導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇傾吐心聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學(xué)們，在我們生活的每一個(gè)地方――生活小區(qū)、校園里、街道旁、公園里，甚至是房間里，都生長(zhǎng)著各色各樣的植物，其中，你對(duì)哪些植物最了解，哪些植物又最受你的喜愛(ài)？這次習(xí)作，我們不妨發(fā)揮想像，變換一下自己的“角色”，把自己想像成一棵樹(shù)、一株草、一朵花或其它的植物，描述自己變形成“植物”后的樣子、經(jīng)歷、見(jiàn)聞，在適當(dāng)?shù)牡胤揭部梢约尤胱约旱母惺堋?/p>

【寫(xiě)作斑馬線】

變自己作為“人”的角色為“植物”的角色，把自己想像成一棵樹(shù)、一株草、一朵花或其它的植物。

【審題小橘燈】

大膽想像，描述自己變形成“植物”后的樣子、經(jīng)歷、見(jiàn)聞，傾吐“自己”的心聲。

【下筆闖迷宮】

在我們平時(shí)的習(xí)作中，同學(xué)們寫(xiě)的大都是人與人之間發(fā)生的事，或從自我出發(fā)，敘寫(xiě)自己在生活中的見(jiàn)聞感受?？墒牵H愛(ài)的同學(xué)們，這次的“作文百分百”欄目，張老師給大家?guī)?lái)的習(xí)作題目卻是與以前遇到的不太一樣。

變換“角色”，就是把自己當(dāng)成“植物”來(lái)寫(xiě)，也就是“我”就是一朵花、一棵樹(shù)、一株草……從而使“人”具有“植物”的某些特征或情態(tài)；傾吐心聲，就是要運(yùn)用第一人稱(chēng)“我”的方式敘說(shuō)自己變換成“植物”后的樣子、經(jīng)歷，抒發(fā)內(nèi)心的感受。那么，如何把這次習(xí)作寫(xiě)好呢？在具體寫(xiě)作時(shí)，我們又應(yīng)注意哪幾方面的問(wèn)題呢？在這里，張老師告訴你以下4點(diǎn)“訣（jué）竅（qiào）”：

訣竅一：立足生活，選準(zhǔn)“角色”

我們生活的周?chē)懈鞣N各樣的植物，可到底要變換成哪個(gè)“角色”呢？在確定我們要變換的“植物”時(shí)，絕不能隨意亂來(lái)，必須從生活出發(fā)，慎重選取自己熟悉的植物來(lái)寫(xiě)，有必要的話，我們還要了解它的外在樣貌、生存環(huán)境以及生長(zhǎng)特征。只有這樣，在習(xí)作過(guò)程中才會(huì)有話可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

訣竅二：擬物想“像”，變化多端

“想”指想像這種思維形式（想像是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程）。“像”指人變形成“植物”后所具有的形狀、樣子、情態(tài)，“擬物想‘像’，變化多端”就是運(yùn)用擬物手法，并借助于豐富的想像，描述“人”“變換”成“植物”后所具有的“多端”的“形‘象’”特征，以達(dá)到啟發(fā)讀者想像、令文章更生動(dòng)有趣的目的。請(qǐng)看下面兩個(gè)片段：

（一）名篇節(jié)選：我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（李漢榮《山中訪友》）

（二）習(xí)作片段：來(lái)到一朵盛開(kāi)的茉莉花旁，聞著那清新的花香，我漸漸沉醉了，我覺(jué)得自己就是一株茉莉花――我腳下長(zhǎng)出的根須深深扎進(jìn)泥土中，努力汲（jí）取泥土中的水分和養(yǎng)分；頭變成了花朵，身體變成了花莖，四肢變成了葉子，血液變成花的汁液，在身體里旋轉(zhuǎn)、流淌……（作者系河北省邢臺(tái)市臨西縣第一完全小學(xué)六（3）班學(xué)生 鮑丹陽(yáng)）

片段（一）中，“我”走進(jìn)樹(shù)林，變成了一棵樹(shù)，在片段（二）中，“我”走進(jìn)茉莉花，變成了一株花，兩個(gè)片段均詳細(xì)地描述了自己變化成“物”后的多種形態(tài)，讓人感受到“我”與樹(shù)、與花之間的那種“知己”情誼，引領(lǐng)我們走進(jìn)那種“人物相融”的奇妙境界。我們?cè)诹?xí)作中不妨借鑒這種寫(xiě)作手法。

訣竅三：記述經(jīng)歷，言說(shuō)見(jiàn)聞

不同的人對(duì)待“植物”的態(tài)度一定不會(huì)相同，在風(fēng)和日麗、狂風(fēng)暴雨等不同天氣的情況下，“植物”也一定有不同的遭遇。另外，在生活中，“植物”一定也會(huì)見(jiàn)到許多不同的社會(huì)現(xiàn)象或自然景象，聽(tīng)到過(guò)許多“聲音”，你不妨（fáng）站在“植物”的角度，拿起筆，把這些內(nèi)容記錄到習(xí)作中。

訣竅四：綜合表達(dá)，傾吐心聲

在語(yǔ)言表達(dá)上，要綜合運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描法，真實(shí)展現(xiàn)“植物”的生存狀態(tài)，充分表現(xiàn)“植物”的思想情感；還要努力將自己對(duì)人、事、物的喜愛(ài)、厭惡等感情傾向自然而然地滲透到句子、詞語(yǔ)中，在文中傾吐“自己”的真實(shí)心聲。

篇2

一棵小草在地上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，今天終于破土而出，它高興極了。突然一滴酸酸的雨落在了它的頭上。“呀，真酸！”小草忍不住叫了起來(lái)，旁邊的柳樹(shù)爺爺嘆了口氣，說(shuō)：“孩子，你的命真苦啊?！毙〔輪?wèn)道：“爺爺，這是什么雨呀？不是說(shuō)雨姐姐是我們的好朋友嗎？為什么會(huì)這么酸呢？”柳樹(shù)爺爺還沒(méi)來(lái)得及回答，雨先說(shuō)話了：“小草，我一點(diǎn)都不想害你，可我也沒(méi)辦法呀，人類(lèi)的工廠和汽車(chē)排出大量的廢氣，那些二氧化硫酸性氣體和氮氧化物煙氣上升到天上，這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇，就會(huì)形成硫酸和硝酸小滴，所以我們才會(huì)變酸。可惡的人類(lèi)還說(shuō)我們雨不好，其實(shí)這是他們自己造成的，哼！“

這時(shí)候，一直溫文沉靜的小河奶奶說(shuō)話了：“那些人類(lèi)把全部污水和垃圾排進(jìn)我的體內(nèi)，把我的身體搞得黑黑的，還散發(fā)出惡心的臭味。他們把我自己弄成這樣我就認(rèn)了，可是由于我的體質(zhì)變差了，我的兒女——魚(yú)蝦們?cè)饬搜?，在河面上到處都可以看?jiàn)死魚(yú)死蝦，他們把我害慘了，嗚……”小河奶奶忍不住哭了起來(lái)。柳樹(shù)爺爺說(shuō)：“我的生命也不長(zhǎng)了，昨天有幾個(gè)人想把我砍掉做木材。他們?cè)谏掷飦y砍濫伐，把我們折磨得不成樣子?！?/p>

小草聽(tīng)完了它們的訴說(shuō)，心想：我在地下里想象世界是多么美好，但今天我才知道這個(gè)世界是那么的無(wú)奈。它從心里呼吁：“人類(lèi)呀，不要把美好的家園毀了呀！如果再這樣下去，總有一天會(huì)遭大自然的報(bào)復(fù)。當(dāng)你們嘗到惡果的時(shí)候，一定會(huì)痛心疾首，可那時(shí)已經(jīng)太遲了。保護(hù)環(huán)境，人從有責(zé)，讓全人類(lèi)都來(lái)關(guān)注我們的環(huán)境！”

篇3

引導(dǎo)與呵護(hù)學(xué)生的心靈，首先需要教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的內(nèi)心世界是隱秘的，教師該如何了解呢？山東省威海市塔山小學(xué)找到一條簡(jiǎn)單易行的做法，即要求孩子們?cè)趯?xiě)家庭作業(yè)時(shí)，繪出“笑臉” “哭臉”表達(dá)自己的心情。有了“心情晴雨圖”，老師在批閱作業(yè)的時(shí)候，就能及時(shí)掌握孩子的內(nèi)心變化，或者分享孩子的快樂(lè)，或者解答孩子的困惑，或者疏導(dǎo)孩子的煩惱。

分享快樂(lè)

小薇同學(xué)的爸爸鄭重宣布從此不再喝酒了！小薇高興得跳了起來(lái)。她把這事兒馬上寫(xiě)進(jìn)作業(yè)里，并且在旁邊畫(huà)上一個(gè)扎著蝴蝶結(jié)、瞇縫著一只眼睛在笑的小姑娘，邊上還寫(xiě)上了心情指數(shù)：10級(jí)。

批閱作業(yè)時(shí)，老師仿佛看到小姑娘一臉的燦爛。老師笑著在旁邊寫(xiě)道：向小薇爸爸致敬！

培根說(shuō)過(guò)：“如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂(lè)?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)“心情晴雨圖”，將自己的快樂(lè)傳遞給老師，讓快樂(lè)倍增。

小可同學(xué)想到明天就是教師節(jié)了，于是在作業(yè)旁邊仔細(xì)畫(huà)上一個(gè)可愛(ài)的笑臉、一束美麗的鮮花，又寫(xiě)上一句衷心的問(wèn)候：“老師，祝您節(jié)日快樂(lè)，您辛苦了！”

第二天，老師在批閱作業(yè)時(shí)，看到小可的祝賀和問(wèn)候，開(kāi)心極了，馬上回了一張笑臉，還有一句話：“謝謝你，可兒?！?/p>

小小“心情晴雨圖”把師生之心拉得更近了?？粗鳂I(yè)本上孩子那一張張多姿的“笑臉”，老師的心里也是陽(yáng)光明媚。

解答困惑

每個(gè)孩子心頭都裝著“十萬(wàn)個(gè)為什么”?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也。”老師的一個(gè)重要工作就是了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，為學(xué)生解疑答惑。

了解孩子困惑點(diǎn)的一個(gè)途徑，就是看作業(yè)本上那些“心情晴雨圖”。

小飏一向是個(gè)陽(yáng)光小女孩，她的作業(yè)本上總是“笑臉”盈盈，可是這次出現(xiàn)了“哭臉”。老師馬上找到她。原來(lái)，面對(duì)人生的光怪陸離，她有了一個(gè)小小的困惑。

那是星期六，她和媽媽一起去一家食品店買(mǎi)點(diǎn)心。一個(gè)售貨員阿姨一臉的不耐煩，沖一個(gè)老爺爺喊：“哎呀，你等一會(huì)兒，著什么急！”原來(lái)這位老爺爺要給小孫子買(mǎi)糖果，等了半天了，于是對(duì)售貨員說(shuō)：“小姑娘，請(qǐng)你快點(diǎn)行嗎？”沒(méi)想到老爺爺這么一句話招來(lái)了“河?xùn)|獅吼”。

小飏看完這一幕，心里久久不能平靜?！鞍职謰寢尯屠蠋熆傉f(shuō)我們是禮儀之邦，要我們尊重老人?？墒?，為什么這個(gè)售貨員阿姨這樣對(duì)待老爺爺呢？如果人與人之間多一份尊重，多一份體諒，世界上都是悅耳的聲音，該有多好啊！”

望著充滿童真的孩子，老師首先表?yè)P(yáng)她愛(ài)思考，指出售貨員阿姨的不對(duì)，接著話鋒一轉(zhuǎn)：“我們無(wú)法改變別人，但我們可以改變自己呀。我們每個(gè)人都可以從自己做起，從小事做起，做個(gè)文明小公民。自己文明一小步，社會(huì)就會(huì)進(jìn)步一大步。比如我們可以做到不說(shuō)臟話，不打架，不隨處吐痰，不亂扔垃圾，坐車(chē)不搶座位……如果我們每個(gè)人都能做到這些，那么這個(gè)世界不就和諧了嗎？”小飏鎖著的眉頭打開(kāi)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

小小“心情晴雨表”，搭起了老師為孩子答疑解惑的一座橋。

疏導(dǎo)煩惱

就像歌德筆下的少年維特一樣，每個(gè)孩子都有自己的煩惱。

小晶同學(xué)買(mǎi)了一本自己非常喜愛(ài)的書(shū)，同桌對(duì)這本書(shū)也愛(ài)不釋手，小晶答應(yīng)自己看完了就借給她讀。誰(shuí)知，那天上午，小晶把書(shū)隨手放在書(shū)桌上就出去了，可等她回來(lái)的時(shí)候，書(shū)不翼而飛了。

掃地時(shí)，小晶看見(jiàn)同桌的桌洞里露出了那本書(shū)的一角，就怒氣沖沖把書(shū)搶過(guò)來(lái)，放回自己的書(shū)包。小晶想要揭發(fā)同桌，可又拿不定注意。她們是同桌，是好朋友，該不該揭發(fā)她呢?小晶的煩惱由此而來(lái)。她在作業(yè)本上畫(huà)了一個(gè)“哭臉”，并寫(xiě)明了原因。

兩個(gè)愛(ài)書(shū)的孩子，一個(gè)愛(ài)書(shū)心切，一個(gè)得之無(wú)道，怎樣處理這件事呢?老師思考片刻,在小晶的作業(yè)本上寫(xiě)道：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。小晶，人的胸懷要寬闊，寬容最美麗。她也是讀書(shū)心切，才采取了不正當(dāng)?shù)氖侄危瑒e往心里去，相信老師會(huì)處理好這件事的，就讓這個(gè)秘密一直藏在你我的心底吧！寬容會(huì)讓你更加美麗。同時(shí)，老師還找小晶的同桌談話，讓她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

第二天，小晶看完作業(yè)笑了，這個(gè)孩子的心結(jié)打開(kāi)了。兩個(gè)孩子一如既往地做朋友，“偷書(shū)”這一頁(yè)順利翻過(guò)去了。

孩子的煩惱不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭。

小軍同學(xué)的爸爸媽媽離婚后，他和爸爸一起生活?？墒?，爸爸找了新媽媽后，就不許小軍再與媽媽聯(lián)系了。他很想念媽媽。他連續(xù)幾天在作業(yè)本畫(huà)了“哭臉”。

老師打電話把爸爸和兩位媽媽請(qǐng)到一起，幾個(gè)人開(kāi)了一下午的“會(huì)”,最后達(dá)成了讓小軍每周末都可以見(jiàn)到媽媽的“協(xié)議”。孩子開(kāi)心極了，他又像以前一樣快樂(lè)了，作業(yè)本上的“哭臉”也換成了“笑臉”。

弗洛姆在《愛(ài)的藝術(shù)》一書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)的基本要素是關(guān)心、責(zé)任感、尊重和了解。”了解孩子的內(nèi)心世界，才能讓尊重和關(guān)心更有力量。

篇4

【關(guān)鍵詞】人際交往 性格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0024－02

當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)已由軍事、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向綜合國(guó)力，其實(shí)只 是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)都越來(lái)越 重視培養(yǎng)人才的質(zhì)量，重視提高人的素質(zhì)，其中，居核心地位和 其關(guān)鍵作用的是人的心理素質(zhì)。美國(guó)學(xué)者戴爾•卡耐基調(diào)查了世 界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有 15%是由于他 們的學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而 85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人 際關(guān)系。詹納也作了類(lèi)似的表述，他說(shuō)：“奧林匹克水平的比賽， 對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，20%是身體方面的競(jìng)技，80%是心理上的挑戰(zhàn)?！?確實(shí)，越來(lái)越多的研究業(yè)已證實(shí)，諸如超群的智慧，穩(wěn)定的情緒， 頑強(qiáng)的毅力，完善的個(gè)性，適應(yīng)環(huán)境的能力，隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智等 高品位的心理素質(zhì)，已成為最具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才資源的要素。

另一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授曾是傳統(tǒng)教育體制的核心，然而 心理素質(zhì)不健康者連適應(yīng)社會(huì)都存在一定的，縱有滿腹經(jīng)綸也難 以造福社會(huì)。

總體看來(lái)，心理健康教育已迫在眉睫，我們應(yīng)當(dāng)從參與國(guó)際 競(jìng)爭(zhēng)和提高人才整體素質(zhì)水平的高度來(lái)看待青少年兒童的心理 素質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重要性和必要 性。由于我國(guó)高等院校中學(xué)生自殺事件層出不窮，究其原因與學(xué) 生本身心理素質(zhì)的水平有著密切的關(guān)系。本文結(jié)合我院學(xué)生工作 及學(xué)生管理等工作情況，主要從學(xué)生的人際交往的指導(dǎo)和性格的 培養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)探討心理健康教育的方法。

一、人際關(guān)系指導(dǎo)

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來(lái)的一種心理關(guān) 系，反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明了 人們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性 等心理方面聯(lián)系的程度。它的變化和發(fā)展取決于雙方之間需要的 滿足程度：只有雙方在相互交往中都獲得了各自的社會(huì)需要的滿 足，相互之間才能產(chǎn)生并保持接近的心理關(guān)系和友好的情感。深 入研究學(xué)生的人際關(guān)系，通過(guò)富有成效的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)好這種關(guān) 系，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，具體內(nèi)容有以下幾方面：

1．調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知是刺激與反應(yīng)的中介。對(duì)人際關(guān)系有一種積極，全面、 正確地認(rèn)識(shí)是優(yōu)化人際關(guān)系的基礎(chǔ)；反之，對(duì)人際關(guān)系持消極、 片面、錯(cuò)誤的看法，諸如“病從口入，禍從口出”、“口開(kāi)神氣散， 舌動(dòng)是非生”等，將成為一種定勢(shì)而消極的影響人際交往。因此， 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人際交往的重要意義，調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其 交往的主動(dòng)性和積極性，乃是人際關(guān)系知道內(nèi)容的第一要義。

2．克服人際偏見(jiàn)

為了能與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系，首先要能正確地了解同 學(xué)。而能否正確地了解同學(xué)，首先取決于能否有正確的人際知覺(jué)。 人際知覺(jué)是人對(duì)人的知覺(jué)，是一種社會(huì)知覺(jué)，人際關(guān)系的建立均 以人際知覺(jué)的結(jié)果為基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受諸主客觀條 件的限制，人們往往不能全面地看問(wèn)題，尤其是在看待別人時(shí)， 往往受各種人際知覺(jué)偏見(jiàn)的影響，對(duì)別人行為作出錯(cuò)誤的歸因判 斷。在人際知覺(jué)中常易發(fā)生的人際偏見(jiàn)主要有：①第一印象；② 月暈效應(yīng)；③刻板印象；④近因效應(yīng)；⑤自我投射。

3．加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)

要想建立良好的人際關(guān)系，就要有良好的個(gè)性品質(zhì)，因?yàn)閭€(gè) 性缺陷往往是導(dǎo)致人際關(guān)系心理障礙的背景因素，甚至是本質(zhì)因 素。在人際關(guān)系指導(dǎo)中，應(yīng)該是學(xué)生養(yǎng)成有利于人際交往的個(gè)性 品質(zhì)：①豁達(dá)大度；②克制忍讓?zhuān)虎蹨睾陀H切；④正直誠(chéng)實(shí)；⑤ 委婉含蓄。

4．掌握有關(guān)知識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生能否形成良好的人際關(guān)系與其對(duì)有關(guān)人際交 往知識(shí)掌握的程度之間有著極為密切的關(guān)系。社會(huì)心理學(xué)研究表 明，良好人際關(guān)系的建立常需要具備一定的條件，因此，指導(dǎo)學(xué) 生掌握好這方面的知識(shí)，對(duì)搞好人際關(guān)系是有益的。建立良好的 人際關(guān)系常與下列條件有關(guān)：①交往接觸的密切程度；②客觀條 件的近似程度；③心理特點(diǎn)和傾向的類(lèi)似程度；④觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)和 態(tài)度的一致程度；⑤需要的互補(bǔ)程度；⑥情感的相悅程度。

5．學(xué)習(xí)交往技能

處理人際關(guān)系是一種能力，也是一種技術(shù)。這里所說(shuō)的交際能 力和技術(shù)不是指阿諛?lè)畛?、投機(jī)取巧、口蜜腹劍以及“臺(tái)上握手、 臺(tái)下踢腳”等，而是指高超的語(yǔ)言技巧、善于體察人意、及時(shí)抓住 契機(jī)、注意隨機(jī)應(yīng)變等?？芍笇?dǎo)學(xué)生做到：①增加交往頻率；②真 誠(chéng)關(guān)心同學(xué)；③學(xué)會(huì)寬容待人；④講究褒貶手段；⑤保持人格完整；

⑤掌握交往技巧，包括聆聽(tīng)、談話、非語(yǔ)言交往技巧。

6．掌握調(diào)適策略

在學(xué)校心理健康教育工作中，為了能達(dá)到增進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系 的目的，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化人際關(guān)系策略的指導(dǎo)外，還必須 使學(xué)生對(duì)人際交往過(guò)程中產(chǎn)生的種種心理問(wèn)題學(xué)會(huì)調(diào)適。一般情 況下，學(xué)生易產(chǎn)生的人際交往心理問(wèn)題主要有：恐懼心理、自卑 心理、孤僻心理、封閉心理、自傲心理、嫉妒心理、逆反心理、 猜疑心理、敵意心理、干涉心理、羞怯心理等。

二、性格教育

性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度，以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化的 行為方式方面的心理特征。性格的形成是主體和客體相互作用的 結(jié)果。每個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程 反映客觀事物，并將自己的反映保存和鞏固下來(lái)，形成個(gè)體一定 的態(tài)度體系，又以一定的形式表現(xiàn)在個(gè)體行為之中，構(gòu)成個(gè)體一 定的行為方式?？梢?jiàn)，主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系和行為方式，是性 格的本質(zhì)特點(diǎn)。性格是個(gè)性心理特征的核心特征，對(duì)個(gè)性心理的 其他特征和傾向（如氣質(zhì)、能力、興趣等）起支配作用，決定著 個(gè)人活動(dòng)的方向。學(xué)校性格教育的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：培養(yǎng) 學(xué)生良好的性格特征，幫助他們矯正不良性格特征。這兩者可以 同時(shí)在形成學(xué)生良好的性格結(jié)構(gòu)之中。性格的結(jié)構(gòu)，由性格的態(tài) 度特征、情緒特征、意志特征和理智特征組合而成。

1．與性格的態(tài)度特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué) 生集體主義、寬容忍讓、正直善良、講究禮貌、樂(lè)群不畏等 特征；②對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和其他公益活動(dòng)態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、 認(rèn)真、穩(wěn)重、機(jī)敏靈活、細(xì)心、責(zé)任感、義務(wù)等特征；③對(duì)自己 的態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、自信、自尊等特征。

2．與性格的情緒特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①情緒的強(qiáng)度特征，培養(yǎng)學(xué)生能較理智的調(diào)控情 緒的性格，克服經(jīng)常為激情所控制、動(dòng)輒大發(fā)脾氣的性格；②情 緒的穩(wěn)定性特征，培養(yǎng)學(xué)生沉著穩(wěn)定、老練和穩(wěn)健的性格，克服 情緒波動(dòng)、常耍小孩子脾氣的幼稚等性格；③情緒的性質(zhì)特征，是學(xué)生經(jīng)常保持愉快、活潑、樂(lè)觀情緒，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗性格； 克服因情緒經(jīng)常悶悶不樂(lè)、落落寡合而形成的孤僻、抑郁性格。

3．與性格的意志特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：①就行為目的的明確程度特征而言，要培養(yǎng)學(xué)生 的目的性、獨(dú)立性、組織紀(jì)律性等性格特征，克服盲目性、易受 暗示性、放縱性等性格特征；②就行為自覺(jué)控制水平特征而言， 要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自制力等性格特征，克服任性、沖動(dòng)性等 不良性格特征；③就在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的特征而言，要 培養(yǎng)學(xué)生勇敢、沉著、鎮(zhèn)定、果斷、頑強(qiáng)等性格特征，克服怯懦、 驚慌失措、優(yōu)柔寡斷等不良性格特征；④就對(duì)自己做出決定貫徹 執(zhí)行方面表現(xiàn)出的特征而言，要培養(yǎng)學(xué)生恒心、堅(jiān)韌性等性格特 征，克服虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷、執(zhí)拗、頑固等不良性格特征。

4．與性格的理智特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容

主要包括：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于深思熟慮后再行動(dòng)，而不是輕率 的采取行動(dòng)；習(xí)慣于深刻洞察事務(wù)的本質(zhì)，而不是指從表面現(xiàn)象 看問(wèn)題；習(xí)慣于對(duì)事情經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，而不是隨大流，易 受他人暗示；習(xí)慣于機(jī)智敏捷且富于幽默感，而不是笨嘴笨舌、 反應(yīng)遲鈍；習(xí)慣于廣泛聯(lián)想，想象力豐富，而不是缺乏想象力， 只能直觀的看問(wèn)題、憑直覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，等等。

參考文獻(xiàn)

1馬紹斌.心理保健.暨南大學(xué)出版社，1995：4

篇5

2.11月新的一天!新的心情!新的生活規(guī)律!新的……所以今天好好的獎(jiǎng)勵(lì)自己一下!

3.11月第一天艷陽(yáng)高照心情各種好希望接下來(lái)能順順利利度過(guò)每一天。

4.11月的第一天，get到了嚴(yán)格意義上的第一份offer，以后繼續(xù)加油。

5.你好11月!不忘初衷!繼續(xù)前行!

6.對(duì)某些事我不再有耐性，不是因?yàn)槲易兊抿湴?，只是我的生命到了一個(gè)階段，我不想再浪費(fèi)時(shí)間在一些讓我感到不愉快或是傷害我的事情上。我不愿去取悅不喜歡我的人，或去愛(ài)不愛(ài)我的人，或?qū)δ切┎幌雽?duì)我微笑的人去微笑。你好，11月。

7.10月已過(guò)去了，11月已經(jīng)來(lái)臨。不管你過(guò)得怎樣，不必太在意。若是美好，叫做精彩;若是糟糕，叫做經(jīng)歷。

8.轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)到11月了，距離2017年也僅剩下最后兩個(gè)月了，一句話隨便說(shuō)說(shuō)你這兩個(gè)月的計(jì)劃吧。

9.11月，愿你貪吃不胖，愿你懶惰不丑，愿你沒(méi)錢(qián)可以，愿你深情不被辜負(fù)。

10.11月，要更勇敢一點(diǎn)，更努力一點(diǎn)。送你們一只kitty吉祥物。

11.hello11~月，希望自己放寬心，做一個(gè)快樂(lè)girl，即使沒(méi)心沒(méi)肺，也要疏于計(jì)較;做一個(gè)善良girl，即使被予黑暗，也要善待他人;做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)girl，即使暴雪壓身，也要勇敢前行。

12.秋雨連綿不絕，熱情絲毫未減。感謝咱們班給力的家長(zhǎng)團(tuán)和可愛(ài)的孩子們，讓今年11月的第一天如此意義非凡。咱們下次再相約!

13.10月份你一點(diǎn)都不愛(ài)我.放假就吵架回學(xué)校之后又開(kāi)始忙碌分手寫(xiě)教案?jìng)湔n講課排舞蹈練舞蹈你沒(méi)給我一點(diǎn)時(shí)間矯情就這樣強(qiáng)制的撫平了我的創(chuàng)傷。11月的第一天愿你在冬季里依然待我溫暖如初加油!

篇6

關(guān)鍵詞：改進(jìn) 瀝青 混凝土心墻壩 施工速度 提高生產(chǎn)率

瀝青混凝土技術(shù)應(yīng)用于水工建筑物的防滲心墻已有40余年的歷史，如發(fā)電工程，飲用水供水工程、防洪等等。迄今為止，約有80座已建成的瀝青混凝土心墻壩。最高的一座是Firstertal土壩（澳地利），總高度為150m，瀝青心墻為98m。挪威的Storglomvatr壩，是Svartisen 系統(tǒng)的一部分，設(shè)計(jì)混凝土心墻最大高度為125m。在國(guó)際大壩委員會(huì)會(huì)刊（1992）專(zhuān)題84中闡明，“瀝青心墻可以應(yīng)用于具有相當(dāng)高度的大壩”。瀝青混凝土的生產(chǎn)和鋪設(shè)是在嚴(yán)格的技術(shù)要求和規(guī)定程序中進(jìn)行熱拌合，要獲得所需的質(zhì)量要求，其合易性和韌性是達(dá)到所需防滲性能的重要參數(shù)。在現(xiàn)有的80個(gè)工程中，挪威水利科學(xué)院作為瀝青施工技術(shù)的承包人已經(jīng)涉及到其中的10個(gè)工程。

在一項(xiàng)研究報(bào)告中，做為合作伙伴的挪威土木技術(shù)學(xué)院和科洛維德科科學(xué)院，以及由挪威研究院主辦的各種與瀝青混凝土心墻壩有關(guān)的發(fā)行物已經(jīng)在過(guò)去的4年時(shí)間里進(jìn)行了研究。工作范圍推進(jìn)了研究工作，也推進(jìn)了瀝青混凝土做為防滲墻的特性文件的編制，可作為設(shè)計(jì)、施工和質(zhì)量控制的基礎(chǔ)。與其它壩型設(shè)計(jì)選擇相比，瀝青混凝土心墻壩已多次被證實(shí)是具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的技術(shù)，并且符合建壩各種技術(shù)特性的要求。

在該研究方案中，由Kolovidekke實(shí)施了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一項(xiàng)是現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，以提高生產(chǎn)率為目的，從而滿足大壩總體施工進(jìn)度的需要。文中提供了數(shù)據(jù)。另一項(xiàng)是瀝青混凝土自愈裂縫特性的試驗(yàn)室模擬試驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將在其它文章中提供。

1由現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)獲得的結(jié)果

1.1方法

瀝青混凝土防水層應(yīng)用于大壩心墻，與大壩的施工同步進(jìn)行，一層層鋪設(shè)。有時(shí)業(yè)主往往非常關(guān)注咨詢(xún)師和總承包人為瀝青的施工特別規(guī)定的過(guò)程，因?yàn)檫@有可能使大壩的總體施工進(jìn)度延遲（雖然在過(guò)去的40年中還沒(méi)有瀝青混凝土心墻結(jié)構(gòu)可使進(jìn)度延遲的記錄）。然而，如果在工程的初期階段發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，可能會(huì)影響在大壩的設(shè)計(jì)考慮中采用瀝青心墻防滲。這項(xiàng)研究證實(shí)了在必要的情況下，可以顯著地提高施工速率，而不增加成本，并保證達(dá)到防滲心墻所應(yīng)具備的質(zhì)量要求。

目前在正常情況下的技術(shù)要求是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的控制。其中有一個(gè)規(guī)定是每20層－30層有4－5天的冷卻周期，計(jì)劃鉆取樣芯做防滲性能試驗(yàn)。以試驗(yàn)室試驗(yàn)，或以非破壞性試驗(yàn)（核設(shè)備）對(duì)基本質(zhì)量進(jìn)行控制。在該項(xiàng)研究中還沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)建議可以使用核設(shè)備來(lái)節(jié)省時(shí)間。

另外一個(gè)普通的技術(shù)要求為，每2層20cm使其冷卻并加固，以確保下一層的充分壓實(shí)。而機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和運(yùn)行特性，在這幾年中已經(jīng)得到改善，所以這可能是一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)考慮各種限制條件。

該項(xiàng)研究的目的是研究增加生產(chǎn)率的途徑。由增加每日鋪設(shè)層數(shù)量或增加每層鋪設(shè)厚度來(lái)達(dá)到目的。

1.2現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)

采用Veidekke標(biāo)準(zhǔn)ACC鋪料機(jī)設(shè)備，全尺寸試驗(yàn)來(lái)完成試驗(yàn)過(guò)程。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)程序。瀝青混凝土心墻配比設(shè)計(jì)為瀝青6.7%，貫入度級(jí)配等于180，與ASTM D5（美國(guó)材料試驗(yàn)學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)）相一致。骨料是碾碎的巖石，片麻巖或閃巖，符合Fullers級(jí)配曲線。填料用量為13％，細(xì)骨料拌合是粉碎的骨料（旋流粉塵）和脫水粉碎的石灰?guī)r。鋪設(shè)和壓實(shí)過(guò)程中瀝青的拌合溫度在145－160℃。過(guò)渡層采用粉碎的巖石，良好級(jí)配為0－60mm具有較高的穩(wěn)定程度，鋪設(shè)和壓實(shí)同時(shí)進(jìn)行。

該項(xiàng)研究中提倡一天鋪設(shè)4層20cm厚（見(jiàn)圖1a）。與通常規(guī)定的每天2層比較具有加倍的生產(chǎn)率，這樣可以達(dá)到每天80cm。在僅幾小時(shí)之內(nèi)，實(shí)施4層的建筑量，可見(jiàn)施工速度提高了，這將在實(shí)際工程中加以實(shí)施。因此，在對(duì)下一層進(jìn)行壓實(shí)的時(shí)候，最不利的情況是遇到溫?zé)岵④浫醯幕A(chǔ)。

另一個(gè)試驗(yàn)是一天鋪設(shè)3層，厚度為30cm（見(jiàn)圖1b）。每天可鋪設(shè)90cm。

試驗(yàn)在最不利的天氣條件下進(jìn)行。然而，這樣的條件與挪威施工季節(jié)的正常條件非常相似。在挪威，甚至在較差的天氣情況下進(jìn)行施工，同樣可以達(dá)到質(zhì)量要求。這相似于山區(qū)條件下的施工經(jīng)驗(yàn)。第1天（試驗(yàn)A），地面溫度為－4℃到4℃（空氣溫度，拌雨、雪、風(fēng)）。第二天（試驗(yàn)B），約有相同的條件，地面（空氣）溫度4－5℃，不拌雨、雪、風(fēng)。

1.3試驗(yàn)過(guò)程

試驗(yàn)程序計(jì)劃覆蓋所有的試樣，并控制試驗(yàn)過(guò)程，包括試驗(yàn)后期工作，以及研究過(guò)程中有關(guān)部分的文件編制。

在試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)每一配比都進(jìn)行溫度的連續(xù)性控制。試樣由拌合廠和壓實(shí)后的心板獲取，作為對(duì)瀝青混凝土拌合物和易性的監(jiān)控。

鉆取樣芯，做密度和空氣孔隙率試驗(yàn)。經(jīng)5天的冷卻周期后，沿試驗(yàn)段每7.5m為一段，如圖1a、b所示。（以同樣型式做非破壞性試驗(yàn)）樣芯由大壩的頂部鉆取，約45cm深度。試樣頂部約2cm切去，剩余部分切成5cm的段，進(jìn)行空氣孔隙率試驗(yàn)。將試驗(yàn)塊從大壩頂部開(kāi)始編號(hào)。

轉(zhuǎn)貼于 1.4試驗(yàn)結(jié)果

試驗(yàn)結(jié)果的主要數(shù)據(jù)示于表1和表2。表1每層厚20cm，表2每層厚30cm。

所有的試驗(yàn)結(jié)果，包括空氣孔隙率含量可以由表1和表2見(jiàn)到（主要的質(zhì)量指標(biāo)），都是優(yōu)秀的，符合瀝青混凝土心墻壩要小于3％的質(zhì)量要求。因此可以看出，在層與層接縫之間的空氣孔隙率含量沒(méi)有明顯的偏差。頂部試驗(yàn)塊較高的孔隙率將會(huì)降低或在下一層的鋪設(shè)時(shí)正?；?。沒(méi)有指明“軟弱的基底”對(duì)于下一層的壓實(shí)是否會(huì)發(fā)生問(wèn)題。在每日多層鋪設(shè)情況下，為給心墻的壓實(shí)提供合理的側(cè)向壓力，應(yīng)用高穩(wěn)定性材料支持過(guò)渡層是適宜的。

參照這些年對(duì)瀝青混凝土心墻工程的記錄和經(jīng)驗(yàn)，平均孔隙率試驗(yàn)結(jié)果主體上較好，并且應(yīng)該注意到，在實(shí)施試驗(yàn)過(guò)程中，天氣條件并非都適宜。試驗(yàn)過(guò)程中全部的注意力自然要放在質(zhì)量上。然而，可以注意到，試驗(yàn)B段孔隙率比試驗(yàn)A段稍高。這可以解釋為鋪料機(jī)是為20cm厚度而設(shè)計(jì)，所承受的壓力超出了要滿足每層30cm厚度的幾何學(xué)要求能力。如果應(yīng)用30cm厚度層，建議重新設(shè)計(jì)瀝青層和過(guò)渡層，以更好地滿足心墻和過(guò)渡層的幾何學(xué)特性。

2結(jié)論

篇7

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的組成部分，在一定程度上影響著大學(xué)生的閱讀傾向。大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的信息資源，但是與此同時(shí)也形成了閱讀思維惰性，使其更加青睞于接受多樣化的信息傳播媒介，降低了對(duì)有益圖書(shū)的關(guān)注度，忽視了自己人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的提高。為此，對(duì)大學(xué)生閱讀傾向進(jìn)行導(dǎo)引已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、信息時(shí)代下大學(xué)生閱讀傾向的現(xiàn)狀調(diào)查

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)相互滲透、相互兼容，對(duì)信息資源的傳播方式、表現(xiàn)形式、傳播速度以及受眾群體均帶來(lái)了巨大影響，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)生的閱讀傾向也發(fā)生了一系列變化。下面將全日制本科在校生作為調(diào)查對(duì)象，就大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀途徑、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀介質(zhì)、影響閱讀的因素等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷775份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知，信息時(shí)代下大學(xué)生閱讀傾向呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）閱讀內(nèi)容淺表化

調(diào)查結(jié)果顯示：在大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)方面，為了娛樂(lè)消遣的學(xué)生占65.6%，為了通過(guò)各類(lèi)等級(jí)考試的學(xué)生占40.2%，為了滿足興趣愛(ài)好的學(xué)生占24.8%，而為了獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生僅占15.6%；在大學(xué)生閱讀內(nèi)容方面，娛樂(lè)消遣類(lèi)閱讀內(nèi)容占60.2%，應(yīng)考類(lèi)閱讀內(nèi)容占39.8%，文學(xué)類(lèi)閱讀內(nèi)容占28.6%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)閱讀內(nèi)容占14.8%。由此可以看出，信息時(shí)代下大學(xué)生的閱讀目的傾向于娛樂(lè)性和功用性。一方面，大學(xué)生為了應(yīng)付考試、取得相應(yīng)資格證書(shū)，對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、公務(wù)員考試、考研等方面的資料需求量較大，另一方面，大學(xué)生受多元文化的影響，喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、卡通漫畫(huà)等娛樂(lè)性的內(nèi)容，以消遣娛樂(lè)自己的閑暇時(shí)光。但是，大學(xué)生在追求閱讀功用性和娛樂(lè)性的同時(shí)，卻忽略了學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、經(jīng)典文學(xué)方面的閱讀，使得學(xué)生的閱讀走向了淺表化，難以通過(guò)閱讀提升自己人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）閱讀方式多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀方式方面，用電腦在線或下載閱讀的學(xué)生占45.6%，用手機(jī)閱讀的學(xué)生占39.8%，用電子閱讀器閱讀的學(xué)生占15.8%，用紙質(zhì)圖書(shū)閱讀的學(xué)生占84.6%。其中，電腦、手機(jī)、電子閱讀器均屬于數(shù)字閱讀，已經(jīng)成為大學(xué)生重要的閱讀方式；在閱讀途徑方面，通過(guò)付費(fèi)或免費(fèi)下載閱讀資料的學(xué)生占22.4%，通過(guò)書(shū)店購(gòu)買(mǎi)閱讀資料的學(xué)生占56.2%，通過(guò)圖書(shū)館借閱資料的學(xué)生占60.4%。通過(guò)他人借閱資料的占14.5%。由此可見(jiàn)，信息時(shí)代下豐富了大學(xué)生閱讀方式，為學(xué)生提供了多種獲取閱讀資料的途徑，打破了傳統(tǒng)借閱方式受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而使學(xué)生更加青睞于接受多樣化的信息傳播媒介。但是，與此同時(shí)，紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息不僅對(duì)學(xué)生辨別能力、判斷能力、審美能力提出了更高的要求，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)缺乏深度和邏輯性的信息資源產(chǎn)生惰性依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀價(jià)值觀。

（三）閱讀時(shí)間較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀時(shí)間方面，平均每日閱讀時(shí)間超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生占9.4%，平均每日閱讀時(shí)間在1-3小時(shí)的學(xué)生占36.4%，平均每日閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生占54.2%；在影響學(xué)生閱讀的因素調(diào)查中，42.5%的學(xué)生認(rèn)為身邊缺少閱讀環(huán)境，圖書(shū)館距離遠(yuǎn)，檢索、借閱過(guò)程繁瑣。25.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，沒(méi)有多余精力和時(shí)間用于閱讀，18.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己發(fā)展的意義不大，沒(méi)有閱讀興趣。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意愿受閱讀環(huán)境的影響程度較大，同時(shí)還有部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要性，將閱讀視為耗費(fèi)時(shí)間且不具價(jià)值的活動(dòng)，而選擇課外兼職、體育鍛煉等方式充實(shí)自己。

二、信息時(shí)代高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生閱讀傾向的導(dǎo)引

（一）提高圖書(shū)館服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量

大學(xué)圖書(shū)館要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“庫(kù)藏型”的管理理念，通過(guò)對(duì)庫(kù)藏圖書(shū)進(jìn)行深加工，從而使圖書(shū)館充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中的重要作用，成為師生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的場(chǎng)所。為此，大學(xué)圖書(shū)館要從提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量入手，加強(qiáng)自身軟硬件環(huán)境建設(shè)，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀傾向奠定基礎(chǔ)。首先，圖書(shū)館要遵循館藏豐富性和精優(yōu)化的原則精選圖書(shū)，及時(shí)選購(gòu)經(jīng)典、優(yōu)秀、備受讀者青睞的圖書(shū)報(bào)刊資料，尤其是人文類(lèi)和科普類(lèi)圖書(shū)，滿足學(xué)生提高人文素質(zhì)的需求。在圖書(shū)內(nèi)容的層次上，既要采購(gòu)有深度的專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)，又要采購(gòu)?fù)ㄋ滓锥r(shí)下流行的大眾圖書(shū)。其次，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的服務(wù)觀念，為學(xué)生營(yíng)造安靜、優(yōu)美、開(kāi)放、自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生潛心閱讀、用心思考、汲取知識(shí)。圖書(shū)館館員要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，向?qū)W生傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀技能，

（二）做好圖書(shū)館導(dǎo)讀工作

高校圖書(shū)館是高校教學(xué)科研的重要機(jī)構(gòu)，也是大學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所。所以，高校圖書(shū)館要認(rèn)真分析當(dāng)代大學(xué)生的閱讀傾向，科學(xué)預(yù)見(jiàn)大學(xué)生閱讀行為的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的導(dǎo)讀工作引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的閱讀觀念，既滿足學(xué)生對(duì)多樣化閱讀的需求，又對(duì)大學(xué)生有失偏頗的閱讀傾向進(jìn)行引導(dǎo)。首先，圖書(shū)館可在網(wǎng)站主頁(yè)上列出大學(xué)生必讀書(shū)目，向?qū)W生推薦有價(jià)值的圖書(shū)。圖書(shū)館也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，就某一主題編制書(shū)目或索引，幫助學(xué)生明確自己的閱讀方向。其次，圖書(shū)館要導(dǎo)讀經(jīng)典讀物。當(dāng)前，絕大部分大學(xué)生忽略了經(jīng)典人文讀物對(duì)自身人生觀、價(jià)值觀、世界觀帶來(lái)的積極影響，從而使自己沉迷在虛幻、毫無(wú)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中，嚴(yán)重降低了自己的閱讀品味。為此，高校圖書(shū)館要對(duì)大學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)45頁(yè)）（上接43頁(yè)）積極推薦經(jīng)典名著，使學(xué)生加深對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)知，探尋和感悟人生哲理。再次，在圖書(shū)館的主導(dǎo)下成立讀書(shū)文學(xué)社，舉辦讀書(shū)征文競(jìng)賽、薦書(shū)選書(shū)等活動(dòng)，要求學(xué)生在參加活動(dòng)前閱讀大量書(shū)籍，自主查閱文獻(xiàn)資料作為參考，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，形成良好的校園閱讀氛圍，使學(xué)生潛移默化地接受閱讀活動(dòng)對(duì)自己閱讀傾向的引導(dǎo)。

（三）積極開(kāi)展書(shū)評(píng)活動(dòng)

圖書(shū)館應(yīng)大力開(kāi)展書(shū)評(píng)活動(dòng)，針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容探討書(shū)籍本身的科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性，從而就書(shū)籍的價(jià)值做出科學(xué)的判斷，拉近學(xué)生與書(shū)籍之間的距離。圖書(shū)館應(yīng)將書(shū)評(píng)活動(dòng)作為引導(dǎo)大學(xué)生閱讀傾向的重要途徑之一，從傳統(tǒng)書(shū)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)書(shū)評(píng)兩方面入手，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在傳統(tǒng)書(shū)評(píng)工作中，要做好以下工作：其一，圖書(shū)館館員的書(shū)評(píng)，充分發(fā)揮館員書(shū)評(píng)對(duì)優(yōu)秀圖書(shū)的推薦作用，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、閱讀優(yōu)秀圖書(shū)。其二，利用書(shū)評(píng)文章揭示書(shū)籍的價(jià)值，將其作為圖書(shū)閱讀的參考，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸更具價(jià)值的書(shū)籍。其三，開(kāi)展學(xué)生書(shū)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得，通過(guò)運(yùn)用貼近學(xué)生群體的書(shū)評(píng)形式，引起學(xué)生群體的思想共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀欲望。同時(shí)，還可以舉辦書(shū)評(píng)比賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀更多書(shū)籍的積極性。其四，編制書(shū)評(píng)檢索目錄，方便學(xué)生快速查找書(shū)籍的書(shū)評(píng)信息，充分發(fā)揮書(shū)評(píng)的指引功能。此外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生重要閱讀途徑的這一現(xiàn)狀，圖書(shū)館也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，使書(shū)評(píng)工作向網(wǎng)絡(luò)方向延伸，利用圖書(shū)館網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)書(shū)評(píng)專(zhuān)欄，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)書(shū)評(píng)活動(dòng)的互動(dòng)交流。圖書(shū)館要不斷完善網(wǎng)絡(luò)書(shū)評(píng)專(zhuān)欄的功能，使學(xué)生既能夠查閱書(shū)評(píng)，也能夠發(fā)表書(shū)評(píng)，同時(shí)圖書(shū)館還要甄選網(wǎng)絡(luò)中的大量書(shū)評(píng)，選取有價(jià)值的書(shū)評(píng)提供給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知。高校圖書(shū)館要將書(shū)評(píng)工作視為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，在持續(xù)開(kāi)展傳統(tǒng)書(shū)評(píng)工作的同時(shí)，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)書(shū)評(píng)的形式和內(nèi)容，使書(shū)評(píng)工作成為高校圖書(shū)館的特色服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮出書(shū)評(píng)在引導(dǎo)大學(xué)生閱讀傾向中的重要作用。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)的引導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞 中學(xué)生，心理理論，道義情境，道義規(guī)則，沖突。

分類(lèi)號(hào) B844.2

1 前言

心理理論指對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺(jué)等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)的行為作出因果性地預(yù)測(cè)和解釋。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡后期個(gè)體已經(jīng)具備理解簡(jiǎn)單和復(fù)雜心理狀態(tài)的能力，逐步從“獲得”心理理論轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;使用”心理理論（趙紅梅，蘇彥捷，2006）。目前，對(duì)于中學(xué)生心理理論發(fā)展特點(diǎn)的研究，主要傾向于在現(xiàn)實(shí)生活情境中，探討中學(xué)生對(duì)自身和他人心理狀態(tài)和行為的理解情況。道義情境指制約一個(gè)人可以做什么、應(yīng)該或不應(yīng)該做什么的情境，它涵蓋了約束人們社會(huì)行為的各種規(guī)則。對(duì)道義情境中個(gè)體心理狀態(tài)的認(rèn)知是心理理論發(fā)展的重要內(nèi)容，受到越來(lái)越多研究者們的關(guān)注。

在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童往往會(huì)面對(duì)著各種與其自身愿望相沖突的情境或規(guī)則。曾有研究設(shè)置了包含愿望和規(guī)則的情境（如不應(yīng)該，不可以等），考察當(dāng)個(gè)體的愿望與規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自身的愿望和父母制定的規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，多數(shù)4-7歲兒童認(rèn)為違反規(guī)則、滿足自己愿望的行為者有正性情緒，遵守規(guī)則而沒(méi)有滿足愿望的行為者會(huì)出現(xiàn)負(fù)性情緒；隨著年齡增長(zhǎng)，兒童能越來(lái)越多地作出混合情緒（同時(shí)出現(xiàn)兩種不同的情緒反應(yīng)）的預(yù)測(cè)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到規(guī)則和行為預(yù)期的結(jié)果會(huì)影響對(duì)他人情緒的預(yù)測(cè)。4-7歲兒童經(jīng)常預(yù)測(cè)個(gè)體會(huì)違反那些侵?jǐn)_個(gè)人領(lǐng)域的規(guī)則，在違反規(guī)則后個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出正性情緒，尤其當(dāng)個(gè)體認(rèn)為活動(dòng)是必要的時(shí)候。

一項(xiàng)研究（王婷，徐琴美，2006）表明，青少年對(duì)父母權(quán)威的遵從傾向、歸因以及情緒反應(yīng)因領(lǐng)域的不同而不同。研究者將青少年與父母權(quán)威沖突的情境劃分為個(gè)人領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域和友誼領(lǐng)域。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比較而言，青少年更加認(rèn)可父母在習(xí)俗領(lǐng)域的權(quán)威；對(duì)權(quán)威遵從的解釋集中于規(guī)則定向、知識(shí)定向、關(guān)心回報(bào)定向及行為結(jié)果定向：青少年在遵從行為中體驗(yàn)到的消極情緒多于中性情緒和積極情緒。有關(guān)兒童對(duì)不同類(lèi)型的權(quán)威（父母，教師和社會(huì)上的成人權(quán)威）的認(rèn)知發(fā)展研究（安秋玲，劉金花，2003；安秋玲，陳國(guó)鵬，2003）發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知在初中二年級(jí)開(kāi)始由服從向不服從轉(zhuǎn)化，高中階段以不服從行為為主，兒童對(duì)權(quán)威的行為傾向隨年齡增高由服從向不服從發(fā)展。在三種權(quán)威中，教師一直是兒童最服從的權(quán)威。對(duì)不同權(quán)威關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展可以分為五種水平：外部信息定向水平、工具價(jià)值定向水平、合理化過(guò)渡時(shí)期、自我發(fā)展定向水平和理性協(xié)調(diào)水平。不同年齡兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知水平不同，存在顯著的年齡差異和對(duì)象差異，其中對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況是：初中二年級(jí)兒童處于合理的協(xié)調(diào)水平：高中二年級(jí)兒童處于自主發(fā)展水平。

還有研究者在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)不同等級(jí)的權(quán)威。考察兒童對(duì)不同權(quán)威的接受性。例如，廖紅和陳會(huì)昌（2000）設(shè)計(jì)了買(mǎi)衣服，聽(tīng)流行音樂(lè)，同伴群體中的“暗語(yǔ)”，“告發(fā)”同伴的錯(cuò)誤行為，玩電腦游戲和閱讀流行書(shū)籍等情境故事，青少年在情境中面臨著接受父母影響還是接受同伴影響的兩難處境。結(jié)果表明，青少年從接受父母影響轉(zhuǎn)向接受同伴影響，從初二到高一是轉(zhuǎn)變期。青少年處理社會(huì)關(guān)系的判斷水平是從服從權(quán)威的水平（回避不良后果水平），到工具性地處理社會(huì)關(guān)系水平，再到協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的水平。

綜上所述，以往考察兒童社會(huì)認(rèn)知的沖突情境，多是涉及權(quán)威規(guī)定和個(gè)體意愿愛(ài)好間的沖突，或者是不同等級(jí)制定者的規(guī)定對(duì)同一行為要求間的沖突，兒童面臨做或不做某種行為的兩難選擇沖突等。本研究認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)域事件中可能存在不同類(lèi)型的沖突，不同等級(jí)制定者的規(guī)定可能屬于不同的領(lǐng)域，個(gè)體會(huì)面臨兩個(gè)不同行為間的選擇。譬如兒童在習(xí)俗領(lǐng)域事件中，面對(duì)教師和其他成人的兩種規(guī)定，當(dāng)兩種規(guī)定屬于習(xí)俗領(lǐng)域時(shí)形成了習(xí)俗領(lǐng)域間的沖突，從類(lèi)型上說(shuō)屬于同一領(lǐng)域內(nèi)的沖突：當(dāng)面對(duì)教師和同伴的兩種規(guī)定，若分別屬于習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域時(shí)。則形成了不同領(lǐng)域間的沖突（即習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域的沖突）。陳友慶、耿海艷（2013）曾探討了在習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域兩種道義規(guī)則情境中，中學(xué)生對(duì)行為者和規(guī)則制定者的想法、感受和行為傾向等方面的預(yù)測(cè)情況，以分析中學(xué)生的心理理論發(fā)展特點(diǎn)。由于他們?cè)谘芯恐谐尸F(xiàn)的是沒(méi)有沖突的情境，因此，本研究嘗試在習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域兩類(lèi)道義規(guī)則情境中設(shè)計(jì)不同的沖突類(lèi)型規(guī)則，從中學(xué)生關(guān)于行為者和規(guī)則制定者想法、感受和行為傾向等方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理理論發(fā)展特點(diǎn)。

2 方法

2.1被試

在南京市兩所中學(xué)選取初一、初二、高一、高二中學(xué)生共176名，男女各半。其中初一44名（男22名，女22名，平均年齡12.67歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.27歲），初二45名（男22名，女23名，平均年齡13.68歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.21歲），高一44名（男22名，女22名，平均年齡15.83歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.30歲），高二43名（男22名，女21名，平均年齡16.78歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.28歲）。

2.2程序  

本實(shí)驗(yàn)為2（領(lǐng)域類(lèi)型：習(xí)俗領(lǐng)域。個(gè)人領(lǐng)域）×2（沖突類(lèi)型：領(lǐng)域內(nèi)沖突，領(lǐng)域間沖突）的混合設(shè)計(jì)。領(lǐng)域類(lèi)型為被試內(nèi)變量，沖突類(lèi)型為被試間變量。因變量為被試閱讀故事后回答問(wèn)題的成績(jī)。

本研究中，習(xí)俗領(lǐng)域道義規(guī)則的操作定義是：教師在班級(jí)中制定的行為規(guī)范：個(gè)人領(lǐng)域道義規(guī)則的操作定義是：與個(gè)體自身權(quán)利和意愿有關(guān)的行為。在每個(gè)領(lǐng)域事件中，分別包含兩種產(chǎn)生沖突的規(guī)則，本研究將兩種規(guī)則 間的沖突劃分為領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)則沖突和領(lǐng)域間的規(guī)則沖突。前者指故事中的行為者（某學(xué)生）在一個(gè)事件中面對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生沖突的兩個(gè)規(guī)則，主要是老師和其他成人權(quán)威制定的規(guī)則間的沖突（本研究中設(shè)計(jì)為老師的規(guī)定與活動(dòng)中心或書(shū)店老板的規(guī)定間的沖突）。后者指故事中的行為者（某學(xué)生）在一個(gè)事件中面對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域（習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域）間產(chǎn)生沖突的兩個(gè)規(guī)則，主要來(lái)自教師的規(guī)定和同學(xué)間約定的沖突（本研究設(shè)計(jì)為老師的規(guī)定與行為者同學(xué)的規(guī)定間的沖突）。

以小群體形式施測(cè)，每次人數(shù)在20-30人。主試為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，經(jīng)培訓(xùn)后均達(dá)到施測(cè)要求。將被試隨機(jī)分為兩組：一組閱讀領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突的兩個(gè)故事（一個(gè)是習(xí)俗領(lǐng)域內(nèi)的，一個(gè)是個(gè)人領(lǐng)域內(nèi)的。為了與被試年齡階段對(duì)應(yīng)，故事的主人公分別設(shè)計(jì)為初二學(xué)生和高一學(xué)生），初一、初二、高一和高二均為22人：另一組閱讀領(lǐng)域間規(guī)則沖突的兩個(gè)故事（一個(gè)是習(xí)俗領(lǐng)域內(nèi)的，一個(gè)是個(gè)人領(lǐng)域內(nèi)的。故事的主人公也分別設(shè)計(jì)為初二學(xué)生和高一學(xué)生），初一22人，初二23人，高一22人，高二21人。兩個(gè)故事的先后閱讀順序在被試間進(jìn)行平衡。

請(qǐng)兩名心理學(xué)研究生按照編碼系統(tǒng)對(duì)被試的回答獨(dú)立編碼，結(jié)果是：兩人對(duì)被試規(guī)則性質(zhì)理解編碼的kappa系數(shù)是1.00.行為預(yù)測(cè)kappa系數(shù)是0.97。最后記錄成績(jī)時(shí)，對(duì)出現(xiàn)評(píng)分意見(jiàn)不一致的地方共同討論達(dá)成一致意見(jiàn)后再登記。

2.3材料

本研究設(shè)計(jì)了習(xí)俗領(lǐng)域（自習(xí)課剩余時(shí)間安排問(wèn)題）和個(gè)人領(lǐng)域事件（放學(xué)后時(shí)間安排問(wèn)題）各一個(gè)，皆是涉及與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密的事件，在每個(gè)領(lǐng)域事件中。又分別包含兩對(duì)產(chǎn)生沖突的規(guī)則情境（不涉及道德問(wèn)題），最后形成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)故事：個(gè)人領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突故事：習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突故事：個(gè)人領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事；習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事。

例舉其中的“個(gè)人領(lǐng)域的領(lǐng)域間規(guī)則沖突故事”如下：

郝悅是高一學(xué)生。下午的課上，老師對(duì)上次測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)致地講解。郝悅和許多同學(xué)都做錯(cuò)了題目，在認(rèn)真地訂正試卷。對(duì)于未訂正完試卷的同學(xué)，老師規(guī)定：“如果你試卷沒(méi)有訂正完，那么你必須留在學(xué)校訂正試卷。明天早晨檢查。”老師說(shuō)完后離開(kāi)了教室。放學(xué)的鈴聲響了，郝悅還沒(méi)有訂正完試卷，這時(shí)她想起自己和小學(xué)同學(xué)任晴約定過(guò)：“今天下午放學(xué)后一定要去電影院看電影。”兩人已經(jīng)買(mǎi)好了電影票，她們都很期待觀看，因?yàn)榻裉焓悄莻€(gè)熱播影片的最后一場(chǎng)。

以下為對(duì)被試的提問(wèn)：

問(wèn)題1：對(duì)于沒(méi)有訂正完試卷的郝悅來(lái)說(shuō)，她會(huì)怎么看待老師的規(guī)定？怎么看待和同學(xué)的約定？

問(wèn)題2：放學(xué)后，沒(méi)有訂正完試卷的郝悅會(huì)選擇怎么做？為什么？

問(wèn)題3：這樣做后，郝悅心里會(huì)有什么樣的感受？

問(wèn)題4：郝悅沒(méi)有留在學(xué)校訂正試卷/沒(méi)有去看電影，她向老師解釋/小學(xué)同學(xué)解釋?zhuān)约菏菫榱撕屯瑢W(xué)的約定而看電影/留在學(xué)校訂正試卷，老師會(huì)怎么想？/小學(xué)同學(xué)會(huì)怎么想？老師會(huì)懲罰她嗎？/同學(xué)會(huì)疏遠(yuǎn)她嗎？

考察被試關(guān)于行為者（例如郝悅）和規(guī)則制定者（例如老師）的心理理論問(wèn)題分別是：關(guān)于行為者的規(guī)則性質(zhì)理解問(wèn)題/關(guān)于行為者的行為預(yù)測(cè)問(wèn)題/關(guān)于行為者的心理感受問(wèn)題：關(guān)于規(guī)則制定者的看法問(wèn)題/關(guān)于規(guī)則制定者的處理預(yù)測(cè)問(wèn)題。

關(guān)于行為者對(duì)規(guī)則性質(zhì)的理解問(wèn)題（見(jiàn)問(wèn)題1），將被試的回答分為三類(lèi)：一是認(rèn)為老師制定的規(guī)則合理：二是認(rèn)為老師和其他人制定的兩個(gè)規(guī)則沒(méi)有差別，都合理或不合理；三是傾向于其他人制定的規(guī)則。

關(guān)于行為者的行為預(yù)測(cè)問(wèn)題（見(jiàn)問(wèn)題2的第一個(gè)提問(wèn)），將被試的回答也分為三類(lèi)：一是傾向于行為者遵守老師的規(guī)則：二是傾向于行為者兼顧兩個(gè)規(guī)則（如：盡快訂正完試卷趕著去電影院）；三是傾向于行為者遵守其他人的規(guī)則。

關(guān)于行為者的行為解釋問(wèn)題（問(wèn)題2的第二個(gè)提問(wèn)），參照前人的研究（廖紅，陳會(huì)昌，2000；安秋玲，陳國(guó)鵬，2003）將被試闡述的理由歸納為三種：（1）規(guī)則取向。行為解釋歸因于老師或其他制定者制定的規(guī)則，如應(yīng)該遵守規(guī)則，應(yīng)該聽(tīng)從規(guī)定。（2）工具性處理取向。根據(jù)行為的后果作出選擇，獲取有利的結(jié)果。（3）協(xié)調(diào)傾向。傾向于對(duì)兩個(gè)規(guī)則進(jìn)行全面考慮，權(quán)衡、協(xié)調(diào)規(guī)則與行為者自身方面的因素，作出決定。如，學(xué)習(xí)是最重要的事情，留下來(lái)訂正試卷。

關(guān)于行為者對(duì)自己行為的感受問(wèn)題（見(jiàn)問(wèn)題3），被試的回答分為三類(lèi)：正性感受，負(fù)性感受和其它感受（包括中性和混合的感受）。

關(guān)于規(guī)則制定者的看法（見(jiàn)問(wèn)題4的第一個(gè)提問(wèn)），被試的回答分為三類(lèi)：一是認(rèn)為老師對(duì)違規(guī)學(xué)生持正面看法，其他制定者持負(fù)面看法；二是認(rèn)為老師和其他制定者都持有正面或負(fù)面看法：三是認(rèn)為老師持有負(fù)面看法，其他制定者持有正面看法。關(guān)于處理預(yù)測(cè)問(wèn)題（見(jiàn)問(wèn)題4的第二個(gè)提問(wèn)），一是認(rèn)為老師對(duì)于違規(guī)學(xué)生不會(huì)施加懲罰，其他制定者會(huì)施加懲罰：二是老師和其他制定者都會(huì)施加懲罰或不懲罰；三是認(rèn)為老師會(huì)施加懲罰，其他制定者不會(huì)施加懲罰。

問(wèn)題1、2、3為中學(xué)生被試關(guān)于行為者的心理理論問(wèn)題：?jiǎn)栴}4的兩個(gè)提問(wèn)為中學(xué)生被試關(guān)于規(guī)則制定者的心理理論問(wèn)題。

3 結(jié)果

3.1中學(xué)生被試關(guān)于行為者的心理理論

根據(jù)表1，全體被試關(guān)于“行為者對(duì)規(guī)則性質(zhì)的理解”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測(cè)有顯著差異（z=-2.37，p<0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=6.22，p<0.05，差異顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“都合理或都不合理”的人數(shù)比例（48.9%）顯著多于其他兩個(gè)選項(xiàng)；而領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師合理”的人數(shù)比例（39.8%）較其他回答多。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）4.71，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩個(gè)領(lǐng)域規(guī)則沖突情境下，被試的回答有共同的趨勢(shì)，即認(rèn)為“其他制定者合理”的人數(shù)比例都相對(duì)較多（領(lǐng)域內(nèi)39.8%，領(lǐng)域間42.0%）。

對(duì)于被試回答“行為者對(duì)規(guī)則性質(zhì)的理解”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=4.81，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=4.10，p>0.05）和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域 內(nèi)x2（3）=5.19，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.27，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表1.全體被試關(guān)于“行為者的行為預(yù)測(cè)”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測(cè)差異邊緣顯著（z=-1.91，p=0.06）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=1.89，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試都更多地認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”（領(lǐng)域內(nèi)48.9%，領(lǐng)域間54.5%）或“遵守其他制定者的規(guī)則”（領(lǐng)域內(nèi)43.2%，領(lǐng)域間42.0%）。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=10.65，p<0.01，差異極顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“遵守其他制定者的規(guī)則”的人數(shù)比例（62.5%）顯著多于其他回答；而在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”人數(shù)比例（52.3%）較其他回答多。

對(duì)于被試回答“行為者的行為預(yù)測(cè)”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異不顯著，x2（3）=1.87，p>0.05。在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的年級(jí)差異顯著，x2（3）=8.96，p<0.05。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初一和高一差異邊緣顯著（z=-1.83，p=0.07），初二與高一差異顯著（z=-2.57，p<0.05），初二與高二差異顯著（z=-2.22，p<0.05）。表現(xiàn)為：初一，初二被試認(rèn)為“遵守老師的規(guī)則”的人數(shù)比例占優(yōu)，而高一和高二則是認(rèn)為“遵守其他制定者的規(guī)則”的人數(shù)比例占優(yōu)。此外，在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=5.09，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=2.38，p>0.05）皆不顯著。

被試回答行為者對(duì)規(guī)則性質(zhì)的理解與行為預(yù)測(cè)之間相關(guān)系數(shù)（spearman相關(guān)系數(shù)）分別是：習(xí)俗領(lǐng)域r=0.46.p<0.01；個(gè)人領(lǐng)域r=0.51，p<0.01。

根據(jù)表2.全體被試關(guān)于“行為者的行為解釋”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的解釋差異不顯著（z=-0.87，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=2.67，P>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答“協(xié)調(diào)取向”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)44.3%，領(lǐng)域間37.5%）。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=4.50，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試回答“協(xié)調(diào)取向”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)54.5%，領(lǐng)域間39.8%）。

對(duì)于被試回答“行為者的行為解釋”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=5.38，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=5.29，p>0.05）和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.64，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=4.37，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表2.全體被試關(guān)于“行為者的行為感受”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的觀點(diǎn)差異不顯著（z=-0.22，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=0.27，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“負(fù)性感受”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)46.6%，領(lǐng)域間50.0%）。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=1.07，P>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下被試都是認(rèn)為“負(fù)性感受”的人數(shù)比例最多（領(lǐng)域內(nèi)51.1%，領(lǐng)域間53.4%）。

對(duì)于被試回答“行為者的行為感受”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.78，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.28，p>0.05）和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.72，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=0.29，p>0.05）皆不顯著。

3.2中學(xué)生被試關(guān)于規(guī)則制定者的心理理論

根據(jù)表3.全體被試關(guān)于“規(guī)則制定者的看法”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在不同領(lǐng)域間的觀點(diǎn)差異不顯著（z=-0.36，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=1.24，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師負(fù)面，其他制定者正面”的人數(shù)比例都是最多（42.0%和50.0%）。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=6.54，p<0.05，差異顯著。表現(xiàn)為：在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下，被試三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比例比較平均（29.5%，33.0%，37.5%）；而在領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下，被試選擇“老師負(fù)面，其他制定者正面”的人數(shù)比例（54.5%）顯著多于其他回答。

對(duì)于被試回答“規(guī)則制定者的看法”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩種規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.18，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.63，p>0.05）和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=0.83，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.54，p>0.05）皆不顯著。

根據(jù)表3.全體被試關(guān)于“規(guī)則制定者的處理預(yù)測(cè)”，Wilcoxon符號(hào)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。被試在不同領(lǐng)域間的預(yù)測(cè)差異不顯著（z=-0.72，p>0.05）。在領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突與領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境下的差異是：（1）習(xí)俗領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=4.83，p>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師處罰，其他制定者不處罰”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)47.7%，領(lǐng)域間56.8%）。（2）個(gè)人領(lǐng)域?yàn)閤2（2）=3.62，x2>0.05，差異不顯著。表現(xiàn)為：在兩種規(guī)則沖突情境下，被試認(rèn)為“老師處罰，其他制定者不處罰”的人數(shù)比例都是最多（領(lǐng)域內(nèi)50.0%，領(lǐng)域間63.6%）。

對(duì)于被試回答“規(guī)則制定者的處理預(yù)測(cè)”的年級(jí)差異，Kruskal Wallis-H檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)規(guī)則沖突情境下，四個(gè)年級(jí)回答習(xí)俗領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=3.53，x2>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=1.89，p>0.05）和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn)題的差異（領(lǐng)域內(nèi)x2（3）=2.34，p>0.05；領(lǐng)域間x2（3）=0.83，p>0.05）皆不顯著。

被試回答規(guī)則制定者的看法與規(guī)則制定者的處理預(yù)測(cè)之間相關(guān)系數(shù)（spearman相關(guān)系數(shù)）分別是：習(xí)俗領(lǐng)域r=-0.54，p<0.01；個(gè)人領(lǐng)域r=-0.38，p<0.01。

3.3中學(xué)生被試心理理論的性別差異問(wèn)題

分析不同性別被試在兩種規(guī)則沖突情境下回答習(xí)俗領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域問(wèn) 題的差異，結(jié)果表明：只在習(xí)俗領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突情境下回答“行為者行為預(yù)測(cè)問(wèn)題”時(shí)有性別差異（z=-2.31，p<0.05），表現(xiàn)為女性被試更多地選擇“遵守老師規(guī)定“（占女性人數(shù)59.1%），而男性被試更多選擇“遵守其他人的規(guī)定”（占男性人數(shù)56.8%）。對(duì)于其他的不同沖突情境和不同領(lǐng)域問(wèn)題的回答，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)皆沒(méi)有顯著的性別差異（p>0.05）。

綜上可見(jiàn)。不同年級(jí)、不同性別中學(xué)生對(duì)沖突道義情境中心理理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本一致。

4 討論

4.1中學(xué)生關(guān)于行為者的心理理論

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生關(guān)于行為者（即中學(xué)生主人公）對(duì)規(guī)則性質(zhì)的理解有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)于習(xí)俗領(lǐng)域中領(lǐng)域內(nèi)規(guī)則沖突，即當(dāng)老師與其他成人制定的規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，傾向給予相同的評(píng)價(jià)和理解：但當(dāng)領(lǐng)域間規(guī)則沖突時(shí)，即當(dāng)老師與同學(xué)制定的規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，傾向于選擇老師制定的規(guī)則。這反映出中學(xué)生在涉及一般行為規(guī)范方面的問(wèn)題時(shí)，總體上是傾向于遵從成人權(quán)威的意見(jiàn)。（2）對(duì)于習(xí)俗領(lǐng)域中的兩個(gè)規(guī)則，傾向給予相同的評(píng)價(jià)和理解。但對(duì)于個(gè)人領(lǐng)域，中學(xué)生更偏向于其他制定者的規(guī)則。陳友慶和耿海艷（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于習(xí)俗領(lǐng)域，行為者對(duì)個(gè)人領(lǐng)域教師制定的規(guī)則會(huì)給予更多負(fù)面理解。本研究的結(jié)果與他們的發(fā)現(xiàn)是類(lèi)似的。中學(xué)生在個(gè)人領(lǐng)域的這種偏向反映出他們?cè)谏婕皞€(gè)人權(quán)限和自主要求方面的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于滿足個(gè)人需求的規(guī)則給予更多的認(rèn)可。由此可以看出，中學(xué)生對(duì)兩個(gè)規(guī)則有自己的獨(dú)特理解，他們既能對(duì)學(xué)校和其他成人的規(guī)則作出自己的判斷，這與Nucci（2003）的觀點(diǎn)一致，又能分清一般性規(guī)定和個(gè)人權(quán)利與意愿的差異，從而做出自己的選擇。

關(guān)于中學(xué)生對(duì)他人行為的認(rèn)識(shí)，本研究表明：（1）對(duì)于習(xí)俗領(lǐng)域中領(lǐng)域間規(guī)則沖突情境，初中生認(rèn)為行為者以遵守老師的規(guī)定為主，高中生認(rèn)為其傾向于遵守其他制定者的約定。（2）在個(gè)人領(lǐng)域中，當(dāng)老師與其他成人的規(guī)定沖突時(shí)（領(lǐng)域內(nèi)沖突），中學(xué)生傾向于認(rèn)為行為者應(yīng)該更多地遵守其他制定者的規(guī)則：而在老師與同伴的規(guī)定沖突時(shí)（領(lǐng)域間沖突），行為者應(yīng)該較多地遵守老師的規(guī)定。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展了前人的研究（廖紅。陳會(huì)昌，2000；陳友慶，耿海艷，2013）。廖紅和陳會(huì)昌（2000）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人領(lǐng)域事件中，在父母要求和同伴的做法之間，中學(xué)生從接受父母影響向接受同伴群體影響轉(zhuǎn)變。陳友慶和耿海艷（2013）研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生認(rèn)為在面對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的規(guī)則時(shí)，行為者會(huì)更多按照自身的想法做。

篇9

還曾記得我們生氣時(shí)的相互謾罵相互推搡，還曾記得我寫(xiě)詩(shī)時(shí)你在旁邊的虛偽夸獎(jiǎng)，還曾記得你小時(shí)候紅潤(rùn)的臉蛋，可是往事已不會(huì)再次重來(lái)。

我們的故事分為三個(gè)部分，相識(shí)、相知、相棄……

我們小學(xué)開(kāi)始相識(shí)，彼此或不相識(shí)更談不上相知，彼此言語(yǔ)少之又少。

我們初中開(kāi)始相知，彼此依靠，曾立下誓言要做一輩子的兄弟。

彼此了解后，發(fā)現(xiàn)了彼此身后的骯臟，我們彼此相棄。

When I se eyou again我們會(huì)傾吐心聲。

沒(méi)有老友你的陪伴，日子還真是漫長(zhǎng)。

篇10

一、《家校月報(bào)》的產(chǎn)生及作用

辦好家長(zhǎng)學(xué)校,首要任務(wù)是提高家長(zhǎng)的家教水平,而我們家長(zhǎng)學(xué)校舉辦的培訓(xùn)及講座活動(dòng)是一條基本的途徑,但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),方式還不夠完善,學(xué)習(xí)效果也不十分明顯。分析其原因:一是參加學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情不高,總是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí);二是家長(zhǎng)成份復(fù)雜,為了維持生活和工作,在很大程度上不能按時(shí)參與集中學(xué)習(xí),即使參加學(xué)習(xí)也是敷衍了事,學(xué)習(xí)效果不大。采取什么方式學(xué)習(xí)既不耽誤家長(zhǎng)的工作又能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣,既不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式的約束,又能保證同樣的學(xué)習(xí)效果呢?《家校月報(bào)》就是最好的解決方式,在月報(bào)上采用家長(zhǎng)熟悉的人和事來(lái)影響家長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng),用學(xué)生的內(nèi)心表白,傾吐心聲來(lái)感染家長(zhǎng),促進(jìn)家長(zhǎng)家教方式方法的反思與改進(jìn)。

二、家校月報(bào)的內(nèi)容及特點(diǎn)

1.內(nèi)容的確定

在月報(bào)中,可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)欄目:家教知識(shí);師生天地(作品);家長(zhǎng)直通車(chē)(感言、感悟、感謝信、建議);學(xué)生作品(感言、感悟、心聲、建議);繽紛校園(校務(wù)公開(kāi)、公示、通知、各種活動(dòng))等。

2.特 點(diǎn)

為了使家長(zhǎng)獲取有效的家教方法,可以把月報(bào)刊登的家教知識(shí)與《家庭周報(bào)》結(jié)合起來(lái),辦得具有普遍性、針對(duì)性和目的性,可讀性強(qiáng)而且易于掌握和運(yùn)用。

(1)普遍性?！都倚Ｔ聢?bào)》上所刊登的家教知識(shí)適用于所用的家庭,例如刊登“家長(zhǎng)為什么要上學(xué)?”這一疑難解答,首先讓家長(zhǎng)明白掌握正確、科學(xué)的教育方法的重要性和必要性,避免“家庭教育失敗”。 因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)家庭只有一個(gè)孩子,沒(méi)有“替補(bǔ)”隊(duì)員供我們實(shí)驗(yàn),一旦失敗,十幾年的時(shí)光不能倒流,無(wú)法重來(lái)。

(2)針對(duì)性。針對(duì)大部分家長(zhǎng)一些盲目性的培養(yǎng)孩子的方式,采取對(duì)癥下藥方式刊登一些家教熱點(diǎn)問(wèn)題,使之明理。

(3)目的性。對(duì)于各個(gè)成長(zhǎng)階段的孩子,家長(zhǎng)教育要有目的性,如針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子家長(zhǎng)、即將要小學(xué)畢業(yè)的孩子家長(zhǎng)他們內(nèi)心存在的困惑:如何使孩子在幼兒園和小學(xué)之間做好順利銜接、期末如何搞好復(fù)習(xí)、假期如何安排假期生活等等?？梢栽谠聢?bào)中刊登《讓孩子帶著自信走進(jìn)小學(xué)》、《小學(xué)畢業(yè)生心里困境分析與對(duì)策》、《幫助孩子搞好期末復(fù)習(xí)》、《如何使孩子安心做功課》、《小學(xué)生如何合理安排寒假生活》等指導(dǎo)性的文章,這些家教知識(shí)的安排都具有一定的目的性,在一定階段指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育孩子的方法,使教育獲取最大的效益。

三、家校月報(bào)產(chǎn)生的效果

1.家長(zhǎng)參與,提供材料,做到以點(diǎn)帶面,帶動(dòng)家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)。

一般家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)班初期,多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,家長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)筆記,有的礙于老師的情面,有的拗不過(guò)孩子,簡(jiǎn)單的胡亂的應(yīng)付寫(xiě)點(diǎn)筆記,完成學(xué)校交給的任務(wù)。而通過(guò)《家校月報(bào)》把《家長(zhǎng)讀本》、《家庭周報(bào)》的教育案例、優(yōu)秀家長(zhǎng)聽(tīng)講座所產(chǎn)生的感想、感言及感悟發(fā)表在月報(bào)上,互相傳閱、互相學(xué)習(xí),這樣就極大的激發(fā)了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性。從一開(kāi)始的不愿意到愿意,從開(kāi)始寫(xiě)的三言?xún)烧Z(yǔ)到后來(lái)的滔滔不絕。例如有位家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)感悟《我改變了教育孩子的方式》中這樣說(shuō)到:現(xiàn)在的家長(zhǎng)存在一種普遍現(xiàn)象,就是對(duì)待孩子非常的關(guān)心,不是望子成龍就是望女成鳳。孩子稍有一點(diǎn)沒(méi)有按照家長(zhǎng)的意愿去做就橫加指責(zé),我也不例外……通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校專(zhuān)家講課,我發(fā)現(xiàn)自己的教育方式存在問(wèn)題,我認(rèn)識(shí)到教育孩子,激勵(lì)比指責(zé)更重要,孩子自信心不足,成績(jī)無(wú)法提高等問(wèn)題都與缺少鼓勵(lì)有關(guān)……像以上這樣家長(zhǎng)的感想還有很多,由于月報(bào)版面有限不能一一刊登,可以定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),并把這些經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái),形成家長(zhǎng)家教文集進(jìn)行相互學(xué)習(xí)傳閱。

2.學(xué)生參與,傾吐心聲,促動(dòng)家長(zhǎng)思想行為的轉(zhuǎn)變。

在《家校月報(bào)》中可以設(shè)置學(xué)生的作品欄,書(shū)寫(xiě)學(xué)生內(nèi)心的想法和心聲,讓家長(zhǎng)從中體會(huì)了解,例如月報(bào)中曾刊登過(guò)一名學(xué)生所寫(xiě)的文章《爸爸》,文章在結(jié)尾處這樣寫(xiě)道:我想對(duì)天下的父母說(shuō),你們的分離傷害最大的就是孩子,如果再失去一位親人的話,那我們的心靈會(huì)受到何等的傷害呀!請(qǐng)為了我們這些孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng),你們不要分開(kāi)了!這篇文章登出后,收到了很多家長(zhǎng)的體會(huì)文章,其中有的家長(zhǎng)寫(xiě)道:我認(rèn)為孩子小不懂事,大人的事和孩子關(guān)系不大,沒(méi)有想到大人的吵架、分離、家庭不和睦會(huì)給孩子心靈造成這么大的傷害。看來(lái)給孩子一個(gè)和諧健康的家庭環(huán)境對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)太重要了。我以前的做法太不應(yīng)該了,造成孩子放學(xué)不愿回家,學(xué)習(xí)下降、行為散慢,甚至離家出走。我以后可不能因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事就和我丈夫吵吵鬧鬧了……通過(guò)月報(bào)來(lái)傾吐孩子們的心聲,促使家長(zhǎng)的教育行為也悄然地在發(fā)生著變化,這是一種極好的交流方式,效果異常顯著。

3.家長(zhǎng)參與管理,規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。