導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇觀舞記閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文是美好的，對(duì)話使得語(yǔ)文閱讀更神奇、更美妙！如果你用心去閱讀，就能走進(jìn)文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達(dá)到心靈上的共振，產(chǎn)生情感上的共鳴。新課標(biāo)已明確昭示：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”

我們要意識(shí)到，“對(duì)話”就是閱讀者與文本自由平等地“面對(duì)面”傾心交談，我們只有大膽地與文本對(duì)話，才能挖掘出其中蘊(yùn)含的深意，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界，讀出其真正的意義和價(jià)值。讀者是閱讀的主體，任何文章，如果沒(méi)有閱讀者的閱讀，就只能算是一個(gè)沒(méi)完成的文本。在課堂上，同學(xué)們不應(yīng)做“聽記”教師、編者、教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記錄員，而應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)。如張曉風(fēng)在《行道樹》中所說(shuō)：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們。”面對(duì)人格化了的“行道樹”，你是否讀出了很多很多的“自我”呢？你或許會(huì)想到自己：學(xué)習(xí)是痛苦的，有時(shí)不得不與心愛(ài)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)告別，不得不將最愛(ài)的玩具放到一旁……但“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。

“個(gè)性化”閱讀是指在閱讀過(guò)程中帶有自己鮮明的主觀色彩和個(gè)性特點(diǎn)的閱讀方法。同學(xué)們要有自己的興趣愛(ài)好、閱讀權(quán)利和閱讀自由，要珍視自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在閱讀《白兔與月亮》時(shí)悟出的道理便可以是“橫看成嶺側(cè)成峰”：有的同學(xué)從中想到“要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度”；有的認(rèn)為“美好的事物應(yīng)該大家共分享”；有的認(rèn)為“擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患”；而后又有同學(xué)提出“白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里”的疑問(wèn)，同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。既然每個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，對(duì)同一讀物自然會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。對(duì)文章的解讀本應(yīng)是多元解讀、個(gè)性解讀，正如蘇聯(lián)圖書館學(xué)家魯巴金說(shuō)：“讀書就是借助他人的思想，開發(fā)自己的思想?！?/p>

另外，新課標(biāo)還要求教師“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧骄啃蚤喿x是指對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)，改變被動(dòng)接受，單純吸收的讀法，平等地審視教材，把課文當(dāng)作探究對(duì)象。孟子的“不盡信書”、袁枚的“復(fù)而發(fā)明”和朱光潛的“法官式批評(píng)”都是提倡批判性閱讀的。探究性閱讀是指只要讀者有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就該肯定；而創(chuàng)造性閱讀，是在充分發(fā)揮主體精神、充分尊重個(gè)性的前提下，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造是每個(gè)人能做到又必須做到的事?！币虼?，創(chuàng)新不是專家的專利，每個(gè)人都能行。當(dāng)然，我們也不能把閱讀創(chuàng)造看成脫離文本的隨心所欲的“自由理解”，我們的閱讀理解和體驗(yàn)必須是與文本相聯(lián)系的，否則就喪失了“閱讀對(duì)話”的品格。

在閱讀《詠雪》一文時(shí)，同學(xué)們可以參與當(dāng)時(shí)的討論，也用文言句式寫出一兩句對(duì)白雪的描述：“撒糖空中差可擬”“棉絮紛飛差可擬”“櫻花飄落差可擬”“未若鵝毛當(dāng)空舞”“來(lái)若天仙散百合”“未若玉屑靜靜落”“未若玉蝶翩躚舞”……相信同學(xué)們的答案一定精彩紛呈。比如有的同學(xué)就從雪的顏色和下落方式考慮，認(rèn)為謝朗的“撒鹽空中差可擬”寫得好，而也許你覺(jué)得謝道韞的回答更為機(jī)智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，而且具有美感。甚至你還可以跳出課本，覺(jué)得同學(xué)寫的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比“兄子”“兄女”的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象，且有氣勢(shì)……教師應(yīng)提倡同學(xué)們采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法，像坡所用的“八面臨敵”法，“每次以一意求之”，對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行多元思考。閱讀是思想與思想的碰撞，在這種碰撞中迸濺出來(lái)的“火花”就是讀者在閱讀中的真知灼見。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；《觀舞記》

語(yǔ)文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們?cè)诟兄澜绲耐瑫r(shí)，樹立起對(duì)人類的終極關(guān)懷理想，進(jìn)而為人類進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性的師生互動(dòng)尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀舞記》的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探討了在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入戲”

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教育前奏直接影響教育過(guò)程的推進(jìn)和教育結(jié)果的取得。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問(wèn)題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因?yàn)槟w淺的、無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺(tái)上將這美奐絕倫的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達(dá)的視覺(jué)效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會(huì)到這異域文化的風(fēng)情，進(jìn)而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對(duì)課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進(jìn)行演講比賽，要求他們用自己的話來(lái)介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實(shí)，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺(jué)地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)言，試圖把它們充分地運(yùn)用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來(lái)，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語(yǔ)文課。事實(shí)證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語(yǔ)文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國(guó)文化風(fēng)情中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對(duì)于多媒體教學(xué)的效果，有人譽(yù)之，有人貶之。其實(shí)，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計(jì)出“新招”。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀舞記》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計(jì)上也下足了功夫。例如在講課過(guò)程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動(dòng)人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會(huì)后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國(guó)傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長(zhǎng)的講解，節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中人物形象的視覺(jué)感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺(jué)效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無(wú)不為冰心高超的語(yǔ)言藝術(shù)所折服，無(wú)不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，循循善誘，形成師生的良性互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)意義上講，教師巧妙地設(shè)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時(shí)機(jī)地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問(wèn)題，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學(xué)重點(diǎn)中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問(wèn)學(xué)生：“這句話應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)法毫無(wú)興致，因?yàn)檫@樣提問(wèn)問(wèn)題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機(jī)械地寫下答案。針對(duì)這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時(shí)，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時(shí)的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說(shuō)出了本課需要理解的重難點(diǎn)句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進(jìn)而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時(shí)，此時(shí)的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進(jìn)程中，筆者采用這種自問(wèn)自答的探究方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性，又提高了他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動(dòng)中，自然舉出課文第十九段第二個(gè)難句，并提出問(wèn)題：“為什么看到她們的舞蹈，就會(huì)深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問(wèn)，固然會(huì)節(jié)省時(shí)間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才會(huì)高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這才是真正有意義的教學(xué)。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”筆者認(rèn)為理想的課堂教學(xué)效果就是在教師的啟發(fā)、激勵(lì)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序下，在形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系中得以實(shí)現(xiàn)的。只有教師善于在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到知識(shí)的雙向流通，這樣的教學(xué)過(guò)程才是真正素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話活動(dòng) 指導(dǎo)引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0087-01

從本質(zhì)上看，閱讀教學(xué)是一種對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生跟教師、文本及作者之間的對(duì)話。這種活動(dòng)質(zhì)量的高低，完全跟教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)有著密切聯(lián)系。在對(duì)話活動(dòng)中，教師要扮演好指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、觸摸文本，獲取自己的感悟，進(jìn)而跟教師、同伴進(jìn)行有效的交流與分享。

1 發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，營(yíng)造學(xué)生與文本交流的和諧氛圍

閱讀教學(xué)中的文本閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者交流的過(guò)程。有了這樣的交流，學(xué)生才可能與他人就文本進(jìn)行相關(guān)的思想分享與觀點(diǎn)碰撞。但是實(shí)際情況恰恰相反，受傳統(tǒng)觀念和思維局限的影響，閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作品很少有自己的見解，把書本視做權(quán)威，從不發(fā)表或不敢發(fā)表自己的看法，有的只是重復(fù)書本上的話語(yǔ)。另外一種表現(xiàn)，就是過(guò)于依賴教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)材料，采取“拿來(lái)主義”把課外教輔用書的解讀當(dāng)作自己的理解。筆者常常發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師一提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總能回答得頭頭是道，但這些答案都來(lái)自于學(xué)生手頭五花八門的教參、教輔，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有進(jìn)入與文本的交流。還有一種情況，就是迷信教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，常常不是通過(guò)與文本交流獲得答案，而是琢磨、猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)答案，等待標(biāo)準(zhǔn)答案的公布。教師一旦把答案公布出來(lái)，不管符合不符合自己的閱讀體驗(yàn)，一概無(wú)條件地接受。本來(lái)應(yīng)該是雙向的交流，成了一方對(duì)另一方的全部接受。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求學(xué)生與文本交流的和諧與有效，要求學(xué)生把文本視為與自己平等的“朋友”，平視它而不是望而生畏，要能夠真正地深入到文本的字里行間，并通過(guò)自己的解讀實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。閱讀教學(xué)要求學(xué)生全身心地投入到與作品全方位的交流中――而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，前提條件之一是學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以平等的心態(tài)閱讀作品，以自己個(gè)性化的感悟去解讀作品，形成自己的獨(dú)特見解――這樣的交流才是和諧的、有效的。因此，語(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì)并貫徹落實(shí)新課程倡導(dǎo)閱讀活動(dòng)理念，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生直面文本，用一雙慧眼去觸及作品的語(yǔ)言文字，用敏銳的心靈去感受語(yǔ)言文字的溫度，要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的感悟，珍視自己的思維成果，進(jìn)而獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展與思想上的啟迪。

2 發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，確保交流與研討向著正確方向發(fā)展

和諧并不意味著“放羊”，任學(xué)生海闊天空地閑談。一些老師錯(cuò)誤地把新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為老師放手，讓學(xué)生隨便地學(xué)習(xí)。筆者常常發(fā)現(xiàn)在課堂交流環(huán)節(jié)，教師面對(duì)生生之間出現(xiàn)的爭(zhēng)論、辯解，表現(xiàn)得無(wú)所適從、束手無(wú)策，或者是置之不理。小組內(nèi)開展交流活動(dòng)時(shí)，組員或者信馬由韁地亂說(shuō)一氣，議論的內(nèi)容偏離了文本的重點(diǎn)，所要探究的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)；或者有的學(xué)生為了一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題固執(zhí)己見，不愿接納別人的觀點(diǎn)。表面上看一片熱鬧，氣氛熱烈，實(shí)則脫離了討論的中心內(nèi)容。這樣的交流討論并非和諧。

課堂交流活動(dòng)離不開教師適時(shí)的引導(dǎo)。沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，課堂交流就不會(huì)走向和諧。在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生的交流討論向著正確的方向發(fā)展。如一位教師執(zhí)教《傷仲永》這篇課文，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并討論交流：仲永悲劇的造成，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)負(fù)主要責(zé)任？大部分學(xué)生不假思索地回答：“仲永的父親?！苯處熞苫蟮貑?wèn)：“真的嗎？”這一追問(wèn)立即引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論，學(xué)生基本上分成兩派，一派認(rèn)為主要責(zé)任確實(shí)在仲永的父親身上，一派認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)該由邑人來(lái)負(fù)責(zé)。兩派各執(zhí)一詞，都說(shuō)出了令人信服的理由。此時(shí)如果教師不加控制，學(xué)生仍然會(huì)爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師就要適時(shí)介入，作出準(zhǔn)確的恰如其分的評(píng)判，作出正確引導(dǎo)：其實(shí)，不論是邑人還是仲永的父親，對(duì)仲永的悲劇形成都有不可推卸的責(zé)任。教師的適時(shí)介入，能夠確保交流與研討向著正確方向發(fā)展，學(xué)生才能從對(duì)方的意見中吸取合理的部分，來(lái)完善自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的主旨以及作者的局限才會(huì)有深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)。

3 發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，提高交流與研討的質(zhì)量

新課程改變了以往師講生聽的灌輸模式，沉悶的教學(xué)氣氛一度被改變，學(xué)生討論交流的積極性似乎很高，但如果教師對(duì)學(xué)生的討論交流缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)，交流討論的質(zhì)量仍不盡人意。譬如，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些教師安排學(xué)生品讀課文，但究竟怎么品讀，品讀的具體要求是什么，從什么地方入手，以怎樣的角度品讀，等等，都沒(méi)有給出明確的要求和相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這樣做只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，就是要給學(xué)生指明一個(gè)交流與研討的方向，讓學(xué)生有的放矢、有“法”可循。如筆者教學(xué)《觀舞記》這篇課文（第二課時(shí)），首先要求學(xué)生好好品讀一下語(yǔ)言文字，看看作者是如何來(lái)描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿的。學(xué)生自讀課文，筆者則在教室里來(lái)回巡視，捕捉學(xué)情。約10分鐘過(guò)后，筆者要求學(xué)生就文本語(yǔ)言的表達(dá)形式或藝術(shù)性這一方面分小組交流。學(xué)生開始在小組內(nèi)討論、交流。筆者先后深入各小組了解情況。如第一小組一生說(shuō)“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”這句話寫得很好…… 一生說(shuō)從“粲然”一詞感覺(jué)到她們長(zhǎng)得很美麗。還有的學(xué)生說(shuō)課文用了許多精彩的比喻句，描寫了姐妹倆的出神入化的舞姿。在小組討論中，學(xué)生圍繞交流的話題，暢所欲言，各抒己見，抑或是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論；或者鎖定重點(diǎn)章節(jié)的構(gòu)思來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的討論交流，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地潛入文本，從內(nèi)容和形式了領(lǐng)略到了文本在表達(dá)上的藝術(shù)之美，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

篇4

名著閱讀如何考查?綜觀2009年各地語(yǔ)文中考試卷，有關(guān)名著閱讀的試題內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的新題型。本文舉其要者，略加梳理，以饗讀者。

一、寫頒獎(jiǎng)詞

題目1：(2009年湖北省恩施市)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”寫了“孫悟空三打白骨精”的故事。聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容完成下面習(xí)題。

(1)簡(jiǎn)述“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過(guò)。

(2)為“孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫一段頒獎(jiǎng)詞。

題型簡(jiǎn)析：央視“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)打造了一場(chǎng)盤點(diǎn)年度精彩、彰顯人間正氣、震撼眾生心靈的盛宴，其“頒獎(jiǎng)詞”堪稱頒獎(jiǎng)儀式的點(diǎn)睛之筆。用“頒獎(jiǎng)詞”的形式考查考生對(duì)名著的閱讀理解，有創(chuàng)意，有時(shí)代感，在考查考生閱讀理解能力的同時(shí)，更突出考查了考生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

備考方略：1.關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注我們這個(gè)時(shí)代，關(guān)注我們這個(gè)社會(huì)，心存感念，學(xué)會(huì)感動(dòng)。2.“頒獎(jiǎng)詞”不同于人物簡(jiǎn)介，也不是空洞的評(píng)價(jià)，要抓住人物事跡和性格中的核心，述中有評(píng)，評(píng)述結(jié)合。語(yǔ)言要精煉，高度概括；要優(yōu)美，有文學(xué)色彩；要扣人心弦，富有感染力。3.在課標(biāo)推薦的課外讀物中，有重點(diǎn)地深入了解幾個(gè)典型的文學(xué)形象，積累寫作素材，做到有備無(wú)患。

參考答案：(1)唐僧師徒取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又懼憚唐僧身邊的徒弟，因此她先后三次變幻成齋僧的村姑、尋找女兒的老婆婆及老公公來(lái)欺騙唐僧，伺機(jī)下手?？擅看味急换鹧劢鹁Φ膶O悟空識(shí)破。孫悟空三次棒打白骨精，前兩次被她逃脫了真身，第三次在土地山神的幫助下終于打殺了這個(gè)妖怪，讓她現(xiàn)出了原形。(2)你火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露。是你不畏艱險(xiǎn)一心除妖保護(hù)師父，是你意志堅(jiān)定為取經(jīng)大業(yè)無(wú)怨無(wú)悔。

二、寫辯論詞

題目2：(2009年湖北省黃石市)我校九年級(jí)一班在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)關(guān)羽這個(gè)人物有了兩種不同看法，為此，語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，你會(huì)怎樣辯駁反方觀點(diǎn)?不超過(guò)150字。

反方：我方認(rèn)為，關(guān)羽跟從劉備，頗失忠義。華容道上，放走曹操，以私廢公，埋下禍根，使敵人死灰復(fù)燃，再起兵戈。留守荊州。一意孤行，破壞孔明“東和孫權(quán)”的戰(zhàn)略原則，以至損兵折將，失地陷城，使蜀國(guó)大傷元?dú)?，最終走向滅亡。他是一個(gè)自私自利、剛愎自用的人。

正方：____________________________

題型簡(jiǎn)析：辯論詞是“敵我雙方”在唇槍舌劍的特定情境中，用來(lái)反駁對(duì)方從而樹立自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)形式，這種題目具有極強(qiáng)的思辨性，重點(diǎn)考查考生對(duì)名著的閱讀理解能力以及邏輯思維能力、辯駁說(shuō)理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

備考方略：1.理清對(duì)方主要觀點(diǎn)，抓住其要害，針鋒相對(duì)，駁其不周，攻其不備。2.自我立場(chǎng)要堅(jiān)定，觀點(diǎn)要明確，并從原著中找出支持己方觀點(diǎn)的具體事例，達(dá)到事實(shí)勝于雄辯的效果。3.注意雙方關(guān)系，是辯論而非戰(zhàn)斗，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、有說(shuō)服力，要得體，不能“辱罵和恐嚇”。因?yàn)槭强谡Z(yǔ)交際，還要盡量做到口語(yǔ)化。4.乎時(shí)加強(qiáng)辯論的實(shí)戰(zhàn)演練。

參考答案：略。

三、撰寫對(duì)聯(lián)

題目3：(2009年河北省)選取《西游記》、《水滸》、《童年》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這五部名著中的人物和相關(guān)內(nèi)容，為給出的上聯(lián)擬寫下聯(lián)。

上聯(lián)：貝多芬嘔心瀝血譜名曲　下聯(lián)：____________________________

題型簡(jiǎn)析：對(duì)聯(lián)文詞精煉，形式工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)獨(dú)特的藝術(shù)形式，也是中華民族的文化瑰寶。用對(duì)聯(lián)來(lái)考查文學(xué)名著閱讀能力，既是考查考生對(duì)特殊藝術(shù)形式的表達(dá)能力，也是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承。

備考方略：1.了解對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，對(duì)聯(lián)是既要有“對(duì)”，又要有“聯(lián)”，上聯(lián)和下聯(lián)，必須內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。結(jié)構(gòu)完整，句式一致，字?jǐn)?shù)相等，平仄相合，詞性相對(duì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。2.仔細(xì)分析上聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。按照對(duì)聯(lián)的要求。寫出下聯(lián)，如“身殘志堅(jiān)，保爾唱響生命曲”的結(jié)構(gòu)是“人物性格(成語(yǔ))－主人公(姓名)－作品主題(動(dòng)賓式)”，那么下聯(lián)也必須契合這一結(jié)構(gòu)。3.世事洞明皆學(xué)問(wèn)，平時(shí)要多留心生活中的各種語(yǔ)言表達(dá)形式。

參考示例：一、唐三藏跋山涉水求真經(jīng)二、阿廖沙千辛萬(wàn)苦度童年

四、寫薦書理由

題目4：(2009午福建省廈門市)名著閱讀。

(1)憑借你閱讀《格列佛游記》的體驗(yàn)，從下列地名中選出格列佛沒(méi)游歷過(guò)的一項(xiàng)。(　)

A　小人國(guó)　B　車遲國(guó)　C　大人網(wǎng)　D　慧國(guó)

(2)吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請(qǐng)從下列提示中任選一個(gè)，簡(jiǎn)述其相關(guān)故事情節(jié)。

①發(fā)現(xiàn)“水簾洞”②獲取“金箍棒”③煉就“火眼金睛”

(3)有位著名教育家曾建議“每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，都應(yīng)該讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》?！睘槭裁磰W斯特洛夫斯基的這部小說(shuō)值得一讀呢?請(qǐng)任選角度，聯(lián)系原著談?wù)勀愕目捶ā?/p>

題型簡(jiǎn)析：三道題目均是要求寫薦書理由，不同之處在于第1小題給了一定的選擇范圍，第2、3小題則設(shè)計(jì)了特定的情境和主題，薦書的范圍可能會(huì)超出課標(biāo)的范疇，但更能反映出考生的閱讀面。無(wú)論哪種類型，都要求考生在短時(shí)間內(nèi)迅速選擇，寫出令人信服的理由。不僅考查丁考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查了考生的信息篩選能力和市場(chǎng)營(yíng)銷能力。

備考方略：1.審題要準(zhǔn)確，緊緊圍繞題目提供的信息源選擇書目，組織推薦語(yǔ)言。2.推薦理由要言之有理，言之有據(jù)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，不能說(shuō)一面之詞，更不可強(qiáng)詞奪理。3.密切關(guān)注薦書的對(duì)象，分析對(duì)方的需求，揣摩對(duì)方的心理，薦書理由要有針對(duì)性，不必面面俱到，語(yǔ)言表達(dá)要委婉、得體。

參考答案：(1)B(2)例一：有一天，群猴在水邊洗澡，順流而上發(fā)現(xiàn)一股瀑布。石猴率先躍入瀑布中，發(fā)現(xiàn)瀑布后有個(gè)天然的大石洞，他就率領(lǐng)群猴入住其中……例二：石猴想要一件合適的兵器，就去找東海龍王。試用了幾件兵器都不滿意，最后他看中了龍宮的定海神珍鐵，便取來(lái)做他的兵器……例三：美猴王大鬧天宮被抓，太上老君將他關(guān)到八卦爐中。他在爐中被煅燒了七七四十九天，沒(méi)想到不但沒(méi)被燒死，反而煉成了“火眼金睛”……(3)例一：此書在塑造人物形象時(shí)采用了內(nèi)心獨(dú)白的方式，這種寫法使人物形象生動(dòng)飽滿。譬如，小說(shuō)將保爾在疾病纏身、喪失了戰(zhàn)斗能力的嚴(yán)峻時(shí)刻，內(nèi)心絕望、動(dòng)搖以及最終戰(zhàn)勝自我的全過(guò)程刻畫得非常細(xì)膩感人。例二：這本書的名言警句很多，能激勵(lì)我們成長(zhǎng)。如：“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨……”例

三：本書最大的成功之處在于塑造了保爾這個(gè)具有鋼鐵般意志的人物形象。譬如：保爾在手術(shù)之后，醫(yī)生診斷他將雙目失明、失去勞動(dòng)能力。但他沒(méi)有就此消沉，反而計(jì)劃寫一部關(guān)于英勇的騎兵師的中篇小說(shuō)……

五、閱讀感悟

題目5：(2009年福建省莆田市)請(qǐng)?jiān)跈M線處填上相應(yīng)故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中的故事篇幅短小，寓意深刻，處處閃耀著智慧的光芒?！独呛托⊙颉返墓适抡f(shuō)明對(duì)惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解也是無(wú)效的；《農(nóng)夫與蛇》的故事說(shuō)明――；《龜兔賽跑》的故事說(shuō)明了___________________。

(2)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述《丑小鴨》的故事，并寫下你閱讀這一童話后的一點(diǎn)感悟。

作品簡(jiǎn)介：___________________

感悟：___________________

題型簡(jiǎn)析：閱讀感言其實(shí)也就是讀后感，不過(guò)不是一般的感受，而是更加強(qiáng)調(diào)讀者心靈的真切感悟，語(yǔ)言表達(dá)上更多些抒情意味。題目不僅考查閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。而且還考查考生的心靈感悟能力和人文關(guān)懷。

備考方略：1.要在認(rèn)真閱讀名著的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)，深入理解。準(zhǔn)確把握作品的主旨和人物的精神世界，2.選取最能觸動(dòng)人心的感受點(diǎn)，既然是“心語(yǔ)”，就是獨(dú)特感悟，真情流露，就要打動(dòng)人心，引起共鳴，不可泛泛而談。3.語(yǔ)言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿寫，也不必一味機(jī)械模仿，而要寫出自己的心聲。

參考答案：(1)即使對(duì)惡人仁至義盡，他們的邪惡本性也是不會(huì)改變的；奮發(fā)圖強(qiáng)的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿的強(qiáng)者。(2)簡(jiǎn)介：《丑小鴨》講述了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。感悟：人只要有夢(mèng)想，那么困難就不再是困難了。

六、文本分析

題目6：(2009年廣東省)閱讀理解。

不知怎地，外祖父忽然來(lái)了，像是從天花板上掉下來(lái)似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭。說(shuō)道：

“你好，小爺子……你倒是說(shuō)話啊，不要生氣了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一腳，可是一動(dòng)彈就疼。他的須發(fā)顯得比平時(shí)還紅，腦袋不安地?fù)u晃著。放光的眼睛往墻壁搜索著什么。他從口袋里掏出一個(gè)山羊形的甜餅、兩個(gè)糖角、一個(gè)蘋果和一包青色的葡萄干，他把這些東西放在枕頭上我的鼻子跟前。

“你瞧，我給你帶來(lái)的禮物!”

他彎下身來(lái)吻了吻我的額頭，然后，一面用僵硬的小手――染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥嘴似的指甲更顯得黃――輕輕地?fù)崦业念^。一面談起來(lái)：

“我當(dāng)時(shí)對(duì)你太過(guò)分了，兄弟。我火得厲害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨幾下并不算倒霉，我都記在賬上!你要知道：挨自己親人的打，這不算屈辱，是受教訓(xùn)!不要讓外人打，自己人打沒(méi)關(guān)系!你以為我沒(méi)挨過(guò)打嗎?阿廖沙，我挨的那個(gè)打啊，你連做惡夢(mèng)都沒(méi)夢(mèng)見過(guò)。我給人家欺辱成那個(gè)樣子，大約上帝看見也套掉淚!結(jié)果怎么樣呢?我這個(gè)孤兒，叫化子母親的兒子，熬出頭了，當(dāng)上行會(huì)的頭兒，手下管很多人?！?/p>

他那端正干瘦的身體輕輕靠著我，他開始講他的童年時(shí)代，他的話沉重而且結(jié)實(shí)，輕巧流利地一句跟著一句。

他一直講到晚上，臨走的時(shí)候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過(guò)地流淚，并且總也忘不了這件事。

(節(jié)選自高爾基《童年》，劉遼逸譯)

(1)外祖父毒打了“我”一頓，現(xiàn)在卻來(lái)看望“我”，并和“我”說(shuō)了這么多話，他的目的是什么?

(2)從選段可以看出，“我”對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在“我”的眼中，外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。

題型簡(jiǎn)析：題型樸實(shí)無(wú)華，從文本人手，讓考生研讀、體味、揣摩、品評(píng)，進(jìn)而把握語(yǔ)言表現(xiàn)技巧和人物的性格特點(diǎn)，這是閱讀文學(xué)作品的基本功。閱讀名著要做到精讀和略讀相結(jié)合，緊扣文本本身，著眼語(yǔ)言分析，這個(gè)題目具有很好的導(dǎo)向性。

備考方略：1.平時(shí)養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，對(duì)名著的重點(diǎn)篇章段落反復(fù)閱讀，深入思考。尤其是對(duì)典型人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，要重點(diǎn)關(guān)注。2.回答問(wèn)題要緊扣題目的要求以及提供的文本材料。不能漫天鋪開。不著邊際。3.掌握鑒賞文學(xué)作品的基本方法。加強(qiáng)賞析文章的寫作訓(xùn)練。

參考答案：(1)提示：如果只寫外祖父很后悔打了“我”，這理解是不完整、不恰當(dāng)?shù)摹＿@是一個(gè)名著閱讀文段。名著閱讀文段本來(lái)就是要求你對(duì)原文有所了解，然后，再根據(jù)上面提供的文段來(lái)答題。如果沒(méi)有讀過(guò)原文而只根據(jù)上段理解，那么，“后悔”說(shuō)是可以接受的。只要你讀過(guò)原文，你就會(huì)對(duì)外祖父產(chǎn)生怨恨的基本印象。在這里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲學(xué)”。他已經(jīng)習(xí)慣于自己的一套思維方式。在他看來(lái)。自己身世多舛，童年的經(jīng)歷讓他已經(jīng)習(xí)慣于打人了，他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心；二是希望“我”理解他的舉動(dòng)，叫“我”不要記恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的。他要警告“我”。有一點(diǎn)是要說(shuō)明的，文中“我”這時(shí)是了解到了更多外祖父的身世，對(duì)他表示理解，但這并不影響外祖父來(lái)這里的目的。(2)提示：一、先答總體的：殘暴、慈愛(ài)。二、對(duì)“殘暴”具體化：教育不得法(待人)。注意，要聯(lián)系原著(或上文段)情節(jié)。三、對(duì)“慈愛(ài)”具體化：教“我”讀書，上文有“輕輕靠著”等。再提醒，一定要聯(lián)系原文。此外，寫他專橫等亦可。

七、綜合考查

題目7：(2009年山東省煙臺(tái)市)名著閱讀。

(1)班級(jí)開展“讀名著說(shuō)人物”活動(dòng)。請(qǐng)你從下面三個(gè)人物中任選一個(gè)，仿照示例，對(duì)其作簡(jiǎn)要介紹。

李逵　魯濱遜　保爾?柯察金

示例：所選人物：孫悟空

簡(jiǎn)要介紹：孫悟空是《西游記》中的主要人物，他機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明；他曾因不滿天庭的統(tǒng)治而大鬧天宮，表現(xiàn)出他的桀驁不馴和反抗精神。

所選人物：____________簡(jiǎn)要介紹：____________

(2)在這白光里。每一個(gè)顏色都刺目，每一個(gè)聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發(fā)出來(lái)的腥臭。街上仿佛已沒(méi)了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒(méi)有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低著頭，拉著車，極慢地往前走，沒(méi)有主意，沒(méi)有目的，昏昏沉沉的，身上掛著一層黏汗，發(fā)著餿臭的味兒。走了會(huì)兒，腳心和鞋襪黏在一塊，好像踩著塊濕泥，非常地難過(guò)。本來(lái)不想再喝水，可是見了井不由地又過(guò)去灌了一氣。不為解渴，似乎專為享受井水那點(diǎn)涼氣，由口腔到胃中，忽然涼了一下，身上的毛孔猛地一收縮，打個(gè)冷戰(zhàn)，非常舒服。喝完，他連連地打嗝，水要往上漾!

①以上文段節(jié)選自名著《____________》，作者是____________。

⑦下面文字介紹的是該部名著中的另一個(gè)人物，請(qǐng)你寫出“她”的名字。

她曾被一個(gè)軍官拋棄過(guò)。后來(lái)她與他(即上面文段中的“他”)同住在一個(gè)四合院里，兩人漸漸產(chǎn)生了感情。最后，她因難以忍受苦難生活給她造成的屈辱而自殺了。

“她”的名字是：________________________

題型簡(jiǎn)析：這是一道綜合性的名著閱讀理解題，既涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又涉及對(duì)名著人物、情節(jié)的理解把握，同時(shí)以舉辦名著閱讀成果展示這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫串始終，考查考生對(duì)活動(dòng)方案的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，是對(duì)考生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和創(chuàng)新能力的全面檢驗(yàn)。

備考方略：1.名著閱讀有助于語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文基本能力的全面提高，讀是前提，讀是基礎(chǔ)，讀是關(guān)鍵。2.做到讀寫結(jié)合，正如題目中提到的，閱讀名著既可以開闊視野，也可以提高寫作水平。3.開卷有益，課外多翻翻文學(xué)報(bào)刊或其他讀物，對(duì)搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、提高綜合能力一定大有裨益。

參考答案：(1)答案略。(評(píng)分：說(shuō)明人物出處及主要特點(diǎn)1分，介紹一個(gè)情節(jié)1分，指出此情節(jié)表現(xiàn)的人物性格1分)　(2)①駱駝祥子老舍②小福子

八、簡(jiǎn)答題目

題目8：(2009年江蘇省蘇州市)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?

(2)《格列佛游記》中利立浦特小人國(guó)有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

題型簡(jiǎn)析：這是一道簡(jiǎn)答題，主要考查了考生對(duì)《西游記》和《格列佛游記》這兩本名著的內(nèi)容情節(jié)的理解，是對(duì)《新課標(biāo)》中推薦名著的考查，這就需要考生認(rèn)真閱讀名著文本。

備考方略：1.對(duì)《新課標(biāo)》推薦的12本名著認(rèn)真地列表閱讀整理。2.做本題時(shí)應(yīng)該抓住本題所要求的內(nèi)容去思考。3.做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)得當(dāng)。

篇5

閱讀下面的楚辭，回答后面的問(wèn)題。

漁 父

屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

漁父見而問(wèn)之曰：“子非三閭（lǚ）大夫與？何故至于斯？”

屈原曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放?！?/p>

漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不①其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不哺其糟而f其r②？何故深思高舉，自令放為？”

屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣;安能以身之察察③，受物之汶汶④者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”

漁父莞爾而笑，鼓あ荻去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。

[注]①（括常：攪混。②哺（bǔ）其糟而f（chuò）其r（lí）：哺，吃;f，飲;r，薄酒。③察察：潔凈。④汶汶（wèn）：玷辱。⑤鼓ぃyì）：打槳。

1.本文塑造了屈原怎樣的形象？顯示了屈原怎樣的人格？

解析：本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力，難度不大，要求學(xué)生在把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，認(rèn)真查找并仔細(xì)概括。

答案：他是一個(gè)始終不渝地堅(jiān)持理想、不惜舍生取義的生活的強(qiáng)者，是一個(gè)不隨波逐流，不茍合，不妥協(xié)，特立獨(dú)行的人;顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。

2.本文在塑造屈原的同時(shí)，還塑造了一位形象，他是誰(shuí)？是怎樣一位形象？為何要塑造這一形象？

解析：本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的概括能力，回答此題與上題相似，先要尋找標(biāo)志，快速定位。將描述漁父的句子找出來(lái)并認(rèn)真分析概括。

答案：文章還塑造了漁父的形象。他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達(dá)命、與世推移的處世態(tài)度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強(qiáng)人所難，心平氣和的超然姿態(tài);作者塑造這一形象，對(duì)塑造屈原來(lái)講，具有對(duì)比、襯托的作用。

3.文章采用了什么方法表現(xiàn)人物的性格？

解析：本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，回答時(shí)要注意閱讀原文，在文中找答案，屈原與漁父的形象在作者心中形成對(duì)比。二者相互映襯突出中心。

答案：文章采用了對(duì)比的手法，主要通過(guò)屈原和漁父的問(wèn)與答，表現(xiàn)了兩種對(duì)立的人生態(tài)度和兩種截然不同的思想性格。

4.作者在塑造屈原形象時(shí)，除了主要寫他的語(yǔ)言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說(shuō)明其作用。

解析：本題考查學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。注意據(jù)題意找出相關(guān)語(yǔ)句，加以概括。而作用方面，應(yīng)在整體閱讀，在總體把握的前提下進(jìn)行作答。要對(duì)給定的材料進(jìn)行整體閱讀，初步了解文章的層次與內(nèi)容，明確基本信息。

答案：第一段：游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁?；町嫵銮⑿勰┞贰⑿牧淮?、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環(huán)境，所遭遇的困境挫折，為下文寫屈原的守節(jié)不渝、清白張本、鋪墊。

【技法指津】

在我國(guó)幾千年的古典文學(xué)長(zhǎng)廊中，《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》猶如兩顆璀璨奪目的明珠。它們是我國(guó)古代詩(shī)歌史上當(dāng)之無(wú)愧的“中國(guó)文學(xué)雙璧”。上期我們講解了《詩(shī)經(jīng)》的閱讀。那么，怎么閱讀《楚辭》呢？

一、比較《楚辭》和《詩(shī)經(jīng)》

1.具體內(nèi)容上，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，《楚辭》是我國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的源頭，而且《楚辭》中的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操與《詩(shī)經(jīng)》是一脈相承的?！罢妗笔恰对?shī)經(jīng)》的切實(shí)表現(xiàn)，“奇”是《楚辭》的形象展示。古樸的春秋時(shí)代氛圍和溫婉的中原風(fēng)氣給予《詩(shī)經(jīng)》眾多平民作者淳樸的思想意識(shí)，他們用簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言創(chuàng)作出和諧自然的詩(shī)歌;縱橫洋溢的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代氛圍和奇異的楚地風(fēng)貌給予屈原豐富的想象力，他懷著對(duì)國(guó)君的諸多復(fù)雜的情感寫下《楚辭》?！对?shī)經(jīng)》所反映的是各階層的人，特別是平民（包括奴隸等下層勞動(dòng)者）真實(shí)的生活和情感。而《楚辭》為文人士大夫所作，表達(dá)的多為士大夫階層對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感流露，多為抒情言志，如屈原的《離騷》就是他遭逐之后苦悶之情的表述。

2.在語(yǔ)言上，它們也各自呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?！对?shī)經(jīng)》以四言為主、篇幅短小、用詞凝練，運(yùn)用詞頭詞尾、疊音詞，語(yǔ)言樸素，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔精練、和諧中正、平實(shí)自然的特點(diǎn)。《楚辭》以六言為主，篇幅較長(zhǎng)，多狀貌語(yǔ)和虛字，運(yùn)用楚地方言、以奇花異草為喻，感情熱烈卻不亂章法，呈現(xiàn)出鋪張渲染、恢宏奇麗、激奮沉郁的特點(diǎn)。而且《楚辭》的語(yǔ)句參差，富有變化，常用語(yǔ)氣助詞“兮”“些”等。

3.在表現(xiàn)手法上，《楚辭》繼承了《詩(shī)經(jīng)》的賦比興，但在此基礎(chǔ)上做了重大開拓，也把賦比興發(fā)揮應(yīng)用到極致。辭家們往往寄情于物，托物寓情，使主觀之情與客觀之物融為一體，創(chuàng)造出許多富于象征意味的藝術(shù)形象。在《離騷》中，屈原筆下描繪的善鳥香草、惡禽臭物、靈修美人、虬龍鸞鳳、飄風(fēng)云霓、高冠奇服、玉鸞瓊佩……它們或配忠貞，或比讒佞，或媲君主，或譬賢臣，或托君子，或喻小人，或示超俗，或表追求，這些都已不再是作為喻體或借以起興之物的客體，而是融合了主體情感、品格和理想的象征，成為蘊(yùn)含藝術(shù)趣味的意象了。這突破了《詩(shī)經(jīng)》以借物抒情為主要特征的比興手法的局限，這是一種突破，一種創(chuàng)新。在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌史上，具有劃時(shí)代的意義。

二、口而誦，心而悟

相較于《詩(shī)經(jīng)》閱讀的“口而誦”，《楚辭》閱讀要講究“心而悟”。就是要求我們?cè)趯Ｗ⒌刈x時(shí)，心專注地想，這樣才可能“悟”，“悟”不僅僅是理解，還要有自己的感受和心得。在讀《離騷》時(shí)，只有聯(lián)系屈原的坎坷經(jīng)歷，才能真切地感受到其中的情感洶涌和漲落。

一方面，詩(shī)中大量運(yùn)用古代神話和傳說(shuō)，通過(guò)極其豐富的想象和聯(lián)想，并采取鋪張描述的寫法，把現(xiàn)實(shí)人物、歷史人物、神話人物交織在一起，把地上和天國(guó)、人間和幻境、過(guò)去和現(xiàn)在交織在一起，構(gòu)成了瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。

另一方面，詩(shī)中又大量運(yùn)用“香草美人”的比興手法，把抽象的意識(shí)品性、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)關(guān)系生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。寫到草木的地方甚多：或用香草（白芷、秋蘭）作為妝飾的材料;或用香草（椒、桂、薰、芷）隱喻賢臣;或用種植香草象征培養(yǎng)人才。寫到“美人”時(shí)，用男女之愛(ài)來(lái)象征君臣、朋友之誼。了解了這些，我們才能明白屈原作為楚辭的創(chuàng)始人和發(fā)揚(yáng)者的偉大之所在。作為政客，他“博聞強(qiáng)識(shí)，明于治亂，嫻于辭令”，深得楚王信任。然而在“舉世混濁”的時(shí)代卻要保持“唯我獨(dú)清”，必然會(huì)受到排擠，于是在那個(gè)“眾人皆醉”的國(guó)度里，獨(dú)醒的屈原就注定被放逐，最終只能投江而死。

【閱讀訓(xùn)練】

閱讀下面的楚辭，回答后面的問(wèn)題。

懷 沙

滔滔孟夏兮，草木莽莽。傷懷永哀兮，汩徂南土①。兮杳杳②，孔靜幽默。郁結(jié)紆軫兮③，離O而長(zhǎng)鞠④。撫情效志兮，冤屈而自抑。

\方以為圜兮⑤，常度未替⑥。易初本迪兮⑦，君子所鄙。章畫志墨兮⑧，前圖未改。內(nèi)厚質(zhì)正兮，大人所盛。巧不圪猗幔孰察其撥正。玄文處幽兮，瞍謂之不章{10};離婁微睇兮{11}，瞽以為無(wú)明{12}。變白以為黑兮，倒上以為下。鳳皇在@兮{13}，雞鶩翔舞。同糅玉石兮，一概而相量。夫惟黨人之鄙固兮，羌不知余之所臧{14}。

任重載盛兮，陷滯而不濟(jì)。懷瑾握瑜兮{15}，窮不知所示。邑犬之群吠兮，吠所怪也。非俊疑杰兮，固庸態(tài)也。文質(zhì)疏內(nèi)兮，眾不知余之異采。材樸委積兮{16}，莫知余之所有。重仁襲義兮，謹(jǐn)厚以為豐。重華不可]兮{17}，孰知余之從容！古固有不并兮，豈知其何故也？湯禹久遠(yuǎn)兮，邈而不可慕也{18}？懲違改忿兮，抑心而自強(qiáng)。離O而不遷兮，愿志之有像。進(jìn)路北次兮，日昧昧其將暮。舒憂娛哀兮，限之以大故{19}。

亂曰：浩浩沅湘，分流汩兮。修路幽蔽，道遠(yuǎn)忽兮。懷質(zhì)抱情，獨(dú)無(wú)匹兮。伯樂(lè)既沒(méi)，驥焉程兮。民生稟命，各有所錯(cuò)兮{20}。定心廣志，余何所畏懼兮？曾傷爰哀{21}，永嘆喟兮。世渾濁莫吾知，人心不可謂兮。知死不可讓，愿勿愛(ài)兮{22}。明告君子，吾將以為類兮。

[注]①汩（gǔ）徂：急行。{2}（shùn）：通“瞬”，看的意思。{3}紆軫：委曲而痛苦。{4}離O（mǐn）：遭憂患。鞠：困窮。{5}\（wán）方以為圜（yuán）：把方的削成圓的。\，削。圜，通“圓”。{6}常度：正常的法則。替：廢也。{7}易初：變易初心。本迪：變道。{8}章：明也。志：記也。{9}（chuí）：人名，傳說(shuō)是堯時(shí)的巧匠。蓿zhuó）：砍，削。{10}蒙瞍（méng sǒu，蒙叟）：瞎子。章：文彩。{11}離婁：傳說(shuō)中的人名，善視。睇（dì，弟）：微視。{12}瞽（gǔ）：瞎子。{13}@（nú）：竹籠。{14}臧：通“藏”。指藏于胸中之抱負(fù)。{15}瑾、瑜：均美玉。{16}委積：丟在一旁堆著。{17}]（è）：遇。{18}邈：遙遠(yuǎn)。{19}大故：死亡。{20}錯(cuò)：通“措”，安排。{21}曾：通“增”。爰（yuán）哀：悲哀無(wú)休無(wú)止?！斗窖浴罚骸胺舶恢谷针肌薄22}愛(ài)：吝惜。

1.請(qǐng)?zhí)接戇@首詩(shī)讓后人產(chǎn)生共鳴和敬慕的原因。

答：_________________________________________

_____________________________________________

2.全詩(shī)在語(yǔ)言上有何獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：_________________________________________

篇6

閱讀教學(xué)中，教師遵循“對(duì)話”教學(xué)的基本原則，合理設(shè)計(jì)對(duì)話閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，正確設(shè)置對(duì)話的話題，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)，營(yíng)造對(duì)話情境和氛圍，尋找對(duì)話閱讀教學(xué)成功的規(guī)律，發(fā)掘?qū)υ挼拈W光點(diǎn)，中和“對(duì)話專業(yè)戶”和“對(duì)話困難戶”兩個(gè)極端，這樣長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)使課堂效率最優(yōu)化，事半功倍，教師也會(huì)遠(yuǎn)離“吃力不討好”的尷尬局面。對(duì)話和閱讀教學(xué)功效成正相關(guān)的關(guān)系，高效的課堂一定是師生用心靈在對(duì)話，氣氛融合、教學(xué)相長(zhǎng)的。反之，用不好對(duì)話，或者形式意義上的對(duì)話不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使教師逐步產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為“帶著鐐銬跳舞”的舞者。閱讀教學(xué)由于是讀者、作家、作品、世界的四維統(tǒng)一，所以也能夠?yàn)閷?duì)話教學(xué)的展開提供良好的課堂氛圍和條件。對(duì)話不是簡(jiǎn)單地教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是教師和學(xué)生對(duì)文本深層次的挖掘，師生一起尋找答案。課堂討論在師生平等基礎(chǔ)上，輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，這樣語(yǔ)文課就不會(huì)沉悶?zāi)酥翢o(wú)效。

二、閱讀教學(xué)的對(duì)話實(shí)現(xiàn)

1.對(duì)話的基礎(chǔ)：新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)效果的重要決定因素，它是教學(xué)活動(dòng)的核心關(guān)系。這種關(guān)系建立在雙方地位平等的基礎(chǔ)上，從而在教學(xué)活動(dòng)中互惠，相互尊重，彼此了解、承認(rèn)，共同遵守教育的規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。教師放棄話語(yǔ)的霸權(quán)，由課堂操控者角色化為與學(xué)生地位平等，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行解讀文本。當(dāng)然，這不是說(shuō)教師就一定要放下身份，對(duì)學(xué)生放任甚至卑躬屈膝去維護(hù)師生關(guān)系，教師“并不是放棄權(quán)威，而是作為社會(huì)控制形式的權(quán)威理智化”。學(xué)生也由教師的對(duì)立面解放出來(lái)，站在教師的同一條線上，共同進(jìn)步，虛心求教，不恥下問(wèn)，在“作家—作品—讀者”的三角關(guān)系中，能動(dòng)的發(fā)揮主觀作用，形成文學(xué)審美意識(shí)。這樣學(xué)生與教師的關(guān)系便是一對(duì)新型的和諧關(guān)系，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行和知識(shí)的再創(chuàng)造和升華。

2.對(duì)話的重點(diǎn)：文本的動(dòng)態(tài)解讀

在上述提到的三角關(guān)系中，首先教師是一個(gè)讀者角色，并且教師有一定的生活閱歷和文學(xué)素養(yǎng)，形成了相對(duì)成熟的完整的知識(shí)體系，他們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談感悟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下懂得欣賞文本的視野，并逐漸形成自己的知識(shí)框架，在新的文本中有自己的期待視野和自己的價(jià)值判斷。此時(shí)，文本或者說(shuō)作品便是以客體的形態(tài)呈現(xiàn)在主體教師和主體學(xué)生的面前，被解讀，被審美，形成了一個(gè)客體世界，會(huì)有一個(gè)歷史性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。任何文本都存在著空白和未知域，它使作品“召喚結(jié)構(gòu)”得以可能。這種“主體—客體”的活動(dòng)關(guān)系促成了文本意義的動(dòng)態(tài)生成。接受美學(xué)上提出了“期待視野”的概念，閱讀就是在讀者的期待視野和作品的召喚結(jié)構(gòu)中動(dòng)態(tài)完成的。由于每個(gè)閱讀主體的文化背景、人生閱歷不同，所以教學(xué)中不存在完全一樣的文本解讀，一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看到的了《易》，道學(xué)家看到了，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”，就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)作家和作品，忽視了讀者，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的枯燥和機(jī)械。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀分析來(lái)代替教師的閱讀實(shí)踐”要“尊重學(xué)生的個(gè)人見解”，這就要求教師在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新見解，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，形成文學(xué)審美。

3對(duì)話的方式：合作和溝通

對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主體與客體、主體之間進(jìn)行交流的根本方式。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對(duì)話與敞亮，這種我和你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系，均使人類猥瑣”。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程需要教師與學(xué)生合作進(jìn)行，需要在反復(fù)溝通下達(dá)到最優(yōu)的效果。沒(méi)有合作，力的作用有可能是無(wú)用功；沒(méi)有溝通，教育結(jié)果只會(huì)是一盤散沙。師生一起在輕松愉悅的課堂氣氛下多溝通、多對(duì)話，相互啟迪，相互促進(jìn)。教師可以打破傳統(tǒng)的“教師站在講臺(tái)，學(xué)生臺(tái)下端坐認(rèn)真記筆記”的模式，讓學(xué)生也過(guò)把教師癮，互換位置，從新安排學(xué)生坐席的位置，依據(jù)課堂內(nèi)容變換形式，讓學(xué)生由外到內(nèi)感到上課是一種享受。用心對(duì)話，真誠(chéng)的幫助學(xué)生，而不是讓教學(xué)僅僅服務(wù)于考試。

4.對(duì)話的原則：尊重和寬容

篇7

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師自身綜合素質(zhì)

新的教育改革對(duì)教師的素質(zhì)要求必然提高，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須一專多能，綜合素質(zhì)過(guò)硬，給課堂帶來(lái)新鮮感，有活力的教師。我始終認(rèn)為，要讓學(xué)生喜歡政治課，必須首先讓學(xué)生喜歡政治老師，那么學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？我想這個(gè)老師除了具備基本的教學(xué)理論常規(guī)教學(xué)手段外，還要具有能歌善舞、表演才能、繪畫、幽默感等藝術(shù)素質(zhì)也必不可少。這些藝術(shù)素質(zhì)不僅可以提升教師的品位，還可以使教師具有吸引力和活力。如，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些好的板書，在課堂上使用幽默的語(yǔ)言，適當(dāng)穿插一些時(shí)政故事、課堂上歌曲的導(dǎo)入應(yīng)用等。這樣，每一節(jié)課學(xué)生們都精神飽滿，情緒高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

二、充分用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

重新修訂后的初中政治課本，生動(dòng)活潑、豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動(dòng)人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的“閱讀與思考”資料。有形如“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”的小欄目，還有活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生有興趣去讀，并且大體上都能讀懂。在讓學(xué)生閱讀時(shí)，可先根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)要求，設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。也可讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求答案，解決問(wèn)題。為了提高教學(xué)效率，教師要限定學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀方式。有的課文需要細(xì)讀的，學(xué)生要勾畫重點(diǎn)，思考問(wèn)題，給的時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，有的只要學(xué)生大概了解一下內(nèi)容的，就讓學(xué)生跳讀一下即可。

三、倡導(dǎo)合作精神，開展探究性學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，關(guān)鍵是教師角色要轉(zhuǎn)變，即由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)上力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主平等的氛圍。倡導(dǎo)一種師生合作、生生合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中進(jìn)步。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見解，賞識(shí)他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。對(duì)一些問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)同桌學(xué)生合作求答案，同桌之間時(shí)有爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。鼓勵(lì)同桌同學(xué)經(jīng)?；ゲ閷W(xué)習(xí)筆記，互查作業(yè)情況，互相監(jiān)督，共同提高。

四、知行相統(tǒng)一，開好活動(dòng)課

初中思想品德教材中均安排了活動(dòng)訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容，并且規(guī)定用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20％，其中初中思想品德課“活動(dòng)”內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)有較好的操作性。有些小活動(dòng)在課堂教學(xué)中便能進(jìn)行，這些活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教育效果。課后的活動(dòng)不是要學(xué)生重復(fù)書本上的名詞、概念，去機(jī)械地重復(fù)那些知識(shí)，而是緊扣每課的教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)與要求，通過(guò)他們的認(rèn)真思考去回答一些問(wèn)題，去活動(dòng)和實(shí)踐一下，獲得自己的體驗(yàn)，以達(dá)到鞏固和提高認(rèn)識(shí)、達(dá)到教育目的。

五、加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)教育，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

思想品德開卷考試，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、分析解決國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，我做到以社會(huì)熱點(diǎn)為主線，通過(guò)開設(shè)時(shí)政專題講座，課堂五分鐘時(shí)政演說(shuō)、新聞會(huì)或從教材內(nèi)容中直接滲透社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、典型材料教學(xué)等方法，這樣既擴(kuò)充了課堂知識(shí)容量，又提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“滿堂問(wèn)”；妙招

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象卻又多起來(lái)了，甚至一節(jié)課下來(lái)，全是師生的一問(wèn)一答、碎問(wèn)碎答，而學(xué)生并沒(méi)有真正地樹立問(wèn)題意識(shí)，只是被動(dòng)地跟著問(wèn)題跑，思路狹窄，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問(wèn)”的怪圈，引領(lǐng)學(xué)生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界呢？

《散步》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例：

案例一：在歌曲《讓愛(ài)住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導(dǎo)入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，接下來(lái)進(jìn)入分析課文環(huán)節(jié)，幾乎全是教師提問(wèn)學(xué)生回答，或齊答、或個(gè)答。

1.文章開頭寫誰(shuí)在散步？

2.母親愿意出來(lái)散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來(lái)散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰(shuí)解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現(xiàn)了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛(ài)的一家人?！苯處熉暻椴⒚貙?dǎo)入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動(dòng)：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動(dòng)一：朗讀――品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句。之后，學(xué)生自薦朗讀自己找出的語(yǔ)句或語(yǔ)段，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面指導(dǎo)朗讀技巧。

活動(dòng)二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語(yǔ)段。師：作者這樣寫有什么好處？學(xué)生思考，同桌探討，師生交流。

活動(dòng)三：朗讀――析意

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中意味深長(zhǎng)的段落，默讀體會(huì)，寫出感悟。學(xué)生獨(dú)立完成后，以“班級(jí)家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內(nèi)展示交流，師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并決出“優(yōu)勝家庭”。（學(xué)校推廣“班級(jí)家庭”管理模式，即每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以4―6人為一組，分成若干個(gè)“小家庭”，每個(gè)“小家庭”設(shè)“家長(zhǎng)”一名，負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。）

最后，在配樂(lè)齊讀中結(jié)束。

從“提問(wèn)”的角度，對(duì)比分析以上兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例一教師提出了9個(gè)問(wèn)題，表面看來(lái)是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實(shí)際上是問(wèn)題過(guò)碎、過(guò)雜，而且大多數(shù)問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能不假思索，脫口說(shuō)出答案。沒(méi)有真正地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒(méi)有提出多少問(wèn)題，而是精心地設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學(xué)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，親身經(jīng)歷閱讀過(guò)程，打開思路，訓(xùn)練思維，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例二，是我上的一節(jié)示范課案例，同行老們都說(shuō)效果好。這是我不斷學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問(wèn)碎答”不良教學(xué)習(xí)慣的三個(gè)小妙招。

第一招：設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。

所謂主問(wèn)題，就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題絕不能是簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的問(wèn)題，也不能是學(xué)生不假思索便直接說(shuō)出答案的問(wèn)題。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。那么怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)，可以從題目、情感、細(xì)節(jié)等角度提出問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)情、重難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等。比如針對(duì)《老王》一課的主問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍呢？”，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本，分析兩個(gè)主人公以及故事情節(jié)，才能回答。針對(duì)《秋天的懷念》提出主問(wèn)題：你認(rèn)為課文多處描寫，有何深意？學(xué)生需要通讀、跳讀，了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個(gè)問(wèn)題。

需要注意的是，問(wèn)題提出后教師一定要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不能一拋出問(wèn)題，就讓學(xué)生回答，或教師自己直接說(shuō)出答案。只有讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，教師才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動(dòng)。

如果一味地研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有時(shí)候真得很難奏效，因?yàn)橛械恼n文真的不是回答幾個(gè)主問(wèn)題就能讀透的。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)替代提問(wèn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。比如案例二，開始我是設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，但總感覺(jué)浮于表面。后來(lái)，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長(zhǎng)，也不難理解，應(yīng)該突出朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出課文的句美、情真、責(zé)任重。所以我設(shè)計(jì)了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個(gè)閱讀活動(dòng)，它們獨(dú)成板塊二，又彼此相連、層層遞進(jìn)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文和學(xué)生最怕的文言文，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學(xué)不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細(xì)細(xì)地講一個(gè)段落、認(rèn)真地分析一個(gè)細(xì)節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語(yǔ)文教師行云流水般的講解，會(huì)讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)，興趣盎然，進(jìn)入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時(shí)，經(jīng)常聽高中部的同學(xué)說(shuō)：最喜歡上李老師的語(yǔ)文課了，他講得真精彩！有一次，聽說(shuō)課外活動(dòng)時(shí)間，李老師在校園里講唐詩(shī)宋詞，我們初中部許多學(xué)生都去圍觀，李老師講到動(dòng)情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛(ài)上了背誦古詩(shī)詞！除了精講，教師還要能設(shè)計(jì)出高水平的聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生舉一反三，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法。簡(jiǎn)言之，就是教培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。

總之，語(yǔ)文教師一定要善于學(xué)習(xí)，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、自己學(xué)生的學(xué)情以及教師本人的特長(zhǎng)等，進(jìn)行精彩講解、問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)實(shí)施等，從而真正地走出碎問(wèn)碎答、淺問(wèn)淺答的課堂教學(xué)怪圈。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

而繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)的意義

新《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诶L本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說(shuō)選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內(nèi)容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點(diǎn)是選擇繪本的依據(jù)，幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)與畫面里的內(nèi)容相吻合，就會(huì)使之產(chǎn)生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)把選擇繪本權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個(gè)繪本故事的作者是安東尼?布朗，他以神來(lái)之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛(ài)子乖、其樂(lè)融融、令人向往的和睦、和諧、快樂(lè)、美好的幸福家庭景象?！拔野职帧焙汀拔覌寢尅背蔀楹⒆觽冃哪恐欣硐氲陌职謰寢屝蜗螅蔀樗麄兂绨莸呐枷?、永遠(yuǎn)的最愛(ài)，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內(nèi)容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)十分投入，并且積極表達(dá)，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個(gè)成功的繪本教學(xué)典范。

然而，也有許多兒童繪本內(nèi)容太過(guò)虛幻，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動(dòng)的質(zhì)量。如繪本《風(fēng)到哪里去了》，它講述了一個(gè)小男孩在白天結(jié)束時(shí)，問(wèn)“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風(fēng)沒(méi)有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。然后，她循序漸進(jìn)地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個(gè)地方，或者以另一種形式開始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，萬(wàn)物循環(huán)不滅的道理難以理解，因此，這樣的內(nèi)容放到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分的關(guān)鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價(jià)值的提問(wèn)。“提問(wèn)”是繪本教學(xué)活動(dòng)中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學(xué)中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品，應(yīng)是繪本教學(xué)中的重點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構(gòu)圖精美的圖畫，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫表現(xiàn)的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個(gè)要素，讓幼兒推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的趨向、人物的結(jié)局等，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫面，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)尋求最佳答案。合適的問(wèn)題能促使幼兒開動(dòng)腦筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（3）處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。幼兒園一堂課的時(shí)間都很短，教師要在這短短的時(shí)間中實(shí)施一個(gè)繪本故事的教學(xué)，其實(shí)是十分緊迫的。我們只能引導(dǎo)孩子對(duì)繪本有一個(gè)大概的了解，產(chǎn)生一定的興趣和好奇。事實(shí)上，讓孩子們能發(fā)揮自己才能充分閱讀繪本的過(guò)程是要放在課后的。

如學(xué)習(xí)繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時(shí)間緊張和繪本數(shù)量有限，在活動(dòng)過(guò)程中，教師采取了引導(dǎo)幼兒總體感受繪本內(nèi)容、初步激發(fā)幼兒興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，課后孩子對(duì)該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時(shí)間閱讀，明天就傳給第二組閱讀?！边@樣，不僅保證了孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，還讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了更多正確、獨(dú)立的閱讀繪本方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中政治 教學(xué) 質(zhì)量

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師自身素質(zhì)

新的教育改革對(duì)教師的素質(zhì)要求必然提高，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是一專多能，綜合素質(zhì)過(guò)硬，總能給教學(xué)和學(xué)生以新鮮感的有活力的老師。我始終認(rèn)為要讓學(xué)生喜歡政治課，必須首先讓學(xué)生喜歡政治老師，那么學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？我想這個(gè)老師除尹了具備基本的教學(xué)理論常規(guī)教學(xué)手段外，具有能歌善舞、表演才能、繪畫、幽默感等藝術(shù)素質(zhì)也必不可少，這些藝術(shù)素質(zhì)不僅可以提升教師的品位，還可以使教師具有吸引力和活力。如：我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些好的板書，在課堂上幽默的語(yǔ)言，適當(dāng)穿插一寫時(shí)政故事，課堂上歌曲的導(dǎo)入應(yīng)用等。這樣，每一節(jié)課學(xué)生們都精神飽滿，情緒高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

二、充分用好教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

重新修訂后的初中政治課本，生動(dòng)活潑、豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動(dòng)人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的“閱讀與思考”資料，有形如“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”小欄目，還有活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生有興趣去讀，并且大體上都能讀懂。在讓學(xué)生閱讀時(shí)，可先根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)要求，設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。也可讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求答案，解決問(wèn)題。為了提高教學(xué)效率，教師要限定學(xué)生閱讀時(shí)間，閱讀方式。有的課文需要細(xì)讀的，學(xué)生要勾畫重點(diǎn)，思考問(wèn)題，給的時(shí)間就長(zhǎng)一點(diǎn)，有的只要學(xué)生大概了解一下內(nèi)容的，就讓學(xué)生跳讀一下即可。一般情況，兩者要結(jié)合起來(lái)。跳讀有利于學(xué)生了解課文整體框架內(nèi)容，細(xì)讀部分章節(jié)有利于深挖內(nèi)容的本質(zhì)東西，拓展知識(shí)點(diǎn)。閱讀以默讀為主，但對(duì)一些需要強(qiáng)記的知識(shí)點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生大聲朗讀。對(duì)一些小故事，可讓個(gè)別同學(xué)朗讀或講解，營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，以情感人，以理明人，以事勵(lì)人。通過(guò)組織學(xué)生讀書，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，思維能力、表達(dá)能力，學(xué)生自主進(jìn)行了知識(shí)架構(gòu)，價(jià)值取向和思維品質(zhì)在潛移默化中得到升華，為學(xué)生 的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)合作精神，開展自主探究學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，關(guān)鍵是教師角色要轉(zhuǎn)變，即由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)上力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快，民主平等的氛圍。倡導(dǎo)一種師生合作、生生合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中進(jìn)步。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見解，賞識(shí)他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。對(duì)一些問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)同桌學(xué)生合作求答案，同桌之間時(shí)有爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。鼓勵(lì)同桌同學(xué)經(jīng)常互查學(xué)習(xí)筆記，互查作業(yè)情況，互相監(jiān)督，共同提高。

在政治教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。運(yùn)用這種教學(xué)方式，要選取恰當(dāng)?shù)馁Y源，以教本內(nèi)容為重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識(shí)和技能上有所發(fā)展，有所提升，要恰當(dāng)?shù)奶峁W(xué)生探究的問(wèn)題。探究的問(wèn)題確立可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織探討。在探討的過(guò)程中，教師的作用重在組織指導(dǎo)，適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢(shì)。

四、注重知行統(tǒng)一，有機(jī)開展活動(dòng)課程

初中政治教材中均安排了活動(dòng)訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容，并且規(guī)定用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20％，其中初中政治課“活動(dòng)”內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)有較好的操作性。有些小活動(dòng)，在課堂教學(xué)中便能進(jìn)行，這些活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教育效果。課后的活動(dòng)，不是要學(xué)生重復(fù)書本上的名詞、概念，去機(jī)械地重復(fù)那些知識(shí)，而是緊扣每課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與要求，通過(guò)他們的認(rèn)真思考，去回答一些問(wèn)題，去活動(dòng)和實(shí)踐一下，獲得自己的體驗(yàn)，以達(dá)到鞏固和提高認(rèn)識(shí)、啟發(fā)思想目的。

如我在講授初三政治第一課《責(zé)任與角色同在》，在課堂教學(xué)中插入活動(dòng)，“要求學(xué)生制作一張表格，把他們認(rèn)為在法律和道德范圍內(nèi)應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情列出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，發(fā)言踴躍，通過(guò)此活動(dòng)，使學(xué)生明確了什么是責(zé)任，自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，強(qiáng)化了學(xué)生要做個(gè)道德高尚有責(zé)任感的人的體驗(yàn)。

五、加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)，重視培養(yǎng)綜合能力。

政治開卷考試，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、分析解決國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，我做到以社會(huì)熱點(diǎn)為主線，通過(guò)開設(shè)時(shí)政專題講座，課堂五分鐘時(shí)政演說(shuō)，新聞會(huì)或從教材內(nèi)容中直接滲透社會(huì)熱點(diǎn)，重點(diǎn)，典型材料教學(xué)等方法，這樣，既擴(kuò)充了課堂知識(shí)容量，又提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。