導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫讀后感作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 MHK 書面表達(dá) 讀后感 寫作問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Several Issues of Minority Students in the Learning

Process of Writing Book Review Encounter

LUO Huarui， YU Hongmei

（Language and Culture College of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract Book review writing is one of the three main types of minority level Chinese Proficiency Examination （MHK） essay exams. From the general structure of the book review writing， discusses the issue of minority students in the writing process commonly encountered.

Key words MHK； Written expression； book review； writing problems

MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試）三級(jí)作文考試屬于主觀性考試，目的在于考查考生能否正確使用漢語進(jìn)行書面表達(dá)，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用陳述、解釋、分析等寫作技能進(jìn)行書面表達(dá)。其主要題型有句首語寫作、提綱寫作、看圖寫作、續(xù)寫、讀后感、書信等。這里著重談?wù)勛x后感的寫作問題。

所謂讀后感，是讀書筆記的一種形式，就是根據(jù)所閱讀的文章，寫出自己的感想。其內(nèi)涵有以下幾層意思：第一層：讀。一定要認(rèn)真閱讀題目所提供的語言材料，通過事件中人物的行為、語言，理解事件所包含的意義，找出其中自己感受最深的東西，確定寫作重點(diǎn)和中心思想。第二層：讀后。就是讀完、理解完有關(guān)信息。這是寫讀后感必不可少的過程，是中間環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。讀后要能簡單概括原文大意或把原文中跟你感受相關(guān)的部分做個(gè)簡單的概括，并進(jìn)行引用。第三層：感。《說文解字》中釋：“感，動(dòng)人心也?！比巳硕加龅竭^動(dòng)人心的事，心不動(dòng)則沒有感。只有讀者讀完信息，心動(dòng)了，感就自然而生了。在寫自己的感想時(shí)，要亮明自己的基本觀點(diǎn)，用簡潔的句子表述出來。第四層：寫作形式。這一類作文基本屬于議論文，要采用議論文的結(jié)構(gòu)，議論文的寫作方法。要適當(dāng)應(yīng)用引證法、例證法、對比等方法來論述中心論點(diǎn)。在寫作時(shí)可以有不同的立足點(diǎn)：立論或駁論。

讀后感寫作的一般結(jié)構(gòu)是：引―議―聯(lián)―結(jié)。具體步驟是：①引。這部分要概述材料，引出觀點(diǎn)。要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分，立論、駁論均可； ②議。這部分是分析原文，談感想，進(jìn)行初步論證； ③聯(lián)：這是最重要的部分。要聯(lián)系實(shí)際（社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人、社會(huì)焦點(diǎn)、國際風(fēng)云、歷史經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人生活經(jīng)歷、班級(jí)情況、家庭情況等）；④結(jié)。強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，升華主題，引人深思。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)讀后感寫作時(shí)，常常把握不好這一結(jié)構(gòu)的寫作方式，出現(xiàn)這樣或那樣的問題。以下列內(nèi)容為例：請閱讀下面文章，讀后自擬題目，寫出你的感想，字?jǐn)?shù)不少于350字。

一位老和尚為了給自己選一個(gè)接班人，對他的兩個(gè)徒弟說：“去找一片你們最滿意的樹葉回來?！苯Y(jié)果，第一個(gè)徒弟很快就回來了，遞給師傅一片樹葉，說：“雖不完美，但卻是我看到的最好的樹葉?！钡诙€(gè)徒弟很晚才歸，兩手空空，對師傅說：“我見到的樹葉很多，但沒有一片是完美的，所以沒有一片是我最滿意的。”老和尚看著第一個(gè)徒弟滿意地笑了。

例文中，主要事件是老和尚為了挑選接班人，采用找樹葉的方式，對兩個(gè)徒弟進(jìn)行考察。兩個(gè)徒弟找樹葉不同的行為和各自所說的話，反映出了他們看待事物不同的態(tài)度。 兩個(gè)徒弟的不同認(rèn)識(shí)是這段提示語的中心，讀后感就要圍繞他們不同的認(rèn)識(shí)來展開。通過對比，對第一個(gè)徒弟的觀點(diǎn)表示贊同，對第二個(gè)徒弟的觀點(diǎn)表示否定。

學(xué)生作文如下例：

學(xué)生1：我們在生活中常常遇到這樣的讓人思考的事。（開頭第1自然段）

學(xué)生2：很多人讀完這個(gè)故事后，可能會(huì)想：和尚為什么選第一個(gè)徒弟，不選第二個(gè)徒弟呢？（開頭第1自然段）

學(xué)生3：讀了《和尚與徒弟》這個(gè)故事后，我覺得世界上真的沒有完美的東西。所以第二個(gè)徒弟找不到讓自己滿意的樹葉。其實(shí)，完美并不只在外表，有時(shí)也可以是指內(nèi)涵。第一個(gè)徒弟很快找到了樹葉，雖不是最完美的，但卻是讓自己最滿意的。和尚最后選擇了第一個(gè)徒弟，這個(gè)選擇我認(rèn)為是對的。

在這3個(gè)例子中，學(xué)生1既沒標(biāo)明閱讀了什么文章，也沒概述文章內(nèi)容，更沒有亮明個(gè)人的觀點(diǎn)，會(huì)讓人感到莫名其妙。學(xué)生2雖對閱讀的內(nèi)容略有交代，但仍給人以觀點(diǎn)不明，出處不清的感覺。而學(xué)生3的寫作則避免了學(xué)生1和學(xué)生2的問題，觀點(diǎn)清晰，內(nèi)容概括簡單明了。

再如學(xué)生4：（原文）最滿意的樹葉

世界上沒有最完美的東西和事情，但我們對一件事的要求不能太高，因?yàn)槲覀兊囊筇吡?，它就滿足不了我們的條件，所以我們知足就行了。

在故事里第一個(gè)徒弟拿來的樹葉不是完美的，在我的心里最完美的。第二個(gè)徒弟看了好多樹葉，但沒有找到完美的樹葉，他的要求太高，什么都滿足不了，最后，第一個(gè)徒弟當(dāng)了他的接班人。

在我們的生活中，沒有完美的東西和事情。它的各個(gè)方面都優(yōu)秀，但它也有自己的缺點(diǎn)。比如說手機(jī)來說，現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展得快，發(fā)明了各種各樣的手機(jī)，它們有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不滿意它們功能和輻射，那我們用什么呢？怎么跟別人聯(lián)系？你什么都不滿意，我要最完美的手機(jī)，這不可能的。你什么都不滿意，那你在這個(gè)社會(huì)上什么都不能得到，你什么都不滿意，那你失去的東西會(huì)很多，所以，要學(xué)會(huì)知足。

這里且不談?wù)撐闹械恼Z法錯(cuò)誤等諸多問題，只著重從讀后感的結(jié)構(gòu)方面去討論學(xué)生作文中的幾個(gè)突出問題：（1）“引”的問題。如上述學(xué)生1和學(xué)生2所出現(xiàn)的問題：閱讀文章出處不清，內(nèi)容不詳，觀點(diǎn)不明。（2）“議”的問題。如學(xué)生4作文第三自然段：雖有論據(jù)（手機(jī)等），但論據(jù)敘述不清，關(guān)鍵點(diǎn)把握不當(dāng)，說服力不強(qiáng)，不足以令人信服，所以論據(jù)不足。（3）“聯(lián)”的問題。如學(xué)生4作文，幾乎沒什么聯(lián)系實(shí)際的具體內(nèi)容。全班30位學(xué)生，只有極少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生談到了自己的生活，如“作為現(xiàn)代的大學(xué)生，不可能學(xué)好各門功課……”“找一個(gè)你喜歡的人，不可能是十全十美的……”“最好的朋友，也有讓你不滿意的……”等等。學(xué)生在寫作時(shí)，很少能產(chǎn)生豐富聯(lián)想的，只是在長篇大論地多次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。（4）“結(jié)”的問題。由上述學(xué)生4的寫作，可以看出，此篇文章沒有結(jié)尾段。但也可從中得知學(xué)生最后的結(jié)論應(yīng)是：人要學(xué)會(huì)知足。沒有結(jié)尾段，卻有總結(jié)性話語的現(xiàn)象，在學(xué)生作文中也普遍存在。

篇2

“孩子，你有雄心壯志，媽媽很高興。但是，人生的道路是很曲折的，不像你想的那么簡單。萬一失敗了怎么辦呢？”布朗回答媽媽：“媽媽，人活著就應(yīng)該有追求。我是一個(gè)殘廢人，喪失了生活的許多樂趣，別人都看不起我，兄弟姐妹也把我當(dāng)包袱。我要奮斗！我要人們知道，我不是一個(gè)多余的人！”

幾天前，我就在看這本書。一位愛爾蘭作家-克里斯蒂·布朗?？死锼沟?middot;布朗出生不久后，便患了嚴(yán)重的腦癱癥，這是一種自己痛苦，別人看了也痛苦的病。直到五歲，頭部、身軀、四肢也都不能活動(dòng)，直到一次，偶然間，小布朗的媽媽發(fā)現(xiàn)小布朗的左腳還能活動(dòng)。便教他寫字，小布朗學(xué)會(huì)寫字后，寫作的愿望更加強(qiáng)烈起來了。

可這樣一來，笨拙的左腳趾就不太勝任了。母親想方設(shè)法替小布朗買來一臺(tái)舊打字機(jī)。布朗像著了魔一樣整天練習(xí)，他的左腳甚至長出了老繭。功夫不負(fù)有心人，布朗學(xué)習(xí)了打字。當(dāng)他告訴母親想法時(shí)，卻遭到母親的反對，便出現(xiàn)了開頭一幕。他不顧母親反對用左腳打出第一部小說第一章。母親被打動(dòng)了。鼓勵(lì)他再接再厲。不知寫了多少個(gè)日日夜夜，不知費(fèi)了母子倆多少心血，不知克服了多少常人難以想象的困難，不知經(jīng)歷了多少次的失敗和挫折。終于《我的左腳》這本小說問世了。

讀后，我的感受是：布朗靠頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈的精神同命運(yùn)作斗爭，用一只左腳把原本暗淡的人生變得輝煌。他的左腳不僅寫出了小說，而且還寫出了人類戰(zhàn)勝困難的力量和精神。與布朗相比，我們擁有的太多了，既然他能用唯一能活動(dòng)的肢體-左腳。就能寫出人生的輝煌。四肢健全的我們還有什么理由抱怨生活而不去努力呢？

六年級(jí):李帆

篇3

指導(dǎo)老師：楊敏。

今天我讀了《小抄寫員》這篇文章，我被敘利奧和父親之間的父子之愛深深地感動(dòng)了。敘利奧為了幫父親減少生活負(fù)擔(dān)，每天晚上幫父親寫簽條，直到深夜，反而被父親責(zé)罵，并且一次比一次厲害，最后父親不再管敘利奧了。敘利奧總是想：哪怕我被父親打的再疼再痛只要能稍微減輕一些負(fù)擔(dān)我也心甘情愿。讀到這里我被感動(dòng)的淚流不止。敘利奧是多么懂事呀！

在我們現(xiàn)在生活幫助爸爸媽媽分憂的孩子很多但是能在這種情況下幫助父母的人是很少很少的。我想像敘利奧那樣，學(xué)會(huì)理解和體貼父母，像他那樣和父母建立起人間最珍貴的深情。

篇4

今日，師將吾等習(xí)《童趣》，吾自覺吾之“審美情趣”，大不如作者矣。

夏蚊成雷，大作其聲擾人之，且咬人吸血，無惡不作，使人不得安寧。吾亦深受其害，恨之入骨。遂拍手擊之，亡十余；施之以“敵敵畏”，又死數(shù)十。后誘蚊囚于室，燃蚊香，使之聞煙而殞。不時(shí)，蚊紛落，吾反為之怡然稱快。

吾常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊，搗蟻穴，捉蟲蟻、扒雜草，敲土礫，將此處動(dòng)植物斬盡殺絕：蟲蟻溺之、焚之、碾之，叢草焚之、揉之、棄之，時(shí)常如此，樂此不疲。

一日，見一雜草根深蒂固，拔之，勁漸大，忽有丑陋之物，連滾帶爬而來，蓋一蛙矣。吾大驚，后轉(zhuǎn)驚為怒，捉蛙，縛其手足，送與朋友玩耍。

吾當(dāng)初熏蚊、搗穴、捉蟲、拔草、敲土、捉蛙之時(shí)，并未有愧疚之感，卻覺理所當(dāng)然，更無“美”之可言。嗚呼！若吾早知此情此景竟有如此之情趣，必將細(xì)觀察，精研究，怎會(huì)去如此摧殘？所謂之美，處處有之。用心觀察，何處無美？

篇5

未來的生活，誰也不能預(yù)言，但可以想象，這篇文章是一個(gè)小作者所向往的未來的生活。

這篇文章是說作者在2015年的一天起床，吃早飯。好像未來跟現(xiàn)在沒什么兩樣。吃完早飯，作者在電腦上學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。中午，作者吃到了海鮮營養(yǎng)大餐。但是，這是用綠色食品做成的。吃完午餐，作者出去散步?；氐郊依锟纯平唐缓髮懽鳂I(yè)。吃晚飯，晚飯是個(gè)小蛋糕，營養(yǎng)價(jià)值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通蛋糕。練吉他，然后睡覺。

作者想象了她忙碌而有序的一天。我也好希望未來的生活是這樣的。電腦還會(huì)自動(dòng)提醒你吃飯。上網(wǎng)學(xué)習(xí)不會(huì)很枯燥，還非常有趣。還有電腦模擬實(shí)驗(yàn)室呢！這樣就不怕實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)了。我想未來的醫(yī)學(xué)會(huì)很先進(jìn)，治療癌癥跟治療感冒一樣輕松、容易。科學(xué)家們已經(jīng)在月球上建了月球村，并且有許多人入住。不少人一到了月球小毛病全都不治而愈。許多人都爭著搶著去月球呢。此外科學(xué)家們找到了外星人，還跟他們交上了朋友。地球上全是農(nóng)場、牧場，沒有了工廠、汽車，地球空氣清新了許多。工廠則全建在了火星

未來的生活該多么美好呀！

篇6

關(guān)鍵詞：初中作文；讀寫結(jié)合；評價(jià)；交流；常態(tài)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文訓(xùn)練提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。”這樣的表述旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，自由地、真實(shí)地表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

然而，語文教學(xué)中作文訓(xùn)練一直處于近乎隨意的狀態(tài)，可以說，關(guān)于寫作教學(xué)，一千個(gè)教師有一千種教法。語文教材關(guān)于寫作訓(xùn)練的內(nèi)容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學(xué)生怕寫作文、寫不好作文的實(shí)際沒有改變。

怎樣讓作文訓(xùn)練擺脫盲目，呈現(xiàn)常態(tài)化呢？

一、寫作與閱讀教學(xué)同步，充分利用教學(xué)資源，挖掘訓(xùn)練素材，讓訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富，讓訓(xùn)練形式更加多樣，讓訓(xùn)練更為常態(tài)

具體根據(jù)語文教材閱讀材料特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓(xùn)練，讓作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫，相輔相成。

1.對敘事性強(qiáng)、能激起學(xué)生興趣的文章，設(shè)計(jì)續(xù)寫訓(xùn)練

如續(xù)寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會(huì)怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場，故事會(huì)怎樣？這樣的續(xù)寫能激發(fā)學(xué)生的想象力和預(yù)知事物的能力。

2.對形式有特點(diǎn)、能換角度理解的文章，設(shè)計(jì)改寫訓(xùn)練

古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學(xué)生理解文章的思想，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.對留有余味、能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的文章設(shè)計(jì)擴(kuò)寫訓(xùn)練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學(xué)生很多想象的空間。開展擴(kuò)寫訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生理解文言文，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

4.對有思辨性、能激起學(xué)生共鳴甚至爭論的文章，進(jìn)行寫讀后感訓(xùn)練

語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩》《范進(jìn)中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學(xué)生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學(xué)生的生活直接聯(lián)系起來，帶著學(xué)生從書本走到書外，可謂活學(xué)活用。

5.對能喚起學(xué)生回憶、能激發(fā)學(xué)生情感的文章，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

如學(xué)了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現(xiàn)家庭親情、母愛的文章，布置學(xué)生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學(xué)了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現(xiàn)師生情、同窗情的文章，布置學(xué)生寫自己的老師或者同學(xué)；學(xué)了《濟(jì)南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學(xué)生寫自己眼中的大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態(tài)化的作文評改方式，自評、互評與師評相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓評價(jià)更加立體，讓評價(jià)更加高效，讓評價(jià)更加及時(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段目標(biāo)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

因此推行一種常態(tài)化的作文評改方式對于作文訓(xùn)練也是非常重要的。

1.自評

組織中學(xué)生進(jìn)行作文自評自改，這種做法不但使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用，而且還使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化；既端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了語文第二課堂的開展。

2.互評

充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價(jià)過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)有榜樣。

作文互評互改，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與意識(shí)。在整個(gè)過程中，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。將書面表達(dá)與口頭表達(dá)融為一爐，把被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、搭建常態(tài)化作文展示平臺(tái)，增進(jìn)交流，相互激勵(lì)

寫作本質(zhì)上就是為了自我表達(dá)和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學(xué)生寫作的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能被激發(fā)。為學(xué)生另外搭建一座常態(tài)化的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級(jí)交流平臺(tái)

如在教室布置班級(jí)優(yōu)秀作品展覽欄，組織學(xué)生編寫班級(jí)優(yōu)秀文集，督促學(xué)生整理個(gè)人文集等，讓學(xué)生感受到寫作的成就感。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

信息化年代，學(xué)生很習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺(tái)。

總之，“不動(dòng)筆墨不讀書”，把作文訓(xùn)練與語文閱讀教學(xué)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，并通過形式多樣的評價(jià)，通過有效的交流平臺(tái)，力求通過常態(tài)化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣作文，熱愛寫作，讓作文訓(xùn)練成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；作文能力；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作文在高中語文中占據(jù)越來越重要的地位。作文不僅是語文高考中的重點(diǎn)，通過作文還可以看出學(xué)生知識(shí)積累、語法掌握、詞匯運(yùn)用、邏輯思維等多方面的能力水平，可以說作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。反觀現(xiàn)在的高中語文課堂，很多學(xué)生的作文能力實(shí)屬堪憂，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

一、課文教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合

在高中課程設(shè)置中，作文并沒有單獨(dú)作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而是作為語文學(xué)科的一部分，由語文科任老師在語文課時(shí)中選擇時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。為了讓作文教學(xué)更加高效，教師可在日常課文教學(xué)中，融合作文訓(xùn)練進(jìn)行整體教學(xué)。

例如：教師在講解《琵琶行》時(shí)，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。通過翻譯課文，既能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解，還可以提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生可以熟練翻譯時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文選段進(jìn)行賞析、評論，這對學(xué)生的理解能力、分析能力有很大的益處。

二、作業(yè)設(shè)置與作文訓(xùn)練相結(jié)合

在高中語文的作業(yè)設(shè)置上，很多教師喜歡布置一些練習(xí)冊和卷子的作業(yè)，其實(shí)教師可以通過布置與寫作訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

例如：教師在講解《拿來主義》時(shí)，可以將作業(yè)布置成讀后感，并對讀后感做出相應(yīng)的要求，即讀后感要有“課文簡介”“課文分析”“自身見解”三部分。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還可以通過寫讀后感有效鍛煉自身的寫作能力。

三、日常閱讀與作文訓(xùn)練相結(jié)合

篇8

可是就這樣一本普普通通甚至有點(diǎn)特殊的電子小說，卻讓自己百看不厭，也讓自己感觸頗多！

這本書其實(shí)寫的故事并沒有多么的轟轟烈烈，也只是寫了兩個(gè)男生之間的故事，就是從一開始的不情愿，到后面的心甘情愿，好像就在平淡日子的細(xì)水長流中，讓我們感受到了感情的真摯！

記得自己在小時(shí)候，老師讓自己寫讀后感的時(shí)候，自己總是喜歡寫一些特別大，特別空的話，就是說故事中的主人公多么的吃苦耐勞，多么的不畏艱辛，多么的聰明或者多么的優(yōu)秀，我們應(yīng)該從主人公身上學(xué)到什么的東西，甚至我們長大以后也應(yīng)該像故事中的主人公那樣之類的話！

自己也清楚的知道，如果作為學(xué)生的作文，以這樣的方式寫讀后感，肯定能夠獲得高分！但是自己在這里想說的，這本小說改自己的感受，并不是說故事中的倆個(gè)人有多么的優(yōu)秀，或者兩個(gè)人經(jīng)歷了生活的多么的不容易！

只是想從這兩個(gè)人的故事中，真真切切的感受到生活中的真實(shí)！

都說是藝術(shù)源于生活，而高于生活，可是直到后來自己才真正的感受到，原來真正貼近生活的藝術(shù)才是最能夠打動(dòng)人心的！這本書中的兩個(gè)人也告訴自己說，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的婚姻生活中，沒有太多的轟轟烈烈，有的只是細(xì)水長流的柴米油鹽！

篇9

酸

學(xué)語文，重要的是要多讀書，讀好書。增加閱讀面。只有那樣才能使學(xué)識(shí)更加淵博，小孩子嘛，都喜歡看漫畫之類消遣書，畢竟年齡還小?？砂謰尶偸强嗫谄判牡恼f，多讀些名著，那樣對自己有好處。我們是為了你好。他們天天在我耳邊嘮叨，不厭其煩。甚至多次沒收我的漫畫書。我千方百計(jì)的偷看漫畫，爸媽也千方百計(jì)的沒收我的漫畫，提起那段日子，真是無窮的辛酸啊。

苦

增加閱讀量，就必須要多讀書，可是學(xué)校課業(yè)很緊張，幾乎沒有時(shí)間看書，可是，爸媽總是犧牲我玩的時(shí)間來看書，還要求寫讀后感。他們望子成龍，望女成鳳的精神讓人感動(dòng)，可是，當(dāng)淚水滴答滴答的落下，誰又能知道我的難處呢？在篇篇優(yōu)秀的讀后感后，誰又知道我是怎樣才讀完一本書的嗎？只注重作文質(zhì)量的你們，為什么不想想在多少個(gè)炎炎夏日，小伙伴相約去游泳，只有我還在桌前苦讀，在夜深人靜的時(shí)候，只有我頂著睡意趕那些讀后感。都說，苦盡甘來?？墒牵瑹o盡的苦，什么時(shí)候才能到頭？

咸

記得有一次，爸媽要我讀《簡·愛》這本書，當(dāng)時(shí)我正在準(zhǔn)備考試，沒有閑工夫讀書。爸媽說，你把你看電視、玩的時(shí)間節(jié)省出來，就有足夠的時(shí)間看書了。無可奈何的我，只好勉強(qiáng)同意，同時(shí)也犧牲了我的休息時(shí)間，讀這本我根本不愿意讀的書。其實(shí)我根本沒有多少玩耍的時(shí)間，但我還是硬擠出一些來?？墒牵€是耽誤了復(fù)習(xí)，考試結(jié)束，另老師寒心，另同學(xué)驚訝，另父母失望的成績還是擺在我的面前，白紙黑字，上面紅紅的對鉤和叉叉，還有那刺眼的分?jǐn)?shù)?；厝?，父母批評我，當(dāng)我反駁是讀書的問題時(shí)，他們還批評我是我自己不愿意犧牲玩的時(shí)間造成的。真是沒理攪三分。那天，我哭了。眼淚流進(jìn)嘴里，哦，原來淚，是苦的。

辣

當(dāng)然，我不會(huì)那么輕易的就服輸，小小年紀(jì)，誰愿意讀那些又厚又難懂的所謂的名著呢？我也曾經(jīng)罷休過，和父母大鬧，不在看那些讓我頭痛的書，不在寫那些令我攪盡腦汁的讀后感，不在犧牲自己的時(shí)間來做一些在我認(rèn)為沒有意義的事情，在反抗了一段時(shí)間后，父母因我浪費(fèi)了許多時(shí)間而生氣，很生氣，喝令我必須繼續(xù)讀書。我很不服氣的大聲反駁：“我的語文成績已經(jīng)很好了，作文寫的也不錯(cuò)了，你們?yōu)槭裁催€叫我要精益求精，更上一層樓。我沒有那么大的野心，我知足者長樂行吧？我已經(jīng)累了，別在逼我了！”那天，一個(gè)巴掌落在我的臉上，火辣辣的……

甜

篇10

關(guān)鍵詞：小練筆；仿寫；縮寫；擴(kuò)寫；續(xù)寫

古語有云，不懂筆墨不讀書?？梢娮x書不是一件孤立的事情，而是與寫相輔相成，互為促進(jìn)的。課堂小練筆是基于教材的閱讀與賞析而做出的簡短寫作的過程，因此小練筆可以聯(lián)系閱讀與寫作，發(fā)揮重要的作用。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以利用小練筆來降低作文的難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。小練筆是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它一般篇幅短小，機(jī)動(dòng)靈活，形式多樣，切入口小，訓(xùn)練點(diǎn)廣，難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。這種練習(xí)兼具人文感悟和語言表達(dá)的功能，是一種方便操作的讀寫結(jié)合新形式。

一、小練筆的形式

在小學(xué)語文課堂上，小練筆形式多姿多彩，靈活多樣，但是其最主要的形式主要是有擴(kuò)寫和縮寫、仿寫和續(xù)寫以及寫讀后感這幾種形式。

1.擴(kuò)寫與縮寫

擴(kuò)寫和縮寫是相對的兩種形式。擴(kuò)寫是指根據(jù)原本語句簡單的句子或段落，添加各種修飾詞和句子成分，擴(kuò)展原文，使原文更為豐富多彩。縮寫是指將原本語句較多、內(nèi)容豐富的內(nèi)容縮寫，用簡單的句子或段落表達(dá)出來。在小學(xué)語文具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫或者縮寫文章中的某句話、某個(gè)段落。比如在教學(xué)浙教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊《李時(shí)珍》時(shí)，教師要求學(xué)生縮寫全文，學(xué)生縮寫的都非常好。一位學(xué)生這樣寫道：“李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥學(xué)家，他的父親也是一位醫(yī)生，他處處向父親學(xué)習(xí)，并在22歲時(shí)開始行醫(yī)。為了補(bǔ)充舊的藥物書的缺點(diǎn)，他決定重新編寫藥物書，花了27年時(shí)間，編成了《本草綱目》。”這位學(xué)生的縮寫中，不僅包含了課文的一些關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)語言十分簡潔，意思明白清晰，可謂是一個(gè)成功的縮寫。

2.仿寫與續(xù)寫

2.1仿寫

任何一個(gè)人的寫作都是從仿寫開始的。小學(xué)生沒有接觸過寫作，因此要想訓(xùn)練他們的寫作能力，就應(yīng)該從仿寫入手。觀察他人的習(xí)作，在閱讀、理解中學(xué)到寫作技能，降低寫作難度。因此教師可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。

2.2續(xù)寫

一些課文在結(jié)尾處會(huì)有留白，或者是開放式的結(jié)尾，令人感覺到意猶未盡。我們可以在這樣的課文教學(xué)中要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，以自己的想象為課文加結(jié)尾。這樣一來，學(xué)生通過對課文的理解和自己的想象，可以寫出形形的結(jié)尾，興趣也被大大激發(fā)了出來。

3.讀后感

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

二、小練筆的特點(diǎn)

1.短小精悍

一般來說，小練筆都是篇幅短小的，在課堂上以十分鐘甚至更少的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫，或者簡單寫寫讀后感。這樣的小練筆字?jǐn)?shù)較少，短小精悍，學(xué)生寫作的時(shí)候不會(huì)感覺到無話可寫，也不會(huì)感覺到難度太大。相對于動(dòng)輒600、800字的小學(xué)生作文，小練筆只有一二百字，卻又有主題，可以說是一個(gè)非常不錯(cuò)的鍛煉學(xué)生寫作能力的形式。

2.靈活生動(dòng)

由于篇幅短小，小練筆又具有了靈活生動(dòng)的特點(diǎn)。在進(jìn)行小練筆時(shí)，一般都是“隨文練筆”，即教師根據(jù)課文或者閱讀教學(xué)中的文章特點(diǎn)來安排練習(xí)形式，可以隨意安排，形式十分靈活。比如在教學(xué)浙教版第五冊第三單元中的《這是我小學(xué)的老師》時(shí)，教師要求學(xué)生描寫自己最喜歡的一位老師，可以進(jìn)行肖像描寫，也可以寫發(fā)生在老師和自己身上的一件事，還可以寫自己想要對老師說的話，無論是形式還是內(nèi)容都是靈活生動(dòng)的。

三、小練筆對于語文教學(xué)的意義

1.對于語文基礎(chǔ)知識(shí)的意義

小練筆是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫或者續(xù)寫，其基礎(chǔ)是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是說小練筆是基于語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞句以及擴(kuò)寫、縮寫、仿寫或續(xù)寫的技巧，才能完成小練筆。在小練筆過程中，學(xué)生可以掌握更多的詞語，積累更多的句子，對課文也有了更為深入的認(rèn)識(shí)，所以在語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，小練筆具有十分重要的作用。

2.對于閱讀的意義

在課文的閱讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能比較淺顯，難以理解和體會(huì)作者的思想感情。然而通過進(jìn)一步的擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫以及讀后感，學(xué)生可以再次反思文章，在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，對文章的閱讀會(huì)更加認(rèn)真、更加深入、更加高效。

3.對于作文教學(xué)的意義

小學(xué)生的習(xí)作水平難以提升，其主要原因就是素材積累不足，加之作文要求一定的字?jǐn)?shù)，學(xué)生不免會(huì)在寫作時(shí)“湊字”，這樣的“湊字”會(huì)使作文越來越難寫，使學(xué)生越來與懼怕作文。但是在素常的教學(xué)中多進(jìn)行一些“小練筆”，字?jǐn)?shù)并無限制，學(xué)生可以盡情地抒寫，并且在練筆中慢慢掌握寫作的技巧，積累詞匯和語句，降低寫作的難度，逐漸對寫作產(chǎn)生興趣。由此可見，小練筆對于作文教學(xué)可謂功不可沒。

四、結(jié)語

并非每位教師都可以充分認(rèn)識(shí)到小練筆的意義，甚至還有一些教師認(rèn)為課堂小練筆浪費(fèi)時(shí)間，所以很少在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。其實(shí)，“磨刀不誤砍柴工”，課堂小練筆短小精悍，靈活生動(dòng)，又對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、閱讀與寫作能力的提升有幫助，因此只要我們悉心指導(dǎo)，認(rèn)真評價(jià)，小練筆自會(huì)為我們開辟出一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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