導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語書信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文書信通常由下列五個部門構(gòu)成:

信頭包羅寫信人地點和寫信日期,通常寫在信箋的右上角。在比力熟識的朋儕之間的通訊,寫信人的地點?？陕匀?。本課的信頭就只寫了寫信日期,而沒有寫信人的地點。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

B 稱謂(Salutation)英語作文寫信格式

稱謂指寫信人對收信人的稱謂,如Dear Xiaojun,寫在信頭的下方和信箋的右邊。稱謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱謂后一樣平常用逗號。

地點要由小到大。

b.朋儕間的信函無需加上寫信人地點和收信人地點。

c.稱謂語用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語或竣事語可憑據(jù)現(xiàn)實環(huán)境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語作文寫信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

篇2

1．一般資料。

選取2013年8月-2014年7月經(jīng)手術(shù)治療的140例患者，隨機(jī)分成研究組和對照組各70例。研究組中男性38例，女性32例;年齡20-68歲，平均(43．58±10．28)歲;來自科室:普外科15例，胸心外科8例，泌尿外科13例，婦科13例，骨科21例;麻醉方式:椎管內(nèi)麻醉45例，氣管插管全麻25例。對照組中男性40例，女性30例;年齡21-65歲，平均(42．96±10．47)歲;來自科室:普外科16例，胸心外科6例，泌尿外科14例，婦科14例，骨科20例;麻醉方式:椎管內(nèi)麻醉43例，氣管插管全麻27例。所有患者均意識清楚，無精神及神經(jīng)類疾病，排除心、肝、肺、腎嚴(yán)重功能障礙病例，兩組在年齡、性別等方面差別不明顯(P＞0．05)。

2．方法。

對照組實行常規(guī)手術(shù)室護(hù)理，即按常規(guī)進(jìn)行術(shù)前訪視，在明確患者病情、手術(shù)種類等的同時告知注意事項等。研究組在常規(guī)護(hù)理的同時給予主動性個性化心理干預(yù):(1)于術(shù)前1d和患者進(jìn)行溝通，了解患者的心理狀況、生活習(xí)慣病情等;訪視過程中采用和藹的態(tài)度、通俗易懂的語言與患者進(jìn)行溝通，評估患者是否出現(xiàn)焦慮、恐懼等不良情緒及嚴(yán)重程度，并根據(jù)訪視前獲得的情況給予相應(yīng)的疏導(dǎo);向患者講解術(shù)前預(yù)防感冒、保證充足睡眠、完成術(shù)前檢查及相應(yīng)術(shù)前準(zhǔn)備對手術(shù)的重要性，取得患者的配合;鼓勵患者說出疑慮問題，并耐心的進(jìn)行解釋;以解剖學(xué)和生理學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合患者已掌握的醫(yī)療知識，對手術(shù)治療的目的、過程進(jìn)行講解;講解手術(shù)、麻醉方式可能帶來的不適，使患者擁有足夠的心理準(zhǔn)備，消除其的錯誤認(rèn)知;向患者播放帶有手術(shù)室環(huán)境的照片，減輕患者的陌生感;向患者介紹治療成功的病例，增強(qiáng)患者對治療的信心;告知患者心理因素對治療和手術(shù)的影響，以促使其主動調(diào)整心理狀態(tài);教會患者使用引導(dǎo)性想象、暗示等促放松方法，緩解內(nèi)心的不良情緒;(2)術(shù)前訪視護(hù)士于手術(shù)當(dāng)天接患者進(jìn)入手術(shù)室，并進(jìn)行手術(shù)室環(huán)境等介紹;對非全麻意識清醒的患者及時的進(jìn)行有關(guān)信息的交流，并適時撫摸患者的額頭或輕握雙手，以緩解患者的緊張情緒;訪視護(hù)士于患者麻醉清醒后送其回病房;指導(dǎo)患者正確的術(shù)后，告知可能出現(xiàn)的不適感及注意事項;對患者術(shù)中配合行為進(jìn)行肯定和鼓勵;(3)術(shù)后2-3d再次進(jìn)行回訪，了解患者的術(shù)后恢復(fù)情況，及時處理不適，鼓勵患者早期下床活動。

3．觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)。

觀察指標(biāo)為入院時、術(shù)前(麻醉開始前5min)的血壓、焦慮程度及對手術(shù)室護(hù)理工作的滿意度。焦慮程度采用Zung焦慮自評量表(SAS)進(jìn)行評價，得分越高代表焦慮程度越嚴(yán)重。滿意度采用自制問卷進(jìn)行調(diào)查，總分100分，得分越高代表滿意度越高。

4．統(tǒng)計學(xué)處理。

所有數(shù)據(jù)均由SPSS13．0軟件處理，計量資料用(x±s)表示，差異性比較采用t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組入院時血壓及焦慮得分無明顯差異，術(shù)前以研究組血壓和焦慮得分較低，同時滿意度得分較高(見附表)。

三、討論

篇3

關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語函電;課程特征;教材

中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0222-03

外貿(mào)英語函電是一門融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識與英語知識為一體的高層次的應(yīng)用語言課程,它涉及商務(wù)信函的格式和寫作原則,以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決國際貿(mào)易活動實際問題的能力,使學(xué)生了解國際貿(mào)易活動中的各個環(huán)節(jié)及其特點,學(xué)習(xí)和掌握英語在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。它要求學(xué)生不僅掌握國際貿(mào)易的基本原理、基本知識、基本技能和方法,而且能夠撰寫格式規(guī)范的外貿(mào)書信。

一、外貿(mào)英語函電的課程特征

外貿(mào)英語函電作為一種特殊的文體,有著不同于其他文體的特征。傳統(tǒng)的商務(wù)信函屬于正式文體,體現(xiàn)在格式規(guī)范、要素完備、專業(yè)特征明顯等方面(隋思忠,2007)。隨著國際商務(wù)的發(fā)展,現(xiàn)代商務(wù)信函已經(jīng)出現(xiàn)了非正式化的趨勢,表現(xiàn)在詞語選用簡明通俗、樸素?zé)o華,句子簡練、言簡意賅,語氣上越來越接近口語表達(dá)方式。

作為一門英語寫作與外貿(mào)實務(wù)相結(jié)合的綜合型課程,外貿(mào)英語函電在語篇、詞匯、文體、實用性及學(xué)科交叉性等方面都有自己獨特的特征。

(一)語篇特征

外貿(mào)書信最大的特征就是格式規(guī)范。具體來說,外貿(mào)書信的格式有全齊頭式(full-blocked format)、齊頭式(blocked format)、半齊頭式(semi-block format)和縮行式(indented format)。由于全齊頭式的信函各部分內(nèi)容都從左邊空白處寫起,用起來方便省事、快捷高效,是目前使用最廣的書信樣式。

外貿(mào)書信的內(nèi)容格式也比較嚴(yán)格。外貿(mào)書信的組成部分可分為必備部分(standard parts)和任選部分(optional parts)。 必備部分是任何一封外貿(mào)書信所必須具有的,包括:信頭、日期、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)尾套語、簽名。任選部分是根據(jù)具體的商務(wù)活動需要添加的部分,包括:信函編號、事由、經(jīng)辦人代號、附件、抄送、附言。

(二)詞匯特征

外貿(mào)英語書信有別于其他英文書信的一個特點就是它涵蓋了大量的專業(yè)詞匯,從而增加了教師和學(xué)生在教學(xué)兩方面的難度。撰寫外貿(mào)英語信函要求言簡意賅,切忌模棱兩可。學(xué)習(xí)該門課程應(yīng)該準(zhǔn)確把握詞語的含義及使用背景。

外貿(mào)英語書信針對不同的對象,采用的開頭方式各不相同。具體如下:

Dear Mr./Mrs./Miss/Ms Wang, 表示寫信人知道收信人的姓名和性別

Dear Sir,/ Dear Madam, 表示寫給一位有具體職銜的人,而且寫信人知道收信人的性別

Dear Sir or Madam, 表示寫給一位有具體職銜而且寫信人不知道其性別的人

Dear Sirs, 表示寫給一家公司,沒有明確的收信人

(Bilbow, G.T.,2001:3)

由于外貿(mào)英語屬于一種公文函電性質(zhì),行文時為了避免個人主觀色彩,言辭之間杜絕使用第一人稱代詞單數(shù),第二三人稱代詞的單數(shù)形式也基本不用,而且與之相對應(yīng)的名詞也多用復(fù)數(shù)。這樣,可以突出公函中“公”的意義(孟廣君,2000)。如: We have seen your advertisement in the Trade Dictionary No.2.

(三)文體特征

一份好的商業(yè)書信應(yīng)體現(xiàn)出語言自然精煉、行文流暢、可讀性高的文體風(fēng)格(Bilbow, G.T.,2001)。在撰寫商業(yè)書信時,除了要注意格式規(guī)范外,還應(yīng)注意所使用的語言必須自然精煉,同時避免語言的單調(diào),力求使語言結(jié)構(gòu)富于變化。

(四)實用性特征

外貿(mào)英語函電是一門實用性很強(qiáng)的課程。前文提到,外貿(mào)英語函電是一門融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識與英語知識為一體的高層次的應(yīng)用語言課程,這就要求學(xué)生不僅要有扎實的語言基本功,還應(yīng)該通過具體操作來熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié),理解相關(guān)的業(yè)務(wù)知識,訓(xùn)練英語表達(dá)的技能(隋思忠,2007)。

(五)學(xué)科交叉性

外貿(mào)英語函電不同于其他課程的一個特點是其不僅涉及英語和進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié),還涉及到與進(jìn)出口業(yè)務(wù)有關(guān)的保險、銀行業(yè)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等。這在一定程度上增加了教師和學(xué)生在教學(xué)兩方面的難度。

二、外貿(mào)英語函電教學(xué)中的主要問題

雖然外貿(mào)英語函電課程是商務(wù)英語專業(yè)、國際貿(mào)易、國際金融、涉外文秘、國際商務(wù)(國際郵政通信方向)等專業(yè)的一門重點課程,然而,目前的外貿(mào)英語函電課程教學(xué)效果卻令人很難滿意。具體來說,主要有以下問題影響了該課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:

(一)教師因素

外貿(mào)英語函電這門課程的性質(zhì)和語言特點決定了教師必須首先具備以下兩種素質(zhì):一是擅長普通英語寫作教學(xué),具有扎實的英語基本功;二是熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)。合格的英語教師應(yīng)將教學(xué)與實踐相結(jié)合,既能傳授學(xué)生語言知識,又能針對外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)講授外貿(mào)知識。然而,目前的外貿(mào)英語函電教學(xué)卻存在兩個極端:一是將外貿(mào)英語函電作為英語精讀課或者英語泛讀課進(jìn)行講授,在課堂上全部用英語講課,對外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的知識卻語焉不詳或者一知半解;二是將外貿(mào)英語函電看作純粹的專用英語(English for Special Purposes,簡稱ESP),由熟知外貿(mào)業(yè)務(wù)及知識的老師上課。這些老師在課堂上注重對外貿(mào)知識的講解,而忽略了對學(xué)生英語基礎(chǔ)的了解以及對英語基礎(chǔ)知識的鞏固。

(二)學(xué)生因素

外貿(mào)英語函電是英語寫作與外貿(mào)知識相結(jié)合的一門綜合性、高層次的應(yīng)用語言課程,對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求很高,同時要求學(xué)生了解外貿(mào)知識。因此,一旦學(xué)生英語基礎(chǔ)差,對外貿(mào)知識一無所知,就容易對外貿(mào)英語函電這門課程產(chǎn)生畏懼心理,進(jìn)而嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果。

(三)教材因素

目前,國內(nèi)關(guān)于外貿(mào)英語函電方面的書籍種類繁多,內(nèi)容各異。他們的一個共同點是大多以英語講解為主,漢語譯文或者注釋不多。對于中國學(xué)生來說,全英文的書籍固然有利于提高英語學(xué)習(xí)的效果,但無形中也增加了學(xué)習(xí)的難度,也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對專科生而言,教材的選擇應(yīng)該堅持“學(xué)了有用、學(xué)了夠用、學(xué)了能用”的原則。

三、建議與對策

要擺脫外貿(mào)英語函電課程目前面臨的問題,筆者依據(jù)對外貿(mào)英語函電課程的教學(xué)實踐,提出以下建議和對策以供探討。

(一)提高教師的綜合素質(zhì)

作為外貿(mào)英語函電課程教學(xué)活動的組織者與實施者,教師自身的素質(zhì)對這門課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。具備扎實的英語基本功是對教師的基本要求。同時,由于外貿(mào)英語函電是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程,具有學(xué)科交叉性,因此,承擔(dān)外貿(mào)英語函電課程的教師應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)、市場營銷、保險、金融、國際貿(mào)易、組織行為學(xué)等領(lǐng)域的知識有所了解,清楚各領(lǐng)域的理論結(jié)構(gòu),熟悉商務(wù)活動的程序及需要注意的問題(王伶,2008)。具體來說,教師應(yīng)該從以下幾方面提高、拓展自身素質(zhì)。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著計算機(jī)技術(shù)日趨成熟,當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)不斷普及、信息日新月異的全新時代。網(wǎng)絡(luò)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。就外貿(mào)英語函電課程而言,筆者在教學(xué)過程中就通過網(wǎng)站查閱了大量的相關(guān)資料,如國際貿(mào)易網(wǎng)(http: //省略/)、世貿(mào)人才網(wǎng)(http: //class.省略/class322_16579.shtml)、學(xué)習(xí)電子商務(wù)(http: //省略/)、外貿(mào)(http: //省略/)、中國英語網(wǎng)(http: //省略/)等。通過上網(wǎng),筆者不僅加深了自己對外貿(mào)知識的掌握,同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。

2.視野開闊

由于外貿(mào)英語函電自身的特點,承擔(dān)外貿(mào)英語函電課程的教師不僅應(yīng)該熟悉商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計劃,了解學(xué)生外貿(mào)知識水平,與商務(wù)英語專業(yè)其他課程老師進(jìn)行交流溝通,以人之長補(bǔ)己之短。同時,應(yīng)該了解相關(guān)的法律法規(guī)以及國際貿(mào)易中的一些通行做法。比如,《跟單信用證統(tǒng)一慣例――2007年修訂本,國際商會第600號出版物》(簡稱“UCP600”)、SWIFT信用證(cf. 徐美榮,2007:152)、《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、形式發(fā)票、補(bǔ)償貿(mào)易等。

就教學(xué)內(nèi)容來說,教師不應(yīng)該只著眼于外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語函電、涉外經(jīng)貿(mào)函電、對外商務(wù)函電之類的書,同時也應(yīng)參考外貿(mào)英語口語、英文書信、外貿(mào)知識等方面的書。筆者在教學(xué)過程中,以隋思忠的《外貿(mào)英語函電》(第二版)為教材,同時參考了田翠欣與張付憲(2007)編著的《外貿(mào)英語口語》以及外語教學(xué)與研究出版社2001年引進(jìn)的Grahame T Bilbow 的《朗文商務(wù)致勝英文書信》。

3.提高對語言的駕馭能力

承擔(dān)外貿(mào)英語函電課程的教師不僅應(yīng)該有扎實的英語基本功和外貿(mào)知識以及流利的英語口語,還應(yīng)該不斷提高自己的漢語表達(dá)能力。教師應(yīng)該能夠熟練地用英語和漢語表達(dá)自己的思想,在課堂上努力做到駕輕就熟、深入淺出、旁征博引,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。

4.提高自身的文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)一種語言,不僅要學(xué)習(xí)它的詞匯和語法,還應(yīng)該學(xué)習(xí)它的文化。作為一門語言課程,外貿(mào)英語函電必然要求老師準(zhǔn)確把握詞匯的文化內(nèi)涵,理解外貿(mào)過程中的文化差異,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種差異,從而用地道的英語從事外貿(mào)業(yè)務(wù)。

5.不斷改進(jìn)和豐富教學(xué)方法

筆者在教學(xué)過程中采用了理論講解與模版分析相結(jié)合的辦法。具體來說,就是首先講解理論知識,然后分析相應(yīng)的外貿(mào)英語書信。比如,在講解“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”一章時,首先講解建立業(yè)務(wù)關(guān)系的步驟、途徑和方法,然后講解相應(yīng)的書信。建立業(yè)務(wù)關(guān)系的完備步驟有:告知對方如何得知其情況;自我介紹;表達(dá)與對方建立業(yè)務(wù)關(guān)系的愿望;期待對方早日回復(fù)。同時,在信中要充分表達(dá)自己的誠意,講明自己的優(yōu)點。下面一封信講述的是貿(mào)易雙方的初次接觸。

Gentlemen:

Being one of the largest importers of Chinese arts and crafts in this city and shall be pleased to establish business relations with you.

At present, we are interested in your products, details as per our Inquiry Note No. 618 attached, and shall be glad to receive your keenest quotation as soon as possible.

Yours truly,

該書信開頭介紹自己,講明自己是當(dāng)?shù)刂袊に嚻返闹饕鰠^(qū)商之一,然后告知對方愿與對方建立業(yè)務(wù)關(guān)系,最后表示期待對方早日復(fù)函。

教師在實際教學(xué)過程中,還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。同時,教師在有條件的情況下,還可以強(qiáng)化實踐性教學(xué)。

(二)完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效果

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要積極發(fā)揮自身主動性,提高自學(xué)能力,加強(qiáng)對各類相關(guān)知識的收集、消化與吸收,豐富自己的知識體系,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)場所,豐富學(xué)習(xí)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)資源已成為教材之外教師與學(xué)生獲取知識的最重要的來源。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,實現(xiàn)學(xué)習(xí)場所由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材延伸到網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動地上網(wǎng)查詢各類與自己專業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息。

3.打好英語基礎(chǔ),加強(qiáng)外貿(mào)知識的學(xué)習(xí)

英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以從閱讀英漢對照的外貿(mào)知識入手,看懂外貿(mào)英語書信,然后逐步寫出格式規(guī)范、語言自然簡練的外貿(mào)英語書信。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以從閱讀漢語的外貿(mào)知識入手,然后在看懂英漢對照的外貿(mào)知識和外貿(mào)英語書信的基礎(chǔ)上,嘗試寫作外貿(mào)英語書信?？傊?學(xué)生應(yīng)在打好英語基礎(chǔ)的同時,加強(qiáng)外貿(mào)知識的獲得與學(xué)習(xí),逐步掌握外貿(mào)英語寫作的特點,最終寫出格式規(guī)范、語言自然簡練的外貿(mào)英語書信。

(三)改編現(xiàn)有教材,滿足教學(xué)需要

1.完善現(xiàn)有教材體系與內(nèi)容

教材的編寫非一日之功。因此,以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),對其進(jìn)行改編理應(yīng)成為青年教師的基本能力。教師可以結(jié)合自身教學(xué)實踐,依據(jù)教學(xué)大綱,從學(xué)生實際水平出發(fā),參考國內(nèi)各類外貿(mào)英語函電類書籍以及其他一些相關(guān)書籍,以某一本教材為基礎(chǔ),對其進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。筆者在教學(xué)中使用了隋思忠(2007)編寫的《外貿(mào)英語函電》。該書的優(yōu)點在于對常見的外貿(mào)術(shù)語及外貿(mào)英語書信中的常見句子給出漢語注釋,同時從實用角度出發(fā),設(shè)計了大量練習(xí)題,以提高學(xué)生的實際動手能力。該書的不足在于對外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)所列書信偏少,學(xué)生難以深入全面地理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。因此,筆者將徐美榮(2007)編寫的《外貿(mào)英語函電》中關(guān)于外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的書信打印出來,分發(fā)給學(xué)生。在講完每一個外貿(mào)業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)之后,對這些書信予以講解,并結(jié)合隋思忠的《外貿(mào)英語函電》中的練習(xí)進(jìn)行鞏固,力求使學(xué)生深入全面地理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。

2.英漢語結(jié)合

教材的選取與編寫都應(yīng)該考慮到教材的對象是母語為漢語的中國學(xué)生。母語對外語的學(xué)習(xí)有很大影響,因此,外貿(mào)英語函電類的教材及書籍應(yīng)該提供一定的漢語介紹與評注。筆者認(rèn)為,在編寫教材時應(yīng)該用漢語對外貿(mào)知識進(jìn)行必要的介紹并對外貿(mào)英語書信進(jìn)行必要的漢語注釋。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.理論與實踐相結(jié)合

外貿(mào)英語函電是一門實用性很強(qiáng)的課程,因此在講解每一個外貿(mào)環(huán)節(jié)時,除了理論知識之外,還應(yīng)該有足夠的實踐練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,掌握每一個外貿(mào)環(huán)節(jié)及其對應(yīng)的信函的寫作。比如,“銷售合同”一章,隋思忠編寫的《外貿(mào)英語函電》除了對合同的每一條款給出漢語注釋外,還專門設(shè)計了填制合同練習(xí),讓學(xué)生切實掌握銷售合同的撰寫。

四、結(jié)語

外貿(mào)英語函電課程內(nèi)容豐富,特征鮮明,對教師、學(xué)生、教材都有很高的要求。作為新時代的教師,尤其是青年教師,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)及其他媒體豐富自己的專業(yè)知識,提高自身的文化素養(yǎng)。在實際教學(xué)中,積極改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)模式。同時,應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實踐,對現(xiàn)有教材進(jìn)行改編,逐步形成自己的教學(xué)體系。教師應(yīng)該突出實用性應(yīng)用能力和專業(yè)性技能的訓(xùn)練,致力于培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能、較強(qiáng)實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的高等應(yīng)用型外貿(mào)人才(馬列展、徐娜,2007)。

參考文獻(xiàn):

[1]Bilbow,G.T.朗文商務(wù)致勝英語書信[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]馬列展,徐娜.高職院校外貿(mào)英語函電課程教學(xué)改革與實踐[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2007,(3):53-55. [3]孟廣君.外貿(mào)英語文體分析[J].上海電力學(xué)院學(xué)報,2000,(4):65-71.

[4]隋思忠,曾玲.外貿(mào)英語函電[M].大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2007.

篇4

    首先,通過多年的教學(xué)實踐,我們清楚地認(rèn)識到:信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)具有多方面優(yōu)勢:

    一、渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

    著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”兒童的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用,一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣,就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動,好奇心強(qiáng),易于接受新事物。幽雅動聽的音樂,鮮艷奪目的色彩,五彩斑斕的圖畫,都能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的言語興趣。計算機(jī)多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。

    例如:課前三分鐘播放英語動畫片,其動人的畫面及純正的英語吸引學(xué)生,使之成為每個學(xué)生的“開心一刻”。由于動畫片學(xué)生愛看愛學(xué),極易在課間自然模仿畫中人物語氣進(jìn)行對話,從而在玩耍中鍛煉了語言能力。課堂中的熱身活動、短暫休息,我也嘗試用多媒體設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感,而且又激起學(xué)生興奮點,保持了學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性,使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

    二、模仿真實的語言環(huán)境,展現(xiàn)口語交際的平臺。

    現(xiàn)代英語教學(xué)最明顯的特點之一就是高度的實踐性,這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學(xué)生來說,有相當(dāng)難度,其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。農(nóng)村學(xué)生尤是。為了提高學(xué)生的交際能力,就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境,但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電,使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中,產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情,學(xué)生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流,從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。

    例如:教“Do Shopping!”時,首先認(rèn)識了許多水果,然后多媒體顯示水果商店,進(jìn)行購物的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,顯示多個專營商店,出售特色商品,學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店,教師用鼠標(biāo)點擊,多媒體顯示該商店情景,營造商業(yè)氛圍,學(xué)生、教師充當(dāng)買賣雙方,進(jìn)行口語交際。學(xué)生急欲表現(xiàn),興致極高,效果極佳。生生互動,師生互動,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生還從多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找購物的情景對話,真正做到運(yùn)用媒體尋找信息,利用信息資源自主探究。

    三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識,能夠發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

    教學(xué)中,我注意到:有些學(xué)生記憶較差,但愛好音樂,英語歌曲頗為拿手,有些學(xué)生單詞不熟練,但英語書法較為擅長,有些學(xué)生不愿回答問題,但對朗讀課文極為愛好。根據(jù)學(xué)生這些情況,我組織了豐富的第二課堂活動,如“英文歌曲排行榜”、“英語朗誦比賽”、“書法展覽”、辦“英語墻報”等,給他們提供展現(xiàn)才能的機(jī)會,發(fā)展學(xué)生的智力,學(xué)生在不同形式英語訓(xùn)練中的成功表現(xiàn),使他們重新認(rèn)識了自己,消除了自卑心理,大大增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。

    例如:有些同學(xué)英語單詞總是記不住,在一次與同學(xué)們的交談中我了解到他們特別喜歡電腦,打字速度比較快,我根據(jù)他們這一特長,專門讓他們打英文單詞、句型,幫助記憶。漸漸地,他們的英文單詞也能過關(guān)了。還有個同學(xué),學(xué)習(xí)認(rèn)真,成績一般,又膽小,不能積極發(fā)言,在一次英語回家作業(yè)本上我發(fā)現(xiàn)她圖畫得很好,我就邀請她和幾個同學(xué)一起辦班級里的英語墻報——《知識欄》,她們通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料,以《festivals》為題主辦的小報, 制作精美,深受同學(xué)們的喜歡。有了信心,她上課也開始舉手發(fā)言了。

    計算機(jī)輔助教學(xué)給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液,把傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學(xué)模式。在現(xiàn)代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng),學(xué)生英語交際能力得到培養(yǎng),學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮。學(xué)生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發(fā)展,體現(xiàn)個人魅力。德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

    在英語課堂教學(xué)中,多媒體輔助教學(xué)為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),注入了活力。使用計算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng),能把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計得生動活潑,富有創(chuàng)意,能將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中,讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言,操練語言,運(yùn)用語言。圖、文、聲、像并茂,形式活潑,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,各種感官受到刺激,更有利于他們語言能力的提高。同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時,語言基本技能得到訓(xùn)練,直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng),并為實現(xiàn)用英語進(jìn)行交際打下堅實的基礎(chǔ)。

    其次,在信息技術(shù)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟發(fā)生了什么樣的變化呢?

    我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革提出,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立以“主動參與,樂于探索、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體語音室等一些現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,無疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語言教學(xué)中的許多不足,豐富了英語課堂教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu),同時也為改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了可能。筆者想結(jié)合自身的教學(xué)實際,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)的整合對學(xué)生學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的影響。

    一、提供鮮明生動的語言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境般地全方位體驗英語文化,實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

    由于我們平時學(xué)習(xí)英語單詞是英漢語對照學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生便形成一種思維定勢,那就是無論單詞還是句子先用漢語思維,再把它譯成英語,這樣既浪費(fèi)時間,又不利于學(xué)習(xí)地道的英語,容易出現(xiàn)像“I by bike go to school.”之類的中國式英語。利用多媒體課件可讓學(xué)生的思維在聲像的沖擊下直接用英語思維,并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可在多種感官的協(xié)同配合下進(jìn)行大容量的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“小孩”時,在圖片上打出文字“a child”、“a kid”及其復(fù)數(shù)形式“children”、“kids”,并根據(jù)動畫圖片提問:What is the child doing? What are the kids doing? What do the children like doing? What do the kids like doing?通過運(yùn)用大量圖片進(jìn)行練習(xí),學(xué)生對這些單詞了解更透徹,更敢于開口。利用多媒體課件也有利于課文的整體教學(xué)和主題的深化。如在學(xué)了The story of Xi Wang一文后,可讓學(xué)生從一幅幅生活圖片中總結(jié)“What can we do to protect pandas ?”及“How to protect the environment?”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面討論哪些行為破壞環(huán)境,哪些行為保護(hù)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生所討論到的行為的次序,點擊彈出文字及聲音,幫助他們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí),最后進(jìn)行正反兩方面行為的總結(jié)。由于圖片較全面,學(xué)生對環(huán)保也熟悉,貼近生活的多彩圖片充分調(diào)動了他們的興趣。他們積極思考,全面總結(jié),總結(jié)出的行為大大超出了課本的提示。我再借助社會學(xué)科常用的方法,通過幾幅漫畫,讓學(xué)生回答:目前環(huán)保中最嚴(yán)重的問題是什么? 學(xué)生通過討論得出:人們?nèi)狈ζ渲匾缘恼J(rèn)識。以此我引導(dǎo)學(xué)生深化主題,最后大家達(dá)成共識:“If everyone can protect the environment,the world will become much more beautiful.”并決心從身邊的小事做起。這正是本文除語言目標(biāo)之外的德育目標(biāo)。我同時也表揚(yáng)了幾個能隨時撿起地上垃圾的環(huán)保意識好的學(xué)生,這對做得不夠好的學(xué)生是一種鞭策。

    在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生會碰到許多由于缺乏背景知識或由于中西文化的不同而產(chǎn)生的文化“休克”現(xiàn)象。了解文化差異,增強(qiáng)世界意識,無論對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,還是提高學(xué)生的語言實踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠老師來講解顯然是不夠的。在教會學(xué)生如何上網(wǎng)后,我就鼓勵學(xué)生自己去獲取自己需要的知識。例如,他們通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到許多的有關(guān)圣誕節(jié), 復(fù)活節(jié), 愚人節(jié), 感恩節(jié)等資料,這不僅幫助他們理解課文,而且某些方面還彌補(bǔ)了老師的短缺。所以對學(xué)生上網(wǎng)僅僅進(jìn)行封堵是不妥的,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具去運(yùn)用,以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

篇5

一、英語寫作現(xiàn)狀分析

1.英語寫作單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

2.主謂不一致，漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語謂語動詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

3.英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感必須加強(qiáng)平時口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。

二、提高寫作能力 重在夯實基礎(chǔ)

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學(xué)一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。對高三學(xué)生而言，只有幾個月的時間，還要提高其他課程，更是時間緊，任務(wù)重。加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時，更注重目的性練習(xí)的加強(qiáng)。

（一）高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點和關(guān)鍵--謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵他們口、筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。2.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)。然而英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語寫作的全部，為培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的英文閱讀。

（二）高三學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)。以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅持閱讀，學(xué)生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強(qiáng)化這個艱巨任務(wù)，為用英語寫作積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。

三、綱舉目張 縝密設(shè)計訓(xùn)練步驟

篇6

英語書信與中文書信在格式上有較大區(qū)別。英語書信由六部分組成。即：信頭(heading)、信內(nèi)地址(inside address)、稱呼(salutation)、正文(body)、結(jié)尾語(complimentary close)、簽名(signature)。

信頭(heading)包括發(fā)信人的地址和發(fā)信的具體日期兩部分分。信頭放在信紙的右上角，一般分行寫出。要先寫發(fā)信人地址，再寫發(fā)信的日期。發(fā)信人地址依據(jù)從小到大的原則， 即：先寫門牌號碼、街道名或路名，再寫區(qū)(縣)及所在市名稱，然后是省或州、郡名稱，最后再寫上國家的名稱。日期的順序是先寫月份再寫哪一日然后是年份。需寫郵政編碼，郵政編碼寫在城市名稱后邊，用逗號隔開。例如：

8765 sunset street

hollywood 56 calif.

u.s.a

may 17 1998

信內(nèi)地址(inside address)，包括收信人的姓名稱呼和地址兩部分。位于信頭的左下方，社交的私人信件信內(nèi)地址是省略的。信內(nèi)地址先寫收信人的頭銜和姓名，再寫地址，地址排列次序同信頭一樣。關(guān)于信內(nèi)地址對收信人的頭銜和姓名的稱呼一般有以下幾種情況：無職稱的男子用mr.(加姓)；已婚的女子用mrs.(加女子丈夫的姓)；未婚的女子用miss；婚姻狀況不明的女子用ms.；博士或醫(yī)生用dr.(doctor)；有教授職稱的用prof.(professor)；總經(jīng)理、校長、會長、總統(tǒng)用pres.(president)。

稱呼(salutation)，是對收信人的尊稱語，自成一行，與信內(nèi)地址上下排齊。在美國用“my dear”比用“dear”還要客氣，而英國的用法恰巧相反。對于一個陌生的人通信一般用“dear sir”或“dear madam”。稱呼后面用逗號。

正文(body)，這是書信的核心部分，從低于稱呼一至二行處寫起，每段第一行向內(nèi)縮進(jìn)約五個字母，轉(zhuǎn)行頂格。也可采用每段首行都頂格的寫法，但段與段之間中間要空行表示分段。

結(jié)尾語(complimentary close)，就是結(jié)尾的客套語，一般寫于正文下面空一兩行后，從信紙中央處起筆寫，第一個字母大寫，末尾用逗號。

篇7

關(guān)鍵詞：高考英語 書面表達(dá) 備考復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語書面表達(dá)歷來都是師生最關(guān)注的題型，因為它都是英語教學(xué)和測試中的重要部分，是高考英語的大西瓜，丟之不起。其目的是測試考生在語篇中綜合運(yùn)用英語語法、詞匯和書面表達(dá)的能力。按照2013年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》考綱的寫作要求：學(xué)生應(yīng)能有效的運(yùn)用所學(xué)語言知識，能寫出語意連貫、意思完整的短文。而高考評分標(biāo)準(zhǔn)對高檔次作文的評分要求是：具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；有效的使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊等。那么怎樣做才能寫好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點及題型，下階段的復(fù)習(xí)對策，其次做好針對性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中強(qiáng)化審題、建模、歸納寫作方法等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、高考英語作文的特點

縱觀近幾年的高考英語全國卷和課標(biāo)卷試題，高考英語作文主要考查學(xué)生運(yùn)用英語解決實際問題的能力。作文的主題與英語環(huán)境下的生活有關(guān)，創(chuàng)設(shè)的情景貼近現(xiàn)實生活，作文的體裁連續(xù)保持不變，以應(yīng)用文為主。雖然近幾年全國卷和課標(biāo)卷的高考英語作文試題看起來并不難，但要寫好也不容易。

二、摸清歷年高考英語書面表達(dá)動向

2007-2013全國卷及課標(biāo)卷高考英語作文題目簡析：自2007年首批課改區(qū)高考實施以來，全國卷II和全國課標(biāo)卷I的高考英語書面表達(dá)體裁一直延續(xù)書信類應(yīng)用文的考查，就出題的形式來說，主要以提綱式為主，就開放性來說，都是半開放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學(xué)校創(chuàng)辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國動物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關(guān)事情。

2010年：體裁為邀請信，主題為邀請外教擔(dān)任演講比賽評委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國學(xué)校預(yù)約求助有關(guān)暑期課程問題。

2012年：體裁為申請信，主題為申請參加夏令營。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國朋友介紹中國結(jié)（Chinese knot）。

除了全國卷和課標(biāo)卷，其他省市（包括課改區(qū)）自2007年以來的高考英語書面表達(dá)在體裁和形式方面呈現(xiàn)出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書信、演講（發(fā)言）稿、報刊投稿、招聘啟事等，多為半開放性，包括應(yīng)用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)思路和對策

1）對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)掌握基本模板

叢近幾年全國卷和課標(biāo)卷書面表達(dá)的情況來看，自2007年以來這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書信類應(yīng)用文，出題形式依然是提綱式，半開放性。就書信類應(yīng)用文的功能來說，2007年以來沒有出現(xiàn)過的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以多加留意，加強(qiáng)這部分的寫作練習(xí)。

此外我們復(fù)習(xí)的題材要豐富，可以設(shè)計政治、文化、環(huán)境、行為習(xí)慣等，情景要多種多樣，如圖畫、提綱、圖表和開放式，針對這些對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)一般的同學(xué)讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進(jìn)行仿寫，熟記，達(dá)到熟能生巧的效果。

2）發(fā)揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學(xué)恰到好處的把背過的范文運(yùn)用到寫作中來。比如寫一件你值得驕傲的事，有的同學(xué)把如何學(xué)好英語的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過來，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會得好的分?jǐn)?shù)，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發(fā)，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。因此老師可以加強(qiáng)學(xué)生背范文背經(jīng)典句子等。在高三第一輪復(fù)習(xí)的時候，按照文章類型系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并通過訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、英語書面表達(dá)教學(xué)備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應(yīng)注意以下問題：

1、 加強(qiáng)五種基本句型的訓(xùn)練，我們可以運(yùn)用所學(xué)文章的句子來練習(xí)。

例如：我們班有60%的學(xué)生認(rèn)為他們不該帶手機(jī)來學(xué)校。

學(xué)生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫作教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。雖然，寫作對于語言的要求不是很高，經(jīng)過訓(xùn)練確實是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語言能力的提高相輔相成的，必須經(jīng)過長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

3、寫作的訓(xùn)練必須和其他的訓(xùn)練相結(jié)合。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語 書面表達(dá) 能力訓(xùn)練 應(yīng)試策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0068-01

根據(jù)牛津英語教材大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語寫作的能力，是英語教學(xué)的總目標(biāo)之一。但在日常英語教學(xué)的過程中，教師更注重語言知識點講解或句型的操練，學(xué)生對語言知識點和語法知識的學(xué)習(xí)更感興趣，做練多也是一些選擇題和填空題，用英語交流或交際很少。特別是學(xué)生在用英語連貫地說話與書面表達(dá)方面，存在很大的缺憾。筆者從教學(xué)和應(yīng)試的實踐出發(fā)，談?wù)剬Τ踔杏⒄Z書面表達(dá)的一些想法。

一、書面表達(dá)的能力訓(xùn)練

1.擴(kuò)大詞匯量是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，很多學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，或?qū)τ谝恍┹^難的單詞就空在那兒。所以教師首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶每課的單詞，多讀多寫，并且可利用每節(jié)課前5分鐘，進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。同時，教師要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，如：分類記憶、圖表記憶、閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復(fù)記憶法、聯(lián)想記憶法。靈活運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行單詞的記憶：例如v+er構(gòu)成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，就可熟記remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新單詞為熟悉單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

2.靈活運(yùn)用時態(tài)和語態(tài)是書面表達(dá)的關(guān)鍵。初中英語的語態(tài)分主動語態(tài)和被動語態(tài)；而時態(tài)主要有八種：一般現(xiàn)在時態(tài)，一般過去時態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，過去進(jìn)行時態(tài)，一般將來時態(tài)，過去將來時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)，過去完成時態(tài)。要幫助學(xué)生掌握好構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的現(xiàn)在分詞、第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式就顯的非常重要。學(xué)生只要掌握了時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用，造句的能力也就基本上具備了。學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程一定要注意句子的一致性、句子各種成分必須在人稱、數(shù)、格等方面保持一致，互相照應(yīng)。特別強(qiáng)調(diào)第三人稱do動詞一般現(xiàn)在時動詞加？鄄s，如She often shows her friends her comic books.陳述句中學(xué)生往往會忽視動詞加？鄄s，而變否定句，疑問句又未能借助does，動詞無變原形。類似的時態(tài)錯誤（特別是謂語構(gòu)成）會經(jīng)常出現(xiàn)，應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。

3.教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)是書面表達(dá)的必要保障。在教學(xué)活動中，教師不是控制者，操作者，教師的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者。在寫作中表達(dá)同一個意思，不一定總要用同一個詞，要避免太多重復(fù)，盡量用其它適當(dāng)?shù)脑~來代替。句子也一樣。文章中的句子在主序、結(jié)構(gòu)、長度等方面應(yīng)當(dāng)富于變化，可適當(dāng)使用一些介詞和副詞詞組，動詞不定式短語，分詞或分詞短語。短句和長句，簡單句和復(fù)合句可交替使用。這樣，文章不會顯得單調(diào)、乏味。但要注意：變化要得當(dāng)。如果為了變化而變化，文章則會顯得矯揉造作、嘩眾取寵。因此，教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。

例如，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的翻譯技巧。如：這些月餅很可口。These mooncakes are very delicious.某同學(xué)“delicious”一詞想不出來，為避免出錯，這位同學(xué)靈機(jī)一動，馬上寫成These mooncakes are very nice.再例如：那張照片中抱著嬰兒的那個女士是我姐姐。In that photo the lady with the baby in her arms is my sister.也可改成兩句來表達(dá)。The lady in that photo is my sister.A baby is in her arms.

二、書面表達(dá)的應(yīng)試策略

1.審題目：要切中題意。《中考考試說明》指出，書面表達(dá)要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認(rèn)真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意。根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。

2.圈要點：防止遺漏要點。要點是得分的一個重要因素。為了防止書面表達(dá)過程中遺漏要點，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

3.列提綱：為寫作做好準(zhǔn)備。根據(jù)文章要點、短文的中心思想，將主要句型、關(guān)鍵詞記下，形成提綱。在書面表達(dá)進(jìn)行時，學(xué)生要根據(jù)短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，設(shè)想幾個承上啟下的連詞。將主要句型、關(guān)鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話連篇，嚴(yán)重跑題。英語書面表達(dá)內(nèi)容廣泛，題材多樣，要弄清書面表達(dá)的要求是什么。是寫人、敘事、介紹、通知、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫明（年、月、日）和天氣情況，如果是書信，則要注意書信的格式。還要注意短文字?jǐn)?shù)不要低于或超過規(guī)定的字?jǐn)?shù)太多。

4.定基調(diào)：定出時態(tài)、人稱、順序、開頭、結(jié)尾。

5.寫全文：例如，語言通順，表達(dá)準(zhǔn)確。避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。要多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復(fù)雜的句型。可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復(fù)雜的句型。

篇9

【關(guān)鍵詞】 人格;應(yīng)對方式;心身健康;地震;親屬遇難

中圖分類號:B848.4,B845.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)007-0488-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010

地震是一種較難被預(yù)測且破壞力大的自然災(zāi)害,易造成巨大的人員傷亡及財產(chǎn)損失。對震后受災(zāi)群眾來說,可能不僅要忍受身體傷殘的痛苦,還要面臨失去親人、財產(chǎn)受損等引起的心理危機(jī)與心理障礙[1]。對1976年中國唐山大地震、1999年臺灣地震中幸存者的研究均證實了地震災(zāi)難創(chuàng)傷與心理健康水平有密切的關(guān)系[2-3]。國外研究也發(fā)現(xiàn)地震后早期災(zāi)民表現(xiàn)出諸如情緒低落、失眠、敏感、易怒和生理不適應(yīng)等特征[4-5]。那么,如何最大程度地減少或預(yù)防震后相關(guān)心理癥狀出現(xiàn)呢?Boscarino等人對9•11事件中部分受害者的研究發(fā)現(xiàn),事件發(fā)生后早期受到干預(yù)的受害者,比早期沒受到干預(yù)的受害者表現(xiàn)出更少的心理癥狀[6]。Everly 等人認(rèn)為[7],在重大災(zāi)難發(fā)生后3~4周內(nèi)進(jìn)行干預(yù)比較恰當(dāng)。但目前,對于重大災(zāi)難事件中受災(zāi)群體的研究一般是在一年以后甚至數(shù)年以后[8-9]?；诖?5•12地震發(fā)生后一周,中國紅十字會總會啟動“心靈陽光工程-匯川行動”計劃,組織心理專家進(jìn)入災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理安撫和相關(guān)調(diào)查工作。盡可能地了解震區(qū)不同受災(zāi)群體的早期心理特征,為心理救援提供科學(xué)依據(jù)。

已有研究表明地震中有無親屬遇難群體的軀體癥狀、情緒特點及親人傷亡程度影響幸存者心理恢復(fù)力[8-9]。Edwards研究認(rèn)為[10],在應(yīng)急事件中,心理應(yīng)對方式在事件刺激與心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽視的因素。本研究探討地震中有無親屬遇難群體的人格、心身健康及應(yīng)對方式差異。

1 對象與方法

1.1對象

于2008年5月22日至5月26日在綿陽九洲體育館、南湖體育館、西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院災(zāi)民集聚點及安縣災(zāi)民集聚點進(jìn)行調(diào)查。在安置點以臨時帳篷或鋪位為單位對210名來自重災(zāi)區(qū)災(zāi)民進(jìn)行調(diào)查,年齡均在18歲以上。由于部分災(zāi)民身體或情緒的原因,未能完成問卷,收回有效問卷187份(北川71份、安縣76份、曲縣22份、綿陽及其他地18份),排除“有無親屬遇難”欄中沒填寫任何信息的6份,最終得到有效問卷181份。其中無親屬遇難者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年齡(41±14)歲];有親屬遇難者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年齡(36±12)歲]。兩組在性別、婚否,年齡上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0.05),而兩組受教育程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“親屬”是指與受試有直接血緣關(guān)系的人。

1.2 工具

1.2.1 人格量表

采用沃建中根據(jù)Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修訂的大五人格量表。該量表分神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性和盡責(zé)性5個維度,每個維度包括6種人格層面?？紤]到災(zāi)區(qū)實際情況,有針對性選取了15種人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查,分別是合群、想象、變通性、信任、利他、獨立、同情、堅持、敢為、自律、耐心、鎮(zhèn)定、敏感、責(zé)任、樂觀,共89道題。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.873。

1.2.2 應(yīng)對方式量表

根據(jù)肖計劃[12]編制的應(yīng)對方式量表進(jìn)行修訂,采用專家判斷法刪減題量,最后得到21道題,包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbachα為0.745。

1.2.3 心身健康量表

根據(jù)沃建中編制的心理健康量表,并參考中國臺灣心理學(xué)會編制的“九一二地震災(zāi)民身心現(xiàn)狀調(diào)查表”相關(guān)維度,編制由53道題組成的心身健康量表,包括情緒健康狀況(抑郁、孤獨、恐懼、憤怒、焦慮、煩躁、強(qiáng)迫、回避、自殺、自罪、漠然)、認(rèn)知障礙(注意障礙、興趣喪失、自我效能)及生理適應(yīng)狀況(失眠、飲食、身體不適)3個維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.921。

1.3 誤差控制

因受災(zāi)群體受教育程度不一,采用訪談式與獨立完成問卷相結(jié)合。在調(diào)查前,對所有主試進(jìn)行培訓(xùn),把問卷中各個項目的解釋進(jìn)行統(tǒng)一。另外,考慮到此時受災(zāi)群體情緒情感的復(fù)雜性,首先對受災(zāi)個體進(jìn)行心理安撫,然后視個體的情緒狀態(tài)來決定是否適合繼續(xù)問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計方法

進(jìn)行獨立樣本t檢驗,相關(guān)分析,回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1有無親屬遇難者人格變化特點比較

如表1所示,有親屬遇難者在合群、信任及樂觀上得分均低于無親屬遇難者。

2.2有無親屬遇難者心身健康狀態(tài)比較

表2顯示,有親屬遇難者各維度得分均高于無親屬遇難者(除自我效能維度外)。

2.3 有無親屬遇難者應(yīng)對方式比較

表3顯示,有親屬遇難者在退避、自責(zé)及幻想上得分均高于無親屬遇難者。

2.4 有親屬遇難者人格、應(yīng)對方式與心身健康總均分的相關(guān)分析

用人格量表、應(yīng)對方式量表上的得分與心身健康總均分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示:合群、敢為、鎮(zhèn)定、樂觀與心身健康總均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.29~-0.51,均P

2.5人格、應(yīng)對方式與心身健康狀況的多元回歸分析

以心身健康總均分為指標(biāo),對有無親屬遇難者人格、應(yīng)對方式分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示,在0.05水平上,影響有親屬遇難者心身健康狀況的有樂觀、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對方式。影響無親屬遇難者情緒狀態(tài)的有想象、樂觀、自律、信任人格特征和退避、自責(zé)應(yīng)對方式(見表4)。

3 討 論

本研究對重震災(zāi)區(qū)群眾人格特點測查發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體在合群、信任及樂觀人格維度上得分顯著低于無親屬遇難群體,說明有親屬遇難群體比無親屬遇難群體更傾向于獨處、更沒信任感,更不樂觀,這與陳靜等人的研究在趨勢上是一致的,即受災(zāi)群體家庭傷亡程度越大,其心理創(chuàng)傷也越大[9]。其原因可能是親人遇難群體除財產(chǎn)損失外,還處于喪失親人的極大悲痛中,不愿與人交流,且還不愿承認(rèn)親人遇難的事實或不相信眼前發(fā)生的一切,對周邊的人更傾向于持懷疑的態(tài)度,這在一定程度上影響了他們合群、信任及樂觀的人格特征。提示對有親屬遇難群體的合群、信任、樂觀人格特點的干預(yù)有利于其心身健康的恢復(fù)。

心身健康評估量表測查發(fā)現(xiàn),除自我效能外,有親屬遇難群體在抑郁、孤獨等不良情緒和注意力障礙、興趣喪失及生理適應(yīng)各維度得分顯著高于無親屬遇難群體。在不良情緒維度上,與張本等人[8]對唐山地震受災(zāi)群體的不良情緒調(diào)查結(jié)果基本一致,說明有親屬遇難群體比無親屬遇難群體負(fù)性情緒更突出。在生理適應(yīng)各維度上,有研究發(fā)現(xiàn)有親屬遇難群體出現(xiàn)生理不適的癥狀更明顯[8,13],與本研究傾向一致。在認(rèn)知維度上,有親屬遇難群體注意力障礙、興趣喪失相對更明顯,說明地震還影響到了親人遇難群體的某些認(rèn)知能力。以上結(jié)果提示,不僅要重點干預(yù)有親屬遇難群體的某些不良情緒,還要注重其認(rèn)知或生理適應(yīng)上的干預(yù)。

在本研究中,有親屬遇難的群體更傾向于退避、自責(zé)、幻想應(yīng)對方式。根據(jù)應(yīng)對方式維度的劃分,退避、自責(zé)、幻想屬不成熟型應(yīng)對方式[14]。其原因可能與遭受財產(chǎn)損失、親人遇難的多重負(fù)性事件的影響有關(guān)。提示要注意有親屬遇難群體的退避、自責(zé)和幻想等消極應(yīng)對方式干預(yù),建立積極的應(yīng)對方式。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體的心身健康狀況與合群、樂觀等人格特征有不同程度的相關(guān),與應(yīng)對方式各維度也有一定程度相關(guān)。說明人格、應(yīng)對方式與心身健康狀況有內(nèi)在的聯(lián)系。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),樂觀、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對方式對有親屬遇難群體的心身健康有重要影響。而自責(zé)、退避的應(yīng)對方式和樂觀的人格特征共同影響著兩群體的心身健康狀況。不同的是合理化、幻想的應(yīng)對方式與敏感的人格特征對親屬遇難組的心身健康有影響,而信任、想象、自律人格特征對無親屬遇難群體的心身狀況有影響。有研究表明,應(yīng)對方式越消極,其心理健康程度越低[15-16],另外災(zāi)后心理危機(jī)也與人格的一些特征有關(guān)[17],這些結(jié)論與本研究一致。提示對有親屬遇難的群體尤其突出其樂觀、想象的人格特點和自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對方式的干預(yù)。

本研究存在以下不足:人格特質(zhì)具有穩(wěn)定性特點。本研究考查兩群體的人格差異特點是基于不同負(fù)性事件強(qiáng)度可能會影響某些人格特征暫時改變的假設(shè),但由于不可能做前測,只能在抽樣方法及樣本量上進(jìn)行控制,假設(shè)有無親屬遇難群體在震前人格特征各維度沒顯著差異,若震后調(diào)查有差異,可能是兩群體不同地震創(chuàng)傷大小引起的。另外,本研究由于受客觀環(huán)境限制,在樣本量上可能不足,故有無親屬遇難群體的對比研究有待進(jìn)一步深入。

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篇10

[關(guān)鍵詞] 個體化心理干預(yù)；食管癌；術(shù)后疲勞綜合征

[中圖分類號] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）27-0097-03

食道癌是一種比較常見的惡性腫瘤疾病，治療的主要方法是對患病部位進(jìn)行切除手術(shù)，患者在手術(shù)后會有各種并發(fā)癥發(fā)生，其中一種比較常見的就是術(shù)后疲勞綜合征，該并發(fā)癥對患者的生命安全不會產(chǎn)生威脅，但對患者的術(shù)后健康恢復(fù)時間以及心理健康狀況會有較大影響，因而尋找有效的緩解方案具有重要意義，目前比較常用的方法是進(jìn)行中醫(yī)治療[1]，主要是調(diào)節(jié)患者的營養(yǎng)平衡性以及身體狀況的平衡性，對心理干預(yù)方面的研究較少，但患者的心理狀況會對患者的術(shù)后恢復(fù)情況以及生活質(zhì)量有較大的影響，在有些疾病治療過程中進(jìn)行過心理干預(yù)護(hù)理的研究也表明對患者的術(shù)后狀況有良性影響[2]。本次實驗就是通過研究對食道癌患者手術(shù)后護(hù)理時進(jìn)行心理干預(yù)，探究對患者術(shù)后疲勞綜合征的影響，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年7月～2013年3月在杭州市第一人民醫(yī)院進(jìn)行治療的食管癌患者共計120例。研究獲得我院醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)，所有入選者知情同意參加研究。對照組60例，男34例，女26例；年齡33～71歲，中位年齡（49.39±8.11）歲；病理分型：鱗癌40例，腺癌20例；發(fā)病部位：弓上吻合22例，弓下吻合21例，右胸頂吻合17例；無精神疾病史，無嚴(yán)重肝腎功能不全疾病。實驗組60例，男32例，女28例；年齡35～72歲，中位年齡（49.53±8.78）歲；病理分型：鱗癌41例，腺癌19例；發(fā)病部位：弓上吻合24例，弓下吻合20例，右胸頂吻合16例；無精神疾病史，無嚴(yán)重肝腎功能不全疾病。兩組在性別、年齡、合并疾病史等一般資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

1.2 研究方法

對照組患者用傳統(tǒng)的護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理，對患者詳細(xì)介紹食道癌的相關(guān)基本知識，使得患者對自身病情有較清楚的了解，對患者的恢復(fù)狀況以及術(shù)后相關(guān)功能的恢復(fù)性訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，同時對患者的心理做適當(dāng)了解并進(jìn)行指導(dǎo)。實驗組進(jìn)行個體化心理干預(yù)，在傳統(tǒng)護(hù)理的基礎(chǔ)上著重對患者的心理狀況進(jìn)行個性化護(hù)理，這就需要護(hù)理人員對患者的心理狀況有足夠的了解，護(hù)理人員要將食道癌及術(shù)后疲勞綜合征的相關(guān)知識對患者進(jìn)行細(xì)致的講解，同時將心理干預(yù)對患者身體健康狀況以及病情恢復(fù)的影響做介紹，跟患者進(jìn)行深入的溝通，這不僅能夠有效地改善醫(yī)患關(guān)系也能使得護(hù)理人員針對患者的具體狀況制定專用的護(hù)理方案，主要進(jìn)行患者的認(rèn)知、情緒、行為等方面的干預(yù)[3，4]。在術(shù)前以及術(shù)后對患者的疲勞狀況以及心境進(jìn)行評分，并記錄術(shù)后患者的心電監(jiān)護(hù)時間、排氣以及并發(fā)癥的發(fā)生概率等能反映患者恢復(fù)狀況的臨床指標(biāo)。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)參考文獻(xiàn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)制定如下：由護(hù)理人員調(diào)查方法進(jìn)行講解，通過對患者進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計出患者的疲勞以及心境得分，患者通過自身感覺對自己的疲勞程度在0～10之間進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高疲勞度越強(qiáng)，心境評分將能反映患者心理狀況的情緒方面的指標(biāo)如緊張、疲勞、抑郁等因素進(jìn)行評分，將各方面的得分統(tǒng)計求和，總分為100分，評分越高，心境越差。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將所得到的數(shù)據(jù)輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，組間比較應(yīng)用SPSS 11.0軟件，進(jìn)行方差分析和t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P < 0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

由表2可看出，兩組患者在手術(shù)之后相較術(shù)前疲勞程度以及心境相較實驗之前均有較大差異，但是隨著時間變長，患者的心境以及疲勞程度均好轉(zhuǎn)，但是實驗組患者的恢復(fù)程度較快，t檢驗表明術(shù)后7 d以及術(shù)后10 d時兩組患者評分之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。由表3可以看出，兩組患者的各項臨床指標(biāo)之間均有較大差異，除心電監(jiān)護(hù)時間之外，其余各方面之間的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。由表4可以看出，實驗組中患者出現(xiàn)并發(fā)癥的概率為3.33%，但兩組之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.417）。

3 討論

食道癌患者發(fā)生術(shù)后疲勞綜合征的概率較高[5，6]，但是術(shù)后疲勞綜合征并非僅在食道癌患者中出現(xiàn)，患者面臨癌癥以及手術(shù)的雙重痛苦，難免會產(chǎn)生各種不適狀況，術(shù)后疲勞綜合征不會對患者的生命安全造成威脅，但是會對患者的健康狀況造成較大影響，除了影響患者的生活質(zhì)量外還會影響患者的術(shù)后恢復(fù)狀況，因而選取合理的方案緩解患者各種心理狀況產(chǎn)生的各種不良影響具有重要意義。目前對于術(shù)后疲勞綜合征進(jìn)行治療時的常用方法是中醫(yī)治療，主要是通過飲食調(diào)節(jié)以及針灸治療，取得了較好的療效，對于心理干預(yù)護(hù)理方面的研究較少。

本次實驗通過心理干預(yù)來緩解患者的術(shù)后疲勞綜合征，取得了較好的效果，心理干預(yù)主要通過以下幾個方面進(jìn)行：認(rèn)知干預(yù)，顧名思義就是讓患者對自身的病情有一定的認(rèn)識，主要是對患者講解食管癌的產(chǎn)生原因、治療方案以及相關(guān)的注意事項等各方面的知識，根據(jù)患者的知識程度用專業(yè)語言或者通俗的語言使患者有足夠的認(rèn)識，這就需要提高護(hù)理人員的專業(yè)水平，并提高護(hù)理人員與患者之間的溝通能力，這對于深入了解患者的病情以及情緒狀況有重要意義。

其次是對患者的情緒進(jìn)行干預(yù)，患者的心理狀況最直接的反映就是情緒變化，可以通過患者表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)分析患者的心理狀況。對患者進(jìn)行情緒干預(yù)時需要根據(jù)患者的年齡、性別、病情以及食管癌的癌期采取適當(dāng)?shù)姆桨高M(jìn)行治療。普通患者對于各種疾病的了解程度一般都很低，特別是對于癌癥，大多數(shù)人都會認(rèn)為癌癥難以治療，死亡概率較高，因而情緒普遍低落，但是癌癥的治療會受到情緒的較大影響，心情開朗，能夠坦然面對病情的患者治愈的概率較大，而情緒低落的患者會有較大的概率出現(xiàn)病情加重的現(xiàn)象。若是緩解患者的情緒變化需要護(hù)理人員有較好的溝通能力，對患者的情緒能夠在較短的時間內(nèi)有足夠的了解，同時根據(jù)患者的具體狀況不同要有不同的側(cè)重點，對于年輕患者，由于在家庭中責(zé)任較大，如果承受能力較差，會出現(xiàn)較大的情緒波動，這需要護(hù)理人員對治療的成功率方面進(jìn)行重點講解，使得患者有足夠的信心治愈疾病，對于女性患者，由于其心思比較細(xì)膩，一些輕微的變化都會引起較大的情緒波動，且承受能力相對較差，這就需要護(hù)理人員對患者給予更多的護(hù)理工作，讓患者學(xué)會釋放體內(nèi)的不良情緒；對于老年患者除了心理上的護(hù)理外，也要更多地關(guān)注患者的身體狀況的護(hù)理，老年患者行動不便，且承受能力較差，需要給予較多的護(hù)理。女性患者心思細(xì)膩，容易觀察出患者的情緒變化，能夠在最短的時間內(nèi)了解到患者的情緒狀況，并及時采取措施，對患者的恢復(fù)狀況更好[7]。

第三是對患者的生活習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致癌癥發(fā)病的原因中患者的不良習(xí)慣占了比較大的比重，因而對患者的生活習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)有重要意義，要指導(dǎo)患者戒煙戒酒，讓患者了解到煙酒對癌癥的不良作用，防止患者出現(xiàn)術(shù)后復(fù)發(fā)的現(xiàn)象，加重病情；指導(dǎo)患者按時進(jìn)食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，并合理搭配營養(yǎng)，不良的飲食習(xí)慣是導(dǎo)致食管癌的重要因素，多吃清淡的流食，避免油膩及油炸等食物。督促患者養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，早睡早起，提高睡眠質(zhì)量，并養(yǎng)成平臥靜思的習(xí)慣，這對于緩解緊張情緒有重要作用；此外指導(dǎo)患者的功能恢復(fù)性訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動訓(xùn)練能夠轉(zhuǎn)移患者的精神注意力，起到緩解情緒的作用，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動對于患者的傷口愈合有益，而且能夠明顯提高患者的免疫力，術(shù)后患者的免疫力通常較低，通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動可以提高免疫力，降低并發(fā)癥產(chǎn)生的概率，護(hù)理人員需要根據(jù)不同患者的狀況，對患者的訓(xùn)練方式以及訓(xùn)練強(qiáng)度提出指導(dǎo)性建議。

最后一項是癥狀護(hù)理干預(yù)，主要是針對患者手術(shù)后出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析并及時處理，如對手術(shù)切口清潔工作的護(hù)理、患者對術(shù)后常規(guī)藥物使用的不良反應(yīng)、手術(shù)引起的疲勞疼痛、手術(shù)對飲食消化等的影響等各種因素。在處理時需要注意患者的情緒，不宜用過于專業(yè)的語言，不宜過分渲染，以免對患者的心理上造成較大壓力。

心理干預(yù)護(hù)理在疾病治療時也是用的比較多的方案，如通過結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理緩解食管癌患者的負(fù)面情緒，通過綜合心理干預(yù)緩解食管癌患者的焦慮情緒，通過護(hù)理干預(yù)治療食管癌患者的術(shù)后并發(fā)心律失常現(xiàn)象等，均取得了較好的效果。而本次實驗研究也表明了心理干預(yù)在患者術(shù)后治療中的積極作用，由實驗所得數(shù)據(jù)可以看出，進(jìn)行心理干預(yù)的患者在手術(shù)后疲勞狀況以及心境恢復(fù)速度相較于傳統(tǒng)的護(hù)理方法更快而且效果更好，兩種方法之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理的患者術(shù)后各項臨床指標(biāo)的監(jiān)測與傳統(tǒng)護(hù)理方法患者一組之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，表明用心理干預(yù)護(hù)理的患者手術(shù)后的恢復(fù)情況更好。其他用心理干預(yù)護(hù)理方案的實驗中對患者進(jìn)行干預(yù)的方法中還會對患者的家屬進(jìn)行心理干預(yù)，醫(yī)務(wù)人員可以通過患者家屬對患者的狀況進(jìn)行間接了解，這種情況可能會對患者的了解更深入，對于治療也會有更好的效果，這就需要對患者的家屬進(jìn)行干預(yù)，使患者家屬學(xué)會與患者進(jìn)行有效的溝通。

盡管心理干預(yù)護(hù)理對于治療食管癌患者術(shù)后疲勞綜合征有重要意義，但是目前對于術(shù)后疲勞綜合征的發(fā)病機(jī)制仍沒有較清楚的了解，除了心理干預(yù)護(hù)理外，常用的方法還有中醫(yī)治療，也有較好的效果。中醫(yī)治療是在心理以及生理上都進(jìn)行治療[8]，主要是通過復(fù)方藥物和針灸進(jìn)行治療，用中醫(yī)中藥能夠提高患者的抗應(yīng)激性，提高患者機(jī)體免疫力，具有安神益智等功能的藥物進(jìn)行生理上的治療，對患者進(jìn)行調(diào)理氣血、護(hù)肝胃，使得患者的機(jī)體健康狀況有所提高，此外輔以針灸治療，對影響患者腸胃功能以及能夠影響患者疲勞程度的穴位如雙皮腎俞穴、足三里等進(jìn)行治療取得了較好的效果。西醫(yī)治療時主要是通過藥物緩解患者的情緒或者疲勞狀況，而西藥的毒副作用較大，有些患者可能會產(chǎn)生不良反應(yīng)，即使能夠?qū)颊叩钠跔顩r有所改善，仍可能對患者的其他方面產(chǎn)生不良影響。中醫(yī)博大精深，主要對患者的整體健康狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)患者各個方面的協(xié)調(diào)性，因而作用比較長久[2，9]。

綜上所述，對食管癌患者進(jìn)行個體化心理干預(yù)護(hù)理對于緩解患者的疲勞綜合征有比較明顯的效果，而且患者恢復(fù)狀況的各項臨床指標(biāo)相較于傳統(tǒng)護(hù)理方法有明顯差異，對于患者的恢復(fù)狀況有較好的影響，患者出現(xiàn)并發(fā)癥的概率也較小，因而對食管癌患者進(jìn)行個體化心理干預(yù)護(hù)理具有重要意義，心理干預(yù)護(hù)理應(yīng)該引起醫(yī)務(wù)人員的重視，同時在其他手術(shù)治療后的恢復(fù)工作中也要重視心理干預(yù)護(hù)理方面的工作，提高患者的手術(shù)治愈率。

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