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篇1

在西方，案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學就是案例教學的雛形。l9世紀后期，“蘇格拉底方法”被時任哈佛法學院院長朗德爾引入哈佛大學的法學教育之中，到20世紀70年代，案例教學被逐漸運用到教育領域，并迅速得到普及。在我國，案例教學可以追溯到古代，在《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析幾個例子而讓學生明白事理。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀70年代末，案例教學逐步從國外引入我國，最先在管理教學中運用，取得了較好的教學效果，隨后漸漸拓展至整個教育領域[2]。案例教學以高參與性、教學內容的實踐性等特征，發(fā)揮了其他教學法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學法在我國受到教育界的廣泛關注與重視。

2.大學物理中運用案例式教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)大學物理教學是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學生單向灌輸知識的溝通，而學生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這種講授法忽視了對學生學習潛能的激發(fā)，導致理論與實踐的脫節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學法，案例教學法的優(yōu)點在于：首先，授課方式上，是以教師主導，學生主體的課堂，教師和學生共同參與對案例的討論和分析，強調師生互動，教師引導學生通過案例的分析、推導，運用概念來解決問題；第二，教學內容上，不拘泥于教材本身的知識內容，而是以大量鮮活案例構成學生需要掌握的知識點和關鍵點?？砂讶粘Ｉ钪械氖吕鳛橐龑圆牧?，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學知識進行主動建構[3]；第三，教學過程中，案例教學不僅是學生掌握知識的過程，更是學會學習的過程。學生能學會信息的收集、使用和分析，學會和他人探討、交流、促使學生思維深化，能夠對一個問題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學是一種動態(tài)的開放的教學方式，在教學活動中，教師是引導者和組織者，學生是積極的參與者，這將提高學生獨立決策的能力，學生對復雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發(fā)揮學生的主體性、學習和探究的自主性。

3.案例式教學法的應用

案例教學應用實施中應注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，提高教學效果。（2）對教師素質提出更高要求[3]。案例教學是否有吸引力和說服力，教師是關鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據此擬定教學計劃。教學過程中，教師要成為學生的“導師”，引導學生開展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學生融入課堂，還要對學生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學生要積極、主動參與教學。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學，成為會學、樂學、善學的“主體”。要求學生勤于思考，積極參與，有理有據地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉動的凳子上，在使凳子轉起來的過程中，學生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學觀察其轉速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉動的雙旋翼？由近及遠啟發(fā)學生思考并討論，加深學生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內容時，知識比較抽象，學生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內侍家中遭雷擊，室內的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內在聯(lián)系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數萬安培的電流，從而產生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場，進而形成渦電流，產生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質漆器和刀鞘這類非導體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導學生來解釋電磁爐工作原理等內容，使學生能夠舉一反三，其學習效果也事半功倍。這樣，通過設計案例、啟發(fā)引導、組織討論、分析解答等一系列工作，學生的認知中已具有同化新知識的基礎，教師再上升到理論高度講解，使同學們感覺到新知識具有重要的應用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調動學生學習物理知識的積極性與主動性。

4結束語

篇2

A1型題

1、 下列關于良好醫(yī)患關系的重要性，不包括：A

A、 提高病人的社交能力

B、 提高病人對醫(yī)務人員的信任度

C、 有利診斷、治療得到順利實現(xiàn)

D、 造就醫(yī)患之間良好的心理氣氛

E、 本身就是一種治療手段

2、 下列不屬于醫(yī)務人員非語言溝通技巧的是：E

A、 語調

B、 表情

C、 身體姿勢

D、 目光

E、 文字暗示

3、 下列會直接影響醫(yī)務人員與病人進行語言溝通的是：D

A、 手勢

B、 聲調

C、 談話地點

D、 關閉式談話

E、 以上均不是

4、 醫(yī)患沖突的結果，可能造成：E

A、 病人難以公開談出自己的需要

B、 病人不遵從醫(yī)囑

C、 病人的被動——攻擊行為

D、 病人的情緒不好

E、 以上情況均有可能發(fā)生

5、 醫(yī)患間交往障礙的原因，醫(yī)生方面可能有：E

A、 以是否有科研價值對待病人

B、 對病人的病痛缺乏同情心

C、 關心對方能否給自己帶來物質利益

D、 情緒不穩(wěn)

E、 以上原因均有可能

6、 在病人處于急性感染但無意識障礙的情況下，通常采用的醫(yī)患關系模式是：B

A、 主動——被動型

B、 指導——合作型

C、 共同參與型

D、 父母與嬰兒式

E、 以上四種均不是

7、 對大多數慢性病患者，幫助患者自助屬于哪種醫(yī)患關系模式A

A、 共同參與型

B、 指導——合作型

C、 主動----被動型

D、 父母與嬰兒式

E、 以上四種均不是

8、 隨著病情的變化，醫(yī)患關系可以：E

A、 一直保持不變

B、 由主動——被動轉化為指導——合作

C、 最終都要進入共同參與型

D、 有主動——被動轉化為共同參與

E、 由一種模式轉向另一種模式

9、 醫(yī)務人員職業(yè)道德不要求：B

A、 利他精神

B、 崇高的愛情

C、 無私的奉獻

D、 把病人的痛苦看得高于一切

E、 以上四種均不是

10、 醫(yī)務人員職業(yè)要求請其情緒主要是：A

A、 積極而穩(wěn)定

B、 心境平和

C、 愛憎分明

D、 悲喜有節(jié)制

E、 永遠快樂

11、 對醫(yī)務人員記憶力的主要要求是E

A、記憶的敏捷性

B、記憶的持久性

C、記憶的專一性

D、記憶的準備性

E、記憶的準確性

12、心理品質是指：D

A、遺傳的心理素質

B、一個人獨特的精神面貌

C、一個人的情緒和行為體系

D、一個人的認知、情感、意志和行為活動的有機結合

E、良好的氣質

A2型題

1、一位女醫(yī)生對病人說話聲調柔和，目光親切，講話時面帶微笑，說明她在下列某一方面做得好：C

A、語言溝通和非語言溝通

B、語言溝通技巧

C、非語言溝通技巧

D、目光溝通

E、以上都不是

2、病人對大夫說：“大夫，我頭痛?！贬t(yī)生回答說：“吃片去痛藥片吧?！辈∪四昧巳ネ此幘妥吡恕Ｉ鲜鰧υ挶徽J為缺乏醫(yī)患之間的溝通，原因是：A

A、采用了“封閉式”談話方式

B、醫(yī)生對病人談話不夠認真

C、醫(yī)生不重視病人的信息反饋

D、醫(yī)生沒有處理好談話中的沉默

E、以上都不是

3、一位醫(yī)生被病人評價為為人正直、樂于助人，對工作認真負責、待人誠懇，這樣的評價說明他有一個：C

A、積極穩(wěn)定的情緒

B、善解人意

C、良好的性格

D、尊重病人

E、氣質很好

B1型題

A、聰明

B、穩(wěn)定的情緒

C、嚴于律己與寬以待人相結合

D、認識自己，接納自己

E、有一個穩(wěn)定的家庭

1、屬于醫(yī)務人員的心理素質：B

篇3

一. 案例陳述

2010年2月23日傍晚18:45分左右,筆者突然接到某學生家長電話,說收到女兒手機短信“遺言”,大致內容為自己沒能為社會作任何貢獻,等其死后,如能找到其尸體,望將其新鮮器官無償捐獻。當得知這一消息后,筆者在第一時間動用一切力量全力尋找的同時,內心感到十分震驚,因為該生平時學習刻苦,做事認真,在思想上也積極要求上進,并遞交過入黨申請書,雖然性格較為內向、好強,但平常關心同學樂于助人,宿舍關系也十分融洽,在此之前未流露出任何自殺傾向。經過三個多小時的盡力搜索,有關人員終于在一小區(qū)門衛(wèi)值班室找到了該同學,此時她已淚流滿面,左手手腕處血跡斑斑,情緒處于失控狀態(tài)。

事后筆者通過與其進行深層次的談話了解到:該生自青春發(fā)育以來身體狀況一直不好,并患有心理疾病,伴有恐懼、自閉、強迫等癥狀;平時對人很好但凡事對己苛刻,追求盡善盡美,看到自己的缺點時就會產生自卑并不斷努力改進,深恐自己不如別人,與人交流也就產生困難并逐漸開始自閉。寒假經過心理醫(yī)生治療,病情有所緩解,但家長唯恐孩子壓力過大,所以沒有和老師及時進行溝通,誰料到回學校后又出現(xiàn)反復,以致發(fā)生極端行為。

二. 案例分析

大學生特別是一年級新生的心理發(fā)展有其特殊性。按照美國社會學家馬丁·特羅對高等教育階段的劃分,中國的高等教育屬于精英教育階段。與西方一些發(fā)達國家的大學生相比較,中國的大學生是經過層層嚴格選的“天之驕子”,具有以下顯著的心理特征:高智商,大學生的平均智商在110分左右,比一般人均的IQ高出10分左右;高價值感,自我評價一般高于同齡其他群體;高自尊感;高期望值;高壓力群體,大學生要比同齡人承受更多的來自社會與家庭的壓力。年輕的大學生們相對簡單而貧乏的經歷、有限的人生閱歷與有限的知識經驗都不足以滿足這種種獨特的心理需求,各種壓力隨之產生。過高的精神需要與滿足的相對不足、化解心理壓力能力的不足、集中的心理刺激與轉移空間的不足都使大學生首當其沖地成為心理病變的“重災群體”。反觀上述案例中的主人公,她便不幸成為這“重災群體”中的一員,追溯其根源就不難發(fā)現(xiàn),該生的許多心理問題和心理障礙都源于中小學時期,而且同其成長環(huán)境、家庭背景、受教育方式、社會影響以及人格個性等因素有關。

首先,從該生的受教育方式來看,她進入大學以前所接受的“中等教育”已呈現(xiàn)功利性趨勢。雖然近年來,教育界一直在提倡素質教育,但高考制度本身固有的缺陷使得這一教育理念難以真正成為教育教學的指導思想。于是,在高考的重壓之下,學生成了應試機器,各種應考試題占據了學生的全部中學生活,其它的各種需要被壓抑到最低點,知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應能力的欠缺。最后,經過“黑色七月”的過濾,在淘汰大部分學生的基礎上選拔出百分之幾的幸運兒。這些幸運兒本以為經過中學漫長的“黑夜”之后登上龍門可以過上大學的“白晝”生活,原以為大學是鳥語花香的曲巷長廊、汗牛充棟的藏書、博學多才的大師……,來到大學以后,卻面臨著新一輪的艱苦跋涉,中學時代所構筑的、苦苦追求的理想原來不過是“海市蜃樓”。支撐其度過艱苦的中學生活的與實際嚴重脫離的“精神大廈”一旦轟然倒塌,必然產生嚴重的心理失衡。這種心理失衡如果不能及時調整到新的心理平衡狀態(tài),日積月累極易產生嚴重的心理障礙。而大學對大學生來說其實是第一次真正意義上的“自主學習”:因為要對此前所有學習的知識與經驗進行整合并使之系統(tǒng)化與個性化,要為未來的生活做好充分的準備,為未來的成功奠定全方位的基礎,是未來生活的“實際操練”。在大學,教的方式、學的方式、處理人際關系和生活模式等方面與中學完全不同。大學生的年齡一般在17~23歲左右,處于青春中后期,面臨著從青少年向成人轉化,心理發(fā)展處在不成熟迅速走向成熟的過度階段。一方面?zhèn)€性心理出現(xiàn)了重要變化,如:思維成熟,社會情感得到了發(fā)展,自我意識增強;另一方面心理處在第二次斷乳期,心里充滿矛盾和危機,具有可塑性和變化的特點。大學一年級學生告別了多年的中學生活邁入大學校門,由于生活環(huán)境的改變,老師同學的陌生,學習方法的變化,新的人際關系沒有很快建立起來,中學時期個人優(yōu)勢沒能在新的群體中發(fā)揮出來,常常出現(xiàn)許多不適應,表現(xiàn)出新鮮感與戀舊感的矛盾,自豪感與自卑感的矛盾,獨立性與依賴性之間的矛盾,輕松感與被動感的矛盾,理想中的大學生活與現(xiàn)實的矛盾,渴望交往與防范心理的矛盾,不良情緒與理智的矛盾,強烈的求知欲同社會經驗不足的矛盾,期望值過高與目標落差的矛盾,強烈的性意識與正確對待異性

關系、道德規(guī)范的矛盾,都構成了大學一年級新生的心理問題。 其次,早期家庭經驗也會對個體人格造成很大的影響。家庭環(huán)境包括家庭的氣氛、家庭人員之間的相處模式、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與行為等等。家庭環(huán)境奠定個體人格的雛形,不良的家庭環(huán)境下成長的孩子,在童年時經歷的種種不愉快與創(chuàng)傷,為其后來的心理障礙與問題行為的發(fā)生埋下了隱患。在中國,大多數父母根本沒有意識到(或者意識到了也抱無所謂的態(tài)度)教養(yǎng)孩子是一種自覺的有意識的行為,沒有意識到父母是孩子的啟蒙教師,家庭是孩子健康人格塑造的搖籃,因而忽視家庭環(huán)境對孩子健康人格塑造的潛移默化的教育價值。童年的經驗在個體自我意識沒有發(fā)育完善的狀態(tài)中往往形成個體的無意識,所以在童年時,這些問題沒有很好的暴露出來。隨著個體自我意識的逐漸發(fā)展與知識經驗的增長,沉睡的早期經驗被個體以一種新的認知方式加以詮釋,從而形成種種不合理的信念(即個體對事物的歪曲的認知),產生心理障礙。就筆者本人接觸的實例來看,也確實如此。該生父母為支邊知青,屬于晚婚晚育,與子女年齡相差甚遠,且平時也不注重與其溝通與交流,日積月累,與孩子之間形成了較深隔閡,對孩子的要求就是學習好就行,造成孩子的很多問題長時間郁積在自己心里,情緒得不到及時排解。此外,該生在其小學時期,班主任曾說過她很笨,不會考上大學的,由于該生從小自尊心較強,覺得這樣的話是對其的侮辱,越加激發(fā)其好強性格,從此“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”,忽略了與家人的交流和與外界的接觸。

再次,剖析該同學的心理過程,我們可以發(fā)現(xiàn),自卑性格是引發(fā)其自殺的主要原因。她的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價值等方面低估自己,并且唯恐自己得不到別人的尊重,因而終日憂慮不安乃至自暴自棄。事實上,一般的大學生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒,不過只要通過積極的自我調節(jié)手段就能減輕或消除自卑心理。但如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔,心理就很容易失去平衡,處在這種心境下的大學生個體,在外界刺激的誘導下則容易導致自殺。

大學生自殺現(xiàn)象有其深層次的復雜的社會、家庭、學校和個人的原因,因此,從根本上預防大學生的自殺行為是一項系統(tǒng)工程,“任重而道遠”,筆者以為除學校教育本身需要改革之外,更需要全社會的關注與努力。而各級學校重視心理健康教育與心理咨詢工作,及時對心理進行干預,則成為各校當務之急。

三. 大學生心理健康的危機干預

我們探討大學生的心理健康,其目的在于尋找預防大學生產生心理問題的措施,及時有效的進行干預。防止大學生心理問題產生最好的辦法不是注意心理問題本身,而是應當廣泛地注意是什么因素導致了心理問題的產生。針對大學生的心理問題產生的原因,我們提出了以下幾點及預防措施和突發(fā)時的危機干預及事后的持續(xù)關注方法:

(一) 預防措施

1. 建立學生心理檔案,關注心理問題高危人群

正如我校在大一新生中開展的大學生人格健康量表(UPI)項目,通過對學生進行心理普查、建立心理檔案,篩選出大學生自殺高危人群,并予以重點關注。從我們以上的原因分析中可以看出,每一種原因都與心理應激有關。據諸多學者調查發(fā)現(xiàn)心理應激障礙是大學生自殺觀念形成的主要因素。所謂心理應激(mentalstress)是指人在外來刺激下心理適應的強弱能力。應激源有家庭、學校、社會、文化等多方面因素。如:父母的期望值過高,考試競爭激烈,對所學專業(yè)不滿意,人際關系緊張,生活困難,違規(guī)違紀受到處分,失戀等應激源都會使應激障礙者產生強烈的內心痛苦和情緒反應,產生自殺念頭和自殺行為。特別值得一提的是心理應激障礙者,其自殺往往來得突然,必須高度重視,采取行之有效的危機干預。

2. 加強大學生心理健康教育活動

(1)開展心理健康教育講座。這是基于以下兩種現(xiàn)狀:一是目前還有許多有心理問題的大學生意識不到問題的存在,我們通過心理健康教育講座,可以幫助他們了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害,增強他們的心理衛(wèi)生保健意識,幫助他們掌握一些常用的自我心理調節(jié)技巧,提高他們的抗挫折能力;二是目前大部分有心理咨詢需求的大學生不愿意被別人知道去找過心理咨詢員或心理醫(yī)生,因為在社會上,人們還是認為心理問題與精神病是兩個差不多的概念,對于這部分大學生來說,心理健康教育講座可以引導他們樹立正確的心理咨詢觀念,緩解其前去心理咨詢的焦慮不安的心情,以便及時能得到心理咨詢員的幫助,避免心理問題加重而導致自殺。

(2)創(chuàng)建大學生心理協(xié)會。充分發(fā)揮大學生心理協(xié)會的作用,配合心理咨詢中心開展一系列有益于學生身心健康的活動,如利用學校內的廣播、計算機網絡、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體,普及心理健康知識,強化學生的自我參與意識,在活動中發(fā)揮自己的專長,增強自信,陶冶情操,健康成長。

3. 加強校園文化建設,改善大學生的社會心理環(huán)境

大學校園是大學生生活、學習的最重要的場所,因此,校園文化也就成了影

響他們生活、學習的一個非常重要的因素。校園文化對大學生的影響是潛移默化的,她像一只看不見的手,直接或間接地影響著他們的健康成長。對一所大學來說,就必須通過建設具有本校特色的、高雅健康的校園文化,充分發(fā)揮校園文化積極向上的功能,改善大學生的社會心理環(huán)境。校園文化的心理滲透功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面:第一,價值導向功能。因為校園文化反映了學校最重要的價值取向,它在很大程度上影響和主導著學生的價值觀念,所以在校園文化建設中,必須明確其價值取向———追求真理、崇尚科學、反對。如果不建立正確的價值觀念,那么不少大學生的心理就容易出現(xiàn)失衡,心理障礙也會增多,自殺率上升的趨勢就難以避免。第二,娛樂功能。大學生絕大部分時間是生活在學校,所以娛樂功能就成為校園文化的一個重要組成部分。開展豐富多彩的校園文化活動,如建立軍樂團、合唱團、圍棋協(xié)會、心理協(xié)會等社團,為不同愛好的學生提供娛樂的條件,打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單調枯燥的大學生活格局,有益于大學生的身心健康發(fā)展。

(二) 突發(fā)時的危機干預

通過本文的案例可以知道,這名學生最后自殺未遂,主要得益于我們的快速反應系統(tǒng),一批黨員和學生干部的中堅力量,展開迅速而廣泛的尋找,對其不斷發(fā)短消息進行勸慰,安撫,使其最終產生了不想放棄生命的念頭.此外,我們的學生中的中堅力量有較高的覺悟,能夠做到嚴守秘密,不至于在事后對自殺學生造成過大外界壓力.

(三) 事后的持續(xù)關注方法

作為一名思想政治輔導員,"心理咨詢師"也是我們眾多角色中的重要角色之一,對于事后如何幫助學生"療傷"也是尤為重要的,結合案例筆者將談幾點具體的工作方法:

1.對于有心理問題的同學,在與其接觸時,不能把他(她)當成是有心理疾病的人,往往

別人對當事人的影響非常大,若將其看成正常人,其自身壓力會減小,有助于當事人的放松,營造寬松和諧的交流氛圍。 2.通過不斷的接觸,交流,如一起就餐,一起參加體育鍛煉,在無意間發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀及存在問題,同時確立彼此間的信任關系。

3.在其周圍安排可靠的學生,隨時掌握其狀況,以免再次發(fā)生不測,與此同時,要與家長進行充分的溝通,了解學生的生長環(huán)境,"對癥下藥",加強交流的效果。

篇4

更新)

國家開放大學電大《基本原理概論》

網絡核心課形考任務

6（專題測驗六）

答案

專題測驗六

一、判斷題。（共

12

題）

題目

1

1.法人資本所有制崛起并成為居主導地位的資本所有制形式，

使得資本占有的社會化程度大大提高（

）。

選擇一項：

對

題目

2

2.當代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說是人類社會發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經濟規(guī)律作用的結果，

改變了資本主義的

本質，

從而克服了資本主義的基本矛盾（

）。

選擇一項：

錯

題目

3

3.2008

年，

由英國次貸危機引發(fā)的國際金融危機迅速發(fā)酵，

成為

20

世紀

30

年代大蕭條以來最為嚴重的全球性經濟災

難，

暴露出了在物質利益驅使下資本主義貪婪的本質（

）。

選擇一項：

錯

題目

4

4.2016

年，

反建制派政治人物特朗普入住白宮；

2017

年法國總統(tǒng)大選中，

獨立候選人馬克龍高票當選，

終結了法國傳

統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。

這一切，

都說明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（

）。

選擇一項：

對

題目

5

5.美國福特公司的萊曼汽車，

設計在德國，

而制動裝置生產在韓國，

在美國生產燃油泵，

在澳大利亞生產發(fā)動機，

一部

車從設計到裝配，

竟涉及

8

個國家。

這說明萊曼汽車這個“全球產品”，

是經濟全球化的杰作（

）。

選擇一項：

對

題目

6

6.20

世紀

80

年代末

90

年代初以后，

隨著冷戰(zhàn)的結束和以信息技術為代表的新科技革命的推動，

由美蘇對抗帶來的世

界經濟體系的分割被打破，

經濟全球化開始萌芽（

）。

選擇一項：

錯

題目

7

7.國家壟斷資本主義最早產生于第二次世界大戰(zhàn)之后（

）。

選擇一項：

錯

題目

8

8.國家壟斷資本主義的產生，

是壟斷資本主義生產關系在自身范圍內的部分質變，

但它并沒有根本改變壟斷資本主義的

性質，

在本質上維護的仍是資本主義制度（

）。

選擇一項：

對

題目

9

9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應用為標志（

）。

選擇一項：

錯

題目

10

10.資本主義必然為社會主義所代替，

就意味著資本主義社會將在短期內自行消亡（

）。

選擇一項：

錯

題目

11

11.大企業(yè)在競爭中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，

資本積聚和集中，

從而引起生產集中，

生產集中發(fā)展到一定程度，

必然

形成壟斷（

）。

選擇一項：

對

題目

12

12.壟斷是作為自由競爭的對立面產生的，

所以壟斷可以消滅競爭（

）。

選擇一項：

錯

二、單項選擇題。（共

6

題）

題目

13

1.二戰(zhàn)后，

資本主義的勞資關系和分配關系發(fā)生了變化，

使工人階級的生活狀況得到了一定的改善。

下列哪一項不屬于

這一變化的是（

）。

選擇一項：

C.

工人大會具有生產的最終決定權

題目

14

題干

2.長期以來，

美國等西方國家向外“輸出民主”，

進行了一系列爭，

中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，

許多國家政局動蕩，

宗教和政

治派別沖突不斷，

致使經濟凋零，

民不聊生。

下列哪一項不屬于這種戰(zhàn)爭（

）。

選擇一項：

A.

第一次世界大戰(zhàn)

題目

15

3.經濟全球化猶如一把雙刃劍，

它在產生積極效應的同時，

也帶來了消極和負面的影響。

下列哪一項不屬于其消極影響

（

）。

選擇一項：

B.

資金、

技術等生產要素可以在國際社會流動和優(yōu)化配置

題目

16

4.列寧在《帝國主義是資本主義的最高階段》

一書中曾指出，

資本主義發(fā)展到帝國主義，

具有五個基本特征。

其中，

不

包括（

）。

選擇一項：

B.

壟斷資本獲取一般利潤

題目

17

5.關于第三次科技革命，

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

D.

以電力的廣泛應用為標志

題目

18

6.關于壟斷，

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

A.

資本主義由自由競爭階段發(fā)展到私人壟斷階段，

這是壟斷的最高形式

2020年國家開放大學報名條件

電大是什么學校?

電大全名是中央廣播電視大學，現(xiàn)已更名為國家開放大學，是一所成人大學。電大是成人學歷提升的一種學習形式，其他的成人學歷提升形式還有自考、成考、網絡教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的?？苹虮究茖W歷。電大在全國各省市均有分部，考生可就近報考。

學生須參加在線學習或面授學習，完成課程作業(yè)，參加課程考試。學生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網絡課程等多種媒體資源和國家開放大學學習網進行學習。學生可通過登錄學習網點播和查看網上教學資源在線學習，利用論壇、網上直播和視頻系統(tǒng)等網絡交互手段與同學、教師進行學習交流，也可以到學習中心（教學點）參加集中面授學習或參加小組學習。

國家開放大學報名要求

報考高起本或高起?？忌鷳哂懈咧挟厴I(yè)文化程度（中?；蚵毟弋厴I(yè)證書也可以）。報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書、本科結業(yè)證書或以上證書的人員。經吉林省招生委員會核準錄取的成人高等學校應屆?？飘厴I(yè)生，可報考我省成人高等學校，錄取考生2020年春季入學報到時須持有經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育考試機構頒發(fā)的專科或以上畢業(yè)證書，否則不得辦理注冊手續(xù)，同時取消專升本錄取資格。

國家開放大學報名材料

本人身份證正反面電子版、報考醫(yī)學專業(yè)要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預先備好相關工作證明書。不在戶口所在地報考，也需要出示當地的工作單位證明，或者當地暫住證、居住證。學歷證明：本人*高學歷畢業(yè)證書復印件，按照教育部規(guī)定，報考?？破瘘c升本科的考生，須持有國民教育系列?？萍捌湟陨衔膽{，藍底二寸電子版照片等相關材料。

國家開放大學招生專業(yè)

工商管理，行政管理，計算機信息管理，會計，機電一體化技術，建筑施工管理，學前教育，水利水電工程管理

篇5

關鍵詞：心理安全感　扎根理論　質性研究　大學生

分類號：B849

1　問題提出

大學階段是人格和思想成熟的重要階段，是道德觀、人生觀、價值觀發(fā)展和完善的關鍵時期，是身心發(fā)展的重要時期。有研究顯示，在校大學生中出現(xiàn)心理健康問題的比例大約在30％左右，而其中存在較嚴重心理障礙或疾病的大學生約占大學生總數的10％左右；原國家教委曾對12．6萬名大學生進行調查和測試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達20．23％。大學生出現(xiàn)這些心理問題除了與自身的心理特點息息相關之外，人們強調最多的是外部原因——基于社會轉型期的心理沖突以及大學校園生活這一特殊環(huán)境。但是，外部原因可能不是最根本的，大學生自身的內部原因有可能是導致心理問題的根本原因。劉明理(2009)的研究表明，普通高校的大學生存在普遍的不安全感傾向，而馬斯洛指出，心理安全感是決定心理健康最重要的因素。由此推斷，心理安全感的缺失可能是大學生頻繁出現(xiàn)心理問題的根本原因。

馬斯洛(1942)提出，心理安全感“是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在(和將來)各種需要的感覺”，是決定心理健康最重要的因素。心理安全感對個體的成長和社會的進步具有重要作用，是一個人最基本的心理需求——從個體層面看，心理安全感的缺失會誘發(fā)各種心理疾病和精神疾病；從群體層面看，社會成員的心理安全感對維護社會穩(wěn)定和推動社會進步有積極影響。目前國內對心理安全感的研究主要涉及到心理安全感的問卷編制、相關因素研究、成因和對策等幾方面，對心理安全感的概念和結構研究較少。因此，在心理安全感逐漸成為人們流行口頭語的同時，心理安全感到底“是什么”、“包括什么”的問題讓人們陷入了“只可意會不可言傳”的尷尬境地。針對這一問題，我們采用質性研究方法對大學生心理安全感的結構進行研究。質性研究是社會科學領域的兩大基本研究模式之一(另一個是量化研究)，它針對不太清楚的社會文化現(xiàn)象做出解釋性的理解，以提供深入研究的線索和理論雛形。在質性研究中，扎根理論是一項重大的突破，它允許我們帶著問題，從日常生活中人們的真實感受出發(fā)，從人們的表達描述中提取、收集有用的信息，通過理論知識和已有經驗歸納出有用的信息，然后上升到理論層次——由此可見，應用扎根理論研究法對心理安全感的結構進行研究既是現(xiàn)實情況的需要，也是理論研究的需要。

2　研究方法

1967年格拉斯(Glaser)與斯特勞斯(Strauss)共同提出扎根理論，扎根理論研究法就是，在研究開始之前研究者一般沒有理論假設，而是帶著研究問題將收集到的原始資料進行思考、比較、分析、歸類、概念化并加以關聯(lián)和建構，并將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來，扎根理論的本質是歸納法，主旨是在經驗資料的基礎上構建理論。

2．1　選取樣本

扎根理論主張根據研究目的選取樣本。本研究的研究目的是探討當前大學生心理安全感的結構特點，因此，應用半結構式訪談法，采用整群分層抽樣法，選取來自北京、山西的214名在校大學生作為訪談對象(所有訪談對象都自愿參與訪談)。對回收的訪談問卷進行篩選，刪除23份無效訪談問卷，最終訪談對象為191人，訪談問卷有效率為89．25％。其中，中國地質大學(北京)77人，北京師范大學35人，中國人民大學16人，中央財經大學34人，山西財經大學29人；男生91人，女生100人；大一83人，大二52人，大三27人，大四29人。

2．2　資料收集

扎根理論研究法的資料來源可以是訪談、參與觀察、田野(實地)觀察、圖書館的檔案資料＼出版的文件(報紙、政府公報)或未出版的文件(日記或信件)等，其中訪談或參與觀察是扎根理論研究法的主要資料收集技術。因此，本研究采用半結構式訪談法，根據事先擬定的訪談提綱，在教室或宿舍等相對較安靜的地方由訪談者向訪談對象口頭提出問題(訪談者均為心理學專業(yè)研究生)，要求訪談者盡可能詳細地描述出在日常生活中感到安全時的各種感受和表現(xiàn)，訪談者對報告進行記錄。每個人的訪談時間大約為15分鐘。

2．3　資料分析

扎根理論為資料的分析提供了一套比較普遍適用的操作性程序，它提出了從開放式編碼、關聯(lián)式編碼到核心式編碼的循序漸進的步驟。在此，編碼就是指一種把資料分解、概念化，再以新的方式將資料重組的操作化的過程。

2．3．1　開放式編碼

所謂開放式編碼，就是指研究者將收集到的原始資料進行初步的整理分析，賦予各種概念類屬。因此，在剔除收回問卷中的無效問卷，并對有效訪談問卷進行編號后，將訪談對象報告的感到安全時的各種感受和表現(xiàn)錄入新建的excel數據庫中。這個過程中要求全而詳細，不遺漏訪談對象陳述的任何信息，并且盡可能使用訪談對象的原話作為概念歸類的基礎。

例如，有的訪談對象說“在感到安全時我會很踏實，神經放松，很愉悅”，這里將“踏實”、“神經放松”、“愉悅”作為核心詞錄入excel數據庫中；有的訪談對象說“感到安全時，我會聽音樂、唱歌，哦，對了，并且食欲很好哦”，這里將“聽音樂”、“唱歌”和“食欲很好”作為核心詞錄入excel數據庫中。在開放式編碼過程中，訪談對象的陳述中有一些用語用詞重復的現(xiàn)象，針對這種情況，對提取的核心詞的出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計。

2．3．2　關聯(lián)式編碼

關聯(lián)式編碼，就是進一步合并前面已經形成的概念類屬，并發(fā)現(xiàn)這些概念類屬之間的相互關系(如因果關系、情景關系、功能關系、過程關系、時間先后關系等等)。在關聯(lián)式編碼中，每次只對一個概念類屬作分析，發(fā)現(xiàn)與其它概念的關聯(lián)。通過對每個概念類屬的漸次分析，最后可以形成一張所有概念類屬的關系網。

例如，在開放式編碼中訪談對象提到的“舒暢”、“舒服”、“愜意”均屬于“舒適”，“自信”、“充滿期望”屬于“自信樂觀”，“唱歌／聽音樂”、“逛街購物”均屬于“休閑”，等等。因此，我們將開放式編碼中的編碼進行進一步的概括，并再次進行頻次統(tǒng)計。

2．3．3　核心式編碼

通過上述對關聯(lián)式編碼的描述，可以看出關聯(lián)式編碼所形成的眾多概念類屬并不是同等重要的。經過分析研究，可以發(fā)現(xiàn)在這其中有一個或者幾個核心概念類屬起著關鍵作用，這些核心概念具有較強的概括能力和關聯(lián)能力，這一過程就是核心式編碼，它是建立

理論的基礎。例如，由上一步得到的“舒適”、“自信樂觀”其實都屬于“情緒體驗”的內容，“休閑”、“傾訴”均屬于“行為意向”方面的內容，等等。在此過程中對核心式編碼后的結果進行頻次統(tǒng)計，最后進行卡方檢驗。

以下通過本研究部分內容的關系圖表來進一步說明上述三個編碼過程(見表1)：

3　研究結果

通過扎根理論的開放式編碼、關聯(lián)式編碼和核心式編碼三個循序漸進的過程，最終得到大學生心理安全感的維度結構以及各個維度的內容，具體結果如下：

3．1　心理安全感的維度結構

用扎根理論研究法，通過對191名在校大學生的半結構式訪談結果進行整理，得到心理安全感的結構包括情緒體驗、行為意向和生理體驗三個維度，通過頻次統(tǒng)計可以看出，情緒體驗(375頻次，占總數的66．02％)所占的頻次百分比最大，超過了所有頻次的一半。并且卡方檢驗結果表明，這三類反應的頻次分布有顯著差異(X2=55．58，p

3．2　心理安全感各維度的具體內容

3．2．1　情緒體驗

通過對訪談結果進行整理，得到情緒體驗包含五個方面的內容，按其所占百分比依次為舒適、平靜、愉悅、滿意滿足和自信樂觀。并且，卡方檢驗結果表明，這五方面的頻次分布有顯著差異(X2=26．34，p

3．2．2　行為意向

通過對訪談結果進行整理，發(fā)現(xiàn)行為意向包括四個方面，按其所占百分比依次為做事情方面、休閑方面、傾訴類和笑?？ǚ綑z驗結果表明，這四方面的頻次分布有顯著差異(X2=58．36，p

3．2．3　生理體驗

通過對訪談結果進行整理，發(fā)現(xiàn)生理體驗包括四個方面，按其所占百分比依次為神經系統(tǒng)運行正常、心血管系統(tǒng)良好、免疫系統(tǒng)良好和消化系統(tǒng)良好?？ǚ綑z驗結果表明，這四方面的頻次分布有顯著差異(X2=63．47，p

4　討論

在運用扎根理論研究法構建大學生心理安全感結構的過程中，對資料進行循序漸進的逐級編碼是非常重要的一個環(huán)節(jié)。雖然扎根理論已經建構了一整套操作程序，對編碼過程也有了詳細的說明，但是不可否認這一過程中仍會帶有一定的主觀性。因此，這就需要研究者在每一步編碼過程中嚴格尊重事實，忠于研究對象對問題的原始描述。例如，在第一步的開放式編碼過程中，研究者應對原始資料進行全面、仔細的錄入，越細致越好，不要遺漏任何重要的信息，并且要注意尋找訪談對象使用的原話，特別是那些可以作為編碼核心詞的原話。

通過扎根研究方法，對收集上來的原始訪談資料進行開放式編碼、關聯(lián)式編碼和核心式編碼，最終得到心理安全感的結構包含情緒體驗、行為意向和生理體驗三部分。馬斯洛(1942)通過調查得到，個體在安全感時的表現(xiàn)有：(1)感到被喜愛、被接納，(2)有歸屬感，(3)感知到的世界和生活是愉快、溫暖和友好的、所有人像兄弟一般，(4)感知到的他人也是愉快、友好和溫暖的，(5)感到安全、很少感覺到威脅和危險、不焦慮，(6)對他人信任、包容他人、易被他人打動，(7)期待好的事情發(fā)生、樂觀，(8)傾向快樂或滿足，(9)平靜感、放松感、沒有沖突、情緒平穩(wěn)，(10)傾向于外向，(11)自我接納、對自己寬容，(12)鎮(zhèn)靜、積極、有自尊、力量感，(13)相對缺乏神經質或精神病傾向，(14)合作的、友好的、關注他人并具有同情心，這些表現(xiàn)中包含了情緒體驗、行為意向和生理反應三部分。與此同時，Skogan和Maxfield(1984)將安全感解釋為一種生理狀態(tài)和表達態(tài)度，并且認為身體上恐懼的表現(xiàn)為心跳加快、血壓升高等，表明安全感是一種生理狀態(tài)和表達態(tài)度。由此可見，這些先前已有的研究結果與本研究通過扎根研究得到的理論構想相一致。

4．1　情緒體驗

通過扎根研究得到，大學生處于心理安全狀態(tài)時的情緒體驗有舒暢、平靜、愉悅、滿意滿足和自信樂觀，其中舒暢、平靜和愉悅是主要的三種情緒體驗(所占頻次百分比最大)。馬斯洛認為，安全感是一種安全、信心和自由的感覺；安莉娟、叢中(2003)認為，安全感主要表現(xiàn)為確定感和可控制感；吳宗憲(1994)認為，安全感是一種平安舒暢的感覺——這些以往學者提到的信心、自由、確定感、可控制感和平安、舒暢的感覺與本研究訪談結果得到的舒暢、自信、平靜等感受較為一致。研究得到的這幾種情緒的產生往往都是因為內外刺激和環(huán)境、事件能夠滿足個體的需要，并且在很大程度上這些愉悅感受的情緒體驗能夠促進個體更好的發(fā)展，可見它們都屬于積極的情緒體驗。積極的情緒體驗可以促進個體應對挑戰(zhàn)，緩解消極情緒，并且積極情緒的反復體驗還可以增加個體的心理彈性，提高社會關系質量，最終增進個體的主觀幸福感。由此可見，積極的情緒體驗是心理健康的重要組成部分，并且對身體健康也有促進作用。通過上述分析可以看出，心理安全感包含了很多積極情緒，對個體的身心健康具有重要意義。

4．2　行為意向

當處于心理安全狀態(tài)時，個體的行為意向主要包括：做事情方面、休閑方面、傾訴方面和笑，其中做事情方面的頻次所占的比例最大，占所有頻次的一半。其中，做事情方面主要指那些具有積極作用和效果的能夠促使個體更加順利完成任務的行為意向。休閑方面指具有放松身心和愉悅身心功能的活動。傾訴方面指那些可以增強個體與其他個體或群體之間的聯(lián)系，并且能夠進而得到更多的人際支持和信任的行為意向?？梢?，心理安全感對于促進個體的人際關系具有積極的意義，這也從側面反映了人際關系在心理安全感中占有的一席地位。李宏翰(2000，2004)曾提出人際安全的概念，并認為人際安全、人際張力、人際期望和人際報復是影響大學生人際關系的四種主要主觀因素；叢中、安莉娟(2004)等人認為人際安全是心理安全感的一個組成部分，主要反映個體在人際交往過程中的安全體驗。最后單獨列出的內容是愛笑，這是個積極的行為意向，愛笑不僅可以反應出個體自身的輕松愉悅狀態(tài)，在與他人的交往中還能起到積極作用。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，心理安全狀態(tài)時個體所表現(xiàn)出的行為意向都具有積極的作用，可以促進個體更專注的做事、更好地完成任務、進行積極的活動、促進人際關系的發(fā)展。

4．3　生理體驗

心理安全狀態(tài)時個體的生理體驗主要包括：神經系統(tǒng)運行正常、心血管系統(tǒng)良好、免疫系統(tǒng)良好和消化系統(tǒng)良好，其中神經系統(tǒng)運行正常的頻次百分比所占比重最大。神經系統(tǒng)運行正常主要包括精力充沛、神經放松、精神狀態(tài)良好和睡眠好；心血管系統(tǒng)良好主要指心跳平穩(wěn)、呼吸順暢和血壓正常；免疫系統(tǒng)良好指身體狀況良好、少生病；消化系統(tǒng)良好主要指食欲好。神經系統(tǒng)運行正常所包含的內容主要與個體的精神狀態(tài)有關，其他三方面的內容主要與個體的生理指標和生命特征有關。當然，除了以上四個系統(tǒng)之外，人體還包括內分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等，雖然本研究的結果中并沒有這幾方面的內容，但是并不代表這個生理指標沒有變化?？赡苁且驗閮确置诘认到y(tǒng)的變化不容易引起人們的察覺，所以人們往往忽略了對這些方面的表達，但是通過已有的研究結果推論，在心理安全狀態(tài)下，個體具有良好的精神狀態(tài)和生命特征，生理上各個系統(tǒng)運行正常。

綜上所述，在心理安全狀態(tài)時，個體具有積極的情緒體驗、積極的行為意向和良好的生理體驗——積極的情緒體驗不僅能夠促進個體的心理健康，還能夠激發(fā)一般的行動傾向(即接近或趨近傾向)、促進活動的連續(xù)性，并且對身體健康也有促進作用；積極的行為意向能夠促進個體更好地從事其他活動和任務，進而促進積極情緒的產生和維持；良好的生理狀況對個體的身體健康具有積極意義的同時，還是個體從事其他活動的基本保障，也是個體維持積極情緒狀態(tài)和良好心態(tài)的基礎。由此可見，心理安全感的積極情緒體驗、積極行為意向和良好生理狀態(tài)這三個維度之間相互影響、相互制約，它們是息息相關、不可分割的整體。

篇6

更新)

國家開放大學電大《基本原理概論》

網絡核心課形考任務

6（專題測驗六）

答案

專題測驗六

一、判斷題。（共

12

題）

題目

1

1.法人資本所有制崛起并成為居主導地位的資本所有制形式，

使得資本占有的社會化程度大大提高（

）。

選擇一項：

對

題目

2

2.當代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說是人類社會發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經濟規(guī)律作用的結果，

改變了資本主義的

本質，

從而克服了資本主義的基本矛盾（

）。

選擇一項：

錯

題目

3

3.2008

年，

由英國次貸危機引發(fā)的國際金融危機迅速發(fā)酵，

成為

20

世紀

30

年代大蕭條以來最為嚴重的全球性經濟災

難，

暴露出了在物質利益驅使下資本主義貪婪的本質（

）。

選擇一項：

錯

題目

4

4.2016

年，

反建制派政治人物特朗普入住白宮；

2017

年法國總統(tǒng)大選中，

獨立候選人馬克龍高票當選，

終結了法國傳

統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。

這一切，

都說明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（

）。

選擇一項：

對

題目

5

5.美國福特公司的萊曼汽車，

設計在德國，

而制動裝置生產在韓國，

在美國生產燃油泵，

在澳大利亞生產發(fā)動機，

一部

車從設計到裝配，

竟涉及

8

個國家。

這說明萊曼汽車這個“全球產品”，

是經濟全球化的杰作（

）。

選擇一項：

對

題目

6

6.20

世紀

80

年代末

90

年代初以后，

隨著冷戰(zhàn)的結束和以信息技術為代表的新科技革命的推動，

由美蘇對抗帶來的世

界經濟體系的分割被打破，

經濟全球化開始萌芽（

）。

選擇一項：

錯

題目

7

7.國家壟斷資本主義最早產生于第二次世界大戰(zhàn)之后（

）。

選擇一項：

錯

題目

8

8.國家壟斷資本主義的產生，

是壟斷資本主義生產關系在自身范圍內的部分質變，

但它并沒有根本改變壟斷資本主義的

性質，

在本質上維護的仍是資本主義制度（

）。

選擇一項：

對

題目

9

9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應用為標志（

）。

選擇一項：

錯

題目

10

10.資本主義必然為社會主義所代替，

就意味著資本主義社會將在短期內自行消亡（

）。

選擇一項：

錯

題目

11

11.大企業(yè)在競爭中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，

資本積聚和集中，

從而引起生產集中，

生產集中發(fā)展到一定程度，

必然

形成壟斷（

）。

選擇一項：

對

題目

12

12.壟斷是作為自由競爭的對立面產生的，

所以壟斷可以消滅競爭（

）。

選擇一項：

錯

二、單項選擇題。（共

6

題）

題目

13

1.二戰(zhàn)后，

資本主義的勞資關系和分配關系發(fā)生了變化，

使工人階級的生活狀況得到了一定的改善。

下列哪一項不屬于

這一變化的是（

）。

選擇一項：

C.

工人大會具有生產的最終決定權

題目

14

題干

2.長期以來，

美國等西方國家向外“輸出民主”，

進行了一系列爭，

中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，

許多國家政局動蕩，

宗教和政

治派別沖突不斷，

致使經濟凋零，

民不聊生。

下列哪一項不屬于這種戰(zhàn)爭（

）。

選擇一項：

A.

第一次世界大戰(zhàn)

題目

15

3.經濟全球化猶如一把雙刃劍，

它在產生積極效應的同時，

也帶來了消極和負面的影響。

下列哪一項不屬于其消極影響

（

）。

選擇一項：

B.

資金、

技術等生產要素可以在國際社會流動和優(yōu)化配置

題目

16

4.列寧在《帝國主義是資本主義的最高階段》

一書中曾指出，

資本主義發(fā)展到帝國主義，

具有五個基本特征。

其中，

不

包括（

）。

選擇一項：

B.

壟斷資本獲取一般利潤

題目

17

5.關于第三次科技革命，

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

D.

以電力的廣泛應用為標志

題目

18

6.關于壟斷，

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

A.

資本主義由自由競爭階段發(fā)展到私人壟斷階段，

這是壟斷的最高形式

附電大報名咨詢事宜

電大報名時間，電大報名時間一般是什么時候

電大全稱是中央廣播電視大學，現(xiàn)在國家更名為國家開放大學，是屬于成人繼續(xù)教育提升方式之一，很適合在職人員學習。有人會問：電大報名時間，電大報名時間是什么時候?，F(xiàn)在湖北人力資源開發(fā)網周老師就針對電大報名時間做以下介紹：

一、電大報名時間

關于電大報名時間是每年有兩次機會，分為春季和秋季，春季是3月份之前報名，秋季是9月份之前報名。有時候也有補報機會，一般春季會延長到4月份，秋季有時候會延長到10月份。建議大家在選擇報考此學校的時候肯定是提前報名會好些，不要就卡在3月和9月的報名截止點。電大報名時間全國各地也都是一樣的時間，沒有地區(qū)差別。

二、電大有哪些報考條件：

1.本科

(1)具有國民教育系列相同或相近專業(yè)高等專科(含?？?以上學歷者。

(2)護理學專業(yè)僅限于護理學?？飘厴I(yè)、持有護士執(zhí)業(yè)資格證書的在職在崗衛(wèi)生技術人員。

2.專科

(1)普通高中、職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校畢業(yè)生?！耙淮逡幻髮W生計劃”試點專業(yè)招收普通高中、職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校畢業(yè)的農村青年。

(2)護理學專業(yè)僅限于中等專業(yè)學校畢業(yè)、專業(yè)對口并持有護士執(zhí)業(yè)資格證書的在職在崗衛(wèi)生技術人員。

(3)藥學、藥品經營與管理專業(yè)僅限于在職衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)技術人員。

三、電大有哪些熱門專業(yè)，熱門專業(yè)如下：

1、本科：土木工程、會計學、行政管理、學前教育（學前教師教育方向）。

2、專科：法律事務、小學教育、學前教育、計算機信息管理、工商企業(yè)管理、會計、行政管理、建設工程管理、機電一體化技術、護理學。

國家開放大學屬于成人教育嗎？

國家開放大學屬于成人教育高校，與我們平時所說的全日制高校有很大的不同：國家開放大學不招收全日制學歷教育的學生，只面向成年人招生，且采用的是網絡教育的這種學習形式。加上有些小城市管理比較混亂，有人將其比作為花錢買證。因此國家開放大學雖然也是國家認可的成人學歷教育高校，但是許多在職者在報考的時候就會比較猶豫。如果有其他的選擇，那很少有人會選擇國家開放大學。國家開放大學文憑不被認可是不可能的，但耐不住這個模式選擇的人少啊。

1.適合全職的工作者，因為這類型的人需要工作，并且很難抽出時間每一天都進行學習，而國家開放大學就可以做到隨時學習，隨時播放學習視頻，不受地域的時間限制；

2.已經有一定學歷的在職人員，希望利用業(yè)余時間攻讀第二學歷以便跨專業(yè)就業(yè)的；

3.參加普通高考、高職招生統(tǒng)考落榜，有堅定成才目標和學習毅力的考生，電大是其不錯的第二選擇；

4.具有高中同等學歷，因某些原因導致沒有或不準備參加高考的，而希望直接接受高等教育的學生也可以選擇電大的教育；

5.在全國各地職高、中專、中技應屆及往屆畢業(yè)生中，希望不經過全國普通高考考試而直接接受大學教育的學生們；

6.家庭貧困的學生，高考后由于大學收費高，負擔不起，而選擇支付較少學費的電大的學生群體；

篇7

這是一部對于量子力學教科書很有價值的補充教材。它對當代物理學的一般理論框架給出了獨特的介紹。這種介紹的焦點集中于概念性的、認識論的和本體論的各個方面的問題。通過追求如下一些問題的答案來發(fā)展理論：什么使物質實體一旦形成則既不會坍縮也不會急劇膨脹？什么使得由不“占據空間”的客體（例如粒子物理標準模型中的夸克和膠子）組成的“占據空間”的客體成為穩(wěn)定的？如此表現(xiàn)出的物質的穩(wěn)定性成為為什么物理學定律具有它們現(xiàn)有的特殊形式的理由。這些問題是本書關注的中心問題，作者認為這個問題的部分答案是：量子力學。

全書共分3部分23章。第1部分，概述，主要介紹通向薛定諤方程的兩種途徑：歷史的途徑和費曼的路徑積分方法。為理解相關的理論概念，簡略地介紹了一些必要的數學，包括狹義相對論等，力求讓讀者熟悉基礎。含第1-7章：1.概率：基本概念和定理；2. “舊”量子論的簡略歷史；3. 數學的一些插敘；4，“新”量子論的簡略歷史；5. 通向薛定諤的費曼途徑（第一階段）；6. 狹義相對論簡介；7. 通向薛定諤的費曼途徑（第二階段）。第2部分：深度探討，從穩(wěn)定客體的存在導出量子力學的數學形式。含第8-15章：8. 為什么要量子力學； 9. 經典的力：效果； 10. 經典的力：原因；11. 再談量子力學；12. 自旋；13. 復合系統(tǒng)； 14. 量子統(tǒng)計； 15. 相對論粒子。第三部分：含義，含第16-23章：16. 缺陷； 17. 評價策略；18. 量子世界空間的方方面面； 19. 微觀世界； 20. 物質問題； 21. 表現(xiàn)形式；22. 為什么物理定律恰是如此；23. 量子（quanta）和吠檀多（vedanta）（古代印度哲學中一直發(fā)展至今的唯心主義理論）。書末尾有一個附錄，給出了挑選的一些習題的解答。

本書是作者多年來在印度給大學生講授側重于哲學的當代物理學課程的基礎上形成的。本書包括某些概念上新的陳述，盡量做到使這種陳述自成完整的體系，而且盡可能的簡單，以適合廣泛的讀者使用。

這是一部從哲學觀點討論現(xiàn)代物理學諸方面問題的專著，作者敘述的內容范圍非常廣泛，但已經盡可能地簡略。對于從事理論物理的教學及相關方面的研究人員是一本很好的參考書。

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關鍵詞：空氣動力學；教學方法；引導式教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0170-02

一、“空氣動力學”課程的特點

“空氣動力學”是飛行器設計與工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。主要介紹飛行器在空氣中的受力規(guī)律、理論方法和分析方法，是飛行器總體設計和飛行力學等專業(yè)課程的前導課；另一方面，在學校相關專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該門課程開設于第5學期（大三上學期），學生首次進行專業(yè)課學習，學習成效也決定了后續(xù)學習的興趣和動力。除了上述重要意義外，課程還具有如下兩個主要特點：

1.抽象性強?？諝饪床灰娨裁恢瑑H僅依靠定性方法來描述是遠遠不夠的，因此該門課程中引入了大量的定量分析方法和概念，如全微分、偏微分、旋度、散度、渦、熵、焓等，由于要和實際問題掛鉤，其難度應該說要遠大于大一和大二學習的數學和物理課程。學生容易出現(xiàn)畏難、不知如何入手的問題。

2.與航空發(fā)展史密切相關。自萊特兄弟1903年發(fā)明飛機以來，航空發(fā)展歷史僅百年有余，空氣動力學和飛行器設計聯(lián)系非常密切，因此其實質的發(fā)展幾乎與航空發(fā)展步伐一致。大多數教材都是根據航空發(fā)展歷程，逐步引入空氣動力學研究方法。學生盡管在前期學習過《航空航天技術基礎》，但限于學時和課程的概述性質，很難建立起航空史各個階段的全貌，可能出現(xiàn)的一個問題是：知識容易被碎片化處理，學習不得要領。要從技術發(fā)展史上去理解，需要對原有知識做適當回顧，并給出更具體的技術理解。

二、引導式教學方法及應用策略

引導式教學是指通過課堂上的討論，通過設定問題引出需要講解的內容、方法和知識點，激發(fā)學生的學習興趣，使教師和學生面對面地交換信息、想法和意見，與單向傳授式教學方法相比，可給學生提供另一種接受知識和深入理解知識的途徑[1]。目前已在大學工科課程中得到了較多的應用[2-4]，但應用于空氣動力學課程的相對很少[5]。

引導式教學還具有發(fā)揮空間大、互動性強的特點。由于問題本身是開放式的，學生不必拘泥于具體的公式模型去討論問題，而是可以選擇適合自己特點的語境。教師在引導過程中可以了解到學生的認知程度和知識儲備情況，從而更有針對性地講解。

教師在課堂講授時，常采用自由表達式和案例式兩種引導式教學方法，即或者要求學生針對抽象概念，用自己的語言給出描述；或者以航空史上某一案例出發(fā)，引導學生將理論知識與實際應用建立聯(lián)系，并解釋出公式或者概念的來龍去脈。

三、應用舉例

1.當地加速度和遷移加速度。在使用歐拉法表示流體微團的加速度時，有如下公式[6]：

其中等式右端第一項為當地加速度，而后面3項均稱為遷移加速度。教科書上對當地加速度和遷移加速度的解釋是：當地加速度為流體微團在空間點（x，y，z）處，其速度隨時間的變化率，而遷移加速度是由于流體微團流向速度不相同的鄰點而出現(xiàn)的速度變化率。由上述表達式和解釋可見，概念的抽象性較強，對學生的理解能力要求較高。因此，在課堂上，教師提出一個引導式問題：用自己的語言說說對當地加速度和遷移加速度的理解。學生們進行了熱烈的討論，其中有一位同學給出的理解是：流體微團就像是一塊大的積木組合，可以將積木的“體積”理解為速度u，若運動時積木個數不變，變化的是組合方式，則在A點是個正方體，在B點就變成了底部面積增大而高度減小的長方體，“體積”的變化引發(fā)的三個坐標軸方向上的速度變化就對應遷移加速度；若在流場某點，如C處，在積木組合上又人為放置了一塊積木，導致總“體積”增大，此時積木“體積”的變化率與運動變化無關，與空間點C點的位置有關，因此稱為當地加速度。當地加速度若不為零，則流體為非定長流，這在自然界也有實例，比如均勻的河流中出現(xiàn)一處噴泉，則噴泉所在點即可產生當地加速度的效應。

2.激波阻力。阻力是空氣動力學研究的一個重點問題，也是飛行器設計時的一個難點。圖1上給出了典型飛機的阻力系數隨飛行馬赫數的變化曲線，由圖可見，在跨聲速階段（Ma=1左右）阻力將出現(xiàn)最大值。然而，若僅僅給出這一結論，學生由于沒有設計經驗，理解效果一般。為此，在講授這一知識點時，給出了朝鮮戰(zhàn)爭時期作戰(zhàn)雙方的兩個主力機種：美國的F-86和前蘇聯(lián)的米格-15（如圖2所示），引導學生從專業(yè)的角度去分析兩架飛機的優(yōu)缺點。

這是一個開放式的問題，學生給出的答案五花八門，其中與性能聯(lián)系最緊密的有兩個：①機翼的后掠角：米格15大于F-86；②平尾與機翼的相對高度：米格15的平尾位置明顯高于F-86。后掠角可以減小臨界馬赫數，平尾位置對飛機性能又有什么影響呢？同時也給出了提示：米格15在沖刺加速時容易出現(xiàn)機頭上仰，甚至導致墜機事件。學生們展開了熱烈的討論，最后給出的結論是：平尾位置過高，則跨聲速時阻力劇增；與機翼不同的是，平尾阻力的作用線與質心位置較遠，產生了較大的抬頭力矩，若飛行員處置不當，有可能會引起機頭上仰。接著教師又拋出第二個問題：米格15在朝鮮戰(zhàn)爭期間的綜合表現(xiàn)應該是超出，或者至少不低于F-86的性能，既然米格15存在平尾位置較高的缺點，它又在哪一方面存在明顯的優(yōu)勢？學生很快給出了答案：米格15的后掠角大于F-86，這也意味著較小的跨聲速和超聲速激波阻力。

經過這些討論，學生們結合飛機實例，不僅對理論知識點有了較為深刻的認識，也認識到飛機設計沒有最佳答案，從空氣動力學的角度看都存在很多需要權衡的地方。這也為他們進行課外制作，以及后續(xù)的“飛行器總體設計”課程學習打下了一定基礎。

四、結論和展望

為了解到學生對于引導式教學方法的接受程度，除課堂互動和期末考試外，主要通過兩種方式獲取學生反饋――面談、課堂作業(yè)（涉及到重要的抽象概念時，均要求學生用自己的語言給出理解和解釋，并提出對課程的建議意見）。學生的總體反饋較好，絕大多數學生克服了畏難心理，對知識點的理解不再是摘錄教科書上的文字和答案，而是結合生活實踐或者飛機實例（學校景觀區(qū)有4架退役飛機）給出理解。為了檢驗教學效果，在期末考試時，設置的試題也有開放式的，例如給出一架典型的飛機，要求學生用所學知識分析其空氣動力學設計的特點。由于此類題目并無固定答案，只能靠平時的積累，學生的答案都不盡相同，但均是基于所學知識的發(fā)揮，這說明學生不僅掌握了相關概念，更重要的是，將書本知識和飛機設計聯(lián)系起來，初步具備了面向實踐的航空工程師意識。

空氣動力學課程還設置有一定的實驗學時，實驗項目具有直觀、易懂的特點，不僅可印證理論，還可與理論抽象、嚴謹的特點進行互補。因此，除了在課堂上采用引導式教學方法外，還可嘗試合理設置和優(yōu)化實驗項目，進一步激發(fā)學生的學習興趣和能動性。此項工作正在進行中。

參考文獻：

[1]巴巴拉.格羅斯.戴維斯.國外大學教學與教改譯叢：教學方法手冊[M].嚴慧仙，譯.杭州：浙江大學出版社，2006

[2]鄧建新.C#課程一體化多層次問題引導式教學方法[J].計算機教育，2014，（11）：68-71.

[3]盧麟，朱勇，李建華.發(fā)現(xiàn)式教學法在工科專業(yè)課程中的探索與實踐[J].高教論壇，2012，（4）：81-83.

[4]姜占平，廖智勇，譚逢友.產品綜合訓練課程問題引導式教學模式初探[J].教育與職業(yè)，2009，（11）：151-152.

篇9

工程力學是機械類專業(yè)的基礎課程，它與其他相關專業(yè)有著緊密的聯(lián)系。通過此課程的學習，可以提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐能力等，為學生在以后的社會實踐奠定扎實的基礎，從而成為社會的有用之才。然而，根據當前工程力學的教學情況來看，其教學過程中仍存在著較多的問題，對教師的教學產生了重要的不良影響，導致學校無法為社會輸入優(yōu)秀的人才，這就要求改革工程力學的教學。

1 工程力學的概念

工程力學與其他力學學科有著密切的聯(lián)系，它的應用極為廣泛，在工程技術領域中發(fā)揮著重要的作用。同時，它涉及的理論知識較廣，其所涉及的知識都與工程技術有關，因此，它是工程技術的基礎學科，是解決工程實際問題重要的理論基礎。

2 工程力學教學存在的問題

2.1 學生的學習積極性不高

力學與數學有著緊密的聯(lián)系，力學是數學的提升，這也就是說學好數學有助于工程力學的學習。當前在大多數學校，有相當數量的學生在還沒有學習工程力學課程前就對工程力學有了一定的了解，他們認為工程力學很難學，需具備扎實的數學基礎，否則就很難通過此課程的考核，極易增加學生的心理負擔。一些數學基礎較為薄弱的學生，就會對工程力學的學習產生畏懼情緒。

2.2 教學方式陳舊落后

長期以來，教師一直沿用傳統(tǒng)的教育方式，在教學過程中，只有教師的主體地位得到發(fā)揮，學生的主體地位缺失，忽視了課堂教學互動的重要性[1]。因此，學生無法將自己的看法或意見表達出來，無法及時地向任課教師反映問題，這就直接導致教師無法了解學生的學習情況，無法發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中還存在哪些問題，也就無法為學生釋疑解惑，從而導致教學效率低下。

2.3 教材內容不夠豐富

根據當前工程力學的教學內容來看，其教學內容沒有明顯的層次感，無法進行因材施教。教材在教學中的作用是不言而喻的，教材內容與教學質量有著莫大的關系。當前，我國大部分院校中所選擇的教材是本科教材的濃縮，沒有認識到教學的差異性，教材內容忽視應用性，注重邏輯性。

2.4 教學課時設計不合理

當前大部分院校都把重點放在培養(yǎng)學生的實踐能力上，而忽視了理論知識的傳授，減少理論教學課時，學生的理論分析能力得不到提高。

3 工程力學教學改革的對策

3.1 改革考試形式，提高學生綜合素質

長期以來，我國院校都采用考試的形式來考核學生的成績，考試也多采用筆試的形式，形式較為單一，當然工程力學也不例外。工程力學的考試試題缺乏創(chuàng)新性，與例題大同小異，這就給學生制造了投機取巧的機會，平時不怎么用功，不注重概念原理的理解，就能輕而易舉地通過期末考試，這樣就無法測出學生的實際水平。因此，改革考試形式是非常有必要的，盡量采用多樣化的形式來考核學生的成績，如此才能讓學生得到全面的發(fā)展，盡快地步入社會。

3.2 幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性

我國院校中絕大多數學生對理科知識的掌握不夠，物理、數學等理科課程基礎不夠扎實，在這種情況下，要讓他們學習工程力學，就會給他們造成很大的心理壓力，對此課程的學習感到畏懼，產生排斥心理。在學習工程力學的過程中，就會下意識地認為很難理解工程力學的知識點，從而產生厭煩、恐懼情緒。一旦發(fā)現(xiàn)類似情況，教師要找到問題的癥結所在，端正他們的學習態(tài)度，幫助他們樹立信心。

例如，在工程力學中內力的講授過程中，教師可以巧妙地設置問題：將一根受有壓力的梁設想成左右兩段，左右兩段是否有相互作用？教師可以自己給出答案，但要給學生時間進行思考，教師也可以給學生充分的時間進行思考，然后讓他們給出答案，具體采取怎樣的方式，就要根據具體情況而定。通過這種方式，學生就會積極思考，產生學習的興趣，從而積極主動地進行學習。

3.3 改革教材，優(yōu)化教材內容

學校的教學目的主要是為社會輸入大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，促進我國經濟的發(fā)展。因此，課程內容應該注重學生理論分析能力的培養(yǎng)，而不應該過多地進行技術訓練，培養(yǎng)學生的基本技能。在教學過程中，應該要先讓學生掌握基本的概念和原理，然后再強化應用，采取合理的手段對中心內容進行講解，分析本專業(yè)的特點，改革教材，優(yōu)化教材內容。

3.4 將傳統(tǒng)板書與多媒體教學結合進行教學

隨著多媒體進入教學，我國院校在工程力學的教學過程中采用多媒體教學手段，實現(xiàn)了圖片、文字、動畫視頻和聲音的完美結合，能夠將課堂內容形象生動地展現(xiàn)出來，營造出更為自由、活躍的課堂氣氛，沖破了過去傳統(tǒng)板書的單調教學模式[2]。然而多媒體教學也有自身的不足和缺陷，在利用多媒體放映教學時，翻頁速度較快，教學內容容易脫節(jié)，學生必須集中注意力看著屏幕，極易讓學生產生學習疲勞。而好的板書，能夠將教學內容之間的關系有效地反映出來，增強教學內容的連貫性，有利于比較前后教學內容，提高學習興趣。因此，在工程力學教學中要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書與多媒體教學的優(yōu)勢，采用多樣化的教學手段進行教學，從而提升工程力學的教學效果。

篇10

【關鍵詞】理論力學；剛體平面運動；解法

剛體平面運動是理論力學教學中一個重點內容，有關平面運動的習題在教材中所占比重也較大。文獻[1]可堪稱經典教材，但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)該書關于平面運動的習題中有一道題答案似乎有些不妥。通過查閱其它學習輔導書[2]發(fā)現(xiàn)，對該題的解答也存在問題。故本文主要對該題做詳細分析，給出正確結果。

1.題目

半徑為的球，以初速及初角速拋擲于一傾角為的斜面上，使其沿著斜面向上滾動。如，其中的方向使球有向下滾動的趨勢，且摩擦系數，試證經過的時候，

球將停止上升。

2.對原解的分析

2.1 原解

文獻[2]給出的解答如下：

如圖1所示，坐標（軸垂直直面向外）不與圓柱固連，是固定坐標系。由，所以圓柱與斜面接觸的邊緣有相對與斜面向上的運動趨勢，所以斜面對圓柱的摩擦力沿斜面向下。

對圓柱：

④

由①②③④式得：

⑤

設從到的過程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，所以：

⑥

⑦

2.2 對原題解答的分析

根據原題受力分析可知，柱體在x方向的分力為和摩擦力f，方向均沿斜面向下，所以從到的過程中，圓柱的速度可以從變到。但是，從力矩方面分析，柱體所受力只有摩擦力對柱體質心軸的力矩不為零，且力矩方向是垂直紙面向里，即與初角速度方向相同。這樣，摩擦力矩會使圓柱體加速轉動，而不是使其角速度從變到。顯然，原題解答中：設從到的過程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，這句解釋是錯誤的，從而⑥⑦兩式自然也是錯誤的。另外，從④式分析，也可以發(fā)現(xiàn)問題。由于角速度在減小，所以④式等號左邊是大于0的數，而④式等號右邊是小于0的數，顯然方程兩邊不等，由此得到的結果⑦式必然不對。筆者認為原解之所以錯誤，主要是對初角速度方向分析有誤。

3.本文解

題目中的方向使球有向下滾動的趨勢，說明初角速度方向應該是垂直紙面向外的，如圖2所示。由于圓柱體與斜面接觸點P的速度方向沿斜面向上，所以摩擦力方向依然沿斜面向下，此時摩擦力對柱體質心軸的力矩方向依然是垂直紙面向里，即與初角速度方向相反。這樣，摩擦力矩會使圓柱體減速轉動，使其角速度從變到。

對圓柱：

⑧

由①②③⑧式得：

⑨

設從到的過程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，所以：

⑩

4.結論

綜上所述，筆者認為本題的題設條件沒有錯誤，錯誤在結論，應將“試證經過的時候，球將停止上升”改為試證經

過的時候，球將停止上升”。

參考文獻

[1]周衍柏.理論力學教程[M].北京:高等教育出版社,2009:178.