導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，由于教學(xué)改革，分析化學(xué)課時逐漸減少，教師由于教學(xué)內(nèi)容多、課時少，往往采用滿堂灌教學(xué)，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中來，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;大部分教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學(xué)不再是高考的必考科目．據(jù)調(diào)查，目前我們院很多化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高考時都沒有選化學(xué)作為考試科目．他們在高二小高考結(jié)束之后便完全不接觸化學(xué)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)了化學(xué)知識斷層，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)課程無從下手．同時，分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，而現(xiàn)階段大部分學(xué)校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，學(xué)生很難將理論知識融入到實踐中，教學(xué)耗時費力，教學(xué)效果卻不佳．現(xiàn)在的實驗課基本上是由實驗員準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師在實驗課上先講一遍實驗步驟、注意事項等，學(xué)生只需照著實驗步驟做一遍，至于為什么這么做學(xué)生很少思考，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至無法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，導(dǎo)致到做畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文時，部分學(xué)生對于導(dǎo)師選定的課題根本無法獨立完成，更無法滿足用人單位對于學(xué)生的實際需求．因此，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是急需探討和解決的問題．

2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實際生活和生產(chǎn)實踐，容易使學(xué)生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會讓學(xué)生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測問題，學(xué)生將通過身邊發(fā)生的事例體會到該課程的重要性和實用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實驗教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運用分析化學(xué)的理論知識，在實驗項目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強且貼近實際生活的實驗項目．如“食醋中有機酸含量的測定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測定”等實驗．在自來水硬度的測定實驗中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養(yǎng)價值;用硬水做豆腐不僅會使產(chǎn)量降低，而且會影響豆腐的營養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實驗內(nèi)容與現(xiàn)實生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識到理論到實踐其實就是一步之遙．

2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點，比如該方法便于在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，然而這種方法實際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師也難以及時獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒有像以往一樣唱“獨角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開了積極的討論互動．通過提問，學(xué)生經(jīng)過思考，適當(dāng)?shù)臅r候教師加以點撥，學(xué)生將會自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測量手段時是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過思考會指出酸會使某些物質(zhì)變色，酸會腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時學(xué)生會想到酸堿會發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會很大，學(xué)生會自然地想到采用“滴定”的方式．這時引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會有顏色的變化，通過顏色的變化來確認(rèn)終點，有的反應(yīng)會有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實驗現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點，而有的反應(yīng)沒有任何實驗現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點呢．這時可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過程中會有哪個物理量發(fā)生變化，學(xué)生會想到溶液的pH值，這時可以提出在《無機化學(xué)》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點?學(xué)生通過思考會想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個章節(jié)的教學(xué)過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動地參與到了教學(xué)過程中，同時通過自己思考、總結(jié)，對整個概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問題，教學(xué)效果得到了極大地改善．

2．3理實一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，分析化學(xué)實驗教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時安排為理論課程50課時，實驗教學(xué)56課時，雖然實踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)是分開進(jìn)行的，同時開設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實驗》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實驗課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對學(xué)生在理論課和實驗課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實驗課銜接問題，導(dǎo)致某些知識點重復(fù)講、漏講等問題;時間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實驗在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對所用原理一知半解，只是重復(fù)實驗步驟，得出簡單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時費力，教學(xué)效果卻不如人意．同時，在這兩年的實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實驗，沒有主動性，雖然會要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實驗項目進(jìn)行之前，實驗課教師為實驗做的準(zhǔn)備工作過多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實驗課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實驗統(tǒng)籌安排，在理論知識的講解過程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽嶒烅椖浚┎逄釂枌嶒炛锌赡軙龅降膯栴}，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對所要進(jìn)行的實驗項目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進(jìn)入實驗室，針對講解用實驗來驗證理論，這樣的安排有利于強化學(xué)生對于理論的掌握、對現(xiàn)象的記憶和對操作的熟悉．如果能實現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過程當(dāng)中可以隨時停下來觀察實驗現(xiàn)象，或是對實驗過程中出現(xiàn)的問題隨時進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問題的時候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會解決理論和實踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗證性實驗改為簡單的設(shè)計性實驗，實驗時設(shè)置一系列問題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實驗中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會整理出一份完整的實驗方案，這樣將會達(dá)到事半功倍的效果，同時將會培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．

2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、發(fā)展動態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實驗這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來．通過在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對于有科研項目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，在課余時間和假期耐心指導(dǎo)實驗，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實驗計劃的組織能力，為學(xué)生將來從事科研工作打下扎實的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開展科研實踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動，親自參與科研實踐，可使學(xué)生通過科研實踐把抽象的理論知識具體化，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的能力;有利于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實踐中將會養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力等得到強化，知識面不斷擴大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．

3結(jié)語

篇2

人類以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動社會進(jìn)步，但同時卻給自身帶來環(huán)境污染的不幸．近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認(rèn)了這一事實，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴(yán)重．治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設(shè)的同時考慮到環(huán)境的影響，樹立“環(huán)境意識”．可見，在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識是非常必要的．

1加強中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護(hù)問題．“八五”期間報道，當(dāng)時我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家50～60年代污染最嚴(yán)重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達(dá)14610萬噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對如此嚴(yán)峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起．

2結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

2．1通過課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺行動

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等．由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識，使保護(hù)環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實驗效果明顯即可）、以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．

2．2通過實驗開展環(huán)境化學(xué)知識教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識．中學(xué)實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗室里就有14種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導(dǎo)管口逸出．要避免實驗中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實驗裝置，使整個涉及Br2的反應(yīng)過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．

3理論聯(lián)系實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認(rèn)識

3．1從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”．可見，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上．要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊．

3．2針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

運用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況．以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識．還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．

3．3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認(rèn)識

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識．超級秘書網(wǎng)

3．4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實地考查，使他們認(rèn)識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系．通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)．

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程資源；現(xiàn)狀分析；開發(fā)和利用

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。對農(nóng)村中學(xué)來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。因此，開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學(xué)（包括該縣的完全農(nóng)村中學(xué)）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學(xué)校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會的訪談。

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學(xué)和24所農(nóng)村初級中學(xué)。教師問卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學(xué)生問卷選取其中一所完全農(nóng)村中學(xué)的初三年級的任意兩個班的學(xué)生和高二年級的兩個理科班的學(xué)生，共發(fā)放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。

（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學(xué)課程資源尚未充分開發(fā)和利用

農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等等。筆者調(diào)查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個造紙廠、一個水泥廠、兩個塑料廠、兩個食品加工廠、一個果凍生產(chǎn)公司、一個垃圾處理站、三個木材加工廠、一個瓷器廠、兩個礦泉水生產(chǎn)公司和多個皮鞋廠，以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對化學(xué)課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，因此導(dǎo)致許多有價值的化學(xué)課程資源的閑置和浪費。

（二）化學(xué)教師眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

1.化學(xué)教師對新課程的了解情況

對新課程，大部分化學(xué)教師有印象，但了解不深。63.3%的化學(xué)教師參加過新課程的培訓(xùn)。對“課程資源”一詞，46.6%的化學(xué)教師聽說過，53.4%的化學(xué)教師沒有聽說過。對要實行的新課程，35%的化學(xué)教師覺得基本能適應(yīng)，50%的化學(xué)教師覺得部分能適應(yīng)，15%的化學(xué)教師覺得很難適應(yīng)。

2.化學(xué)教師對化學(xué)課程資源開發(fā)和利用意義的理解

農(nóng)村化學(xué)教師對開發(fā)和利用化學(xué)課程資源的意義的理解，首先是使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識和學(xué)生考試升學(xué)的需要；其次是課程改革和學(xué)生興趣的需要；最后是社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村化學(xué)教師對開發(fā)和利用化學(xué)課程資源的看法跟他們的化學(xué)教育理念和教學(xué)觀不無關(guān)系，在他們看來，他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)、升入高一級學(xué)校。

3.化學(xué)教師備課的主要依據(jù)

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響和實行課程單一體制管理的原因，長期以來，教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，備課的主要依據(jù)當(dāng)然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書。

（三）學(xué)生眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

1.學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教、學(xué)方式

大部分學(xué)生認(rèn)為和教師一起討論、探究知識和演示實驗，更容易掌握化學(xué)知識，能增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)起來也感到輕松。但事實上，據(jù)調(diào)查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學(xué)生的主體性。

2.學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)的看法

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗很感興趣，70%的學(xué)生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調(diào)查，并學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識和生產(chǎn)技能等；64.8%的學(xué)生希望學(xué)校能延長化學(xué)實驗室的開放時間；80%的學(xué)生喜歡與實際生活聯(lián)系密切的實驗；66.7%的學(xué)生喜歡探究性實驗。而實際上，由于學(xué)校實驗室的儀器、設(shè)備、藥品等有限，又由于目前實際教學(xué)中的化學(xué)實驗是為應(yīng)試服務(wù)的，所以，化學(xué)實驗基本上是驗證性實驗，甚至把“做”實驗變成教師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗。

（四）其他相關(guān)人員眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)校長沒有課程資源意識，對課程資源置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率，比如，60%以上的農(nóng)村中學(xué)校長認(rèn)為實驗條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，有一部分校長認(rèn)為加強實驗室的建設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于資金有限，無法改進(jìn)實驗條件。大部分家長以為只要學(xué)生能考出高分，開不開發(fā)課程資源無關(guān)緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對化學(xué)課程資源的開發(fā)很感興趣，希望學(xué)校能和工廠合作，這樣可以相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、開發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的途徑和方法

（一）開發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源

化學(xué)在滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科。因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開發(fā)的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)采礦及加工礦石的化學(xué)課程資源，開發(fā)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的化學(xué)課程資源；在土壤鹽堿性較強的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)皮毛加工的化學(xué)課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術(shù)等。另外，所有的農(nóng)村中學(xué)都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開發(fā)有關(guān)化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對學(xué)生來說是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學(xué)課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望，使他們認(rèn)識到生活中充滿化學(xué)，化學(xué)就在身邊，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光去關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)、社會、自然與人類之間的密切關(guān)系。

（二）開發(fā)化學(xué)實驗課程資源

1.使用低成本的實驗器材

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實驗員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截斷制得不同容積的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學(xué)教師和實驗員應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開發(fā)化學(xué)實驗資源。

2.加強化學(xué)實驗室建設(shè)

學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，并且要建立和健全科學(xué)、規(guī)范的化學(xué)實驗室管理體制，教學(xué)管理部門應(yīng)定期對實驗室建設(shè)進(jìn)行檢查和評估，以確保化學(xué)實驗的順利進(jìn)行。新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學(xué)任務(wù)，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學(xué)探究的場所，讓學(xué)生在實驗室開展他們的探究，這無疑會使實驗室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮新的作用。

3.努力提高實驗員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平

目前農(nóng)村不少學(xué)校配備的實驗教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學(xué)實驗員，只起著一個保管員的作用。這些都對發(fā)揮實驗室在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學(xué)實驗內(nèi)容的增加，實驗要求的變化，實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。學(xué)校應(yīng)重視實驗教師的培訓(xùn)。

（三）充分挖掘化學(xué)教材中的課程資源

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢。國家審查通過的每一種新教材，無不凝結(jié)了專家學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認(rèn)真研究和借鑒的。

另外，新的化學(xué)教材增加了大量的生活、社會、科技方面的內(nèi)容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動性，其中許多相關(guān)的閱讀資料和家庭小實驗及選學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）開發(fā)和利用校內(nèi)外的隱性課程資源

1.開發(fā)學(xué)生中的課程資源

學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)的主體，也是教育的重要資源。學(xué)生的知識、經(jīng)驗、興趣、情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。

從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可讓學(xué)生更容易理解化學(xué)科學(xué)知識。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標(biāo)記不洗也會逐步消失，學(xué)生由此會體會到碘具有升華的特性；慢吞細(xì)嚼米飯或饅頭時，學(xué)生由此會體會到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。

在化學(xué)實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，自己動手制作儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器更深刻。

學(xué)生的興趣也是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動力。皮亞杰曾說過：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生之間是存在差異的，而差異也是一種教學(xué)資源。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學(xué)生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點，同時加強學(xué)習(xí)者之間的合作，從而完善對事物的理解。

從教育的角度看，學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機。因為就身心發(fā)展特點來看，學(xué)生正處于人生中易犯錯誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來，就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應(yīng)把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，并讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。

2.開發(fā)教師中的課程資源

新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，因此，教師本身就是重要的課程資源。

教師與學(xué)生朝夕相處，教師的博學(xué)、敏銳、熱情、寬容，對學(xué)生的影響是巨大的。從知識到能力，從情感到態(tài)度、價值觀，教師對學(xué)生的影響推及到教育的各個層面，如學(xué)習(xí)的機智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學(xué)的探究、對真情的體悟等。師愛是實施教學(xué)最優(yōu)化的先決條件。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會用充滿激情的語言打動學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學(xué)生來說價值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.開發(fā)“關(guān)系”中的課程資源

這里的“關(guān)系”包括師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。

師生之間的關(guān)系必須民主和諧。沒有民主和諧，就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；沒有自由安全就沒有探究可言。因此，教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學(xué)生敢提問、愛提問。鼓勵學(xué)生提問，為學(xué)生大膽提問、主動提問創(chuàng)造良好的心理氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答，這樣學(xué)生會感到很愉快，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師之間的關(guān)系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠的交流所導(dǎo)致的思想碰撞和交鋒，會使得彼此對問題的認(rèn)識更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構(gòu)中的重要意義。比如說，一個學(xué)校的化學(xué)教師共同讀一本書，每周安排一個固定的時間來交流和分享，教師們會自覺地意識到：為了在交流過程中有所貢獻(xiàn)，就必須提高閱讀的質(zhì)量。通過交流和分享，可以深化認(rèn)識，豐富內(nèi)心世界，促進(jìn)教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學(xué)校的不同學(xué)科的教師之間也應(yīng)該加強交流和合作，比如，化學(xué)教師和物理、生物、數(shù)學(xué)教師的合作與交流，可使教學(xué)相互促進(jìn)。另外，化學(xué)教師還可以跟其他學(xué)校的化學(xué)教師加強合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。

（五）開發(fā)和利用信息化課程資源

信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。［4］學(xué)校圖書館應(yīng)增加科普讀物、專業(yè)書籍、報刊的種類和數(shù)量，擴大音像資料和計算機多媒體教學(xué)軟件的收藏量。大部分省市對農(nóng)村教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材，有條件的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)努力開發(fā)和利用信息技術(shù)中的課程資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是我國地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過把網(wǎng)絡(luò)課程制成光盤來進(jìn)行傳播。2003年，國家發(fā)改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，教學(xué)光盤播放項目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項目。［5］教學(xué)光盤有助于教師從中直接學(xué)到新穎、科學(xué)、生動、富有趣味的適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，對教學(xué)工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足，另一方面也可以彌補教師教學(xué)水平方面的欠缺。教師還可以利用教學(xué)光盤打印、分發(fā)有關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的支持策略

課程資源要得到有效的開發(fā)和利用離不開各個方面的有力支持，即人力、信息、技術(shù)、財力、政策等多方面的支持。

（一）需要一定的財力支持

課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵，并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機制，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，沒有財力支持，教師的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。

（二）需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校的支持

首先，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強對教師的培訓(xùn)，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓(xùn)，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。

其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效益，需要對課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學(xué)校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)樹立課程資源共享的意識，尤其是要加強校際課程資源開發(fā)的合作，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。具體地說，地方教育行政部門可以從以下幾個方面去促進(jìn)課程資源的開發(fā)：保證課程資源開發(fā)要有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享；為學(xué)校提供高效率的課程資源開發(fā)機制，加強對課程資源開發(fā)的管理和領(lǐng)導(dǎo)；根據(jù)各地的社會、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點，為學(xué)校制訂課程資源開發(fā)的指南，使學(xué)校在課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。

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［3］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社.2002.149.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.41.

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1. 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究生概況

我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)三個方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合

與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。

從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時數(shù)只有36學(xué)時，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識。我們在這一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時數(shù)為18，占了總學(xué)時的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。

在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。

對目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：

CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。

另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉(zhuǎn)化機理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對環(huán)境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。

水中有機污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測是環(huán)境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。

從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對土壤有一個大概的了解。

重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。

我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應(yīng)用不易實現(xiàn)。在此同時，我們向?qū)W生展示了國際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。

3.已取得的部分研究成果

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時就運用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和

利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時間，如對利用微波能進(jìn)行土壤中重金屬形態(tài)分析進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的Tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時間從17.5小時縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(工程版）》上發(fā)表。

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1.1CDIO工程教育模式的發(fā)展及特點

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(Design)-實現(xiàn)(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)改革方案，出版了大量的教學(xué)改革資料，并且在2005年由汕頭大學(xué)引進(jìn)我國并在汕頭大學(xué)開始實施，之后國內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進(jìn)行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學(xué)院正是應(yīng)貴州省委、省政府實施工業(yè)強省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應(yīng)用型人才之需設(shè)立的一所高校。基于當(dāng)前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進(jìn)行CDIO工程教學(xué)模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學(xué)形式進(jìn)行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學(xué)時與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉(zhuǎn)變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2《有機化學(xué)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的意義

有機化學(xué)課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行全方位、多層面的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革。然而，當(dāng)前很多大學(xué)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應(yīng)該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為有機化學(xué)是一門不重要的課程而忽視對它的學(xué)習(xí)；同時，很多高年級的同學(xué)都深刻感受到由于有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物合成等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的構(gòu)效關(guān)系、合成路線等成為學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的嚴(yán)重問題，學(xué)生往往很難真正理解從而導(dǎo)致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學(xué)生對藥物合成反應(yīng)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，用人單位在招聘到高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，普遍感到當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應(yīng)工作崗位的能力不夠，即使是大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進(jìn)行崗位知識與技能的培訓(xùn)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高校忽視對基礎(chǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學(xué)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)主要側(cè)重于基本理論知識的講授，實驗教學(xué)則旨在加深學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?！队袡C化學(xué)》及《有機化學(xué)實驗》是貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。在《有機化學(xué)》及其實驗課教學(xué)過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，通過以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學(xué)的重要知識點，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)性強，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

3研究內(nèi)容

根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學(xué)”的理念，本文從如下幾個方面進(jìn)行有機化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究。

(1)以項目為導(dǎo)向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法的教授。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標(biāo)、有計劃地展開學(xué)習(xí)。教師在有機化學(xué)的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進(jìn)展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生成為課堂的主講教師，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認(rèn)真指導(dǎo)多媒體課件的制作，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)順序的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生把好關(guān)。學(xué)生講完相關(guān)知識點后，任課教師進(jìn)行仔細(xì)全面的點評，總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后安排學(xué)生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學(xué)習(xí)印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學(xué)方法，把研究性創(chuàng)新性實驗融入常規(guī)的實驗教學(xué)傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗多數(shù)是對前人探索研究過程的簡單再現(xiàn)，這雖然對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應(yīng)有的作用。CDIO理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式。基于CDIO模式的有機化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)、實驗研究成果，拓寬實驗內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點，這樣有利于提高學(xué)生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復(fù)雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實驗誘導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，使學(xué)生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這樣既能加深學(xué)生對概念的理解、記憶，又能加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實驗教學(xué)中改革以往的授課模式，引入研究性學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個實驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設(shè)備計劃、實施實驗方案，統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象、撰寫實驗報告或論文。使學(xué)生在實驗教學(xué)中受到較充分的小型科學(xué)研究技能和智能訓(xùn)練。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務(wù)是設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識自主建構(gòu)過程。教師在指導(dǎo)過程中更多地保持著引導(dǎo)、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學(xué)和化學(xué)安全意識的培養(yǎng)融入到有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)綠色化學(xué)已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實問題的思路上升到了倡導(dǎo)人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗等為人類健康服務(wù)的崇高職業(yè)，因此，綠色化學(xué)與制藥二者在總體目標(biāo)上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有機化學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學(xué)的理念、目標(biāo)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會和理解綠色化學(xué)的核心思想，樹立全面的綠色化學(xué)的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學(xué)生工程意識教育的重要內(nèi)容，安全實驗是化學(xué)實驗教學(xué)順利進(jìn)行的保證。工科化學(xué)實驗教學(xué)是課題理論通向生產(chǎn)實踐的橋梁，是工科化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生探索求真精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學(xué)實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實驗教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學(xué)安全順利進(jìn)行，在化學(xué)實驗滿足教學(xué)要求的同時，更要加強對工科學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。

(4)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。在有機化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的有機化學(xué)知識后，可以采用前后對比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點和難點。

(5)以專業(yè)涉及知識點為核心，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容有機化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多，需結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選授課內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)不是將書本上所有的知識灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到一個新的領(lǐng)域。授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生輕松的進(jìn)入有機化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，從而使學(xué)生用“有機思維”來思考問題，是有機化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在CDIO理念下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確制藥工程專業(yè)學(xué)生需要掌握《有機化學(xué)》的哪些內(nèi)容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會學(xué)生如何建立主干，讓學(xué)生自己去茂盛枝葉，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

(6)構(gòu)建科學(xué)合理的有機化學(xué)課程多元化成績評價體系。根據(jù)有機化學(xué)課程特點，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，為解決學(xué)生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學(xué)生平時的認(rèn)真學(xué)習(xí)，可考慮適當(dāng)減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設(shè)計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學(xué)合理的考核方法，真實全面地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，使成績的評定更加合理，從而推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，不僅能科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。

4結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)策略

一、引言

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。

二、新高中化學(xué)教材的特點與局限性

1．新高中化學(xué)教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點對學(xué)生進(jìn)行生動的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對習(xí)題總量和難度、適度問題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應(yīng)用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。改進(jìn)實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導(dǎo)、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護(hù)問題，增強學(xué)生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學(xué)生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學(xué)文本課程的局限性

新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標(biāo)價值難以真正實現(xiàn)。

三、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與構(gòu)建

1．網(wǎng)絡(luò)課程及其特征

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應(yīng)不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的課程目標(biāo)框架圖

新課程目標(biāo)價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：使全體學(xué)生具備國家規(guī)定的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力，具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）拓展性目標(biāo)：增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生能綜合運用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。

3．學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

按新課程目標(biāo)價值指向構(gòu)建的新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（1）橫向結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點解決網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與學(xué)習(xí)過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學(xué)更直觀、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并沒有在時間和空間上完全分離，學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供強大支持。

課程學(xué)習(xí)網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點。知識的習(xí)得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)提供全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學(xué)科課程的封閉性，形成對研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的信息資源支持。

研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)：主要是對研究性學(xué)習(xí)過程實施動態(tài)管理，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效、有序地進(jìn)行，是開展研究性學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)平臺。高中階段研究性學(xué)習(xí)活動的開展和經(jīng)驗的總結(jié)需要教師進(jìn)行個案的啟發(fā)和理性知識的指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)科知識講座對指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學(xué)生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學(xué)與社會、化學(xué)與生產(chǎn)和生活、化學(xué)與其他學(xué)科的滲透等講座，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學(xué)科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學(xué)科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結(jié)構(gòu)

教學(xué)管理區(qū)：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的管理，支持同步的班級教學(xué)和適應(yīng)個體差異的異步教學(xué)。

資源管理區(qū)：學(xué)習(xí)資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學(xué)科課程教學(xué)時空。

練習(xí)測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我檢測，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)。

四、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學(xué)策略

1．教師和學(xué)生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實施，突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果即興評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

肖川博士認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是所有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，其特征為：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程超越了傳統(tǒng)的教學(xué)時空，具有支持同步的班級教學(xué)和異步的個體學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學(xué)行為管理的功能，教師要學(xué)習(xí)和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主要職能應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，進(jìn)而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。

5．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”強調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實施中，既要體現(xiàn)學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學(xué)生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實施過程中，教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結(jié)束語

在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實施中，課程與教學(xué)過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓課程和教學(xué)能夠使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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篇7

科學(xué)家研究歷程的不易，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，化學(xué)史不僅忠實地記錄了化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展過程和演變的規(guī)律，而且它以不可代替的獨特方式積累體現(xiàn)了人類精神文明的優(yōu)秀成分，是科學(xué)精神最集中的載體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┛茖W(xué)家的研究歷程，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)發(fā)展的不易，并且體會科學(xué)家面對困難所體現(xiàn)的寶貴精神。如在介紹科學(xué)家勞倫斯時［2］，不僅向?qū)W生介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)測定的方法，而且介紹其在研究中是如何克服重重阻力，最終用X射線探測出了許多復(fù)雜物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程，通過這段史料的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到勞倫斯父子在科學(xué)研究中所體現(xiàn)的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法。

把日常生活中的化學(xué)知識引入課堂

化學(xué)源于生活，植根于生活。隨著生活水平的不斷提高，人們在滿足溫飽的基礎(chǔ)上，已有了更高層次的追求上，表現(xiàn)在衣著上的是“穿得漂亮，穿出個性”。我們的服裝原料，不外乎由兩大類組成，一種是天然纖維，一種是化學(xué)纖維。每一種原料都有不同的特點，如果大家能夠?qū)Ψb的原料有所了解，不僅能挑選出滿意的面料，而且能知道正確收藏衣服的方法，從而避免著裝過程中對人體的危害。又如，講鹵族元素氟時［3］，告訴學(xué)生，齲齒是由于人體缺氟引起的，為了預(yù)防齲齒，我們可以選擇含氟的牙膏，因為牙齒經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應(yīng)可以生成更堅固的氟磷酸鈣。那是不是氟越多越好呢?答案是否定的，如果氟含量過高會引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。這樣學(xué)生就會明白選擇牙膏也是有科學(xué)依據(jù)的，同時也學(xué)會辯證地看問題。再如，講一氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)時，可以問學(xué)生煤氣的主要成分是CO氣體，而CO氣體是無色無味的氣體，為什么煤氣泄露時，聞到的卻是刺鼻的味道?這時候?qū)W生必然會想到煤氣中加入了其他的物質(zhì)，我們再將結(jié)果告訴學(xué)生，是加入了強烈惡臭味的氣體硫醇，目的是防止因泄露而引起火災(zāi)或中毒。如果在課堂中，經(jīng)常將生活中的化學(xué)知識結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并用化學(xué)的思維去關(guān)注我們身邊的生活。

把生活中的熱點問題引入課堂

2008年北京奧運會時，化學(xué)滲透在奧運會的各個方面。奧運理念中的綠色奧運，就是用保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源、保護(hù)生態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展思想籌辦奧運會。奧運場館中使用的鋼筋;北京奧運吉祥物選擇五個福娃，制作它的外部材料為純羊毛絨，內(nèi)充無毒的合成纖維;北京奧運會火炬“祥云”燃燒系統(tǒng)內(nèi)裝燃料是丙烷(C3H8)，丙烷燃燒后生成二氧化碳和水，污染較小，符合綠色奧運的理念，在工藝上采用輕薄高品質(zhì)鋁合金和中空塑件設(shè)計，十分輕盈。下半部噴涂高觸感塑膠漆，手感舒適不易滑落。近年來，食品安全問題屢禁不止，毒草莓，雙匯瘦肉精，染色饅頭，牛肉膏等，食品安全目前已成為全社會關(guān)注的焦點問題。如三鹿牌嬰幼兒奶粉事件的發(fā)生，是不法商人在原料乳中摻水，造成原料乳中蛋白質(zhì)含量下降，為虛增牛奶中蛋白質(zhì)檢出量，在原料乳中加入了三聚氰胺，而三聚氰胺是一種有機化工原料，服用之后會對嬰兒的身體造成很大的傷害。若將這些熱點問題引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)新熱點的習(xí)慣，這樣使化學(xué)教學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生自己所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識更好的指導(dǎo)工作。

篇8

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；民族文化；課程設(shè)計

[中圖分類號]G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0040-03

每個民族在長期的歷史變遷及特定的人文、地理環(huán)境的作用下形成了頗具特色的文化，生存其間的個體深受本民族文化的影響與模塑。從一個民族的延續(xù)和個體的生存、發(fā)展的需要出發(fā)，民族文化傳承顯得尤為重要。近代以來，受科技理性主義的影響，本土文化不斷被邊緣化，少數(shù)民族文化逐漸衰弱甚至瀕臨消失。隨著對“文化中心論”的消解，如今我們已進(jìn)入尊重文化多元與差異的社會，傳承與保護(hù)逐漸衰弱乃至瀕臨消失的民族文化是時代賦予我們的偉大歷史使命，作為文化傳遞主渠道的學(xué)校教育，傳承民族文化當(dāng)是其應(yīng)有之義。盡管新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在增強課程的地方適應(yīng)性、多元文化性等方面作出了努力，但民族地區(qū)中小學(xué)課程對民族文化的關(guān)注仍然不夠。為此，我們應(yīng)秉持“中華民族多元一體”“和而不同”的課程價值取向，深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革，使民族學(xué)校在傳承人類共同文化的同時，充分發(fā)揮其傳承我國少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。

一、確立民族文化傳承的課程目標(biāo)

首先，傳承本民族文化并培植民族認(rèn)同感。本土知識是少數(shù)民族人民在自己的生存、延續(xù)和發(fā)展過程中所形成的、具有自己獨特內(nèi)容與形式的知識體系，它深刻反映著一個民族獨特的信仰、態(tài)度、價值觀及行為準(zhǔn)則、思維方式等。因此，學(xué)校課程應(yīng)為民族學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)本民族文化的機會，了解、掌握本民族文化的基本知識與技能，尤其要重視本民族語言文字的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)民族文化的學(xué)習(xí)，理解其深刻的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程才能喚醒民族意識，形成民族認(rèn)同感。同時，學(xué)校課程應(yīng)使學(xué)生的民族認(rèn)同感不斷擴展，從對本民族的認(rèn)同到對民族一國家的認(rèn)同直至對更廣義的民族認(rèn)同。

其次，理解、接納和欣賞其他文化與民族。我國是一個多文化、多民族社會，各民族形成大雜居、小聚居的分布特點，各民族之間相互交流。因此，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程不僅要重視幫助所有學(xué)生理解和欣賞本民族文化，而且要使其理解、接受和欣賞我國乃至世界的其他民族文化，承認(rèn)文化豐富性和多元性，消除歧視與偏見，消除文化的界限，追求社會“多元一體”的理想。

第三，發(fā)展學(xué)生跨文化能力。一個民主的、理性的多元社會客觀上要求其公民必須能夠超越民族和文化的界限，積極參與公共對話和行動。因此，民族學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，發(fā)展他們的跨文化適應(yīng)能力和理解能力，使其形成正確的文化態(tài)度，培植其民族歸屬意識，尤其應(yīng)注重對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的雙語甚至多語能力，促進(jìn)有效交流與溝通。

第四，形成批判意識。民族學(xué)校課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判意識納入課程目標(biāo)之中。我們尊重多元文化，但也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到在多元文化中也夾雜著一些與社會發(fā)展不和諧的音符。不僅如此，對本民族文化的認(rèn)同與接納也不是盲從和閉關(guān)自守，而是一種批判性的繼承和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，提高學(xué)生的文化批判與選擇能力以及文化創(chuàng)新能力應(yīng)成為民族學(xué)校課程的重要目標(biāo)。

二、發(fā)掘豐富的民族文化資源

多元文化教育家班克斯(J.A.Banks)指出，在課程內(nèi)容中必須反映出其他族群的歷史、經(jīng)驗、價值觀念，給少數(shù)民族學(xué)生以了解自己文化的機會，培植他們的民族自尊心，同時也給優(yōu)勢族群的學(xué)生以了解他們文化的機會，消除偏見。也曾指出，人們首先要認(rèn)識自身的文化，理解多元文化，才有條件在多元化的世界里確立自己的位置，與其他文化一起取長補短，共同建立一個大家認(rèn)可的基本秩序。

我國是多民族多文化的國家，擁有豐富而燦爛的民族文化，不僅有豐富的民間文學(xué)，如民間傳說、故事、笑話、寓言、童話、兒歌、俚諺、傳統(tǒng)歌謠，而且有獨特的民族風(fēng)情、影響深遠(yuǎn)的民族人物以及自然和人文景觀等，蘊含著獨特的價值和豐富的內(nèi)涵。從民族文化中可以發(fā)掘出民族認(rèn)同、生命教育、環(huán)境教育、人與自然和諧相處等豐富的教育主題，這些是多元文化課程發(fā)展取之不盡、用之不竭的寶貴資源。

不過，面對如此豐富、形式多樣的民族文化課程資源，該如何選擇?時間的有限性與民族文化豐富性的矛盾，決定了學(xué)校課程應(yīng)有所選擇，將民族文化中最有價值的方面篩選出來。而要使基礎(chǔ)教育課程建立在對民族文化的合理選擇基礎(chǔ)上，就必須確立一套篩選原則。

第一，價值性原則。民族文化課程資源中的各類材料應(yīng)明確顯示多元和諧一體的價值準(zhǔn)則，所選擇的民族文化課程資源應(yīng)有益于學(xué)生對民族文化的正確認(rèn)識，有助于學(xué)生民族認(rèn)同和跨文化交往能力的培養(yǎng)以及形成多元文化的價值理念。

第二，開放性原則?；A(chǔ)教育課程改革的根本目的是加強課程與社會、課程與生活、學(xué)生與社會、學(xué)生與生活的有機聯(lián)系，即打通“科學(xué)世界”與“生活世界”以及“書本世界”與“現(xiàn)實世界”之間的壁壘。因此，應(yīng)以開放的心態(tài)對待少數(shù)民族創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于學(xué)生發(fā)展的一切可能的課程資源，讓課程空間向著社會生產(chǎn)、生活領(lǐng)域和自然領(lǐng)域無限延伸，從而使學(xué)校課程更加貼近生活與現(xiàn)實。

第三，現(xiàn)代性原則。在鼓勵各個民族和地區(qū)挖掘以自身文化傳統(tǒng)為背景的課程資源的同時，我們不能因為曾經(jīng)有過的輝煌沾沾自喜，從而走向另一個極端，即形成一種狹隘的民族情結(jié)和鄉(xiāng)土情結(jié)，拒絕文化的創(chuàng)新與重構(gòu)。民族文化課程資源的開發(fā)要有突破本民族文化局限性的意識，確立超越自身文化的價值觀念，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)文化的現(xiàn)代性。

第四，需求性原則。民族文化課程資源的選擇應(yīng)滿足學(xué)生的興趣和需要，應(yīng)貼近他們的生活與經(jīng)驗，所形成的課程內(nèi)容是學(xué)生真實世界中具有個人與社會意識的問題，如學(xué)生喜歡的民族歌舞、民族器樂、民族民謠、民族民間游戲活動等。

第五，公正性原則。民族文化課程資源的選擇應(yīng)力求避免對少數(shù)民族的刻板印象、偏見和歧視的材料，承認(rèn)并允許其他文化或民族的價值，改變用主體民族或主流文化的標(biāo)準(zhǔn)判斷非主體民族或非主流文化的傳統(tǒng)?？傊员久褡逦幕癁榛c，在此基礎(chǔ)上使民族文化課程資源的選取范圍觸及多民族、多文化的語言、價值體系、文化傳統(tǒng)、社會條件和等，凸顯其民族特色。

三、實施主題統(tǒng)整的課程組織方式

一般而言，最易于獲得的知識是統(tǒng)整瑣碎的細(xì)節(jié)成為一整體的觀念，并且在現(xiàn)實情境中，我們所了解和應(yīng)用的知識并不是在學(xué)校中界定的不同區(qū)隔的知識，而是統(tǒng)整在真實問題和議題的情境中的知

識。民族文化課程內(nèi)容組織的有效方式是進(jìn)行課程的統(tǒng)整，課程統(tǒng)整是以真實世界中具有個人和社會意義的問題作為組織中心，透過與知識應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容和活動，使學(xué)生將課程經(jīng)驗統(tǒng)整到他的意義架構(gòu)中，將民族文化知識與經(jīng)驗置于情境脈絡(luò)中，并親身經(jīng)驗解決問題的方法，以便使學(xué)生接近和更易感受到它的意義。課程統(tǒng)整是以涵蓋學(xué)生個人與社會關(guān)注的主題為依據(jù)，以主題概念為核心，在此基礎(chǔ)上確定與該主題有關(guān)的概念和活動，以利用這些主題概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合的問題解決能力和探究精神。

主題統(tǒng)整首先是確定主題。主題或問題是一個核心，課程內(nèi)容的統(tǒng)整就是要通過這個核心把其他有關(guān)的事實或現(xiàn)象有組織地聯(lián)系起來。主題可以從日常生活及活動的關(guān)注點萃取出來，也可從地方或社區(qū)的資源與文化遺產(chǎn)中獲得，如各種節(jié)日活動(苗年、蘆笙節(jié)等)或地方民俗活動(禮儀習(xí)俗、婚喪習(xí)俗、信仰習(xí)俗等)。主題還可源自社會問題或議題，如“民族文化與認(rèn)同”“民族文化保護(hù)與傳承”等，也可以是學(xué)生自身的議題或關(guān)注的事項，如“與來自不同文化的同伴相處”“我是誰”等。其中學(xué)生所關(guān)的事項和社會議題兩種來源更為重要，畢竟個人和社會的各項問題就是構(gòu)成生活的要素，也是年輕人用以組織知識和經(jīng)驗的架構(gòu)。因此，主題的確定必須考慮與學(xué)生有關(guān)的問題與議題，必須關(guān)心學(xué)生生活世界的主要層面，并能激發(fā)學(xué)生動態(tài)和創(chuàng)造的行為。以苗族文化為例，我們可嘗試將其分為欣賞與珍視―多姿多彩的苗族風(fēng)情、行為規(guī)范與價值觀、歷史與貢獻(xiàn)、身份意識、文化的溝通與交流、文化多樣性等六個大的主題單元。

其次是規(guī)劃主題。在確定了主題的基礎(chǔ)上，還必須對主題進(jìn)行規(guī)劃。課程統(tǒng)整時，計劃始于一中心主題，然后借由確認(rèn)與此主題或活動有關(guān)的大觀念或概念，展開課程的計劃。即圍繞主題規(guī)劃與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在主題的脈絡(luò)下統(tǒng)整適切的知識，形成次級概念，并圍繞次級概念架構(gòu)更次一級的概念與活動，組成主題網(wǎng)絡(luò)。如“身份意識”這一主題網(wǎng)絡(luò)，中心主題為認(rèn)識我自己，次級概念包括自我概念、自尊、文化差異、價值等概念，而次級概念中的“文化差異”又包含理解與尊重、包容、友誼等，“自尊”中又包含族源探蹤、姓氏探源、服飾尋蹤、傳統(tǒng)等(見圖1)。

總而言之，民族文化的課程統(tǒng)整應(yīng)注意如下幾點：第一，課程統(tǒng)整是由真實世界中具有個人和社會意義的問題所組成，例如文化差異、種族、語言等問題；第二，設(shè)計與組織有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，考慮學(xué)生不同的文化背景，以統(tǒng)整的脈絡(luò)組織學(xué)生的知識；第三，知識的發(fā)展和應(yīng)用是要能詮釋現(xiàn)行生活與世界的現(xiàn)象，作為行動的參考，而非準(zhǔn)備考試或測驗；第四，統(tǒng)整的重點要放在與文化知識應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容和活動上，使學(xué)生的課程經(jīng)驗統(tǒng)整至特有的意義架構(gòu)中，并能親身體驗解決問題的方法；第五，學(xué)生能實際參與課程的設(shè)計，自己建構(gòu)問題，并關(guān)心問題、解決問題，這也是一種民主的教育歷程。

篇9

所謂“生活化”,就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會到數(shù)學(xué)不是孤立的,而是源于生活且無處不在的,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在日常生活的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題,更好地體驗生活.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生的抽象思維和空間想象能力,所以學(xué)生學(xué)起來會感到吃力.在教學(xué)過程中,如果教師只是照本宣科,單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的感受,就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,教學(xué)質(zhì)量下降.許多數(shù)學(xué)知識都是和我們的生活相聯(lián)系的.在生活中,我們隨處都能感受到數(shù)學(xué)的存在.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在生活中時,就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.有了學(xué)習(xí)興趣,就會有一顆積極學(xué)習(xí)的心.“興趣是最好的老師”.因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā),使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊,身邊到處都存在著數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生從心里接受“具象”的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力,從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、注重課堂提問的技巧

課堂提問,既要靈活、有效,又要注重學(xué)生的心理活動.首先,提問要兼顧寬泛性和指向性.對課堂所提的問題,教師應(yīng)精心準(zhǔn)備,嚴(yán)格控制好“量”,即質(zhì)量和數(shù)量.因此,在設(shè)計課堂提問時,教師要有一定的針對性,不應(yīng)該脫離教學(xué)目的,把教材內(nèi)容搞得支離破碎.其次,要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時追問或補問.在教學(xué)中,如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突,那么,在教學(xué)過程中,教師對某一問題的追問,可以讓學(xué)生加深對知識的理解.例如,(1)若學(xué)生從教科書中已經(jīng)看到指數(shù)函數(shù)的定義,教師可以問:為什么要求a0,且a≠1;a=1為什么不行?(2)若學(xué)生只給出y=ax,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比一次函數(shù)(y=kx+b,k≠0)、反比例函數(shù)(y=k/x,k≠0)、二次函數(shù)(y=ax2+bx+c,a≠0)中的限制條件,思考指數(shù)函數(shù)中底數(shù)的限制條件.最后,教師要鼓勵學(xué)生提問.李政道說:“什么是學(xué)問?是要學(xué)怎樣問,就是學(xué)會思考問題.”在教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、愛表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點,給學(xué)生提供多種機會,讓他們發(fā)表自己的看法,提出問題.

篇10

1．1教材的選擇鑒于各個學(xué)校化學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都有很大差別，在高等有機化學(xué)導(dǎo)論教材的選用上，需要具體結(jié)合本校專業(yè)的特點，在明確教學(xué)目的前提下，制訂出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)．在本課程教學(xué)中，筆者選擇了由汪焱鋼、張愛東主編的《高等有機化學(xué)導(dǎo)論》作為教材．本書以有機結(jié)構(gòu)理論與反應(yīng)機理作為主軸，系統(tǒng)地介紹了有機反應(yīng)活性中間體及各類主要有機反應(yīng)的歷程，同時還介紹了各類有機合成反應(yīng)與過渡金屬有機化合物，具有較強的專業(yè)特點和師范特色．全書邏輯性強，層次分明，講解清晰，前后呼應(yīng)，方便教學(xué)．本教材共十七章，前六章主要從“靜態(tài)”角度討論立體化學(xué)、電子效應(yīng)和空間效應(yīng)、活性中間體和酸堿理論等；后面部分則主要從“動態(tài)”角度討論各類反應(yīng)的反應(yīng)機理，周環(huán)反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)等．該課程內(nèi)容較多而學(xué)時相對較少，教師只能對部分有代表性的重要章節(jié)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)．根據(jù)周口師范學(xué)院實際和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的水平和往年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者主要講解第1，3，7，8，9，10，11，12，13，14章，重點介紹分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)活性的關(guān)系以及各種經(jīng)典的反應(yīng)，尤其是它們的反應(yīng)機理和本質(zhì)，其余章節(jié)由同學(xué)們自學(xué)完成．

1．2備課充分，胸有成竹高等有機化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容繁雜、理論性強、教學(xué)難度大，而且一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)又錯綜復(fù)雜，教師如果沒有過硬的專業(yè)理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握這些具體的有機化學(xué)反應(yīng)原理的．因此，教師只有多學(xué)習(xí)，多思考，善于鉆研教材，充分備課，才能在課堂上把知識講解透徹深刻，做到胸有成竹，旁征博引．同時，要關(guān)注學(xué)生課堂上的思想狀況和課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)、缺點，學(xué)會舉一反三，融會貫通，才能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致、游刃有余，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

1．3教學(xué)方法靈活多樣興趣是最好的老師．學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地學(xué)習(xí)．首先，教師教學(xué)語言盡可能做到用詞準(zhǔn)確，生動有趣，富有啟發(fā)性和趣味性，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中．其次，教師在教學(xué)中可以綜合利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、互動式和討論式教學(xué)等等，以期能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再者，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼故緦嵨锬Ｐ?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果．

1．4介紹科學(xué)前沿，促進(jìn)課堂教學(xué)教師除在課堂上講解教材知識外，還應(yīng)該精心選擇一些有機化學(xué)理論的最新研究成果并帶入課堂，讓學(xué)生及時了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界和視野，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對科學(xué)研究的信心和興趣．同時，向他們介紹科學(xué)奇聞趣事，像凱庫勒、R．B．伍德沃德、R．霍夫曼等化學(xué)家堅持不懈的追求和奮斗歷史，可以陶冶他們的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

1．5充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量高等有機化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富卻比較抽象，同時學(xué)時非常有限，科學(xué)、合理地利用多媒體輔助教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．多媒體教學(xué)通過動畫模擬、過程演示，以直觀、形象、生動、感染力豐富等獨特的長處和優(yōu)勢，成為目前廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段．例如Pauling的雜化軌道及價鍵理論、手性分子的概念、1，3－丁二烯、取代環(huán)己烷典型構(gòu)象等內(nèi)容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學(xué)不僅可以增大教學(xué)容量，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)微觀世界的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果．

1．6加強學(xué)生實踐教學(xué)高等有機化學(xué)導(dǎo)論也是一門實驗性很強的學(xué)科，長期以來理論課和實驗課相脫節(jié)，為了更深一步理解有機化學(xué)的理論及各化合物的性質(zhì)，以實驗驗證理論成為高等有機化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)．因此，教師在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透實踐教學(xué)的內(nèi)容（實驗課）．在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過這樣的實踐教學(xué)，既可以提高學(xué)生的動手操作能力，加深對理論知識的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后從事化學(xué)、化工、制藥以及與化學(xué)密切相關(guān)的各個領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`工作都具有十分重要的意義．

2學(xué)生的“學(xué)”

2．1明確學(xué)習(xí)目的通過本課程的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)有機化學(xué)課程各項要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握各類重要有機化學(xué)理論，像化合物立體化學(xué)理論、有機反應(yīng)機理以及有機合成方法等．同時，通過對有機化學(xué)理論某領(lǐng)域內(nèi)重大成果的研究思路與研究方法的分析，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們以后從事理論基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究或繼續(xù)深造打下牢固的理論基礎(chǔ)．

2．2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可共享、利用的資源不勝枚舉，給學(xué)生提供了大量的教學(xué)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具．因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，要善于合理利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，這樣可以開闊他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，獲取課本中無法獲得的知識．

2．3閱讀科技文獻(xiàn)，了解最新研究進(jìn)展在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，通過閱讀科技文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、跟蹤國內(nèi)外某個研究領(lǐng)域的進(jìn)展、把握最新的研究動態(tài)和成果．所以學(xué)生要多搜集和閱讀一些前人的科技文獻(xiàn)資料，尤其是一些比較前沿的資料，有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、知識的更新和培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力．這樣他們就可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時提高了學(xué)習(xí)興趣．

2．4要敢于花時間和精力，學(xué)會理解記憶每一門學(xué)科都有自己的專業(yè)特點，高等有機化學(xué)導(dǎo)論這門課程專業(yè)性強、內(nèi)容多、理論性強，而一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)錯綜復(fù)雜，副反應(yīng)多，反應(yīng)條件苛刻，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，是很難理解并正確認(rèn)識一些具體的有機化學(xué)反應(yīng)的，因此要樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于花時間和精力學(xué)好高等有機化學(xué)導(dǎo)論，真正做到學(xué)有所思、思有所得、得有所成，讓自己的化學(xué)水平真正上一個臺階．同時理解記憶在任何一門學(xué)科中都是非常重要的，但對學(xué)習(xí)高等有機化學(xué)導(dǎo)論顯得特別突出，也只有理解記憶后，才能融會貫通、舉一反三．另外，對于一些有志于考有機化學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生來說，更應(yīng)該學(xué)好這門課程．

2．5學(xué)會溝通和交流良好的教學(xué)過程是師生之間相互溝通、相互交流從而產(chǎn)生師生情感的交融，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程．在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的溝通和交流．因此，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間應(yīng)該加強溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正掌握理論知識．

2．6理論和實踐相結(jié)合高等有機化學(xué)導(dǎo)論既是理論性很強，又是實踐性很強的一門學(xué)科．學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材基本理論知識外，應(yīng)該培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)實踐能力．實驗是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而每一個實驗的完成又是對理論知識的強化與鞏固．理論和實踐相結(jié)合既能增強學(xué)生的實踐動手操作能力，又能強化學(xué)生對理論知識的理解與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要善于做到理論與實踐相結(jié)合，做到勤動腦、勤動手，做到知其然、知其所以然，做到學(xué)有所用、學(xué)有所成．

3小結(jié)