導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇場(chǎng)面描寫(xiě)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、12月的冷風(fēng)吹不散激情， 2017年大司巷小學(xué)跳長(zhǎng)繩比賽正式拉開(kāi)序幕。只見(jiàn)賽場(chǎng)上人頭攢動(dòng)，有人還在緊張地練習(xí)，有人拿著五彩繽紛的小旗、橫幅或小木牌在給運(yùn)動(dòng)員吶喊助威，有人在三三兩兩討論輸贏，好一番大戰(zhàn)前熱鬧的景象啊！

2、比賽正式開(kāi)始了，只聽(tīng)裁判大喊一聲：“預(yù)備——開(kāi)始！”第一個(gè)同學(xué)陳康元就像離弦的箭一般往繩子里沖，為班級(jí)開(kāi)了一個(gè)好頭。后面的同學(xué)和甩繩的家長(zhǎng)們也配合得很默契。選手們腳底就像安了兩個(gè)彈簧，快速地跳起，落下；又跳起，又落下。輕盈得就像一只機(jī)靈的小鹿。 繩子從我的頭上往腳下一閃而過(guò)，像彩環(huán)似的上下翻飛，我越跳越快，甩動(dòng)的繩子，發(fā)出“呼呼”的響聲，腳尖點(diǎn)著地面發(fā)出“噠噠噠”的聲音，就像樂(lè)隊(duì)在演奏樂(lè)曲呢。正在我松了一口氣，心里想著我們班保準(zhǔn)能奪冠了的時(shí)候，突然，繩子不動(dòng)了，只聽(tīng)見(jiàn)有人喊道：“呀，有人死繩了！”我的心又揪了起來(lái)，在家長(zhǎng)們的緊急協(xié)調(diào)下，同學(xué)們也很聰明，立馬調(diào)整狀態(tài)，比賽繼續(xù)順利進(jìn)行。

3、“加油！加油！”場(chǎng)外傳來(lái)一聲高過(guò)一聲的加油聲，飄向校園每個(gè)角落。賽場(chǎng)上，精彩不斷展現(xiàn)，400下、420下、430下……記錄一次次被刷新，引起了在場(chǎng)的家長(zhǎng)和同學(xué)們一陣陣歡呼。運(yùn)動(dòng)員們不僅賽出了水平，還賽出了風(fēng)格。

4、比賽結(jié)束了，同學(xué)們歡呼著回到了教室。不知何時(shí)，窗邊的樹(shù)上飛來(lái)了一只麻雀，在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，也許，它也在為我們的勝利歡呼吧！

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1.《辭?！分械?個(gè)義項(xiàng)解釋為：“文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格事件發(fā)展，場(chǎng)境和人物性格的最小單位?！?/p>

2.《解讀與賞讀》對(duì)細(xì)節(jié)的解釋為：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、或周?chē)挛锼鞯木唧w而細(xì)微的描繪。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于塑造有血有肉、性格鮮明的人物形象，描繪有聲有色、情趣盎然的生活環(huán)境，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。

3.《作文辭?！穼?duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的所作的定義為：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是附著在人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理或壞境、場(chǎng)面、景物中的一種描寫(xiě)。它是其他描寫(xiě)的微觀化。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)之一是依附性，它是作文中寫(xiě)人、敘事、繪景、記言的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)有肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、場(chǎng)面和景物細(xì)節(jié)等。

4.《細(xì)節(jié)描寫(xiě)——解讀〈祝?！档囊幻丁版i鑰”》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·上旬刊》2011年6期）細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)表現(xiàn)人物、情節(jié)和主旨有特殊作用的細(xì)微環(huán)節(jié)，包括動(dòng)作、肖像、神情、物件、景色、服飾、語(yǔ)言等“細(xì)枝末節(jié)”。

5．《尋覓生動(dòng)描繪人物細(xì)節(jié)之津梁》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·上旬刊》2011年8期）所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)加以具體描寫(xiě)。

比較以上5種解釋?zhuān)覀兙涂梢缘贸觯杭?xì)節(jié)描寫(xiě)是一種特殊的描寫(xiě)方式，指作者用細(xì)膩的筆觸對(duì)人物、環(huán)境、場(chǎng)面和景物做細(xì)致入微的描寫(xiě)，從而更好地塑造人物形象、描繪生活畫(huà)面、增強(qiáng)藝術(shù)感染力。無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀色，都可采用。

其實(shí)，在蘇教版中隨處可見(jiàn)這樣的論據(jù)，如必修一第95～96頁(yè)中編者明確寫(xiě)道：“記憶中的景物有時(shí)是模糊的，需要透過(guò)細(xì)節(jié)把他們從時(shí)間的深淵中打撈出來(lái)，成為描寫(xiě)的材料。”并且舉了《江南的冬景》中郁達(dá)夫描寫(xiě)微雨寒村的例子?！痹谶@里編者明確把景物作為細(xì)節(jié)描寫(xiě)的材料和對(duì)象。還有魯迅的小說(shuō)《藥》中第四部分的場(chǎng)景描寫(xiě)也是一個(gè)極為精彩的細(xì)節(jié)——“微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周?chē)愣际撬酪话沆o。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”正是這一細(xì)節(jié)，將小說(shuō)推向一個(gè)新的。

又如江蘇2010高考文學(xué)類(lèi)文本《溜索》第6節(jié)中“牛早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開(kāi)始抖……”就是通過(guò)牛溜索時(shí)流淚發(fā)抖等細(xì)節(jié)，來(lái)側(cè)面表現(xiàn)環(huán)境——怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，從而反襯了人物——領(lǐng)隊(duì)及漢子的勇敢無(wú)畏形象。

可見(jiàn)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)歸結(jié)為指人物描寫(xiě)是縮小了它的內(nèi)涵，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定程度的誤導(dǎo)；同時(shí)，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)與特寫(xiě)鏡頭構(gòu)成一種對(duì)應(yīng)，也是不正確的。

篇3

一、注重典型課例的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)

其實(shí)在我們的教材中，有許多文章都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精彩片斷。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注、理解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更深刻地明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。我決定從課文入手，在平常的教學(xué)中時(shí)時(shí)灌輸“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生找到了這樣一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)較精彩的文章：《變色龍》《灰椋鳥(niǎo)》《安塞腰鼓》《愛(ài)如茉莉》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《金蟬脫殼》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《和他的大黑騾子》……教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，合理的想象，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處和技巧就有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

我還指導(dǎo)學(xué)生將這些文章中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，如：場(chǎng)面描寫(xiě)比較突出的課文有《灰椋鳥(niǎo)》《安塞腰鼓》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，事物外形描寫(xiě)比較突出的文章是《燕子》《荷花》；人物動(dòng)作描寫(xiě)比較突出的課文是《安塞腰鼓》《花瓣飄香》《林沖棒打洪教頭》；人物外貌描寫(xiě)突出的課文有《秦兵馬俑》《雪兒》；人物語(yǔ)言描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)比較突出的課文是《和他的大黑騾子》《船長(zhǎng)》。同時(shí)，還幫助學(xué)生分析了這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)所包含的寫(xiě)作技巧，有《灰椋鳥(niǎo)》和《秦兵馬俑》中的聯(lián)想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《變色龍》一文中的夸張、《愛(ài)如茉莉》一課中的對(duì)比、《安塞腰鼓》一課的排比……讓學(xué)生明白了，這樣一些修辭手法的運(yùn)用就是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的金鑰匙。

二、通過(guò)課內(nèi)閱讀摘錄精彩片斷，練習(xí)仿寫(xiě)，模仿寫(xiě)作技巧

在明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一定技巧之后，我先指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段摘抄在《細(xì)節(jié)描寫(xiě)采集本》上，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這一片段的體會(huì)，再應(yīng)用相同的手法仿寫(xiě)一段話。例如《只揀兒童多處行》一課中的“他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的女孩子，笑問(wèn)：‘你說(shuō)這海棠花好看不好看？’她忸怩地笑著說(shuō)：‘好看?！矣中?wèn)：‘怎么好法？’當(dāng)她說(shuō)不出來(lái)低頭玩著紐扣的時(shí)候，一個(gè)在她后面的男孩子笑著說(shuō)：‘就是開(kāi)得旺嘛！’于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門(mén)外去了?！鄙駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)充分顯露孩子們的天真無(wú)邪、童真童趣。講課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊某一個(gè)人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等方面寫(xiě)一段話。就有孩子寫(xiě)出了這樣精彩的語(yǔ)句：“調(diào)皮大王走到門(mén)旁，貓著腰，挨著門(mén)邊，扶著門(mén)框，探出頭，向四周賊眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他轉(zhuǎn)過(guò)身，快速跑到講臺(tái)前，大聲叫道：‘陸老師來(lái)啦！陸老師來(lái)啦！’頓時(shí)，教室里的同學(xué)緊張起來(lái)，連散亂放在桌上的書(shū)也顧不得收齊，還真有一種老鼠見(jiàn)貓的氣勢(shì)。”《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中的“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！笨坍?huà)了法布爾癡迷昆蟲(chóng)的樣子。講課后，我要求學(xué)生留意生活中的人物的一些舉動(dòng)選擇有意思的寫(xiě)下來(lái)，突出表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)。課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察人物的不同情況下的眼神，積累下來(lái)，運(yùn)用于作文之中。

三、向課外延伸，通過(guò)觀察生活細(xì)節(jié)，拓展作文思路增加積累，由仿到創(chuàng)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；起步作文；教師指導(dǎo)；學(xué)生模擬

低年級(jí)的學(xué)生在起步學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，特別困難，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生閱讀量不大、視野較狹窄，詞匯量貧乏。針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須要求學(xué)生把平時(shí)課文中的好詞好句畫(huà)出來(lái)、抄下來(lái)、記起來(lái)，讓它們能成為學(xué)生自身的知識(shí)財(cái)富，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生接受、掌握。

一、好詞好句篇布局的模式

好的范文，有好多的詞句，例如每授完一課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞本課的好詞和佳句，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性和多樣性，把這些好詞好句記下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)“模擬”方法把這些好詞好句轉(zhuǎn)換句式的用法，遣詞造句貼切，修辭方法得當(dāng)，改變文章的寫(xiě)法，應(yīng)多看、多記、多鑒賞開(kāi)篇布局引人注目。

二、場(chǎng)面描寫(xiě)的模擬

以學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例作具體指導(dǎo)。讓學(xué)生從日常生活中，首先引導(dǎo)學(xué)生審題，（可以先點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)）如球類(lèi)比賽、田徑比賽、拔河比賽、演講會(huì)、故事會(huì)、班隊(duì)會(huì)以及文藝演出等各種場(chǎng)面，可以因地取材，練習(xí)描寫(xiě)。由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，學(xué)生提筆寫(xiě)起來(lái)不免有一種真實(shí)感和親切感。這樣指導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生思路，解決了“沒(méi)什么可寫(xiě)”和“不知道怎么寫(xiě)”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周?chē)澜纭?/p>

三、人物形象特征、性格特點(diǎn)的模擬描寫(xiě)

人物千人千面，怎樣真實(shí)地、栩栩如生地把他（它）們的外貌、姿態(tài)、變化描繪出來(lái)呢？一是要多觀察，看清楚是什么樣。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔細(xì)細(xì)觀察，掌握了一定數(shù)量的描寫(xiě)人的形狀、性格或狀態(tài)的詞語(yǔ)，就能把觀察到的人物具體、形象地描繪出來(lái)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊熟悉的人物，模仿例文，指導(dǎo)寫(xiě)作使學(xué)生將平時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)作方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。練習(xí)寫(xiě)出其在某一時(shí)刻、某一情況下的外貌形象的變化、不同的心理活動(dòng)以及不同的言行等人物形象特征。

四、景物描寫(xiě)的模擬

如校園內(nèi)、公園里、街道旁的各種花卉樹(shù)木，景物千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，晨午暮夜各顯特色，春夏秋冬景致不同，風(fēng)雨陰晴各具姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)景物的時(shí)候，一是要觀察得仔仔細(xì)細(xì)，看得清清楚楚，二是要注意積累課文中有關(guān)景物、事物描繪的詞語(yǔ)。掌握了一定數(shù)量的描寫(xiě)事物的形狀、性質(zhì)或狀態(tài)學(xué)習(xí)，就能把觀察到的事物具體、形象地描繪出來(lái)，模擬描寫(xiě)。

五、對(duì)話交流的模擬

篇5

一、研讀課文片段，揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法

“一花一世界，一草一天堂”，大多具有生命力的作品都有精致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都為我們提高寫(xiě)作水平提供了一個(gè)很好的范本。我們發(fā)現(xiàn)這些文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)俯拾皆是，但又并非面面俱到。只要抓住人與物的特點(diǎn)，就能起到點(diǎn)睛之用。

如《一夜的工作》：“我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了?！边^(guò)來(lái)把小轉(zhuǎn)椅扶正的這一細(xì)節(jié)，乍看起來(lái)似乎很瑣碎，但實(shí)際上包含了很深的含義：盡管工作了一整夜，十分勞累，但遇事仍然很細(xì)心，對(duì)生活的瑣事絕不忽視。這表現(xiàn)了一絲不茍的精神，以及良好的教養(yǎng)、生活習(xí)慣。

再如，我讓學(xué)生熟讀評(píng)析《窮人》中桑娜內(nèi)心獨(dú)白的片斷，找出這段心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。我還讓學(xué)生注意《黑孩子羅伯特》一文中的羅伯特捐錢(qián)前后的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，從中感受羅伯特的精神。

二、抓住細(xì)節(jié)，將文章寫(xiě)生動(dòng)

細(xì)節(jié)是情節(jié)和場(chǎng)面的最小單位，是對(duì)人物、事件、環(huán)境或景物的某一細(xì)微特征所作的具體描寫(xiě)，是作文當(dāng)中最生動(dòng)形象的部分。在此，我介紹五個(gè)寫(xiě)好細(xì)節(jié)的方法。

方法一：少用“美麗極了”這樣的形容方式?！恫菰芬晃闹?，如果以“草原美麗極了”為開(kāi)頭也無(wú)不可，但要將草原的美麗通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的景物描寫(xiě)出來(lái)，否則“美麗極了”就只是一句空話，因?yàn)樽x者根本不知道美在哪里。

方法二：不對(duì)人物下評(píng)語(yǔ)而是讓事實(shí)說(shuō)話。有些學(xué)生在寫(xiě)人物時(shí)總喜歡用一兩句評(píng)語(yǔ)給人物下定論，人物的特點(diǎn)被架空，讀者無(wú)法找到認(rèn)同點(diǎn)。我們應(yīng)通過(guò)具體的事例讓人物變得鮮活起來(lái)。

如：“白求恩從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)。他勤于鉆研，不貪玩。他對(duì)動(dòng)物的身體充滿了好奇。他小時(shí)候做了很多解剖實(shí)驗(yàn)?！边@段文字幾乎都是評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有具體的事例。我們?cè)僮x一讀下面的這段文字，全文只有一句評(píng)語(yǔ)作為總起式的開(kāi)頭，其他的句子都用來(lái)記敘白求恩所做的事情。

“白求恩從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，六七歲的時(shí)候，他就自己學(xué)習(xí)解剖甲蟲(chóng)、青蛙等小動(dòng)物了。

有一天，他悄悄躲進(jìn)樓上的一個(gè)房間，并關(guān)上門(mén)。過(guò)了一會(huì)兒，他媽媽聞到一股血腥味，趕緊推開(kāi)了他的門(mén)，只見(jiàn)白求恩一本正經(jīng)地站在桌子旁，桌上的大盤(pán)子里盛著一條剛從食品店買(mǎi)來(lái)的牛腿，他正聚精會(huì)神地用小刀解剖著牛腿。他向吃驚的媽媽這樣解釋著：‘我想知道牛腿的血管、肌肉和骨頭的位置，我想長(zhǎng)大以后能像爺爺和爸爸一樣成為外科大夫?！?/p>

方法三：放慢鏡頭寫(xiě)動(dòng)作。有的學(xué)生作文時(shí)只寫(xiě)最后一個(gè)表示結(jié)果的動(dòng)作，在作文指導(dǎo)課上，我一般指導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)動(dòng)作分解成一組動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。如《擦桌子》的片段：

指導(dǎo)前學(xué)生這樣寫(xiě)道：我先用抹布擦，擦不掉。后來(lái)用清潔球來(lái)擦，把紅油漆都擦掉了。

指導(dǎo)后學(xué)生這樣寫(xiě)道：我在水盆里將抹布浸濕，然后用力地擦洗桌面，可是怎么也擦不干凈。于是，我拿起清潔球，對(duì)準(zhǔn)桌子上的污漬，閉上眼睛，咬緊牙關(guān)，用力地擦。過(guò)了一會(huì)兒，我睜開(kāi)眼睛，眼前的景象把我嚇呆了：桌面上的紅油漆被我擦掉了！

方法四：形容詞（什么樣的）+名詞

如：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成燕子。這句話不具體，也不生動(dòng)。

修飾后的句子：一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機(jī)靈的小燕子。

方法五：副詞（怎么樣地）+動(dòng)詞

如：他走了。

修飾后的句子：他把書(shū)扔進(jìn)書(shū)包，生氣地走了。

三、分清描寫(xiě)與敘述的差異

敘述就是講故事，也就是把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚。描寫(xiě)則是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體地描繪出來(lái)的一種方法。

例一：

敘述式：路上過(guò)來(lái)一輛小車(chē)。

描寫(xiě)式：路上過(guò)來(lái)一輛破舊不堪的小車(chē)。

例二：

敘述式：風(fēng)忽然大了，柳條飄動(dòng)了起來(lái)。

描寫(xiě)式：風(fēng)忽然大了，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條瀟灑地?fù)u擺了起來(lái)，像遇到了什么可喜的事似的。

從以上例子可見(jiàn)，敘述式強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)生了什么”，而描寫(xiě)式不但寫(xiě)出了“發(fā)生了什么”，還把所發(fā)生的事的具體情狀寫(xiě)生動(dòng)。敘述式只告訴讀者結(jié)果，描寫(xiě)式還引發(fā)了讀者的想象。

篇6

一次作文公開(kāi)課上，老師在講評(píng)上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫(xiě)的是上周五放學(xué)時(shí)，同學(xué)們急著回家，爭(zhēng)先恐后，在單車(chē)棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓?zhuān)l(fā)生了口角，進(jìn)而大打出手。

老師肯定了這位同學(xué)真實(shí)記錄身邊事的優(yōu)點(diǎn)，接著說(shuō)：“不過(guò)，寫(xiě)得不夠生動(dòng)。比如打架的場(chǎng)面應(yīng)該是很火爆的，你沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)?！甭晕⑼ｎD了一下，老師環(huán)視全班：“哪位同學(xué)能幫XXX把打架的場(chǎng)面修改一下，寫(xiě)得生動(dòng)些？比如，加入動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法?！?/p>

稍微靜了一會(huì)兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來(lái)修改打架的場(chǎng)面。修改都比較精彩，有的描寫(xiě)還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學(xué)一開(kāi)始還在專(zhuān)注地聽(tīng)同學(xué)的“修改”，后來(lái)表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問(wèn)了一句：“XXX，你覺(jué)得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動(dòng)了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒(méi)有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺(jué)得自己從XXX的神情中讀到了一句話：

“他們都不在場(chǎng)，怎么說(shuō)得比我還清楚？不在場(chǎng)也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)初三作文講評(píng)課，作文題目是《我的老師》。

一位同學(xué)寫(xiě)的是班上的數(shù)學(xué)老師。語(yǔ)文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數(shù)學(xué)科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學(xué)們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過(guò)了不到三周，大家都有些怕見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認(rèn)真，常常抓住我們改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求我們錯(cuò)題一定要重做。晚自修的時(shí)候，他總會(huì)出現(xiàn)，然后把一個(gè)同學(xué)叫出去，出去的同學(xué)回來(lái)又會(huì)叫下一位，就這樣一直到晚自修結(jié)束。有時(shí)，中午休息的時(shí)候也會(huì)有同學(xué)被他抓住補(bǔ)課。

而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來(lái)越多！

于是，晚上睡前神聊說(shuō)到數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過(guò)之后，語(yǔ)文老師問(wèn)同學(xué)們的意見(jiàn)，大家都笑了，還互相遞眼神兒。看來(lái)他們都認(rèn)同這位同學(xué)的描述。語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)了幾句寫(xiě)得生動(dòng)什么的，然后開(kāi)始引導(dǎo)：“如果要升格，這個(gè)片段該怎么改呢？”看同學(xué)們有些茫然，她接著說(shuō)：“寫(xiě)人要抓住人物的特征！這個(gè)片段抓住了么？――寫(xiě)出了有一點(diǎn)，但是，不夠準(zhǔn)確！”在后面聽(tīng)課的我有些詫異――數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)寫(xiě)得很傳神嘛！但語(yǔ)文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語(yǔ)文老師接著引導(dǎo)說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學(xué)生呀！由此可見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的老師？可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括這位老師的特點(diǎn)？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說(shuō)出了“極端負(fù)責(zé)”這個(gè)詞。于是，她接下去提出了修改意見(jiàn)：

在第二段開(kāi)頭可以加上一個(gè)總起句――“數(shù)學(xué)老師是一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負(fù)責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話來(lái)修改全段內(nèi)容。

聽(tīng)著老師的修改建議，我不由得猜測(cè)起來(lái)：全班同學(xué)會(huì)不會(huì)在心里直嘀咕――“我們的數(shù)學(xué)老師就是XXX寫(xiě)的那樣嘛！”

一點(diǎn)思考：什么更重要？

類(lèi)似的作文教學(xué)片斷還有很多?？赡茉S多老師都會(huì)認(rèn)同這兩位老師的做法，甚至自己平時(shí)也就是這么做的。

大家都如此，從來(lái)都如此，就是對(duì)的嗎？

在片段一的老師心目中，生動(dòng)是最重要的，生動(dòng)是優(yōu)秀作文的標(biāo)志，因此，講評(píng)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不生動(dòng)的文字進(jìn)行修改，使之變得生動(dòng)，這是最自然不過(guò)的教學(xué)行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應(yīng)該用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，然后圍繞這個(gè)特征來(lái)修改，使事例更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的作文才會(huì)中心明確、思路清晰。而且，對(duì)老師的描寫(xiě)應(yīng)該從正面展開(kāi)。這樣，考場(chǎng)作文才能取得高分。

兩位老師的教學(xué)行為似乎都是正確而且有效的。

問(wèn)題是：這兩個(gè)片斷中的學(xué)生作文寫(xiě)的都是身邊真實(shí)的事和人呀，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？

長(zhǎng)期以往，類(lèi)似的教學(xué)導(dǎo)向，從淺層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向純粹關(guān)注寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)技巧；從深層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向胡編亂造，使學(xué)生養(yǎng)成在作文中說(shuō)假話的習(xí)慣。

而且，從學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展來(lái)看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚(yú)的做法，犯了方向性的錯(cuò)誤。要知道，在人的寫(xiě)作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對(duì)于寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，對(duì)生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對(duì)生活感受力的提高，更多的是有賴(lài)于觀察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如片斷一中的語(yǔ)文老師，在讓其他同學(xué)幫忙修改之前，先請(qǐng)周記作者回顧描述一下打架當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或是問(wèn)問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，有的話則請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)一起來(lái)補(bǔ)充描述……

假如片斷二中的語(yǔ)文老師，不那么急于讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)，而是讓同學(xué)們一起來(lái)聊聊數(shù)學(xué)老師，通過(guò)大伙兒的描述來(lái)進(jìn)一步豐富和深化對(duì)于數(shù)學(xué)老師的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)更深入地理解身邊的人……

假如語(yǔ)文老師對(duì)于作文課（及其他語(yǔ)文課）上涉及到生活中的事和人時(shí)，都注意引導(dǎo)學(xué)生回到生活的現(xiàn)場(chǎng)去感受思考……

篇7

首先，說(shuō)一下人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它主要包括對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行具體而細(xì)膩的描寫(xiě)。如，“孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚罢帧边@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地向我們展現(xiàn)了孔乙己在分給孩子們茴香豆后，孩子們?nèi)圆辉鸽x去時(shí)的那種無(wú)奈的窘態(tài)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的第二類(lèi)描寫(xiě)對(duì)象就是景物。它包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、動(dòng)物及靜物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如，“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”（《荷花淀》），本段文字對(duì)荷花充滿寓意、形象傳神的描寫(xiě)，暗示著白洋淀婦女的成長(zhǎng)前途——粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士，也暗示了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗將在這清香四溢的環(huán)境中展開(kāi)。

第三類(lèi)便是場(chǎng)面描寫(xiě)。就是對(duì)事件發(fā)生過(guò)程中人物活動(dòng)的畫(huà)面描寫(xiě)。如，“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個(gè)小包，穿過(guò)市集的廣場(chǎng)。他身后跟著個(gè)巡警，生著棕紅色頭發(fā)，端著一個(gè)羅篩，上面盛著沒(méi)收來(lái)的醋栗，裝得滿滿的。四下里一片寂靜……”（《變色龍》）文中形象地寫(xiě)出了沙俄政府統(tǒng)治之下警察的腐敗、丑惡的嘴臉。

以上例子，在文學(xué)作品中屢見(jiàn)不鮮，它們巧借四兩撥千斤之力，把偌大的文章主題高高舉起，讓人不得不佩服文學(xué)大家們的舉重若輕，匠心獨(dú)運(yùn)。而這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的獨(dú)特魅力。那么，我們同學(xué)在平時(shí)的作文中怎樣才能更好地掌握這一妙招呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1. 細(xì)節(jié)著手，觀察入微。既然是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，首先就要注意“細(xì)”，何謂細(xì)，生活中平常普通的環(huán)節(jié)；最能顯示人物心態(tài)變化的細(xì)微動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，這些都是我們處理細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)注意的。如，描述陪媽媽上市場(chǎng)買(mǎi)菜的情景：媽媽挑菜時(shí)的眼神，嘴里的絮叨，自己因?yàn)榕銒寢屬I(mǎi)菜的不情愿，小販與媽媽的討價(jià)還價(jià)，這些都應(yīng)注意觀察。

2. 想象延伸，聯(lián)想比喻。既然確定了細(xì)節(jié)，下一步就要進(jìn)行具體的描寫(xiě)，簡(jiǎn)單的方法就是通過(guò)聯(lián)想或想象對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行描述，可以適當(dāng)結(jié)合修辭。像比喻、擬人、排比、夸張等手法的使用往往使語(yǔ)言表達(dá)更新鮮活潑，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。一個(gè)精巧的比喻勝過(guò)了大段呆板平直的說(shuō)理文字。一個(gè)生動(dòng)的擬人比大段繞彎子的說(shuō)明更能讓人快速理解。如果我們寫(xiě)文章能用上合適的修辭手法，就可使描寫(xiě)生動(dòng)形象。

3. 精煉詞語(yǔ)，傳神達(dá)意。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不一定全都使用比喻等修辭手法，我們還可以對(duì)個(gè)別片段的字、詞進(jìn)行精挑細(xì)選，促使人物形象更突出。如，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶還錢(qián)的片段：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’”這里揭示的是胡屠戶言語(yǔ)和動(dòng)作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說(shuō)不要，暴露了這個(gè)市儈嗜錢(qián)如命的本性。又如，“他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快的流下來(lái)了?！保ā侗秤啊罚┻@段文字對(duì)父親爬月臺(tái)去為“我”買(mǎi)橘子作了細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，使我們可以看到一個(gè)年邁的父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。

4. 擴(kuò)展句子，添枝加葉。這跟我們以前學(xué)習(xí)的擴(kuò)句很像，自己先擬定主干，然后逐個(gè)補(bǔ)充。可以連續(xù)使用修辭或一般的寫(xiě)作技巧。如：

例句：他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。

擴(kuò)句：他笑了，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過(guò)來(lái)。彎下他那健壯的身軀，緊緊抱住弱小衰老的娘，在娘那被時(shí)光印染、歲月侵蝕，如樹(shù)皮般斑駁的臉上親了一下，周?chē)泥l(xiāng)親們?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備開(kāi)懷大笑，可現(xiàn)在卻沒(méi)有一個(gè)人笑得出來(lái)了，幾位上了年紀(jì)的大嬸還掏出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。

篇8

后屋有個(gè)大馬蜂窩，我們都怕它。“孩子王”四叔決心為民除害，率領(lǐng)我們興沖沖地奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。到了目的地，四叔吩咐我們撐幾把傘遮住自己，他卻只身一人，拿好路上揀來(lái)的木棍，對(duì)準(zhǔn)馬蜂窩。我們?yōu)樗氖寮佑凸膭?，大聲喊道：“預(yù)備――捅！”幾只受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，四叔下巴被蜇起了一個(gè)大疙瘩，狀如紫茄子。我們驚得尖叫起來(lái)，只見(jiàn)四叔齜牙咧嘴，用力猛地一捅，只聽(tīng)“嗵”，馬蜂窩帶著幾片瓦掉下來(lái)，接著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。剎那間，整個(gè)后屋都被馬蜂包圍了。它們徑直而兇猛地朝四叔撲去，四叔趕忙扔下竹竿，落荒而逃，馬蜂一直追著他，他跑了很遠(yuǎn)，見(jiàn)還沒(méi)甩掉馬蜂，便跑到河邊，“撲通”一聲跳進(jìn)河里，后來(lái)濕漉漉地回來(lái)了，眼皮腫得像個(gè)雞蛋。原來(lái)四叔跳入河里以后，以為擺脫了“追殺”，游到岸邊，剛一起身，就被兩三只馬蜂迎面蜇來(lái)，蜇中了眼皮。

【問(wèn)題診斷】

場(chǎng)面是一些人物在一定時(shí)間、地點(diǎn)所發(fā)生的某件事中的生動(dòng)畫(huà)面，偏重于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。病文片段在動(dòng)作描寫(xiě)上比較到位，也凸顯了緊張、驚險(xiǎn)的氣氛，但給人失真之感。

此片段的失誤之處在人物舉止、修辭手法等細(xì)微方面，表現(xiàn)有四：一是不符合背景，“捅馬蜂窩”一般是有備而去的，用“路上揀來(lái)的木棍”顯然不合情理，也與后文的“竹竿”相矛盾。二是描寫(xiě)欠妥，有悖生活常識(shí)，“大聲”應(yīng)換為“默默”，在“為四叔加油鼓勁”的前面用“在心里”加以限制，因?yàn)殪o悄悄地“捅馬蜂窩”，才更安全。此外，“撐幾把傘”是遮不住身體的，也是不夠的，可修改為“四叔為我們武裝一番：蒙住頭，只露一雙眼，戴一頂草帽，拿一把大扇子。他自己還帶著一根長(zhǎng)竹竿”。三是夸張失當(dāng)，“眼皮腫得像個(gè)雞蛋”，可改為“腫得像青蛙眼”。四是“一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)”容易使人誤解，可改為“無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂”。

【技法點(diǎn)撥】

場(chǎng)面描寫(xiě)是對(duì)人物在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)，要綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)手段，使場(chǎng)面生動(dòng)而富有感染力。要注意以下兩點(diǎn)：

一、點(diǎn)面結(jié)合，有序可循

一個(gè)場(chǎng)面，往往人多事雜，因此要合理有序地展開(kāi)描寫(xiě)。最常用的是點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，即由概括到具體，先對(duì)全景作簡(jiǎn)要的概括描述，然后進(jìn)行細(xì)致的特寫(xiě)，運(yùn)用各種手法詳細(xì)描寫(xiě)主要人物或事件。這樣，既能給人完整的印象，又有具體的感受。也可以用先總后分，還可以按空間順序、時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。

二、活動(dòng)為主，突出氣氛

場(chǎng)面描寫(xiě)主要是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”描寫(xiě)，所以，對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)要寫(xiě)出場(chǎng)面中人的活動(dòng)和感情，展示人物彼此之間的關(guān)系，表現(xiàn)人物的精神面貌，再現(xiàn)特定場(chǎng)合下特別的氣氛。

【小試牛刀】

閱讀下面的作文片段，請(qǐng)從場(chǎng)面描寫(xiě)的角度進(jìn)行修改。

“上課！”兩個(gè)字鏗鏘有力地飛出，在門(mén)外等候多時(shí)的老段走了進(jìn)來(lái)，用手背頂了頂微微滑落的眼鏡，神色肅穆莊嚴(yán)。

老段開(kāi)始抄例題，雪白的粉筆灰紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，一行行流暢整齊的字從他筆下瀉出，在黑與白之間，中等身體的他顯得異常高大挺拔，微微的禿頂，似乎也成了智慧的象征。

例題寫(xiě)完，他一本正經(jīng)地問(wèn)：“這題要用什么方法解？”我們異口同聲地說(shuō)：“分類(lèi)討論！”

“真的嗎？”他變得詭秘起來(lái)，挑著眉，滿臉嚴(yán)肅，連平時(shí)那撮可愛(ài)的、蓋住禿頂?shù)念^發(fā)，也豎了起來(lái)。我們傻了眼，愣了愣，與同桌交換了一下意見(jiàn)，最后低聲道：“真的。”他兩眼直勾勾地盯著我們，我們頓時(shí)變得不自信起來(lái)，教室里安靜極了。

篇9

76、工筆細(xì)描法

【特點(diǎn)】

工筆細(xì)描不進(jìn)對(duì)人物的肖像進(jìn)行細(xì)致入微、一絲不茍地刻畫(huà)，不同只描繪大致的輪廓。采用工筆細(xì)描法描寫(xiě)人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重點(diǎn)，以形傳神，不能面面俱到。在描寫(xiě)人物外貌的主要特征時(shí)，要多角度、多側(cè)面地進(jìn)行描寫(xiě)，反映出人物的思想、品格、性格的特點(diǎn)。采用工筆細(xì)描法描寫(xiě)人物肖像，要對(duì)人物外貌進(jìn)行細(xì)膩、具體的刻畫(huà)，能使讀者在頭腦中浮現(xiàn)出一幅人物的彩色照片。

77、畫(huà)龍點(diǎn)睛法

【特點(diǎn)】

魯迅說(shuō)過(guò)：“要極省儉的畫(huà)一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。“眼睛是會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳神的心靈窗戶。在人物肖像描寫(xiě)中，描寫(xiě)好眼睛可以深刻地揭示出人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。描寫(xiě)人物的眼睛，可以用細(xì)描的方法，也可以采用聯(lián)想的方法，通過(guò)對(duì)眼睛的觀察，想象人物的心理活動(dòng)。采用畫(huà)龍點(diǎn)睛法描寫(xiě)人物的外貌，并不是說(shuō)描寫(xiě)人物只能描寫(xiě)眼睛。這里含有抓住重點(diǎn)的意思，也就是說(shuō)要把最富有個(gè)性特點(diǎn)的東西寫(xiě)具體，把人物寫(xiě)活。

78、人物特寫(xiě)法

【特點(diǎn)】

特寫(xiě)是電影藝術(shù)的一種表現(xiàn)方法，是用極近的距離拍攝人或物的某一部分，使其特別放大。人物特寫(xiě)法就是圍繞人物的最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。采用人物特寫(xiě)法描寫(xiě)人物的肖像，要先抓住人物的最突出的特點(diǎn)。然后根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把有關(guān)部分寫(xiě)具體。這樣可以給讀者留下極其深刻的印象。

79、動(dòng)態(tài)速寫(xiě)法

【特點(diǎn)】

速寫(xiě)是繪畫(huà)的一種方法，即一邊觀察，一邊用簡(jiǎn)單的線條把人物的主要特點(diǎn)迅速勾畫(huà)出來(lái)。動(dòng)態(tài)速寫(xiě)法就是把人物動(dòng)作過(guò)程中神態(tài)和表情的最主要的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。采用動(dòng)態(tài)速寫(xiě)法描寫(xiě)人物肖像，要求抓住人物動(dòng)作過(guò)程中最能反映人物特點(diǎn)的一個(gè)鏡頭進(jìn)行描述，好像是作者用照相機(jī)拍下的一張彩色照片。采用動(dòng)態(tài)速寫(xiě)法描寫(xiě)人物肖像時(shí)，既要用簡(jiǎn)筆勾勒出人物神態(tài)和表情的特點(diǎn)，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)人物的外貌進(jìn)行描寫(xiě)。

80、動(dòng)靜結(jié)合法

【特點(diǎn)】

采用動(dòng)靜結(jié)合法描寫(xiě)人物肖像既要寫(xiě)出人物靜態(tài)時(shí)的身材、衣著、外貌，又要寫(xiě)出人物動(dòng)態(tài)時(shí)的神情、姿態(tài)和氣態(tài)。采用動(dòng)靜結(jié)合法描寫(xiě)人物時(shí)要注意圍繞人物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的動(dòng)作和動(dòng)態(tài)，做到靜態(tài)特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的統(tǒng)一。描寫(xiě)人物動(dòng)態(tài)時(shí)，要在平時(shí)觀察的基礎(chǔ)上，找出最能反映人物性格特點(diǎn)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。描寫(xiě)人物靜態(tài)，可以從人物的身材、體型、衣著、容貌等方面選擇最能反映人物個(gè)性特點(diǎn)的地方來(lái)寫(xiě)。

81、展開(kāi)想象法

【特點(diǎn)】

采用展開(kāi)想象法描寫(xiě)人物肖像，可以根據(jù)人物外貌的特點(diǎn)，想象他的過(guò)去，進(jìn)一步說(shuō)明人物具有這些外貌、衣著、打扮的原因；也可以根據(jù)人物外貌的特點(diǎn)，想象他未來(lái)，進(jìn)一步塑造人物的形象。采用展開(kāi)想象法描寫(xiě)人物肖像，要注意合理地想象，即作者的想象要有依據(jù)。這樣，讀者看了以后就會(huì)信服。

82、比較描寫(xiě)法

【特點(diǎn)】

有比較才能有鑒別。所以比較是反映人物特點(diǎn)的一種好方法。采用比較描寫(xiě)法，可以寫(xiě)出人物外貌與眾不同的地方，這樣讀者看了以后就會(huì)留下深刻的印象；也可以寫(xiě)出人物的神情、態(tài)度與別人不同的地方，這樣可以充分反映人物的性格特點(diǎn)。要注意客觀地進(jìn)行比較，不要故意貶其他人。

83、人物漫畫(huà)法

【特點(diǎn)】

漫畫(huà)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法來(lái)達(dá)到尖銳的諷刺效果。在描寫(xiě)人物肖像時(shí)，有時(shí)對(duì)人物的某一特點(diǎn)進(jìn)行夸第描寫(xiě)，以充分反映人物的性格特點(diǎn)，往往能取到意想不到的效果。采用人物漫畫(huà)法時(shí)，要注意夸攻得適當(dāng)、合理，這樣讀者看了有真實(shí)感。人物漫畫(huà)一般用于對(duì)人物的貶斥或諷刺。

84、自我介紹法

【特點(diǎn)】

要描寫(xiě)自己，首先要正確地認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足。這樣自我介紹時(shí)，就能做到實(shí)事求是描寫(xiě)自己，做到既不吹牛，也不自卑。要正確認(rèn)識(shí)自己，還要知道別人怎樣看自己，因此在平時(shí)要經(jīng)常留心老師、父母、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和議論。其次，描寫(xiě)自己要抓住自己的最主要特點(diǎn)寫(xiě)。要對(duì)自己的過(guò)去進(jìn)行回憶，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后抓住最主要的寫(xiě)。

85、結(jié)合時(shí)代法

【特點(diǎn)】

時(shí)代不同，人物的外貌特點(diǎn)不同。例如清朝的男子，腦后都有一根長(zhǎng)辮子；現(xiàn)代的男子一般是理西發(fā)或小平頭。時(shí)代不同，人們的衣著打扮也不一樣，舊社會(huì)的人穿著長(zhǎng)袍、馬褂；現(xiàn)代人穿中山裝、甲克衫等等。描寫(xiě)人物的肖像，要反映時(shí)代特色。人們生活的地域不同，生活習(xí)慣不一樣，外貌、衣著、打扮也不一樣。少數(shù)民族的打扮與漢族的打扮就大不一樣。所以描寫(xiě)人物的肖像還要注意地域性。采用結(jié)合時(shí)代法描寫(xiě)人物肖像時(shí)，要把人物最具有時(shí)代特征和地域特點(diǎn)的外貌、衣著、打扮、形態(tài)描寫(xiě)出來(lái)。

86、步步深入法

【特點(diǎn)】

步步深入法是肖像描寫(xiě)中的一種動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，也就是要寫(xiě)出人物外貌的發(fā)展、變化。因此采用步步深入法描寫(xiě)人物肖像要注意前后聯(lián)系，做到前后描寫(xiě)，同中有異。這樣，文章才能前后連貫。步步深入法是在記敘人物活動(dòng)時(shí)對(duì)人物的肖像進(jìn)行描寫(xiě)，因此描寫(xiě)時(shí)要自然、恰當(dāng)，不能使讀者看了不協(xié)調(diào)的感覺(jué)。步步深入法是分成幾次描寫(xiě)人物肖像的，而且每一次的描寫(xiě)均有變化，因此在描寫(xiě)外貌前，要對(duì)變化的原因作必要地說(shuō)明。

87、連續(xù)動(dòng)作法

【特點(diǎn)】

連續(xù)動(dòng)作法一般用于描寫(xiě)一個(gè)人的動(dòng)作過(guò)程，如跳高、跳遠(yuǎn)、游泳、切菜、燒飯、釣魚(yú)、挑水等。描寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作時(shí)，要按動(dòng)作的順序依次進(jìn)行描寫(xiě)，這樣文章才能通順、連貫。其次描寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作，要注意準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞。

88、交替敘述法

【特點(diǎn)】

運(yùn)用交替敘述法描寫(xiě)動(dòng)作，主要有兩種情況。一種是人與人之間的一對(duì)一比賽，如乒乓球比賽、下棋、摔跤、打羽毛球等。另一種是描寫(xiě)人和動(dòng)物的爭(zhēng)斗，如打虎、捉蟋蟀、釣魚(yú)等。采用交替敘述法描寫(xiě)雙方的動(dòng)作，首先要注意動(dòng)作合拍，即防守一方的動(dòng)作與進(jìn)攻一方的動(dòng)作對(duì)應(yīng)。其次，要注意各自動(dòng)作的連貫性，即每一方的動(dòng)作都是連續(xù)的。

89、概括描寫(xiě)法

【特點(diǎn)】

連續(xù)動(dòng)作法和交替敘述法一般是把人物的每一個(gè)動(dòng)作過(guò)程都描寫(xiě)出來(lái)，而概括描寫(xiě)法則并不把每一個(gè)動(dòng)作過(guò)程都描寫(xiě)出來(lái)，而是抓住動(dòng)作的特點(diǎn)進(jìn)行概括描寫(xiě)。采用概括描寫(xiě)法描寫(xiě)動(dòng)作，要先對(duì)動(dòng)作的全過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后通過(guò)分析，總結(jié)出動(dòng)作的特點(diǎn)，再進(jìn)行描述。采用概括描寫(xiě)法描寫(xiě)比賽過(guò)程中的雙方動(dòng)作，要注意有總有分，有詳有略。

90、天女散花法

【特點(diǎn)】

天女散花法是場(chǎng)面描寫(xiě)的一種方法。采用天女散花法描寫(xiě)人物活動(dòng)場(chǎng)面中的動(dòng)作，首先要注意圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，即每一個(gè)人的動(dòng)作都要與確定的中心有關(guān)。其次所選擇的動(dòng)作要有代表性。這樣，全篇文章才能有整體感。采用天女散花法描寫(xiě)人物的動(dòng)作，一般采用先總后分法。先介紹動(dòng)作的起因，再分述不同人物的動(dòng)作。

篇10

那么怎樣才能盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)把鮮活具體作為記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本要求。因?yàn)橹挥絮r活具體地寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物，才能強(qiáng)烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態(tài)或過(guò)程鮮活具體地描繪出來(lái)，則需要綜合運(yùn)用記敘與描寫(xiě)等多種表達(dá)方式。尤其是記敘與描寫(xiě)的結(jié)合運(yùn)用，可使記敘文中所寫(xiě)之人、所敘之事鮮活具體。

在記敘文教學(xué)時(shí)，落實(shí)“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

一、寫(xiě)人，讓人物生動(dòng)活潑。

人只要活著，總要?jiǎng)拥模丛谖覀冄劾锏耐饷惨膊粫?huì)像照片上那樣靜止。我們?cè)趯?xiě)外貌時(shí)，把人的眉眼、神態(tài)和動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，人物形象才更加鮮明生動(dòng)。如我的學(xué)生是這樣描述他可愛(ài)的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對(duì)水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對(duì)朝天小辮上，拴著粉紅色的發(fā)帶，一動(dòng)起來(lái)就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩呢。倩倩好可愛(ài)呀?！边@段描寫(xiě)中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌時(shí)，不僅要突出在靜止?fàn)顟B(tài)下人物的樣子，也要努力表現(xiàn)人物在做動(dòng)作時(shí)的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。

二、敘事，讓事件起伏曲折。

敘事作文要善于安排情節(jié)，使情節(jié)有變化，生動(dòng)而吸引人。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是不能讓情節(jié)順順當(dāng)當(dāng)、平平靜靜，而是要讓情節(jié)起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導(dǎo)的學(xué)生劉斌以“趕走饞蟲(chóng)”為題作文的片段：

“‘今天買(mǎi)什么吃呢？’我一睜開(kāi)眼睛，饞蟲(chóng)就從喉嚨里鉆了上來(lái)。牛肉干的味道不錯(cuò)，就是貴了點(diǎn)，光從早飯錢(qián)中省些下來(lái)，還不夠……我便借口給災(zāi)區(qū)捐款向爸爸要了10元錢(qián)。心想，今天可以吃個(gè)痛快了！”

“‘丁零零！’這節(jié)是班會(huì)。老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)大字：‘零花錢(qián)花在哪兒？’要求同學(xué)們談?wù)劻慊ㄥX(qián)是怎么花的?！职置刻旖o我2元零花錢(qián)，我把它們存下來(lái)訂書(shū)報(bào)！’班長(zhǎng)一說(shuō)完，大家就報(bào)以熱烈的掌聲?！野蚜慊ㄥX(qián)都放進(jìn)儲(chǔ)蓄罐里，到時(shí)候捐給災(zāi)區(qū)?！蠋熉?tīng)得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來(lái)說(shuō)說(shuō)。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢(qián)給她買(mǎi)豆腐、包子、蛋糕……’同學(xué)們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對(duì)大家說(shuō)：‘這個(gè)星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”

這篇習(xí)作寫(xiě)的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，可是小作者卻非常善于安排情節(jié)，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢(qián)，誰(shuí)知班會(huì)課討論的正好就是“零花錢(qián)花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學(xué)們的精彩發(fā)言后，老師居然點(diǎn)將點(diǎn)到了“我”，真是哪壺不開(kāi)提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊?？衫蠋熡猪?biāo)浦郏?hào)召全班同學(xué)去看望“我”虛構(gòu)的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達(dá)到了。至于事情的結(jié)尾，我們可以想象出來(lái)。

在這個(gè)片段中，造成情節(jié)曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說(shuō)，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒(méi)有燒開(kāi)，就要提起來(lái)使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學(xué)們?cè)谟浭碌臅r(shí)候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會(huì)讓作文生動(dòng)并有吸引力。

三、寫(xiě)場(chǎng)景，讓場(chǎng)景動(dòng)靜結(jié)合。