導(dǎo)語：如何才能寫好一篇趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文 網(wǎng)絡(luò)教育 創(chuàng)新培養(yǎng)

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，各種信息以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中，他們在看到情境的同時(shí)，腦海里就對它產(chǎn)生了初步的認(rèn)識。如在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用家里的電腦，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，讓他們欣賞、品味大自然的美。同時(shí)，我也進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)出精美的課件，并適時(shí)地在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中展現(xiàn)。尤其是在教學(xué)學(xué)生比較陌生的圖片知識和教學(xué)中的難點(diǎn)知識時(shí)，如“化石”“三葉蟲”“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識點(diǎn)時(shí)，作為教師的我查找了大量的資料，并根據(jù)資料充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)形象、生動(dòng)的動(dòng)畫片段，通過課件的展示，把抽象的、古板的知識通俗易懂地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，使學(xué)生很容易地就理解了這些難點(diǎn)知識。這樣的教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)的難點(diǎn)順利突破，而且還大大增加了學(xué)生的課外知識，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。在這樣愉悅的氛圍中，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力所需的運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合的想象能力。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要善于結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)愉快的、有趣味的學(xué)習(xí)情景，從而更好地組織課堂教學(xué)，使本來枯燥無味的課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。

二、以網(wǎng)絡(luò)為載體，增強(qiáng)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是其資源極其豐富，在互聯(lián)網(wǎng)上可以使學(xué)生接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書本內(nèi)容，為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍?，學(xué)習(xí)是從疑問開始的。心理學(xué)家也認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步?！币虼?，課堂教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上多角度地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在日常生活中嘗試找到解決問題最為簡捷的做法。例如，《趵突泉》一文，老舍先生對趵突泉的描寫是十分細(xì)致和傳神的，但是小學(xué)生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。所以，在課前我先讓學(xué)生對趵突泉提出疑問，如趵突泉在什么地方，趵突泉是什么樣的等等，然后把這些問題寫在家庭作業(yè)本上。然后，我讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和學(xué)習(xí)趵突泉相關(guān)的知識。這樣通過學(xué)生自學(xué)，學(xué)生對老舍先生的生平以及對作者寫這篇文章的背景有了一個(gè)大致的了解。在講授這課時(shí)，我再利用制作的課件，帶領(lǐng)學(xué)生一起去山東濟(jì)南的趵突泉旅游，觀看趵突泉的美麗景觀，同時(shí)加上了我的講解，這樣就讓學(xué)生切身感受到了“泉中冒出的氣泡”“泉中涌起的三個(gè)水柱”等形象，使學(xué)生身臨其境地瀏覽了一次泉城。這個(gè)過程中，信息主要是通過計(jì)算機(jī)演示圖像、聲音和動(dòng)畫傳遞給學(xué)生的，使抽象事物具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對知識進(jìn)行了有效的記憶。

因此，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以提出問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要精心利用網(wǎng)上的教學(xué)信息資源，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析、判斷、解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主宰，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的實(shí)施等每個(gè)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候都是教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地參與。而如果在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這種先進(jìn)的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，學(xué)生就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索、積累、篩選有用的學(xué)習(xí)素材，通過小組分工、合作學(xué)習(xí)的方式共享搜索的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了課堂容量，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的背景了解甚少，直接影響了學(xué)生對課文的理解?？墒?，學(xué)生的信息來源之一――學(xué)校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，帶著各自的問題用心地搜集資料時(shí)，就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑了。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)學(xué)單；設(shè)計(jì)；實(shí)施

有效的預(yù)學(xué)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣形成也能為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必面面俱到，學(xué)生也能自己獲得一部分知識。那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎么樣的預(yù)學(xué)單呢？它會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間嗎？它能照顧到每一個(gè)不同層次的學(xué)生嗎？它能為我教學(xué)所用嗎？……當(dāng)這一系列問題出現(xiàn)在我的腦海時(shí)，關(guān)于如何設(shè)計(jì)一份有效的預(yù)學(xué)單就成自然而然地成了我思考研究和教W實(shí)踐的重點(diǎn)。

記得初始“預(yù)學(xué)單”是在學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)開出的《慈母情深》研討課上，使我對其在語文教學(xué)中的重要作用有了初步感知。隨后查閱了有關(guān)資料，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到，“預(yù)習(xí)單”是教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，使學(xué)生能在課前通過預(yù)學(xué)單，獨(dú)立閱讀課文，進(jìn)行先期思考，并提出疑問，從而為課堂上的針對性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的探索，關(guān)于“預(yù)學(xué)單”在語文教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的思考和經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重抓基礎(chǔ)知識，提高課堂效率

第一次上的基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)課，便是人教版五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》，在這堂課中采用了精心“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)取得了教好的教學(xué)效果，在滿懷欣喜的同時(shí)，更提高了我繼續(xù)研究的信心。該課的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，主要抓住基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)過關(guān)是提高課堂效率的重要前提。

案例1：《自己的花是讓別人看的》預(yù)學(xué)單

【課前積累】

1.摘錄描寫花的四字詞語 ， ， ，

2.摘錄描寫顏色的四字詞語 ， ， ，

3.從文中摘錄難讀、難理解的字詞，提醒大家好嗎？

難讀的：

難以理解的：

【自主學(xué)習(xí)】

1.自由、快速讀課文，把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識的生字查閱工具書并多讀幾遍。

2.朗讀課文，圈出文中的生字詞并能自學(xué)生字詞。

①我會(huì)正確讀寫下列詞語：脊梁、栽種、奇麗、奇特、宇宙、真切、家家戶戶、

莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味

②我會(huì)利用工具書，聯(lián)系上下文理解以上詞語。

③還有哪些不理解的詞

【合作探究】默讀課文邊讀邊找一找，畫一畫，讀一讀（提示：讀的方式自由選擇），課文中哪些地方讓你體會(huì)到了景色的奇麗、民族的奇特。

【查漏補(bǔ)缺】還有什么疑問？

結(jié)合課文實(shí)際分析，這份預(yù)學(xué)單涉及了三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識過關(guān)：

1. 課外積累：讓學(xué)生去搜集了關(guān)于花和顏色的四字詞語，這是本課教學(xué)中要用到的，也是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識，通過課前的預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上就能舉一反三，說上好多詞了，這不正是我們語文素養(yǎng)提高的簡單體現(xiàn)嗎？

2.課文基礎(chǔ)字詞：讓學(xué)生自主找難讀、難理解的詞，看似是為了提醒同學(xué)，實(shí)則我的用意在于讓他們自己牢記；正確讀記詞語和聯(lián)系上下文解釋詞語也都是為了更好地讀懂課文，理解課文。

3.課文的閱讀：在本份預(yù)學(xué)單中，我設(shè)計(jì)了自由、輕聲、快速讀課文，朗讀課文，默讀課文，自由選擇讀文方式。我的目的很明確：讓學(xué)生充分讀，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重抓學(xué)生疑問，開展課堂教學(xué)

學(xué)貴有疑，在以往的教學(xué)中，我常常用到課題質(zhì)疑法來導(dǎo)入新課，每次用這樣的方法，我都覺得學(xué)生提得很不錯(cuò)，說明對課文已有過預(yù)習(xí)，但這樣的課堂提問比較片面，并非代表全體學(xué)生?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)單”，使我更加明確了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性，并通過預(yù)學(xué)單上學(xué)生的疑問有針對性地進(jìn)行備課?？梢赃@樣說：預(yù)學(xué)其實(shí)是針對課文的前期學(xué)習(xí)。那么這個(gè)前學(xué)習(xí)的過程中必定少不了問題，所以教師要解決的不是學(xué)生已經(jīng)懂的知識，而應(yīng)該是他們提出的疑問。

案例2：《舟過安仁》預(yù)學(xué)單

1.讀古詩，讀三遍的打上勾，讀5遍的打三角形，讀5遍以上的打五角星。你讀了（ ）遍

2.圍繞題目《舟過安仁》你有什么疑問？

3.古詩中哪些字詞你不理解，請寫下來

4.再收集兩首關(guān)于童年的詩歌

5.讀了古詩，你還有什么特別想知道的問題？（請把疑

問寫下來）

這份預(yù)學(xué)單主要是以質(zhì)疑為主，教學(xué)生提問，老師回收后進(jìn)行整理歸類，然后針對性地進(jìn)行備課。它主要設(shè)計(jì)了三方面的“質(zhì)疑點(diǎn)”。

1.課題質(zhì)疑：讓學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑往往可以很好地從整體把握詩歌，如我們班學(xué)生有問：誰舟過安仁？舟過安仁時(shí)發(fā)生了什么事？“舟”指的是怎么樣的船？……這些正是教師在課堂上需要重點(diǎn)解決的問題。

2.字詞質(zhì)疑：理解的字詞學(xué)生都不會(huì)寫上，不理解的字詞也就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些字詞的理解直接影響到整首詩的理解，所以對這些字詞的質(zhì)疑是為更好地理解詩詞文本打好基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容質(zhì)疑：最后一題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的預(yù)學(xué)是否真正有效，提出的問題是不是有質(zhì)量，了解他們急需求解的到底是哪些方面。知道了這些后再針對性地將問題串連起來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成“以學(xué)定教”的目的。

《舟過安仁》這份預(yù)學(xué)單經(jīng)過了多次的修改和反復(fù)思考，通過這份預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，引發(fā)了深入地思考：學(xué)生質(zhì)疑固然重要，但是教師有針對性的問題設(shè)計(jì)確是引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。課堂上，通過教師有針對性地提問，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的哪個(gè)方向去理解、思考，并形成更多的獨(dú)特理解，對于提高學(xué)生的文本解讀甚至于語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、重抓遷移概括，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)以致用”無疑是開展教學(xué)的重要目標(biāo)，那么，教師一直在課堂上強(qiáng)調(diào)的靈活運(yùn)用是不是真的只是存在于“唇齒之間”呢？其實(shí)有效的預(yù)學(xué)單就能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這其中非常重要的就是關(guān)于知識概括遷移的能力。

案例3：《趵突泉》預(yù)學(xué)單

1.摘錄難讀、難理解的字詞，提醒大家好嗎？

2.我學(xué)過老舍的《貓》，它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如下：

3.探究一個(gè)問題吧！

大泉和小泉老舍喜歡哪個(gè)多一些？

你的支持方（打√）：小泉（ ）大泉（ ）

你的最有說服力的支持理由是什么？請摘錄支持你理由的關(guān)鍵詞句。

（小秘密：作者的感悟很有可能藏在一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中哦?。?/p>

為了更好的實(shí)施“基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)”這一主題的教學(xué)，我平時(shí)也在嘗試中摸索，也會(huì)尋找一些跟這一主題有關(guān)的教案、預(yù)學(xué)單和課堂實(shí)錄，并虛心向同行請教，希望能有更多的啟示與收獲。以上這份預(yù)學(xué)單，主要針對學(xué)生的遷移概括能力而設(shè)計(jì)，這樣的圖解，不僅能讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還能提高學(xué)生的遷移概括能力。從整體上分析主要包括兩大塊內(nèi)容：

1.理清結(jié)構(gòu)：模仿學(xué)過的課文《貓》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，完成《趵突泉》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，這題是根據(jù)學(xué)過的課文《貓》遷移到新課中，設(shè)計(jì)前后聯(lián)系，讓學(xué)生明白解答思路。它不僅要求學(xué)生對課文很熟悉，還要求學(xué)生有很好的概括能力。

2.自主探究：針對老舍喜歡大泉還是小泉，寫出理由，并找出關(guān)鍵詞概括，這個(gè)題目也同樣是基于對課文理解的基礎(chǔ)上，概括理由，這也正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大體現(xiàn)。

有位知名教授曾說過這樣一句話――自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。顯而易見地，預(yù)學(xué)單的方式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著非常大的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。而預(yù)學(xué)單對于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)情，有著其他方式無法比擬的重要作用。在多次利用預(yù)學(xué)單開展教學(xué)研究，并更多地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)后，更使我深刻地意識到預(yù)學(xué)單的使用是達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的重要手段。因而，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將一如既往地展開探索和研究，讓這份小小的預(yù)學(xué)單，為切實(shí)提高語文課堂效率發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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