導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。

3、北山白云里,隱者自怡悅。相望始登高,心隨雁飛滅。

4、銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。

篇2

2、荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無(wú)雨，空翠濕人衣。山中—唐代王維

3、東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。野望—唐代王績(jī)

4、何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞。秋風(fēng)引—唐代劉禹錫

篇3

----題記

記得很清楚,高三開(kāi)學(xué)已有一個(gè)多月了,天氣如往年一般的清爽宜人,每日清晨天剛蒙蒙亮,我就得騎著.車子趕往學(xué)校參加早自習(xí),路上的行人并不多,昏黃的路燈在黎明時(shí)分也顯得愈加安然,仿佛永遠(yuǎn)都與世無(wú)爭(zhēng)地靜觀著他腳下的故事.

日子一天重復(fù)著一天的飛逝,只管著學(xué)習(xí),從未奢求過(guò)任何邂逅,也未曾祈求過(guò)任何幸運(yùn),那天,我靜靜地騎著車子往學(xué)校去,邊騎邊享受著這秋日清晨的清新與涼爽,生活了十八年的小城,依然有我迷戀著的風(fēng)景.

突然有人緊擦著我的邊上超車,嚇了我一大跳,我不禁收起了紛飛的思絮,瞪向了那個(gè)背影,就這一眼,讓我記住了他淡淡的淡淡的藍(lán)色襯衫和藍(lán)色牛仔褲,還有那一頭黑黑短短的頭發(fā).

如果在以前,我肯定會(huì)沖上去超過(guò)那個(gè)人,可是那天我沒(méi)有,連我自己也說(shuō)不清是為什么,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著他的背影沖了學(xué)校的大門,莫名其妙的我松了一口氣.

于是,下課之后我再也不悶在教室之中,為的是能夠?qū)ふ业侥堑乃{(lán)色背影,終于我發(fā)現(xiàn),原來(lái)他同是高三的,我4班的,而他是6班.從來(lái)沒(méi)有把這件事告訴過(guò)同桌,雖然我們無(wú)話不說(shuō).

直到有一天,同桌懷著少見(jiàn)的渴求與故作的無(wú)意,向我問(wèn)起關(guān)于他的事時(shí),我不安地意識(shí)到同樣的事情也發(fā)生在她身上了,但我不愿去也不敢確定.

在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)那天,他參加的是跳遠(yuǎn),而我也盡力地?cái)D在沙坑周圍的人群中,每一次叫到他的名字時(shí)我總是望向那人起跑的方向,心中在默默地為他加油,仿佛能感應(yīng)到我的祝福似的我發(fā)覺(jué)每一次落入沙坑之后,他總會(huì)在喧鬧中望一眼我這個(gè)方向.

日子還是這樣一天重復(fù)著一天,每一次他從我們教室的前走過(guò),我總會(huì)抬起頭來(lái)看,不管是在聽(tīng)課還是做作業(yè),同桌的她,也總是有意無(wú)意的在重復(fù)著我的動(dòng)作.

那天課間,當(dāng)我們的眼光同時(shí)投向窗外的那個(gè)身影時(shí),我知道到了那個(gè)我一直都不敢也不愿承認(rèn)的意識(shí).

期中考試結(jié)束后,成績(jī)?cè)竞臀也畈欢嗟耐?一下子被甩出前十名,我仍不進(jìn)不退.之且繼續(xù)開(kāi)始上課時(shí),我一直試圖不去尋找那個(gè)早已熟悉得不能再熟悉的身影.

可一切都只是徒勞,不論有沒(méi)有看見(jiàn)他,我都真切地感覺(jué)到他的存在,他的氣息,他的目光和他的傲氣,盡管我知道他在意我就如我在意他一樣,盡管我仍有意無(wú)意的在感知他,但我明白該到游戲結(jié)束的時(shí)候了.

篇4

秋天是一個(gè)美麗的童話，素來(lái)，南方的秋天，是個(gè)豐收之季，所有的日日夜夜都是在人們的歡笑聲中度過(guò)；但是，北方之秋，即是個(gè)紅楓之美的地方，多少游客都被吸引了去......西個(gè)季節(jié)輪回旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼間，這個(gè)季節(jié)的童話又要回家了......

從小到大，我都想著有這樣一個(gè)美好的秋天童話：秋天的一個(gè)早晨，我撐著把小傘來(lái)到北京的香山公園，背后不時(shí)襲來(lái)陣陣清爽的秋風(fēng)，腳下踩著落葉，一步一步地靠近楓樹(shù)。突然，一只很可愛(ài)的小松鼠跳上我的肩膀，用小嘴舔我的臉，我卻從地上撿來(lái)一個(gè)松子，小松鼠把它緊緊捧在手中，我則依在楓樹(shù)下，低唱了一首歌。這時(shí)，孔雀開(kāi)屏了，小鳥(niǎo)也在幫我配音，小松鼠們都在地上跳起了舞......突然，天下起了毛毛雨，我急忙撐開(kāi)手中的小傘，和小松鼠們躲到了楓樹(shù)底下。過(guò)了一會(huì)，雨停了，太陽(yáng)也慢慢地從山后爬起來(lái)。我從楓樹(shù)底下走出來(lái)，抖了抖小傘上的露珠。一只小松鼠跳到一棵樹(shù)上面，大聲的歌唱，它們是在傾吐著浴后的感覺(jué)，太陽(yáng)越升越高，我看到了楓葉上晶瑩剔透，閃閃發(fā)光的小水珠。

我又來(lái)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的果園里，大大小小的果實(shí)像燈籠一樣掛在樹(shù)上，果農(nóng)們一人拿一籮筐，把已熟的果實(shí)小心翼翼地放進(jìn)去，我從樹(shù)上摘了一顆放進(jìn)口里，真甜！一汩清涼的果汁滲進(jìn)我的喉嚨里，那種味道，嘿！真說(shuō)不出來(lái)......我捧著那些果子，邊走邊吃，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有條小河，我跑了過(guò)去。河水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)在水中嬉戲，不停地打出浪花。河邊是一片青青的草地，我躺在上面，望著晴朗的天空和悠悠的白云，我慢慢地合上了雙眼。當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，夕陽(yáng)已經(jīng)親吻西山了，紅鳩鳥(niǎo)地個(gè)聲才把我的心喚回來(lái)......

篇5

秋天到了，樹(shù)葉黃了。一片一片的撒落了下來(lái)，落到了院子里，告訴我們秋天到了；落到河上，告訴小魚(yú)秋天來(lái)了，找地方躲躲吧；落在青蛙的頭上，告訴它趕快準(zhǔn)備過(guò)冬吧。

田園里谷穗就金黃了，農(nóng)民伯伯趕去收稻谷，臉上洋溢著豐收的喜悅。果園里柿子紅了；石榴咧開(kāi)了嘴大笑；蘋(píng)果滿臉通紅的向果農(nóng)招手。

天上的大雁成群結(jié)對(duì)地往南方飛去，時(shí)而排成人字形，時(shí)而排成一字形。小螞蟻們?cè)诎徇\(yùn)食物，準(zhǔn)備過(guò)冬了。小蛇也在找它的獵物，準(zhǔn)備美美的飽餐一頓可以安穩(wěn)的過(guò)冬。

多么美麗的秋天、美好的故事。

三年級(jí):weihudong

篇6

秋天又來(lái)了, 又是綿綿細(xì)雨遮蓋了整個(gè)天空, 我一伸手, 雨滴滴答答落在了我手上, 是那么舒服。突然，我看見(jiàn)了那頂花雨傘，我又想起了那個(gè)發(fā)生在秋天的美麗故事???

那一天，雨來(lái)去無(wú)常，一會(huì)兒下傾盆大雨，一會(huì)兒又細(xì)雨綿綿。當(dāng)我正要跨出幼兒園的大門時(shí)，雨又下了起來(lái)，我沒(méi)辦法，只好這樣耐心地等待。一分鐘、兩分鐘、三分鐘???雨好像在跟我開(kāi)玩笑似的下著。終于，我熬不住了，正要拿起書(shū)包“沖”時(shí)，她出現(xiàn)了，遞給了我一把花雨傘。我抬頭一看，是她，便對(duì)她說(shuō)：“你把雨傘借給了我你怎么辦？”“沒(méi)事，我家離學(xué)校近。”她說(shuō)著。當(dāng)時(shí)，我也沒(méi)多想就撐起傘回家了。

第二天，我拿著那把花雨傘正要還給她時(shí)。她卻不在。老師上課時(shí)對(duì)我們說(shuō)：“有一個(gè)同學(xué)今天生病了，不能來(lái)學(xué)校，請(qǐng)住在洋沙山的同學(xué)把她的作業(yè)帶去！”“洋沙山！”她的家竟住在洋沙山，這個(gè)地方乘車要乘半個(gè)小時(shí)呀！再說(shuō)她家又要走很遠(yuǎn)的路，不生病才怪呢！當(dāng)時(shí)，我十分懊悔，因?yàn)楫?dāng)初如果我沒(méi)拿她的傘，她就不會(huì)生病，不生病，她今天就可以開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)學(xué)校。嘆，這都是我的錯(cuò)，我真不該拿這頂傘呀！下午，她來(lái)到了班級(jí)，我馬上拿起那頂花雨傘還給她，她拿著那頂花雨傘對(duì)我說(shuō)：“怎么樣，沒(méi)淋濕吧？”我紅著臉說(shuō)：“沒(méi)有，我對(duì)不起你。”“沒(méi)事，不就是生了一場(chǎng)病嘛，何足掛齒呢？”說(shuō)完，我們倆開(kāi)心地笑了。

幼兒園結(jié)束了，大家快要分別了，在那一天我送給了她一個(gè)鉛筆盒，她送給了我一把雨傘，那頂花雨傘，那頂架起我們之間友誼的花雨傘。

我摸著那頂花雨傘，那個(gè)同學(xué)的音容笑貌(這個(gè)詞語(yǔ)是形容人死后的啊……孩子請(qǐng)你注意用法）又浮現(xiàn)在了我面前。啊，那頂令我喜愛(ài)的花雨傘，不知何時(shí)才能與你主人相間呢？

篇7

秋天的早晨走在田野的小路上，看著那一望無(wú)際的橙黃色的稻谷，農(nóng)民伯伯在辛勤勞動(dòng)著，正是農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)換來(lái)我們的美好生活。

《憫農(nóng)》這首詩(shī)不正說(shuō)明了農(nóng)民伯伯的辛苦嗎？所以我們要節(jié)約糧食，不能白白浪費(fèi)農(nóng)民伯伯的汗水。

秋天的早晨我們走在田間小路上，看著那碧綠青翠的青草培育著一顆顆晶瑩透亮的珍珠——露珠，腳在青草與露珠間劃動(dòng)便也就沾上了那晶瑩透亮的珍珠，并還帶著一絲絲涼意，呼吸著那清新的空氣，使人感到心曠神怡，心情開(kāi)朗，充滿著精神并散發(fā)著那青春蓬勃的朝氣。

秋天的早晨，是充滿朝氣的，是快樂(lè)的，是美麗的，是喜悅的，是豐收的，清涼的。

相關(guān)鏈接：

古詩(shī)《憫農(nóng)》一 唐 李紳

古詩(shī)《憫農(nóng)》二 唐 李紳

《秋天的雨》關(guān)于描寫(xiě)秋天的學(xué)生作文

篇8

一、精心咀嚼文字，賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

中華古詩(shī)詞以凝練的語(yǔ)言、深刻的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的意境、真摯的情感獲得了巨大的生命力，屹立于世界民族文學(xué)之林。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中并不需要象古文一樣進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這反而會(huì)破壞了學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)的意境美和韻律美，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字句進(jìn)行反復(fù)賞讀、探究、體味，才能讓學(xué)生深刻地從古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言中獲得真摯的情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《陋室銘》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，再對(duì)課文中的重點(diǎn)片段、字詞進(jìn)行咀嚼，以求重點(diǎn)理解。如文章開(kāi)頭“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！奔匆浴安辉诟摺?、“不在深”來(lái)比“陋”，用仙和龍來(lái)比德，用名和靈來(lái)比馨。只有讓學(xué)生理解詞境、解詞意后才能在古詩(shī)詞的語(yǔ)言美中體會(huì)作者的人格美、個(gè)性美。

二、展開(kāi)聯(lián)想想象，體會(huì)古詞詩(shī)的畫(huà)面美

聯(lián)想和想象是理解、所賞古詩(shī)詞的一個(gè)重要途徑。雖然，古詩(shī)詞通常充滿著詩(shī)情畫(huà)意，但詩(shī)詞文字所寫(xiě)的內(nèi)容是有限的，往往局限于某一方面，或某一層面。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將具體事物的描繪融入自己的感受中，豐富其內(nèi)涵，才能把握詩(shī)中的意境，更加順暢賞析詩(shī)詞，也才能抓住作者所要表達(dá)的真正義旨。

例如在學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面：“在田地里，一個(gè)抱著孩子的婦人在哭泣”。并在引導(dǎo)學(xué)生全面的描述詩(shī)詞的畫(huà)面的同時(shí)，逐漸地把腦海中的想象畫(huà)面變得充實(shí)、豐富，逐步在想象的畫(huà)面中理解到詩(shī)詞所散發(fā)出來(lái)的內(nèi)涵。再例如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》一文時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了西湖美景的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分感受風(fēng)景綺麗的湖光山色，體會(huì)文中所描繪的“水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。

三、整體感知體驗(yàn)，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美

詩(shī)的美，集中體現(xiàn)在意境上。詩(shī)人在寫(xiě)“境”的同時(shí)，就注入了他的喜怒哀樂(lè)各種情感，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，需要我們?nèi)チ私狻⑷ヮI(lǐng)會(huì)。因此，教師要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引、而后串講詩(shī)意的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)意境美的賞析研究，著力于整體感知，使學(xué)生從中得到美的感染和熏陶。

例如劉禹錫的《秋詞》中，一開(kāi)始就形成了秋的一種色調(diào)，一種情緒。而“我言”卻讓詩(shī)人闊大的胸襟將詩(shī)詞表面鍍上的一種不幸的色彩輕松得以輕松溶解，展現(xiàn)的卻是詩(shī)人非凡的自信。“勝春朝”就是詩(shī)人對(duì)于秋景最為充分的認(rèn)可。學(xué)生只有在理解了原文的意思，獲得整體感知的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)這種認(rèn)可絕非僅僅是一時(shí)的感性沖動(dòng)，而是融入了詩(shī)人對(duì)秋天的更高層次的理性思考。“晴空一鶴排云上”，這一別致的景觀的描繪，展現(xiàn)了秋高氣爽、萬(wàn)里晴空、白云漂浮的開(kāi)闊景象。那凌云的鶴，雖然是孤獨(dú)的，然而它所呈現(xiàn)出來(lái)的氣勢(shì)卻是非凡的。只有引導(dǎo)學(xué)生整體感知體會(huì)，情景交融，才能感受到文中的意境深沉高遠(yuǎn)，從秋天的生機(jī)和素色中領(lǐng)略作者的高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。

四、引導(dǎo)學(xué)生主體，品味古詩(shī)詞的真善美

凡具有較高審美價(jià)值的古詩(shī)詞，都應(yīng)當(dāng)是真、善、美的三位一體。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師迫于中考的壓力，花費(fèi)大量的時(shí)間去把一首首優(yōu)美的古詩(shī)詞化解成一道道枯燥乏味的試題，時(shí)常忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感悟，長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)造力與想象力，無(wú)法品味古詩(shī)詞的優(yōu)美。因此，教師要深掘詩(shī)歌中各種美的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的真善美。

篇9

然而，詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄凝練，意味雋永，常?！把越歼h(yuǎn)”。我們固有的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師遇字必解，理性分析，一一對(duì)應(yīng)地用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)解讀那充滿靈性的詩(shī)句，往往沖淡了詩(shī)句的靈性，失去了詩(shī)的神韻，吃力卻不討好。再加上時(shí)代的久遠(yuǎn)、生活環(huán)境的迥異、思想認(rèn)識(shí)的差異，古詩(shī)詞與學(xué)生感情之間勢(shì)必存在著較大的距離。因此，在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只停留在平面狀態(tài)。那么，怎樣才能在解讀詩(shī)句的同時(shí)，保留古詩(shī)的獨(dú)特韻味，使學(xué)生立體地感悟古詩(shī)意境，真切地與詩(shī)人對(duì)話、溝通，并產(chǎn)生情感的共鳴呢？

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩(shī)解詩(shī)”是引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌殿堂的一座橋梁?！耙栽?shī)解詩(shī)”， 用詩(shī)意的解讀，讓學(xué)生在詩(shī)意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美、意境美，潛移默化中讓學(xué)生受到古典文化的熏陶，同時(shí)又可以使學(xué)生掌握更多的詩(shī)詞名句，可謂一舉多得。而小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，古詩(shī)詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩(shī)解詩(shī)”的主觀條件。所以，詩(shī)詞教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩(shī)解詩(shī)”的新路子。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“以詩(shī)解詩(shī)”古典詩(shī)詞教學(xué)的理解與思考。

一、深厚的古詩(shī)詞積累，是“以詩(shī)解詩(shī)”的基礎(chǔ)

要想以詩(shī)解詩(shī)，無(wú)論是學(xué)生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學(xué)低段語(yǔ)文課本中的古詩(shī)和小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目為藍(lán)本，階段性開(kāi)展師生背誦古詩(shī)文比賽。這激發(fā)了學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很短的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)這100多首詩(shī)都能熟讀成誦，還有部分學(xué)生利用假期積累了更多的詩(shī)詞。這樣，學(xué)生中逐漸形成了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱潮。現(xiàn)在他們每個(gè)人的古詩(shī)積累量都已經(jīng)超過(guò)了150多首，有的甚至達(dá)到了200多首。

二、觸發(fā)――“以詩(shī)解詩(shī)”的重要能力

在“以詩(shī)解詩(shī)”這一過(guò)程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學(xué)新古詩(shī)時(shí)，覺(jué)得與先前學(xué)過(guò)的某一首詩(shī)有某種相似之處，這也是觸發(fā)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后問(wèn)：像這樣描寫(xiě)秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來(lái)生機(jī)和活力的古詩(shī)還有很多，你能找到這樣的詩(shī)句嗎？杜牧寫(xiě)的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！痹?shī)人也跟杜牧和蘇軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發(fā)的真功夫，學(xué)起詩(shī)來(lái)觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩(shī)解詩(shī)”學(xué)生就能培養(yǎng)一種觸發(fā)的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩(shī)解詩(shī)”的幾種方法

1、同類引入――互相生發(fā)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫(xiě)春天的古詩(shī)：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫(xiě)夏天的古詩(shī)：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫(xiě)冬天的古詩(shī)：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學(xué)某一首古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)?shù)匾猛活愋偷脑?shī)詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩(shī)中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見(jiàn)”等詞無(wú)不浸透著詩(shī)人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來(lái)了理解上的困惑。這時(shí)，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，以歌送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩(shī)，如《別董大》；以酒送別詩(shī)，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)后，讓學(xué)生再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長(zhǎng)地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)人截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)、反映生活本質(zhì)。入境，是對(duì)意境的體悟，是讀詩(shī)的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩(shī)的意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，生硬地解說(shuō)、灌輸，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，喪失詩(shī)歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊(yùn)的詩(shī)句加以對(duì)比或佐證，代替生硬的講解，以詩(shī)解詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意象的深層意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生進(jìn)入"悠悠心會(huì)，妙處難與君說(shuō)"的藝術(shù)境界，在潛移默化中讓學(xué)生感受古典文化的豐富內(nèi)涵。

篇10

一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語(yǔ)交際、單元導(dǎo)讀來(lái)考慮這一問(wèn)題。

如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里讓大家欣賞?！痹鯓硬拍軐?xiě)好這篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫(xiě)作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！憋@然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會(huì)秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點(diǎn)、秋天里活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點(diǎn)寫(xiě)出秋天的美好，秋天里的歡樂(lè)，就是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)主線確定后，接下來(lái)要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對(duì)應(yīng)落實(shí)的問(wèn)題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來(lái)表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩(shī)二首》（《夜書(shū)所見(jiàn)》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；《秋天的雨》和略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫(xiě)了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對(duì)課文的分析，我們可把每篇課文的對(duì)應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：

從《古詩(shī)兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽(tīng)，展開(kāi)想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計(jì)會(huì)較好地避免過(guò)去那種單篇孤授、面面俱到，但對(duì)實(shí)際教學(xué)又無(wú)較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐證明，各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對(duì)應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來(lái)確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無(wú)目的。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：

《古詩(shī)二首》第一課時(shí)圍繞“金秋的詞語(yǔ)我知道”展開(kāi)，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)相互交流，相互啟發(fā)。第二課時(shí)“用秋高氣爽、心曠神怡說(shuō)一段話”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達(dá)自己心情的能力。

《風(fēng)箏》第一課時(shí)以“早晨的空氣真清新”為題，重點(diǎn)突出自己的感受。第二課時(shí)以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點(diǎn)落腳在對(duì)自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時(shí)以“花壇里開(kāi)滿了五顏六色的”為題，重點(diǎn)讓學(xué)生描述對(duì)顏色的觀察和感受。第二課時(shí)以“金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開(kāi)想象，重點(diǎn)突出氣味的描述。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以“我聽(tīng)到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開(kāi)演講。

以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會(huì)起到事半功倍的作用。