導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育課改；學(xué)校教育；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.96　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0255-01

長(zhǎng)期以來(lái),如何在學(xué)校教育目標(biāo)中擺正體育和德育、智育、美育及勞動(dòng)技術(shù)的關(guān)系,一直是人們所關(guān)注的問(wèn)題。從目前我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前迫切需要從時(shí)代的高度對(duì)體育與德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)的相互關(guān)系作一個(gè)教育哲學(xué)層次的深入研究。因?yàn)?它們之間的關(guān)系是制訂學(xué)校體育方針的重要理論依據(jù),是確定課程改革目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ),是教育教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)工作的指導(dǎo)思想。為此,如何理解與處理好體育與其他“四育”的關(guān)系,在一定程度上不僅影響著社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育工作的具體態(tài)度,而且還影響著學(xué)校體育的發(fā)展與改革。本文運(yùn)用哲學(xué)的方法論,談?wù)剳?yīng)該如何理解體育在學(xué)校教育中的位置與關(guān)系問(wèn)題。

1.教育的構(gòu)成

這里的教育構(gòu)成通常是指教育目標(biāo)中所包含的德、智、體、美、勞等教育的組成部分。在現(xiàn)代,隨著社會(huì)生活和人生需求復(fù)雜化及教育技術(shù)的進(jìn)步,教育領(lǐng)域日趨拓寬,過(guò)去的那種過(guò)分傾斜一育或二育的現(xiàn)象早已不合時(shí)宜了,現(xiàn)代的教育即使涵蓋德、智、體、美、勞仍然不意味著把應(yīng)實(shí)施的教育包容在內(nèi)。此外還有各育交叉衍生的,如心理衛(wèi)生、青春期咨詢與指導(dǎo),以及作為各育共同基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育等。因此,當(dāng)前我們?nèi)绾握_地理解和把握教育目標(biāo)中德、智、體、美、勞五育及其相互關(guān)系具有重要的意義。

2.改革學(xué)校體育、加強(qiáng)學(xué)生生存教育的幾點(diǎn)設(shè)想

2.1 學(xué)校體育教學(xué)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。2007 年5 月《中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是：認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動(dòng)……”因此，學(xué)校體育工作要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的健康水平。

2.2 體育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。一般認(rèn)為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力6 個(gè)方面，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約的作用，對(duì)人的生存能力、生存質(zhì)量有很大的影響作用。許多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有游戲的性質(zhì)，能夠激起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。如果想達(dá)到任何一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的較高水平，都需要付出艱辛的努力。在教學(xué)中，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)艱苦的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的意志力，通過(guò)運(yùn)動(dòng)中的合作、對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的心理承受能力。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的遵守，增強(qiáng)自我控制力，并在比賽中體驗(yàn)成功與挫折。良好的非智力因素能夠促進(jìn)學(xué)生生存技能的學(xué)習(xí)，建立正確的生存價(jià)值觀。

3.體育教育之問(wèn)題

當(dāng)前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。是一種面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)，成為社會(huì)有用之材、“以人為本”的教育。學(xué)校體育既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段，在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校行政應(yīng)扮演體育教學(xué)舞臺(tái)的導(dǎo)演角色，然而，慎重地敲開(kāi)現(xiàn)實(shí)學(xué)校的大門，空氣中迎面撲來(lái)的是充滿“應(yīng)試教育”的濃欲味道，詭異變質(zhì)的體育教育主要表現(xiàn)在如下方面：

3.1 為了應(yīng)負(fù)每年升學(xué)考試，學(xué)校不得不忍痛割愛(ài)，違心地將體育（包括藝術(shù)教育）無(wú)情地從課程表中刪除了一部分，或是被一些主科課“借用”和取代，或是有其名無(wú)其物，甚至許多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，別出心裁地制訂了兩張或多張的課程表。在廣大農(nóng)村中小學(xué)，體育師資的缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在中學(xué)個(gè)別體育教師被挪為他用，在小學(xué)基本上沒(méi)有專職體育教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多隨意任用某位年青教師兼教體育，甚至是班主任兼上本班體育課。因之教學(xué)專業(yè)不對(duì)口，其教學(xué)質(zhì)量顯然是非常低劣的。

3.2 學(xué)校體育設(shè)施貧乏，這是由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足引起的?！鞍延邢薜慕?jīng)費(fèi)用在刀刃上”的思維定勢(shì)，無(wú)疑使廣大農(nóng)村學(xué)校在體育器材的更新和添置上顯得“心有余而力不足”！由于各種體育器材的不足，常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和呆板，造成本來(lái)就營(yíng)養(yǎng)不足的體育教學(xué)，處于半癱瘓或自由放任的狀態(tài)。由于學(xué)校資金的有限使用，體育教師極少有機(jī)會(huì)外出參觀學(xué)習(xí)，沒(méi)有“新鮮血液”的注入，使教學(xué)環(huán)境封閉，教學(xué)方法陳舊，造成教師的教學(xué)水平和能力嚴(yán)重下降，跟不上時(shí)展的步伐?？菰?、呆板、毫無(wú)生氣的體育課堂教學(xué)，絲毫滿足不了現(xiàn)代孩子活潑好動(dòng)、樂(lè)于接觸新生事物的口味。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 懲戒教育 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0123-01

一、懲戒教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

目前，在教育界出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認(rèn)為尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍下，學(xué)校和教師在進(jìn)行相關(guān)的教育和管理工作時(shí)，只能采取消極的管理方式，對(duì)學(xué)生必要的批評(píng)教育沒(méi)有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學(xué)生在受教育的過(guò)程中缺乏必要的教育標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來(lái)，更談不上及時(shí)糾正了。這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生的缺點(diǎn)不斷放大，最后可能會(huì)促使其犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤。尤其是小學(xué)生還處于建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，極易在未來(lái)的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實(shí)際的教育和管理工作中重視實(shí)施鼓勵(lì)等愛(ài)的教育的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更有效的教育。

二、正確認(rèn)識(shí)懲戒教育

懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎(jiǎng)勵(lì)相反，它是通過(guò)對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行生理和心理上的不愉快的刺激，強(qiáng)制性的進(jìn)行約束，減少甚至遏止違紀(jì)者不良行為的發(fā)生。由于在以往的教學(xué)和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導(dǎo)致了一些不良后果，因此形成了現(xiàn)今人們對(duì)懲戒教育的反感，無(wú)法對(duì)懲戒教育形成科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。與體罰相比，懲罰教育有本質(zhì)上的不同：

（一）出發(fā)點(diǎn)不同

懲戒教育是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，通過(guò)常規(guī)的教育手段對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，是基于學(xué)生的身心健康對(duì)其進(jìn)行的教育措施，主要起到的是對(duì)學(xué)生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學(xué)校教學(xué)管理制度的錯(cuò)誤手段，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身心方面的嚴(yán)重傷害。懲罰教育是在學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同約定下進(jìn)行的，而體罰則只是教育者的個(gè)人情緒體現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)不同

懲戒教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的。而體罰則涉及到了對(duì)學(xué)生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。

（三）性質(zhì)不同

懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國(guó)家法律到教育體制都嚴(yán)令禁止的有悖于文明的違規(guī)教育方式。我國(guó)的《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，對(duì)于有侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為教師有義務(wù)進(jìn)行制止，同時(shí)對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰并造成對(duì)學(xué)生的侮辱和惡劣影響，學(xué)?；蛳嚓P(guān)行政部門應(yīng)對(duì)其進(jìn)行行政處分或解聘處理。由此可見(jiàn)，懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。

三、在小學(xué)班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲戒教育是必要的，但如何在小學(xué)班級(jí)管理中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育，卻是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。

（一）懲戒要有章可循

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲罰教育，首先需要制定一個(gè)明確的規(guī)章制度。國(guó)家進(jìn)行有效管理需要制定一系列相關(guān)的法律法規(guī)，班級(jí)管理也需要制定相應(yīng)的“班規(guī)”。需要注意的是，“班規(guī)”的制定必不是班主任一個(gè)人的事，應(yīng)該組織全班學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，在得到大家的一致認(rèn)可后方可確定并執(zhí)行，這樣有利于學(xué)生形成規(guī)則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且?guī)椭虒?duì)違反班級(jí)的正常管理的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學(xué)生集體意愿的表現(xiàn)。

（二）懲戒的方法

篇3

【關(guān)鍵詞】文化 語(yǔ)境 主題 閱讀

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)：工具性和人文性，并說(shuō)明“工具性和人文性的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，英語(yǔ)學(xué)科不僅要承擔(dān)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，著眼于學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升，還應(yīng)注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關(guān)注學(xué)生的精神世界。所以，我們要提倡在英語(yǔ)教學(xué)中滲透更多的人文教育，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言文字背后的文化，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生初步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。譯林版小學(xué)英語(yǔ)Storytime板塊是每個(gè)單元的第一課時(shí)，它是每單元的核心板塊，旨在通過(guò)對(duì)話、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。它有豐富的題材和話題：經(jīng)典故事、學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、職業(yè)夢(mèng)想等；它更有多元的體裁：童話故事、日記書信、對(duì)話、應(yīng)用性文章、短劇等，這些語(yǔ)篇給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時(shí)，一些老師往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：只關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)，忽略故事整體教學(xué)；只關(guān)注知識(shí)本位，忽略故事文化內(nèi)涵；只關(guān)注故事淺層，忽略故事育人功能。

那么，我們?nèi)绾瘟⒆阌趦和暯茄凶x和豐富教材，如何順應(yīng)基于文化的英語(yǔ)教材的變革，如何真正對(duì)Storytime板塊教學(xué)做到最優(yōu)化？

一、拓展與創(chuàng)造：置身文化的語(yǔ)言情境

語(yǔ)境是語(yǔ)言的土壤，是兒童英語(yǔ)知識(shí)、技能、綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要因素。語(yǔ)言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過(guò)程中才能夠更好地掌握。作為母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，需要我們帶領(lǐng)兒童置身于異域的文化場(chǎng)地，引導(dǎo)兒童從多元而具體的情境中明晰語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范，了解語(yǔ)言應(yīng)用的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的需要，從而增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。所以，我們從兒童的視角出發(fā)，基于文化，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。

以江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場(chǎng)景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們?cè)趹c祝新年，他給孩子們帶來(lái)了新年禮物。本部分的內(nèi)容是他們分享禮物時(shí)的一段對(duì)話。教師要對(duì)文本進(jìn)行有效的解讀，帶著兒童細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，逐步領(lǐng)略到文本無(wú)限的風(fēng)景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對(duì)文化的敏銳性和對(duì)語(yǔ)言的熟練性。

課始，通過(guò)放課文視頻，讓學(xué)生了解到Chinese New Year’s coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配著音樂(lè)、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When it’s coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介B最后，課件定格在琳瑯滿目的禮物畫面上，在學(xué)生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開(kāi)了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問(wèn)候語(yǔ)“Happy New Year”。在音樂(lè)、畫面的烘托下，學(xué)生們仿佛已在過(guò)節(jié)，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣呼之欲出時(shí)，馬上滲透“過(guò)節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝?！边@一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日，一方面交代了對(duì)話發(fā)生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。

當(dāng)介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時(shí)候，若僅僅把它作為句型，作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授，那必定很蒼白，并不會(huì)給學(xué)生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個(gè)環(huán)節(jié)，恰到好處地去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)Uncle John對(duì)Mike說(shuō)：“This is for you，Mike.”Mike會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生會(huì)猜到“Thank you.”繼續(xù)追問(wèn)Why？學(xué)生會(huì)感悟到，出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學(xué)生，相信會(huì)在他們的內(nèi)心播下小小的文明之花的種子，也讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)幾個(gè)句型或單詞，而是在學(xué)習(xí)如何交流。

文本解讀到最后，學(xué)生都知道文中三個(gè)小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會(huì)更高興。仔細(xì)推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運(yùn)動(dòng)，他送了ball；而Tim是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小男孩，Uncle John送了機(jī)器人。文本解讀到這里，又可讓學(xué)生明白一個(gè)與禮物有關(guān)的文化：要選擇禮物送給別人時(shí)，要根據(jù)他人的需要和特點(diǎn)，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語(yǔ)言情境，給學(xué)生提供理解文章的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維走進(jìn)文本，走向深處。

二、延伸和深入：凝練主題的文化建構(gòu)

英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，它給兒童帶來(lái)全新的語(yǔ)言體驗(yàn)，也帶來(lái)了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學(xué)到“活”的語(yǔ)言。只有這樣，英語(yǔ)學(xué)科才能擔(dān)任起學(xué)科育人的重任。我們可以采取“主題建構(gòu)”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs，讓我們認(rèn)識(shí)更多公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，并以此規(guī)范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談?wù)摮鞘械奈廴炯捌鹨?，讓我們關(guān)注我們的生活生存環(huán)境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應(yīng)該做的。三個(gè)連續(xù)的單元由小見(jiàn)大地圍繞環(huán)保這個(gè)主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構(gòu)起對(duì)周遭世界的關(guān)注。這些文化的建構(gòu)，需要教師充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切不可孤立，以本為本。

再如，江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內(nèi)容場(chǎng)景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡(jiǎn)單的情節(jié)，看似毫無(wú)主題而言，但仔細(xì)分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者為本單元設(shè)計(jì)了畫面感很強(qiáng)、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘出文化主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿了好吃的食物，面對(duì)著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來(lái)看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會(huì)缺少核心，缺少內(nèi)涵而毫無(wú)章法、支離破碎。再細(xì)細(xì)研讀下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來(lái)，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對(duì)話都是圍繞“分享”這個(gè)話題展開(kāi)――和新朋友分享什么，在分享的時(shí)候他們是怎么說(shuō)的，他們?yōu)槭裁匆托屡笥逊窒砟?？于是我們可以凝練主題，將視點(diǎn)聚焦于這個(gè)關(guān)鍵詞――sharing，由這個(gè)主題切入，將文本的脈絡(luò)梳理出來(lái)，逐步抓住文本的中心。

順著主線逐步把故事情節(jié)推開(kāi)。用開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：Helen is new here，what should the children do？學(xué)生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學(xué)生會(huì)思考的就是她們會(huì)與Helen分享什么呢？于是教師提出問(wèn)題：What do they share？順著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便對(duì)文本充滿了好奇，故事一下就清晰明了了。

課的最后，教師再次回歸到主題上，提問(wèn)：

T：What do we share in this lesson？（三年級(jí)起始階段的孩子讓其用中文表達(dá)）

S1： 我們分享了兩個(gè)單詞a pie，a cake。

S2： 我們分享了句子Would you like a pie？

S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。

S4： 我分享了知識(shí)。

S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環(huán)節(jié)中的物品）

S6： 我們分享了快樂(lè)。

……

學(xué)生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學(xué)習(xí)的核心，所有內(nèi)容圍繞這個(gè)核心逐步展開(kāi)，就如同放風(fēng)箏一樣，飛得出，收得回。最后一個(gè)問(wèn)題則如同畫龍點(diǎn)睛般地深化了主題，從故事中我們學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)和別人分享食物；通過(guò)活動(dòng)我們用自己所學(xué)的語(yǔ)言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識(shí)；在生活中我們還可以分享快樂(lè)，分享愛(ài)心――Sharing brings happiness，從而讓話題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！

三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林

語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是交流的需要，更是人類文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開(kāi)閱讀。在教學(xué)中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內(nèi)涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復(fù)制，或改編，引入我們的課堂，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀相整合，給予學(xué)生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們?cè)诩冋膽?yīng)用背景下學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，學(xué)會(huì)閱讀，了解外國(guó)文化，傾聽(tīng)不同的聲音。

如江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas，教材提供的內(nèi)容是有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，在解讀文本時(shí)我們可以直接滲入許多相關(guān)的文化知識(shí)。如教學(xué)到第一段時(shí)，我們可以補(bǔ)充圣誕節(jié)的標(biāo)志性物品：Culture tip1（圣誕節(jié)標(biāo)志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...

教到課文第四段時(shí)，我們可以補(bǔ)充圣誕節(jié)傳統(tǒng)的食物和圣誕活動(dòng)。

篇4

一、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

首先，要明確幾個(gè)問(wèn)題：什么是媒介素養(yǎng)，為什么要進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是什么，如何評(píng)價(jià)媒介素養(yǎng)教育的結(jié)果。

近年來(lái)，世界各國(guó)都在談“媒介素養(yǎng)教育”，但對(duì)“媒介素養(yǎng)”概念的認(rèn)識(shí)尚未完全一致。1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨性回應(yīng)能力。1993年，美國(guó)媒介素養(yǎng)全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議將媒介素養(yǎng)界定為“獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息”的能力。[2]我國(guó)學(xué)者張開(kāi)認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是“指人們獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種媒介信息的能力，以及使用各種媒介信息服務(wù)個(gè)人的工作和生活所需的知識(shí)、技巧和能力”[3]。復(fù)旦大學(xué)張志安博士則認(rèn)為媒介素養(yǎng)是“指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力”；臺(tái)灣政治大學(xué)傳播學(xué)院媒體素養(yǎng)研究室對(duì)媒介素養(yǎng)的定義為“大眾能解讀媒體、思辨媒體、欣賞媒體，進(jìn)而利用媒體來(lái)發(fā)聲，重新建立社區(qū)的媒體文化品位，并了解公民的傳播權(quán)利和責(zé)任”。

透過(guò)關(guān)于媒介素養(yǎng)的不同表述，我們可以得出：媒介素養(yǎng)表現(xiàn)出的“是人們獲取、分析、傳播和運(yùn)用各種形式的信息的能力”[4]，要求人們應(yīng)不僅能夠批判地接收、解碼影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和廣告等媒介信息，并能夠使用計(jì)算機(jī)、電視、照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等工具來(lái)制作、傳播信息。媒介素養(yǎng)教育的目的和意義在于培養(yǎng)公眾健康的媒介評(píng)判能力，幫助人們更好地閱讀、理解、積極合理地運(yùn)用大眾傳媒，制作和傳播各種媒介信息，從而更好地參與社會(huì)、發(fā)展自我。

二、我國(guó)中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育所面臨的問(wèn)題

從中國(guó)期刊網(wǎng)上登錄的文章情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注始于1997年，2002年以前主要為國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與理論的引入，2003年以后隨著大眾傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)的快速傳播，媒介素養(yǎng)教育研究開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。如復(fù)旦大學(xué)開(kāi)通了媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站，卜衛(wèi)在中青網(wǎng)開(kāi)設(shè)了“媒介課堂”專欄，上海交大、山東師大開(kāi)始面向非專業(yè)學(xué)生設(shè)置傳媒素養(yǎng)課程，中國(guó)傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)還增設(shè)了媒介素養(yǎng)教育碩士專業(yè)。但是直到目前為止，我國(guó)大部分大中小學(xué)都沒(méi)有開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育課程，到底存在哪些問(wèn)題有待解決呢？

1. 對(duì)媒介素養(yǎng)教育重視不夠

一方面，教育主管部門及學(xué)校沒(méi)有給予足夠的重視。在多重歷史因素和現(xiàn)實(shí)條件的影響下，升學(xué)率往往成為評(píng)價(jià)中小學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，無(wú)論是教育主管部門還是學(xué)校都把主要精力集中于提高考試成績(jī)上，教學(xué)課時(shí)也多向語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等主科傾斜，地理、歷史等傳統(tǒng)副科以及新增的信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課等大多流于形式。在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)指向不變的情況下，媒介素養(yǎng)教育難以獲得足夠的重視，哪個(gè)學(xué)校還會(huì)“傻”到費(fèi)時(shí)耗力地搞媒介素養(yǎng)教育呢？

另一方面，教師和學(xué)生對(duì)媒介信息沒(méi)有給予合理的定位。許多教師和學(xué)生雖然承認(rèn)媒介信息良莠不齊，但常常認(rèn)為自己有明辨是非的能力，不會(huì)受到媒介左右，所以沒(méi)有接受媒介教育的必要。而且，很多教師認(rèn)為媒介是“惡之首”，要求學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本在于運(yùn)用媒介的是有思想意識(shí)的人，應(yīng)通過(guò)媒介素養(yǎng)教育來(lái)提高青少年運(yùn)用媒介的能力而不是因噎廢食。

2.缺乏有關(guān)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)的規(guī)范

當(dāng)前，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育只是在部分大學(xué)以專門課程形式展開(kāi)，關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容、方法和目標(biāo)等研究相對(duì)較為匱乏，而這已成為影響中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)重要因素。

3.媒介素養(yǎng)教育師資和條件的欠缺

媒介素養(yǎng)屬于一種文化素養(yǎng)，并不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)或接觸媒介時(shí)間的累積而自動(dòng)成長(zhǎng)，相反，在媒介素養(yǎng)缺乏的情況下長(zhǎng)期接觸媒介可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化媒介的影響作用，形成一種無(wú)意識(shí)的“媒介主流觀”，盲目、被動(dòng)地為媒介所左右?，F(xiàn)有的中小學(xué)教師基本都沒(méi)有接受過(guò)媒介素養(yǎng)教育，甚至一些教師已經(jīng)被媒介所左右，缺乏高質(zhì)量的媒介素養(yǎng)教育師資是中小學(xué)普遍面臨的現(xiàn)實(shí)。另外，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育不可避免地會(huì)涉及各種媒介應(yīng)用實(shí)踐，如通過(guò)實(shí)踐辦報(bào)紙、制作電視新聞、網(wǎng)絡(luò)信息管理等，通過(guò)媒體實(shí)踐了解媒介信息的制作和傳播過(guò)程，從而更好地理解、選擇媒介信息，運(yùn)用媒介為生活服務(wù)，而這些又是從事中小學(xué)教育的工作者普遍缺乏的。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的建議

1．提高對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)

第一，媒介素養(yǎng)已成為傳媒時(shí)代每個(gè)人必備的基本技能與素質(zhì)，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育不僅僅是提高個(gè)體選擇、認(rèn)識(shí)、解釋、應(yīng)用媒介，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，更是規(guī)范社會(huì)道德教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要手段，應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。第二，媒介素養(yǎng)屬于一種文化素養(yǎng)，必須通過(guò)有針對(duì)性的教育活動(dòng)才能提高，因此應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育整合到素質(zhì)教育的框架中，在教育教學(xué)改革中給予切實(shí)落實(shí)。第三，青少年心智發(fā)育尚不完善，最易為媒介所左右，同時(shí)也是最易接受教育的時(shí)期，因此中小學(xué)是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主陣地。教育主管部門和學(xué)校、教師應(yīng)該擺脫“媒介為惡”的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生提高選擇、分析和應(yīng)用媒介的能力。正如中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所研究員卜衛(wèi)所建議的，要樹立適合孩子的計(jì)算機(jī)教育觀念，不要怕孩子利用計(jì)算機(jī)玩電子游戲，要幫助孩子利用計(jì)算機(jī)滿足自己的特別需要，和孩子一起學(xué)習(xí)網(wǎng)上安全規(guī)則，指導(dǎo)孩子采用過(guò)濾軟件，鼓勵(lì)孩子使用做出安全承諾的網(wǎng)站，對(duì)孩子開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，提高他們判斷信息、有效地創(chuàng)造和傳播信息的能力。[5]

2．規(guī)范、明確媒介素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容

關(guān)于學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容組成，國(guó)內(nèi)外尚沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐也各有差異。高等教育階段所開(kāi)設(shè)的媒介素養(yǎng)教育課程以及國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)只能作為我國(guó)中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的參考，絕不可照搬。要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際需要確定中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容。一方面，透過(guò)不同學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)概念的表述我們可以從中把握媒介素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，從而尋求組織媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該覆蓋的領(lǐng)域，總結(jié)提煉教育目的和教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要積極參考國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，例如英國(guó)媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容涉及報(bào)紙、電視、電影、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、漫畫、手機(jī)等；加拿大安大略省針對(duì)不同年齡段學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：對(duì)低年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)幫助他們理解媒體內(nèi)容不等于顯示內(nèi)容，如動(dòng)畫任務(wù)是想象出來(lái)的，魔術(shù)是某種特殊效果的產(chǎn)物，廣告和電視節(jié)目是有區(qū)別的；對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)幫助他們直接辨識(shí)、評(píng)價(jià)媒體中關(guān)于他們的內(nèi)容，幫助他們抵制和驅(qū)除媒體帶來(lái)的恐懼，使他們健康成長(zhǎng)；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)幫助他們關(guān)心時(shí)事以及把握機(jī)遇。[6]

其實(shí)，規(guī)范媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的前提是清晰準(zhǔn)確地把握媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，只有明確了媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)、目的和意義，才能夠結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和安排。

3．關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的方法

盡管我國(guó)還沒(méi)有在中小學(xué)全面開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，但在引進(jìn)國(guó)外理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，人們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的方式方法進(jìn)行了討論。例如，媒介素養(yǎng)教育不能僅僅教授學(xué)生進(jìn)行媒介解讀與分析的技巧，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，“只有當(dāng)學(xué)生們能夠自己拍照、自己攝像、自己制作網(wǎng)頁(yè)、自己報(bào)道新聞時(shí)，他們才有可能成為一種真正意義上的具有批判能力的消費(fèi)者”。[7]另外，接受媒介教育的學(xué)生對(duì)于媒介并不是一無(wú)所知，甚至對(duì)于某些方面的了解還超過(guò)了自己的教師，因而媒介教育活動(dòng)應(yīng)該采取互動(dòng)式教學(xué)。還有學(xué)者具體提出了“啟發(fā)誘導(dǎo)式”“自主性的學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“省思認(rèn)知”等多種教學(xué)方法。

通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)不僅包括個(gè)體選擇、解釋、評(píng)價(jià)媒介信息的能力，還包括利用媒介生產(chǎn)、傳播信息的能力，因此實(shí)踐應(yīng)用是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。這要求在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中，要開(kāi)展豐富的媒體實(shí)踐活動(dòng)，包括辦刊辦臺(tái)、設(shè)計(jì)各類宣傳海報(bào)、開(kāi)展讀書活動(dòng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、邀請(qǐng)媒體資深業(yè)者授課或做講座等，讓學(xué)生廣泛接觸媒介知識(shí)和參與校內(nèi)外主流媒體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，以獲得關(guān)于媒介的切身體會(huì)。需要注意的是，媒介素養(yǎng)教育的目的不在于追求統(tǒng)一的解讀標(biāo)準(zhǔn)，教師要掌握多元咨詢?cè)u(píng)估觀點(diǎn)的方法。

4．提高教師媒介素養(yǎng)的措施

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與媒體實(shí)踐。作為媒介素養(yǎng)教育的具體實(shí)施者，教師應(yīng)掌握媒介知識(shí)，了解各種媒介的信息傳播特點(diǎn)與規(guī)律；要積極投入媒體信息傳播實(shí)踐，如利用互聯(lián)網(wǎng)接收、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、傳播信息等，這有利于幫助教師深刻體會(huì)媒介再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、重構(gòu)現(xiàn)實(shí)的功能，認(rèn)清媒介對(duì)社會(huì)的影響，判斷媒介信息的多重意義，與媒介形成良性的互動(dòng)關(guān)系，以提高自身媒介素養(yǎng)以及在工作中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力。

其次，教師要與學(xué)生共同成長(zhǎng)。傳媒技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富和便利了人們與外界的信息傳遞與交流，“如今的青少年在使用大眾傳播媒介獲取信息、傳播新聞或觀點(diǎn)的能力已經(jīng)超過(guò)了他們的父母親以及老師”[8]。1983年英國(guó)教育部在報(bào)告《大眾電視與學(xué)童》中提出，“所有的教師都應(yīng)該檢查電視并與年輕人一起討論電視”。[9]調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以幫助教師快速提高自身媒介素養(yǎng)，也是優(yōu)化校園媒介素養(yǎng)教育的有效手段。

再次，在全面提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍媒介素養(yǎng)的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)師范生的媒介素養(yǎng)教育。如果師范生不重視媒介素養(yǎng)、不具備良好的媒介信息分析處理能力，很難在未來(lái)的職業(yè)生活中對(duì)青少年實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。高師院校應(yīng)該將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，完善教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)體系，保障媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施；還應(yīng)加強(qiáng)與大眾媒介的聯(lián)系，為師范生媒體實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分利用校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校報(bào)、校園網(wǎng)等校園媒介，打造師范生媒體實(shí)踐校園平臺(tái)，使更多大學(xué)生參與到媒體實(shí)踐中，了解掌握媒介信息的傳播過(guò)程和規(guī)律，提高科學(xué)解讀和利用各種媒介的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文摘要:近年來(lái)大量出現(xiàn)的高校學(xué)生訴高校的訴訟糾紛案件，其實(shí)質(zhì)是高校教育管理權(quán)與學(xué)生的權(quán)利之間的爭(zhēng)議，如何更好地用法律來(lái)規(guī)范和協(xié)調(diào)學(xué)校的教育管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利之間的關(guān)系已被提上日程。高校管理權(quán)和學(xué)生權(quán)利之間沖突產(chǎn)生的根源主要為傳統(tǒng)學(xué)校教育管理的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生權(quán)利意識(shí)與法律意識(shí)的覺(jué)醒和提高，教育法制與教育體制存在缺陷。矛盾的表現(xiàn)形式主要是學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生實(shí)體性權(quán)利和程序性權(quán)利的沖突。我們應(yīng)多管齊下，化解學(xué)校管理權(quán)與大學(xué)權(quán)利之間的矛盾沖突。

近年來(lái)大量出現(xiàn)的高校學(xué)生因?qū)W位、學(xué)籍、學(xué)費(fèi)、紀(jì)律處分等原因訴高校的訴訟糾紛案件，其實(shí)質(zhì)是高校教育管理權(quán)與學(xué)生的權(quán)利之間的爭(zhēng)議。如:1998年，北京科技大學(xué)本科生田永狀告母校管理不當(dāng)，濫用職權(quán)，不頒發(fā)其畢業(yè)證、不授予學(xué)士學(xué)位，侵犯了他的受教育權(quán)和名譽(yù)權(quán)。1999年7月，北京大學(xué)96屆博士畢業(yè)生劉燕文經(jīng)過(guò)近三年的奔走終于將母校北京大學(xué)訴上法庭，理由是北大濫用行政管理權(quán)，不頒發(fā)畢業(yè)證書、拒絕授予博士學(xué)位，侵犯了他的權(quán)利。1999年10月，湖南外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院六名學(xué)生將母校訴上法庭，理由是學(xué)校公開(kāi)了對(duì)他們的處分，侵犯了他們的隱私權(quán)和名譽(yù)權(quán)。分析以上這些學(xué)生訴高校的案例產(chǎn)生的原因和背景，一方面反映了一直處于被管教地位的學(xué)生其權(quán)利意識(shí)和法律意識(shí)的覺(jué)醒和提高;另一方面暴露了學(xué)校在教育管理學(xué)生的觀念、體制和實(shí)踐方面的滯后和弊端，也反映了學(xué)校管理關(guān)系和教育秩序的欠規(guī)范以及現(xiàn)行教育法制的缺陷。傳統(tǒng)的理念中，學(xué)校擁有絕對(duì)的管教權(quán)威，致使高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的矛盾與沖突在這種權(quán)威下被掩蓋了起來(lái)。法治理念的進(jìn)人和個(gè)人權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，使得高校管理的實(shí)踐進(jìn)程不可避免地出現(xiàn)了新舊觀念的碰撞和權(quán)利沖突。學(xué)校的教育管理權(quán)與學(xué)生的權(quán)益之間的沖突已成為不可回避的事實(shí)。如何更好的用法律來(lái)規(guī)范和協(xié)調(diào)學(xué)校的教育管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利之間的關(guān)系已被提上了日程。

一、沖突產(chǎn)生的根源

(一)傳統(tǒng)學(xué)校教育管理的絕對(duì)權(quán)威

傳統(tǒng)的學(xué)校的教育管理權(quán)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的權(quán)利，這是基于學(xué)校與學(xué)生之間是一種管理與服從的不對(duì)等的教育法律關(guān)系而言的。這種關(guān)系的存在深受“特別權(quán)利關(guān)系”理論的影響。特別權(quán)利關(guān)系理論起源于19世紀(jì)君主立憲時(shí)代的德國(guó)公法學(xué)，是指國(guó)家或公共團(tuán)體等行政主體，基于特別的法律原因，在一定范圍內(nèi)，對(duì)相對(duì)人有概括的命令強(qiáng)制的權(quán)利，而另一方面相對(duì)人卻負(fù)有服從的義務(wù)，例如國(guó)家對(duì)公務(wù)員，國(guó)立大學(xué)對(duì)學(xué)生等。特別權(quán)利關(guān)系理論的主要內(nèi)容是:在特別權(quán)利關(guān)系中，無(wú)論該關(guān)系是強(qiáng)制形成的，還是當(dāng)事人自由選擇的，當(dāng)事人均不享受公民的基本權(quán)利，不實(shí)行法律保留原則。當(dāng)事人不得利用普通的法律救濟(jì)渠道尋求法律救濟(jì)。行政機(jī)關(guān)可以在沒(méi)有法律授權(quán)的情況下，直接根據(jù)自己管理的需要，規(guī)章或指示命令，安排和規(guī)范這種關(guān)系，不受法律約束。在我國(guó)大陸的法學(xué)理論中，并無(wú)明確的特別權(quán)利關(guān)系的概念，但是具有特別權(quán)利關(guān)系特征的管理關(guān)系卻實(shí)際的存在著。例如:我國(guó)《行政訴訟法》第12條規(guī)定，人民法院不受理公民、法人或者其他組織關(guān)于行政機(jī)關(guān)對(duì)其工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定提起的訴訟。再如，根據(jù)我國(guó)的《教育法》，學(xué)生除依據(jù)其第42條第4項(xiàng)的規(guī)定，當(dāng)“學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益”時(shí)，可“依法提起訴訟”外，在具有特別權(quán)利關(guān)系特征的學(xué)校管理關(guān)系中，亦缺少明確的司法救濟(jì)途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，高?；旧咸幵谝环N無(wú)訟的狀態(tài)下。人們一般習(xí)慣性的認(rèn)為，高校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲是高校當(dāng)然的權(quán)利。很多學(xué)者認(rèn)為這或多或少的受到了特別權(quán)利關(guān)系理論的影響。再加上中國(guó)的傳統(tǒng)，自古以來(lái)，無(wú)論官學(xué)還是私學(xué)，師生關(guān)系都是一種不對(duì)等的管教關(guān)系?；诖?，學(xué)校天然擁有對(duì)學(xué)生的教育管理權(quán)力，學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理應(yīng)服從和遵守。這是傳統(tǒng)上學(xué)校與學(xué)生之間法律關(guān)系的基本點(diǎn)。特別是在教育國(guó)家化后，管教權(quán)從父母手中的一種私權(quán)轉(zhuǎn)化為國(guó)家掌握的一種公權(quán)，學(xué)校作為國(guó)家教育權(quán)的實(shí)施者獲取了管教學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威。

(二)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)與法律意識(shí)的覺(jué)醒與提高

隨著中國(guó)的整體的法制建設(shè)的發(fā)展，中國(guó)的法制已經(jīng)進(jìn)人對(duì)人的權(quán)利進(jìn)行確認(rèn)的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)法律意識(shí)都在不斷的提高。人性的尊嚴(yán)正在從一種潛在的需要迅速成為顯性的需求，作為教育的主體—學(xué)生更是越來(lái)越追求教育領(lǐng)域中的人的權(quán)利的平等，越來(lái)越看重人的選擇的自由，也越來(lái)越重視教育活動(dòng)中對(duì)人的尊嚴(yán)的確認(rèn)與維護(hù)。近幾年，北京、上海、浙江、四川等地一些高校中，學(xué)生紛紛自發(fā)組織成立了以維護(hù)學(xué)生權(quán)益為宗旨的學(xué)生權(quán)益維護(hù)機(jī)構(gòu)。浙江大學(xué)學(xué)生權(quán)益服務(wù)中心在2000年11月對(duì)5000余名在校學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生權(quán)益調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生沒(méi)有了解學(xué)校各方面政策的權(quán)利，應(yīng)提高學(xué)校工作的透明度;學(xué)生應(yīng)有參與協(xié)商、制訂“綜合記實(shí)考評(píng)”的方法的權(quán)利;學(xué)生應(yīng)有投訴、申訴的權(quán)利;學(xué)生應(yīng)有自由選擇學(xué)習(xí)科目和任課教師的權(quán)利等等。這些均表明學(xué)生的權(quán)利要求逐步提高，權(quán)利范圍也將逐步擴(kuò)大。

另外隨著高校收費(fèi)制度的改革，高校在向大學(xué)生教育收費(fèi)的過(guò)程中同時(shí)形成了學(xué)校與學(xué)生之間的契約關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系已不再是以前的純粹的管理和被管理的關(guān)系，同時(shí)也具有了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系的變更使大學(xué)生向有著絕對(duì)權(quán)威的學(xué)校爭(zhēng)取自己權(quán)利的時(shí)候更是理直氣壯。

(三)教育法制與教育體制的缺陷

近幾年來(lái)，以《高等教育法》為標(biāo)志，高等教育從無(wú)法可依到初步形成了中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法律法規(guī)體系，使高等教育中的重大問(wèn)題和高校管理的重要方面有了法律的依據(jù)和保障。但是，目前這些法律還均屬于宣言性立法，條文過(guò)于原則，實(shí)體性和程序性的規(guī)范較少，學(xué)校、老師、學(xué)生三者之間的法律關(guān)系不明確，三者各自的權(quán)利、責(zé)任尤其是學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利不明確。而呼喚已久的《學(xué)生法》、《校園法》等等配套法律遲遲未能出臺(tái)，一套完備的高等教育法律法規(guī)體系遠(yuǎn)未建立。這些年滿十八周歲的又不同于普通社會(huì)公民的在校大學(xué)生有多方面無(wú)相應(yīng)的法律來(lái)規(guī)范、約束其行為，調(diào)整其各種關(guān)系，使高校學(xué)生管理工作時(shí)不時(shí)地陷人被動(dòng)和無(wú)奈境地。由于高校權(quán)利不明確，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)和學(xué)校具體管理實(shí)際需要制訂的相應(yīng)管理制度，無(wú)明確的法律依據(jù)。一旦學(xué)校與學(xué)生對(duì)簿公堂之時(shí)，學(xué)校難免面臨敗訴的難堪局面。目前高校的學(xué)生管理規(guī)定是依據(jù)1990年原國(guó)家教委《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制訂的，十多年來(lái)從未修訂，其中有的規(guī)章制度與不斷完善的法律、法規(guī)相脫節(jié)。高校工作人員在管理工作中，對(duì)高校辦學(xué)自主權(quán)存在錯(cuò)誤的理解，對(duì)學(xué)生管理的隨意性較大，不注意保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，仍存在權(quán)大于法的觀念，依法治教的意識(shí)不強(qiáng)。有的高校對(duì)于推薦保送研究生、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，榮譽(yù)稱號(hào)的授予，助學(xué)金發(fā)放等方面存在暗箱操作的情況，對(duì)于受處分的學(xué)生，拒絕聽(tīng)取學(xué)生的辯解，隨意加重對(duì)學(xué)生的處分，限制學(xué)生行使法律賦予的各項(xiàng)權(quán)利。同時(shí)國(guó)家的教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章也存在沖突與矛盾，具體表現(xiàn)為:一是下位法與上位法之間的矛盾和沖突。如作為規(guī)章的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》與作為法律的《婚姻法》之間的關(guān)系，是下位法與上位法的關(guān)系，下位法的規(guī)定不能突破上位法的規(guī)定。而《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》“不準(zhǔn)在校大學(xué)生結(jié)婚”的內(nèi)容違背了《婚姻法》規(guī)定“婚姻自由”原則，必然造成對(duì)學(xué)生婚姻自由權(quán)的侵害。加4年“五一”前后，全國(guó)首位公開(kāi)舉辦婚禮的在校大學(xué)生新娘—天津師范大學(xué)某女生，引起社會(huì)的頗多關(guān)注。盡管在校大學(xué)生結(jié)婚被新婚姻法允許，但卻與現(xiàn)行的高校學(xué)生管理制度中“在校學(xué)習(xí)期間擅自結(jié)婚而未辦理退學(xué)手續(xù)的學(xué)生，作退學(xué)處理”的規(guī)定有沖突。對(duì)此，學(xué)校言語(yǔ)謹(jǐn)慎而表情尷尬。網(wǎng)二是學(xué)校內(nèi)部的自治性規(guī)范性文件中的有關(guān)規(guī)定與法律法規(guī)和規(guī)章相抵觸。如前的田某案，學(xué)校根據(jù)其制定的《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》的規(guī)定，給予田某退學(xué)處理，并據(jù)此不發(fā)給田某“兩證”。但學(xué)校的規(guī)定與原國(guó)家教委1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的有關(guān)內(nèi)容相抵觸。三是一些教育管理法規(guī)規(guī)章中的一些規(guī)定不符合法治精神。如教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，有各種惡性腫瘤、血液病的高考生，不能被普通高校錄取。這一缺乏道義性和公正性的規(guī)定勢(shì)必侵害對(duì)這類考生平等享有接受普通高等教育的權(quán)利。

二、沖突的表現(xiàn)形式

學(xué)生享有的權(quán)利可分為兩類:實(shí)體性權(quán)利和程序性權(quán)利。前者如受教育權(quán)、隱私權(quán)等，后者如申訴權(quán)、被告知權(quán)等。在我國(guó)高校對(duì)學(xué)生教育管理的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的實(shí)體性權(quán)利還是程序性權(quán)利，都沒(méi)有得到很好的重視與保障。這就造成了學(xué)校的管理與學(xué)生權(quán)益之間的沖突。

(一)高校管理權(quán)與學(xué)生的實(shí)體性權(quán)利的沖突

1、高校管理權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)的沖突。

所謂的受教育權(quán)，是指受教育主體公平、公正地普遍享有各種類型和各種形式教育的權(quán)利。團(tuán)在實(shí)體法上，我國(guó)《教育法》第42條明確規(guī)定了受教育者享有的權(quán)利，其中前四種權(quán)利從某種意義上說(shuō)，可稱之為法定的受教育權(quán)利內(nèi)容。即:(1)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料;(2)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;(3)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書;(4)對(duì)學(xué)校給予處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。而在我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育中，對(duì)學(xué)生的受教育權(quán)沒(méi)有給予充分的重視。目前，高校已經(jīng)普遍實(shí)行收費(fèi)制度，學(xué)校仍然對(duì)交費(fèi)上學(xué)的學(xué)生實(shí)行“家長(zhǎng)式”的管理，學(xué)生專業(yè)的選擇，課程的設(shè)置，獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放及宿舍的安排，都由學(xué)校統(tǒng)一裁決。學(xué)生的選擇權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、對(duì)學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)都被學(xué)校不同程度的忽略。更為嚴(yán)重的是，高校在行使自主管理權(quán)時(shí)，對(duì)于如開(kāi)除學(xué)籍、退學(xué)以及拒絕頒發(fā)學(xué)位證學(xué)歷證等使受教育者喪失受教育權(quán)利及有關(guān)學(xué)生重大切身利益事項(xiàng)的處理中，不受任何法律法規(guī)約束。在一些高校一次考試作弊就可以開(kāi)除一個(gè)學(xué)生的學(xué)籍。高校這種無(wú)約束的自主管理權(quán)，以絕對(duì)的權(quán)威壓制了學(xué)生的權(quán)利的實(shí)施。

2、高校管理權(quán)與學(xué)生隱私權(quán)的沖突

以湖南外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院學(xué)生訴學(xué)校侵犯隱私權(quán)為例，該院3男3女6名大學(xué)生幾次被發(fā)現(xiàn)酒后在宿舍同寢，學(xué)校按校規(guī)對(duì)6人分別做出了開(kāi)除學(xué)籍、勒令退學(xué)的處分，并對(duì)他們的行為在全院的男生大會(huì)上提出批評(píng)，以達(dá)到教育其他學(xué)生的目的。隨后6名學(xué)生以院領(lǐng)導(dǎo)在無(wú)任何實(shí)際依據(jù)的情況下，公開(kāi)他們從談情說(shuō)愛(ài)發(fā)展到越軌，嚴(yán)重?fù)p害了他們的名譽(yù)權(quán)。本案例給我們的啟示是:學(xué)校有權(quán)制定一定的規(guī)章來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，學(xué)生有義務(wù)遵守，若違反則應(yīng)按照規(guī)定受到學(xué)校的處分，這是無(wú)可質(zhì)疑的。值得質(zhì)疑的是學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該為了達(dá)到教育他人的目的將被處理學(xué)生的隱私公開(kāi)宣揚(yáng)出去。在我們高校的管理過(guò)程中經(jīng)常有類似的事情發(fā)生，如:學(xué)生作弊或違犯學(xué)校其他的紀(jì)律被學(xué)校在公告欄上公布，在大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)，或以文件的形式下發(fā)到學(xué)校的各個(gè)單位，學(xué)校的這些作為是否構(gòu)成了侵犯學(xué)生隱私權(quán)和名譽(yù)權(quán)呢?

(二)高校管理權(quán)與學(xué)生的程序性權(quán)利的沖突

高校依法行使自主管理權(quán)對(duì)違紀(jì)學(xué)生作出處理時(shí)，缺乏符合法治精神的正當(dāng)程序是高校訴訟案反映出來(lái)的一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。學(xué)生訴高校案件的發(fā)生，很大程度上在于校方的處理程序過(guò)于簡(jiǎn)單，操作也缺乏透明度。高等學(xué)校作為具有一定行政管理職能的教育單位，它對(duì)學(xué)生做出的處罰也應(yīng)當(dāng)受到《行政處罰法》的約束。依據(jù)我國(guó)《行政處罰法》的有關(guān)聽(tīng)證程序的規(guī)定，“行政程序的基本原則要求:一是行政主體在實(shí)施行政行為時(shí)要在程序上平等對(duì)待當(dāng)事人各方……二是重大的行政行為要通過(guò)一定的程序公開(kāi);三是涉及到相對(duì)人權(quán)利有重大影響時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)聽(tīng)證程序，保障相對(duì)人有發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行申訴和辯解的權(quán)利。重實(shí)體輕程序是我國(guó)法律的一大傳統(tǒng)，這一弊端在高校學(xué)生管理法規(guī)中明顯的體現(xiàn)出來(lái)。北京市海淀區(qū)法院對(duì)劉燕文案的判詞說(shuō)明了這一問(wèn)題:“因?qū)W位委員會(huì)做出不予授予學(xué)位的決定，涉及到學(xué)位申請(qǐng)者能否獲得學(xué)位的權(quán)利，北京大學(xué)學(xué)位委員會(huì)在做出否定決議前應(yīng)當(dāng)告知學(xué)位申請(qǐng)者，聽(tīng)取學(xué)位申請(qǐng)者申辯意見(jiàn);在做出不批準(zhǔn)授予博士學(xué)位的決定后，從充分保障學(xué)位申請(qǐng)者的合法權(quán)益原則出發(fā)，校學(xué)位委員會(huì)應(yīng)將此決定向本人送達(dá)或宣布，本案被告校學(xué)位委員會(huì)在做出不批準(zhǔn)授予劉燕文學(xué)位前，未聽(tīng)取劉燕文的申辯意見(jiàn);在做出決定之后，也未將決定向劉燕文實(shí)際送達(dá)，影響了劉燕文向有關(guān)部門提出申訴或提起訴訟的行使，該決定應(yīng)予撤銷。”目前高校中普遍存在著在處理程序過(guò)程中的不嚴(yán)密現(xiàn)象。大多數(shù)處理程序是:學(xué)生違犯某項(xiàng)校規(guī)，學(xué)校要求本人做出檢查，學(xué)校有關(guān)職能部門依據(jù)某項(xiàng)管理規(guī)定，提出處理意見(jiàn)報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審批，然后張榜公布。至于處理過(guò)程中依法應(yīng)當(dāng)履行的法律程序，如調(diào)查取證、告知和聽(tīng)取申辯等程序沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。

三、沖突的解決策略

(一)堅(jiān)持依法治校，樹立法制精神和維權(quán)意識(shí)

高校學(xué)生管理工作者必須樹立法治精神和維權(quán)意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)人的尊重與關(guān)懷，創(chuàng)造體現(xiàn)法治精神的育人環(huán)境，讓青年學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活的潛移默化中，逐步培養(yǎng)現(xiàn)代法律意識(shí)、樹立民主法制觀念、養(yǎng)成守法習(xí)慣，提高依法保護(hù)自身權(quán)利、參與學(xué)校和社會(huì)事務(wù)的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)受教育的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生積極維護(hù)自身的權(quán)利，切實(shí)保障和維護(hù)學(xué)生與受教育權(quán)相關(guān)的各種正當(dāng)權(quán)益。

(二)加強(qiáng)和完善高等教育立法，建立尊重學(xué)生權(quán)益的學(xué)校管理制度

為了盡可能使所有高等教育法律關(guān)系主體及相互間的權(quán)利義務(wù)有明確的法律界定和運(yùn)作規(guī)范，必須對(duì)現(xiàn)有法規(guī)進(jìn)行清理和修訂，盡快出臺(tái)保障學(xué)生權(quán)益的《學(xué)位法》、《高校學(xué)生條例》等法規(guī)，強(qiáng)化程序立法，及時(shí)進(jìn)行有效的立、改、廢的工作，建立完備的高等教育法規(guī)體系。

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關(guān)鍵詞:教學(xué)管理信息系統(tǒng);B/S三層模式;對(duì)象關(guān)系映射技術(shù)

中圖分類號(hào):TP393.09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 10-0000-02

Development of College EMIS Based on B/S Model

Nie Jienan

(Chengdu Medical College School of Humanities&Information Management,Chengdu610083,China)

Abstract:EMIS (Education Management Information System) can ensure to keep the consistence of the data generated in process of education management and realize the grading share of the information instead of papers,at the same time the procedure of educational administration and students’administration can be standardized through computer and network bining the characteristic of universities’ education,this thesis is an introduction of how to develop the B/S three-tier architecture model of EMIS by Object Relational ORM.

Keywords:EMIS;B/S;ORM

教學(xué)信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,它要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教育改革,從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求,對(duì)深化教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育,具有重大的意義。本文的研究目標(biāo)是按照總體設(shè)計(jì)、分布實(shí)施的原則,建立基于Internet統(tǒng)一的信息服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)管理信息系統(tǒng)。

一、技術(shù)基礎(chǔ)

(一)B/S三層模型

三層B/S(Browse/Server)模型從邏輯上劃分為表示層、實(shí)體層和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層三個(gè)不同的處理層次,如圖1所示。處于第一層的表示層,B/S結(jié)構(gòu)的客戶層只保留一個(gè)Web瀏覽器,主要負(fù)責(zé)人機(jī)交互。處于第二層的是實(shí)體層,它可以根據(jù)其處理的具體業(yè)務(wù)邏輯不同而分為多個(gè)應(yīng)用服務(wù)器,具有良好的可擴(kuò)充性。Web服務(wù)器也位于這一層,主要負(fù)責(zé)對(duì)客戶端應(yīng)用程序的集中管理。處于第三層的是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層,由數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和遺留系統(tǒng)組成,主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和組織、數(shù)據(jù)庫(kù)的分布式管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的備份。

(二)對(duì)象關(guān)系映射(ORM)

對(duì)象關(guān)系映射(Object Relational Mapping,簡(jiǎn)稱ORM)是一種為了解決面向?qū)ο笈c關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)存在的互不匹配的現(xiàn)象的技術(shù)。系統(tǒng)建立基于ORM技術(shù)的中間件層來(lái)實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的交互。建立中間件層的好處是與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)操作是通過(guò)ORM來(lái)完成的,交互的只是類和對(duì)象,所以系統(tǒng)可跨數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行,而在更新表結(jié)構(gòu)的時(shí)只需更新數(shù)據(jù)庫(kù)表本身所映射的對(duì)象,應(yīng)用系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)之間無(wú)必然聯(lián)系,使得應(yīng)用系統(tǒng)在不同的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)時(shí)間移植更簡(jiǎn)單。

二、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)主要分為10個(gè)子模塊,分別是:系統(tǒng)用戶管理,教學(xué)資源管理模塊,教學(xué)計(jì)劃模塊,學(xué)籍管理模塊,排課管理模塊,成績(jī)管理模塊,考試事務(wù)管理模塊,選課管理模塊,教師管理以及辦公管理。

以下具體說(shuō)明如何利用ORM技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的交互,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源管理模塊中教室的查詢功能。

(一)中間件層中的EntityObject、RetrieveCriteria類

1.EntityObject。

EntityObject類是一個(gè)抽象類。屬性IsPersistent確定一個(gè)對(duì)象它已經(jīng)存在于持久機(jī)制中還是新創(chuàng)建的,決定在保存對(duì)象時(shí)生成insert還是update語(yǔ)句。

EntityObject實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方法―Save()、Delete()和Retrieve(),通過(guò)它們應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者不需要知道任何關(guān)于持久策略的知識(shí)就可以將對(duì)象持久化,只需要向?qū)ο蟀l(fā)送這些消息,而對(duì)象自己完成其它的事情。

2.RetrieveCriteria。

該類封裝了一次獲取一個(gè)或多個(gè)EntityObject對(duì)象的行為。它的主要構(gòu)造函數(shù)有:RetrieveCriteria(Type classType),classType是EntityObject派生類的Type對(duì)象,需要獲取多個(gè)User對(duì)象時(shí),classType就為typeof(User);AsCursor()返回一個(gè)ObjectCursor對(duì)象;AsDataTable()返回一個(gè)DataTable,DataTable的列分別與User對(duì)象的屬性一一對(duì)應(yīng)。

(二)具體實(shí)現(xiàn)

首先在界面上獲取教室查詢條件數(shù)據(jù)(如容量、校區(qū)、類型等),再將這些數(shù)據(jù)按照格式校驗(yàn)以后傳到實(shí)體層,由實(shí)體層中的QueryClassRoom()函數(shù)來(lái)處理,并返回一張DataTable的表格,并將表格按默認(rèn)的視圖綁定在web層的DataGrid上面,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)。用戶通過(guò)瀏覽器可以查詢到默認(rèn)視圖下的教室數(shù)據(jù)。

QueryClassRoom()函數(shù)如下:

public static DataTable QueryClassRoom (string name,int capacity,int area,int type,bool enable)

{

RetrieveCriteria r=new RetrieveCriteria (typeof(ClassRoom));//獲取一個(gè)或多個(gè)classroom對(duì)象

//Select*from k_classroom Condition c=r.GetNewCondition();

//用于限定選擇對(duì)象范圍的條件

if(name!="")

{

c.AddMatch(ClassRoom.NAME,name);//模糊匹配

}

If查找條件合法

c.AddGreaterThanOrEqualTo(ClassRoom.CAPACITY,capacity);

c.AddEqualTo(ClassRoom.AREAID,area);

c.AddEqualTo(ClassRoom.TYPEID,type);

c.AddEqualTo(ClassRoom.ISENABLED,"是");

return r.AsDataTable();

QueryClassRoom()函數(shù)用來(lái)返回一個(gè)數(shù)據(jù)表里的按條件查詢的數(shù)據(jù),即通過(guò)用戶的條件來(lái)查詢滿足條件的教室列表集合。首先返回一個(gè)ClassRoom的對(duì)象集合,并且通過(guò)Condition的方法來(lái)將查詢條件載入,最后返回滿足條件的一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表r.AsDataTable(),返回后的數(shù)據(jù)表綁定在Web層的DataGrid中。展示給提出請(qǐng)求的用戶。其中數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)操作都通過(guò)RetrieveCriteria類的構(gòu)造函數(shù)RetrieveCriteria(typeof(ClassRoom))通過(guò)中間件來(lái)完成。

三、結(jié)論

(1)將多層軟件架構(gòu)的理念運(yùn)用于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中,有助于系統(tǒng)整體分類處理;(2)采用模塊共用技術(shù),在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中便于開(kāi)發(fā);(3)系統(tǒng)分層處理,將便于以后系統(tǒng)擴(kuò)展和變化;(4)采用ORM的中間件系統(tǒng),提供了可以跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的一種解決方案。

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篇7

一、要注重和學(xué)生的交流

溝通是人類行為的基礎(chǔ)，是承接人與人心靈的橋梁，有了良好的溝通，教學(xué)就會(huì)暢行無(wú)阻。與學(xué)生談心溝通是教師的必修課，如果方法適當(dāng)就會(huì)“事半功倍”，反之，則“事倍功半”，即使花更多的精力卻收效甚微甚至?xí)呦蚴虑榈姆疵?。因此，如何在師生之間進(jìn)行有效的溝通，從而找到打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的那把鑰匙，是提高教學(xué)效果成功的秘訣之一。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多和學(xué)生交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難以及學(xué)生的基礎(chǔ)家庭狀況，這樣在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的狀況采取不同的措施，讓學(xué)生喜歡你，信任你，最終達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

二、要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就像是前進(jìn)路上的指路明燈，有它的閃爍與指引，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)迷失方向，教師手中的方向盤也就有了“準(zhǔn)星”。怎樣才算是準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中只有注意到這三個(gè)層次目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，才算是確立了準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，那么這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是一堂完整、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師用這堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

但是我們應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中注重目標(biāo)的操作性和實(shí)踐性，且不可追求高、大、全，目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生有可能根本無(wú)法達(dá)到，失去了目標(biāo)的實(shí)踐性；目標(biāo)過(guò)大，則顯得空洞，無(wú)內(nèi)容缺少具體的東西；目標(biāo)過(guò)全，則在教學(xué)過(guò)程疲于應(yīng)付 ，最終顯得得不償失。

三、要注重知識(shí)的傳授過(guò)程與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

知識(shí)的傳授以教材為中心，對(duì)教材的處理，應(yīng)注意既不能脫離教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，使其更加有利于學(xué)生接受新知識(shí)，更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，切不可為了實(shí)現(xiàn)過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)而簡(jiǎn)單地處理教材。學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，不妨帶著與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題引入課題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)要解決該問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)，可能效果更佳。因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、要注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)生活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂，創(chuàng)造適宜學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能 。

學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣化和實(shí)效性，要讓所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，利于活躍課堂氣氛 。

五、要注重學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

在新課改中，倡導(dǎo)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重體現(xiàn)如何讓學(xué)生去探究，如何才能走到探究的最佳效果。同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果要加以點(diǎn)評(píng)，切不可只探究而不點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生在以后的探究活動(dòng)中也就逐漸失去了探究的動(dòng)力，且在探究活動(dòng)中濫竽充數(shù)，因?yàn)?，探究結(jié)果的好壞顯得無(wú)關(guān)緊要。因此在課堂上要提高活動(dòng)效益，開(kāi)發(fā)多種組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，使學(xué)生得到充分自由發(fā)展、個(gè)體潛能得到釋放，從而有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。

六、要注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還指內(nèi)心體驗(yàn)與心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，而且還指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生觀。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課改的一個(gè)核心內(nèi)容，許多教師在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置了情感價(jià)值觀目標(biāo) ，而在教學(xué)法中卻又忽略了，還有一些教師，在教學(xué)法中只是提到了情感價(jià)值觀目標(biāo) ，卻不將其進(jìn)行突破和發(fā)揮，從而失了我們“教書育人”中“育人”的核心目標(biāo) 。

七、要注重課件的制作

隨著教育資源的不斷加強(qiáng)，多媒體已經(jīng)更多的運(yùn)用于課堂之中。我們要清晰地認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，而不能把教學(xué)活動(dòng)的中心放在多媒體設(shè)備上。在課件的制作過(guò)程要突出高效和簡(jiǎn)潔的原則，不要讓每一個(gè)幻燈片上都是滿滿的，好像顯得內(nèi)容充實(shí)，卻使學(xué)生失去了思考的余地。同時(shí)，課件制作過(guò)程中不要加以過(guò)多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫，這樣雖顯得畫面豐富多彩，卻分散了學(xué)生的注意力。

八、要注重教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)

篇8

論文摘要 心理壓力在高校教師群體的日益顯現(xiàn)，致使許多高校教師由于過(guò)高的壓力、情緒問(wèn)題，引起焦慮、失眠現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生許多心理困擾、憂郁傾向、悲觀情緒，通過(guò)有效疏導(dǎo)，緩解壓力危機(jī)的方法，使教師排解壓力，平衡自己，管理好自己的情緒，做情緒的主人。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所的一份調(diào)查顯示：93%的教師感覺(jué)壓力過(guò)大，50%的教師想辭職，只有17%教師愿意執(zhí)教；中國(guó)科學(xué)院的調(diào)查結(jié)果為：教師的平均壽命倒數(shù)第二；英國(guó)教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示：68%的被調(diào)查者認(rèn)為，工作壓力是他們最關(guān)心的5件事情之一，并且其重要程度已經(jīng)超過(guò)了“生命危險(xiǎn)”，44%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的壓力過(guò)大。

1 高校教師的壓力來(lái)源

1.1 來(lái)自職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力

高校管理機(jī)制的改革，不僅要求教師具有高學(xué)歷，還要完成一定的教學(xué)工作量和科研任務(wù)。為了符合職業(yè)要求和職稱晉升的需要，追求高學(xué)歷在高校教師中已屢見(jiàn)不鮮，而且需要完成的學(xué)術(shù)科研也有硬性的指標(biāo)，同時(shí)，在現(xiàn)今高校管理中普遍采用了教師崗位聘任制、掛牌授課制、末位淘汰制、剝離分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗等等，加之，有些中青年教師屬于人事或者年薪編制，由于工作任務(wù)繁重、工作量超負(fù)荷帶來(lái)的同工不同籌的心理沖突，承受著巨大壓力。

1.2 來(lái)自教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的心理壓力

由于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不夠科學(xué)、合理，更沒(méi)人性化的測(cè)評(píng)體系，也無(wú)法從根本上反映來(lái)自學(xué)生、教師群體、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)層面的客觀評(píng)價(jià)，某些非理性的、隨意的、甚至是惡意報(bào)復(fù)式的不客觀、不真實(shí)評(píng)價(jià)在所難免。為了避免學(xué)生對(duì)自己做出不利的評(píng)價(jià)，影響年度評(píng)價(jià)，一些教師甚至?xí)x擇討好學(xué)生的做法，這種做法喪失了其應(yīng)有的教書育人的作用與職能，極大地削弱了教師的職業(yè)責(zé)任感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮與不安，不僅成為教師產(chǎn)生生理、心理、行為問(wèn)題的直接原因，而且對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的消極影響。

1.3 來(lái)自知識(shí)分子微妙復(fù)雜的人際關(guān)系壓力

由于教師職級(jí)晉升的壓力，導(dǎo)致對(duì)評(píng)選先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀比較有功利心，加上教師群體具有孤芳自賞、清高、比較自我的特點(diǎn)，使教師的人際關(guān)系緊張，同事之間相互不往來(lái)、不做深入溝通，致使許多教師沒(méi)有交流、溝通的平臺(tái)，更沒(méi)有文化生活的支撐，個(gè)人的精神生活無(wú)法滿足。

1.4 來(lái)自婚姻情感和家庭生活的壓力

由于高級(jí)知識(shí)分子比較注重精神追求，因此對(duì)情感的需求比較高，對(duì)婚姻對(duì)象要求也很高，特別是教師的職業(yè)習(xí)慣，在兩性關(guān)系中常常自以為是、好為人師，表現(xiàn)出唯我自大、惟我獨(dú)尊的姿態(tài)，令人感到高處不勝寒，因此，婚姻生活中常有不和諧因素。

2 壓力主要表現(xiàn)及其特征

2.1 教師群體壓力的主要表現(xiàn)

現(xiàn)代教師群體常出現(xiàn)疲憊、焦慮、失眠、食欲不振、記憶力減退、健忘、挫敗、煩躁不安、易生氣、嫉妒、仇視、憤怒、怨恨、哀傷、懷疑、恐懼、迷失與茫然等情緒，這些壓力與危機(jī)感等情緒被稱為“身心癥”。這些癥狀往往由于沒(méi)有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐沤?，被壓抑、隱忍，以致長(zhǎng)久得不到釋放，轉(zhuǎn)而會(huì)攻擊身體的其他器官與神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致諸如：憂郁癥、躁郁癥、強(qiáng)迫癥、恐慌癥等情感疾病，以及神經(jīng)衰弱、內(nèi)分泌失調(diào)、甲狀腺、腫瘤等疾病，嚴(yán)重影響教學(xué)工作和生活質(zhì)量。

2.2 教師群體壓力的表現(xiàn)特征

運(yùn)用普遍調(diào)查與個(gè)別深度訪談的方式，對(duì)高校教師壓力與情緒現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集到高校教師壓力的實(shí)際案例，通過(guò)心理學(xué)測(cè)量技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的分析后，發(fā)現(xiàn)不能如實(shí)反映和確切體現(xiàn)教師的壓力與情緒問(wèn)題，因?yàn)楦咝＝處煂儆诟呒?jí)知識(shí)分子，這一特殊的群體往往很自我、很主觀，針對(duì)壓力所做的調(diào)查，具有隱藏性、壓抑性的特點(diǎn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)是比較善于表達(dá)，對(duì)于心理危機(jī)、壓力與情緒的管理，理論上認(rèn)同，而行動(dòng)上不愿意面對(duì)甚至不愿意承認(rèn)自我壓力管理失調(diào)的狀態(tài)，而采取抗拒、掩蓋等主觀行為，因此，在其他心理治療手段中，往往會(huì)產(chǎn)生抵觸、偽裝、狡辯、甚至不愿意配合等等現(xiàn)象。特別是在心理咨詢、催眠治療中，教師往往采取自我設(shè)限、自我保護(hù)，無(wú)法配合治療師，更不愿意暴露隱私，特別礙于面子，無(wú)法放開(kāi)自我。

3 緩解壓力的幾種策略方法

3.1 采用沙盤療法、色彩畫等道具進(jìn)行科學(xué)的分析，達(dá)到化解壓力的方法

沙盤游戲治療，又被稱為箱庭療法，是目前國(guó)際上很流行的一種心理疏導(dǎo)手段，使用沙、沙盤，以及有關(guān)人或物的縮微模型等沙具，來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與心理治療的一種方法。沙盤療法，針對(duì)教師群體主要治療焦慮情緒、心理壓力、自閉癥、憂郁癥、攻擊性傾向行為、人際關(guān)系困擾、親子關(guān)系問(wèn)題、兩性關(guān)系不和諧等。做沙盤游戲治療，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.2 采取團(tuán)體輔導(dǎo)，舉辦專題沙龍講座、心靈成長(zhǎng)工作坊，達(dá)到化解壓力的方法

針對(duì)壓力與情緒進(jìn)行再認(rèn)知，獲得重視，并加以舒解，再通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，教會(huì)一些實(shí)用的方法，對(duì)壓力進(jìn)行控制，改善情緒。具體可采用的方法：（1）放松訓(xùn)練，參加對(duì)象：考試緊張綜合癥、梗椎病、神經(jīng)性頭痛、肌肉緊張性疼痛；（2）壓力調(diào)適與情緒發(fā)泄演練，參加對(duì)象：憂郁癥、燥郁癥、自閉癥；（3）角色扮演與情緒疏導(dǎo)，參加對(duì)象：婚姻情感危機(jī)、親子關(guān)系危機(jī)。

3.3 應(yīng)建立一套控制壓力與情緒管理的支持系統(tǒng)——網(wǎng)上心理預(yù)警在線交流空間

根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)、自身特點(diǎn)，可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的自由、便捷、隱蔽、私密、保護(hù)、安全的優(yōu)勢(shì)，建立一套網(wǎng)上心理援助支持系統(tǒng)——包括量表自測(cè)評(píng)分機(jī)制、心理壓力色彩自測(cè)游戲問(wèn)卷、亞健康測(cè)試問(wèn)卷評(píng)估系統(tǒng)等等，為高校教師提供心理測(cè)試與疏導(dǎo)服務(wù)的平臺(tái)，一旦遇到心理危機(jī)，教師可以尋找到支持系統(tǒng)，同時(shí)可設(shè)網(wǎng)上在線交流、心理咨詢的空間，以利于有壓力的教師尋求協(xié)助、獲得組織的援助，認(rèn)識(shí)并建立自己的心理防衛(wèi)機(jī)制，當(dāng)然，教師本人更應(yīng)該重視與關(guān)注心理健康，提高心理防御意識(shí)，確立核心價(jià)值觀，在集體中獲得認(rèn)可與尊重，從多方面、多層面預(yù)警、排查、支持援助，是徹底抗擊壓力與管理情緒的有效途徑。

綜上所述，針對(duì)高校教師目前存在的較為普遍的各種軀體化、強(qiáng)迫、焦慮和不安等心理問(wèn)題，開(kāi)展普及心理健康知識(shí)講座，組織心理壓力認(rèn)知與鑒定專題沙龍、心理情景劇的演出，組建心靈成長(zhǎng)工作坊等形式，利用沙盤游戲進(jìn)行心理危機(jī)的預(yù)防與疏導(dǎo)等方法，使教師學(xué)會(huì)舒解壓力與情緒管理的方法，能夠自我調(diào)節(jié)、平衡因工作壓力與不良情緒帶來(lái)的失衡狀態(tài)，真正成為掌控情緒的主人，從而提升職業(yè)的成就感、榮譽(yù)感、幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建萍.教師心理健康研究現(xiàn)狀的思考[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2008(2).

[2]關(guān)淑萍.高校教師心理壓力及其減釋策略[J].成才之路，2008（19）.

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【關(guān)鍵詞】高職師資存在問(wèn)題素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0037－01

一 提高高職院校教師素質(zhì)的重要意義

明天的競(jìng)爭(zhēng)決定于今天的教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國(guó)的共同呼聲。而教育的成敗首先取決于教師本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，對(duì)教師提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)教育的新跨越，建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高質(zhì)量的人才。高質(zhì)量的人才，來(lái)源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問(wèn)題。

在我國(guó)，高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，人們最關(guān)注的是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，而教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師教育研究的著力點(diǎn)，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對(duì)于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，都具有重要的意義。

二 當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步為確立教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。美國(guó)學(xué)者歸納出受學(xué)生喜愛(ài)的教師所具有的特征有三個(gè)方面：一是親童性。愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。二是安全感。教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信。三是個(gè)人組織能力和綜合能力。教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)規(guī)定等方面具有使學(xué)生可以接受的能力。綜合能力更多體現(xiàn)在魄力和態(tài)度上。目前，在我國(guó)高職院校，知識(shí)面廣、文理兼容的通才教師越來(lái)越少，大部分中青年教師自然科學(xué)知識(shí)有余而人文社科知識(shí)不足，雖然有著熟練的專業(yè)技術(shù)能力，但諸如語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)欣賞等文科技能則相對(duì)較弱。

我國(guó)學(xué)者葉瀾提出未來(lái)教師的理想風(fēng)格應(yīng)是：“對(duì)人類的熱愛(ài)的博懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，以及在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧?！?/p>

三 高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1．思想品德素質(zhì)

教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化、塑造上，教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，嚴(yán)格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，同時(shí)做到要能教人以道；教人以知識(shí)，教人以智慧，教人以發(fā)展。高職院校的學(xué)生大多年齡尚小，這就對(duì)教師提出了更高的要求，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，教書育人。

2．學(xué)科知識(shí)及拓展的素質(zhì)

教師必須具有良好的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、完整的行為能力以及良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生。

因此，教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)本專業(yè)有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；應(yīng)擁有較強(qiáng)的表達(dá)能力，在教學(xué)中主題鮮明、簡(jiǎn)明扼要、富有條理、生動(dòng)有趣地把學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法盡可能有效地教給學(xué)生；同時(shí)，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織處理，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊、知識(shí)老化，在教學(xué)內(nèi)容中有效地融入學(xué)科新成果和新信息，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。

3．科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作的本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?，F(xiàn)代教育理念和教育方法，對(duì)于在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論有著重要的意義。因此，教師了解現(xiàn)代的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略等是非常必要的。這不僅可以提高教師們的理論水平，使之與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，便于互相交流和借鑒，而且可以極大地開(kāi)闊教師們的視野，豐富他們的教育思想。教師要成為既是合格的教育工作者又是有一定教育科學(xué)研究能力的科研人員。

4．信息技術(shù)能力素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】 全程式健康教育； 逍遙丸； 產(chǎn)后抑郁癥； 臨床觀察

Full Program of Health Education Combined with Xiaoyaowan to Prevention of Postpartum Depression Efficacy/ZHANG Xin-rong， ZHU Gui-zhong， HU Wei-hong.//Medical Innovation of China，2015，12（15）：115-117

【Abstract】 Objective：To investigate the effective control methods of postpartum depression.Method：180 cases of pregnant women were given health education program in conjunction with full Xiaoyaowan the methods of prevention and treatment of postpartum depression， and compared with 90 cases of pregnant women with conventional maternal education.Result：The whole program of health education combined with maternal depressive tendencies Xiaoyaowan the group was significantly lower than conventional maternal education group， the former EPDS average score was also significantly lower than the latter（P

【Key words】 Full program of health education； Xiaoyaowan； Postpartum depression； Clinical observation

First-author’s address：Yuncheng District People’s Hospital of Yunfu，Yufu 527300，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.15.040

產(chǎn)后抑郁癥（postpartum depression，PPD）一般在女性產(chǎn)后6周內(nèi)發(fā)生，以抑郁、悲傷、沮喪、易激惹、煩躁為主要臨床表現(xiàn)，重者會(huì)出現(xiàn)幻覺(jué)或自殺等癥狀。國(guó)外報(bào)道PPD發(fā)生率為10%～30%，根據(jù)流行病學(xué)資料，PPD在我國(guó)的發(fā)病率為10%～17%，居高不下的發(fā)病率嚴(yán)重影響產(chǎn)婦的身心健康[1-2]。目前治療方法主要有健康教育、孕期及產(chǎn)后心理干預(yù)、西藥治療、中醫(yī)藥治療以及綜合治療等，各種療法都有較好的療效，但也存在一定的不足[3]。筆者近年來(lái)一直在觀察運(yùn)用全程式健康教育結(jié)合中成藥逍遙丸的方法預(yù)防和治療PPD，取得了較好的臨床療效，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年1月-2014年6月在云城區(qū)人民醫(yī)院、郁南縣第二人民醫(yī)院進(jìn)行孕期系統(tǒng)檢查并分娩的產(chǎn)婦180例作為研究對(duì)象（觀察組），年齡21～36歲，平均（24.15±5.17）歲，有妊娠并發(fā)癥的53例。選取非系統(tǒng)產(chǎn)檢的孕產(chǎn)婦90例作為對(duì)照組，年齡21～34歲，平均（25.10±5.15）歲，有妊娠期并發(fā)癥的26例。兩組孕婦的年齡、孕次、高危因素、經(jīng)濟(jì)收入、文化程度等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。觀察對(duì)象在第12周前建產(chǎn)檢卡，孕婦無(wú)智力障礙，無(wú)精神病史，意識(shí)清醒，具有初中以上文化程度，具備正常的知識(shí)學(xué)習(xí)和接受能力，無(wú)家族遺傳性精神病。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 觀察組 采用全程式健康教育結(jié)合逍遙丸進(jìn)行防治。

1.2.1.1 全程式健康教育方法 （1）個(gè)性對(duì)待妊娠并發(fā)癥孕婦：把有妊娠并發(fā)癥和存在高危因素的孕婦列為重點(diǎn)教育對(duì)象，強(qiáng)化產(chǎn)前檢查，根據(jù)不同病種采用集中授課和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，增加孕婦的疾病預(yù)防保健知識(shí)，并有針對(duì)性地給予健康指導(dǎo)[4-5]。（2）樹立正確的生育觀念：對(duì)生男孩有強(qiáng)烈的愿望的孕婦和家屬，宣傳正確的生育觀念，重點(diǎn)做好丈夫和長(zhǎng)輩的思想工作，教育親屬摒棄舊觀念和封建思想的影響，減輕孕婦的心理壓力。（3）分娩前教育：孕婦入院待產(chǎn)后，醫(yī)護(hù)人員深入了解其心理，系統(tǒng)收集資料進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)孕婦的思想顧慮，根據(jù)不同的分娩方式介紹待產(chǎn)相關(guān)知識(shí)并教會(huì)產(chǎn)婦學(xué)會(huì)放松的技巧。（4）分娩過(guò)程中的教育：對(duì)產(chǎn)婦及丈夫進(jìn)行宣教，強(qiáng)調(diào)和諧的夫妻關(guān)系對(duì)分娩和產(chǎn)婦、嬰兒身心健康的重要性，由有分娩經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)的助產(chǎn)士、產(chǎn)婦的丈夫一起陪伴，為產(chǎn)婦提供全方位的心理和生活護(hù)理，并給產(chǎn)婦按摩、講解分娩過(guò)程，傳授分娩過(guò)程中呼吸的配合和軀體放松技巧，指導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行放松訓(xùn)練以緩解產(chǎn)婦的陣痛。（5）產(chǎn)后教育：產(chǎn)后進(jìn)入愛(ài)嬰?yún)^(qū)后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生或護(hù)士給產(chǎn)婦作產(chǎn)后健康指導(dǎo)，傳授母乳喂養(yǎng)及育嬰知識(shí)，根據(jù)產(chǎn)婦的主要心理問(wèn)題進(jìn)行必要的干預(yù)，解決產(chǎn)婦的合理要求，盡量減輕剖腹產(chǎn)產(chǎn)婦的傷口疼痛。（6）家屬教育：向產(chǎn)婦的親屬說(shuō)明產(chǎn)褥期是一個(gè)特殊的生理時(shí)期，需要家人從生活上給予細(xì)心的照料、關(guān)心，以保證其充分休息。飲食上要注意營(yíng)養(yǎng)充足、類型多樣。重點(diǎn)指導(dǎo)其丈夫及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任，盡量多陪伴產(chǎn)婦。

1.2.1.2 逍遙丸的服用對(duì)象與方法 （1）服用對(duì)象：出現(xiàn)下列5條或5條以上的癥狀（必須具備①②）的孕婦或者產(chǎn)婦及時(shí)服用逍遙丸。①情緒抑郁；②對(duì)全部或多數(shù)活動(dòng)明顯缺乏興趣或愉悅；③體重顯著下降或增加；④失眠或睡眠過(guò)度；⑤精神運(yùn)動(dòng)性興奮或阻滯；⑥疲勞或乏力；⑦遇事皆感毫無(wú)意義或自罪感；⑧思維力減退或注意力渙散；⑨反復(fù)出現(xiàn)死亡想法[6]。（2）服用方法：逍遙丸（國(guó)藥準(zhǔn)字Z41021831）按照說(shuō)明書服用，8丸/次，3次/d。

1.2.2 對(duì)照組采用常規(guī)教育方法進(jìn)行干預(yù) 對(duì)照組只進(jìn)行常規(guī)健康教育，從產(chǎn)檢建卡時(shí)進(jìn)行健康教育，每次孕期檢查時(shí)及產(chǎn)后對(duì)孕婦進(jìn)行健康教育，要求最少進(jìn)行1次孕期健康教育，產(chǎn)時(shí)1次，產(chǎn)后1次。

1.3 評(píng)價(jià)方法 （1）在孕婦懷孕的第12周，產(chǎn)婦分娩后的第6周，讓研究對(duì)象根據(jù)《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[7]。按全國(guó)常模結(jié)果（以1～5的5級(jí)評(píng)分）總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分，篩選為陽(yáng)性。SCL-90的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：3分>因子分≥2分，為輕度癥狀；4分>因子分≥3分，為中度癥狀；因子分≥4分，為重度癥狀。（2）產(chǎn)婦分娩后的第6周運(yùn)用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）對(duì)兩組進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。根據(jù)EPDS量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：≤5分，無(wú)或極輕微產(chǎn)后抑郁；6～8分，輕度產(chǎn)后抑郁；≥9分，中重度產(chǎn)后抑郁。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用方差分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效的觀察 觀察組的孕（產(chǎn)）婦的整體精神狀態(tài)要優(yōu)于對(duì)照組，其中有8例孕婦在產(chǎn)前出現(xiàn)符合用藥標(biāo)準(zhǔn)的抑郁癥狀，服用逍遙丸，平均服用時(shí)間為（15.00±4.50）d，癥狀得到有效緩解后停止服藥；5例產(chǎn)婦在產(chǎn)后出現(xiàn)符合用藥標(biāo)準(zhǔn)的抑郁癥狀，服用逍遙丸，平均服用時(shí)間為（16.50±5.30）d，癥狀全部得到有效緩解，3例產(chǎn)婦抑郁癥狀痊愈。

2.2 兩組產(chǎn)后SCL-90各因子陽(yáng)性癥狀例數(shù)比較 兩組孕婦在懷孕第12周運(yùn)用SCL-90進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)兩組的因子分均小于2，即未檢出陽(yáng)性抑郁癥狀的孕婦。分娩后6周，兩組均有一定比例的陽(yáng)性癥狀患者檢出，其中總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、其他陽(yáng)性癥狀兩組的產(chǎn)婦均有檢出，但是觀察組的均分均低于對(duì)照組；此外，對(duì)照組患者還檢出有敵對(duì)、恐怖、精神病性陽(yáng)性癥狀。見(jiàn)表1、表2。

2.3 兩組EPDS評(píng)分結(jié)果 運(yùn)用EPDS量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察組平均分為（5.10±1.42）分，對(duì)照組為（6.85±2.73）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

抑郁情緒是孕婦一種常見(jiàn)的情緒障礙，主要產(chǎn)生原因如下：女性孕期是一個(gè)特殊的生理心理應(yīng)激期，其體內(nèi)激素水平的劇烈變化不僅直接影響孕婦的情緒，還會(huì)因激素的變化導(dǎo)致各種妊娠反應(yīng)而影響情緒；此外，孕婦對(duì)胎兒的擔(dān)心、家庭尤其是配偶的關(guān)心、對(duì)懷孕的態(tài)度和心理準(zhǔn)備等因素也會(huì)導(dǎo)致孕婦的強(qiáng)烈心理應(yīng)激反映，而產(chǎn)生不良情緒，伴有懷孕并發(fā)癥的孕婦這種影響更加明顯[9-10]。

產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)病率相差較為懸殊，根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究統(tǒng)計(jì)，3個(gè)月內(nèi)發(fā)病率為10%～20%。研究表明，產(chǎn)前焦慮癥狀會(huì)明顯影響產(chǎn)后情緒，具有產(chǎn)前焦慮的孕婦患產(chǎn)后抑郁癥的幾率會(huì)增加3倍，產(chǎn)前抑郁是發(fā)生產(chǎn)后抑郁的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因子之一[11]。因此，產(chǎn)后抑郁癥的預(yù)防需要從產(chǎn)前教育、早期識(shí)別和護(hù)理干預(yù)等多方面進(jìn)行。產(chǎn)前對(duì)孕產(chǎn)期知識(shí)的宣傳教育及產(chǎn)時(shí)優(yōu)質(zhì)、周到的服務(wù)能夠有效增強(qiáng)孕婦自然分娩的自信心，有利于消除孕婦分娩過(guò)程中的恐懼和焦慮情緒，很大程度上減少產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生[12]。

因此，筆者在臨床一直非常重視預(yù)防孕婦發(fā)生產(chǎn)后抑郁癥，一旦發(fā)現(xiàn)孕婦在懷孕期間有抑郁傾向立即給予有效地干預(yù)，減少其焦慮等負(fù)面情緒，從而減少產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生。研究表明，全程式健康教育從孕期初次建卡時(shí)能得到有效的健康教育，使得產(chǎn)婦得到更多的孕期保健知識(shí)，幫助孕婦減輕懷孕期間的壓力和緊張、恐懼情緒。產(chǎn)后是產(chǎn)婦抑郁發(fā)生率最為關(guān)鍵時(shí)刻，產(chǎn)婦此時(shí)更加需要得到心理上的支持和安慰，全程健康教育通過(guò)定時(shí)電話隨訪及同時(shí)進(jìn)行健康教育宣教，能更有效的觀察到產(chǎn)婦有無(wú)抑郁傾向，如存在抑郁情緒即在早期進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和中成藥的干預(yù)治療，避免抑郁進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)行母乳喂養(yǎng)、產(chǎn)后飲食、運(yùn)動(dòng)等方面知識(shí)的指導(dǎo)，有利于幫助產(chǎn)婦盡快順利進(jìn)入母親角色，使產(chǎn)婦得到更多的家庭和社會(huì)支持，從而減輕心理壓力，預(yù)防或減少抑郁癥狀的發(fā)生，而一旦發(fā)現(xiàn)有抑郁傾向立即給予有效的中成藥干預(yù)，防治病情進(jìn)一步惡化。

逍遙丸是逍遙散由煮散劑演變?yōu)橥鑴┒桑僧?dāng)歸、白芍、柴胡、白術(shù)、甘草、茯苓、煨姜、薄荷組成，具有疏肝解郁、健脾和營(yíng)、養(yǎng)血調(diào)經(jīng)之功效。張華東等[13]認(rèn)為逍遙丸治療抑郁癥具有起效快、療效好等優(yōu)勢(shì)，而且不良反應(yīng)少而輕，治療依從性高，復(fù)發(fā)率低。臨床研究表明[14]，孕婦和產(chǎn)婦服用逍遙丸并無(wú)不良反應(yīng)，是治療孕期和產(chǎn)后婦女抑郁癥狀的較好選擇。

因此，全程式健康教育能為產(chǎn)婦提供科學(xué)有效的孕產(chǎn)健康知識(shí)支持和指導(dǎo)，有利于預(yù)防和降低產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生，還有利于改善產(chǎn)婦的產(chǎn)后負(fù)性情緒[15]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孕婦有抑郁癥狀時(shí)，除了心理干預(yù)意外，運(yùn)用逍遙丸等不良反應(yīng)少的中成藥進(jìn)行輔助治療，不僅能迅速改善其抑郁情緒，而且能有效防止抑郁癥狀的進(jìn)一步加重，有利于預(yù)防產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生。

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