導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇秋天的小詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1977年，在非洲發(fā)現(xiàn)最后一位天花患者以后，這種疾病便從地球上銷聲匿跡了。后來(lái)，世界衛(wèi)生組織（WHO）向全世界宣布，天花病已經(jīng)從地球上徹底消失了。

令人毛骨悚然的“天花”

直到距今二百多年前，天花仍舊是一種讓人感到十分恐怖的疾病。很多人得了天花都會(huì)失去生命。即使是逃過(guò)一死的人，痊愈以后，臉上也會(huì)留下麻子一樣的疤痕。另外，天花的傳染性很強(qiáng)，只要有一個(gè)人得了天花，就會(huì)傳染給幾百人、幾千人。

在埃及，有些木乃伊的臉上，也可以發(fā)現(xiàn)有天花留下的痕跡。因此可以證明，天花的歷史非常悠久。從幾千年前開(kāi)始，天花就在世界各地傳播，給人類的健康帶來(lái)了很大危害。

天花在人類歷史上，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)非常巨大的影響。古羅馬曾經(jīng)是古代最強(qiáng)的國(guó)家之一，但是導(dǎo)致古羅馬帝國(guó)滅亡的一個(gè)很重要的因素正是天花。當(dāng)時(shí)，所向無(wú)敵的羅馬軍隊(duì)中，開(kāi)始流行天花，只要是軍隊(duì)經(jīng)過(guò)的地方，天花就會(huì)傳染給當(dāng)?shù)氐娜嗣瘛Ｒ虼?，這種疾病在很多城市流行起來(lái)，有的城市絕大部分的人都被奪去了生命，儼然成了一座死城。

但是，遭受天花危害更加嚴(yán)重的地方卻是美洲。位于美洲大陸的印加帝國(guó)和阿茲特克王國(guó)，都是因?yàn)樘旎ǘ鰢?guó)的。因?yàn)槊乐薮箨懙脑∶褚郧皬臎](méi)有得過(guò)天花，因此對(duì)天花沒(méi)有任何免疫力。但是，由于西班牙軍隊(duì)的侵入，也將天花帶進(jìn)了美洲，這些國(guó)家的人們就被傳染上了天花。在很短的時(shí)間內(nèi)，有數(shù)百萬(wàn)人因此失去了生命。印加帝國(guó)和阿茲特克王國(guó)只能向西班牙軍隊(duì)舉手投降。

西班牙人不僅將天花傳染給印加帝國(guó)和阿茲特克王國(guó)的人，也將天花帶到了美洲大陸的各個(gè)角落。有的科學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)西方人進(jìn)入美洲大陸以后，美洲大陸有超過(guò)一億人因感染天花而失去了生命。迄今為止，被天花奪去性命的，一共有五億多人。天花是歷史上導(dǎo)致死亡人數(shù)最多的疾病。

知識(shí)鏈接：

天花的癥狀

1.開(kāi)始時(shí)突然發(fā)熱，頭部和腰部劇烈疼痛，同時(shí)會(huì)伴隨嘔吐。

2.2～4天以后，身體的發(fā)熱程度會(huì)降低，病看起來(lái)就像要好了一樣。不過(guò)這時(shí)，皮膚上會(huì)出現(xiàn)紅點(diǎn)。

3.紅點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)在面部、手部及額頭上。幾天后，身體也會(huì)出現(xiàn)紅點(diǎn)，甚至連鼻子和嘴里也會(huì)出現(xiàn)。

4.紅點(diǎn)開(kāi)始化膿。

5.大部分人經(jīng)過(guò)5～7天以后，就會(huì)失去性命。也有患者會(huì)在兩周左右去世。

6.僥幸活下來(lái)的人經(jīng)過(guò)8～14天以后，紅點(diǎn)會(huì)逐漸變干、結(jié)痂并從皮膚上脫落下來(lái)。但是皮膚表面會(huì)變得非常粗糙，而且還會(huì)留下紅印。

種牛痘預(yù)防天花

雖然天花是一種令人毛骨悚然的疾病，但是只要得過(guò)一次，便不會(huì)再得第二次。這個(gè)事實(shí)在很久之前就被人們發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)，人們把得過(guò)天花的人瘡疤上結(jié)出的痂磨成粉，放進(jìn)健康人的鼻孔中。這是因?yàn)槲⒘康奶旎ú【苌贂?huì)讓人喪命，使用了這種方法以后就會(huì)產(chǎn)生抗體，所以不會(huì)再得天花了。

這種方法在中國(guó)一直使用了幾百年，還曾經(jīng)傳到波斯和土耳其等國(guó)。但是，這種方法卻是一種非常危險(xiǎn)的方法。雖然放進(jìn)健康人體內(nèi)的天花病菌威力較小，多數(shù)人不會(huì)因此失去生命，但是仍然有一部分人因此得了天花，失去性命。

英國(guó)的醫(yī)生愛(ài)德華·琴納，為預(yù)防天花作出了杰出的貢獻(xiàn)。

愛(ài)德華·琴納成為醫(yī)生后不久，有一次經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊，聽(tīng)到村里的人正在談話。

“得了牛痘的人絕對(duì)不會(huì)得天花，真是太神奇了！在農(nóng)場(chǎng)工作的人，一個(gè)都不會(huì)得天花！”原來(lái)牛痘是牛身上的一種疾病，很可能傳染給養(yǎng)牛的人，但是這種病并不嚴(yán)重，只是在身上長(zhǎng)一些小皰而已。

愛(ài)德華·琴納醫(yī)生的腦子里立刻出現(xiàn)了這樣的想法：“如果將牛痘病菌植入人體，能不能預(yù)防天花呢？”

1796年，機(jī)會(huì)終于來(lái)了！愛(ài)德華·琴納醫(yī)生家的一位女仆人得了牛痘。愛(ài)德華·琴納醫(yī)生從女傭的手上取出了一些膿血，然后注射到女傭八歲兒子的體內(nèi)。這個(gè)孩子也得了牛痘，但是不久就痊愈了。

六個(gè)星期后，愛(ài)德華·琴納醫(yī)生做了一個(gè)十分危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。他在這個(gè)男孩兒身上，注射了天花病人身上的膿血。這種實(shí)驗(yàn)在今天是不被允許的，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)非常危險(xiǎn)，有可能讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象失去性命。不過(guò)，幸運(yùn)的是，這個(gè)孩子并沒(méi)得天花！

“成功了！牛痘可以預(yù)防天花！”愛(ài)德華·琴納醫(yī)生立即向世人公布了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方法正是種牛痘的方法。但是，開(kāi)始的時(shí)候，人們并沒(méi)有接受愛(ài)德華·琴納的觀點(diǎn)。教會(huì)認(rèn)為，種痘的方法是將動(dòng)物的疾病傳染給人，屬于一種犯罪的行為，因此對(duì)他進(jìn)行抨擊。而醫(yī)生們則認(rèn)為，如果將牛痘種到人身上，不久以后人的臉會(huì)變得和牛一樣。人們對(duì)利用動(dòng)物的疾病來(lái)治療人類的疾病，感到無(wú)法接受。

篇2

關(guān)鍵詞：泥鰍（Misgurnus anguillicaodatus）；稻田養(yǎng)鰍；原位秋季繁殖外購(gòu)苗；效益分析

中圖分類號(hào)：S966.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2016）22-5891-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.22.041

The Economic Benefits Comparison of Two Kinds of

Paddy Field Aquaculture Loach Mode

ZHANG Cong-yi1，LEI Xiao-zhong1，LI Jin-zhong1，ZHU Yong-fu1，SHI Yi-yuan1，ZHU Dai-hong2，WANG Ying-xiong3，CHEN Liang-hao4，BIE Yun-ye4，GUAN Zhang-quan2，ZHOU Ming2，ZHENG Pei-chang5

（1.Hubei Frisherys Science Research Institute，Wuhan 430071，China；2.Jingmen Hubei of Frishery Science，Jingmen 448000，Hubei，China；

3.Hubei Honghushi Aquaculture Technology Extending Etations，Honghu 433200，Hubei，China；4.Fisheries Bureau，Jingmen City in Huei Province，Jingmen 448000，Hubei，China；5.Shayang County Peichang Rice Shrimp Aquaculture Professional Cooperatives in Hubei Province，Shayang 448257， Hubei，China）

Abstract： In the paddy fields area of 0.67 hm2，put in the Misgurnus anguillicaodatus frys weight 176 kg of outsourcing in April 2014，catch the marketable loach weight 547 kg to August in the same year， average profit is 22 618 yuan/hm2. Kept 18 kg marketable loach to propagation in situ paddy field method in the original paddy field in August 2014，harvested the frys are 29 000 fish and the weight 58 kg in total. To continue to breed until in August 2015 after wintering， catch the marketable loach weight 554 kg，average profit is 32 767 yuan/hm2. It′s simple operation that propagation in situ paddy field method in the original paddy field， in addition，that be reduced the purchase cost， only increased total cost of 860 yuan with in oxytocin expend and incubation equipment cost. Therefore，this method has obvious advantages economic benefits of aquaculture marketable loach.

Key words： Misgurnus anguillicaodatus； paddy field； aquaculture marketable loach； cost-benefit analysis

泥q（Misgurnus anguillicaodatus），隸屬鰍科泥鰍屬，中國(guó)開(kāi)展泥鰍養(yǎng)殖的時(shí)間早、規(guī)模大。有關(guān)泥鰍養(yǎng)殖技術(shù)報(bào)道較多，胡廷尖等[1]、印杰等[2]、趙文翰[3]分別進(jìn)行了泥鰍規(guī)模化育苗、健康養(yǎng)殖和人工催產(chǎn)與孵化技術(shù)的研究與試驗(yàn)；胡廷尖等[4]還利用水泥進(jìn)行了泥鰍夏花培育的試驗(yàn)；2005年宋長(zhǎng)太[5]報(bào)道了泥鰍苗種稻田繁殖；2014年張從義等[6]報(bào)道了大鱗副泥鰍稻田原位秋季繁殖。在泥鰍養(yǎng)殖模式中，稻田養(yǎng)鰍是一種主要養(yǎng)殖方式，其泥鰍苗多采取外購(gòu)和原位繁殖兩種方式獲得，但有關(guān)泥鰍外購(gòu)苗和原位繁殖苗兩種養(yǎng)殖方式的對(duì)比研究未見(jiàn)報(bào)道。泥鰍苗是泥鰍養(yǎng)殖重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響泥鰍養(yǎng)殖的產(chǎn)量、收入、成本以及經(jīng)濟(jì)效益。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

試驗(yàn)時(shí)間為2014年4月至2015年8月，地點(diǎn)在湖北省荊門市沙洋縣毛李鎮(zhèn)高興村沙洋縣培昌稻蝦養(yǎng)殖合作社，試驗(yàn)田塊面積0.67 hm2。

1.2 田間工程

1.2.1 稻田環(huán)形溝與機(jī)耕通道 在試驗(yàn)稻田內(nèi)側(cè)四周開(kāi)挖環(huán)形溝，環(huán)形溝寬2.0 m、深1.5 m，溝壁與溝底面呈60°傾斜，防止田埂、田面向環(huán)形溝中坍塌，所挖土方用以加高加固稻田田埂。在靠近主干道的環(huán)形溝一邊預(yù)埋水泥函管，使環(huán)形溝相通，同時(shí)作為機(jī)耕通道，便于農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)出和操作。

1.2.2 進(jìn)排水口與攔魚(yú)柵 稻田進(jìn)排水口設(shè)置為高灌低排，進(jìn)水渠道位于稻田東面，渠道高于試驗(yàn)稻田約1.2 m，在渠首處安裝直徑30 cm的PC管，延長(zhǎng)并架空于稻田環(huán)形溝之上，排水口設(shè)置于進(jìn)水口斜對(duì)面田角。進(jìn)、排水口設(shè)置有攔魚(yú)柵，防止野雜魚(yú)進(jìn)入稻田及泥鰍外逃。

1.3 苗種與親本來(lái)源

2014年4月投放的鰍苗為大鱗副泥鰍，由洪湖市購(gòu)買，規(guī)格為7～10 g/尾，總重176 kg。2014年8月進(jìn)行稻田原位繁殖的親鰍全部從試驗(yàn)稻田中起捕挑選，規(guī)格20～30 g，總重量18 kg，總數(shù)量約800尾，雌雄比例近似1∶1。

1.4 苗種投放

1.4.1 外購(gòu)鰍苗投放 2014年4月7日從洪湖市一次性購(gòu)買大鱗副泥鰍苗176 kg，規(guī)格7～10 g/尾。運(yùn)輸方法為開(kāi)放式容器帶水運(yùn)輸，運(yùn)輸時(shí)間3.5 h。鰍苗投放時(shí)進(jìn)行緩溫處理[3、4、8]。

1.4.2 稻田原位秋繁鰍苗及投放 2014年8月11日從起捕的商品泥鰍中選留18 kg泥鰍進(jìn)行稻田原位秋季繁殖，共獲得規(guī)格5 cm左右的鰍苗2.9萬(wàn)尾，總重58 kg。計(jì)數(shù)后，將苗種直接放入原稻田進(jìn)行育肥越冬和2015年度商品鰍養(yǎng)殖。

1.5 稻谷栽插

稻谷在種植之前，先緩緩降低稻田中的水位，使泥鰍進(jìn)入環(huán)形溝后，再將田面與田間溝相連處壘起一道小埂，防止機(jī)械整田時(shí)泥漿進(jìn)入田間溝。種植的稻谷品種為矮兩優(yōu)3113中稻，栽插的原則是寬行窄株、溝邊密植，株行距為16.7 cm×26.7 cm，每穴插2粒谷苗；在靠近環(huán)形溝和田間溝的邊界區(qū)，充分利用邊界效應(yīng)，要適當(dāng)密植，株行距為16.7 cm×20.0 cm。

1.6 日常管理

1.6.1 田間管理 稻田在機(jī)耕插秧前要施足基肥，以農(nóng)家肥為主。在秧苗正樁后及時(shí)人工鏟去田塊與田間溝之間的小埂，并適時(shí)加注田水，讓泥鰍進(jìn)入稻田活動(dòng)和覓食。曬田時(shí)每天適當(dāng)向田間溝中補(bǔ)充新水，施追肥時(shí)采用分片施肥的方法，稻谷噴施藥物為康寬。在稻谷噴藥時(shí)了加深稻田水位，噴藥時(shí)間均為晴天上午進(jìn)行，噴施時(shí)噴嘴向上，其他日常管理工作與普通中稻管理相同。

1.6.2 泥q養(yǎng)殖管理 泥鰍苗投放入稻田前，在稻田四角堆有機(jī)肥培肥水質(zhì)，用量3 750 kg/hm2，并結(jié)合巡田時(shí)水質(zhì)情況補(bǔ)充投喂人工飼料。外購(gòu)鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗在試驗(yàn)養(yǎng)殖期間，均進(jìn)行了人工飼料投喂，其中在3～4月、9月下旬到越冬前投喂配合飼料，其他時(shí)間輔助投喂三等粉、餅粕等，每隔1～2 d投撒一次，投飼量為田中泥鰍體重的1%～3%。4～6月秧苗栽種之前，采取漸進(jìn)式加深水位，加深到田面20～40 cm；在7月高溫季節(jié)時(shí)定期注水和加深水位。堅(jiān)持早中晚巡田，檢查進(jìn)排水口的攔魚(yú)柵，雨期注意防逃；注意驅(qū)除敵害，2014年6月前采用鞭炮等方法進(jìn)行驅(qū)趕；2015年養(yǎng)殖期結(jié)束，采用在養(yǎng)殖稻田的田埂上安插竹竿，在竹竿上系上廢舊光盤，利用光盤隨風(fēng)擺動(dòng)反射陽(yáng)光（光色彩變幻），對(duì)水鳥(niǎo)形成驚嚇，效果十分顯著。

1.7 商品鰍捕撈

2014年7月上旬開(kāi)始用地籠起捕商品泥鰍，起捕過(guò)程中因稻田混入有克氏原螯蝦，將地籠中的商品泥鰍鉗傷，影響商品泥鰍質(zhì)量，用改進(jìn)捕撈設(shè)備進(jìn)行起捕，使進(jìn)入地籠中的克氏原螯蝦與泥鰍分離，從而提高了商品泥鰍的商品質(zhì)量。后期捕撈及2015年度養(yǎng)殖的商品泥鰍捕撈均采用此捕撈設(shè)備。

2 結(jié)果與分析

2.1 稻谷產(chǎn)量

田塊面積0.67 hm2，2014年收稻谷6 406 kg，平均單產(chǎn)9 561.2 kg/hm2；2015年收稻谷6 442 kg，平均單產(chǎn)9 614.9 kg/hm2，兩個(gè)年度稻谷單產(chǎn)與普通中稻種植單產(chǎn)基本持平，因此稻谷的投產(chǎn)不計(jì)入核算。

2.2 泥鰍產(chǎn)量與銷售情況

2014年外購(gòu)苗種養(yǎng)殖的商品泥鰍從7月11日開(kāi)始捕撈，至8月9日捕撈結(jié)束，共起捕商品泥鰍547 kg（未計(jì)被克氏原螯蝦鉗傷部分）；2014年進(jìn)行稻田原位秋季繁殖的鰍苗，于2015年7月18日開(kāi)始捕撈，至8月20日結(jié)束，共起捕商品泥鰍554 kg。具體起捕數(shù)量與銷售情況見(jiàn)表1。

2.3 外購(gòu)鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖成本核算

外購(gòu)鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖成本主要有苗種費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、飼料費(fèi)、親鰍、催產(chǎn)藥品費(fèi)和孵化用具等，兩種投苗模式具體養(yǎng)殖成本見(jiàn)表2。

2.4 外購(gòu)鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)效益

養(yǎng)殖純利潤(rùn)為商品泥鰍銷售收入減去苗種、飼料、運(yùn)輸、催產(chǎn)藥品等，兩種投苗養(yǎng)殖模式經(jīng)濟(jì)效益見(jiàn)表3。

3 小結(jié)與討論

3.1 泥鰍稻田原位繁殖苗種養(yǎng)殖優(yōu)勢(shì)分析

3.1.1 養(yǎng)殖周期 稻田養(yǎng)鰍一般選擇在3～4月投放上一年春季繁殖的越冬苗種，養(yǎng)殖至7～9月起捕銷售，從出苗至養(yǎng)成商品泥鰍，歷時(shí)約18個(gè)月[7-10]。采取秋季在稻田環(huán)形溝中進(jìn)行原位繁殖，從出苗至第二年7～9月養(yǎng)殖成商品泥鰍，歷時(shí)約12個(gè)月，養(yǎng)殖周期縮短5～6個(gè)月[6，7]。

3.1.2 養(yǎng)殖產(chǎn)量 采用兩種不同投苗模式養(yǎng)殖商品泥鰍，均在同一田塊進(jìn)行，2014年起捕商品泥鰍547 kg，2015年起捕商品泥鰍554 kg，結(jié)果表明，兩種模式對(duì)養(yǎng)殖產(chǎn)量無(wú)明顯影響。

3.1.3 養(yǎng)殖成本 在稻田環(huán)形溝中架設(shè)簡(jiǎn)易的泥鰍產(chǎn)卵箱和孵化育苗箱，進(jìn)行原位繁殖鰍苗，技術(shù)操作簡(jiǎn)單易行，成本低廉，在30 d內(nèi)即可將鰍苗培育成規(guī)格在5 cm左右的苗種。然后撤去育苗箱，讓鰍苗在稻田中進(jìn)行覓食生長(zhǎng)，在越冬前有1～2個(gè)月的育苗期，苗種規(guī)格可達(dá)到8～12 g，到第二年開(kāi)春后即可生長(zhǎng)育肥，8～9月即可達(dá)到上市規(guī)格[7，9，10]。省去了購(gòu)買苗種的費(fèi)用，而且還減少了苗種運(yùn)輸、放養(yǎng)消毒等操作對(duì)泥鰍苗的損傷，提高養(yǎng)殖成活率，提升泥鰍稻田養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益。

3.2 兩種養(yǎng)殖模式鰍苗投放規(guī)格的探討

2014年外購(gòu)鰍苗規(guī)格為7～10 g/尾，而2014年8月進(jìn)行稻田原位秋季繁殖鰍苗下田規(guī)格為5 cm/尾左右，約1～3 g/尾。但由于稻田原位繁殖的鰍苗還有9月和10月上旬計(jì)一個(gè)半月左右的越冬前育肥期，到2015年進(jìn)入養(yǎng)殖期時(shí)的規(guī)格大于3～6 g/尾。在2014年6月4日對(duì)外購(gòu)鰍苗進(jìn)行抽樣測(cè)量34尾，總重500 g，平均規(guī)格14.7 g/尾；2015年5月29日對(duì)稻田原位繁殖的鰍苗進(jìn)行抽樣測(cè)量42尾，總重588 g，平均規(guī)格13.8 g/尾，兩種投苗模式在進(jìn)入商品泥鰍養(yǎng)殖期時(shí)，苗種規(guī)格無(wú)顯著差異。

3.3 泥鰍稻田原位繁殖催產(chǎn)時(shí)間

泥鰍產(chǎn)卵期較長(zhǎng)，在自然條件下，當(dāng)水溫達(dá)18 ℃以上時(shí)均產(chǎn)卵，持續(xù)至8月[1-3]。2012年8月22日，在洪湖市黃家口鎮(zhèn)長(zhǎng)河村稻-漁耦合養(yǎng)殖技術(shù)研究與示范洪湖示范基地，起捕的44尾泥鰍，雌鰍20尾，經(jīng)解剖觀察，雌鰍全部發(fā)育成熟，卵巢發(fā)育全部處于第Ⅳ和第Ⅴ期。2014年7月15日，在荊門市沙洋縣毛李鎮(zhèn)高興村稻-漁耦合養(yǎng)殖技術(shù)研究與示范荊門示范基地解剖8尾雌鰍，有5尾卵巢發(fā)育處于第Ⅳ，3尾卵巢發(fā)育處于第Ⅴ期[3，11]。

目前國(guó)內(nèi)泥鰍苗種人工催產(chǎn)繁殖時(shí)間多集中在4～6月（春季繁殖）[1-3，5]，x擇秋季（8～9月）進(jìn)行泥鰍稻田原位繁殖還鮮見(jiàn)報(bào)道。本研究在8月進(jìn)行泥鰍稻田原位繁殖，所選擇天氣為連續(xù)的陰雨天，氣溫26～28 ℃，水溫為24.2～27.0 ℃，整個(gè)催產(chǎn)和孵化過(guò)程中最高水溫沒(méi)有超過(guò)28 ℃。因此，在8月高溫季節(jié)進(jìn)行泥鰍稻田原位秋季繁殖時(shí)，要關(guān)注天氣變化，同時(shí)注意做好防高溫措施，如在產(chǎn)卵孵化箱上搭設(shè)遮陽(yáng)網(wǎng)等。

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篇3

摘 要 職業(yè)資格制度是目前國(guó)際上通行的一種專業(yè)技術(shù)管理制度。然而由于政府指導(dǎo)、政策支持與行業(yè)參與目前均不夠到位，導(dǎo)致在雙證書(shū)教育方面還有許多問(wèn)題和工作需要探索和完成。本研究通過(guò)按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)制度的教學(xué)改革這一個(gè)案的研究，探討高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間如何有效對(duì)接。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校開(kāi)展職業(yè)技能教育存在著自身的戰(zhàn)略定位認(rèn)識(shí)不足、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式不合理等問(wèn)題。建議各高校以社會(huì)和市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)所需能力三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

關(guān)鍵詞 按摩課程 職業(yè)資格 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 社會(huì)需求

一、研究基礎(chǔ)

（一）研究背景

職業(yè)資格制度出現(xiàn)于18世紀(jì)的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，并發(fā)展為目前國(guó)際上通行的專業(yè)技術(shù)管理制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)和科技水平的快速提高，我國(guó)也初步確立了職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)教育并重的“雙證書(shū)”制度[1]，然而其尚不健全，且未達(dá)到與高等教育課程體系的完整結(jié)合，因而仍然需要政府的精確指導(dǎo)、政策的有力支持與行業(yè)的有效參與。

（二）研究目的與意義

自上世紀(jì)80年代起，我國(guó)高等教育規(guī)模的急速擴(kuò)大，使我國(guó)年新增就業(yè)崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于年新增畢業(yè)生人數(shù)，惡化了大學(xué)生的就業(yè)狀況。本研究通過(guò)按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)制度的教學(xué)改革這一個(gè)案的研究，探討高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間如何有效對(duì)接，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)影響高校人才培養(yǎng)對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的主要因素，從勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展的角度充實(shí)高等教育的外部關(guān)系規(guī)律理論[2]。

（三）研究方法與基本框架

1.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱職業(yè)資格證書(shū)與教學(xué)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)，達(dá)到教學(xué)課程改革與職業(yè)技能教育之間的結(jié)合。

（2）個(gè)案研究法

通過(guò)對(duì)天津體育學(xué)院按摩課程與按摩職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合的個(gè)案研究，了課程改革與職業(yè)技能教育結(jié)合的特點(diǎn)，尋求課程與職業(yè)教育融合的普遍規(guī)律。

（3）觀察法

通過(guò)對(duì)天津體育學(xué)院按摩課程改革過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)該個(gè)案對(duì)學(xué)生職業(yè)資格技能提高的影響，進(jìn)而推廣至各個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科的課程改革方式。

2.基本框架

本課題圍繞著“如何實(shí)現(xiàn)高效人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接”這一主題，以論文作者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)改革為案例，探討高校引入職業(yè)技能教育是否可以成為人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接途徑，并系統(tǒng)研究畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)取得與課程教學(xué)體系改革的有機(jī)融合。

二、研究結(jié)果與分析

（一）天津市高等院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求水平對(duì)接的現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011/2012學(xué)年，天津各高校應(yīng)屆畢業(yè)生共有223179人，比去年增長(zhǎng)6485人[3]，使本已經(jīng)凸顯的社會(huì)就業(yè)壓力進(jìn)一步增加。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，各用人單位將畢業(yè)證和職業(yè)資格證兩者并重[4]，這導(dǎo)致高校畢業(yè)生到技工學(xué)?！盎貭t”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。職業(yè)技能培訓(xùn)組織的發(fā)展壯大，為高校職業(yè)技能教育提供了充分的理論依據(jù)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具有較為實(shí)際的可行性。

（二）高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的個(gè)案研究——按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)

1.受調(diào)查個(gè)體進(jìn)行教學(xué)改革前的基本情況

天津體育學(xué)院設(shè)有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本科專業(yè)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康本科專業(yè)，其開(kāi)設(shè)的主要課程是針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所需的運(yùn)動(dòng)按摩課程，并不側(cè)重于治療和保健按摩，使該校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上與中醫(yī)學(xué)專業(yè)和針灸推拿專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)失去優(yōu)勢(shì)。這樣既拖延了就業(yè)時(shí)間，還錯(cuò)過(guò)了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.天津體育學(xué)院教學(xué)改革的具體措施

為了提高畢業(yè)生的職業(yè)技能操作水平，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，該校對(duì)按摩課程進(jìn)行以下改革：

（1）在日常教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生滲透關(guān)于治療按摩以及保健按摩的理念及知識(shí)，幫助其樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)，為進(jìn)行針對(duì)性發(fā)展指明方向。

（2）吸收社會(huì)上按摩技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和方式，與按摩培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及勞動(dòng)局進(jìn)行合作，共同構(gòu)建職業(yè)按摩師人才培養(yǎng)和課程教學(xué)體系。

（3）加大技能操作課程在按摩課程所占比重，擴(kuò)大實(shí)際操作能力在考試項(xiàng)目和最終評(píng)分的比重，增強(qiáng)其實(shí)際操作意識(shí)。

（4）主動(dòng)與天津市各大醫(yī)院開(kāi)展交流與合作，擴(kuò)大學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生初步對(duì)就業(yè)情況有所了解，有助于學(xué)生早日完成與社會(huì)接軌。

3.天津體育學(xué)院教學(xué)改革的成果與影響

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，該校畢業(yè)生在職業(yè)技能操作水平上有了顯著提高，表現(xiàn)為：學(xué)生的職業(yè)化水平提高；大量學(xué)生取得了高級(jí)按摩師資格，得到了用人單位的認(rèn)可。這不僅提高了學(xué)校的就業(yè)率，還縮短了畢業(yè)與就業(yè)之間的過(guò)渡期，同時(shí)拓寬了學(xué)生的就業(yè)方向。

（三）職業(yè)技能教育在高校本科教育體系改革中與課程融合的研究與分析

職業(yè)技能教育的實(shí)際操作比重大于理論教學(xué)，具有明顯的實(shí)踐性質(zhì)。一方面，職業(yè)技能教育補(bǔ)充其實(shí)踐部分的不足，教授學(xué)生必要的技能操作知識(shí)；另一方面，職業(yè)技能教育與職業(yè)資格認(rèn)證具有高度的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能迅速獲取市場(chǎng)認(rèn)可的職業(yè)資格能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高等院校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能教育存在的問(wèn)題

（1）目前一些高校在缺乏必備自身資源和必要科學(xué)理論指導(dǎo)的情況下，盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，造成人才培養(yǎng)的總量遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)所能接納的需求量。

（2）目前高校的人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新精神和意識(shí)，難以滿足日益提高的社會(huì)要求。

（3）目前一些高校的教師僅僅擁有較豐富的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視了實(shí)踐能力教學(xué)。

（4）許多高校學(xué)生缺少對(duì)于就業(yè)的規(guī)劃，造成了高校生與市場(chǎng)之間的隔閡。

2.影響高等院校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接的主要因素

（1）高等院校自身的現(xiàn)有資源以及相關(guān)理論指導(dǎo)。高校教學(xué)改革必須依托自身資源，結(jié)合科學(xué)理論，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的完整銜接。

（2）高等院校的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)組織方式。只有構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及組織教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)與社會(huì)所需的合格人才。

（3）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景的認(rèn)知程度。一些高校生往往忽視社會(huì)實(shí)際情況，使其與社會(huì)發(fā)展之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)意識(shí)，對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分必要的。

（4）勞動(dòng)力市場(chǎng)的飽和程度。當(dāng)人才的供給出現(xiàn)飽和甚至過(guò)剩時(shí)，人才競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈，人才的浪費(fèi)現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。只有成為具有市場(chǎng)所需技能的人才，才能獲得各用人單位的青睞。

（二）建議

1.高等院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的路徑

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，充分利用自身資源，制定與職業(yè)資格認(rèn)證考試綱領(lǐng)緊密結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，提高教師的實(shí)踐能力教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德。

2.完善高等院校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的具體措施

（1）樹(shù)立學(xué)生對(duì)于就業(yè)與職業(yè)資格能力關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生對(duì)于人力資源市場(chǎng)和社會(huì)狀況具有認(rèn)知能力。

（2）根據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證考試大綱的相關(guān)要求，制定著重提高學(xué)生職業(yè)技能水平的教學(xué)計(jì)劃，編寫與職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容有關(guān)的教程和教材。

（3）為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，提高教研組關(guān)于實(shí)踐能力教學(xué)的進(jìn)修工作。

（4）主動(dòng)與職業(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流與合作，共同完成教學(xué)體系和課程教材的改革，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉實(shí)踐能力和提高操作水平的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞思旦，孫曉鯤，李娟娟.國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格證書(shū)教育納入學(xué)歷教育的現(xiàn)狀分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2003.4（12）：52-55.

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篇4

3月-2016年7月155例剖宮產(chǎn)產(chǎn)后出血傾向患者。將所有孕婦根據(jù)止血手術(shù)實(shí)施的不同分為子宮背帶式縫合組（縫合組87例）、宮腔球囊填塞組（填塞組40例）、聯(lián)合組（28例）三組。對(duì)比三組患者的術(shù)中出血量、24 h總出血量、子宮切除率、產(chǎn)后出血高危因素的構(gòu)成比，進(jìn)行療效分析。結(jié)果：填塞組與縫合組術(shù)中出血量比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但24 h出血量填塞組增多，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。結(jié)論：子宮背帶式縫合、宮腔球囊填塞以及子宮背帶式縫合聯(lián)合宮腔球囊填塞方法均有不錯(cuò)的止血效果；對(duì)于出血量大的難治性產(chǎn)后出血，子宮背帶式縫合聯(lián)合宮腔球囊填塞未增加子宮切除率。產(chǎn)后出血的高危因素主要是胎盤因素、瘢痕子宮、多胎妊娠，臨床應(yīng)該對(duì)癥選擇合適的止血方法，積極干預(yù)，減少出血量及其所造成的并發(fā)癥，保留子宮。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)后出血； 子宮背帶式縫合； 宮腔球囊填塞

中圖分類號(hào) R714.461 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）29-0034-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.29.017

產(chǎn)后出血是產(chǎn)科常見(jiàn)的一種并發(fā)癥，病情進(jìn)展快。嚴(yán)重者需子宮切除，甚至危及產(chǎn)婦生命，目前仍然是孕產(chǎn)婦死亡的直接首要原因[1]。本文回顧性分析筆者所在醫(yī)院2015年3月-2016年

7月，通過(guò)子宮背帶式縫合、宮腔球囊填塞及兩種方法聯(lián)合治療155例剖宮產(chǎn)產(chǎn)后出血傾向患者的臨床資料，分析其臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2015年3月-2016年7月筆者所在醫(yī)院收治的155例剖宮產(chǎn)有產(chǎn)后出血傾向的產(chǎn)婦臨床資料，將所有孕婦根據(jù)止血手術(shù)實(shí)施的不同分為三組，子宮背帶式縫合組87例，年齡21～45歲，孕周34+1～41+2周；宮腔球囊填塞組40例，年齡24～43歲，孕周28+6～41+3周；聯(lián)合組28例，年齡24～40歲，孕周31+3～40+5周。三組產(chǎn)婦的年齡、孕周等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 手術(shù)方法

三組均是在常規(guī)使用縮宮素、欣母沛的基礎(chǔ)上，采用手術(shù)方式的。子宮背帶式縫合組（縫合組）：在子宮下緣切口右側(cè)處，用1-0可吸收縫線貫透子宮全層，于上緣切口處出針；將縫線拉向子宮底部褥式縫合1針固定，折返至右側(cè)子宮骶骨韌帶上方，自右向左斜行進(jìn)針，在對(duì)應(yīng)左側(cè)水平出針。繼續(xù)左半部的縫合，最后緩慢拉緊縫線后打結(jié)。確認(rèn)子宮顏色轉(zhuǎn)為紅潤(rùn)狀態(tài)，流血漸止后行關(guān)腹縫合。宮腔球囊填塞組（填塞組）：從子宮切口放入Bakri球囊或愛(ài)嬰球囊，球囊置于宮底，用卵圓鉗鉗夾注水端。經(jīng)宮頸口送至陰道，助手于陰道口接導(dǎo)管，依次縫合子宮切口后，依據(jù)宮腔大小助手向球囊內(nèi)注入生理鹽水300～500 ml，將導(dǎo)管固定在產(chǎn)婦大腿上。聯(lián)合組：剖宮產(chǎn)術(shù)中行子宮背帶式縫合術(shù)，關(guān)腹后觀察仍有持續(xù)性陰道流血，自陰道將Bakri球囊或愛(ài)嬰球囊置入宮腔，注入生理鹽水的同時(shí)對(duì)引流管中或?qū)m頸口的出血量進(jìn)行觀察，若繼續(xù)出血，可增加注水量，最高500 ml。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比三組產(chǎn)婦的術(shù)中出血量、24 h出血量、子宮切除率、產(chǎn)后出血高危因素的構(gòu)成比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，多組間比較采用秩和檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 三組治療的總體結(jié)果對(duì)比

縫合組87例，子宮切除2例，止血成功率97.7%，子宮切除率2.3%；填塞組40例，子宮切除3例，止血成功率92.5%，子宮切除率7.5%；聯(lián)合組28例，子宮切除1例，止血成功率96.4%，子宮切除率3.6%，三組無(wú)孕產(chǎn)婦死亡，子宮切除率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 三組手術(shù)指標(biāo)對(duì)比

縫合組與填塞組術(shù)中出血量差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但24 h出血量填塞組較縫合組多，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 三組產(chǎn)后出血高危因素對(duì)比

產(chǎn)后出血高危因素有≥2次流產(chǎn)、胎盤因素、瘢痕子宮、多胎妊娠、巨大兒、子癇前期，縫合組含有2個(gè)以上高危因素者22例，占25.2%；填塞組含有2個(gè)以上高危因素者12例，占30.0%；聯(lián)合組含有2個(gè)以上高危因素者13例，占46.4%

3 討論

產(chǎn)后出血一直是困擾產(chǎn)科醫(yī)生的難題，如何預(yù)防、減少產(chǎn)后出血量，減少出血對(duì)母兒所造成的并發(fā)癥、保留子宮，是產(chǎn)科醫(yī)生不斷探討的課題。產(chǎn)后出血的主要原因是宮縮乏力，占70%～90%，治療除常規(guī)應(yīng)用宮縮藥物（縮宮素或前列腺素）的保守治療外，還有子宮加壓縫扎、宮腔填塞、盆腔血管結(jié)扎、介入栓塞、子宮切除等方法[2]。

篇5

如果，秋天不是窗前清脆的風(fēng)鈴

風(fēng)鈴不是搖曳過(guò)耳旁的情話

那么，我不要秋天。

如果，秋天不是屋頂飛舞的紅葉

紅葉不是點(diǎn)綴過(guò)心里的小詩(shī)

那么，我不要秋天。

如果，秋天不是戀人柔軟的小手

小手不是撫摸過(guò)面龐的溫情

那么，我不要秋天。

正如

秋雨清潤(rùn)過(guò)的土地

散發(fā)出的清香

戀人傳情過(guò)的詩(shī)句

描繪出的情書(shū)。

正如

篇6

中秋過(guò)完了，秋雨淅瀝地下了一場(chǎng)又一場(chǎng)。那葉兒終于服輸了，任憑秋風(fēng)玩弄。石榴也被吹得不好意思了，羞紅了小臉。

魚(yú)池里水竹的一兩支老葉也一點(diǎn)點(diǎn)脫去了綠衣，由青變黃，慢慢枯了。這正是水竹最美的時(shí)候了。一大盆綠油油的水竹中忽然出現(xiàn)一兩支黃色的，遠(yuǎn)看像綠葉簇?fù)碇粌啥潼S色小花，異常逼真。

我真想變成畫家，畫出秋天每一秒的行蹤。

我真想變成詩(shī)人，靠在樹(shù)下，看著一片片秋葉打著旋從眼前飄落，我吟出一首首秋天的小詩(shī)，讓落葉把我的詩(shī)送給大地。

我真想變成作曲家，看著校園里一切一切的秋景，譜出一曲曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，代表秋天的私語(yǔ)，回蕩在校園蔚藍(lán)的天空中。

篇7

一、堅(jiān)持讓孩子讀詩(shī)品詩(shī)

一年級(jí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)呢？是單獨(dú)拿出整節(jié)語(yǔ)文課對(duì)他們進(jìn)行“填鴨式”灌輸嗎？這樣學(xué)生會(huì)不會(huì)厭倦呢？還是將這些童詩(shī)作為每天的“甜品”，讓他們嘗一點(diǎn)就愛(ài)上這甜絲絲的味道？再三思量后，我根據(jù)學(xué)生的心理特征決定在每一次語(yǔ)文課上抽出五分鐘的時(shí)間開(kāi)展讀詩(shī)、品詩(shī)活動(dòng)。讓學(xué)生感受詩(shī)歌、吟誦詩(shī)歌、熱愛(ài)詩(shī)歌。學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)安排。

在一次語(yǔ)文課的讀詩(shī)、品詩(shī)環(huán)節(jié)中，當(dāng)時(shí)正值秋高氣爽，我給學(xué)生讀了一首描寫秋天的詩(shī)——

師：同學(xué)們，果園里果子熟了，稻谷露出了笑臉，落葉在清涼的秋風(fēng)中舞蹈。豐收的秋天又到了。今天就讓我們一起去感受一下詩(shī)歌當(dāng)中秋天的美景吧。

師有感情地朗誦《秋天是秋姑娘的身影》：“悄悄地落到地上/瞧金黃的谷穗是她的發(fā)/通紅的蘋果是她的臉/彎彎的香蕉是她的眉/綠綠的豆子是她的眼/呵，秋天啊/感謝你的美麗”

生：哇，秋天真美，這首詩(shī)寫得更美。再讀一遍好嗎？我想記住這美好的秋天。

于是我應(yīng)學(xué)生的要求又讀了一次，不少學(xué)生還在下面跟著我低聲和著，完全沉浸在詩(shī)歌的世界之中，許多孩子在品讀中紛紛有了創(chuàng)作詩(shī)的熱情，陶醉在詩(shī)的美與想象中。

又比如，今年五月份，廣州市開(kāi)展了“傳唱優(yōu)秀童謠，做有道德的人”主題活動(dòng)，本人積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀童謠，讓學(xué)生利用課前五分鐘進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)。但我認(rèn)識(shí)到，這樣的課外閱讀缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水、一讀而過(guò)，沒(méi)多大作用。于是，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)里，不僅安排了由教師推薦的優(yōu)美童詩(shī)，還讓學(xué)生交流各自喜歡的童詩(shī)，通過(guò)引領(lǐng)，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)選擇課外閱讀內(nèi)容，接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡和老師、同學(xué)一起讀詩(shī)、品詩(shī)。

二、用好教材，讓孩子盡情寫詩(shī)

一年級(jí)的語(yǔ)文課本里有許多富有詩(shī)意的課文和孩子喜歡的兒童詩(shī)，這些內(nèi)容是引導(dǎo)孩子走近兒童詩(shī)的橋梁。因此，本人在課堂上非常重視利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)孩子走進(jìn)兒童詩(shī)的天地。

一年級(jí)上冊(cè)有一首關(guān)于春夏秋冬的童詩(shī)《四季》。這首詩(shī)句式簡(jiǎn)單，充滿童趣，學(xué)生一讀就朗朗上口。我很好地利用了這個(gè)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。請(qǐng)看《四季》這課的教學(xué)片段：

師：在你們眼中，美麗的四季是怎樣的呢？你能用一個(gè)最具特點(diǎn)的事物、現(xiàn)象或活動(dòng)來(lái)概括嗎？

生1：美麗的柳枝是春姐姐的頭發(fā)。

生2：冬天，我們?cè)谔镆袄锒蜒┤?、打雪仗，多么快?lè)！

生3：在我眼里，荷花美麗的笑臉就是夏哥哥在和我們打招呼！

……

（還沒(méi)等我表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，一位性急的學(xué)生就站起來(lái)打斷了我。）

生：我可以把他們說(shuō)的話都連起來(lái)，這樣的話就更美了（在同學(xué)們的期盼中，他清了清嗓子說(shuō)了起來(lái)）。

柳枝真美麗/春姐姐的頭發(fā)長(zhǎng)又長(zhǎng)/荷花在點(diǎn)頭/是夏哥哥在對(duì)我們微笑。

師（驚訝、贊嘆）：你真是太棒了。這就是一首詩(shī)！謝謝小詩(shī)人為我們帶來(lái)了這么一首美妙的童詩(shī)。同學(xué)們，你們也想成為小詩(shī)人嗎？

生（情緒激動(dòng)）：想！

師：你可以像這位詩(shī)人一樣自己創(chuàng)作，也可以抓住四季的特點(diǎn)，仿照今天這首詩(shī)創(chuàng)作。比如：你們都覺(jué)得到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快樂(lè)的事。我們仿照書(shū)上的這首詩(shī)就可以創(chuàng)作了。雪娃娃真可愛(ài)，他對(duì)冬爺爺說(shuō)：“我是冬天！”

生：這容易?。∥乙矔?huì)！黃葉飛飛，他對(duì)秋爺爺說(shuō)：“我是秋天！”

師：你們真棒！同學(xué)們，開(kāi)動(dòng)腦筋，相信你們都能成為小詩(shī)人。

接下來(lái)，教師讓學(xué)生以《四季歌》為題寫一首詩(shī)。下面這首詩(shī)是一位學(xué)生的作品：

《四季》

柳枝隨風(fēng)擺/她對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)：/“我是春天?！?/p>

荷花點(diǎn)點(diǎn)頭/她對(duì)大地說(shuō)：/“我是夏天?！?/p>

樹(shù)葉飄呀飄/她對(duì)人們說(shuō)：/“我是秋天?！?/p>

梅花挺著腰/她驕傲地說(shuō)：/“我是冬天?！?/p>

可以說(shuō)，那一堂課是在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)的，學(xué)生寫詩(shī)的熱情也相當(dāng)高。因?yàn)閷W(xué)生喜歡，他們?cè)趯懺?shī)時(shí)都能開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象力，都寫得很不錯(cuò)。

又比如，教《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)發(fā)揮孩子的想象，進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作：

師：你們都很愛(ài)荷葉。其實(shí)在荷塘里還有很多頑皮的家伙也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里，荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說(shuō)、怎么做的呢？

（老師的話音剛落，就有學(xué)生舉手想回答了，老師巡視了一會(huì)兒。屏幕顯示荷葉，響起了動(dòng)畫音樂(lè)。）

師：你們有答案了嗎？

生：小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！毙◎蝌蕉阍诤扇~下，高興地游來(lái)游去。

師：說(shuō)得真好！特別是用了一個(gè)“躲”字。還有誰(shuí)——

生：小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的秋千?！毙◆~(yú)兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說(shuō)得多像是美麗的童話故事??！想象力真好。還有誰(shuí)——

生：水蟲(chóng)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)?！彼x(chóng)高興地在荷葉上走來(lái)走去。

師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂(lè)場(chǎng)”。還有誰(shuí)——

生：荷花說(shuō)：“荷葉是我的伙伴，我每天和她聊天﹑嬉戲?！?/p>

（學(xué)生們充分地發(fā)揮了自己的想象力，把荷葉比做棉被、土地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、樂(lè)園、滑梯……）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，你們?cè)侔堰@句話讀一遍。（屏幕顯示：荷葉圓圓的，綠綠的。）

生（齊聲說(shuō)）：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：如此美麗的荷葉，希望你們永遠(yuǎn)記住它，也記住這篇課文。

為了保護(hù)學(xué)生寫詩(shī)的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫詩(shī)興趣，我把學(xué)生們寫的詩(shī)全發(fā)到班級(jí)公共郵箱，讓家長(zhǎng)前去欣賞，并經(jīng)常向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子的詩(shī)寫得不錯(cuò)。學(xué)生們被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)開(kāi)心極了，很有成就感。從此以后，他們愛(ài)上了寫詩(shī)。每當(dāng)我布置寫話作業(yè)時(shí)，學(xué)生們總要問(wèn)一句：“可以寫詩(shī)嗎？”看來(lái)，他們邁出的第一步成功了！

孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚地邁出人生的第一步開(kāi)始，他們就開(kāi)始了模仿。邁出學(xué)寫童詩(shī)的第一步也應(yīng)該是仿寫。童詩(shī)仿寫讓學(xué)生減少了習(xí)作起步階段的畏懼感，從趣味當(dāng)中著手，既能開(kāi)啟學(xué)生“異想天開(kāi)”的想象力，又可以憑借童詩(shī)作品中的語(yǔ)言框架寫話、寫詩(shī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、童言童語(yǔ)放膽寫，讓孩子在詩(shī)中輕舞漫步

為了讓孩子充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)孩子對(duì)兒童詩(shī)的興趣，本人還積極上兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)課，精心布置語(yǔ)文作業(yè)。比如在一節(jié)童詩(shī)寫作課上，我讓學(xué)生用詩(shī)來(lái)寫自己的文具，孩子們能用上平時(shí)所背誦的童謠的形式進(jìn)行想象和模仿，并且互相討論，寫出的小詩(shī)也像模像樣。如孩子寫的《小筆盒》：“小筆盒，小筆盒/五顏六色真好看/它的胃口可真大/鉛筆、尺子、橡皮都能吞下/大家夸它大胃王”，很富有童趣。

又比如學(xué)完《雨點(diǎn)兒》這課后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：畫一畫你心目中的小雨點(diǎn)兒，畫完后寫上幾句小詩(shī)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)非常感興趣，交上來(lái)的作業(yè)不但畫得好，也出現(xiàn)了不少富有詩(shī)意的句子：“小雨點(diǎn)像調(diào)皮的小朋友，在我的雨傘上玩滑滑梯。小雨點(diǎn)像音樂(lè)家，落在屋檐上玩架子鼓”；“雨點(diǎn)兒從空中落下來(lái)像鋼琴曲。又像是舞蹈天使，它們?cè)教娇鞓?lè)”；“小雨點(diǎn)兒像愛(ài)哭的娃娃，哭得滿臉都是淚水”；“小雨點(diǎn)像珍珠一樣美麗/小雨點(diǎn)像小魚(yú)的眼睛/小雨點(diǎn)像花瓣”……

篇8

人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。文本通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法、排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。

二、設(shè)計(jì)理念

“課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,課堂是每個(gè)獨(dú)特的生命表現(xiàn)自己的場(chǎng)所”。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解與體驗(yàn),并有所感悟。

三、設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)主要是通過(guò)整體感知閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際與感受,首先去體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后,以“一季”為點(diǎn),以仿到創(chuàng),提升原有文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的韻味與語(yǔ)言的美感。最后,以點(diǎn)為面,引導(dǎo)學(xué)生在再讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,再度創(chuàng)造,再次超越文本。(其實(shí),我的設(shè)計(jì)過(guò)程與思路就是從讀到寫、以仿到創(chuàng),三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩(shī)歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創(chuàng)作詩(shī)歌。③以全文為范,創(chuàng)作詩(shī)歌。)

四、教學(xué)流程

(一)讓心靈接近美

當(dāng)我把這首小詩(shī)念給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候,學(xué)生也跟著我念起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早就會(huì)讀、會(huì)背了。其實(shí)學(xué)生是十分喜歡這樣的小詩(shī)的。我就用課件出示課文內(nèi)容,并伴有配樂(lè)朗讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了詩(shī)歌的內(nèi)容,讀起來(lái)聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學(xué)生一起把小詩(shī)改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動(dòng)作,學(xué)生也情不自禁地跟著我做起來(lái)。這時(shí),學(xué)生是多么激動(dòng),多么興奮?！把┤舜蠖亲右煌Α币痪?學(xué)生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動(dòng)。學(xué)生的心靈已經(jīng)接近了詩(shī)歌的內(nèi)在美。詩(shī)歌的美與學(xué)生的心靈已經(jīng)融合在一起了。

評(píng)析:朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段,又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言。課文的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑。因此,教學(xué)時(shí),教師必須讓學(xué)生用朗讀直接去感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。教師借助色彩鮮艷、富有動(dòng)感的課件帶學(xué)生進(jìn)入課文情景,去體驗(yàn)并讀好課文。這是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生讀好課文,更應(yīng)有所超越,并有師生獨(dú)特的見(jiàn)解。詩(shī)歌改編成兒歌可謂是對(duì)文本的一次碰撞,能產(chǎn)生文學(xué)的火花。

(二)讓心靈去尋找美

我隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的朗讀表演,出示課文第一段讓學(xué)生重點(diǎn)理解與體會(huì),并根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟,對(duì)大自然的觀察與思考,出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩(shī):

禾苗青青,

他對(duì)大地說(shuō):

“我就是春天”。

這下子學(xué)生更來(lái)勁了,紛紛舉手。

生:小草搖搖,

他對(duì)風(fēng)兒說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

生:蝴蝶飛飛,

他對(duì)花朵說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

生:青蛙哇哇,

他對(duì)田野說(shuō):

“我就是春天。”

……

評(píng)析:從學(xué)生所編的這些詩(shī)句來(lái)看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和積累欲望是比較強(qiáng)的。學(xué)生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩(shī)句,說(shuō)明其已經(jīng)尋找到了詩(shī)歌本身的美,體會(huì)到了詩(shī)歌本身的韻味。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容,并達(dá)到了一定的高度。學(xué)生的潛力是不可估量的。

(三)讓心靈去創(chuàng)作美

我讓學(xué)生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片,讓學(xué)生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺(tái)上展示出來(lái)。我提問(wèn):“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩(shī)歌的形式說(shuō)出來(lái)嗎?”于是學(xué)生以課文為示范,你一言我一語(yǔ),一首首生動(dòng)有趣的詩(shī)歌誕生了。

生:花兒朵朵,

他對(duì)蜜蜂說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

知了知了,

他對(duì)大樹(shù)說(shuō):

“我就是夏天?！?/p>

玉米黃黃,

他對(duì)農(nóng)民說(shuō):

“我就是秋天。”

北風(fēng)呼呼,

他淘氣地說(shuō):

“我就是冬天。”

生:風(fēng)箏翩翩,

他對(duì)白云說(shuō):

“我就是春天?！?/p>

西瓜甜甜,

他挺著大肚子說(shuō):

“我就是夏天?！?/p>

秋風(fēng)飄飄,

她跳著舞說(shuō):

“我就是秋天?！?/p>

燈籠高高掛,

他高興地說(shuō):

“我就是冬天?！?/p>

……

這樣的詩(shī)歌還有很多很多。

評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文,有學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物。小作者在編詩(shī)歌的情境中,不但產(chǎn)生了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上,充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的感受,激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

五、課后反思

閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。

篇9

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：

師：草芽和小鳥(niǎo)是(春天)。

荷葉和青蛙是(夏天)。

谷穗是(秋天)。

雪人是( 冬天 )。〈括號(hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉

2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)

師：但是可沒(méi)那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)

評(píng)：學(xué)生都有好勝的心理，以過(guò)關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、朗讀理解課文

〖第一關(guān)認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉

師：上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃，誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì)，我就帶他去?！粗该x?！?/p>

師：你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。

〖第二關(guān)讀課文：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉

1、 師：誰(shuí)能把課文讀正確。

師：我們聽(tīng)聽(tīng)他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)

師：這四位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?

(齊讀課文。)

2、師：聽(tīng)你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來(lái)你們馬上接上來(lái)，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：

草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥(niǎo))說(shuō)：(我是春天。)

荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(我是夏天。)

谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(我是秋天。)

雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(我就是冬天。)

(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)

師：讀了這四節(jié)詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)

生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個(gè)字一樣的。

生2：都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。

生3：都有我是什么天。

師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

師總結(jié)：這四節(jié)詩(shī)都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說(shuō)：我是(什么)。

評(píng)：通過(guò)師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn)，這為后面背誦課文作了鋪墊。

〖第三關(guān)背課文：

師：你能不看書(shū)，看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?

自由準(zhǔn)備──指名背──齊背

背誦是讀書(shū)內(nèi)化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過(guò)背誦詩(shī)歌，規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。

〖第四關(guān)感情朗讀課文：

師：課文你們會(huì)背了，老師總覺(jué)得你們讀書(shū)的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?

生：我們讀書(shū)還不夠好聽(tīng)。

師：對(duì)呀，你們讀書(shū)時(shí)少了點(diǎn)表情，少了點(diǎn)動(dòng)作，少了點(diǎn)用心讀書(shū)的味道。所以就沒(méi)那么好聽(tīng)了。

師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動(dòng)作。看誰(shuí)能讀得讓大家都聽(tīng)得哈哈笑。

自由準(zhǔn)備，可以一個(gè)人，也可以和別人一起。 ──指名表演：

1、師：春天那么美，誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉

師：我看到你給他鼓掌了，為什么?

生：他讀得很好聽(tīng)。

師：我們光說(shuō)好聽(tīng)還不行，要說(shuō)出哪里好聽(tīng)。

生：他尖尖讀得很輕，很好聽(tīng)。

師：你呢，你給他打幾分?

生：9分。

師：為什么，那一分扣在哪里呢?

生：他沒(méi)有動(dòng)作。

師：你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉

師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。

評(píng)：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。

2、師：誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉

師：誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。

生：他沒(méi)有動(dòng)作也沒(méi)有表情，打8分。

師：誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?

生：他夏天的夏讀得特別重。

師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?

生：能!〈齊讀〉

評(píng)：這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽(tīng)別人，提高自己。

3、秋天是豐收的季節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)

師：你有什么問(wèn)題嗎?

生：他沒(méi)有把鞠著躬表演出來(lái)。

師：你能表演嗎? 〈生表演〉

師：他表演得怎么樣?

生：好。

師：你們有什么想問(wèn)這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉

生：你為什么要鞠躬呀?

師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?

生：到了秋天，我身上長(zhǎng)出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。

師：噢，原來(lái)是這么回事呀，你們明白了嗎?

生：明白了。

師：我們來(lái)齊讀這一節(jié)。

評(píng)：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。

4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了，誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)

師：你給他打幾分?

生：9分，因?yàn)樗x得不夠頑皮。

師：你能讀得頑皮嗎?

生：不能。

師：我們班誰(shuí)最頑皮?

生：楊青山

師：楊青山，你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉

師：看來(lái)他有點(diǎn)難為情了，他以后不想再頑皮了。

師：我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?

生：好! 〈師表演讀〉

評(píng)：教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒(méi)失去首席的作用。

師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?

生：10分(生齊答)

師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?

生：你大肚子一挺讀得好，而且動(dòng)作也做出來(lái)了。

生：你讀得很頑皮。

師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?

生：好!(生齊讀)

評(píng)教師的范讀也很重要，具有很強(qiáng)的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。

三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)

1、師：剛才你們過(guò)了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂(lè)，師結(jié)合畫面配朗誦：

春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì)，你們聽(tīng)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂(lè)多美呀!

轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽(yáng)為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過(guò)去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥(niǎo)還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥(niǎo)，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!

秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時(shí)愉快地劃雪。

2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?

生：四季的景色真美呀!

師：是呀，真的很美。

生：我想去那里過(guò)冬天，可以劃雪。

師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。

生：我要感謝這些美麗的景色。

師：說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。

評(píng)：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂(lè)的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。

3、師：你們知道老師想干什么嗎?

生：你想唱歌。

師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人，來(lái)寫寫這四季的景色，你們覺(jué)得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?

生：你寫得好。

生2：作者寫得好。

師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候，你們就幫我接上，好嗎?(好)

師：桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：我是(春天)?！蠢ㄌ?hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?！?/p>

師：經(jīng)過(guò)我們一起努力，我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書(shū)上的差。

師：剛才我寫了春天的詩(shī)，你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?

(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)

師：誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。

生1：知了吱吱，他對(duì)大樹(shù)說(shuō)，我是夏天。

生2：太陽(yáng)熱熱，他對(duì)大地說(shuō)，我是夏天。

生3：樹(shù)葉黃黃，他對(duì)小朋友說(shuō)，我是秋天。

生4：樹(shù)葉飄飄，他對(duì)谷穗說(shuō)，我是秋天。

生5：雪花飄飄，他對(duì)北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。

生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說(shuō)，我就是冬天。

師：今天我們班出了好多小詩(shī)人，你們真棒!

評(píng)：教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。)

評(píng)：正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!

評(píng)：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。

四、唱四季歌，繪四季景

1、 師：老師覺(jué)得你們的詩(shī)寫得太好了，我想唱歌，你們想聽(tīng)嗎?

〈課件播放音樂(lè)〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽(tīng)，生跟著唱。

3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

草 芽 尖 尖，他對(duì)小鳥(niǎo) 說(shuō)， 我 是 春 天，我是 春 天。

谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說(shuō)， 我 是 秋 天，我是 秋 天。

3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

荷 葉 圓 圓，他對(duì)青蛙 說(shuō)， 我 是 夏 天 我是 夏 天。

雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說(shuō)，我就是冬 天。

(師生同唱四季歌!)

評(píng)：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂(lè)之中。

2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，還唱了四季歌，你們過(guò)得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課

【教后反思】

這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，如果說(shuō)有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：

1、快樂(lè)來(lái)源于興趣：

興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：

利用多樣的形式，如過(guò)關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，如一開(kāi)始我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō)：但是可沒(méi)那么容易，要先過(guò)關(guān)，你們敢嗎?學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個(gè)個(gè)高聲喊到：敢!這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過(guò)關(guān)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，我們出發(fā)了!我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，孩子一聽(tīng)到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽(tīng)這樣兒童化的語(yǔ)言。

2、快樂(lè)來(lái)源于美：

新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽(tīng)，去感受，而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒(méi)逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說(shuō)出我要感謝這些美麗的景色這么有深度的話，這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn)，才有美的創(chuàng)造!

3、快樂(lè)來(lái)源于成功：

這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌，這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn)，又上學(xué)生去背詩(shī)歌，這樣，不僅積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。

篇10

我的鄰居?jì)軏?，是個(gè)盲童。在人們通常的意識(shí)中，盲人是無(wú)法感受大自然這個(gè)五彩繽紛的世界。然而，一次偶然的巧遇，是我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。

那是秋天一個(gè)晴朗的日子，天高氣爽，一望無(wú)際的天上飄著朵朵白云。我佇立在陽(yáng)臺(tái)上眺望著小區(qū)里的花圃，只見(jiàn)花圃中的花兒爭(zhēng)奇斗妍、芬芳撲鼻；金黃色的果實(shí)讓人垂言欲滴。開(kāi)了，楓葉紅了，累累的碩果掛滿了枝頭，紅的、黃的、綠的，像是一塊巨大的爐色地毯上鑲嵌著各種名貴的寶石。眼前的景色仿佛是大自然向人類展示著秋天的絢麗畫卷，這種情景使人感嘆，又讓人留連忘返。我久立四望，心里地印著一首贊美秋天的小詩(shī)。

突然，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)白色的人影在茂密的花叢中穿梭著，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是嬡嬡！我目不轉(zhuǎn)睛地盯著她，生怕她從我的視野中逃走。

嬡嬡走著走著，不知怎么停了下來(lái)，慢慢地伸出一雙小手，十個(gè)手指微微地彎曲，龍城兩個(gè)半球形，緩緩的罩向一朵非常好看的。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)——難道嬡嬡要去采摘？

嬡嬡的兩只手悄然合攏，想實(shí)招住了什么。我急了，一陣風(fēng)似的沖下樓梯，奔向花圃。