導語：如何才能寫好一篇鷸蚌相爭續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鷸對蚌說：“都怪我，我不應該和你斗來斗去的，如果我不那么自私，也不會釀成這樣的苦果……”

“不，都是因為我，如果我張開嘴巴跳進河里，不與你周旋的話就不會被抓住了。”蚌傷心地說。“唉——”這兩只動物都發(fā)出了沉重的嘆息。

“??！有了！”蚌大叫道，“我先咬住漁夫的腳，讓他放開裝我們的袋子，然后你趁機逃走，我來拖住他！”“好！”

快到漁夫家了，計劃開始實施。蚌借助鷸的身子跳出了袋子，一口咬住了漁夫的腳，漁夫大叫著扔開了袋子，捂住了腳。鷸跑出了袋子，望著漁夫殘忍地扒開蚌的嘴，十分氣憤，用力地啄了一下漁夫的頭！“啊——”漁夫慘叫了一聲，倒在地上昏了過去。“快，過來，我?guī)汶x開這里！”鷸大叫。“來了！”

說著，鷸抓住蚌，把他送回了水里。

篇2

到了家里，漁夫把鷸和蚌放在網(wǎng)里，便打開酒壺，一飲而盡。一邊喝還一邊說：“今天心情好，多來幾杯！”

不知不覺，漁夫已經(jīng)有了幾分醉意。于是，他揉了揉發(fā)澀的眼睛，脫了鞋上床睡覺了，不一會兒便鼾聲如雷。

鷸和蚌看見漁夫睡了，便爭吵起來。鷸惡狠狠的說：“你這個腦袋不開竅的死蚌，要不是你夾住我，我也不會落得這個下場！”蚌也回罵：“你吃我的肉，我還沒找你算賬呢！現(xiàn)在反而惡人先告狀！你這個不知好歹的家伙！”鷸說：“如果沒有你，漁夫就是有三頭六臂也抓不到我！”蚌說：“如果你不來吃我，漁夫也不會注意到我，我也不會落得這個下場！”

它們越吵越兇，把漁夫驚醒了。漁夫剛剛還在做吃鷸和蚌的美夢，聽到爭吵聲便氣憤不已。于是一把抓起網(wǎng)，高舉過頭頂，往地上一狠狠一摔，蚌被摔得四分五裂，一命嗚呼，滑滑的內(nèi)臟流到地上。鷸還沒被摔死，看到這幅情景嚇得半死。漁夫還不解氣，一把抓住鷸的脖子，把鷸脖子擰斷了，鷸只有進的氣沒有出的氣了。

篇3

一、活用“讀讀背背”

語文教材在每組課文之后都有個“積累?運用”環(huán)節(jié)，其中的“讀讀背背”分別安排了名言警句、古代詩歌、成語、對聯(lián)、歇后語等內(nèi)容，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然而這樣要求總使人有浪費資源之感，因為大部分學生“厚積”之后并不一定能“薄發(fā)”，平時習作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。究其原因，是學生在語言積累與語言運用之間缺乏暢通的渠道。

于是，在每次“讀讀背背”熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”訓練。一是詞語串聯(lián)式，例如：某單元練習四“讀讀背背”的內(nèi)容是人物的神態(tài)、心情、心理，我補充了描寫動作、外貌的詞語，然后讓學生在每組詞語中各選一個寫一段話，用上這些詞語后，學生筆下的人物就鮮活多了。二是主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個詞語或句子為中心詞或中心句，聯(lián)系生活實際寫一段話。例如學習了“鷸蚌相爭，漁人得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“兩虎相斗，必有一傷”“贈人玫瑰，手有余香”“與人方便，自己方便”“嚴于律己，寬以待人”這些教育孩子做人的話語，就讓他們用這些話語寫一寫身邊的事情。三是引用增色式，即寫一段話，適當?shù)匾谩白x讀背背”中的詞語、句子等，使語段更具文采。例如學習“知之為知之，不知為不知，是知也”“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學”“學則智，不學則愚”“聰明在于學習，天才在于積累”后，讓同學們把這些名句運用到生活中，這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”的掌握程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓練機會。

二、活用“思考?練習”

在閱讀教學中，我常根據(jù)精讀課文后的“思考?練習”的提示，創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生以讀促寫、以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。一是續(xù)寫。學了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？請學生寫一寫。二是模仿。學了《我的老師》，讓學生采用作者的敘述方法寫一寫自己的老師。學習《高斯智斷瓶中線》細節(jié)描寫的精到之處，讓學生注意觀察同桌思考問題時的動作、神態(tài)，然后寫下來。三是感悟。如學了《一只貝》《自然之道》《心田上的百合花》《母雞》等打動人心的文章后，引導學生寫抒發(fā)真情實感的習作。

三、活用“口語交際”