導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

站 長 陳老師

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺(tái)灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺(tái)灣青年的救命之恩，多想當(dāng)面謝謝這位青年??！因?yàn)槭撬攘宋?，我一定要找到他?/p>

后來小錢在

篇2

一、教學(xué)過程

1.理解詞語

查字典和聯(lián)系上下文理解詞語是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，于是我就把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語放在語言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。

2.概括主要內(nèi)容

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正地經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。

3.抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來形容嗎？但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

4.重視朗讀訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。

5.拓展延伸，情感升華

在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)――我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說些什么，然后改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的情感。

二、存在的不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的感情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)融入朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究，這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，有些時(shí)候語言還顛三倒四，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中更上一層樓。

篇3

他拿著花蓮普濟(jì)醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當(dāng)居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當(dāng)?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時(shí)候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時(shí)，居民們給他出了個(gè)主意，讓他到警察局，請(qǐng)警察幫忙。

小錢來到警察局，經(jīng)過仔細(xì)的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。

第二天，小錢經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。

“?。　币姷匠性?，小錢激動(dòng)地大叫起來。楚行云見到眼前的這個(gè)青年，明白了一切，這就是當(dāng)年他救過的那個(gè)人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險(xiǎn)情況下還要救我呢？”“因?yàn)橹灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，以境激情

情境導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學(xué)生進(jìn)入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習(xí)中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩句的意思。

三、故事導(dǎo)入，激感

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導(dǎo)入課文，相信學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，入境極快，因?yàn)楣适聦?duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是聯(lián)系舊知，提示新課的導(dǎo)入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對(duì)新知的探求。如，在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩，我引導(dǎo)他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學(xué)生情緒高漲，不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的古詩，而且此時(shí)再導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無不躍躍欲試。學(xué)習(xí)新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導(dǎo)入新課時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來可以達(dá)到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。開課伊始引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當(dāng)我話音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。

篇5

一、“教學(xué)目標(biāo)”陳述應(yīng)具體、可操作

華師大博士生導(dǎo)師崔允郝認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的表述既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能準(zhǔn)確敘述學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學(xué)生了解什么，理解什么，掌握什么，識(shí)記什么，做到一目了然，目標(biāo)表述越清晰，教師課堂教學(xué)就越容易把握，教學(xué)效率就越高。例如：人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《買木雕的少年》第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣細(xì)化的：（1）會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，積累運(yùn)用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個(gè)字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動(dòng)作描寫的三句話，聯(lián)系上下文體會(huì)少年的內(nèi)心活動(dòng)。這樣教學(xué)目標(biāo)就更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)就更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)就更容易操作。

二、“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化應(yīng)融合三維目標(biāo)

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是語文素養(yǎng)形成的三個(gè)重要因素。三維目標(biāo)既不是三種目標(biāo)，又不是三種目標(biāo)簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要細(xì)讀文本，理清三維目標(biāo)，正確把握三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，“知識(shí)與技能”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)，“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。只有正確把握三維目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系，才能在課堂教學(xué)中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運(yùn)、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質(zhì)疑和有感情朗讀課文，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺(tái)灣青年為他人著想的品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。通過對(duì)目標(biāo)的細(xì)化分解，使三維目標(biāo)設(shè)計(jì)融為一體，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、“教學(xué)目標(biāo)”增刪要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際

每一節(jié)成功的語文課都體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解，對(duì)文本的獨(dú)特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，大膽對(duì)教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、增刪，提高課堂教學(xué)效率，提高孩子的語文核心素養(yǎng)。

篇6

一、利用課件媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件大多由動(dòng)畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學(xué)生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，學(xué)生若無法感受地震襲來時(shí)人們驚慌失措逃難的情境，也無法想象地震過后給人類帶來的災(zāi)害和財(cái)產(chǎn)的損失。所以在上這一課導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體課件，把當(dāng)年臺(tái)灣發(fā)生了近百年來規(guī)模最大的7.3級(jí)強(qiáng)烈地震的圖片、死傷數(shù)據(jù)和資料，再配上傷感的音樂展示在孩子們面前時(shí)，孩子們驚恐萬分，感動(dòng)萬分。通過多媒體圖片的播放和傷感音樂的渲染，孩子們個(gè)個(gè)都進(jìn)入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)新課的興趣。

二、運(yùn)用媒體教學(xué)，提高課堂效率

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動(dòng)。學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能根據(jù)提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更集中，因而提高課堂效率。

例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，因?yàn)榭破罩惖奈恼卤容^枯燥無味。于是在課堂開始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并簡要介紹了蝙蝠和雷達(dá)。于是順勢(shì)拋出問題：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于接下來的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又借助動(dòng)畫演示三次試驗(yàn)過程讓學(xué)生說說二者關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗(yàn)的動(dòng)畫過程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，生怕錯(cuò)過了哪一個(gè)鏡頭。

三、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生能力

1. 訓(xùn)練聽話能力。信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的多媒體形式的內(nèi)容，其中最有利的就是訓(xùn)練了學(xué)生的聽話能力。這里所說的“聽話能力”，簡稱“聽力”。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因?yàn)閷W(xué)生從未去過，很難想象。我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生跟隨作者來到威尼斯。隨著畫面的出現(xiàn)、音樂的響起、播音員動(dòng)聽的講解，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時(shí)而為小艇的繁多而驚嘆，時(shí)而為威尼斯的風(fēng)俗而震撼。然后，老師趁機(jī)問學(xué)生，“看了威尼斯的風(fēng)情圖片，聽了播音員的講解，你們對(duì)威尼斯有什么印象呢？”學(xué)生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒看到的景色，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)理念；技術(shù)創(chuàng)新；大跨徑橋梁；橋梁減災(zāi)和養(yǎng)護(hù)

改革開放以來，我國的橋梁建設(shè)事業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)輝煌的發(fā)展時(shí)期，特別是進(jìn)入20世紀(jì)90年代，中國橋梁工程界在自主創(chuàng)新的旗幟下出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)建造大跨度橋梁的，并以空前的規(guī)模和速度為五縱七橫的國家高等級(jí)公路網(wǎng)建造了數(shù)以百計(jì)的大跨度懸索橋、斜拉橋、拱橋和梁式橋，以跨越大江大河、海灣和深谷，大大改變了中國的交通面貌，取得了令世人矚目的成就。

一、大跨徑橋梁的關(guān)鍵技術(shù)問題

1.1隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大跨徑橋梁的建設(shè)在20世紀(jì)末進(jìn)入了一個(gè)時(shí)期。蘇通大橋位于長江下游，是國家高速公路網(wǎng)中跨越長江口的咽喉工程，是國家科技支撐計(jì)劃支持的首個(gè)重大公路交通工程，是我國自主設(shè)計(jì)和建造的世界首座突破千米跨徑的斜拉橋。蘇通大橋主孔跨徑1088米，水文條件復(fù)雜、地質(zhì)條件差、氣象環(huán)境惡劣、航運(yùn)密度大，千米級(jí)斜拉橋其技術(shù)要求超越了國內(nèi)外現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)定，工程建設(shè)面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1.2通過長達(dá)18年的研究與實(shí)踐，建設(shè)者自主創(chuàng)新，開展了100多項(xiàng)科研專題攻關(guān)，研究了結(jié)構(gòu)抗風(fēng)、抗震、防船撞、防沖刷等技術(shù)，攻克了千米級(jí)斜拉橋結(jié)構(gòu)體系、深水急流中施工平臺(tái)搭設(shè)及群樁基礎(chǔ)施工、基礎(chǔ)沖刷防護(hù)和高塔、長索、大跨結(jié)構(gòu)施工控制等十余項(xiàng)世界級(jí)關(guān)鍵技術(shù)難題，發(fā)展了基于壽命周期和性能設(shè)計(jì)的橋梁設(shè)計(jì)理論與方法，創(chuàng)新了靜力限位和動(dòng)力阻尼組合的橋梁結(jié)構(gòu)體系，研發(fā)了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的設(shè)計(jì)軟件，編制了千米級(jí)斜拉橋設(shè)計(jì)指南，形成了千米級(jí)斜拉橋設(shè)計(jì)核心技術(shù)，創(chuàng)造了1088米的最大跨徑、300.4米的最高橋塔、131根直徑2.8米120米深的最大群樁基礎(chǔ)、577米的最長拉索等四項(xiàng)世界紀(jì)錄。

1.3從世界橋梁的發(fā)展來看，橋梁在向跨度更長、規(guī)模更大，向跨越海峽工程、外海海洋工程的方向發(fā)展。目前世界范圍內(nèi)規(guī)劃或在建或建成的大型跨海通道有意大利墨西拿海峽通道工程、日本津輕海峽通道工程、土耳其伊茲米特海灣通道工程、印尼蘇門答臘海灣通道工程、直布羅陀海峽通道工程、白令海峽通道工程等；國內(nèi)目前規(guī)劃或在建或建成的大型跨海通道有港珠澳大橋、瓊州海峽跨海通道工程、渤海灣跨海通道工程、臺(tái)灣海峽跨海通道工程等。隨著橋梁建設(shè)環(huán)境越來越復(fù)雜，技術(shù)難度越來越高，需要解決的技術(shù)問題非常多，為了保證橋梁的可靠性、耐久性、行車舒適性和施工簡易性，有大量的工作要做，需要研究者繼續(xù)努力，博采眾長，共同攻克這些技術(shù)難題。

1.4總的來說，現(xiàn)代橋梁面臨的挑戰(zhàn)主要有：一、超深水基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)形式和施工技術(shù)研究；二、超大跨徑橋梁的結(jié)構(gòu)體系和特殊力學(xué)問題；三、輕質(zhì)、高強(qiáng)、耐腐蝕、高性能材料的研究，材料的進(jìn)步?jīng)Q定了橋梁技術(shù)發(fā)展的水平；四、超大跨徑橋梁的施工控制，如們保證建成后的設(shè)計(jì)線形、受力狀態(tài)能夠達(dá)到設(shè)計(jì)的要求；五、超大跨徑橋梁的經(jīng)濟(jì)性問題。

二、中小跨徑橋梁的技術(shù)發(fā)展

中小橋梁的數(shù)量非常巨大，今后的技術(shù)趨勢(shì)上要體現(xiàn)在集成設(shè)計(jì)方面，集成設(shè)計(jì)就是充分考慮橋位處建設(shè)條件的要求，把設(shè)計(jì)和施工緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念。進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，采用工廠加工制作和現(xiàn)場大型機(jī)械施工，在施工過程或者建成以后通過自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)，從而形成運(yùn)營過程中一種系統(tǒng)化的管養(yǎng)技術(shù)，在我國對(duì)預(yù)制節(jié)段拼裝預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁的研究應(yīng)用始于60年代。

在國內(nèi)，60年代就開始研究預(yù)制節(jié)段拼裝預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁，并且投入使用，比如19 6 6 年的成昆鐵路舊莊河一號(hào)橋、孫水河4號(hào)橋等，都是采用的預(yù)制節(jié)段逐跨拼裝施工法；19 9 7年建成通車的石長線湘江鐵路大橋，也是應(yīng)用的節(jié)段懸臂拼裝施工法。之后再閩江大橋、夷 陵長江大橋等都是采用此方法，以及體內(nèi)束和單鍵膠接縫。在2001年建成通車的嘉瀏高 速公路新瀏河大橋也是采用的移動(dòng)支架預(yù)制節(jié)段逐跨拼裝法進(jìn)行施 工。

三、橋梁防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)和風(fēng)險(xiǎn)決策

3.1現(xiàn)代橋梁防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)的熱點(diǎn)問題主要有橋梁抗風(fēng)設(shè)計(jì)數(shù)值化和精細(xì)化、基于性能的橋梁抗震設(shè)計(jì)、跨海橋梁抗臺(tái)風(fēng)浪耦合、橋梁防船撞等4個(gè)方面。

3.1.1橋梁抗風(fēng)設(shè)計(jì)數(shù)值化和精細(xì)化，主要通過理論分析、CFD數(shù)值模擬手段，對(duì)橋梁風(fēng)振機(jī)理及流體-同體耦合作用進(jìn)行更深的研究，進(jìn)一步提高和完善CFD技術(shù)，建立“數(shù)值風(fēng)洞”和“橋梁抗風(fēng)虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“全物理、全系統(tǒng)、三維、高分辨率、高逼真”的橋梁結(jié)構(gòu)氣動(dòng)彈性數(shù)值模擬。

3.1.2基于性能的抗震設(shè)計(jì)思想綜合考慮了各種影響因素并采用“投資-效益”分析的多級(jí)抗震設(shè)防思想，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)目標(biāo)性能的“個(gè)性化”，即要求在不同地震設(shè)防水準(zhǔn)作用下，所設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)滿足各種預(yù)定的性能目標(biāo)要求，從而在最經(jīng)濟(jì)條件下，確保人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失均在預(yù)期可接受的范圍內(nèi)。

3.1.3跨海橋梁跨徑大，橋位處水深浪高，氣候、水文、地質(zhì)、地震等海洋環(huán)境因素異常復(fù)雜。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，將瞬態(tài)的強(qiáng)風(fēng)和波浪激勵(lì)看作等效靜力作用。但對(duì)于跨海橋梁，臺(tái)風(fēng)以及臺(tái)風(fēng)掀起的巨浪動(dòng)態(tài)特性顯著，具有強(qiáng)烈的耦合效應(yīng)。因此，考慮臺(tái)風(fēng)以及巨浪這種破壞性環(huán)境荷載的實(shí)際動(dòng)力特征、隨機(jī)性和耦合性，將顯著提高跨海橋梁的設(shè)計(jì)水平，而與之相應(yīng)的結(jié)構(gòu)抵抗臺(tái)風(fēng)浪耦合作用的結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施及振動(dòng)控制技術(shù)將成為跨海橋梁建設(shè)面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)挑戰(zhàn)。

3.1.4目前我國橋梁的防船撞研究和設(shè)計(jì)還缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化。為了滿足我國橋梁設(shè)計(jì)和建造的需要，開展橋梁船舶撞擊理論和設(shè)計(jì)規(guī)范的研究是項(xiàng)迫切的工作，對(duì)于指導(dǎo)我國橋梁的防船撞設(shè)計(jì)以及對(duì)舊橋、危橋進(jìn)行防船撞加固都具有重要意義。

3.2公路橋梁建設(shè)及運(yùn)營階段存在著諸多的不確定性因素，其設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營過程中的任一環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤或疏忽，都會(huì)大大降低結(jié)構(gòu)的安全性，以至于導(dǎo)致各類工程事故的發(fā)生。面對(duì)越來越多的橋梁事故和趨于增長的生命財(cái)產(chǎn)損失，需要結(jié)合我國實(shí)際情況，完善橋梁建設(shè)和運(yùn)營管理體制，同時(shí)制定應(yīng)對(duì)橋梁安全風(fēng)險(xiǎn)的有效措施，以達(dá)到提高橋梁安全性的目的。針對(duì)我國國內(nèi)實(shí)際情況，應(yīng)通過分析安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、工程應(yīng)用情況等，深入研究和討論基礎(chǔ)理論和評(píng)估方法中若干關(guān)鍵問題，優(yōu)化補(bǔ)充評(píng)估體系，從而形成新的可操作性強(qiáng)的工程應(yīng)用方法，對(duì)橋隧工程中常見的風(fēng)險(xiǎn)問題形成相對(duì)穩(wěn)定、合理的評(píng)估流程，完善基本的評(píng)估模型，以提高具體問題的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的效率和水平。安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是公路橋梁工程建設(shè)和運(yùn)營過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)工程安全建設(shè)和運(yùn)營目標(biāo)至關(guān)重要。。

四、橋梁結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)及養(yǎng)護(hù)

橋梁是一種有壽命期的工程結(jié)構(gòu)物，由于先天的缺陷、外部環(huán)境的影響、荷載的長期作用、自身材料的老化以及不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)護(hù)維修，其健康安全不可避免地發(fā)生衰退。這種衰退會(huì)直接威脅到結(jié)構(gòu)的安全和正常營運(yùn)，如果沒有一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、高效的方法來管理結(jié)構(gòu)衰退帶來的危險(xiǎn)，必然會(huì)影響結(jié)構(gòu)物的正常服務(wù)水平和結(jié)構(gòu)的長期安全性，造成巨大的經(jīng)濟(jì)開銷，并可能造成巨大的負(fù)而社會(huì)影響。

橋梁結(jié)構(gòu)安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)并不是傳統(tǒng)的橋梁檢測(cè)技術(shù)的簡單改進(jìn)，而是運(yùn)用現(xiàn)代傳感技術(shù)、電子工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、信號(hào)分析與處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理方法、計(jì)算機(jī)軟件、系統(tǒng)模式識(shí)別、預(yù)測(cè)技術(shù)、結(jié)構(gòu)分析理論和決策理論等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，極大地延拓了橋梁檢測(cè)領(lǐng)域，實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)橋梁運(yùn)營階段在各種條件下的結(jié)構(gòu)響應(yīng)，獲取反映結(jié)構(gòu)狀況和環(huán)境因素的各種信息，并由此分析結(jié)構(gòu)的健康狀況、評(píng)估結(jié)構(gòu)的運(yùn)營情況。

五、結(jié)語

橋梁是生命線工程，橋梁結(jié)構(gòu)的合理性、安全性、耐久性一直是橋梁設(shè)計(jì)中的核心問題。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，我國交通事業(yè)得到了快速的發(fā)展，是一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，惟有充分發(fā)掘現(xiàn)代橋梁技術(shù)理念和技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)技術(shù)儲(chǔ)備，才能抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、圍繞課題，進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半”經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)中，若能抓住課文題目提問，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本，便能收到事半功倍的效果。

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先針對(duì)課題用“看到這個(gè)題目，我想知道……”“……怎樣……”“……為什么……”這樣的句式進(jìn)行質(zhì)疑。如：學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文，學(xué)生提出了“我想知道題目中的‘她’是誰？‘我’是誰？”為什么要用《她是我的朋友》為題？又如：學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一文，學(xué)生提出了“我想知道什么是生命橋？”“為什么會(huì)有生命橋？”“生命橋怎么能跨越茫茫的海峽呢？”再如：學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一文，學(xué)生提出了“我想知道女媧為什么要補(bǔ)天？”“女媧是怎樣補(bǔ)天的？”“女媧補(bǔ)天遇到了哪些困難，她最后補(bǔ)好天了嗎？”“女媧是什么樣的人？”這些問題實(shí)際上已經(jīng)抓住了學(xué)習(xí)這篇文章的主要問題了，學(xué)生水到渠成地理解了文章的主旨。

二、借助“對(duì)比”，進(jìn)行質(zhì)疑

教育家烏申斯基說教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂?duì)比手法是文學(xué)創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法，目的是強(qiáng)調(diào)對(duì)比對(duì)象意義上的相對(duì)，從而突出事物的本質(zhì)特征。教師若能抓住文本中鮮明的對(duì)比提問，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，理解文章內(nèi)容，挖掘文本的主題，品味文本蘊(yùn)含的深沉意蘊(yùn)。

如：學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，我先讓學(xué)生大屏幕欣賞小村莊昔日的美麗，到最后的消失。再讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過品讀“甜潤”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清澈見底”……等詞語來體會(huì)它的美麗，到文末的“什么都沒有了”。讀到此時(shí)，學(xué)生心頭一種難過、憤恨、疑惑之情油然而生?？粗麄儗懺谀樕系谋砬椋也皇r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問，通過對(duì)比，此時(shí)此刻你有什么要問呢？孩子們躍躍欲試，有的說“小村莊為什么會(huì)消失呢？”也有的說“什么都沒有了？指哪些沒有呢？”孩子們的這些問題非常有價(jià)值，一下子抓住了文章重點(diǎn)。又如：學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，學(xué)生通過了解黃河今昔對(duì)比后，頭腦中出現(xiàn)了許多問題：①黃河為什么會(huì)從“搖籃”變成“禍河”呢？②黃河到底發(fā)生了哪些變化？③黃河發(fā)生變化的原因是什么？④我們應(yīng)該怎樣治理黃河呢？一連串的問題，點(diǎn)燃了孩子們思維的火花，激發(fā)了他們探究的愿望，開啟了他們智慧的大門，很快明白：植樹造林，保持水土流失，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)母親河，勢(shì)在必行。

三、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行質(zhì)疑

教學(xué)時(shí)，抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)提出問題了。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生提出不理解的詞句；在精讀課文時(shí)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

如：學(xué)習(xí)《七月的天山》一文，在學(xué)習(xí)雪峰這段時(shí)，我出示了一個(gè)句子“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這個(gè)句子，你有什么問題要提呢？學(xué)生思考后，紛紛質(zhì)疑：①作者為什么用“飛瀉”而不用“流”呢？②面對(duì)從高懸的山澗，峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，你想說點(diǎn)什么呢？③這句采用了什么修辭手法把雪水寫具體的？④這樣寫有什么作用呢？這些問題正是體現(xiàn)了學(xué)生已深入理解了課文。又如：學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課文最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。一個(gè)學(xué)生讀完后說：“我知道作者為什么有這樣的感受了？從中知道作者是一個(gè)什么樣的人？使小鳥如此接近他?！边@些問題為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、尋找疑難，進(jìn)行質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熑绻茉谖谋镜囊呻y處提問，可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識(shí)的興趣。一旦問題被解決了，他們會(huì)有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時(shí)對(duì)文本也就自然而然地有了更進(jìn)一步地理解。

如：教學(xué)《自然之道》中，其中一句“向?qū)魺o其事地說：‘叼就叼去吧，自然之道?！焙⒆觽儗?duì)向?qū)У睦涞a(chǎn)生了這樣的疑問：向?qū)槭裁磿?huì)這樣冷淡呢？他真的見死不救嗎？在這些疑點(diǎn)處學(xué)生成了有價(jià)值的問題。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過同桌或小組的合作與交流，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)課本的體驗(yàn)和感悟，對(duì)生成的問題有了深刻的理解，在解決問題的過程中學(xué)生明白了我們要遵循自然規(guī)律，否則事與愿違。

五、針對(duì)拓展，進(jìn)行質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

篇9

關(guān)鍵詞：海峽兩岸；合作辦學(xué)；平潭大學(xué)；SWOT

中圖分類號(hào)：G648.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：(2012)01—0056—04

福建與臺(tái)灣隔海相望，有著特殊的地緣關(guān)系，閩臺(tái)之間的教育交流與合作十分密切。新形勢(shì)下，深入研究海峽兩岸高校合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而提升福建高等教育水平，顯得很有必要。

一、平潭大學(xué)的概況

平潭大學(xué)由廈門大學(xué)、華僑大學(xué)等九所省重點(diǎn)建設(shè)高校與平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會(huì)共同籌建，大學(xué)校區(qū)建設(shè)由平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會(huì)負(fù)責(zé)，建成后交由平潭大學(xué)董事會(huì)辦學(xué)。它位于福建省平潭平洋組團(tuán)內(nèi)，占地面積大約五千畝，建筑面積約一百六十萬平方米，配套資金三十八億元，一期建設(shè)三個(gè)學(xué)院(海峽理工學(xué)院、海峽學(xué)院、健康學(xué)院)。其中，福建海峽學(xué)院已經(jīng)達(dá)成初步合作意向，由福建師范大學(xué)、臺(tái)灣世新大學(xué)、臺(tái)灣東森國際股份有限公司、平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會(huì)共同創(chuàng)辦。學(xué)科專業(yè)設(shè)置將先以傳播、新聞、旅游相關(guān)專業(yè)為主，再逐步擴(kuò)大到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意等專業(yè)。其他兩個(gè)學(xué)院建設(shè)目前正和臺(tái)灣高校商談中。一期建設(shè)中的三個(gè)學(xué)院計(jì)劃2012年秋季招收首批學(xué)生。建成后的平潭大學(xué)或?qū)⒉捎谩?+1”、“2+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在平潭大學(xué)學(xué)習(xí)3年或2年，剩余時(shí)間前往臺(tái)灣高校交流學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)平潭大學(xué)文憑。

二、海峽兩岸高校合作辦學(xué)的SWOT分析

SWOT分析法又稱“態(tài)勢(shì)分析法”，是Strength(優(yōu)勢(shì))、Weakness(劣勢(shì))、Opportunity(機(jī)遇)Threat(威脅)的縮寫，是由美國舊金山大學(xué)韋里克(H.Weihric)教授于20世紀(jì)80年代提出的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況、分清其利弊的方法。SWOT分析法要求我們準(zhǔn)確地識(shí)別出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅四個(gè)方面的要素，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

(一)優(yōu)勢(shì)(strength)

優(yōu)勢(shì)一：政府支持。福建省委省政府非常重視科教事業(yè)，出臺(tái)了科技創(chuàng)新和高教跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，提出科教興閩主體戰(zhàn)略?！陡＝ㄊ?010～2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》中，福建提出要推動(dòng)建立兩岸教育合作試驗(yàn)園區(qū)，吸引臺(tái)灣高水平大學(xué)與內(nèi)地大學(xué)在閩聯(lián)合辦學(xué)；開展兩岸高校合作辦學(xué)試點(diǎn)；探索建立閩臺(tái)高校之間專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定和學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)閩臺(tái)高校學(xué)分、學(xué)歷的銜接與互認(rèn)；支持高校與臺(tái)灣高校開展合作研究，設(shè)立聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，引進(jìn)臺(tái)灣科技、教育等領(lǐng)域人才，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究合作。

近年來，閩臺(tái)教育交流呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，福建省為在閩臺(tái)商子女就讀中小學(xué)開辟綠色通道，福建省還是全國唯一享受對(duì)臺(tái)單獨(dú)招生的省份。2008年推出“校校企”閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目。2009年選派學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)。隨著兩岸的開放，兩岸高等教育學(xué)府的互動(dòng)愈來愈密切，兩岸高校合作辦學(xué)的問題也受到愈來愈多的重視。

優(yōu)勢(shì)二：經(jīng)濟(jì)增長。福建經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)增長，人均GDP不斷增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐年提升，為兩岸創(chuàng)辦高等學(xué)府奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。近年來，福建省各地均增加了對(duì)高等教育的投入，各類教育生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。

優(yōu)勢(shì)三：地理優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚。兩岸高校合作辦學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。平潭位于福建東部沿海，由大小126個(gè)島嶼組成，是除臺(tái)灣島、海南島、崇明島和舟山群島之外的我國第五大島，與臺(tái)灣島隔海相望，其最東端與臺(tái)灣新竹港僅相距126公里，是大陸距離臺(tái)灣最近的行政縣。這種得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，有利于海峽兩岸高校合作辦學(xué)、合建高校、共同發(fā)展。

(二)劣勢(shì)(Weakness)

劣勢(shì)指的是某種缺少或做得不好的東西，或指某種會(huì)使組織處于劣勢(shì)的條件。海峽兩岸合作辦學(xué)的劣勢(shì)主要有主導(dǎo)教育理念問題、生源問題、體制機(jī)制問題。

劣勢(shì)一：教育理念差異。大陸與臺(tái)灣制度不同，教育理念方面也存在很大的差異。兩岸合作辦學(xué)，新建大學(xué)的教育理念由誰主導(dǎo)，這是擺在兩岸合作辦學(xué)中的一個(gè)大問題，處理不好將成為阻礙兩岸合作辦學(xué)的一塊石頭。

劣勢(shì)二：生源不足。兩岸合作辦學(xué)生源問題也是其發(fā)展的劣勢(shì)。采用什么樣的招生方式，生源來自何方，目前仍沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參照。另一方面，兩岸合建的高校，作為新生事物不可能一下子被人們所接受，勢(shì)必會(huì)影響到合建高校生源的數(shù)量及其質(zhì)量，進(jìn)而不利于兩岸合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

劣勢(shì)三：體制機(jī)制缺失。兩岸的合作辦學(xué)目前仍然缺乏相關(guān)的體制機(jī)制保障。潘懋元先生指出“制度化缺失，是阻礙兩岸穩(wěn)定、持恒、深度交流合作的因素。兩岸互動(dòng)關(guān)系，雖然民間熱情很高，頻率也高，但大多具有自發(fā)、松散、暫時(shí)性等特點(diǎn)，缺乏統(tǒng)整性和長效性”，“至今兩岸尚未對(duì)高等教育互動(dòng)的相關(guān)規(guī)范簽署共同協(xié)議，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的問題，如學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)，職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，課程、學(xué)分的轉(zhuǎn)換等等，也未簽署相關(guān)文件，多半只是單邊政策”。

(三)機(jī)遇(Opportunity)

機(jī)遇一：合作辦學(xué)熱潮。目前兩岸合作辦學(xué)的呼聲比較高，各方呼吁海峽兩岸實(shí)現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深入推進(jìn)高等教育的交流合作。福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出“支持高等學(xué)校積極引進(jìn)國內(nèi)知名高校優(yōu)質(zhì)的學(xué)科、專業(yè)資源開展合作辦學(xué)和科研，與臺(tái)港澳及國際高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生”；“推進(jìn)兩岸教育合作實(shí)驗(yàn)園區(qū)建設(shè)。在福州地區(qū)大學(xué)新校區(qū)和平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)立兩岸教育合作實(shí)驗(yàn)園區(qū)，在政策、土地、資金等方面給予優(yōu)惠，吸引兩岸高水平高等院校合作辦學(xué)，共同建立科學(xué)研究中心、科技成果轉(zhuǎn)化(育成)中心，聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才和聯(lián)合開展高水平科學(xué)研究，爭取在合作形式、內(nèi)容和層次上取得新突破”；“開展閩臺(tái)高校合作辦學(xué)；深化閩臺(tái)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制；聯(lián)合培養(yǎng)師資、聯(lián)合編寫教材?！焙献鬓k學(xué)的熱潮，是海峽兩岸合作辦學(xué)的重要機(jī)遇。

機(jī)遇二：人才短缺，市場擴(kuò)大?？傮w上，福建人才的供給還不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化事業(yè)等的發(fā)展需要。特別是隨著海西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，高技能人才短缺問題逐漸顯現(xiàn)。加強(qiáng)兩岸合作辦學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，這必將較好滿足人民日益增長的高教需求。

機(jī)遇三：經(jīng)濟(jì)圈興起。環(huán)臺(tái)灣海峽經(jīng)濟(jì)圈興起，有利于推進(jìn)海峽西岸經(jīng)濟(jì)與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)區(qū)一體化發(fā)展。海峽兩岸這種良好的互動(dòng)合作，給兩岸高校合作辦學(xué)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。

(四)威脅

外部環(huán)境中，存在某些對(duì)組織構(gòu)成威脅的因素。威脅指的是外部環(huán)境因素的變動(dòng)給組織帶來的不利影響。中國的大學(xué)林立，不乏規(guī)劃卓越及軟硬件與國際接軌的高等學(xué)府。海峽兩岸合作辦學(xué)受到國內(nèi)外高等教育國際化競爭加劇的威脅與挑戰(zhàn)。兩岸合作辦學(xué)面臨著中國其他地區(qū)高校的激烈競爭及來自國際院校的挑戰(zhàn)。三、海峽兩岸高校合作辦學(xué)的對(duì)策

兩岸經(jīng)濟(jì)與教育的交流與合作浪潮勢(shì)不可擋，而兩岸高校合作辦學(xué)是我國兩岸教育合作的有益補(bǔ)充，兩岸高校合作辦學(xué)應(yīng)該抓住大好機(jī)遇，消除不利因素，積極開展兩岸高校合作辦學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)，滿足其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)人力資源的新需求。

(一)出臺(tái)兩岸合作辦學(xué)規(guī)定，完善相關(guān)體制機(jī)制

兩岸合作辦學(xué)的劣勢(shì)之一是缺乏完善的合作辦學(xué)規(guī)定，體制機(jī)制不完善。比如，大陸已經(jīng)認(rèn)可臺(tái)灣高校的學(xué)歷，但是臺(tái)灣還不認(rèn)可大陸高校的學(xué)歷。為了促進(jìn)兩岸合作辦學(xué)的長足發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)盡快出臺(tái)兩岸合作辦學(xué)相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)和支持兩岸高等教育的合作。細(xì)化和規(guī)范教育政策法規(guī)的制定、執(zhí)行和監(jiān)督，對(duì)兩岸合作辦學(xué)的學(xué)歷、招生、收費(fèi)等方面做出相應(yīng)規(guī)定。建立大陸與臺(tái)灣學(xué)歷互認(rèn)制度、教師制度、課程學(xué)分互認(rèn)制度、建立研究交流平臺(tái)。推動(dòng)海峽兩岸高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

(二)抓住發(fā)展機(jī)遇，樹立競爭理念

海峽兩岸互動(dòng)進(jìn)入“海峽時(shí)代”的新階段。海峽兩岸合作辦學(xué)擁有良好的發(fā)展機(jī)遇，在這一大好形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，樹立競爭觀念，加快發(fā)展步伐，推進(jìn)兩岸高等教育的交流與合作。創(chuàng)新兩岸合作辦學(xué)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利多贏緊密型合作。

(三)樹立特色品牌，營建輿論號(hào)召力

兩岸合作辦學(xué)的生命線是品牌，而品牌依靠辦學(xué)質(zhì)量而構(gòu)筑。構(gòu)建海峽兩岸合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系，提升合作辦學(xué)的品牌影響力和競爭力。

營建輿論的號(hào)召力，提升兩岸合作辦學(xué)的知名度，爭取更多的支持，擴(kuò)大影響力。一方面，可以通過宣傳、公關(guān)等手段，把新建學(xué)校推出去。另一方面，更重要的是新建院校應(yīng)該以科學(xué)的管理、先進(jìn)的理念、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成效贏得社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)招生輿論號(hào)召力。

(四)資源優(yōu)化組合，優(yōu)化要素配置，提高運(yùn)行效率

海峽兩岸在教育體系構(gòu)建、目標(biāo)定位、課程設(shè)置、辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面應(yīng)該相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，共同合作，整合、優(yōu)化、提升教育資源，推進(jìn)兩岸合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)與海峽西岸新一輪跨越式發(fā)展相適應(yīng)的人才。

要堅(jiān)持將融合、引進(jìn)、創(chuàng)新、提高作為兩岸合作辦學(xué)理念。高等教育開放式發(fā)展與區(qū)域合作已經(jīng)成為中國高等教育發(fā)展的必然選擇。在提升海峽兩岸合作辦學(xué)水平和質(zhì)量的過程中，應(yīng)針對(duì)兩岸文化的特征，探索一條有特色的合作辦學(xué)道路。把兩岸高校合辦高校當(dāng)成是兩岸人才培養(yǎng)基地、兩岸師生交流的平臺(tái)與合作的橋梁、溝通的窗口。

師資上，應(yīng)當(dāng)高度重視師資隊(duì)伍這一兩岸合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。要借助兩岸優(yōu)秀的師資力量，發(fā)揮臺(tái)灣高等教育的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。除了大陸的師資以外，更多的是引進(jìn)并融合臺(tái)灣的教學(xué)資源，保障師資隊(duì)伍多元化，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

學(xué)科、專業(yè)上，堅(jiān)持多元化合作、多學(xué)科專業(yè)、多培養(yǎng)層次，結(jié)合市場需求，保證學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的合理性，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人力資源的新需求。

篇10

在教學(xué)中，很多文章有意留下空白與懸念，教師如能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)“留白”進(jìn)行再加工，不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作品的美，更能激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

人教版三上《風(fēng)箏》一課以省略號(hào)結(jié)尾，這一開放性的結(jié)尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間。在課堂中，我以此擴(kuò)展語文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們”向那房子跑去后，可能會(huì)發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？給足思考時(shí)間后，學(xué)生們躍躍欲試，其中一個(gè)學(xué)生這樣說道：“到了水磨坊，我們看見了‘幸福鳥’靜靜地躺在水面上！小伙伴們爭先恐后地去找木棒，可是還是沒把‘幸福鳥’撈上來。最后，還是水磨坊里的叔叔給了我們一根又細(xì)又長的竹條，大家費(fèi)了好大的力氣，才把我們的‘幸福鳥’挑了上來?；氐郊遥蠹颐Φ貌豢砷_交，該修的修，該補(bǔ)的補(bǔ)，雖然‘幸福鳥’上多了幾個(gè)補(bǔ)丁，可我們依然快活?！边@樣善用課文“留白”，學(xué)生在想象中如臨其境，如見其景，在思考中升華情感，在表達(dá)中得到語言的訓(xùn)練。

二、 角色扮演，以情促說

在語文課堂中，當(dāng)學(xué)生的情感和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，再根據(jù)文章內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行角色扮演、以情促說的環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中可以模擬文中的情境，創(chuàng)設(shè)一種積極活躍的的語言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中想說、敢說、會(huì)說。

例如，教學(xué)四上《跨越海峽的生命橋》一課，為了更進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深化情感，引發(fā)共鳴，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生大膽想象、生生對(duì)話的拓展延伸的環(huán)節(jié)：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？同桌的兩位同學(xué)一個(gè)扮演小錢，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f說心里話吧！”同桌兩位同學(xué)合作交流后，其中一組學(xué)生這樣對(duì)話――小錢：是你給了我第二次生命，是你讓我的生命重新煥發(fā)了新的光彩！你無私地捐獻(xiàn)骨髓給我，我真不知道用什么來感謝你！雖然臺(tái)灣和大陸有一海之隔，但我們大陸的人和臺(tái)灣同胞的心是永遠(yuǎn)緊緊相連的。在這里我想真誠地對(duì)你說一聲：‘謝謝你，親人！’臺(tái)灣青年：“不用謝，我為你做的是我應(yīng)該做的。愛，是我們共同的語言。因?yàn)槲覀兪侨A夏兒女，我們是炎黃子孫，互相幫助是應(yīng)該的。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。”

三、 巧用插圖，以看促說

教材中一幅幅形象生動(dòng)的插圖，能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教學(xué)人教版三下《可貴的沉默》一課時(shí)，文中孩子們的情緒變化清晰地反映在兩幅插圖中。在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的第二幅插圖，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。我的啟發(fā)引導(dǎo)，打開了學(xué)生的話匣子，一個(gè)學(xué)生說：“我原來只在盡情享受父母給我的愛，覺得他們愛我是應(yīng)該的，所以從沒留意過父母的生日，更沒有給他們祝賀過生日。我真是慚愧啊！”另一個(gè)學(xué)生說：“爸爸媽媽這么愛我，我卻從來沒有關(guān)心過他們，我連他們的生日都不知道，我真不應(yīng)該，真對(duì)不起他們。今后，我要做個(gè)心細(xì)的孩子，也要從生活的小事中讓父母感受兒子對(duì)他們的愛。”

四、 續(xù)編故事 以思促說