非急于走向完結(jié)，而是期待突生變故，人似乎總是如此，在迎接一切終將到來(lái)的事物時(shí)，好像如此便可掩蓋掉無(wú)力改變所帶來(lái)的無(wú)助感。

14.我如此依賴城市，依賴一切陌生的事物。

我不停地去適應(yīng)一場(chǎng)又一場(chǎng)變故，隨波逐流，順從一切，接受一切。但是我心里有秘密。

15.對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在我們的才智、我們的道德、我們的氣質(zhì)之間，存在著某種平衡，它們毫不間斷地自行發(fā)展，除非生活遭到重大的變故才會(huì)中斷。

16.因?yàn)?，不?huì)有變故了，我們見(jiàn)面的日子已是確數(shù)。

17.中德安聯(lián)保險(xiǎn)專(zhuān)家建議消費(fèi)者，在婚姻發(fā)生變故時(shí)應(yīng)妥善處置保險(xiǎn)資產(chǎn)，尚在繳費(fèi)期的保單更不要盲目中斷。

18.那年臣屢遭變故，從此揮別輕狂，步入中年。

19.無(wú)論將來(lái)如何，無(wú)論西秦事了后會(huì)生什么變故，這一段時(shí)間他對(duì)我的種種，我不會(huì)忘記。

無(wú)論虛情真意，無(wú)論發(fā)乎于心，還是圖它，他的寵幸對(duì)我，是幸運(yùn)。周夢(mèng)

20.人生在世，許多變故是不由自主的，但若時(shí)時(shí)隨遇而安，都能做到知足長(zhǎng)樂(lè)啊。

21.不過(guò),胎盤(pán)內(nèi)部發(fā)生了何種變故,從而導(dǎo)致子癇前癥產(chǎn)生的原因始終還無(wú)從知曉.

22.董逃歌詞，德行不虧缺，變故自難常。

鄭康成行酒，伏地氣絕;郭景圖命盡于園桑。

23.家中遭逢變故，這段日子估計(jì)都沒(méi)什么時(shí)間和心情去看盤(pán)操作了。

24.我的愛(ài)只能像微風(fēng)悄悄掠過(guò)，任你去做那一只撲火的飛蛾，也不能改變故事的結(jié)果，和你的選擇。

汪蘇瀧

25.她現(xiàn)在覺(jué)得，青春有什么用，她恨不得一夜之間跟他一同齊頭，頃刻就白發(fā)蒼蒼，到那時(shí)塵埃落定，一切都有了結(jié)局，便才是真正的天長(zhǎng)地久，再也沒(méi)有未知的未來(lái)和變故，再也沒(méi)有任何人，任何事可以把他們分開(kāi)。

26.只是后來(lái)，因?yàn)閻?ài)情或者因?yàn)槠渌淖児?，去了湘東。

27.清代女詩(shī)人皈依佛道、頂禮膜拜仙佛的情況很普遍，這多是她們?cè)谠庥隽巳松笞児?、生活極不如意的境況下發(fā)生的。

28.但是好景不長(zhǎng),主人家里有了變故,黑駿馬不得不被賣(mài)掉.

29.因?yàn)榧抑谐隽俗児?心中充滿仇恨,又每晚如此活不活死不死的,需得吸足血到早上才能長(zhǎng)出肉,性子竟然越來(lái)越乖戾。

篇6

1.方法引導(dǎo)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書(shū)本是教學(xué)生寫(xiě)作的最好的老師。魯迅《給彥黎民的信》中所談的讀書(shū)方法值得我們借鑒。

（1）不要專(zhuān)看一個(gè)人的著作。現(xiàn)在的學(xué)生往往因崇拜某位作家，而專(zhuān)看他的作品，“追星”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這樣一來(lái)，他們獲得的知識(shí)非常有限，不利于他們寫(xiě)作水平的提高。

（2）不要專(zhuān)看作文書(shū)。一講到要提高寫(xiě)作水平，我們的學(xué)生包括家長(zhǎng)就大量購(gòu)買(mǎi)作文書(shū)，苦讀背誦，寫(xiě)作時(shí)生搬硬套，過(guò)了三年五載，還是不會(huì)寫(xiě)作文，其實(shí)單讀作文書(shū)對(duì)提高寫(xiě)作水平的是收效甚微的。此時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種書(shū)籍，到書(shū)海中去汲取豐富的養(yǎng)料，不斷充實(shí)自己的頭腦，努力成為知識(shí)淵博、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人。當(dāng)年馬克思最喜歡的職業(yè)是做“蛀書(shū)蟲(chóng)”，他為了寫(xiě)《資本論》認(rèn)真閱讀了一千五百多種著作。大量的寫(xiě)作實(shí)例也證明：閱讀是一種積累素材、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的必不可少的手段。不少作家都在自覺(jué)、頻繁地使用閱讀這種手段去擷取材料。要“如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，這是學(xué)生把原生態(tài)的生活材料變成綠色食品的“常規(guī)武器”。

2.注意創(chuàng)造

日記來(lái)源于生活，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容真實(shí)、句子通順，把自己的見(jiàn)聞、感受活動(dòng)樸實(shí)地記錄下來(lái)，寫(xiě)作訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的的活動(dòng)，它對(duì)積累的生活素材進(jìn)行了選擇、加工、改造。 而小學(xué)作文教學(xué)多運(yùn)用同向思維的思維方式，往往使學(xué)生形成單一的思維模式，思考時(shí)朝一個(gè)方向、一個(gè)方面聚斂前進(jìn)，久而久之使學(xué)生頭腦僵化，讓他們的視野過(guò)分狹窄。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就應(yīng)讓他們?cè)谧魑臉?gòu)思中有新角度、新觀念，并在必要時(shí)能另辟蹊徑，同中求異，不受思維定勢(shì)的束縛，敢于標(biāo)新。所以，讓學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)不應(yīng)該讓他們僅僅停留在事物本身，還要引導(dǎo)他們寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。福樓拜先生曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“對(duì)你所要寫(xiě)得東西，光仔細(xì)觀察海不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)?！彼麖?qiáng)調(diào)的就是個(gè)人獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。

3.自備采蜜集

俗話說(shuō)，好記性，不如爛筆頭，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生有了摘抄本，采蜜集，可以隨時(shí)記錄下課內(nèi)外閱讀時(shí)所遇到的名言警句、諺語(yǔ)格言、生動(dòng)的好語(yǔ)佳句、精彩的片段、有特色的順口溜……有時(shí)候還要對(duì)摘抄的材料加以必要的記憶，這樣，才能讓材料牢記于心，在記憶倉(cāng)庫(kù)里生動(dòng)起來(lái)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《三亞落日》要求全文背誦，學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上還對(duì)其中寫(xiě)景的優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行了摘抄。命題作文《春雨》的寫(xiě)作中，就有學(xué)生寫(xiě)到“雨點(diǎn)像一個(gè)一個(gè)跳水的運(yùn)動(dòng)員一樣從天而降，以優(yōu)美、水波不驚的姿勢(shì)入了水，向我們道了‘再見(jiàn)’ ”。顯然，這段很好地仿照了《三亞落日》中對(duì)落日的描寫(xiě)。

4.適當(dāng)訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出寫(xiě)作要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，是說(shuō)文章言能達(dá)意、具體明確、語(yǔ)句通順即可，這項(xiàng)訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生寫(xiě)成中心明確的一段話，所以對(duì)文字篇幅不必硬性規(guī)定，學(xué)生有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但必須圍繞一個(gè)中心寫(xiě)作。在日常生活學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)?shù)夭贾眯┰醋越滩闹械湫蛯?xiě)法“寫(xiě)作訓(xùn)練”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。如教師用教材中的中心句進(jìn)行拓展訓(xùn)練：可給開(kāi)頭一句，要學(xué)生接著寫(xiě)下面的部分，寫(xiě)成一段話；可給結(jié)尾一句，要學(xué)生補(bǔ)充上面部分，寫(xiě)成一段話；可給過(guò)渡句，要學(xué)生補(bǔ)充上下兩部分，寫(xiě)成一段話。把書(shū)本學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話，學(xué)習(xí)如何表達(dá)真情實(shí)感的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、精致組段的能力。 再如教師利用教材的情節(jié)，空白等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象寫(xiě)話，培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

5.靈感紀(jì)錄

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新寫(xiě)作

近年來(lái)，高考作文在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增添了“發(fā)展等級(jí)”，“有真情實(shí)感”、“有個(gè)性特征”成為優(yōu)秀作文的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)也提出了人性化、個(gè)性化的要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！彼裕魑慕虒W(xué)重視對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。鑒于此，在日常寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)有益的嘗試：

一、給學(xué)生一雙洞察萬(wàn)象的慧眼

“語(yǔ)文的外延等同于生活”，所以一切生活都可以成為學(xué)生抒寫(xiě)“真情實(shí)感”的源頭活水。每個(gè)人都有自己的生活，也都有自己洞察事物的方式，但現(xiàn)實(shí)生活如同一座金礦，必須經(jīng)過(guò)“淘金者”的不斷淘洗才能發(fā)掘出真正的“金子”。生活中并不缺少寫(xiě)作題材，只是缺少洞察萬(wàn)象、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

1.引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活觀察品味生活

哪里有生活，哪里就有寫(xiě)作的源泉。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！睂W(xué)生的生活范圍是極有限的，所以在寫(xiě)作中往往會(huì)覺(jué)得“無(wú)米下鍋”。教師要告訴學(xué)生用心觀察周?chē)囊磺校阂欢湫』?，一棵小草，一只小貓，一個(gè)淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒，一處自然景觀，一件細(xì)微的小事……都可能引發(fā)學(xué)生的某種感觸，成為他們寫(xiě)作的契機(jī)和切入點(diǎn)。如果學(xué)生成了生活的有心人，就會(huì)從許多事情上得到感化：一方靜夜的星空，能讀出纏綿的詩(shī)意；一節(jié)傲然挺立的竹枝，能悟出錚錚的風(fēng)骨；一枝隨風(fēng)搖曳的楊柳，能引發(fā)思古之幽情……

只有用真心去品味生活，才能有最真實(shí)的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)就會(huì)具有很高的審美價(jià)值，寫(xiě)出來(lái)的作品才能讓讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。

2.引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀豐富情感世界

“情動(dòng)詞發(fā)”，“情”從何而來(lái)？從生活體驗(yàn)中來(lái)，從閱讀體驗(yàn)中來(lái)。當(dāng)我們有了情感的積累，再擦出點(diǎn)燃情感的火花時(shí)，寫(xiě)作就變得容易且有趣了。閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，挖掘?qū)W生多方面潛能的有效途徑。大量的閱讀，會(huì)使學(xué)生在積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，豐富知識(shí)，拓寬視野，陶冶情操，凈化心靈。學(xué)生在用文字構(gòu)筑的世界里徜徉、暢游，用豐富的精神食糧潤(rùn)澤自己的心田；大量的寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生在學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇的同時(shí)，提高觀察力，發(fā)展思維力，從此寫(xiě)作中思維無(wú)，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，才會(huì)迸發(fā)出激情創(chuàng)造的火花。

二、給學(xué)生一雙善飛的翅膀

每一位少男少女都是一首詩(shī)，個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、個(gè)性鮮明，他們用心靈的彩筆抒寫(xiě)人生，在個(gè)性的天空中自由飛翔。但如果缺少自由寬松的寫(xiě)作環(huán)境，缺少必要的寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)，就會(huì)像鳥(niǎo)兒缺少翅膀，“怎么飛也飛不高”。

1.引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)真性情大膽展現(xiàn)個(gè)性

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。寫(xiě)作應(yīng)是人生的一道亮麗的風(fēng)景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要，是心與心之間的相互溝通和傾訴，是美感的顯現(xiàn)，是人生幸福的載體。經(jīng)過(guò)心靈折射的大千世界最富有個(gè)性色彩，經(jīng)過(guò)心靈過(guò)濾的情感也最誠(chéng)摯和純真。

冰心女士說(shuō)過(guò)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’……微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自然地畫(huà)在紙上?！蹦母袀蜚皭?，突如其來(lái)的感觸或情思，甚至個(gè)人心靈深處的隱秘之情，諸如對(duì)異性的朦朧愛(ài)意，對(duì)長(zhǎng)輩的些許不滿，與老師的不同意見(jiàn)，與朋友的離情別恨等等，只要是你自己的想法，就應(yīng)該壯一壯膽子，放手去寫(xiě)，讓一顆自由的心靈去真實(shí)地跳動(dòng)。這樣才能展示你的才情與個(gè)性，展示“真我”的風(fēng)采。

2.留給學(xué)生揮灑才情的自由空間

寫(xiě)作是生活的積淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫(xiě)作流程始終的也應(yīng)該是精神的愉悅。實(shí)行開(kāi)放式的作文教學(xué)，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和自由寫(xiě)作的心理，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我完善自我的自由空間，并為他們營(yíng)造一個(gè)自由、和諧、創(chuàng)新的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生的寫(xiě)作真正做到“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。

篇8

一、語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

由于物理學(xué)科本身是一門(mén)科學(xué)，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴(yán)謹(jǐn)，不能含糊。如果課堂教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。例如說(shuō)：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說(shuō)：由于慣性），這種不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)盡量避免，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)許多物理概念混淆不清，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。又如：把“物質(zhì)的密度”說(shuō)成“物體的密度”；“因?yàn)榱Υ?，所以加速度大”等等這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法均會(huì)給學(xué)生的推理帶來(lái)不良的影響，真理偏離一點(diǎn)即成謬論。再比如：在講解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，正確說(shuō)法是：“物體只在重力作用下，由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個(gè)錯(cuò)誤概念。如果把“由靜止開(kāi)始”的前提漏掉，就是一個(gè)不完整、不嚴(yán)密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用嚴(yán)密科學(xué)的語(yǔ)言傳授知識(shí)，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應(yīng)加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、語(yǔ)言的直觀性、形象性

語(yǔ)言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，他們還不習(xí)慣于也不善于在眾多的事實(shí)中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級(jí)，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長(zhǎng)達(dá)100m的大廳，那么，原子核就相當(dāng)于廳中的一個(gè)乒乓球，學(xué)生就會(huì)感到非常的形象。再比如：講解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，若引用古詩(shī)：“……滿眼風(fēng)波多閃爍，恰似走來(lái)迎。子（仔）細(xì)看山

山不動(dòng)，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀了。

三、語(yǔ)言的精煉，通俗易懂

所謂語(yǔ)言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒(méi)有廢話，不能開(kāi)口“這個(gè)”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒(méi)完。否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù),而且由于語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有感染力，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言會(huì)感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生的注意力。物理課堂語(yǔ)言力求思想明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，言簡(jiǎn)意明，盡量用較少的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)思路，不要用再三重復(fù)的辦法去強(qiáng)調(diào)某一重要概念，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意語(yǔ)言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語(yǔ)言才更有吸引力。

另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、想懂，就是要求教師的語(yǔ)言通俗易懂，易于接受。語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，可以說(shuō)成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒(méi)有形狀、體積的點(diǎn)”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語(yǔ)言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，或者把物理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。

四、課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，教師既是導(dǎo)演，又是演員。除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．錘煉語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑?/p>

在敘述一個(gè)概念、定理、定律時(shí)，要把它認(rèn)真推敲，恰恰當(dāng)當(dāng)?shù)財(cái)嗑?，找出重點(diǎn)的字、詞，之后錘煉語(yǔ)言。例如：講解機(jī)械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強(qiáng)調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會(huì)對(duì)成立的條件有整體的認(rèn)識(shí)。這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析問(wèn)題的方法，使問(wèn)題一目了然，學(xué)生也容易接受，效果很好。

2．語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫，富有情感

所謂抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，就是指教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲的語(yǔ)言與聲調(diào)配合起來(lái)，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設(shè)置。善于利用語(yǔ)言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反應(yīng)，使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。

另外，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈活地運(yùn)用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，事半功倍地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，更能融洽師生感情。

比如一次課堂上，筆者在講授彈力時(shí)，有同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為彈簧的彈力與其長(zhǎng)度成正比，我就推理說(shuō)：“若做一根兩千米長(zhǎng)的彈簧，看來(lái)就力可拔山了”。然后用不同長(zhǎng)度的彈簧進(jìn)行演示對(duì)比，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度成正比?？傊?，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

3．巧妙過(guò)渡，巧設(shè)懸念

在各知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，承前啟后，巧妙過(guò)渡。這樣，使各知識(shí)點(diǎn)之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有總體的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有突如其來(lái)的感覺(jué)，而是順理成章。

總之，物理課堂需要一定的語(yǔ)言藝術(shù)，教師只有堅(jiān)持不懈地努力，才能不斷提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在講臺(tái)上用語(yǔ)言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂(lè)，引起學(xué)生的共鳴。

篇9

一、 更新理念，轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。

作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《三峽》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出三峽多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè) ，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，三峽山水之美時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2.分層要求，激勵(lì)信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：1.有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。2.有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。3.仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

三、 激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

篇10

關(guān)鍵詞： 教育機(jī)智 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

作為教師處理教學(xué)突況，是一種教學(xué)機(jī)智，下面是我在教學(xué)過(guò)程中曾碰到的課堂突發(fā)案例及其處理的技巧。

案例：

［案例1］有一個(gè)夏日的早晨我們正上著課，教室里突然飛進(jìn)了兩只蝴蝶，蝴蝶飛進(jìn)來(lái)以后還滿屋盤(pán)旋。學(xué)生們沸騰了。有的大笑起來(lái)，有的想起來(lái)打，有的說(shuō)是梁山泊與祝英臺(tái)，有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著看……

［案例2］有一次上課學(xué)到了“西瓜”這個(gè)詞，馬上就有一個(gè)學(xué)生問(wèn)到“荔枝” 怎么說(shuō)。我當(dāng)時(shí)頭一下子懵了，因?yàn)檫@個(gè)詞我忘了。

［案例3］在講授as soon as（一……就）時(shí)我讓學(xué)生用這個(gè)短語(yǔ)造句。一個(gè)男生“騰”地站了起來(lái)脫口而出“I fell in love with you when I first saw you .”他話音一落，學(xué)生們就哄堂大笑。

案例處理：

［案例1］我笑著說(shuō)：“不知是我的講演太精彩了，還是同學(xué)們的學(xué)習(xí)太投入了，把蝴蝶都吸引來(lái)了，還高聲贊揚(yáng)呢！”同學(xué)們一齊大聲笑起來(lái)。蝴蝶驚飛了，全班學(xué)生的注意力也轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了。

［案例2］ 我馬上鎮(zhèn)定了下來(lái)，我讓大家討論這個(gè)答案。在他們討論時(shí)我腦子也快速地轉(zhuǎn)動(dòng)，等他們討論結(jié)束時(shí)我也想出了這個(gè)單詞。

［案例3］我笑了，然后裝出一副很受驚的樣子反問(wèn)到：“Really? Did you fall in love with me when you first saw me? I feel so lucky. But don’tyouthinkI’mtooold? ” 學(xué)生們又善意地笑了，他也不好意思地笑了。我說(shuō)：“這個(gè)短語(yǔ)你理解得很好，但要造一些健康向上的句子?！?/p>

這些案例，是教師在課堂教學(xué)中常會(huì)遇到的小插曲，但處理得當(dāng)關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和課堂效益，也直接反映教師的教學(xué)機(jī)智。上述問(wèn)題的處理，我認(rèn)為還是很成功的。下面就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)教學(xué)機(jī)智在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，以期與大家共同進(jìn)步。

一、教育機(jī)智的涵義

《教育大辭典》定義為，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地作出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。［1］它是教師靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)激”的智力活動(dòng)過(guò)程，它要求教師能針對(duì)課堂教學(xué)中的偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)傳遞系統(tǒng)的傳輸程序,維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。教育機(jī)智在教學(xué)中具有非常重要的作用。

二、教育機(jī)智的類(lèi)型

1.事件偶發(fā)型

課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件，不可能完全按照老師預(yù)先想象的那樣順利，常常會(huì)出現(xiàn)意外，如手機(jī)鈴聲突然響起，天氣驟然變化，正在使用的錄放機(jī)突然發(fā)生故障……在這種情況下教師要善于控制住自己的感情，冷靜對(duì)待，遵循教學(xué)原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全局，靈活應(yīng)變，通過(guò)自己高尚的情操、幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富準(zhǔn)確的表情、耐心細(xì)致的教育來(lái)消除障礙和矛盾，從而確保這節(jié)課的繼續(xù)進(jìn)行。具體方法如下：

（1）阻斷法

如［案例1］，此時(shí)的課堂已經(jīng)完全受到干擾，老師要盡快采取措施來(lái)阻斷這種壞現(xiàn)象的繼續(xù)，否則會(huì)影響這節(jié)課的正常進(jìn)行。此時(shí)如果老師的處理是大聲呵斥、批評(píng)的話反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，鬧騰得更厲害。就不如順著他們的心情微笑地說(shuō)下去，自然而然地讓他們覺(jué)得不好意思，從而把心重新收回來(lái)。

（2）討論法

如［案例2］，此時(shí)的課堂出現(xiàn)了尷尬情況，處理不當(dāng)?shù)脑捒赡軙?huì)影響老師在學(xué)生心目中的地位。針對(duì)此時(shí)突如其來(lái)的提問(wèn)或提歸納性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以采用討論法共同探究、互相切磋來(lái)對(duì)付。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，還可以為教師贏得思考時(shí)間。

2.靈活處理型

（1）學(xué)生回答意外

正如案例［3］中的那個(gè)學(xué)生一樣，他給出了一個(gè)令人吃驚的答案。這個(gè)答案是他思維活躍和多樣性的一種表現(xiàn)，我們不能將之簡(jiǎn)單地視為課堂搗亂，對(duì)于類(lèi)似學(xué)生的回答不能一棒子打死。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的這種回答教師也要正確地給以引導(dǎo)，否則就有可能干擾正常的課堂教學(xué)秩序。

（2）教師教學(xué)失誤

①板書(shū)失誤。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師會(huì)出現(xiàn)板書(shū)失誤，錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)板書(shū)，嚴(yán)重的有課題和標(biāo)題錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)。教師若漏寫(xiě)了板書(shū)，說(shuō)漏了話，可以不動(dòng)聲色，伺機(jī)巧妙補(bǔ)上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。

②語(yǔ)言失誤。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的主要載體，要獲得良好的教學(xué)效果，首先必須做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，合理得體。然而即使優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中也難以避免出現(xiàn)語(yǔ)言失誤。我們不能因?yàn)榕聛G臉而回避自己的錯(cuò)誤，更不能為維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)而壓制學(xué)生，我們要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，自我批評(píng)，這樣才能使學(xué)生信服，贏得學(xué)生的尊重。

③操作失誤。這里的“操作”泛指教師在課堂教學(xué)中除教學(xué)語(yǔ)言(包括板書(shū)語(yǔ)言)操作以外所有的行為活動(dòng)，課堂操作的程序和方法失當(dāng)以導(dǎo)致錯(cuò)誤，如教具使用、教學(xué)多媒體操作等。這就需要我們?cè)谡n前精心備課。

三、教育機(jī)智形成的條件

1.豐富的學(xué)識(shí)

教師需要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從更高層面理解和把握學(xué)生的回答。另外，教師還要具備必要的表達(dá)能力，包括語(yǔ)言、動(dòng)作等，把握時(shí)機(jī)，善于組織引導(dǎo)、精于煽情等。

2.和諧的師生關(guān)系

新課程的課堂是教師和學(xué)生生命生成的課堂。在新型的師生關(guān)系中，師生雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對(duì)話中，相互接納、敞開(kāi)、理解。［2］學(xué)生擁有展現(xiàn)情智、志趣和多彩生命的機(jī)會(huì)，而教師也可以擁有輕松活潑、機(jī)敏詼諧的生活情趣。這時(shí)的教學(xué)機(jī)智并非刻意設(shè)計(jì)，但卻如涓涓泉涌，由師生不斷創(chuàng)生。

3.理智誠(chéng)懇的態(tài)度與隨機(jī)應(yīng)變的技巧

課堂上，有時(shí)出現(xiàn)一些意外的情況，影響大的往往會(huì)把老師精心準(zhǔn)備的一堂課攪得一塌糊涂。面對(duì)此種情況，教師必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒，用理智駕馭情感；切忌頭腦發(fā)熱，意氣用事。只有這樣，才能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)思考對(duì)策。在處理行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生時(shí)，教師切忌以牙還牙，以眼還眼，而應(yīng)該以真誠(chéng)的心去感化學(xué)生。

4.不斷地反思

包括課中的及時(shí)反思和課后的系統(tǒng)反思。及時(shí)反思直接促生教學(xué)機(jī)智，科學(xué)地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，尋找解決問(wèn)題的巧妙方式；課后反思，隨時(shí)記下自己的一孔之見(jiàn)、一思之得，積累經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。

總之，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：