導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孔乙己教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1專業(yè)多，層次多，各聯(lián)辦院校要求不一致我校僅為教學(xué)點(diǎn)，為更好滿足學(xué)生的就讀要求，分別和大理學(xué)院、云南省中醫(yī)學(xué)院、云南醫(yī)科大學(xué)、云南省廣播電視大學(xué)等高等院校聯(lián)合辦學(xué)，而各聯(lián)辦院校對自己學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)要求不一致，表格不一致，為學(xué)籍管理收集整理工作帶來困難。在聯(lián)辦專業(yè)上曾開設(shè)過護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、影像學(xué)等專業(yè)，專業(yè)多，學(xué)籍檔案管理人員工作量大。

1.2成人教育學(xué)生身份多樣，來源分散，不容易集中管理。成人教育主要面向在職醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階。這個(gè)階段的教育從年齡上講大多數(shù)已步入成年。成人是帶著解決工作及生活中的問題這一動機(jī)來學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的定位為“學(xué)歷”，所以在就讀期間，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，會選擇性的優(yōu)先于工作，然后才是學(xué)習(xí)。部分學(xué)生大多為合同工，半工半讀，有些學(xué)生經(jīng)常更換工作單位、工作地點(diǎn)、工作崗位，或者部分學(xué)生在讀期間經(jīng)歷結(jié)婚、生育、工作調(diào)動等，以上情況無形中影響了學(xué)籍檔案的收集。

1.3成人教育具有周期性成人繼續(xù)教育的學(xué)制往往為三年或更長的時(shí)間，期間如果發(fā)生管理不善，管理人員變動，很容易造成檔案材料缺失。

1.4成人教育管理人員多為兼任，工作繁雜，工作量大。

1.5學(xué)籍檔案材料涉及面廣成教學(xué)籍檔案內(nèi)容涉及面廣，包括:錄取通知書、入學(xué)登記表、學(xué)籍異動(轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等)、獎(jiǎng)懲情況、信息異動(改名、改民族、改出生日期等)、畢業(yè)生圖像信息、畢業(yè)成績、畢業(yè)作業(yè)等，這就要求檔案收集齊全、完整。

2成人教育學(xué)籍檔案存在的問題

2.1學(xué)籍檔案管理工作不到位我校學(xué)籍檔案管理人員多由“雙肩挑”教師兼任，平時(shí)除完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)外，還需要完成成人教育的日常事務(wù)工作，往往由多人負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案的收集，而管理人員檔案專業(yè)知識缺乏，對學(xué)籍檔案的歸檔要求和范圍缺乏了解，在學(xué)生的在讀期間沒有很好的收集檔案材料。表現(xiàn)在一是檔案收集不全，如學(xué)生的獎(jiǎng)懲、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、院校間轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、補(bǔ)考、入學(xué)登記、實(shí)習(xí)鑒定、畢業(yè)作業(yè)等材料沒有及時(shí)歸檔;二是學(xué)生在讀期間填寫的姓名、民族、出生年月不準(zhǔn)確;有些是同音字造成姓名有誤;有些是真實(shí)出生日期與證件出生日期不符;有些是在讀期間改名，更改出生日期;有些則是由于同名同姓同字而造成混亂。

2.2部分學(xué)生對檔案收集不重視由于成教學(xué)生的特殊性，如半工半讀，工作單位不穩(wěn)定，工作地點(diǎn)變動，在讀期間結(jié)婚生育，在讀期間進(jìn)修，甚至擇業(yè)方向變化等原因，表現(xiàn)一:部分學(xué)生不按時(shí)完成畢業(yè)作業(yè)，不按要求完成學(xué)籍檔案的歸集。表現(xiàn)二:由于國家教育體制的改革，要求所有專升本在讀學(xué)生必須到學(xué)信網(wǎng)注冊，并完成專科學(xué)歷的認(rèn)證。部分學(xué)生在鄉(xiāng)上工作，沒有使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的條件，導(dǎo)致不會熟練操作計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，以至無法完成到學(xué)信網(wǎng)注冊，無法完成學(xué)信網(wǎng)學(xué)歷認(rèn)證工作，無法提交學(xué)信報(bào)告，從而造成學(xué)籍檔案收集困難。表現(xiàn)三:部分學(xué)生畢業(yè)作業(yè)未達(dá)到要求，返回重做時(shí)，學(xué)生提交畢業(yè)作業(yè)時(shí)間延遲。表現(xiàn)四:部分學(xué)生由于種種特殊原因，產(chǎn)假、婚假、進(jìn)修、當(dāng)兵入伍、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等，再加上學(xué)生本人對學(xué)籍檔案重要性認(rèn)識不足，如隨意填寫材料、請別人代為填寫材料等造成學(xué)籍材料缺失。

2.3學(xué)籍檔案管理手段落后，管理不規(guī)范學(xué)籍檔案管理手段落后，大部分為手工材料，沒有采用網(wǎng)絡(luò)式檔案管理，沒有專門配備檔案管理人員和地點(diǎn)，在成人教育學(xué)籍檔案管理收集的三年周期中，沒有及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行檔案收集整理。

3加強(qiáng)成人教育學(xué)籍檔案管理的建議

3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，部門協(xié)作，明確職責(zé)，優(yōu)化管理學(xué)籍檔案管理能從一個(gè)側(cè)面反映該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為規(guī)范化管理學(xué)籍檔案，辦學(xué)單位應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重視檔案工作，健全學(xué)籍檔案管理體制，明確相關(guān)部門和管理人員職責(zé)，抓檔案管理建設(shè)，加強(qiáng)部門協(xié)作，提高工作效率，減少重復(fù)工作，優(yōu)化管理。

3.2重視材料的收集整理，及時(shí)準(zhǔn)確歸檔由于成教學(xué)籍檔案涉及面廣，具有3到4年的周期性，故從新生入學(xué)報(bào)到開始，定期集中收集，跟蹤收集，并將收集的材料及時(shí)準(zhǔn)確歸檔。

篇2

視頻會議方案

一、時(shí)間：3月27日（周五）下午2:30，會期半天。

二、地點(diǎn)：

1、主會場設(shè)市教育局301會議室；

2、分會場設(shè)各區(qū)縣（市）教育局及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校會議室。

三、出席領(lǐng)導(dǎo)及參會人員

（一）主會場：

1.黎石秋、黃東紅、喻國良、王國保。

2.赫山區(qū)、資陽區(qū)、高新區(qū)、東部新區(qū)黨政分管教育的負(fù)責(zé)人。

3.市教育局班子成員、副處級以上干部、各科室負(fù)責(zé)人，市直教育單位主要負(fù)責(zé)人，市直學(xué)校安全副校長、衛(wèi)生專（兼）干、安全專干。

（二）區(qū)縣（市）教育局分會場：

1.區(qū)縣（市）黨政分管教育的負(fù)責(zé)人（赫山區(qū)、資陽區(qū)、高新區(qū)在主會場）。

2.區(qū)縣（市）教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各股室負(fù)責(zé)人。

3.區(qū)縣（市）直中小學(xué)校長、分管衛(wèi)生、安全工作的副校長、衛(wèi)生專（兼）干、安全專干。

（三）區(qū)縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分會場：

1.各區(qū)縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校全體成員。

2.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬中小學(xué)校長、分管衛(wèi)生、安全工作的副校長、衛(wèi)生專（兼）干、安全專干。

四、會議議程

第一階段：全市教育工作會議

主持人：黃東紅

1、市政協(xié)副主席、市人民政府主任督學(xué)李長庚作教育督導(dǎo)工作報(bào)告；

2、市教育局黨組書記、局長羅曉皓作教育工作報(bào)告；

3、市委副書記、市委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長黎石秋講話。

第二階段：疫情防控工作培訓(xùn)

主持人：歐陽林

1、觀看學(xué)校疫情防控工作督查視頻；

2、市衛(wèi)健委專家作疫情防控工作專題講座。

3、參加人員：市直學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、衛(wèi)生專（兼）干；

各區(qū)縣（市）教育局分管衛(wèi)生工作的副局長和負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的股室負(fù)責(zé)人；

各區(qū)縣（市）直中小學(xué)校長、分管衛(wèi)生工作的副校長、衛(wèi)生專（兼）干；

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的副校長；

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬中小學(xué)校長、分管衛(wèi)生工作的副校長、衛(wèi)生專（兼）干。

五、工作要求

1.請各區(qū)縣（市）政府辦負(fù)責(zé)通知參會的黨政分管負(fù)責(zé)人；

區(qū)縣（市）教育局負(fù)責(zé)通知本區(qū)域內(nèi)教育系統(tǒng)參會人員，并安排專人于3月26日下午4:30-5:30進(jìn)行視頻設(shè)備調(diào)試，同時(shí)督促好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分會場做好直播接收工作（設(shè)備調(diào)試聯(lián)系人：劉宏，聯(lián)系電話：13307371488）。

2.請各區(qū)縣（市）教育局和各相關(guān)單位將與會人員回執(zhí)于3月26日17:00前發(fā)市教育局辦公室黎昌偉18397500650，qq：466576851。

篇3

【關(guān)鍵詞】二進(jìn)制差分相移鍵控 反相工作 相對碼 相干解調(diào) 差分相干解調(diào)

【中圖分類號】TN91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0089－02

〖課程名稱〗《通信原理》（樊昌信、曹麗娜編著，國防工業(yè)出版社）。

〖課 題〗二進(jìn)制差分相移鍵控（2DPSK）基本原理。

〖授課時(shí)數(shù)〗1節(jié)。

〖教學(xué)目的〗 通過對2DPSK的原理分析，讓學(xué)生掌握2DPSK信號的時(shí)域波形極其調(diào)制與解調(diào)原理。

〖教學(xué)構(gòu)思〗

1．課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容，了解2DPSK的基本原理。

2．以提問方式引入新課。

3．引導(dǎo)學(xué)生在分析2DPSK基本原理的過程中掌握2DPSK信號的調(diào)制與解調(diào)的分析方法。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗2DPSK信號時(shí)域波形中的相位關(guān)系，2DPSK信號的調(diào)制與解調(diào)原理。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗2DPSK信號時(shí)域波形中的相位關(guān)系。

〖教學(xué)方法〗講授、提問。

〖教 具〗筆記本電腦、投影儀、電子教鞭、粉筆。

〖教學(xué)過程與時(shí)間分配〗

1．復(fù)習(xí)舊課（約2分鐘）

提問：2PSK具有什么特點(diǎn)？它為什么不能作為實(shí)用的數(shù)字調(diào)制方式？存在什么問題？

2．課題引入：（約2分鐘）

在2PSK信號的載波恢復(fù)過程中存在著的相位模糊，即恢復(fù)的本地載波與所需的相干載波可能同相，也可能反相，這種相位關(guān)系的不確定性將會造成解調(diào)出的數(shù)字基帶信號與發(fā)送的數(shù)字基帶信號正好相反，即“1”變?yōu)椤?”，“0”變?yōu)椤?”，判決器輸出數(shù)字信號全部出錯(cuò)。這種現(xiàn)象稱為2PSK 方式的“倒π”現(xiàn)象或“反相工作”。為了克服這種缺點(diǎn)，提出了二進(jìn)制差分相移鍵控（2DPSK）方式。

〖教學(xué)內(nèi)容〗（約33分鐘）

一、2DPSK原理

2DPSK是利用前后相鄰碼元的載波相對相位變化傳遞數(shù)字信息，所以又稱相對相移鍵控。

假設(shè)j為當(dāng)前碼元與前一碼元的載波相位差，定義數(shù)字信息與j之間的關(guān)系為：

于是可以將一組二進(jìn)制數(shù)字信息與其對應(yīng)的2DPSK信號的載波相位關(guān)系示例如下：

相應(yīng)的2DPSK信號的波形如下：

由此例可知，對于相同的基帶信號，由于初始相位不同，2DPSK信號的相位可以不同。即2DPSK信號的相位并不直接代表基帶信號，而前后碼元的相對相位才決定信息符號。

數(shù)字信息與j之間的關(guān)系也可定義為：

（1）A方式 （2）B方式

2DPSK信號的矢量圖

在B方式中，當(dāng)前碼元的相位相對于前一碼元的相位改變 π±/2。因此，在相鄰碼元之間必定有相位突跳。在接收端檢測此相位突跳就能確定每個(gè)碼元的起止時(shí)刻。

二、2DPSK信號的產(chǎn)生方法

由上圖可見，先對二進(jìn)制數(shù)字基帶信號進(jìn)行差分編碼，即把表示數(shù)字信息序列的絕對碼變換成相對碼（差分碼），然后再根據(jù)相對碼進(jìn)行絕對調(diào)相，從而產(chǎn)生二進(jìn)制差分相移鍵控信號。

上圖中使用的是傳號差分碼，即載波的相位遇到原數(shù)字信息“1”變化，遇到“0”則不變。

2DPSK信號調(diào)制器原理方框圖

差分碼可取傳號差分碼或空號差分碼。其中，傳號差分碼的編碼規(guī)則為：bn＝anbn－1。

式中，為模2加，bn－1為bn的前一碼元，最初的bn－1可任意設(shè)定。

上式的逆過程稱為差分譯碼（碼反變換），即an＝bnbn－1。

三、2DPSK信號的解調(diào)

方法之一：相干解調(diào)（極性比較法）加碼反變換法。

原理：先對2DPSK信號進(jìn)行相干解調(diào)，恢復(fù)出相對碼，再經(jīng)碼反變換器變換為絕對碼，從而恢復(fù)出發(fā)送的二進(jìn)制數(shù)字信息。在解調(diào)過程中，由于載波相位模糊性的影響，使得解調(diào)出的相對碼也可能是“1”和“0”倒置，但經(jīng)差分譯碼（碼反變換）得到的絕對碼不會發(fā)生任何倒置的現(xiàn)象，從而解決了載波相位模糊性帶來的問題。

2DPSK的相干解調(diào)器原理圖和各點(diǎn)波形

方法之二：差分相干解調(diào)（相位比較）法。

2DPSK的差分相干解調(diào)器原理圖和各點(diǎn)波形

用這種方法解調(diào)時(shí)不需要專門的相干載波，只需由收到的2DPSK信號延時(shí)一個(gè)碼元間隔，然后與2DPSK信號本身相乘。相乘器起著相位比較的作用，相乘結(jié)果反映了前后碼元的相位差，經(jīng)低通濾波后再抽樣判決，即可直接恢復(fù)出原始數(shù)字信息，故解調(diào)器中不需要碼反變換器。

2DPSK系統(tǒng)是一種實(shí)用的數(shù)字調(diào)相系統(tǒng)，但其抗加性白噪聲性能比2PSK的要差。

四、功率譜密度

從前面討論的2DPSK信號的調(diào)制過程及其波形可以知道，2DPSK可以與2PSK具有相同形式的表達(dá)式。所不同的是2PSK中的基帶信號s（t）對應(yīng)的是絕對碼序列；而2DPSK中的基帶信號s（t）對應(yīng)的是碼變換后的相對碼序列。因此，2DPSK信號和2PSK信號的功率譜密度是完全一樣的。信號帶寬為B2DPSK＝B2PSK＝2 fS，與2ASK的相同，也是碼元速率的兩倍。

〖小 結(jié)〗（約5分鐘）

2DPSK信號的時(shí)域波形表示，2DPSK信號調(diào)制與解調(diào)的基本原理。

〖作業(yè)布置〗（約2分鐘）

1．用B方式畫出2DPSK信號時(shí)域波形。

2．2DPSK為什么能克服“倒π”現(xiàn)象？

篇4

我曾經(jīng)聽了兩節(jié)有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內(nèi)容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點(diǎn)，有針對性的發(fā)表意見。教師讓學(xué)生明確該如何聽出對方爭論的焦點(diǎn)后，展示話題讓學(xué)生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個(gè)學(xué)生聽后說出雙方爭論的焦點(diǎn)，及評論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個(gè)性的人易不易被別人接受。②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？結(jié)果正反方的學(xué)生說不出多少道理，聽評的學(xué)生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節(jié)觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學(xué)。授課教師讓學(xué)生默讀文本并設(shè)計(jì)了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個(gè)性。③通過什么表現(xiàn)手法刻畫出孔乙己這個(gè)人。④能否運(yùn)用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學(xué)、老師。聽了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預(yù)設(shè)做得不夠細(xì)致。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要求教師在備課時(shí)要花大力氣去備教材，備學(xué)生，教師再找準(zhǔn)學(xué)生知識的生長點(diǎn)，合理的設(shè) 計(jì)出教學(xué)預(yù)案。尤其是備學(xué)生，這一點(diǎn)常被許多教師忽略。備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的知識面等。試想，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題時(shí)，如果把學(xué)生的水平高估了，那就會出現(xiàn)學(xué)生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學(xué)生的水平低估了，學(xué)生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學(xué)生討論的話題顯然是高估學(xué)生了。話題①有個(gè)性的人易不易被別人接受。學(xué)生對“個(gè)性”這個(gè)概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個(gè)性。所以爭論很難展開。話題②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？學(xué)生課前沒有查閱這方面的有關(guān)資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學(xué)生時(shí)，要從各方面了解學(xué)生，只有正確全面地估計(jì)學(xué)生，學(xué)生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應(yīng)該摸清學(xué)生的知識起點(diǎn)、學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、問題，那課堂教學(xué)將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學(xué)預(yù)設(shè)還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個(gè)文本的教學(xué)要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機(jī)應(yīng)變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學(xué)中教師讓學(xué)生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談?wù)劚憩F(xiàn)了孔乙己哪些性格特征，然后就轉(zhuǎn)入訓(xùn)練，讓學(xué)生用上這些表現(xiàn)手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個(gè)文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。

篇5

關(guān)鍵詞： 孔乙己 悲劇命運(yùn) 根源

初三學(xué)生對魯迅先生的作品雖已不算陌生，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，仍會感到比較深奧難懂，因?yàn)轸斞缸髌返膬?nèi)容非常豐富、深刻。《孔乙己》這篇小說，大到時(shí)代背景、主題思想、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線索、難解語句、精妙字詞，這就給教師在時(shí)空有限的語文課堂上解決好這些問題，讓學(xué)生真正領(lǐng)會理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來一定的難度。正因?yàn)槿绱?，教師需要開動腦筋，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行“活教”，爭取最大限度地提高學(xué)生的思考能力、理解能力和學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“教活”教材內(nèi)容的目的。現(xiàn)我針對《孔乙己》一文孔乙己的悲劇根源作探討。

一、封建科舉制度的罪惡

《孔乙己》一文寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年被廢除，但是培養(yǎng)孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能讓他們再走孔乙己的老路。因?yàn)樽飷旱姆饨ńy(tǒng)治張開了科舉這張恐怖的大網(wǎng)，囚禁了成千上萬的讀書人?！鞍斯伞边@根鎖鏈禁錮了讀書人的頭腦，束縛了知識分子的思想，使那些有才華的人統(tǒng)統(tǒng)變得死讀書，讀書死，最后讀書死，心甘情愿地充當(dāng)統(tǒng)治階級的俘虜。范進(jìn)是那個(gè)年代的幸運(yùn)兒，可一個(gè)只會作八股文章而百無一能的書生，也不可能干出任何政績，受封建科舉的毒害，他不會兢兢業(yè)業(yè)，只會是封建統(tǒng)治剝削人民血汗的一把利刀。由于統(tǒng)治的黑暗，階級的腐敗，社會如一潭死水，讓人惡心。市井小民麻木不仁，嫌窮敬富，毫無憐憫之心，都是些庸俗淺薄的小市民，任人宰割，他們活著的目的大概連他們自己也不清楚，機(jī)械的生活就是他們的一生，和讀書人一樣，成了封建統(tǒng)治的犧牲品。

二、麻木、冷漠的社會環(huán)境

取笑孔乙己的人當(dāng)中，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。小說中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復(fù)，始終伴隨著孔乙己。孔乙己是在“笑聲”中出場的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。所有的人拿孔乙己的傷疤來取笑他，拿孔乙己連半個(gè)秀才也沒撈到的“心病”來嘲弄挖苦他，這無異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識不到，因?yàn)樗麄兩钍芊饨ㄋ枷氲亩竞?，已變得冷漠無情、麻木不仁、昏沉可鄙，對豪強(qiáng)者充滿敬畏，對不幸者肆意嘲弄，在窮苦無聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料尋求一時(shí)的快樂。唯利是圖的掌柜，眼見孔乙己已悲慘得不成樣子，以“仍然同平常一樣”來取笑他，他的笑是毫無人性的自私而卑劣的笑，反映出剝削階級冷酷狠毒的本性?？梢娍滓壹壕褪巧钤谶@樣一個(gè)麻木冷酷的社會環(huán)境之中，人們的冷漠無情到了令人窒息、令人憂憤的地步，孔乙己的悲劇已不是個(gè)人的悲劇，而是社會的悲劇。

三、孔乙己自身的性格弱點(diǎn)

封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始終不明白自己窮困落魄的原因。這正是他性格中最可悲的東西。孔乙己是清末一個(gè)下層知識分子。他苦讀半生，熱衷科舉，一心向上爬，在“四書”、“五經(jīng)”中耗掉了年華，落到了即將求乞的境地。他不肯脫下那件象征讀書人身份的、又臟又破的長衫，說起話來滿口之乎者也，時(shí)刻不忘在人們面前顯示自己是與眾不同的讀書人，甚至當(dāng)別人戲弄他時(shí)，他還一再表現(xiàn)出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當(dāng)人們觸到他靈魂深處的瘡疤：“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他才立刻頹唐不安。在長期的封建教育熏陶中，他和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，養(yǎng)成了懶惰的惡習(xí)，不會營生。為生計(jì)，免不了偶爾做些偷竊的事。即使落到被打折腿的慘境，他還要用手慢慢地走到酒店去喝酒。面對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)，孔乙己卻能在瞞和騙中偷生，自欺欺人，以別人難懂的之乎者也為自己遮丑，顯示自己的學(xué)問，并以腿是“跌斷”的謊言維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”?？滓壹翰荒苓M(jìn)學(xué)，又窮酸迂腐，不會營生，這就注定了孔乙己的悲劇命運(yùn)?？滓壹鹤x書沒有進(jìn)學(xué)，放不下讀書人的架子，抱殘守缺，好喝懶做，對悲劇的命運(yùn)逆來順受，毫不覺悟，這些弱點(diǎn)都注定了他的悲劇命運(yùn)?？滓壹菏怯馗模@主要表現(xiàn)在他的話語之中。孔乙己的語言是很有特色的，動輒“之乎者也”。在給小孩子們分茴香豆時(shí)，他有一句經(jīng)典的話：“不多不多！多乎哉？不多也?！标惛恼Z言便是其迂腐性格的表現(xiàn)?？滓壹阂殉蔀橐粋€(gè)典型的抱殘守缺的形象。

當(dāng)然，孔乙己雖然有諸多缺點(diǎn)，然而這個(gè)人的性格卻有善良的一面。關(guān)于這一點(diǎn)可以從他給孩子們分茴香豆這一情節(jié)中看出來。對于一個(gè)窮困潦倒的人，仍然從自己的碗中分出不多的一部分茴香豆，如果不是一個(gè)善良的人，則難有這樣的行為。另外，他教小伙計(jì)寫字也是出于真心實(shí)意的?？滓壹阂陨屏稼A得了讀者的同情。

參考文獻(xiàn)：

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一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

授課的前提為預(yù)習(xí)。充分性的預(yù)習(xí)可以使得受教者對授課內(nèi)容基本了解，事先判斷課堂內(nèi)容，所以，要求師生關(guān)注這一環(huán)節(jié)，教師借助對設(shè)計(jì)教案及學(xué)案等策略對學(xué)生自主思考能力進(jìn)行引導(dǎo)。諸如，學(xué)習(xí)文言文，通常著眼于基本的字、詞，所以，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置學(xué)生查找重點(diǎn)實(shí)、虛詞，把握大意。

《黔之驢》這篇蘇教版七年級下冊的篇章，歷來被看作經(jīng)典文言篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生識記“遠(yuǎn)遁”“\\然”“蔽”等文言詞語。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下借助古漢語詞典，掌握這些詞的內(nèi)涵，并初步譯文。在閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生查找重點(diǎn)語句，借助自主探尋形式探究答案，該環(huán)節(jié)需要學(xué)生自發(fā)，成為主動接受主體。同時(shí)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，在一種積極主動的形式下，探究方法，使其思維能力能夠逐步培養(yǎng)起來。

二、課前導(dǎo)入

授課的初始過程即為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下集中精力，對相應(yīng)問題積極思考，將想象力及創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，對所學(xué)內(nèi)容大膽提出疑問。講《蘇州園林》時(shí)，教師進(jìn)行文章導(dǎo)入就可以借助多媒體，將與之相關(guān)的園林制作成課件，并穿插相應(yīng)曲目，引領(lǐng)學(xué)生感受情境之美。隨之，學(xué)生將觀看感受傳達(dá)出來?，F(xiàn)實(shí)操作中，此類和看圖說話相似的授課形式能夠?qū)W(xué)生興趣激發(fā)出來，學(xué)生在進(jìn)行語言組織環(huán)節(jié)，能夠深入進(jìn)行文本思考。其中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)出來，將類似于“你心中的蘇州園林美在何處”這樣的問題給予學(xué)生，引發(fā)其思考，在這樣啟發(fā)式的互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生思維能力不斷強(qiáng)化。

三、課堂講授

課堂上，教師的講授要借助語言、肢體動作和相關(guān)的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，作為特殊的藝術(shù)，教師授課環(huán)節(jié)，可以在有感情的朗讀或是啟發(fā)性質(zhì)的想象的幫助下，引領(lǐng)學(xué)生體味文章感情，也可以借助小游戲的方式，于愉快輕松的氣氛中把握知識。采取何種形式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的授課形式，在啟發(fā)式的教學(xué)理念下，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行思索。

比方說《孔乙己》有一句比較讓人印象深刻的描述就是主人公仔進(jìn)入酒樓之后“排”出九文大錢。在進(jìn)行這一段落的講解的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣的問題，此處，孔乙己這樣的一個(gè)落魄不得志的書生，為何要用“排”字來概括其動作呢？面對著教師巧妙的疑問設(shè)置，學(xué)生大腦思維可以很快地被調(diào)動起來，深入思考孔乙己所處的時(shí)代背景，結(jié)合孔乙己的身份特征，進(jìn)一步探究其內(nèi)心的心理活動，進(jìn)而對文章多要展現(xiàn)的大時(shí)代背景以及文章內(nèi)容有更深的了解。所以，質(zhì)疑是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，正是由于質(zhì)疑的存在，學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動大腦積極進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)水平。

四、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練是初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重要的方法，而強(qiáng)化培養(yǎng)寫作能力恰為鞏固訓(xùn)練的有利依托。它所反應(yīng)的不但是語文的綜合層面的素養(yǎng)，也是對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑。所以，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺姷纳钪氨憩F(xiàn)出來，將觀察能力不斷強(qiáng)化;針對某一議題學(xué)生可以發(fā)揮想象，進(jìn)行探究;面對精彩故事，學(xué)生可以用簡短的話進(jìn)行概述，在這樣鍛煉的過程中，鍛煉學(xué)生的語言概括;面對著一些比較引人思考及想象的文章結(jié)尾，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過想象之后，續(xù)寫文章，借助想象寫成屬于自己的后續(xù)文章。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中語文；課堂提問；有效性

在教學(xué)重視“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，對教師的專業(yè)水平的發(fā)展有著更大的挑戰(zhàn)?！案哔|(zhì)”顧名思義，在質(zhì)量上的提高，尤其是教師在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高上。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的提問將關(guān)系到學(xué)生的思維水平，有效的提問，能幫助學(xué)生開啟思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。低質(zhì)、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響學(xué)生的思維水平。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，社會閱歷與理論修養(yǎng)都不豐厚，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現(xiàn)成的知識。對于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學(xué)的過程中，需要時(shí)常穿插一些有啟發(fā)性的探索性的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)狀態(tài)。

縱觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，不乏一些優(yōu)秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？尤其是農(nóng)村語文教師，更需要思考。

一、農(nóng)村語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，有智慧，夠聰明，從來不在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學(xué)生有些許體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。

因?yàn)閷W(xué)生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預(yù)先的教案，順利的上完課。與此同時(shí)，教師的自問自答，同樣也導(dǎo)致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學(xué)生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生都機(jī)械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際提問，上課時(shí)常想到什么就說什么，沒有任何的預(yù)先設(shè)計(jì)，提問過于隨意，同時(shí)這些隨意的問題對學(xué)生沒有任何的理解幫助，只會養(yǎng)成學(xué)生也隨意回答，不經(jīng)任何思考，教師隨意提問，學(xué)生隨意回答，教師不滿意學(xué)生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環(huán)，不利于課堂的“高質(zhì)”。同時(shí)教師的提問過于簡單，“對不對”“是不是”等性的問題，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。

如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時(shí)“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學(xué)都知道肯定是書中原句好，這個(gè)問題就是無謂的問題。當(dāng)然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會造成學(xué)生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對不對”近30遍，太過隨意。

二、有效提問和無效提問

新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就需要教師提高有效的問題，開啟學(xué)生的思維，注重學(xué)生的課堂生成，而不是一味地按照自己預(yù)先的教案進(jìn)行，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笔裁词怯行У恼n堂提問？“有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問?！币磺幸詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師要圍繞新課標(biāo)與教材，就學(xué)生現(xiàn)狀水平提問。

無效提問是有效提問的反面教材，是時(shí)下農(nóng)村教學(xué)中的最大障礙，沒有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，甚至于阻礙學(xué)生的思維啟發(fā)。教師應(yīng)該珍惜課堂的40分鐘，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂，課后只是輔助作用。

面對學(xué)生語文素養(yǎng)日漸下降，學(xué)生越發(fā)不愛思考的今天，是不是該把更多的時(shí)間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現(xiàn)在急需解決的問題。

1.有效的提問指向性要清晰

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！苯處熖釂?，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時(shí)總會涉及到作者，在介紹作者的時(shí)候，經(jīng)常這樣問：“你了解作者的什么？”因?yàn)椤笆裁础钡姆秶?，指向性不明，學(xué)生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識嗎？”指向性清晰了，學(xué)生就嘰里呱啦的講開了。同時(shí)提問的語言要簡潔明了，學(xué)生一聽就明白的，不可過于繁瑣。

2.有效的提問要符合學(xué)生的實(shí)際

教師要結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際與思維規(guī)律，設(shè)計(jì)適合他們的問題。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，學(xué)生就很難理解詩人長期離鄉(xiāng)背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個(gè)角度：當(dāng)我們離家一段時(shí)間時(shí)，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉(xiāng)幾十年，跟我們離家?guī)滋斓男那橛惺裁床煌?？如此一換，學(xué)生就更能明白詩人的感情了。

3.有效的提問要全面

提問要全面，即要面向所有同學(xué)，不能只針對優(yōu)生提問，或者是讓一些會回答的學(xué)生回答。每個(gè)教師都有自己中意的優(yōu)秀的學(xué)生，我們不能一味將機(jī)會給這些學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)那些不常在課堂發(fā)言的學(xué)生，讓平常沉默的學(xué)生漸漸愿意開口、喜歡發(fā)言，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的興趣。曾做過一個(gè)調(diào)查，班級里四分之三的學(xué)生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動回答問題，教師的點(diǎn)名是幫助這類學(xué)生喜歡回答，愿意回答的好途徑。

4. 有效的提問要有層次性

一方面是問題的設(shè)置要有層次性，從識記、理解、應(yīng)用，要有一定的順序。課文的開端，應(yīng)該選用一些相對簡單的識記性問題，要求學(xué)生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會打擊到學(xué)生的自信，在下面的課堂中就不會再回答了。在識記的基礎(chǔ)上再提問些理解性問題，幫助學(xué)習(xí)理解課文，最后再是應(yīng)用性問題。問題從易到難，層層進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與延伸?！犊滓壹骸方虒W(xué)，在討論這篇課文的社會悲劇時(shí)，問題設(shè)置：1、孔乙己在酒館的時(shí)候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時(shí)候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個(gè)問題有層次的呈現(xiàn)，學(xué)生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應(yīng)該清楚，提的問題是易是難，然后再決定請哪個(gè)學(xué)生來回答。相對較難的問題可以選擇優(yōu)生來回答，較簡單的就把機(jī)會留給那些中等生或其他較差的學(xué)生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，問題3就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時(shí)懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？”就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生了。

5. 有效的提問要有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，不可突然發(fā)問，不給時(shí)間

教師提問要給予學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時(shí)間，在學(xué)生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時(shí)間，讓學(xué)生在給予的等待時(shí)間中思考、聯(lián)想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時(shí)間，即時(shí)回答即可，當(dāng)然有難度的問題就需要一定時(shí)間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學(xué)生完全可以即時(shí)回答，教師在分析本課語言時(shí)提出問題：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對較難，需要給學(xué)生一些時(shí)間，慢慢思考。

一般候答時(shí)間可以有即時(shí)，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的知識水平自行選擇。

6. 有效的提問也需要追問

巧妙地追問，可以使學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)也使教師更好明白學(xué)生的回答，避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？學(xué)生回答：“體現(xiàn)了動作之重?！边@時(shí)上課教師就追問：“泥人張這動作體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？”學(xué)生自然而然就答出：“表達(dá)了泥人張內(nèi)心的憤怒，對海張五的不屑。”

7. 有效的提問也需要有效的評價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答出了問題，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如果對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的積極的評價(jià)，會激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評價(jià)，哪怕說一句：“好”。當(dāng)學(xué)生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當(dāng)學(xué)生的回答有失偏隅時(shí)，先肯定其一部分，更進(jìn)行導(dǎo)向性評價(jià)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是教師工作的戰(zhàn)場，教師要使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生喜歡聽你的課，喜歡學(xué)習(xí)，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)要他們思考，引導(dǎo)他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農(nóng)村教學(xué)成績上升的重要因素。

農(nóng)村成績每況愈下，迫切需要農(nóng)村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協(xié)力，致力于農(nóng)村初中語文教學(xué)。學(xué)生需要高效的課堂，開啟思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學(xué)水平，提升自身的素養(yǎng)。

高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農(nóng)村語文教學(xué)的春天，漸漸來臨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；注意事項(xiàng)

教學(xué)反思是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后，回頭思考自己教學(xué)情況，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到提高教學(xué)水平目的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教學(xué)周期完成前的最后一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)對于教學(xué)在周而復(fù)始中能否產(chǎn)生螺旋式上升效果，起到至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)中，可供反思的內(nèi)容很多，從教學(xué)環(huán)節(jié)分，可反思新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、整體感知、把握要旨、精讀賞析、總結(jié)歸納等；從教學(xué)構(gòu)思分，可反思教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的安排等；從更高的角度，還可以反思課堂中使用的教育理論、教材的特點(diǎn)及處理、教法及理論依據(jù)、課堂上所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)等。不管從哪—個(gè)角度反思，其目的都是為了提高，因此都必須注意以下三點(diǎn)：

一、目的需明確

教學(xué)反思的長遠(yuǎn)目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的：可以是上完一節(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點(diǎn)，狠狠地表揚(yáng)自己一下，也許會在原有基礎(chǔ)上，想出更好的方法以更上一層樓，也許會受到啟發(fā)想出別的方法，獲得一個(gè)新的思路；也可以是上完一節(jié)課之后，歸納其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于今后揚(yáng)長避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以及今后避免的方法等?？傊此寄康囊鞔_，反思才有價(jià)值。我有一段時(shí)間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實(shí)錄，也打印過厚厚資料，每上一課，都要認(rèn)真地參照資料，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，對它進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實(shí)錄中。我每每都能找到可以改進(jìn)的地方，如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實(shí)錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說末句的兩個(gè)詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個(gè)要點(diǎn)，李老師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸咎于他的遭遇和所生活的社會環(huán)境，當(dāng)時(shí)我就覺得這個(gè)說法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心，我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點(diǎn)，社會原因和個(gè)人原因，社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級的殘忍，個(gè)人則主要是鄙夷體力勞動，好吃懶做，小偷小摸等，這樣的歸納是比較周全的，因此我在借用完這篇教學(xué)實(shí)錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個(gè)貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認(rèn)為李老師的觀點(diǎn)不夠全面，或許是由于口語上的表達(dá)有所失誤，李老師沒能將它引導(dǎo)周全?！痹诜此贾校摇罢依罾蠋煹牟纭?，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認(rèn)同，事實(shí)證明，這種方式對于我的進(jìn)步是很有效的。

現(xiàn)在回頭看我那一段時(shí)間的教學(xué)反思，其中充滿了對自己的褒獎(jiǎng)，興奮之情流露在字里行間。因?yàn)槲沂恰獋€(gè)會在受鼓勵(lì)中激發(fā)強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而刻苦鉆研的人，由于深知這一點(diǎn)，在寫作反思的時(shí)候，我給自己的努力以諸多的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、視角要清楚

反思的角度有不少：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個(gè)角度進(jìn)行省視，或者分別從哪幾個(gè)角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實(shí)踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議，清晰的視角針對性極強(qiáng)，教者得以清楚明了需要改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認(rèn)識等來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

前幾年在上一節(jié)《社戲》第一課時(shí)的公開課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有導(dǎo)入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文(尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu))、合作探究(稱為“樂土”的理由)、總結(jié)、拓展(說自己的童年趣事)。設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過程中我的語言幽默、分析到位、問答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的，但是在評課的時(shí)候，有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷很深的老師卻提出一個(gè)我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認(rèn)為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點(diǎn)有兩個(gè)：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認(rèn)字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認(rèn)為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，是你強(qiáng)加給學(xué)生的，在你讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認(rèn)為的生字詞，你不覺得那幾個(gè)才真正叫做生字詞嗎?所以有人說教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒懂你教懂了?！蔽乙幌掠X得茅塞頓開，一直在東學(xué)西學(xué)，卻學(xué)的都是表面。別人使用的這些套路，其實(shí)我并沒有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過來，“依葫蘆畫瓢”，今天聽了這位老師的話后，舉一反三，頓時(shí)知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事趙老師，她今天的點(diǎn)評讓我清楚了，我的一切實(shí)踐活動都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實(shí)而實(shí)用，因?yàn)樵诜此嫉倪^程中，我認(rèn)識了教學(xué)的本質(zhì)。

三、寫作應(yīng)及時(shí)

教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動一樣，都具有及時(shí)性：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)完成，學(xué)生作業(yè)要及時(shí)改，學(xué)生問題要及時(shí)解決……

同樣，教學(xué)也要及時(shí)反思，對于剛完成的教學(xué)實(shí)踐，立馬反思，不僅可以想到課前的設(shè)計(jì)思路，而且能想到設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的許多微妙細(xì)節(jié)，這些對于下一次教學(xué)活動的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都深有啟發(fā)，否則，時(shí)間一久，一方面容易過了就算了，放棄了一次總結(jié)的機(jī)會，另一方面就算等有空的時(shí)候坐下來反思，卻只能想起大致的情形，具體的思維和細(xì)微末節(jié)都會忘得一干二凈，使反思效果大打折扣。有一段時(shí)間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要備課，因?yàn)殚_會的時(shí)候說，檢查組來的時(shí)候，會隨機(jī)聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個(gè)資深語文老師，一旦出了什么差錯(cuò)，尤其是萬一犯了低級錯(cuò)誤，自己是不會原諒自己的。結(jié)果真還是怕什么來什么，檢查組果然就聽了我的一節(jié)課—_《=背影》，課后點(diǎn)評的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)說：最后拓展時(shí)，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個(gè)電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓聲。當(dāng)時(shí)你沒感覺到什么，還表揚(yáng)了他，說這個(gè)事例并沒能說明親情。但是因?yàn)槭虑樘?，我沒能及時(shí)反思，直到現(xiàn)在，都無法想起當(dāng)時(shí)自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個(gè)特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然我不能說缺了這一次反思，我的教學(xué)就會停滯不前，但是對于我這樣一個(gè)一直很努力抓住每一個(gè)機(jī)會，沒有機(jī)會也要自己創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)改進(jìn)的人，失去一次機(jī)會就可能失去一次快速提升的可能，因此心里覺得十分遺憾。

篇9

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是在學(xué)生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是讀懂，包括對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的理解進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排。學(xué)生在賞讀后，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，學(xué)習(xí)情節(jié)的安排，學(xué)習(xí)文章蘊(yùn)含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊(yùn)美?？梢哉f精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)、深挖重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)入過程，易于激起學(xué)生思維的敏感性，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。提問問題的設(shè)計(jì)，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學(xué)生難以琢磨；設(shè)計(jì)問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實(shí)大問題，教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學(xué)生分析理解；解決問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學(xué)生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，想方設(shè)法地把學(xué)生引入《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的大門。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：從中國古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現(xiàn)封建社會歷史、能被譽(yù)為“金字塔”式的作品，你會首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)問題時(shí)我巧妙地引進(jìn)《紅樓夢》前五回的內(nèi)容，這是《紅樓夢》的綱。林黛玉進(jìn)賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進(jìn)賈府》，會事半功倍。一個(gè)傾國傾城、德才兼?zhèn)涞呐?，為什么以悲劇的收場嗎？學(xué)生會迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動腦，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又能發(fā)展想像力，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的解讀要準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)總體的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．

二、創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率

學(xué)校是育人搖籃，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。教師的教學(xué)創(chuàng)新是落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對待教學(xué)工作，充分認(rèn)識到教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，更新教學(xué)方法。一切以學(xué)生的發(fā)展為“本”，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

三、運(yùn)用新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過對事物、具體場面的創(chuàng)設(shè)和刺激，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識，滿足知識更新與知識創(chuàng)新的目標(biāo)。如：《江南的冬景》的教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略江南冬景的魅力。通過多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習(xí)慣推進(jìn)閱讀教學(xué)改革

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【論文摘要】創(chuàng)新是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性閱讀是獲得知識和智慧的重要手段。當(dāng)前，關(guān)于創(chuàng)新新性閱讀教學(xué)的談話很多，而真正進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀的實(shí)踐卻很卻很少。針對這一現(xiàn)狀，談?wù)剟?chuàng)新性閱讀教學(xué)中幾個(gè)“意識”的培養(yǎng)：一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；二、個(gè)性意識的培養(yǎng)：三、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)；四、活動意識的培養(yǎng)．

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)是近年來一個(gè)常見的話題。創(chuàng)新不是社會個(gè)別精英的事。創(chuàng)新性閱讀就是對文本的一種個(gè)體化的創(chuàng)造性解讀。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要有意識的普及。才會有創(chuàng)新的實(shí)踐和提高。創(chuàng)新性閱讀教學(xué)也是如此。創(chuàng)新意識、個(gè)性意識、質(zhì)疑意識、活動意識是實(shí)施創(chuàng)新性閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注的幾個(gè)意識。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先就要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因?yàn)橛幸庾R，行動目標(biāo)更明確。效果更顯著。從心理學(xué)角度分析，興趣是推動學(xué)生的種最實(shí)際的內(nèi)部動力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效手段之一，是根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以不同的方法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創(chuàng)設(shè)情境，還可以用學(xué)生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。教師可以通過適度的有新意的設(shè)疑。引起學(xué)生在認(rèn)識上的“矛盾沖突”，轉(zhuǎn)入對問題的探討，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)，勇于探索的精神。方法只要運(yùn)用得當(dāng)，切合實(shí)際。都能使學(xué)生樂不可支，饒有興趣。

創(chuàng)新性閱讀應(yīng)允許誤見。鼓勵(lì)異見，提倡獨(dú)見，創(chuàng)新意識才會逐步培養(yǎng)起來。例如：《曹劌論戰(zhàn)》文中有這樣一道課后練習(xí)題：(1)

本文人物對話有鮮明的語氣。有贊成和反對。有肯定和否定。有抒情和議論。試根據(jù)加點(diǎn)字說說下邊各句的語氣：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、小惠未遍，民弗從也。

3、忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

4、夫哉，勇氣也。

教參上的答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，卻有學(xué)生對這一答案提出異議。并認(rèn)為這道練習(xí)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)。根本無法解答。其理由是習(xí)題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰(zhàn)?！凹仁琴澇桑彩强隙ǎ骸靶』菸幢?，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個(gè)議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個(gè)學(xué)生的看法使筆者深受啟發(fā)。仔細(xì)想想，這道題確實(shí)存在明顯的漏洞。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據(jù)”的邏輯錯(cuò)誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對”歸于語氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達(dá)方式劃分出來的類別。怎么能與語氣混為一談?

像這樣的學(xué)生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對權(quán)威，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，甚至允許他們對習(xí)題進(jìn)行評議。這樣，閱讀訓(xùn)練才能收實(shí)效，學(xué)生的創(chuàng)新意識因受到了保護(hù)才能增強(qiáng)。

又如教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，文中寫到“王春林也失蹤了”，教師可引導(dǎo)同學(xué)思考“王春林哪兒去了”。這種多維性訓(xùn)練是開放性的，答案可能是若干個(gè)。閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)多維性訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法之一。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是針對閱讀能力強(qiáng)的優(yōu)等生，而是面向全體學(xué)生，大家一齊來創(chuàng)新形成一種氛同，一種氣候。

二、個(gè)性意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中，個(gè)性意識的培養(yǎng)是極為重要的。人的個(gè)性是千差萬別的。在閱讀教學(xué)中針對一個(gè)個(gè)鮮明特征的個(gè)性，不能采用“教案劇”進(jìn)行套式教學(xué)。而是要在新形勢下讓孔子的“因材施教”的思想歷久彌新，把“教案劇”從本質(zhì)意義上變成“角色劇”，同時(shí)改變傳統(tǒng)的“教路”統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)路”的觀念，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖搪贰币浴皩W(xué)路”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生個(gè)體智力和非智力心理因素的活動，尊重學(xué)生的良好個(gè)性，優(yōu)化其個(gè)性，讓語文課堂成為少年兒童創(chuàng)造性馳騁的廣闊天地。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)總是遵循一定的模式、套式，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽教師不辭辛勞地灌。然而，課堂過分秩序化并非好事。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實(shí)上，“亂”的時(shí)候往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，也是充分展示個(gè)性的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題持不同觀點(diǎn)激烈爭議而引起“亂時(shí)，教師不妨講究一點(diǎn)教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下“不守紀(jì)律的包袱，暢所欲言。教師因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)拔，摸索出一套相機(jī)制亂的方法，這是一種教育機(jī)智，利于學(xué)生個(gè)性。

在指導(dǎo)學(xué)生《(孟子)二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，除了讓學(xué)生記住一些文言實(shí)詞、虛詞外，其他有關(guān)課文主旨和翻譯的內(nèi)容完全放手讓學(xué)生去解決。課堂上學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，很多學(xué)生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示盡……學(xué)生們在“亂”中或獨(dú)抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個(gè)體主體性得提升，教師也從教學(xué)文言的“串講法”中解脫出來，主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

閱讀，是一個(gè)走近和走進(jìn)文章世界的美妙過程，對于文學(xué)作品而言，更是一個(gè)以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學(xué)欣賞恰恰是以個(gè)性解放和生命意識的張揚(yáng)作為其追求價(jià)值的。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生用敏銳的神經(jīng)感知文學(xué)閱讀中“詩無達(dá)詁”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的獨(dú)特意味。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，不是教師在肢解課文，而是學(xué)生與文學(xué)大師展開心靈的對話與溝通，是讀者與文本之間相互對話的互動過程。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累改變文本，另一方面文也在改變著學(xué)生的精神世界和人格構(gòu)成，如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時(shí)。就“怎么死的”這個(gè)問題讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文后展開討論。討論的結(jié)果是：一日“凍死的”；二日；“笑死的”。在討論過程中學(xué)生結(jié)合書本知識和自身體驗(yàn)分別陳述了得出該結(jié)論的原因和根據(jù)。其中“笑死的”。一說不同往見，該學(xué)生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后告別人世的。”教師及時(shí)肯定這種獨(dú)辟蹊徑的見解，不失為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識的重要舉措。

三、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眮喞锸慷嗟略f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睕]有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無源之水，無本之木。主動發(fā)現(xiàn)問題和知道到哪里去發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會的重要能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生質(zhì)疑問難。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問，而疑問又促進(jìn)其進(jìn)一步思考、探索、解決疑問。這就是一個(gè)“無疑——有疑——無疑”的反復(fù)循環(huán)的思維過程。而且提的問題質(zhì)量越高，問題解決得越好，人們的思維就越具有創(chuàng)造性。鼓勵(lì)并引導(dǎo)逆向質(zhì)疑，是創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質(zhì)疑也有有順向探究和逆向質(zhì)疑之分，培養(yǎng)逆向質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣和用批判的眼光進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新閱讀的任務(wù)之一。所謂逆向質(zhì)疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現(xiàn)方法進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光進(jìn)行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的素養(yǎng)和能力。

逆向質(zhì)疑是從相反的方面提出假設(shè)，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)叫“假設(shè)比較法”。這是從矛盾的對立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，刺激學(xué)生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構(gòu)思的“奧秘”。例如教“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩，為了讓學(xué)生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又中何?”這樣就有了新意和思維的力度。

其實(shí)質(zhì)疑、批判的結(jié)果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)出好奇心和挑戰(zhàn)前人，挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心。

四、活動意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)特別重視學(xué)生的參與活動，讓學(xué)生在活動中嘗試創(chuàng)新。中小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自我的心理特征。有計(jì)劃地組織他們合作學(xué)習(xí)，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為中小學(xué)生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個(gè)中小學(xué)生在活動中合作動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創(chuàng)新教育的開始，手腦雙便創(chuàng)造教育的目的?！?/p>