導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新視野大學(xué)英語課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小詞；新視野大學(xué)英語；作為

現(xiàn)在很多大學(xué)都使用了新視野大學(xué)英語課本作為非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)教材。在這套教材所選用的課文中，每一課都有一些雖然不那么引人注目，卻意義豐富，意味悠長的精練達意地道的表達，讓課文充滿了活力和生活氣息。讓我們真正見識了什么是“小詞”的“大作為”。

這些小詞指的是一些短小精悍的常用詞，其中大部分是單音節(jié)詞或有單音節(jié)動詞加小品詞構(gòu)成。這種詞具有一詞多性和一詞多義的特點。使用范圍寬廣，表達方式靈活多變，搭配關(guān)系比較復(fù)雜。

陸國強在“現(xiàn)代英語詞匯學(xué)（2001）”一書中把小詞歸納為：介詞、副詞、連接詞、單音節(jié)動詞和短語動詞、由小詞組成的固定結(jié)構(gòu)等。這些“小詞”在新視野大學(xué)英語教材中的課文里，是隨處可見的，往往在課文中起到了“畫龍點睛”的妙筆。讓我們從例子中來感受“小詞”的魅力吧！

1、介詞

Eg.The trick is to be consistently you，at your best.（Para.7，Unit 4，Book I）at one’s best 處于最佳狀態(tài)。

Eg.All truly creative activities depend in some degree on these signals from the unconscious …（Para.3，Unit 8，Book I）這兒的“in”相當于“to”，與degree一起表達……的程度。

2、副詞

Eg.Sandy Finch，you’re too young to wear that much makeup.（Para.19，Unit 2，Book I）這兒的“that”并不是我們常見的指示代詞的意思。它相當于“so”或者“to such a degree”，強調(diào)了Sandy化的妝非常濃。

Eg.I came here and they said，“We kind of like that spirit…”（Para.19，Unit 3，Book III）“kind”原意是種類的意思。當它與“of”搭配時，變成副詞，相當于slightly 或to some degree.

3、連接詞

Eg.Normally，Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk；much less do they take them out for dinner…（Para.4，Unit 1，Book II）“much less”這個連接詞在這兒是“更別提”的意思。

Eg.While my former teacher had been patient with all the students，my new teacher quickly punished those who gave incorrect answers.(Para.3，Unit 1，Book I）“while”在此突出表達了“對比”的意思。

4、單音節(jié)動詞和短語動詞

（1）動詞

Eg.When morning came，he had established the existence of one class of Fuchsian functions.(Para.5，Unit 8，Book I）我們都知道“come”是用來指一個人或一只動物的動作。但是在這兒，“come”也可以指一個事件或一個時間的來臨。

（2）動詞+介詞

Eg.They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee …(Para.4，Unit 1，Book II）“go with”表達了“同時發(fā)生或者伴隨”。

Eg.Like most city folks，I’m cautious.I scan the street and pathways for anything or anyone unusual before pulling into the garage.(Para.1，Unit 7，Book I）“pull into”傳神地表達了“把車靠邊停下來”的意思。

Eg.I was in charge outside where I administered justice by tracking down the parents of the kids who picked on my brother，and telling on them.(Para.2，Unit 1，Book III）“tell”作為“告訴”講是非常熟悉的。但此處tell與on合用表達了“告發(fā)、告狀、告密”的意思。

（3）動詞+副詞

Eg.Lighten up.（Para.12，Unit4，Book I） “l(fā)ight up”別太當真了。

Eg.I turned to see their shadows get into a car and speed away.“speed”是“速度”的意思

（4）動詞+副詞+介詞

Eg.This is an undeclared war that everyone must sign up for in order for us to win.“sign up for”可以理解為“報名參加”的意思。

Eg.The evening led up to the gifts and then the chocolate cake from his favorite bakery，and of course the ceremony wasn’t complete without the singing.(Para.9，Unit 1，Book III）“l(fā)ead”常見的意思是“領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)”，與up to搭配，形成一個可以靈活使用的新意：“在某些重要的事之前，更重要的事是……”，此處可以譯為：“那天晚上，我們先是送禮物，然后是切從他喜歡的面包店里買來的巧克力蛋糕，當然還唱了生日歌。”

（5）動詞+名詞+介詞

Eg.每次去我丈夫出生的地方，我們總是一家家地拜訪他的親戚。（Translation exercise on page 138，Unit 6，Book I）“一家家地拜訪”可以翻譯為：“make the rounds of”

5、由小詞組成的固定結(jié)構(gòu)

Eg.1：We are slaves to nothing but the clock（Para 2，Unit 1，Book II).在這兒nothing but + n./ pron./ to do… … … 只… …，非常深刻地表達了“只有時間才能支配我們”。

Eg.“You know，honey，different music appeals to different generations，” reasoned Jane.(Para.24，Unit 2，Book I）“you know”在此表達了母親Jane向父親Steve強調(diào)了“不同年齡的人喜歡不同的音樂?！?/p>

“you know” 通常有三種用法。

1）表示強調(diào)或者吸引別人的注意力。

Eg.The condition in that country is terrible，you know.

2）表示說話人不確定自己所說的話或者用來引出他們接下來要說的話。

Eg.I thought I’d，you know，have a chat with you.

3）表示更清楚地解釋。

Eg.Wear the white dress，you know，the one I like most.

英語的詞匯量是很大的，總共有幾十萬。我們在生活中有時是用不到的像gobbledygook這樣的難詞、或者大詞（該詞是美國羅斯福總統(tǒng)借用Maury Maverick造的一個詞，意指聽上去冠冕堂皇其實不知所云的廢話）。一個人的詞匯量再大，如果不會使用，就不是真正地擁有這些詞匯，也不能說明他的英語水平就有多高。英語單詞量，取決于一個人能夠?qū)嶋H應(yīng)用的單詞有多少。所以詞匯不論大小，在生活中，在表達中，都有其妙用，尤其是那些精妙的小詞。

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教學(xué)出版社,2001.

篇2

首先，從文化導(dǎo)入的內(nèi)容來看，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的文化導(dǎo)入應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，切實貼近學(xué)生的所思所想，從與學(xué)生生活密切相關(guān)或熟悉的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到語言文化的探討中來，從而以學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。另外，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要是英美文化，但是有些文化知識離學(xué)生本身的知識和經(jīng)驗相距甚遠，不能引起學(xué)生的共鳴，因此，應(yīng)該在文化導(dǎo)入中加強中國文化的導(dǎo)入，或?qū)⑾嚓P(guān)的中西方文化相對比，從而加深學(xué)生對語言文化的理解和認識。其次，從文化導(dǎo)入的方式來看，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、獨立探索、合作等方式進行學(xué)習(xí);因此，文化導(dǎo)入不應(yīng)該只是簡單地將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識展示出來，更好的方法是給學(xué)生提供一個框架，讓學(xué)生自己能主動地去查詢資料，對文化知識及相關(guān)背景進行積極的思考或?qū)煞N文化進行對比，主動地構(gòu)建意義，成為學(xué)生自己知識庫的一部分。當然，在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需提供相關(guān)“支架”，通過一定的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這也就是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的支架式教學(xué)。在大學(xué)英語課堂中教師都是以教材為藍本進行教學(xué)的，下面以《新視野大學(xué)英語》教材為例，探討在課堂教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的原則來導(dǎo)入文化。

2《新視野大學(xué)英語》教學(xué)中的中西方文化導(dǎo)入

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，國內(nèi)出版和發(fā)行了不少大學(xué)英語教材。由外語教學(xué)與研究出版社出版、鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語》自2002年沿用至今，在很多院校得到了廣泛采用。《新視野》教材以題材為中心組織單元。教材中的文章體裁多樣，風格各異，涉及政治、經(jīng)濟、語言、文化、科技、體育、風俗人情等各方面。文章難度從第一冊到第四冊由淺入深，詞匯量不斷增加，難度也逐級加大;每一冊中的詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，便于學(xué)生更好地掌握詞匯的用法。同時，《讀寫教程》與《聽說教程》相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力特別是聽說能力，這一點與大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求相符。從課文所承載的文化的角度來看，《新視野大學(xué)英語》系列教材中的課文文化內(nèi)容豐富，由于是以題材為中心組織單元，因此便于在每個單元的教學(xué)中更好地引入某個主題的文化。不足之處在于，由于教材中絕大多數(shù)課文來自美國，更多呈現(xiàn)的是美國文化，缺失了其他英語國家及亞洲國家的文化，這也是在課堂的文化導(dǎo)入教學(xué)中需要補充的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，課堂中信息的輸入應(yīng)該以學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和框架為基礎(chǔ)，也就意味著在進行文化導(dǎo)入時要考慮學(xué)生的可接受性，文化輸入應(yīng)與學(xué)生息息相關(guān)。以《新視野大學(xué)英語》中的課文為例，第一冊第二單元的主題是親子關(guān)系，牽涉到親子關(guān)系的中西方文化有不少，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，如果只是單純地向?qū)W生展示中西方文化的區(qū)別，學(xué)生不一定能真正理解和吸收。那么在做文化導(dǎo)入時，首先，可以從學(xué)生談?wù)撟约号c父母的關(guān)系入手，然后再引入在親子關(guān)系上中西方文化的區(qū)別。其次，從導(dǎo)入的方式上來說，可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，了解中西方文化中的親子關(guān)系的異同，并得出自己的體會;教師可以給予一定的提示，比如中國文化中的“孝”道，西方文化親子教育中對獨立性的培養(yǎng)等等。

篇3

自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計實施個人學(xué)習(xí)計劃。

2新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發(fā)展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施的過程當中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進行某個語言活動,然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。

3.2新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習(xí)對學(xué)生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進行分析：

自主性學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎(chǔ)上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。

3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定與實施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計者和促進者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。

3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學(xué)生綜合運用語言能力的提高。面對大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現(xiàn)實的。計算機多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來,有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補充和加強。

小結(jié)

學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識，同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)習(xí)者自主性。

參考文獻

[1]毛麗霞，桑蘭.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.

篇4

筆者于2012年上半年對湖南三所高校使用的大學(xué)英語教材進行了全面調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。考慮到篇幅的限度，在此只論述與本文相關(guān)的兩項調(diào)查：一項是英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況，另一項是師生對教材的滿意度調(diào)查。

（一）英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況本研究所選取的湖南三所高校使用的教材是以下三種：《新視野（第二版）》（外研出版社），《希望英語（第二版）》（外研出版社），《大學(xué)英語（第三版）》（上外出版社）。在這三種教材中，《新視野》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。《希望英語》教材共4冊，共有主課文32篇，副課文32篇?！洞髮W(xué)英語》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。為了了解教材中英美文學(xué)所占的比重情況，本研究根據(jù)課文的內(nèi)容性質(zhì)、體裁及來源，大致將其分為三類：科普文、應(yīng)用文和英美文學(xué)。從表格中所顯示的數(shù)據(jù)得知，科普文和應(yīng)用文在數(shù)量上均占有絕對優(yōu)勢，說明這三種教材在不同程度上都較為重視科普信息的傳播和學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。值得我們關(guān)注的是，《新視野》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的3.75%；《希望英語》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的4.69%；《大學(xué)英語》中英美文學(xué)類共7篇，占教材的8.75%。不難看出，英美文學(xué)在大學(xué)英語教材中所占的比重極少，被嚴重“邊緣化”。

（二）師生對教材的滿意度調(diào)查為了解師生對大學(xué)英語教材的整體評價（包括教材難易度、趣味性、信息量及實效性等方面），本研究對來自這湖南三所高校的45名大學(xué)英語教師和310名非英語專業(yè)在校生進行了相關(guān)調(diào)查與訪談。調(diào)查中，教師問卷共收回42份，有效回收率為93.3%；學(xué)生問卷共收回302份，有效回收率為97.4%。問卷采用利克特式5點計分法，其中5表示滿意度最高，依次遞減；分數(shù)越多，表示滿意度越高。以下是師生滿意度的調(diào)查結(jié)果：上述表格顯示42名教師對大學(xué)英語教材滿意度的平均分為3.13；42名教師當中，有10名教師（23.8%）對教材給了2分，20名教師（47.61%）給了3分，這些數(shù)據(jù)表明大部分教師對教材是不滿意或是感覺一般。除此之外，學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價也不樂觀，上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生對教材滿意度的平均分為3.01；302名學(xué)生當中，有11名（3.64%）學(xué)生給了1分，85名學(xué)生（28.14%）學(xué)生給了2分，116名（38.41%）的學(xué)生給了3分。由此可見，目前所使用的大學(xué)英語教材與師生對教材的要求還有很大差距。

二、英美文學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析為了解大學(xué)英語課堂教學(xué)的真實情況，筆者與參加問卷調(diào)查的42名大學(xué)英語教師進行了訪談。內(nèi)容涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段等方面。訪談中得知，目前的大學(xué)英語教學(xué)模式雖然未形成一個固定的范式，但在本質(zhì)上都彰顯出某種一致性。首先，42名教師當中，有13名教師明確表示，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)較為注重信息量。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握最新的信息以及相關(guān)的英文術(shù)語，使他們能跟上時代前進的步伐。但無形中讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“重信息而輕文學(xué)”的偏向5。另外，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞英語等級考試設(shè)置的。比如詞匯量后面會通過標注四級詞匯或六級詞匯來體現(xiàn)其難度系數(shù)，除此之外還有每單元的課后練習(xí)，在題型設(shè)計和難易度等方面，都能反映出英語等級考試所占居的重要性。其次，教學(xué)模式在很大程度上受制于所使用的教材。在與教師的訪談中得知，這三所高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和目標大都圍繞詞匯、語法知識和四級考試等方面設(shè)計，對篇章的學(xué)習(xí)和理解大都停留在“語意”或“語義”這一層面，而對文章中所蘊含的“寓意”和“鑒賞性”卻不被重視甚至被完全忽略。最后，從教師的角度來看，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要時間和精力的。他們大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教師或多或少透露出所在學(xué)校會采取不同的形式對教師進行考評和獎勵，其中一個標準就是該教師任教班級的英語等級通過率。說壓力也好，誘惑也罷，這些因素會在很大程度上促使教師想方設(shè)法提高任教班級的通過率。這種大環(huán)境下，英美文學(xué)自然而然就被“邊緣化”了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況本研究所制定的問卷調(diào)查包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況，自評情況包括學(xué)生對自身英語應(yīng)用能力、成績、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等方面。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況依然采用利克特式5點計分法，其中5表示自評得分最高，1表示得分最低。上述數(shù)據(jù)顯示，302名學(xué)生當中有93名（30.79%）學(xué)生在自評時給了1分或2分，說明他們對自身的英語學(xué)習(xí)效果是不滿意的；有129名（42.72%）的學(xué)生給了3分，說明他們感覺自身的英語學(xué)習(xí)效果一般。總體來看，302名學(xué)生自評的平均分為2.92，還沒達到及格線。由此可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況是不理想的。除問卷調(diào)查外，筆者還對42名學(xué)生進行了訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)在這42名學(xué)生中，有近一半的學(xué)生表示自身存在一些消極的心理因素，如主觀能動性不強，缺乏興趣和信心，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。

三、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)資源 需求分析

【中圖分類號】G250.73 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0001-02

1.引言

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定大學(xué)課程應(yīng)“開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。在此新形勢下，作為全國第二批大學(xué)英語改革示范點成員之一的貴州大學(xué)，在教學(xué)中施行“2+1+1”的課程教學(xué)新模式，即采取“多媒體課堂教學(xué)（2學(xué)時）+網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（1學(xué)時）+視聽說教學(xué)（1學(xué)時）”的教學(xué)模式，盡可能為英語學(xué)習(xí)者提供更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要在由外語教學(xué)與研究出版社研發(fā)的“新視野大學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。進入“新視野大學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)平臺后，首頁的主菜單如圖1所示：

在“Coursebook Homepage”中，網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是針對教材課文進行的聽說讀寫譯全方位的輔導(dǎo)，但也可以說是教學(xué)參考書的電子版本?！癓earning Tools”菜單下的資源在2008年上傳后，到目前為止都沒有更新。

2.研究方法

Richards（2000）認為，語言教學(xué)的需求分析是指確定個別學(xué)生或一組學(xué)生的語言需要，并將其按先后緩急的次序進行排列。因此，教育者或者教育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及語言水平來提供學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源。新視野網(wǎng)站是否如此呢？除了這些學(xué)習(xí)資源外，學(xué)習(xí)者是否還需要其他的資源？如果需要，需要什么樣的資源呢？

為此，研究者在貴州大學(xué)北校區(qū)進行了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)更適合英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源以保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進行。

Richards（2001）在研究中發(fā)現(xiàn)，需求分析方法很多，可以通過調(diào)查表、測試、面談、觀察所得的資料獲取運用主觀性和客觀性的信息。本研究主要采用問卷調(diào)查以獲取信息，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

因此，研究者設(shè)計了《英語學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求調(diào)查問卷》。通常認為，學(xué)習(xí)資源是顯性的，明顯可見，可聽，可使用。但是Stern認為，學(xué)習(xí)資源中還包括看不見的隱性要素，如教師的指導(dǎo)和課程指引等。因此本研究中的學(xué)習(xí)資源包括顯性和隱性的資源，涉及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型和途徑三大信息，共計15項。

為確保調(diào)查對象熟悉新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，調(diào)查在2010級學(xué)生使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一學(xué)期后進行。2011年3月向2010級400名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷370份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查項目1表明11.89%的學(xué)生一點也沒使用到新視野網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，利用到一點資源的占了總調(diào)查人數(shù)的76.76%，能夠充分利用該網(wǎng)站資源的占11.35%。

調(diào)查項目2中，22.7%的學(xué)生表示上新視野網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時間每周平均不到1小時，75.68%的學(xué)生每周平均不到3小時，超過5小時的為1.62%。至于少上網(wǎng)的原因，絕大多數(shù)學(xué)生表示是因為沒條件。21.08%的學(xué)生表示該網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源引不起他們的學(xué)習(xí)興趣，19.46%的學(xué)生說明是專業(yè)學(xué)習(xí)緊張（項目3中）。在調(diào)查項目4中，學(xué)習(xí)者表明他們上新視野網(wǎng)站的主要目的是為了完成老師布置的作業(yè)。為了利用該網(wǎng)站資源進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有27.57%，另有8.65%的學(xué)生只是因為教師對學(xué)習(xí)者有網(wǎng)絡(luò)時間積累要求，他們就掛網(wǎng)積時間。

項目5、6、7的調(diào)查結(jié)果顯示這三項有關(guān)聯(lián)。

項目5為學(xué)習(xí)者對新視野網(wǎng)站的評價。大多數(shù)學(xué)習(xí)者表示新視野網(wǎng)站對他們的英語學(xué)習(xí)有一些幫助，17.84%的學(xué)習(xí)者認為有很大的幫助，11.5%的學(xué)習(xí)者認為沒有幫助。

在項目6中，72.97%表示對目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度一般，極少部分對此課程的滿意度很高，還有18.92%的學(xué)習(xí)者對此課程的滿意度很低。

項目7問及英語網(wǎng)絡(luò)課程是否有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，61.62%的學(xué)習(xí)者認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式有一點提高了他們的學(xué)習(xí)效率，14.59%認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率，23.97%的學(xué)習(xí)者表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式根本沒有提高他們的學(xué)習(xí)效率。

對于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的目的來說（調(diào)查項目8），大部分學(xué)習(xí)者想要提高的是聽說能力，其中43.06%的學(xué)習(xí)者選擇了提高聽的能力，32.57%的學(xué)習(xí)者選擇了提高說的能力。

項目1-8的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者總體比較滿意目前網(wǎng)絡(luò)英語課程。但是他們主要是上課的時間進入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)并不是積極主動的，很多時候只是消極地完成教師布置的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率并不如教育者所想像中的那樣高。同時，在聽說能力領(lǐng)先的大環(huán)境中，大部分學(xué)習(xí)者在調(diào)查中也表現(xiàn)出急于提高這兩項能力的意愿。

因此，針對以上調(diào)查結(jié)果，要提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，首先要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件。我校目前每天免費開放語言學(xué)習(xí)室，但因網(wǎng)絡(luò)，硬件等原因，語言實驗室的使用效果不是很好。只有加強語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)的管理，才能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本要求。

其次，有些學(xué)習(xí)者或者教師忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的這個需求。盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]別強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，但總體來說還是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。如果學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)者會變得消極倦怠。因此，教學(xué)中的顯性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源若能滿足學(xué)習(xí)者目的這一隱性需求，就能改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向正確積極的方向。

3.2 教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度調(diào)查與分析

調(diào)查項目9-11涉及到隱性資源，即教師指導(dǎo)作用。

調(diào)查項目9表明，英語網(wǎng)絡(luò)課程中，只有5.4%的學(xué)習(xí)者表示他們不需要教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)和參與，48.65%的學(xué)習(xí)者表示偶爾需要，45.95%的學(xué)習(xí)者表示非常需要老師的指導(dǎo)和參與。盡管大部分學(xué)習(xí)者表示需要教師指導(dǎo)，但能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)站的資源進行學(xué)習(xí)的教師比率為34.59%（項目10）。

除了教師指導(dǎo)外，對于教師課堂指示的調(diào)查表明，41.08%的教師能夠在英語網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標指示（項目11）。和課堂英語學(xué)習(xí)相比較，33.51%的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)英語課堂中經(jīng)常沒有學(xué)習(xí)方向（調(diào)查項目12）。

從上述調(diào)查可以看出，在學(xué)習(xí)者看來，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的指導(dǎo)作用是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中一個不容忽視的資源。大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中極大地需要教師包含技術(shù)的、教學(xué)的、人文關(guān)懷等各方面的指導(dǎo)和參與[2]。

3.3 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型和途徑調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。在該項調(diào)查中（項目13），學(xué)習(xí)者按照他們需要的學(xué)習(xí)資源進行選擇和排列。選擇結(jié)果從高到低排列如下：內(nèi)容應(yīng)更豐富，不僅僅是圍繞課文進行講解，如與專業(yè)相結(jié)合；應(yīng)有四、六級考試有關(guān)內(nèi)容；應(yīng)有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他音頻或視頻內(nèi)容、課件、課外練習(xí)等；應(yīng)能訪問提起英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站；其他觀點如：增加娛樂性，增加時事新聞，增加電影等。

學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑時，表現(xiàn)得各不相同（項目14）。從他們的選擇結(jié)果來看，他們知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站的主要途徑從高到低排列如下：網(wǎng)絡(luò)推薦，同學(xué)推薦，老師推薦，雜志文章推薦。同時，他們認為在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語時主要是通過以下途徑（項目15）：英美原聲電影，專業(yè)英語網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)軟件，英語書籍，電子雜志（從高到低排列）。

上述調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型的選擇上要求比較廣泛，學(xué)習(xí)途徑主要是通過網(wǎng)絡(luò)推薦的網(wǎng)站上利用英美原聲電影進行學(xué)習(xí)。

相對學(xué)習(xí)者的選擇而言，現(xiàn)有的新視野網(wǎng)站的資源或多或少存在一些問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)資源的提供方面應(yīng)能充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求。特別是學(xué)習(xí)者對能力的要求很高，希望英語學(xué)習(xí)能對他們的專業(yè)有所幫助。但是，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)的時候也能放松。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)能做充分的調(diào)查，通過適當?shù)耐緩?，向?qū)W習(xí)者推薦適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

4.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)者的一個良好的途徑，網(wǎng)站的教學(xué)資源不僅影響學(xué)習(xí)者的效果，也影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。但是，學(xué)習(xí)者面對各學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源，難免會不知取舍。教師在教學(xué)中如果能通過需求分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的，找出學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源，加以整合和優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)資源。若網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺上不能加入這些學(xué)習(xí)資源，教師則可以利用其他渠道向?qū)W習(xí)者提供這些資源。

本文只是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求進行了研究，在教學(xué)中怎樣把顯性的學(xué)習(xí)資源與隱性的教師指導(dǎo)等隱性資源結(jié)合起來，又是一個值得研究的課題。

參考文獻：

1.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007

篇6

2013年度“SIAS STAR”英語背誦大賽實施方案

一、指導(dǎo)思想

為體現(xiàn)西亞斯國際學(xué)院“英語精”的辦學(xué)特色，營造我校濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，配合我校大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)風建設(shè)，大面積提高學(xué)生的英語水平。經(jīng)研究決定舉辦鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 2013年度“SIAS STAR”英語背誦大賽。

二、組織機構(gòu)

學(xué)校成立英語背誦大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)大賽活動辦公室

組 長：張新民

副組長：史傳高、沈 陽、趙 飛、趙祖?zhèn)?、于凌?/p>

成 員：各院部學(xué)生辦主管及輔導(dǎo)員

辦公室：設(shè)在外語學(xué)院 負責人：葛玉清

秘書處： 黃萌（5801）楊文平（6313）

三、參賽對象：2011、2012級非英語專業(yè)各班級

四、大賽程序

大賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個階段進行，具體如下：

1、初賽

初賽由各院（部）自行組織，比賽時間和地點由各院部決定。參加初賽的每個班級推選3名選手代表班級參賽，另2名在初賽前按學(xué)號隨機抽取，提前一天通知被抽取的2名同學(xué)做準備。

2013年4月17日12點前以院部為單位將參加復(fù)賽的班級名稱及3位選手的名字報外語學(xué)院秘書黃萌處。

2、復(fù)賽

復(fù)賽由外語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部組織，根據(jù)復(fù)賽結(jié)果評選出 10個班級參加學(xué)校的總決賽。復(fù)賽根據(jù)參賽班級情況分為6個賽場同時進行。

時間：第11周周五下午2點半（5月10日）

地點：外語學(xué)院13#教室

3、決賽

決賽由外語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部組織，由復(fù)賽評出的10個班級參加。每班上報3名選手，另外2名選手通過隨機抽取產(chǎn)生。

時間：第13周周二晚上7點（5月21日）

地點：肯尼迪報告廳

五、背誦內(nèi)容：

背誦內(nèi)容由兩部分組成，第一部分是選自經(jīng)典教材：《新概念英語》第二冊的部分課文。第二部分是學(xué)生本學(xué)期所學(xué)英語課文內(nèi)容，背誦的具體內(nèi)容如下：

《新概念英語》第二冊：第20、21、22、23、24課 共5 課

2012級：《新視野大學(xué)英語》第2冊

Unit 1 Para.4;

Unit 3 Para.7;

Unit 4 Para.4;

Unit 5 Para.5;

Unit 6 Paras.1&2

2011級：《新視野大學(xué)英語》第4冊

Unit 1Para.1-2

Unit 2 Para.6

Unit 3 Paras.2&3

Unit 3 Para.15

Unit 5 Para.11

2012級：《大學(xué)體驗英語》第2冊

Unit 3 Para.2;

Unit 5 Paras.2&3;

Unit 5 Para.4;

Unit 6 Para.12;

Unit 7 Paras.4

2011級：《大學(xué)體驗英語》第4冊

Unit 1 Para.8;

Unit 2 Para.1;

Unit 4 Para.6;

Unit 5 Para.2;

Unit 7 Paras.10

3）評分標準：

項 目

權(quán)重

要求

語音、語調(diào)

20%

發(fā)音準確，吐字清晰；連讀、重音、語調(diào)和意群把握準確；

準確程度

30%

背誦內(nèi)容與課文一致，不隨意刪減；

流利程度

30%

語速適中，語句流暢；背誦過程中不出現(xiàn)長時間（10秒）的停頓或反復(fù)；

語言藝術(shù)

20%

在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將情感融入其中；注重儀表，姿態(tài)自然；恰當?shù)厥褂弥w語言。

六、復(fù)賽、決賽細節(jié)：

比賽形式：包括英文自我介紹和背誦課文。

選手現(xiàn)場抽簽決定要背誦的篇目。一旦背誦題目確定，不允許選手更換，否則將視為棄權(quán)。

比賽流程：

（1）每個班級的5名選手以班級為單位進行比賽，排名1號的選手現(xiàn)場抽簽決定背誦篇目，首先做不超過30秒的簡短自我介紹（班級，專業(yè)介紹），然后進行背誦（此項占30分）。

（2）剩余4名選手也通過現(xiàn)場抽簽決定背誦篇目（此項占70分）。背誦時4名選手依次站好比賽，以接龍的形式進行背誦，如在接龍過程中有某位選手出現(xiàn)銜接不上，可由下面的選手接龍但一次要扣除10分，主要是考察班級選手之間的配合程度和每位選手背誦的流利程度。

六、評比和表彰

背誦大賽的決賽設(shè)班級一等獎1名、二等獎2名、其余為三等獎。一等獎獲得者同時獲西亞斯“英語背誦班級之星”稱號并頒發(fā)證書和獎杯。同時從參賽班級的1號選手中評選出“優(yōu)秀選手”5名并頒發(fā)證書。

鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

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關(guān)鍵詞：技能教學(xué)；大學(xué)英語；新教材

大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不再是單一地學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)、語法、單詞，新課改使得大學(xué)英語在教材的內(nèi)容上有了很大的改變，它以主題為單元，其中題材涉及世界各地以及政治、科技等多個方面。并且在教學(xué)上，將重點放在了學(xué)生的聽說訓(xùn)練上，強調(diào)了學(xué)生在運用英語進行日常對話上能力的加強。作為一個教師，結(jié)合自己教學(xué)的實際經(jīng)驗，簡要地談?wù)劚救藢π乱曇跋麓髮W(xué)英語的理論研究。

一、緊抓聽力不放手

隨著英語四、六級的改革，大學(xué)對于英語聽力能力的訓(xùn)練也大為提高，并且考慮到大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中運用的英語也主要是其聽說能力。由此看來，聽力將成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重點。以《新視野》為例，對于聽說方面能力的訓(xùn)練加強便是其重要的特點。在教材中，聽力資料所包含的內(nèi)容廣泛，諸如經(jīng)濟、民族風情、體育競技等方面，同時在考查學(xué)生聽力水平時，更多地融入了說話者的觀點、情感態(tài)度這些方面，使得學(xué)生在聽清對話的同時，還要聽明白說話者說話的語境。在教學(xué)中可以用多種方式來很好地體現(xiàn)《新視野》的這一理念。比如說，在練習(xí)新視野大學(xué)英語（第二版）聽說教程的第三冊聽力時，在聽力部分的四：passage時，長篇文章的聽力訓(xùn)練對學(xué)生而言可以說是一個難點，因此，在教學(xué)這一課時，如果學(xué)生在聽了兩遍后對于問題：Why do parents have different methods for raising children？仍有點摸不清頭緒，此時，作為教師，更多的應(yīng)該在學(xué)生的聽力方法上強調(diào)一些技巧，比如說聽清關(guān)鍵詞：different views of the nature of children， the roles of parents.等后便先在紙上寫下，最后答題時利用關(guān)鍵詞來串聯(lián)形成句子。

當然，除了教材中的聽力材料，在課堂上適當?shù)靥砑右恍┱n外英文電影或一些英文歌之類的，必然能加強學(xué)生對英語聽力的興趣。并且，在學(xué)生說英語方面，可以采用相應(yīng)的給電影情節(jié)配音、教唱英文歌曲等方式，讓學(xué)生在樂趣中，自然、流利地鍛煉英語口頭表達能力。

二、分析文章理核心

可以說文章就是詞匯的來源庫，而對文章的分析則能夠加強學(xué)生對英語閱讀能力的提高。對于大學(xué)生而言，強調(diào)文章的快速閱讀和找出文章中心成為英語閱讀考查的重點。信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了很好的素材平臺，可以讓學(xué)生在其中廣泛地涉獵各種層次的閱讀。在這其中，教師則應(yīng)該好好利用教材內(nèi)容的廣泛性，在課堂中向?qū)W生介紹更多的閱讀技巧和一些課外知識。

大學(xué)英語教材中蘊含著豐富的教材案例，大多是講述國外一些大學(xué)日常生活中發(fā)生的事。引用外國的案例對學(xué)生而言可以說是利弊參半的，一方面學(xué)生能更好地了解世界各地的風俗習(xí)慣，另一方面由于地域差距，對學(xué)生理解文本內(nèi)容造成了一定難度。因此，結(jié)合教材，教師可以在課前先找一段相應(yīng)的美國海德中學(xué)的視頻，讓學(xué)生先通過視覺來直觀地感受文章大體的內(nèi)容，以降低教材在理解上的難度，繼而可以深層次地讓學(xué)生去挖掘教材核心。最后用簡單的圖表形式來考查學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)完課文后，不僅僅在閱讀層次上有了提高，在自己知識面上也同樣能有所收獲。

對于文章中的詞匯，教師可以在課后統(tǒng)一地進行整理，如果文章比較簡短扼要，那么對于關(guān)鍵詞的梳理也可以交給學(xué)生去完成。讓學(xué)生自己去更好地抓住文章核心。

三、寫作訓(xùn)練抓結(jié)構(gòu)

對于學(xué)生而言，聽力訓(xùn)練、文章分析，都是一種被動的知識傳入，那么寫作，就是學(xué)生對于英語掌握能力的一種主動輸出，這也就是為什么寫作技能的提高一直是困擾大學(xué)生的一個原因了。學(xué)生常常反映在寫作時會感到?jīng)]有素材可以寫，因而導(dǎo)致無法落筆。那么，改革后英語教材將很好地解決這一問題，在大學(xué)英語讀寫教程中，教材提供了許多結(jié)構(gòu)分明的教學(xué)文本，若是教師在教學(xué)中很好地將教材進行剖析，那么在總結(jié)了幾篇文章后，學(xué)生的心中將有一個對于文章如何“成形”的結(jié)構(gòu)概念。在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，可以利用課上所進行教學(xué)的文本，讓學(xué)生對文本進行相應(yīng)結(jié)構(gòu)的仿寫，再提供一個新的話題，做到面目改變，但骨架不變。長此以往，學(xué)生在接觸后面的寫作訓(xùn)練時，便會主動地去聯(lián)想之前所學(xué)過的課文，看到作文題目時便會感到胸有成竹，如此一來，將增加學(xué)生在寫作上的自信心。至于學(xué)生所說的缺少寫作素材，那么大學(xué)教材中已經(jīng)給出了很好的答案，教材后的拓展閱讀中包含的內(nèi)容在廣度和深度上都將大大超出現(xiàn)階段學(xué)生自己的寫作水平，因此，只需要在平時讓學(xué)生熟悉教材，對一些簡單的素材進行記憶，便可在寫作中很好地發(fā)揮出來。

可以說，現(xiàn)如今的大學(xué)英語教材是一本結(jié)合實際、內(nèi)容新穎廣泛的好教材，因此，對于教師的要求也一定會相應(yīng)地增加，教師只有在深刻熟悉教材內(nèi)容后，用其過硬的英語語言駕馭能力，來營造一個輕松、樂趣的英語課堂，如此一來，學(xué)生才能真正體會到新教材對他們帶來的好處，他們自身也才能更加輕松地學(xué)習(xí)掌握知識。

參考文獻：

[1]蔣學(xué)清，馮蕾.基于滲透式學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語教材回顧性評估實證研究[J].山東外語教學(xué)，2011（01）.

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［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際；文化背景

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，是人類重要的交際工具。語言與文化之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系：一方面，語言是文化的重要組成部分，是文化的載體，反映了一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象；另一方面，文化的傳播需要借助于語言，兩者密不可分。學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)與漢語完全不同的文化，熟悉英語國家文化的思維方式、價值觀念和風俗習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力……用英語交流信息……并幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”［1］。即在傳授語言知識的同時，向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分了解和掌握與語言運用密切相關(guān)的社會文化因素，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)中傳授文化背景知識的重要性

教師在大學(xué)英語教學(xué)中一般按照《大綱》要求傳授學(xué)生基本的語言技能，忽視了對英語國家文化背景知識的傳授；學(xué)生如果只是單純地學(xué)習(xí)語言知識，不了解語言賴以生存的文化，就難以準確地把握、理解和使用語言。

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握基本的語言和文化知識，并在日常交際中正確使用英語。日常交際都是在具體的文化氛圍中進行的，不了解相關(guān)的文化知識，在實際交際中，輕則會造成彼此誤解，互相留下不好的印象；重則會損害雙方的關(guān)系，造成合作失敗。此種交際失敗的例子舉不勝舉，這說明教師在傳授語言知識的同時，必須結(jié)合相關(guān)的文化知識進行教學(xué)，雙管齊下，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面也能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使他們成為合格的跨文化交際者。

二、大學(xué)英語課堂中的文化背景知識教學(xué)

著名英語教育家胡文仲認為提高學(xué)生跨文化意識的途徑多種多樣，如開設(shè)課程，舉行講座，舉辦展覽，開展課外活動等等，但最有效的是結(jié)合日常的外語教學(xué)從事文化對比。并提出結(jié)合日常教學(xué)可以從各個層面進行，例如，詞匯、語用、語篇等［2］。

根據(jù)胡文仲先生提出的文化教學(xué)的幾個層面，筆者認為大學(xué)英語課堂中的文化背景知識教學(xué)應(yīng)做到：

1.傳授文化背景知識與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是一個民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準確地理解把握英語詞匯（包括單詞和習(xí)語、成語等）的含義和用法，需要對英語國家文化深入了解。

例如漢語中有關(guān)狗的習(xí)語大多含有貶義：“狐朋狗黨”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。盡管近幾年中國養(yǎng)狗人數(shù)在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家，狗則被認為是人類最忠誠的朋友，英語中有關(guān)狗的習(xí)語除了一部分受其他語言影響含有貶義外，大部分沒有貶義：Youarealuckydog（你是一個幸運兒），Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。相反，中國人喜愛貓，常用“饞貓”形容一個人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。又如，intellectual（知識分子）在中美各自的文化背景中含義大不相同。在中國，“知識分子”一般包括教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過高等教育的人，但在中國農(nóng)村的許多地方，連中學(xué)生也被認為是“知識分子”。而在歐美，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高的學(xué)術(shù)地位的人，不包括普通大學(xué)生，所指范圍小得多。此外在美國，intellectual并不總是褒義詞，有時也用于貶義，就像我國中稱知識分子為“臭老九”一樣。

由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實際應(yīng)用時出錯。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用“揮金如土”比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語時，“土”變成了“水”（water）。因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達；而中國位于亞洲大陸，人們的生活離不開土地，因此正確的翻譯應(yīng)是“spendmoneylikewater”。

3.傳授文化背景知識與課文講解相結(jié)合。講解課文時，教師應(yīng)充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文為例，文章從事業(yè)和情感兩方面簡述CharlieChaplin的生平。單純從語言角度看，文章沒有太難的語法知識，但要充分理解文章中一些句子的內(nèi)涵，學(xué)生就必須了解CharlieChaplin的一些生活經(jīng)歷和英國作家Dickens的相關(guān)著作。比如課文第一段提到“DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood”［3］（狄更斯或許會創(chuàng)作出查理•卓別林的童年故事）。這句話的翻譯不難，但是學(xué)生理解時可能會出現(xiàn)偏差，狄更斯在卓別林出生時早已去世，怎么可能“創(chuàng)作出查理•卓別林的童年故事”？此時教師在講解時應(yīng)加入相關(guān)的文化背景知識介紹：卓別林一歲時父母分居，六歲時父親去世，母親發(fā)瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經(jīng)歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的OliverTwist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結(jié)合。教學(xué)中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過文化對比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同，進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第三單元B課文為例，課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述：AsistheChinesecook’scustom,mymotheralwaysmadenegativeremarksaboutherowncooking.Thatnightshechosetodirectittowardherfamoussteamedporkandpreservedvegetabledish,whichshealwaysservedwithspecialpride.

“Ai!Thisdishisnotsaltyenough,noflavor,”shecomplained,aftertastingasmallbite.“Itistoobadtoeat.”

Thiswasourfamily’scuetoeatsomeandproclaimitthebestshehadevermade.Butbeforewecouldbesodiplomatic,Richsaid,“Youknow,allitneedsisalittlesoysauceAndheproceededariverfulofthesaltyblackstuffonthechinaplate,rightbeforemymother’sshockedeyes.［4］

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，“我”的美國男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結(jié)果卻令母親異常吃驚。這充分體現(xiàn)了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突（cultureshock），是教師用來進行文化對比教學(xué)的優(yōu)秀素材。眾所周知，中國人視謙虛為美德，對于自己拿手的事情習(xí)慣采用“抑”的態(tài)度，給予否定評價，其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同；而西方人則比較直接，不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。

在講解類似的文章時，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明，對比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識，在比較與對比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同國家的文化。

三、大學(xué)英語課堂中文化背景知識教學(xué)對教師的一些要求

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當注意兩個問題：第一，注重文化背景知識的教學(xué)并不表示忽略語言本身的教學(xué)。文化背景知識教學(xué)的目的在于加強和補充語言教學(xué)，因此教師不能厚此薄彼，要妥善處理好兩者的關(guān)系。第二，學(xué)習(xí)外國文化的同時，應(yīng)加強對本國文化的學(xué)習(xí)。愛德華•霍爾在《無聲的語言》中指出：“語言掩蓋的遠遠多于它所展露的。說也奇怪，文化所掩蓋的東西最能瞞過的竟是浸在這個文化里邊的人。我認識到真正需要你的工作不是了解外國文化，而是了解自己的本國文化?！保?］學(xué)習(xí)外國語言和文化可以深入地了解本國語言和文化，因此教師應(yīng)加強自身雙重文化的理解能力，具備用英語準確表達本民族文化的能力，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須注意語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)和了解英語國家文化背景知識對于英語學(xué)習(xí)的重要意義，更有效地運用英語進行跨文化交際。

［參考文獻］

［1］大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校本科用)（修訂本）［M］．上海：上海外語教育出版社,1999：1．

［2］胡文仲．胡文仲英語教育自選集［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006:227.

［3］鄭樹棠．新視野大學(xué)英語讀寫教程(第四冊)［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2003:30.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 精讀課 課文導(dǎo)入

1.前言

文章的導(dǎo)入是為課文的內(nèi)容和主題作鋪墊，是大學(xué)英語讀寫課堂上重要的一個組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中往往以單詞的習(xí)語的講解作為英語精讀課的開端。這是因為受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，重視學(xué)習(xí)者的點滴的詞匯和語法知識積累，然后將這些知識結(jié)合起來造出自然的句子。由于忽視真實語境中語言的應(yīng)用，這用基于語法的教學(xué)模式，已經(jīng)被越來越多地證明是無效的。在經(jīng)過了情景教學(xué)大綱、意念―功能教學(xué)大綱、交際教學(xué)大綱、交際―語法等幾個語言教學(xué)的階段的發(fā)展之后，越來越多的語言教學(xué)專家認識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，新的教學(xué)理念也催生了精讀課上教學(xué)的具體方法的變革。文章的導(dǎo)入不再只是單一的單詞語法講解，它的內(nèi)容形式更加豐富多彩。

2.課文導(dǎo)入的重要性

文章的導(dǎo)入也是文化的導(dǎo)入，語言是文化的載體，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成，密不可分的。隨著跨文化交際這一學(xué)科的研究不斷深入，越來越多的外語教學(xué)者認為，外語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力（cultural competence）。因此，在精讀課進行導(dǎo)入，特別是文化的導(dǎo)入，是必不可少的環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，多媒體和視聽設(shè)備在語言教學(xué)中的使用越來越頻繁。它們使文章導(dǎo)入更加具有多樣性和參與性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實施從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

3.課文導(dǎo)入的方法

3.1與多媒體相結(jié)合

Video watch，以影片片斷方式作為導(dǎo)入，結(jié)合視聽影像，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。影片的節(jié)選往往是和文章主題緊密相關(guān)的。在影片的觀看之前，教師可以將一些關(guān)鍵詞匯，特別是課文中即將出現(xiàn)的新詞匯和表達法寫在黑板上作為觀前提示，而影片中的人物對話再次出現(xiàn)。這樣，學(xué)生分別以閱讀和視聽兩種形式接收了新詞匯和表達法的信息。有利于詞匯的記憶，同時也突出了課文的主題。例如，在操作新視野課本中“A Good Heart to Lean on”時，以影片《阿甘正傳》中Forrest Gump年幼腿瘸時，母親送其就學(xué)的一段為文章的導(dǎo)入。學(xué)生在觀看影片片斷的同時，接受到cripple這個單詞，了解了形容詞crippled的用法，并且當看到電影中主人公因為腿部的缺陷而受到歧視時，有了情感上的共鳴。這就為課文中“我”的父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂觀善良的品質(zhì)，直逼主題――A Good Heart to Lean on。

與聽力材料相結(jié)合。大學(xué)英語聽力是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標，也是大學(xué)四級考試的一個重要內(nèi)容。在整個四級卷面中占35%，考生在這一部分的得分直接關(guān)系到其四級成績。因此聽力對參加四級考試的學(xué)生來說可謂至關(guān)重要，不容輕視。聽說和讀寫是分不開的，以聽力材料或練習(xí)作為讀寫課的導(dǎo)入是一個非常有效的方法。不僅僅可以有效導(dǎo)入課文，還可以穿插講解聽力解題技巧，讓學(xué)生對聽力的題型有所了解。聽力材料的選擇是多樣的，可以將聽力的短對話作為課文的導(dǎo)入材料，比如在課堂上選擇這樣一則短聽力對話作為文章The Widow的導(dǎo)入：

A little girl at her first church wedding suddenly whispered loudly to her mother，“Mummy，had the lady changed her mind?”“Why，dear，whatever do you mean?”her mother asked.“Well，Mummy，she went up the aisle with one man and came back with another.”對話中談到的女士與一個男人走上禮壇，卻與另一個男人下來。學(xué)生們很容易聽清楚句子，但可能會糊涂another man的真實身份。導(dǎo)入一些關(guān)于西方婚禮的習(xí)俗，即新娘的父親在婚禮上會領(lǐng)著新娘走上紅毯，交到新郎手中。學(xué)生對西方婚禮習(xí)俗必然產(chǎn)生濃厚的興趣，有深刻的印象，從而可以順利地進入課文，更容易理解文章中的the widow的幸福的婚姻和她對丈夫深沉的愛。

以圖片的方式導(dǎo)入。圖片是相對聽力材料更加直觀的課文導(dǎo)入方式。例如對外研社出版的新視野大學(xué)英語課本中的Five Famous Symbols of American Culture進行導(dǎo)入時，選用與課文相對應(yīng)的自由女神像、芭比娃娃、山姆大叔的圖片，并結(jié)合課文進行介紹，使這篇本來比較枯燥的文章立刻生動起來。

3.2學(xué)生參與式

以提問的方式進行導(dǎo)入可以有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在問題的設(shè)計上，可以是涉及文章大意的（考察學(xué)生對文章的宏觀總體把握），也可以是細節(jié)的（考察學(xué)生對文章具體句子的理解）。

可以采取presentation的方式，這要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時就做好準備。比如講解Five Famous Symbols of American Culture時，可以在課前布置一片短文寫One Symbol of Chinese Culture，學(xué)生不僅僅鍛煉了寫作這一綜合表達能力，同時也認識到中西方文化的不同。

情景導(dǎo)入式。例如，在講解與table manner有關(guān)的文章時，教師準備好一套西餐具，并請學(xué)生做演示，同時用英文講解步驟。有效地調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在參與中體會文化的差異和語言的魅力。

4.課文導(dǎo)入設(shè)置的要求

導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當有一定的針對性和代表性。導(dǎo)入的目的是為文章的講解服務(wù)，因此，在材料的挑選上，必須和文章的主題緊密相關(guān)。切不可為導(dǎo)入而導(dǎo)入，離題太遠。導(dǎo)入必須要一定的時間限制。在有限的課堂時間內(nèi)，導(dǎo)入只是課文講解的一個熱身操。如果時間太長，則會影響到課堂的其他安排，喧賓奪主。導(dǎo)入的適度性要求教師對學(xué)生的語言綜合運用能力和文化知識水平有深入的了解，從而在材料的挑選上符合Krashen提出的i+1原則。即：輸入既不應(yīng)該遠遠超出學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達到的水平，也不應(yīng)當太接近他們的現(xiàn)階段水平以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)性。課前的準備工作非常重要。學(xué)生必須養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時教師需要精心挑選導(dǎo)入材料，在PowerPoint的制作上要簡明，主題突出。切不可太過繁瑣，花里胡哨。

5.結(jié)語

隨著高校英語教育的改革，精讀課課堂教學(xué)質(zhì)量也越來越受到語言教學(xué)工作者的重視。課文導(dǎo)入的多樣性不僅僅體現(xiàn)了這一變化，同時也體現(xiàn)了語言教學(xué)模式，語言教學(xué)大綱和語言教學(xué)目的的變革對教學(xué)實踐的影響。而對課堂教學(xué)實踐中各種方法的總結(jié)將會推進語言教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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論文摘要: 任務(wù)型教學(xué)是目前國際上外語教育界的一個研究熱點。其在教學(xué)中發(fā)揮的諸多優(yōu)點已得到廣大教育研究者和一線教師的肯定。目前，任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)中小學(xué)已如火如荼地進行，而在高校課堂中卻少有實施。鑒于此，本文基于任務(wù)型教學(xué)理論，探討了如何進行大學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計，并試探性地設(shè)計了一堂教學(xué)案例。

1.引言

2001年7月制定的《普通高級中學(xué)英語課程標準》明確指出“教師應(yīng)該盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[1]。由此任務(wù)型教學(xué)對基礎(chǔ)課堂的影響可見一斑，然而，在與基礎(chǔ)教育緊密銜接的高校英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)并未引起教育者們的關(guān)注，真正在課堂教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)方法的教師微乎其微。因此為了發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在高校英語課堂教學(xué)中的作用，有效提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，本文將探討基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語課堂設(shè)計。

2.任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及特征

任務(wù)型教學(xué)是指任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點的中心，它視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標的任務(wù)，其目的超越了為語言而練習(xí)語言。[2]Feez總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的若干特點:(1)重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)強調(diào)交際語有意義的活動和任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。(4)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)活動，也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標設(shè)計的任務(wù)或活動。(5)在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動是根據(jù)任務(wù)的難度來排列的，同一任務(wù)可以對不同程度的學(xué)習(xí)者提出不同的任務(wù)要求。(6)任務(wù)的難度取決于一系列的因素，如學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜程度、完成任務(wù)所需的語言，以及完成任務(wù)時有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(Skehan)結(jié)合威利斯(Willis)的研究成果提出，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括前任務(wù)階段(pre-task phase)任務(wù)實施階段(during-task phase)和后任務(wù)階段(post-task phase)。[4]值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，也不是無關(guān)任務(wù)的隨意羅列，而是整個系統(tǒng)(或課程)的一個有機組成部分。

2.2任務(wù)設(shè)計的原則

課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計除了受教材的限制外，還受諸多因素的影響，既有學(xué)生的主觀原因，也有外部客觀因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、教師的個人素質(zhì)等。綜合各家思想(陳曉堂，2004;龔亞夫、羅少茜，2003等)，任務(wù)設(shè)計的原則主要包括六點:(1)真實性原則;(2)系統(tǒng)性原則;(3)形式和功能統(tǒng)一的原則;(4)針對性原則;(5)可操作性原則;(6)趣味性原則。

2.3案例分析

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念及任務(wù)設(shè)計的相關(guān)原則，現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》(1)Unit 2 Section A“Deep Concern”[7]為例，闡明在大學(xué)英語閱讀課中任務(wù)的設(shè)計。

2.3.1閱讀前任務(wù)(pre-reading task)

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此階段宜采用形式多樣、靈活有趣的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

Step1導(dǎo)入(Leading-in):首先，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段兩母女因為觀點不一致最終不歡而散的談話，從而引發(fā)本課的主題:Generation Gap。

Step2討論(Discussion):圍繞話題“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人為一組就當前年輕人和父母之間存在的矛盾進行簡單的討論并讓部分學(xué)生報告討論結(jié)果。

Step3呈現(xiàn)任務(wù)(Task presentation):介紹完成閱讀任務(wù)的具體要求或方法技巧，以及所采取的形式步驟，然后布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問題:Why are there generation gaps between sandy and her parents?

2.3.2閱讀任務(wù)(Reading task)

這一階段的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。因此筆者為學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù):

2.3.2.1Fast-reading:讓學(xué)生快速閱讀全文，完成Find the general idea of this passage。

2.3.2.2Details reading:利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn):Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.

文章結(jié)構(gòu)分析后，對文章中難詞難句進行適當?shù)闹v解，以便加強對生詞及表達的理解和記憶，為實際表達打下基礎(chǔ)。

2.3.2.3Reading and speaking:回答問題，如:

(1)Why did Sandy’s father shout at her?

(2)What different ideas about music between them?

2.3.2.4Note-making

DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS

Music:(horrible stuff，weird，offensive，...)

Clothes:(disgusting，old，...)

這些題目有助于學(xué)生對細節(jié)問題的掌握及對文章內(nèi)容的進一步理解，同時又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

2.3.3閱讀后任務(wù)(Post-reading task)

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實生活的實際任務(wù)。

Step 1讓學(xué)生根據(jù)屏幕中note-making的內(nèi)容幾個學(xué)生一組扮演不同的角色，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，給學(xué)生提供一個提高口語表達能力和展現(xiàn)自我風采的機會，從而對課文的理解上升到一個新的高度。

Step 2展開討論:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?學(xué)生在積極活躍的氣氛中進行語言操練，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚和鼓勵。

Step 3課后作業(yè)。以“Bridging the Generation Gap”為題，運用文章中學(xué)到的敘事法續(xù)寫故事。從而延伸課堂中的任務(wù)。在以上各項任務(wù)活動中，通過真實的語言材料、趣味性的活動設(shè)計、任務(wù)鏈式的任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，不但提高了知識、技能，而且形成了運用知識和技能的能力。

3.結(jié)語

總之，任務(wù)型理論如何運用于大學(xué)英語課堂，尚處于探索和嘗試階段。其中還存在許多值得研究和注意問題，如信息差設(shè)計的“度”的把握問題、小組討論的可實行性問題、任務(wù)設(shè)計中的時間分配問題等，都是今后進一步研究的方向。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003:37.

[4]Skehen，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998:137-148.

[5]胡一寧.用任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計教學(xué)活動的實踐性探索[J].國外外語教學(xué)，2005，(2):44.