導(dǎo)語：如何才能寫好一篇水滸傳梗概，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小管營施恩向武松告訴哀曲之事，說蔣門神奪他的快活林，自己不肯讓，結(jié)果吃了人家一頓拳腳，兩個(gè)月起不得床，請(qǐng)武松為她出這口無窮怒氣。

武松聽了，哈哈大笑，他說根本沒把蔣門神放在眼里，還敢嘲笑蔣門神。要說像結(jié)果大蟲一般結(jié)果了。武松正欲出發(fā)，老管營又準(zhǔn)備了清酒、果品之類的美食，把武松招待了一番，并叫小管營與武松拜了兄弟，當(dāng)晚，武松吃了大醉，管營當(dāng)心武松醉酒誤事，于是商定后天起程去酒樓找蔣門神計(jì)較。

原來武松的本事全仗酒力才使得出來。一路上，每遇到一個(gè)酒店，武松就進(jìn)去喝上三碗，將近喝了三十五六碗。

武松先后支走了小管營和仆人，徑直到了蔣門神所奪得酒店門前，裝作喝的大醉的樣子，前癲后到，東倒西歪。進(jìn)得店里，故意在店里鬧事找茬。主婦人和眾酒保大怒，紛紛奔上前來拿人。武松略施拳腳，有的人有的被人進(jìn)酒缸，在地求饒，一個(gè)屁滾尿流，有一個(gè)乖的趁隙溜走。武松料定他是去報(bào)與蔣門神的，大步趕了出來。正好迎著報(bào)告?zhèn)鲗⒊鰜淼氖Y門神，再大闊路上撞見，蔣門神先是吃了一驚，奔將來，待瞧見清只一醉漢，于是只顧上得前來，那曾想武松是有心來算計(jì)他的，只見他搶身向前，把兩個(gè)拳頭在蔣門神面前晃一晃，突然又轉(zhuǎn)身而走，一副挑畔的神氣，蔣門神何曾受到這樣的鳥氣？大怒。輪拳將上來……說時(shí)遲，那時(shí)快，武松使出平身的真才實(shí)學(xué)“玉環(huán)步”“鴛鴦腳”，打的蔣門神在地求饒……

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)典

興趣

閱讀

積累

經(jīng)典名著是人類傳統(tǒng)文化寶庫中的精華，是每位中學(xué)生必須接受和傳承的重要文化遺產(chǎn)?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力存在很大的問題，需要大幅度的改進(jìn)。語文教師應(yīng)該首當(dāng)其中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，促使他們進(jìn)行有效的閱讀，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和健全的人格，讓他們享受經(jīng)典，享受語文學(xué)習(xí)。語文教師要身體力行，推動(dòng)學(xué)生多閱讀，讓他們多讀書、讀好書。近年在全國推行"雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生"讀書活動(dòng)就是一個(gè)很好的典范。連云港市中考走在前面，對(duì)名著的考查力度和深度加大了，不再滿足于只是粗略了解梗概上，而是要求能熟練地說出人物事跡，把握人物形象，有時(shí)甚至是考到細(xì)節(jié)。

怎樣真正做到讓經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生的心靈？怎樣才能把名著閱讀進(jìn)行到底?經(jīng)過深入的思考和多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要把名著閱讀落實(shí)到實(shí)處，需要經(jīng)過下面幾個(gè)方面的努力，需要天長日久的堅(jiān)持，需要拿出水滴石穿的精神。

一、教師要引導(dǎo)得法，幫扶到位，興趣先導(dǎo)，打開大門

長期以來，古典名著閱讀對(duì)學(xué)生來說都是頭疼的事。為應(yīng)付考試，一度流行"老師歸納簡縮本"名著。就是老師把必讀的名著故事梗概、主要人物事跡、主要人物形象等歸納概括而成，學(xué)生看看讀讀悟悟就行。說穿了，還是為分?jǐn)?shù)而讀書。

1.教師要做學(xué)生的引路人

要真正做到好讀書、讀好書，教師就面臨著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫扶、指點(diǎn)的重要任務(wù)，讓學(xué)生們先從思想上重視起來，做好學(xué)生的引路人。其實(shí)名著經(jīng)典應(yīng)該是常讀常新的，從經(jīng)典故事入手可以有效提高學(xué)生的興趣。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們活潑熱情，對(duì)于外界事物有強(qiáng)烈的好奇心和探險(xiǎn)欲，吸收知識(shí)的能力也很強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得法，幫扶到位，用名著激動(dòng)人心的故事打開學(xué)生閱讀的大門，學(xué)生就會(huì)感覺到"別有洞天"。筆者根據(jù)多年來自己教學(xué)的不斷摸索和實(shí)踐，認(rèn)為用《水滸傳》里豐富多彩的故事吸引學(xué)生好奇、追求新鮮的心理較為恰當(dāng)。小說中隨處可見引人入勝的情節(jié)：倒拔垂楊柳，智取生辰綱，風(fēng)雪山神廟，景陽崗打虎，醉打蔣門神，三打祝家莊等。在課堂上，教師饒有興趣地講述其中一個(gè)故事，到情節(jié)時(shí)戛然而止，讓學(xué)生課余時(shí)間自己去閱讀、去體悟，適時(shí)讓學(xué)生自己講述，恰當(dāng)表揚(yáng)，這樣自然而然就掀起一股讀書熱潮。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做評(píng)價(jià)

人物形象的多樣性、人物性格的大膽潑辣符合學(xué)生們叛逆、求新的心理。中學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，渴望獨(dú)立、自由，既活潑開朗又多愁善感，既聰明又懵懂，往往好心辦錯(cuò)事。總想自由自在地沖破一切束縛自由翱翔，《水滸傳》中人物的嫉惡如仇、俠肝義膽、為朋友兩肋插刀的大俠風(fēng)范令學(xué)生們羨慕不已。故事讀多了，課間課后閑談的話題也多了，詞語積累也多了，感悟也在不知不覺中加深了。一本《水滸傳》，簡直就是一百多個(gè)個(gè)性鮮明、呼之欲出的"大觀園"。小說中的人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿，性格豐富多樣，絕不雷同。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做評(píng)價(jià)，學(xué)生躍躍欲試，自主性增強(qiáng)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生每天達(dá)到閱讀小要求，并持之以恒

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，精力也有限。不可能讓學(xué)生一口吃成胖子。如果教師每天指定的閱讀內(nèi)容太多，規(guī)定的條條框框太繁，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣。教師要給學(xué)生制定切實(shí)有效的閱讀計(jì)劃，要讓學(xué)生做到每天看一點(diǎn)，每天講一下所看到的故事（向老師、同學(xué)或父母等），最好做到每周一小結(jié)，每月一匯總，并持之以恒。當(dāng)然也不要把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)，要快樂閱讀。每天堅(jiān)持看一小章節(jié)，或自己調(diào)節(jié)適量就行。一般不應(yīng)少于20分鐘。當(dāng)然周末兩天自己可以適當(dāng)加量。

長期快樂的閱讀必會(huì)帶來豐富的知識(shí)積累。"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。"(《荀子.勸學(xué)》)教師要采取多種形式的指導(dǎo)方法，開展多種形式的讀書交流課、匯報(bào)課等，讓學(xué)生做到持之以恒，自己學(xué)會(huì)閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生做到精讀和略讀相結(jié)合，能結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談書中人物形象、談自己的感受等。教師也可以運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座，讓名著走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生閑談時(shí)的話題。教師要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生讀書。教師的指導(dǎo)要跟上，不能"三天打魚兩天曬網(wǎng)"，檢查、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫扶一定要有序進(jìn)行。

三、教師要讓學(xué)生做到讀、思、說、寫相結(jié)合

光會(huì)讀書還不行，還要會(huì)思、會(huì)說、會(huì)寫。要做到讀、思、說、寫緊密結(jié)合。教師要有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讓學(xué)生講講故事情節(jié)，說說閱讀心得，評(píng)價(jià)人物形象……學(xué)思是聯(lián)系在一起的。要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)作摘錄、做卡片、寫各種類型的讀書筆記。俗語說"好記性不如爛筆頭"。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平。教師應(yīng)要求學(xué)生有專一的名著筆記本，隨時(shí)記下閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括切身的感受等，還可以摘抄優(yōu)美的語句或經(jīng)典片段豐富自己的積累。在寫作指導(dǎo)中，還可以聯(lián)系名著內(nèi)容來拓展。比如讀《水滸傳》后，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，寫一寫"我心目中的真英雄"，有人從宋江、晁蓋、盧俊義、吳用、武松等眾人物身上看到了優(yōu)點(diǎn)，也找到了缺點(diǎn)，從而贊頌今天身邊的真英雄……真是百花齊放、見仁見智啊。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，又豐富了寫作素材，還拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了辯論能力。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生博采眾長，厚積薄發(fā)

名著，歷經(jīng)了大浪淘沙，留下的都是珍珠。名著，是發(fā)人深思的。手捧名著，讀進(jìn)去，會(huì)忘記了現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣，會(huì)任由時(shí)間的風(fēng)馳電掣，會(huì)和書中的人物一同哭、一同笑，會(huì)感覺時(shí)光流轉(zhuǎn)，會(huì)想到要叱咤風(fēng)云……一書在手，好像世界在胸中。讀得多了，感悟深了，潛移默化中思維開闊了，感情豐富了，知識(shí)提升了，人格更具魅力了。

在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，不人云亦云，不迷信經(jīng)典，要有自己的真知灼見。閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。可以進(jìn)行專題研究，加大閱讀深度，要有能看到文字背后"一把辛酸淚"的本領(lǐng)。要能對(duì)書中的某些觀點(diǎn)或看法加以辯證地分析，要取其精華，棄其糟粕。就像《水滸傳》里的水滸英雄，他們都是俠肝義膽，義蓋云天的英雄，令人敬佩；但一味愚忠的結(jié)果是英雄魂聚蓼兒洼……這一點(diǎn)在輔導(dǎo)閱讀中要讓學(xué)生感悟到。另外像人物評(píng)價(jià)也要實(shí)事求是，用辯證的觀點(diǎn)看。要善于從經(jīng)典名著中汲取文化營養(yǎng)，博采眾長，厚積薄發(fā)，推動(dòng)自己的進(jìn)步。

享受經(jīng)典，享受語文學(xué)習(xí)，是需要長期堅(jiān)持的，是需要拿出吃苦耐勞的精神的。沒有辛勤的耕耘，哪來豐碩的成果？相信日積月累的努力，必會(huì)開出絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

《初中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編

篇3

一、得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。可見，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”

二、立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等好書，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床"，"哭了一場(chǎng)"；《水滸傳》讓作者"大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到’滿紙荒唐言，一把辛酸淚‘，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請(qǐng)自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識(shí)，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會(huì)收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內(nèi)，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

篇4

一次完整的名著導(dǎo)讀活動(dòng)視名著篇幅的長短、內(nèi)容等而定，遵循“計(jì)劃――實(shí)踐――評(píng)價(jià)”的思路，呈現(xiàn)以上四個(gè)教學(xué)步驟。預(yù)設(shè)啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評(píng)”。

一、閱讀預(yù)設(shè)――以興趣引導(dǎo)名著閱讀

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，制定閱讀計(jì)劃

1. 初級(jí)階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復(fù)述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

（2）名著范圍：①選擇七年級(jí)課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強(qiáng)、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。

（3）方法指導(dǎo)：①提供讀前、讀中指導(dǎo)。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書筆記習(xí)慣，這一階段要求學(xué)生做摘抄式的讀書筆記，能力較強(qiáng)的學(xué)生要嘗試寫感想體會(huì)。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

2. 中級(jí)階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：自主寫讀書心得，能對(duì)人物形象作簡單的評(píng)價(jià)。

（2）名著范圍：①選擇八年級(jí)課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。

（3）方法指導(dǎo)：①有側(cè)重點(diǎn)地識(shí)記作家簡介，弄清創(chuàng)作背景。②引導(dǎo)寫讀書心得，記讀書筆記。③引導(dǎo)學(xué)生通過討論能對(duì)人物作簡單的評(píng)價(jià)。

3. 高級(jí)階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：逐步引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識(shí)閱讀名著，解決閱讀困難；初步對(duì)名著中有意義的句子、段落或篇章進(jìn)行賞析；能自編課本劇，并進(jìn)行針對(duì)性表演。

（2）名著范圍：①選擇九年級(jí)課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級(jí)階段的閱讀量：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。

（3）方法指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行編劇、表演。

（二）激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：開設(shè)班級(jí)圖書角，給學(xué)生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報(bào)。

2. 組建興趣小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和興趣愛好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個(gè)小組結(jié)合自己小組的實(shí)際情況給自己的小組起一個(gè)具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。

3. 教師下水閱讀。語文教師要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對(duì)楊志丟失生辰綱后的命運(yùn)及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個(gè)問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進(jìn)爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運(yùn)又將是如何？學(xué)生想知而不得知，課后，他們自然會(huì)搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來解開心頭之謎。

二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著

（一）泛讀為先

泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進(jìn)行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評(píng)價(jià)等。名著的整體框架包括書中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料的時(shí)候，作為教師，應(yīng)提醒學(xué)生要有認(rèn)真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。

（二）精讀為本

在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀。注重的是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與個(gè)性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語言，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。

（三）媒體為輔

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開辟了一條新渠道?，F(xiàn)在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時(shí)可先組織學(xué)生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀后感、影評(píng)活動(dòng)，通過拓展課外語文資源，來吸引學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。如在導(dǎo)讀《格列佛游記》時(shí)，布置學(xué)生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學(xué)生理解主題，學(xué)生對(duì)文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。

（四）寫讀結(jié)合

如何把寫與讀結(jié)合在一起呢？我認(rèn)為應(yīng)該從片段練習(xí)開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點(diǎn)，緩臺(tái)階，穩(wěn)提升，循序漸進(jìn)。如讀《名人傳》，我讓學(xué)生練習(xí)模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學(xué)生從模寫中抓住人物描寫的要點(diǎn)，以讀帶寫，事半功倍。

三、生成展示――以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

1. 可利用課前演講進(jìn)行閱讀積累。每節(jié)語文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生把每天看的章節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而拓展學(xué)生對(duì)名著的了解。

2. 可利用閱讀陣地進(jìn)行專題活動(dòng)。閱讀生成課往往是學(xué)生的深愛，語文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，以促使學(xué)生持久保持閱讀興趣。

①開展名著推介會(huì)。利用六冊(cè)課本后的附錄，對(duì)教育部推薦的十幾部名著進(jìn)行逐一推介，讓學(xué)生簡介，教師補(bǔ)充有關(guān)動(dòng)人的細(xì)節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

②舉辦讀書交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。學(xué)生或匯報(bào)自己的讀書體會(huì)，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學(xué)生的視野更開闊了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。

③開展讀書辯論會(huì)。開展辯論會(huì)，可讓學(xué)生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學(xué)生對(duì)名著人物、內(nèi)容的理解。

④開展名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。每在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學(xué)習(xí)的形式，周末布置，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開競(jìng)賽。這種通過競(jìng)賽來提高學(xué)生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)――以考核促進(jìn)名著閱讀

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一、借助多媒體，豐富課堂形式

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，視頻、flash、音樂、圖片等各種多媒體形式都可以拿來為名著導(dǎo)讀課服務(wù)。這些形式常常是學(xué)生所喜聞樂見的，既符合學(xué)生的心理，又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)。

在網(wǎng)絡(luò)資源的篩選上教師必須要下功夫，需反復(fù)斟酌才可。所選的多媒體形式必須要符合這本名著的內(nèi)容，還要符合它的形式特點(diǎn)和語言風(fēng)格，要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、對(duì)理解名著產(chǎn)生切實(shí)有效的作用。不能為了使課堂看起來花哨、活潑而找一些不切合名著實(shí)際的內(nèi)容，這樣對(duì)名著導(dǎo)讀有害而無益。

例如在《海底兩萬里》的名著導(dǎo)讀課上，可以在導(dǎo)入階段播放海底世界的視頻，讓學(xué)生一覽海底的奇異景觀，欣賞海底數(shù)之不盡的動(dòng)植物，學(xué)生必然會(huì)被這種神奇美妙的景色所吸引而發(fā)出感嘆，從而產(chǎn)生對(duì)海底的濃厚興趣，這樣有利于他們展開豐富的想象，為下面閱讀原著精彩曲折的情節(jié)和理解作者超前非凡的想象力做好鋪墊。

二、巧用想象和猜測(cè)

名著導(dǎo)讀的首要任務(wù)就是激趣，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用想象、猜測(cè)的形式能很好地激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就達(dá)到了名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)。而想象和猜測(cè)的運(yùn)用要求教師能設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)和問題，充分了解學(xué)生的情況，以便按照學(xué)生的思路設(shè)計(jì)好問題，既要能順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，又能吸引學(xué)生。

如在《海底兩萬里》中可以通過將原文中描寫人們未知的潛水艇的句子逐句展示，讓學(xué)生猜猜這究竟是深海中的一個(gè)什么物體。

它“體積非常的巨大”。

它“游動(dòng)的速度非常快”。

它“會(huì)發(fā)出神秘的光”。

它“會(huì)突然噴出兩道水柱，射到150英尺的高空”。

它“神出鬼沒地在各個(gè)海域活動(dòng)，遇到它的船有些被撞壞了，有些干脆消失了”。

通過這樣的形式學(xué)生必定是七嘴八舌，興趣和求知的欲望被積極的調(diào)動(dòng)，對(duì)這本著作必然有了濃厚的興趣，也肯定愿意去閱讀原著了。

三、內(nèi)容梗概和精彩片段相結(jié)合

片段的選擇也要反復(fù)思量，或能將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，或能很好地表現(xiàn)名著的語言風(fēng)格，或是名著的亮點(diǎn)，如《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇等。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間有限，所以能呈現(xiàn)的片段也不應(yīng)多，要有充分的代表性和精練性。

例如筆者執(zhí)教過的《活著》名著導(dǎo)讀課，先展現(xiàn)了福貴起起落落的坎坷一生，使學(xué)生對(duì)主人公福貴悲慘不幸的一生有了了解。然后選取了幾個(gè)片段，如下：

片段一：到了城里，看著離那戶人家近了，我就在路燈下把鳳霞放下來，把她看了又看，鳳霞是個(gè)好孩子，到了那時(shí)候也沒哭，只是睜大眼睛看我，我伸手去摸她的臉，她也伸手來摸我的臉。她的手在我臉上一摸，我再也不愿意送她回到那戶人家去了，背起鳳霞就往回走。鳳霞的小胳膊勾住我的脖子，走了一段她突然緊緊抱住了我，她知道我是帶她回家了?；氐郊依?，家珍看到我們怔住了，我說：“就是全家都餓死，也不送鳳霞回去?！奔艺漭p輕地笑了，笑著笑著眼淚掉了出來。

片段二：寒風(fēng)從門縫冷颼颼地鉆進(jìn)來，吹得我兩個(gè)膝蓋又冷又冷，我心里就跟結(jié)了冰似的一陣陣發(fā)麻，我的一雙兒女就這樣都去了，到了那種時(shí)候想哭都沒有了眼淚。

這兩個(gè)片段，第一個(gè)著重表現(xiàn)福貴一家相依為命，貧窮但卻又溫暖的親情。第二個(gè)片段重在展示福貴的親人相繼去世的悲痛，表現(xiàn)他的傷痛，從而凸顯文章的主題。

四、借助名家名言

許多名著都有名人名家作過評(píng)價(jià)，或者有民間的俗語，這些名言對(duì)名著的概括性較強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地理解名著，并且通過這些名言給學(xué)生推薦名著，容易產(chǎn)生名人效應(yīng)，見效明顯而快速。

例如關(guān)于《魯濱遜漂流記》可以借住盧梭的“每一個(gè)成長中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀它”來推薦，用民間俗語“少不讀水滸，老不讀三國”來激發(fā)學(xué)生讀《水滸傳》和《三國演義》的興趣。除可以用名人名言推薦名著之外，也可以推薦它的作者，如《海底兩萬里》的作者凡爾納，潛水艇的發(fā)明者西蒙?萊克說“儒勒?凡爾納是我一生事業(yè)的總指導(dǎo)?！?/p>

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針對(duì)以上情況，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，教師在課外閱讀指導(dǎo)中又應(yīng)扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談?wù)剛€(gè)人的看法。

課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過程，不可以一蹴而就。學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會(huì)提高。因此，教師不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效益而輕視閱讀，而應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外閱讀謀求一些有效地指導(dǎo)，為改變當(dāng)前課外閱讀的現(xiàn)狀扮演好自己的角色。

一、制定合理閱讀計(jì)劃

1.帶領(lǐng)學(xué)生共同確定閱讀篇目。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此我們?cè)谶x擇閱讀往上時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標(biāo)準(zhǔn)中的推薦書目向?qū)W生詳細(xì)介紹外，還要聽取學(xué)生建議，將反映學(xué)生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在欲望。

2.由淺入深，指導(dǎo)循序漸進(jìn)閱讀。有些名著篇幅較長，內(nèi)容艱深，如果一開始就讓學(xué)生啃，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計(jì)劃實(shí)施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們?cè)陂喿x的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。

3.合理安排閱讀時(shí)間及進(jìn)度。課外閱讀是一個(gè)長期的過程。有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕d趣的轉(zhuǎn)移或課余時(shí)間的不足而半途而廢，也有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閱渭冏非笄楣?jié)而盲目冒進(jìn)。因此，我們要對(duì)閱讀時(shí)間和進(jìn)度作統(tǒng)籌安排。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周日安排一節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀，各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀10至20頁，長期堅(jiān)持下去。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)興趣

葉圣陶在談閱讀時(shí)曾說過：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績?！闭Z文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發(fā)揮主體的閱讀愿望。在實(shí)踐中，具體做法是：

1.課前三分鐘說話訓(xùn)練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學(xué)生的說話能力的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀。

2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的興趣。

3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內(nèi)容多樣：可以是課內(nèi)到課外的拓展、延伸的內(nèi)容，如親情專題、專題等；可以是關(guān)于學(xué)習(xí)方法技巧專題；可以是關(guān)于熱點(diǎn)話題的專題……專題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生只要聽說專題閱讀，沒有一個(gè)不滿心歡喜的。

4.組織活動(dòng)激趣。利用各種集體活動(dòng)、競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、出黑板報(bào)、成語擂臺(tái)賽，等等。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！庇械恼n文就是課外名著的節(jié)選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學(xué)生感受其內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書藉”，對(duì)所推薦名著的作者及時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營造聲勢(shì)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教室、圖書室是學(xué)生閱讀的重要陣地，室內(nèi)可掛有關(guān)讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報(bào)，以形成良好的讀書環(huán)境?，F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野，便于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。

四、鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)組織各種語文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。

1.要求學(xué)生撰寫讀書筆記。閱讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)有自己的感情和思考，應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外，教者還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設(shè)計(jì)如下問題：試概述《三國演義》的故事情節(jié)；在作品中，你最喜歡哪一個(gè)人物？說明理由。

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〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對(duì)我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學(xué)生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。

1.以身示范?！敖煺叱?，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據(jù)學(xué)生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書籍經(jīng)常帶進(jìn)教室傳閱，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。平時(shí)閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味與學(xué)生共勉，讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到閱讀的樂趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺性。同時(shí)，要靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學(xué)生放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。教師要利用課堂有意識(shí)地賞析名著的精彩部分，把學(xué)生的閱讀名著的胃口調(diào)動(dòng)起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學(xué)生寫讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，誘導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，互相帶動(dòng)激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動(dòng)引導(dǎo)。巧妙地組織各種活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書比賽、手抄報(bào)，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看影片，設(shè)計(jì)一次語文活動(dòng)，或出一期黑板報(bào)，班會(huì)課上讓學(xué)生講講老舍的故事，讓學(xué)生最大限度地感受，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標(biāo) 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目，對(duì)其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級(jí)上冊(cè)：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級(jí)下冊(cè)：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學(xué)生所感興趣的，進(jìn)行合理安排。每學(xué)期至少要有計(jì)劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學(xué)習(xí)《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣?？诵跖謇铩?小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，掌握科學(xué)的讀書方法，對(duì)于提高學(xué)生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執(zhí)，咬文嚼字，前后貫通了解大概內(nèi)容。如一些外國作品，常有大段的環(huán)境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會(huì)，常識(shí)性的知識(shí)要記準(zhǔn)，精彩片段要反復(fù)品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識(shí)，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，進(jìn)行有選擇性地精讀。對(duì)于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細(xì)嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見?！薄肮蕰粎挵偃兆x，熟讀深思子自知?！本褪沁@個(gè)道理。

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關(guān)鍵詞： 新課程古典小說教學(xué)教學(xué)方法

在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中，初中語文課本中古代經(jīng)典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》）。這些篇目全部集中在九年級(jí)上冊(cè)語文課本中，所選篇目為經(jīng)典長篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個(gè)性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住小說這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進(jìn)行小說的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說，學(xué)知識(shí)，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。

現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語文綜合知識(shí)的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說篇目的教學(xué)活動(dòng)的。

一、以人物品讀為中心展開古典小說教學(xué)

小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。

教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。

1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。

3.剖析小說的環(huán)境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務(wù)性格的社會(huì)性。

4.認(rèn)識(shí)小說中對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

二、從作家角度延伸展開古典小說教學(xué)

在中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財(cái)，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三、讀寫結(jié)合展開古典小說教學(xué)

在教學(xué)過程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫法都是我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語文課堂教學(xué)中的小說應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果?？梢試L試采用下面的方法來具體實(shí)施。

1.評(píng)論小說的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>

2.點(diǎn)評(píng)故事中的某個(gè)人物或其行為。

3.對(duì)小說中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。

4.延伸續(xù)寫法，對(duì)一些結(jié)尾含蓄雋永的小說，續(xù)寫故事。

四、影視欣賞法展開古典小說教學(xué)

多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對(duì)小說主人公的外貌、語言、動(dòng)作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對(duì)文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說效果要好得多，學(xué)生對(duì)人物和小說的理解會(huì)深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫為例，幾個(gè)情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會(huì)煙消云散，而且對(duì)人物印象深刻，記憶長久。

當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。

五、新課程背景下古典小說閱讀教學(xué)方式的探索與思考

1.新的小說閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.新的小說閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。

通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

3.新的小說閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識(shí)。

4.中學(xué)語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。

文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。

文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。

在古典小說教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開展。

總之，無論是小說的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學(xué)生學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

［1］小說教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀 語文素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0127-01

文學(xué)大師巴金說過，“ 我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！闭n外閱讀是開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書”。2003年初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀做出了規(guī)定：要求學(xué)生具備廣泛的閱讀興趣、自主選擇閱讀材料、擴(kuò)大閱讀視野。其中課外閱讀的總量不少于150萬字，包括課外自讀文學(xué)名著和其他讀物。[1]然而，目前中學(xué)生的課外閱讀狀況卻不容樂觀。

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀及成因分析

（1）教師家長的思想觀念存在誤區(qū)

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，新一輪課程改革的東風(fēng)，為各地中學(xué)語文教學(xué)注入新的生命與活力。然而很多教師家長的思想仍然處于一種固步不前的狀態(tài)。家長不贊成學(xué)生多讀課外書，認(rèn)為那樣太浪費(fèi)時(shí)間，影響了考試成績。在他們眼里，課外書是“閑書”，唯恐孩子把時(shí)間浪費(fèi)在這上面。學(xué)生哪怕是對(duì)課外書籍有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也被家長的這種態(tài)度給扼殺了。很多語文教師仍未摒棄“一切為了高考”的狹隘語文教學(xué)觀，只局限于讓學(xué)生背誦記憶文學(xué)常識(shí)、故事梗概和人物性格等之類的內(nèi)容，而忽視了讓學(xué)生親身經(jīng)歷欣賞經(jīng)典文本的過程[2]。

（2）功利性閱讀與消遣性閱讀大行其道

即使學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間和興趣，卻存在良莠不齊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了功利性閱讀和消遣性閱讀的傾向。大部分的中學(xué)生抱著只為考試的功利性目的，只背誦老師布置的有關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品的故事梗概和人物性格外；而少數(shù)則愛好隨筆、雜感及精短哲理散文。其中的觀點(diǎn)和表述可供他們借鑒和模仿，為高考作文分?jǐn)?shù)的提高起到立竿見影的成效。

新民晚報(bào)曾經(jīng)做過一次關(guān)于中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)卡通、漫畫及其他消遣性讀物的愛好遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)名著經(jīng)典的愛好，而名著經(jīng)典在他們愛讀的書籍類型中排在最后。其實(shí)，學(xué)生冷落經(jīng)典是個(gè)由來已久、懸而未決的話題，錢理群、孫紹振、錢夢(mèng)龍等大師為此呼吁過，但中學(xué)生課外閱讀情況仍不容樂觀[3]。

二、加強(qiáng)初中生語文課外閱讀的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變教師家長觀念

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作有著源遠(yuǎn)流長的關(guān)系；“書是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀更是人類提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此教師家長應(yīng)擺脫“一切為了考試增分”的狹隘語文教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變“重作文、輕閱讀”的觀念，轉(zhuǎn)變“基礎(chǔ)易抓，閱讀難行”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀視野的開闊程度與他們的語文素養(yǎng)成正比例關(guān)系，自覺改變當(dāng)前語文教學(xué)中的功利化傾向[4]。

（2）重視教師指導(dǎo)作用，豐富教學(xué)方式

朱永新教授說： “學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的成長來說是至關(guān)重要的。但是，學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練?！盵5]填鴨式的教學(xué)方法早已飽受詬病，抽絲剝繭條縷分析的教學(xué)方法使學(xué)生熟悉掌握作品特色和人物性格的同時(shí)，也在剝奪學(xué)生親身感受經(jīng)典作品的文字美感和人物性格魅力的權(quán)利，同時(shí)限制了學(xué)生的想象力，扼殺了他們的積極性。讓中學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，教師要在教學(xué)中借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》介紹《紅樓夢(mèng)》。如學(xué)到《智取生辰綱》這一課時(shí)，教師可挑選押送花石綱，楊志賣刀，押送生辰綱等《水滸傳》中一些能體現(xiàn)相關(guān)楊志性格的章節(jié)讓學(xué)生做拓展閱讀，使學(xué)生再次品味和鑒賞人物個(gè)性，喚起學(xué)生的閱讀欲望[5]。

（3）科學(xué)管理圖書館，營造讀書氛圍

魯迅先生曾說，青年人 “信手拈來，大口吞下”的閱讀，“吃下的不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”。因此學(xué)校應(yīng)重視書籍的選擇和圖書館的管理，警惕把“有限的砒霜和在食物中間”。學(xué)校圖書館是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生汲取精神食糧的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)高素質(zhì)的圖書管理員，加強(qiáng)科學(xué)管理，開放時(shí)間要靈活，把好進(jìn)書目錄關(guān)，關(guān)注初中生的閱讀需求和閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新書推介的活動(dòng)中來，讓新書、好書及時(shí)地進(jìn)入學(xué)生的視線并大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在全校營造濃郁的書香氛圍。

三、小結(jié)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為少年的自我教育以一本好書的閱讀為基礎(chǔ)。正確的閱讀培養(yǎng)的必然是人格健全、品德高尚的公民。[6]因此抓好初中生課外閱讀的工作任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生自身多方面共同努力，需要以發(fā)展的眼光密切關(guān)注不斷變化中的初中語文課外閱讀，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀文學(xué)經(jīng)典指導(dǎo)工作。我們堅(jiān)信，在大家的共同努力下，認(rèn)真開展好課外閱讀活動(dòng)，不僅能在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用，也能為打造一個(gè)充滿濃郁讀書氛圍的書香社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

[2]金志剛 《上海中學(xué)生“淺閱讀”現(xiàn)象值得關(guān)注 》 《新民晚報(bào)》2004年6月29日（文化新聞版）

[3]《葉圣陶語文教育論集》，下冊(cè)，教育科學(xué)出版社 1980年出版，第725頁

[4]魯迅 《而已集 讀書雜談》

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《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂W(xué)生語文能力的提高，其途徑主要是聽、說、讀、寫。開展課外閱讀是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，開拓視野，陶冶情操，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。那么如何用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

1 激發(fā)課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣，是開展課外閱讀的前提。在內(nèi)容安排、組織形式上要符合學(xué)生的心理、生理特征。

1.1 營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。有部分教師和家長把課外閱讀看作是不務(wù)正業(yè)，覺得是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響成績，學(xué)生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評(píng)限制。有的學(xué)校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設(shè)。所以首先要打破這種思想觀念，讓學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，共同營造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。同時(shí)在班級(jí)里可開設(shè)一個(gè)圖書角，把學(xué)生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品。 在班級(jí)里還可張貼一些關(guān)于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

1.2 在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)課外閱讀的興趣。首先，可以引導(dǎo)課文的課外閱讀延伸。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。如上了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，向?qū)W生提出：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后逃跑了，后面還會(huì)發(fā)生什么故事呢？從而很自然的激發(fā)學(xué)生課后去讀《水滸傳》了，下節(jié)課可安排學(xué)生講有關(guān)故事情節(jié)，也連帶鍛練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其次，安排一些課外閱讀指導(dǎo)課，老師可簡述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導(dǎo)學(xué)生品讀，解釋疑難，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風(fēng)化雨，能喚醒學(xué)生心中好學(xué)的天性，使學(xué)生讀書的興致悄悄萌芽。一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學(xué)生能靜下心來專心閱讀，早讀時(shí)間，我們可以手捧心愛的書，堅(jiān)持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀磁場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。師生共讀之后，可以和學(xué)生交流讀后體會(huì)，陳述各自的觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱母邢?，討論書中的一些問題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

1.4 開展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動(dòng)課、班會(huì)課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。這些交流不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)等能力，營造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創(chuàng)造良好條件，指導(dǎo)閱讀范圍

2.1 學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)，加大投入。目前不少學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設(shè)。因此，首先學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)和投入，每學(xué)期都安排一定的資金購置、征訂圖書報(bào)刊，滿足學(xué)生閱讀需求。其次是加強(qiáng)圖書室的管理，以優(yōu)雅的環(huán)境吸引學(xué)生，以熱情的服務(wù)吸引學(xué)生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導(dǎo)讀書活動(dòng)，組織閱讀活動(dòng)，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！边@就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些好書，這樣不至于學(xué)生誤入歧途。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級(jí)圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。如上網(wǎng)閱讀、觀看電視節(jié)目等。

3 課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

3.1 學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。