湯姆索亞歷險(xiǎn)記啟示范文

時間:2023-03-16 23:23:40

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湯姆索亞歷險(xiǎn)記啟示

篇1

關(guān)鍵詞:生態(tài)翻譯學(xué);翻譯生態(tài)環(huán)境的要素;《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記

―.生態(tài)翻譯學(xué)基本思想

生態(tài)翻譯學(xué) (Eco-translatology)這一翻譯學(xué)新術(shù)語是近年由清華大學(xué)胡庚申教授在其《翻譯適應(yīng)選擇論》一書中首次提出來的。它是“一種生態(tài)學(xué)途徑的翻譯研究(an ecological approach to translation studies),抑或生態(tài)學(xué)視角的翻譯研究(translation studies from an ecological perspective)”。該理論把翻譯定義為“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動”。翻譯生態(tài)環(huán)境是指原文,原語和譯語所呈現(xiàn)的世界,即語言,交際,文化,社會以及作者,讀者,委托者等互聯(lián)互動的整體。譯者“適應(yīng)”的是原文、原語和譯語所呈現(xiàn)的“世界”, 比如,翻譯生態(tài)環(huán)境中的讀者因素比較突出,譯者就必需適應(yīng)該以讀者對象為要素的翻譯生態(tài)環(huán)境;譯者選擇的是對翻譯生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)度和對譯本的最終行文,比如直譯還是意譯。翻譯生態(tài)環(huán)境是制約譯者最佳適應(yīng)和優(yōu)化選擇的多種因素的集合,而譯者如果要適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的全部和所有因素也是不現(xiàn)實(shí)的,所以,能夠體現(xiàn)翻譯適應(yīng)選擇論基本思想的翻譯只能是一種多維度的適,即所謂多維度適應(yīng),然后再在此基礎(chǔ)上,做出與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的不同選擇,即所謂適應(yīng)性選擇,只有盡可能的做到多維度適應(yīng),才能譯出整合適應(yīng)選擇度相對較高的譯品。(胡庚申, 2004)

該理論以達(dá)爾文進(jìn)化論中的適應(yīng)和選擇學(xué)說為指導(dǎo),探討翻譯生態(tài)環(huán)境中譯者適應(yīng)與選擇行為的相互關(guān)系,相互機(jī)理,基本特征和規(guī)律,從適應(yīng)與選擇的視角對翻譯的本質(zhì)-“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動”,過程―“譯者適應(yīng)與譯者選擇的交替循環(huán)過程”,原則―“多維度的選擇性適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”,方法―“三維(語言維,文化維,交際維)轉(zhuǎn)換”和譯評標(biāo)準(zhǔn)―“多維轉(zhuǎn)換程度,讀者反饋以及譯者素質(zhì)”等做出新的描述和解釋,論證和構(gòu)建了一個以譯者為中心的“翻譯適應(yīng)選擇論”,得出了最佳翻譯是“整合適應(yīng)選擇度”最高的翻譯這樣的結(jié)論,為翻譯界注入了新的活力。

二.《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》及其翻譯生態(tài)環(huán)境要素

明確該小說的翻譯生態(tài)環(huán)境尤其是要素并適應(yīng)它們才能做出適應(yīng)性的選擇。本文選擇了中國少年兒童出版社的刁克利教授的譯本和人民文學(xué)出版社成時的譯本(以下譯文1代表刁譯,譯文2代表成譯)。無論是兒童還是成人,作者與譯者都是要愉悅讀者,大量的幽默語言是本書的一大特色,可以判斷該小說屬于祈使型文本“vocative text(reader-oriented)”,因此,該書的讀者對象比較突出,是生態(tài)環(huán)境的要素。

根據(jù)胡庚申教授的翻譯適應(yīng)選擇論,祈使類文本三維的排序應(yīng)該是交際,文化,語言等等。但是,一個文本并不是單一的一種類型,這三種類型往往交叉重合,只是有一種占主導(dǎo)地位。(Peter Newark, 2001) 因此翻譯此小說時應(yīng)該特別注重交際意圖的轉(zhuǎn)換, 選擇譯語讀者接受和喜聞樂見的詞語,從兒童的心理去體會原文。當(dāng)代翻譯理論家紐馬克把信息型文本和祈使型文本都?xì)w類于交際翻譯,他還指出,交際翻譯要求源語服從目標(biāo)語言和文化,不給讀者留下任何疑點(diǎn)與晦澀難懂之處; 當(dāng)信息內(nèi)容和效果發(fā)生矛盾時,交際翻譯重效果而不重內(nèi)容。(譚載喜,2009)因此,譯者必須盡最大努力適應(yīng)原作者的意圖以及生態(tài)環(huán)境中的讀者因素和其它因素才可能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)淖g文。(胡庚申,2008)那么在具體操作譯文的過程中,哪個譯文整合適應(yīng)選擇度相對更高一些?哪個譯文更適應(yīng)了讀者這一環(huán)境中的要素?下面從交際維和文化維兩方面的轉(zhuǎn)換來說明兩個譯本在選擇過程中的不同適應(yīng)度。

三.譯者的不同選擇適應(yīng)度

1.交際維

“翻譯過程中交際意圖的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換,是指譯者除了語言信息的轉(zhuǎn)換和文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)遞之外,把選擇轉(zhuǎn)換的側(cè)重點(diǎn)放在交際的層面上,關(guān)注原文中的交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)”。(胡庚申,2008)

例1:…Aunt Polly entered in time to see him throw a few double summersets, deliver a final mighty hurrah, and sail through the open window, carrying the rest of the flower-pots with him.

譯文1:…波麗阿姨走進(jìn)屋來,整好趕上它連翻幾個大跟頭,發(fā)出最后一聲歡叫,然后,“嗖”地一下躥出了開著的窗戶,捎帶著把僅剩的幾個花盆撞翻在地。

譯文2:…包莉姨媽進(jìn)來正好趕上它翻了幾個雙筋斗,發(fā)出最后一聲有力的歡呼,從開著的窗戶躥出去,稍帶著剩下的花盆也跟著它一塊兒飛出去。

湯姆淘氣頑皮,把人吃的止痛藥喂給了貓吃,結(jié)果發(fā)生了這場鬧劇,According to Longman Dictionary, “sail through”means“to move quickly and smoothly through the air”兩位譯者都忠實(shí)地傳達(dá)了原文的語義,但是譯文1選擇“嗖”這個形象的象聲詞更加生動活潑的轉(zhuǎn)換了原語的交際效果,為讀者帶來了幽默的語境效果,同時適應(yīng)了原文與讀者。

2.文化維

“即譯者在翻譯過程中關(guān)注雙語文化內(nèi)涵的傳遞與闡釋”(胡庚申,2008)由于原語文化和譯語文化存在著一定差異,屬于不同的體系,在翻譯的時候譯者應(yīng)該特別關(guān)注雙語文化內(nèi)涵的傳遞,讓讀者能理解并接受,這樣才能進(jìn)一步的愉悅讀者。

例2: "Now I know you'll tell me," said the lady. "The names of the first two disciples were --"

"DAVID AND GOLIAH!"

Let us draw the curtain of charity over the rest of the scene.

譯文1: “我想你會告訴我,”那位女士說,“最早那兩位門徒的名字是―”

“大衛(wèi)和歌利亞!”

讓我們慈悲為懷,拉下帷幕,別讓鬧劇再演下去了吧。

Note:大衛(wèi):古以色列國王。非利士族巨人,為大衛(wèi)所殺。耶穌首先選定的門徒是彼得和安得魯。見《圣經(jīng)》。湯姆是所答非所問,熱鬧的圣經(jīng)故事記得清楚,真正的宗教知識卻很差。

譯文2:“我想你會告訴我的,”那位太太開了口,“最早的兩個門徒的名字是―”

“大衛(wèi)和歌利亞!”

讓我們慈悲為懷,趕緊放下帷幕,遮蓋住剩下的場面吧。

大衛(wèi)和歌利亞不為中國讀者所熟知,因?yàn)榻浑H翻譯要求源語服從目標(biāo)語言和文化,不給讀者留下任何疑點(diǎn)與晦澀難懂之處;譯文2選擇不加腳注會使讀者感到困惑,而且達(dá)不到應(yīng)有的語境效果,相反,譯文1選擇加腳注能幫助讀者更好的理解原文,達(dá)到幽默的效果,較好的適應(yīng)了讀者這一要素。

四.結(jié)論

通過兩譯文的對比,本研究發(fā)現(xiàn),刁克利的譯本于成時的譯本而言,前者很好地傳達(dá)了愉悅讀者的意圖,多維的適應(yīng)了生態(tài)環(huán)境,尤其適應(yīng)了這一環(huán)境中的要素―讀者,整合適應(yīng)選擇度相對較高。因此,在翻譯兒童小說時,譯者應(yīng)特別關(guān)注交際意圖的轉(zhuǎn)換,為讀者帶來愉悅,希望本研究能為以后的暢銷兒童小說翻譯帶來一些啟示。

參考文獻(xiàn):

[1] 成時譯, 湯姆索亞歷險(xiǎn)記[M] 北京:人民文學(xué)出版社, 1998

[2] 胡庚申, 生態(tài)翻譯學(xué)解讀 [J]. 中國翻譯,2008

篇2

關(guān)鍵詞:教育創(chuàng)新;外國文學(xué);外語學(xué)習(xí);教學(xué)方式;全面發(fā)展

“人的全面發(fā)展需要審美的教育、藝術(shù)的熏陶。文學(xué)作為人的自由自覺的活動,其本質(zhì)特征和價值功能是與人的自由發(fā)展一并展開并相適應(yīng)的。審美是人的自由境界,他是通過藝術(shù)和其他審美活動形態(tài)凈化和升華的情感意緒、人格襟抱,并與德、智、體相結(jié)合,去培養(yǎng)全面發(fā)展的人?!保ê脊稹段膶W(xué)主流的多維空間》)英美文學(xué)的積淀對于英語教師的影響正如所說,在擔(dān)起教育功能的同時也傳遞著一種審美觀。將教育的普遍性與文學(xué)藝術(shù)的特殊性相結(jié)合,在課堂上以教學(xué)形式進(jìn)行將演繹出多種文化碰撞出絢爛火花的精彩多幕劇,而那也是作為一名英語教師得天獨(dú)厚的享受。高級的藝術(shù)形式需要深厚的文化底蘊(yùn)來醞釀,而對于了解文化的鑰匙――語言的重?fù)?dān)更不偏不倚地落在了當(dāng)代教師的身上。那么,面對浩如煙海的西方巨著,傳道、授業(yè)、解惑的為師者,特別是外語教學(xué)工作者該何去何從呢?與其將它視為學(xué)習(xí)工具,不如當(dāng)它是另一種文化孕育出的精靈,也是對人類自身心靈進(jìn)行窺探、思考的又一種藝術(shù)。文學(xué),以這種形式來詮釋教育,又以教育來延續(xù)文學(xué)的

生命。

在中國當(dāng)代教育形勢下,英語教學(xué)的發(fā)展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、地域或教育觀念等的影響,英語教學(xué)的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學(xué)抑或漢語教學(xué)中對于英美文學(xué)的注重程度顯然不能以偏概全。我們應(yīng)該分不同的教育階段來看不同背景下的文化對于學(xué)習(xí)者的影響。

一、英語初學(xué)階段(幼兒園到小學(xué)階段)

此階段需符合兒童的心理特征來分析,大可不必引進(jìn)相對深邃的文學(xué)作品,我們呼吁對于兒童文學(xué)的多加關(guān)注。外語教師在注重發(fā)音、識詞、拼寫等基本入門知識教授的同時還應(yīng)儲備足夠多的“故事”、網(wǎng)羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感,積極去創(chuàng)設(shè)語境,可在游戲中讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書頁上,鮮活其形象,借助于動畫或童謠、兒歌來豐富他們,從而做好對學(xué)生的早期文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。教師可借助課外書籍,積累主人公形象,要明確一個個帶孩子氣的活潑精靈身上學(xué)到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學(xué)生興趣探究他們喜愛的故事,進(jìn)一步擴(kuò)展其情節(jié),開發(fā)其想象力去創(chuàng)新地編一編故事的后續(xù)等在教學(xué)中的運(yùn)用都是新一代教師在教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。熟讀西方兒童經(jīng)典,英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節(jié)奏,扮角色或講故事,讓學(xué)生在不知不覺中熟悉一個個小人物的同時也已創(chuàng)設(shè)了小小的大世界。

二、英語學(xué)習(xí)的中級階段(初高中學(xué)習(xí)階段)

這個階段對教師的要求是偏高的,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生做好應(yīng)考工作,還該能有條不紊地開展自己的教學(xué)計(jì)劃(除教學(xué)大綱之外自己的教學(xué)計(jì)劃),使學(xué)生繼續(xù)夯實(shí)自己的文化根基,要教學(xué)方式手段的多樣化。這是個挑戰(zhàn),尤其在文學(xué)書籍的閱讀上,應(yīng)積極處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。教師應(yīng)擴(kuò)充課堂文化信息含量,引導(dǎo)學(xué)生抓起必讀科目,也要因加強(qiáng)自身英美文化底蘊(yùn)引導(dǎo)糾正一些謬論及文化偏見。也可結(jié)合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話、荷馬史詩、文藝復(fù)興時期的文學(xué)巨匠等等來個文學(xué)的“刨根問底”,在《你不可不讀的西方文學(xué)故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學(xué)明珠。良好的英美文學(xué)素養(yǎng)是英語教學(xué)必不可少的,英語教師介紹英美文學(xué)作品及作家的時候不僅要有豐富的背景知識以助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵,還應(yīng)該注重作品的深度思想來讓學(xué)生咀嚼回味。另外,對于語言的分析也注重于語言習(xí)慣、方言、諺語、典故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學(xué)積淀進(jìn)一步拓展

得來。

三、英語學(xué)習(xí)的較高級階段(大學(xué)學(xué)習(xí)階段)

這個階段也空前地關(guān)注西方文化的積累度,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)一門語言的學(xué)習(xí)實(shí)在探討人家的文化,對于廣義上文學(xué)的學(xué)習(xí)更加地接近了文化的內(nèi)核,也就更易于語言本身的掌握。接觸大學(xué)文化才發(fā)現(xiàn)知識的三千弱水中自己還連一瓢都沒有,所以急切地汲取能夠得著的知識養(yǎng)分。此時的大學(xué)教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣及特長來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初級階段未涉及的文化知識,更加科學(xué)地解釋外國特殊的文化現(xiàn)象,更加全面、清楚地展開背景知識的概述。當(dāng)然,在這個階段還有重要一點(diǎn)是繼續(xù)不斷地向?qū)W生推薦外國優(yōu)秀作品,利用閑暇時間與學(xué)生共同探討讀書心的體會。比如,19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師馬克?吐溫的作品賞析,通過有步驟、有目的的探討,一步步走進(jìn)這位文豪的幽默與諷刺。

1.通過作者時代背景來了解其寫作動力與方向

馬克?吐溫的父親是不得意的鄉(xiāng)村律師,在其12歲的時候去世了。迫于家境,他先后當(dāng)過印刷所學(xué)童、送報(bào)人、領(lǐng)港員,還到西部探過礦。這為他早期作品的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時正流行幽默文學(xué),而他將幽默與諷刺結(jié)合,形成了獨(dú)特的幽默風(fēng)格。1864年,他到舊金山,在《晨報(bào)》當(dāng)記者,從此開始走上文學(xué)創(chuàng)作之路(盧錦明《歐美文學(xué)導(dǎo)讀》),創(chuàng)作了《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國人》等名篇。馬克?吐溫早年在《舊金山晨報(bào)》當(dāng)記者時寫了大量有關(guān)中國移民的報(bào)

道……“他對中國人的描寫是一種寫實(shí)主義的‘新聞報(bào)道方式’的再現(xiàn)……但其主旨在于批評美國的時事,而非關(guān)注中國。”(《外國語言文化研究》第一輯)也借此來反映當(dāng)時的社會的真實(shí)面貌。

2.細(xì)究作品,深入發(fā)掘主題

馬克?吐溫的創(chuàng)作可分為三個時期。他的《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,T.S.艾略特認(rèn)為這部小說開創(chuàng)了英美兩國文壇的一代新風(fēng)。

“著名小說家海明威認(rèn)為,一切現(xiàn)代美國文學(xué)來自馬克?吐溫寫的一本書,叫做《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,這是我們最好的一本書”。(文聘元《你不可不讀的西方文學(xué)故事》)。小說《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭,勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優(yōu)秀品質(zhì),同時也有無知、迷不覺悟的性格。”此時作品主題已躍然紙上,對于解放黑奴問題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。

3.藝術(shù)手法的品味

“在《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中作者運(yùn)用第一人稱的藝術(shù)手法,使人倍感親切、真實(shí)?,F(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的結(jié)合,加上幽默夸張的心理描寫,人物清晰明朗、個性突出,而地方俚語的使用使語言更富生命力”(盧錦明《歐美文學(xué)導(dǎo)讀》)。由于作品鮮明的思想性,體現(xiàn)出了前所未有的深度,無論從藝術(shù)角度還是對公眾的影響力而言,堪稱是無與倫比的。大學(xué)教師在英美文學(xué)方面的教授也可力主創(chuàng)新,別出心裁地在完成教學(xué)任務(wù)的同時也追求自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。讀完馬克?吐溫的作品,其幽默感還是久久縈繞在腦海不能忘懷。有人說“那種激情與幽默在教學(xué)的應(yīng)用或與能多少給人以啟示,增加一些大學(xué)英語教師的幽默感,不僅是教學(xué)的需要,也是塑造良好個人魅力的體現(xiàn)。培養(yǎng)英語教學(xué)的激情更是延續(xù)教學(xué)生命的最佳方式”(舒笑梅《外國語言文化研究》第一輯)。

總而言之,“在文學(xué)創(chuàng)作中,不論是只強(qiáng)調(diào)認(rèn)識功能、教育功能(歷史觀點(diǎn)即思想性)而忽視娛樂功能(美學(xué)觀點(diǎn)即藝術(shù)性)的傾向,都應(yīng)將思想性與藝術(shù)性相結(jié)合,寓教于樂?!保ê脊稹段膶W(xué)主流的多維空間》),無論教學(xué)停留在哪個階段,英語教師對于教法的感悟,從自身的所學(xué)或從學(xué)生的學(xué)法出發(fā),都能履行好自己的天職又不損自己的價值。“提高大學(xué)教師的語言教學(xué)能力、文化傳播能力,對于英美等外國文學(xué)的積淀是急需的”(汪義群《英美文學(xué)研究論叢》第二輯),而將教學(xué)與藝術(shù)融合為一體,為現(xiàn)代英語教學(xué)添入新的活力,都是每個教師正努力做的,共同期待著英語教學(xué)美好明天的到來!

參考文獻(xiàn):

[1]盧錦明.歐美文學(xué)導(dǎo)讀.北京大學(xué)出版社,2008.

[2]文聘元.你不可不讀的西方文學(xué)故事.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司,2009-06.

[3]汪義群.英美文學(xué)研究論叢(第二輯).上海外語教育出版社,2001.

篇3

【關(guān)鍵詞】高品味;閱讀;滋養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

尼克拉耶娃曾說過:“書籍是生活的加速器?!备郀柣舱f過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!睍粌H能使人變得智慧,積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn),還能凈化一個人的靈魂,使人變得高尚。人只有通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)??砷_卷未必就有益,細(xì)看如今校園,學(xué)生在課外的閱讀方面有存在眾多偏差。

一、學(xué)生課外閱讀的偏差特征

1.閱讀內(nèi)容低俗化

低俗性是學(xué)生一個閱讀大問題,整個社會閱讀品質(zhì)的低下和商家巨額利益的驅(qū)使下,我們社會中本就可憐的公共閱讀空間被無情嚴(yán)重地污染。經(jīng)典被改成 “大話版”, “電子讀物”的橫空問世,許多電子書成了孩子們課后閱讀的唯一讀物,和其交流,或穿越或玄幻,或青春偶像或恐怖猙獰,這些不健康的內(nèi)容大大影響了學(xué)生們的審美情趣和人生價值觀。閱讀內(nèi)容的低俗化正像鴉片一樣侵蝕著學(xué)生不太成熟的內(nèi)心。

2.閱讀方式快餐化

“電腦越變越薄,鞋底越變越厚。圍巾變成在屋里帶的,絲襪變成冬天穿的。手機(jī)變成看的,書變成收藏的?!边@是京東網(wǎng)的廣告詞,其中“手機(jī)變成看的,書變成收藏的”道出了如今社會閱讀的一個流行趨勢:這種流行也正影響著的孩子們看書的方式,身邊的孩子大多在家里用電腦看書,在學(xué)校里偷偷摸摸地看手機(jī)版的電子書。他們以能在電腦上看書為時髦的象征,當(dāng)他們把閱讀當(dāng)成一種時尚來追趕的時,只是把這種閱讀當(dāng)成是考試過后的一種放松與調(diào)節(jié)。閱讀的滋養(yǎng)性在這種快餐、時尚的潮流中蕩然無存。

3.閱讀目標(biāo)功利化

教育部在2000年頒布的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中就明確規(guī)定中學(xué)生要“課外自讀文學(xué)名著”,并列出“課外閱讀推進(jìn)愛你書目”。很多中考高考《考試說明》也把經(jīng)典閱讀列入考試范圍??蛇@個好事卻在應(yīng)試教育的指揮棒下變了味:閱讀經(jīng)典不如按部就班做“課本奴”和“題奴”來得實(shí)惠。于是,學(xué)生的名著閱讀出現(xiàn)了諸多怪現(xiàn)象:首先,原著沒有時間看完就看看故事提要,甚至看老師整理出來的主要情節(jié)、主要人物、主要場景等“精華內(nèi)容”。更有甚者,看看改變的卡通動漫。實(shí)用主義孕育的經(jīng)典閱讀,誕生了怪胎的閱讀。

針對學(xué)生閱讀方向的偏頗和閱讀興趣的低俗及閱讀目的的功利,本人做了如下嘗試:試圖提高學(xué)生的閱讀品位、改變學(xué)生的閱讀方式及閱讀內(nèi)容。在教育活動中尋找新的閱讀生長點(diǎn)。

二、教育活動閱讀的生長點(diǎn)討論

1.有效指引,激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。只要感興趣的事,他們就會不厭其煩地做。學(xué)生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。而學(xué)生語文內(nèi)容的低俗恰恰是學(xué)生盲目追求潮流的具體表現(xiàn),并非來自真正喜歡,這種追求正是他們心靈空虛的表現(xiàn)。

如何激發(fā)學(xué)生對高品質(zhì)讀物的閱讀興趣,并使之養(yǎng)成為良好的閱讀習(xí)慣,起步在于教師的有效指引。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn),為他們打開一扇扇閱讀的窗,鋪開一條條閱讀的路,給他們一個豐富的閱讀世界。

2.拋磚引玉,用精彩帶動興趣

教材中的每一冊書中都有一部經(jīng)典名著推薦給學(xué)生,但學(xué)生往往不會認(rèn)真閱讀,往往是做一些題目就應(yīng)付過了,這種功利性的閱讀使名著推薦形同虛設(shè)。

我們?nèi)粘5恼Z文課如果能成為閱讀指導(dǎo)課,用一個相對成熟的閱讀者指導(dǎo)閱讀方法,這種指導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

結(jié)合《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》(馬克吐溫)的閱讀指導(dǎo)為例談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣。蘇教版七年級的名著推薦中摘錄本書精彩的片段:《我要去當(dāng)“海盜”》、《洞中歷險(xiǎn)》。教師用二到三個課時的時間和學(xué)生們一起來品讀這兩個精彩片段。

在課堂上先營造一個輕松和諧的氛圍讓學(xué)生暢所欲言,和他們一起回憶童年時代,暢談理想,張揚(yáng)個性。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀片段中湯姆的經(jīng)歷,交流湯姆的個性。讓學(xué)生愛上湯姆這個人物,在課堂上分享彼此閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀正帶勁的時候提出閱讀整本書的目標(biāo),并要求學(xué)生會在規(guī)定的時間里完成閱讀內(nèi)容。學(xué)生就會帶著一種熱情完成整本書的閱讀。

通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合閱讀才能真正提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神,才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功,才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂,課內(nèi)得法,課外得益,課內(nèi)外相得益彰、相映成趣,真正拓寬學(xué)生閱讀。

3.因材施教、用專題激出興趣

“一本好書可以改變?nèi)说囊簧?,特別是學(xué)生,在他們跌跌撞撞邁向世界的第一步時,就需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸,根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn),在不同的階段向他們推薦不同的文學(xué)作品,來滋養(yǎng)他們的人生,豐盈他們的生活。

剛進(jìn)初中的孩子都有渴望長大的內(nèi)心,根據(jù)這個心理特點(diǎn),向他們推薦“成長系列”的作品,曹文軒的純美小說是不錯的閱讀作品;初二的學(xué)生內(nèi)心充滿叛逆,對待父母的殷切的愛往往比較反感,這一年推薦龍應(yīng)臺的《目送》、《親愛的安德烈》等作品,能讓他們看清兩代人的內(nèi)心感受。初三的學(xué)生面對緊張的升學(xué)壓力,可以向他們推薦一些哲理性的文章,周國平、史鐵生的著作,可以指引學(xué)生直面人生讀出理趣。根據(jù)不同的年齡心理特點(diǎn)指引學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地閱讀,可以避免孩子們閱讀內(nèi)容的粗俗性。

三、指導(dǎo)閱讀方法,落實(shí)完善閱讀過程

1.國外參照

新加坡在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面,有非常具體的一套辦法。1993年制定的《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄三”就是“課外閱讀指引”,其中把學(xué)生的課外閱讀分為兩類:一是指定閱讀,即教師列出學(xué)生必讀的書目,要求學(xué)生在指定的時限內(nèi)閱讀這些書籍,每兩周要利用一節(jié)華文課向?qū)W生介紹閱讀的方法和重點(diǎn)等。二是自由閱讀,即學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇讀物,但教師可規(guī)定學(xué)生每個學(xué)段或?qū)W年讀若干本。自由閱讀一般無法在課堂上指導(dǎo)討論,“指引”中就提供了一份“學(xué)生閱讀記錄卡”樣表。供教師隨時了解學(xué)生的閱讀狀況。表格的內(nèi)容具體涉及所看書的書名、開始時間、完成時間、對書的喜愛程度(等級)、感想、老師簽名。(表格略)

無論是指定閱讀還是自由閱讀,閱讀完一本書后,都要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動,這既是了解和指導(dǎo),也無形中起了監(jiān)導(dǎo)的作用。該“指引”中也列出了一份“閱讀后的活動建議”表。表格涉及的維度有口述讀物內(nèi)容、滲透相關(guān)內(nèi)容的寫作等方面。

2.班級操作

受新加坡學(xué)校的指引閱讀的啟示,班級里也指定了相應(yīng)的閱讀方法,所謂“不動筆墨不讀書?!薄肮P記不但可以加強(qiáng)記憶,而且使人精明”(培根)。本班主要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。

每周定出讀書數(shù)目,分組布置不同的讀書筆記活動,讀書筆記的形式如下:A、摘錄式,摘錄閱讀材料的好詞佳句、優(yōu)美片段、名言警句。B、手抄報(bào)式,用圖畫、文字相映成趣地表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。C、提綱式,指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括文章的內(nèi)容、思想感情等。D、質(zhì)疑式,記錄閱讀過程中的疑難問題。E、體會式、記錄閱讀時的感受,體會和看法。F、仿寫式,學(xué)習(xí)所讀材料的描寫方法,仿寫人、事、物、景。

四、交流心得、體悟收獲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!?/p>

在學(xué)生閱讀的后期,開展豐富的活動,及時讓學(xué)生把零星的閱讀感悟提煉成理性的體悟,更能完善學(xué)生的高品質(zhì)的閱讀能力。

最常見的手段是讀寫結(jié)合,學(xué)生通過課外閱讀、博覽博聞強(qiáng)記,開闊了視野、積累了知識,“厚積”自然就“薄發(fā)”了,此時教師就指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得,或三言兩語的評論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點(diǎn)評,或?qū)憣懽x后的感想體會。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的收獲,應(yīng)該寫下來,久而久之,有助于習(xí)作和閱讀能力的提高,更讓學(xué)生感受到與文本對話的樂趣。

篇4

關(guān)鍵詞:小升初;平穩(wěn)過渡;銜接策略;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)01-0069-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)",小學(xué)、初中兩個階段"互相聯(lián)系,螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級,初一語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用,我們既要關(guān)注學(xué)生的過去,又要著眼于學(xué)生的將來,在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度,增進(jìn)銜接,在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn),變"突變"為"漸變",在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期,剛踏入初中大門,學(xué)生對面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會有諸多的不適應(yīng),而他們在心理、學(xué)習(xí)上往往處于被動狀態(tài),必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識銜接。

1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不顧教育的連續(xù)性原則,只是就課文講課文,就知識點(diǎn)講知識點(diǎn),只會越忙越亂,事倍功半。目前中小學(xué)語文教材之間,存在較大跨度、空白、斷層,而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重,因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué),不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩?,要博采眾長,梳理教材內(nèi)容,建構(gòu)有效教學(xué)。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕",可結(jié)合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊",北師大版六年級下冊"告別童年"單元,人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了,我長大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中,《山行》在小學(xué)四年級就學(xué)過,教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花",以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元,"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》,也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰,新舊知識進(jìn)行聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學(xué)的知識考查初中要求的能力,溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平, 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目,考的是小學(xué)的內(nèi)容,要求卻是初中生應(yīng)具備的能力,知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒,在日常教學(xué)中對小學(xué)詩文復(fù)習(xí),可以是應(yīng)用性填空,如劉禹錫在《望洞庭》中,巧妙設(shè)喻,寫遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" ";可以是按要求寫詩句,如寫出送別的詩句、蘊(yùn)含哲理的詩句、表現(xiàn)雄心壯志的詩句。對現(xiàn)代文復(fù)習(xí),可以是為學(xué)過的偉大人物,像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹,寫一段頒獎詞等等,用這種方法復(fù)習(xí)舊知識形成新能力,讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步,適當(dāng)降低難度。初一新生面對新的教材,新的教法,需要一段時間去適應(yīng),教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學(xué)中,不要急于對課文展開深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣",體會純真、美好的情感;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法,才是這一時期的重點(diǎn)。

1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白,進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級到初一,從一個學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始,教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩詞、名言警句的積累,每一單元都有誦讀欣賞,突出博聞強(qiáng)記,而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文,初中則出現(xiàn)文言文單元,篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語法知識、寫作手法,而中學(xué)對這些都有要求,尤其是文言文學(xué)習(xí),像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎(chǔ)。教師通過分析,尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白,進(jìn)行補(bǔ)充,使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會,提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中,課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度與深度,閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要??梢蚤_展班級讀書會,教師對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督,通過上展示課, 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書的快樂,在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動,讓學(xué)生在活動中張揚(yáng)個性,在活動中愛上語文。

2 中小學(xué)語文銜接的內(nèi)容

了解了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異,掌握了過渡期行之有效的措施,那么,我們具體應(yīng)給孩子教些什么,來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢?

2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主,突出"趣",初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文,突出"理"。小學(xué)課文短,較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字,而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字,跨度大,臺階高。在初一上學(xué)期,我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀,來聯(lián)通中小學(xué)課堂。

閱讀當(dāng)代名家名篇,尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法,像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材,周國平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選,指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操,又培養(yǎng)閱讀能力,還能洞察世間百態(tài),可謂一舉多得。

品析現(xiàn)當(dāng)代詩歌,可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩,可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩,也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩,也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關(guān)注熱門話題文章,如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。

初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn),側(cè)重分析和理解,多加了賞析要求,教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá),教給學(xué)生賞析的方法,引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語法知識方面,要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分,這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2 文言詩文教學(xué)。 古詩詞學(xué)習(xí)方面,搜集整理詩文名句,印發(fā)給學(xué)生,督促背誦,還可補(bǔ)充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇,如《詩經(jīng)?采薇》(節(jié)選),《木蘭詩》,《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》,曹操的《龜雖壽》,崔顥的《黃鶴樓》,李賀的《雁門太守行》,辛棄疾的《破陣子》,納蘭性德的《長相思》,趙翼的《論詩》,龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩詞,而北師大教材沒有安排。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲,在北師大版初一上冊安排了四篇,其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大,下冊六篇文言文,《生于憂患,死于安樂》有難度,而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本,覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱,我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文,減緩學(xué)習(xí)的坡度??蓮膶W(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手,以下是我搜集的備選篇目:《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》,選自《史記》的《四面楚歌》,選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》,韓愈的《馬說》,劉禹錫的《陋室銘》,選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》,王安石《傷仲永》,清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個小學(xué)生課外閱讀量在145萬字以上,相當(dāng)于10本小學(xué)語文課本,初中階段閱讀量達(dá)到255萬字,因而在初一寒假結(jié)束時,學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個圖書單,向?qū)W生推薦閱讀。

寓言故事類:《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類:《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈?duì)栐娺x》。

科普讀物:法布爾的《昆蟲記》。

課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書:《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》,都可以推薦給初一學(xué)生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過,但卻不愿意去讀的書。的確,有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn),有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。

國內(nèi)作品:林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》,當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎"獲獎作品中篩選,閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。

國外作品:莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》,以一位飛行員作為故事敘述者,講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中,所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光,透視出成人的空虛、盲目和愚妄,用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞。

52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事,講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣,使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎,救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》,他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年,16歲死于傷寒,《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場人類的噩夢。

十九世紀(jì)五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》,共七冊的幻想/冒險(xiǎn)小說,在西方影響比《指環(huán)王》還大,是傳世不朽名著,當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書,她回答七本,因?yàn)樗x過《納尼亞傳奇》是七本,這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作,值得推薦。

課外閱讀要有所收獲,要求學(xué)生在閱讀時不應(yīng)付,不獵奇,不湊熱鬧,不趕時髦,靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書",要求學(xué)生多記讀書筆記,通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析,通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,通過記讀書筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為,40%的寫作能力取決于閱讀,通過閱讀,厚積薄發(fā),為寫作儲備能量。

通過對過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充,我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識水平,既不重復(fù)做工,也不會出現(xiàn)疏漏,不滯后、不越位,點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn),著力于學(xué)生語文能力的長期培養(yǎng),把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)