導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇發(fā)表高等教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)?？蒲泄ぷ髦?，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國(guó)高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對(duì)近五年全國(guó)高職(專科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況進(jìn)行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？蒲刑帉?duì)學(xué)校教師2009年以來(lái)在全國(guó)公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

2.全國(guó)高職(?？?院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(?？?院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國(guó)高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國(guó)高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《高教探索》(廣州)、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽(yáng))、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽(yáng))共14家全國(guó)高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！比珖?guó)各高校對(duì)教師開展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?，F(xiàn)有專職教師180人，近五年來(lái)，年均在全國(guó)公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少?！吨袊?guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(?？?院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來(lái)，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國(guó)共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國(guó)高校的44.56%。按《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國(guó)年均有高職(?？?院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國(guó)高職(?？?院校的13.65%;若與全國(guó)現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實(shí)不容樂(lè)觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國(guó)高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，原來(lái)的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒(méi)有受過(guò)太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認(rèn)識(shí)不足

 

部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒(méi)必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評(píng)定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺(jué)參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院?？蒲袣夥詹粷?、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張

 

高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請(qǐng)到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒(méi)有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問(wèn)題，探尋改進(jìn)途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過(guò)開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點(diǎn)評(píng)：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問(wèn)題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。

篇2

一、大規(guī)模、大規(guī)格

本屆學(xué)術(shù)論壇可謂盛況空前，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)高等教育領(lǐng)域之最，教育部辦公廳主任劉家富、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)副主席兼中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)金鐵霖任顧問(wèn)，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)副主席徐沛東任名譽(yù)主席。四川省教育廳副廳長(zhǎng)唐小我，文化廳黨組成員、機(jī)關(guān)黨委書記李兆泉等領(lǐng)導(dǎo)也出席盛會(huì)。前來(lái)出席本次論壇的機(jī)構(gòu)有全國(guó)多所音樂(lè)藝術(shù)院校：中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院以及南京藝術(shù)學(xué)院、上海電影電視藝術(shù)學(xué)院、天津師范大學(xué)和北京現(xiàn)代音樂(lè)研修學(xué)院。擔(dān)當(dāng)本次論文評(píng)選組的評(píng)委有：四川音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)易柯、《人民音樂(lè)》副主編于慶新、《音樂(lè)周報(bào)》副總編陳志音、中央電視臺(tái)《百家講壇》主講專家趙世民、中國(guó)傳媒大學(xué)音樂(lè)系主任曾遂今、北京現(xiàn)代音樂(lè)研修學(xué)院院長(zhǎng)李罡?！皩W(xué)院杯”決賽評(píng)委可謂業(yè)內(nèi)精英：四川音協(xié)主席兼四川音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)敖昌群、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)流行音樂(lè)協(xié)會(huì)常務(wù)副主席付林、詞曲作家林明陽(yáng)、中國(guó)唱片總公司音樂(lè)總監(jiān)蘭齋、橙天娛樂(lè)集團(tuán)副總裁霍紹文、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)流行音樂(lè)學(xué)會(huì)副主席陳小奇、橙天歌歌數(shù)碼科技娛樂(lè)有限公司總經(jīng)理歐丁玉、德國(guó)巴登符騰堡州流行音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)烏多達(dá)門。

本次“學(xué)院杯”決賽選手為全國(guó)九大音樂(lè)學(xué)院和設(shè)有流行音樂(lè)專業(yè)教育的藝術(shù)、師范院校通過(guò)嚴(yán)格選拔，各派兩名選手參加最終角逐。邀請(qǐng)賽通過(guò)層層嚴(yán)格選拔，最終評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀歌手獎(jiǎng)、最佳男女歌手獎(jiǎng)及伯樂(lè)獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)充分體現(xiàn)了“學(xué)院杯”區(qū)別于其他流行音樂(lè)比賽的主旨特征，上海音樂(lè)學(xué)院獲得伯樂(lè)獎(jiǎng)。論壇組委會(huì)共收到27篇論文，經(jīng)過(guò)評(píng)委的認(rèn)真評(píng)選和投票，共評(píng)出10篇獲獎(jiǎng)?wù)撐摹Ｒ坏泉?jiǎng)獲得者為余政儀、施濤；二等獎(jiǎng)獲得者為施濤、王建元；三等獎(jiǎng)獲得者為鄒亞非、尤靜波、黃山；優(yōu)秀論文獎(jiǎng)獲得者為劉柱喜、劉繼斌、孟光、梅梅、黃德俊。

二、高峰論壇精彩紛呈

近20年來(lái)，流行音樂(lè)在我國(guó)發(fā)展尤其迅速。如今，我國(guó)的專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校中開設(shè)流行音樂(lè)相關(guān)專業(yè)已相當(dāng)普及，如何構(gòu)建流行音樂(lè)的教育體系就顯得尤為重要。

參加本次論壇的與會(huì)代表一致認(rèn)為，從根本目的上看，中國(guó)高等藝術(shù)院校流行音樂(lè)教育論壇是為了促使學(xué)術(shù)的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)各院校之間交流與溝通，共同努力使中國(guó)流行音樂(lè)高等教育走向完善。

教育部辦公廳主任劉家富在發(fā)言中指出，高校是建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化，繁榮發(fā)展社會(huì)主義文藝事業(yè)的重要力量，我們高校的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授們要以“十七大”精神為指導(dǎo)，牢牢把握繁榮先進(jìn)文化、建設(shè)和諧社會(huì)這個(gè)當(dāng)代文化工作主題，加強(qiáng)東西方藝術(shù)的大融匯，激勵(lì)廣大人民群眾為實(shí)現(xiàn)“十七大”確立的宏偉目標(biāo)而奮斗。中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)金鐵霖從通俗音樂(lè)唱法的角度談了自己對(duì)流行音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，流行音樂(lè)對(duì)國(guó)家發(fā)展建設(shè)有很強(qiáng)的凝聚力，是大眾喜愛的一種音樂(lè)體裁。他闡述了學(xué)校培養(yǎng)對(duì)流行音樂(lè)發(fā)展的重要性，希望學(xué)校能培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的音樂(lè)人才。四川音樂(lè)學(xué)院黨委書記柴永柏指出，本次論壇是為我國(guó)的流行音樂(lè)建設(shè)與發(fā)展有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的研究和探討，目的在于積極推進(jìn)流行音樂(lè)的教學(xué)理念、教材建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的研究討論，盡快形成具有中國(guó)特色的流行音樂(lè)高等教育體系，加強(qiáng)全國(guó)高等藝術(shù)院校的長(zhǎng)期學(xué)術(shù)交流。四川音協(xié)主席、四川音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)敖昌群指出，這次論壇將本著探討研究的精神展望中國(guó)流行音樂(lè)專業(yè)教育的未來(lái)前景，將建立中國(guó)特色流行音樂(lè)體系。期待貼近生活、貼近人民的新星誕生。他預(yù)祝為中國(guó)特色流行音樂(lè)吶喊的媒體和制作機(jī)構(gòu)更加蓬勃發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四川音樂(lè)學(xué)院施濤在11月9日的交流大會(huì)發(fā)言中談到，在藝術(shù)類高等教育中，流行歌曲演唱專業(yè)不適合分級(jí)教學(xué)，把音域作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那是對(duì)演唱者個(gè)性特征的抹殺。北京現(xiàn)代音樂(lè)研修學(xué)院尤靜波作了“對(duì)中國(guó)當(dāng)代流行音樂(lè)的幾點(diǎn)思考”的發(fā)言，他從中國(guó)流行音樂(lè)80誕辰作為引言展開發(fā)言，從文化需要引導(dǎo)、教材需要統(tǒng)一、創(chuàng)作需要質(zhì)量、樂(lè)壇缺少評(píng)論等方面對(duì)中國(guó)當(dāng)今流行音樂(lè)現(xiàn)狀作了分析。天津音樂(lè)學(xué)院劉柱喜在發(fā)言中，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作式樂(lè)隊(duì)組合音樂(lè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐――多元文化背景下流行樂(lè)隊(duì)組合為題，談及該院的教學(xué)成果。南京藝術(shù)學(xué)院王建元在發(fā)言中談到自己對(duì)流行音樂(lè)學(xué)科建設(shè)的個(gè)人見解，他認(rèn)為流行音樂(lè)教學(xué)必須有科學(xué)的教學(xué)理念。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院楊維忠從流行音樂(lè)高等教育的課程改革和教材研討方面談了該院的教學(xué)心得。武漢音樂(lè)學(xué)院朱愛國(guó)從拓展教學(xué)外的思路和模式方面談了自己的體會(huì)。

三、專家講學(xué)博采眾覽

11月10日的論壇從流行音樂(lè)的專業(yè)建設(shè)、流行音樂(lè)學(xué)院教育的發(fā)展等方面展開了探討，表達(dá)了對(duì)中國(guó)高校流行音樂(lè)教育的展望和期待，即理論與實(shí)踐并重。共安排了六位有關(guān)方面專家作重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這六個(gè)專題報(bào)告分別是：來(lái)自橙天歌歌數(shù)碼娛樂(lè)公司總經(jīng)理歐丁玉的《流行音樂(lè)的人才培養(yǎng)》，德國(guó)巴登符騰堡州流行音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)烏多達(dá)門的《流行音樂(lè)的教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合》，匈牙利音樂(lè)舞蹈聯(lián)合藝術(shù)大學(xué)埃貢?泊卡的《匈牙利的流行音樂(lè)教學(xué)》，荷蘭芬提斯搖滾音樂(lè)學(xué)院瑪麗安?托塞安特的《古典音樂(lè)與流行音樂(lè)的關(guān)系》，中央電視臺(tái)《百家講壇》主講專家趙世民談了《從流行音樂(lè)看中國(guó)甲骨文》，他認(rèn)為中國(guó)甲骨文有很深的哲學(xué)內(nèi)涵，他重點(diǎn)解釋了“樂(lè)、泰、奏、通、和”的甲骨文涵義。他指出，中國(guó)流行音樂(lè)教育要與社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。中國(guó)傳媒大學(xué)曾遂今談到了《網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)及其對(duì)流行音樂(lè)教育的影響》，他認(rèn)為，新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)給中國(guó)音樂(lè)帶來(lái)了巨大沖擊。從音樂(lè)創(chuàng)作到音樂(lè)傳播再到音樂(lè)愛好者的音樂(lè)生活都發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)開放性、互動(dòng)性、低成本的優(yōu)勢(shì)，給越來(lái)越多喜歡唱歌的人提供了一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的運(yùn)用就需要從事流行音樂(lè)教學(xué)的老師引導(dǎo)。

與會(huì)專家們一致認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、獨(dú)立的流行音樂(lè)教育體系是一個(gè)全新的、充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的工作，這對(duì)流行音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。它包含了教育思想、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、藝術(shù)實(shí)踐、科研創(chuàng)作等多個(gè)方面，從前期建設(shè)到后期的不斷完善，這可能是需要幾代人來(lái)完成的一個(gè)巨大工程。正因如此，才更需要我們認(rèn)真、謹(jǐn)慎，一步一個(gè)腳印地走下去。數(shù)字音樂(lè)時(shí)代的來(lái)臨給中國(guó)流行歌壇帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。中國(guó)流行音樂(lè)如果可持續(xù)發(fā)展，仍然需要通過(guò)優(yōu)秀作品的發(fā)表和流行優(yōu)秀歌手的走紅來(lái)證明自身存在的價(jià)值。音樂(lè)院校應(yīng)該站在全新的思維上考慮和制定流行音樂(lè)的教育方針，院校教育一定要和社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，使得教育成為唱片業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，中國(guó)享有目前全世界最豐富的民族民間音樂(lè)資源，擁有由老中青幾代人構(gòu)成的音樂(lè)從業(yè)隊(duì)伍，所以必須給年輕人補(bǔ)上民族民間音樂(lè)這一課，只有讓他們學(xué)習(xí)、了解到我們祖國(guó)豐富的音樂(lè)資源，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

與會(huì)專家們還認(rèn)為，首屆“學(xué)院杯”流行音樂(lè)邀請(qǐng)賽將是本次論壇濃墨重彩的一筆，它將打破現(xiàn)今流行音樂(lè)的比賽模式，建立流行演唱比賽的全新機(jī)制，建立流行演唱比賽的全新的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和審美導(dǎo)向，逐漸達(dá)到與國(guó)際流行趨勢(shì)的對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

此次流行音樂(lè)論壇旨在更好地開展流行音樂(lè)理論研究和活動(dòng)，促進(jìn)高等院校音樂(lè)藝術(shù)和教育的交流、繁榮創(chuàng)作，提高高等院校流行音樂(lè)教育水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂(lè)人才。論壇為期三天，主要內(nèi)容包括專家論壇、原創(chuàng)音樂(lè)評(píng)比、教育交流以及流行音樂(lè)展演等活動(dòng)，與會(huì)專家們就中國(guó)流行音樂(lè)歷史與發(fā)展、流行音樂(lè)在高校的教育現(xiàn)狀和專業(yè)定位、流行音樂(lè)高等教育的課程改革和教材研討、流行音樂(lè)演唱中的唱法、流行樂(lè)器與流行樂(lè)隊(duì)演奏技法、作曲技法、流行音樂(lè)與古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的關(guān)系、流行音樂(lè)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作與營(yíng)銷、流行音樂(lè)經(jīng)紀(jì)人制度等問(wèn)題進(jìn)行了深刻詳細(xì)的研討。

此次論壇雖然只有三天，但經(jīng)過(guò)全體代表的共同努力，圓滿完成了各項(xiàng)活動(dòng)并卓有成效！全國(guó)近百名學(xué)者專家和業(yè)內(nèi)精英參加了此次盛會(huì)并帶來(lái)了流行音樂(lè)學(xué)術(shù)研究的前沿成果、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)界的思維動(dòng)向、流行音樂(lè)教育的第一手經(jīng)驗(yàn)。由于全國(guó)各音樂(lè)藝術(shù)院校的積極參與，使得我們搭建了流行音樂(lè)教育和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，我們有理由相信，此次盛會(huì)將會(huì)對(duì)中國(guó)流行音樂(lè)發(fā)展起到積極而深遠(yuǎn)的影響！

篇3

翻開三臺(tái)的自考史，作為我縣自考史上唯一的一名音樂(lè)專業(yè)自考畢業(yè)生，留有令人注目的一頁(yè)。我為此興奮過(guò)，為此驕傲過(guò)，也為此苦澀過(guò)……

似乎還在那星光下做夢(mèng)的孩童時(shí)代，心里就有一個(gè)強(qiáng)烈的夢(mèng)幻，長(zhǎng)大后當(dāng)一位受人敬仰的人民教師。不料，當(dāng)年高考以4分之差錄于中師，果真圓了此夢(mèng)。

1982年中師畢業(yè)，被分配到一個(gè)偏遠(yuǎn)的山鄉(xiāng)擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)，出于山鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的困惑和艱辛，這一干就是十余年。十余年，在歷史的長(zhǎng)河中只是彈指一揮間，而我卻領(lǐng)略了教師生活的種種磨煉，也換來(lái)了年復(fù)一年的累累碩果。我曾先后獲過(guò)：教學(xué)位次獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、教育論文獎(jiǎng)、優(yōu)秀團(tuán)干獎(jiǎng)、文藝輔導(dǎo)創(chuàng)作獎(jiǎng)、歌手賽獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)等各類獎(jiǎng)勵(lì)四十多次。這些榮譽(yù)是我十余年教育教學(xué)工作的一個(gè)縮影，更是我自我價(jià)值與能力的體現(xiàn)！

然而，欣喜之中，卻有著一個(gè)莫大的遺憾，時(shí)至1991年，同齡、同年分配的同事，在不經(jīng)意的時(shí)光中，竟亮出了不知何時(shí)到手的?？疲究莆膽{，等待中級(jí)職稱的評(píng)定，可嘆我三十而立都“不識(shí)時(shí)務(wù)”，仍揣著一個(gè)老底的中師本本。

1992年，憑著自己的激情，毅然參加了由西南師范大學(xué)主考的全國(guó)高等教育音樂(lè)專業(yè)自學(xué)考試，朝著自己向往已久的高一級(jí)音樂(lè)殿堂涉足。

自考難，自考硬，音樂(lè)自考談何容易！信息不通，教材全無(wú)，身處山鄉(xiāng)又無(wú)學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件和輔導(dǎo)資料，且應(yīng)考科目共13科，尚有鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等五門技能課要到千里之外的西師大面考，更有不忍丟棄的教學(xué)工作和對(duì)妻小的呵護(hù)，本就少有的考友紛紛知難而退……一連串的問(wèn)題擺在我的面前。領(lǐng)導(dǎo)不解、同事相勸、愛人責(zé)難，何必自找苦吃，搞音樂(lè)自考呢？我猶豫了！

然而，炙熱的愛心戰(zhàn)勝了短暫的猶豫，我多方求助購(gòu)買專業(yè)教材，多次溝通于省市考辦。為了自學(xué)更高層次的專業(yè)理論，我不惜熬更苦讀，破費(fèi)征訂音樂(lè)書刊。為了五門音樂(lè)技能課的提高，我利用假期遠(yuǎn)去西師拜師學(xué)藝，租琴練習(xí)，并有幸得到了西師音樂(lè)學(xué)院的薛世明、楊富超、劉志淵，呂德玉等老師的悉心指導(dǎo)。平時(shí)，為了適應(yīng)鋼琴考試的力度顆粒、快速流暢，在學(xué)校僅有的一架風(fēng)琴上，我手指差不多練出了血泡；為了聲樂(lè)練習(xí)的喉頭位置、呼吸共鳴我曾于高山之顛引吭高歌、心領(lǐng)神會(huì)……

篇4

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)大學(xué)；生命類研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生招生和學(xué)位授予規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)位居世界前列。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)797個(gè)，2010年授予研究生學(xué)位總數(shù)已經(jīng)高達(dá)379992人，其中授予博士學(xué)位47407人，碩士學(xué)位332585人，獲得各種研究生學(xué)位的人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，整體下滑趨勢(shì)較嚴(yán)重。因此，如何提高我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量并對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，成為擺在我國(guó)教育行政部門、研究生導(dǎo)師以及研究生管理人員面前的一道難題。

國(guó)外研究生教育一般采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)體制與學(xué)位授予制度、過(guò)程培養(yǎng)的淘汰制度、規(guī)范的導(dǎo)師管理制度和完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系形成了他們一整套完善了研究生教育體系。截止2012年，根據(jù)教育部網(wǎng)站信息，全國(guó)全日制普通本科院校一共844所，普通高職（專科）院校1288所，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院共計(jì)298所，經(jīng)國(guó)家審定的分校辦學(xué)點(diǎn)共計(jì)62個(gè)。其中，根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前“211”工程大學(xué)共計(jì)112所，所以我國(guó)目前非重點(diǎn)本科院校大概在732所。其中我國(guó)目前具有研究生授予權(quán)的高校共計(jì)488所，去除“211”重點(diǎn)大學(xué)，目前我國(guó)具有研究生授予權(quán)的非重點(diǎn)高校大約376所，而具有生命類學(xué)科領(lǐng)域授予權(quán)的高校大約占一半左右，因此，如何提高我國(guó)非重點(diǎn)大學(xué)生命科學(xué)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)提高我國(guó)整體研究生培養(yǎng)水平具有重要意義。然而我國(guó)當(dāng)前非重點(diǎn)大學(xué)生命領(lǐng)域研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

一、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平不高

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師自身的思想道德水平、科研能力、學(xué)術(shù)水平和工作作風(fēng)對(duì)研究生起著潛移默化的影響。目前，我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在一些問(wèn)題急需解決，尤其是一些非重點(diǎn)大學(xué)的生命科學(xué)領(lǐng)域的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊。由于生命類學(xué)科包括范圍較廣，從而使得招收的研究生方向也非常雜，而且一些大學(xué)研究生培養(yǎng)階段，學(xué)校為了提高研究生培養(yǎng)規(guī)模，在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的遴選上相對(duì)比較簡(jiǎn)單、輕易量化，主要以其近年來(lái)科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表的文章、科研成果等作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究生導(dǎo)師的人品、學(xué)生評(píng)價(jià)以及近幾屆研究生培養(yǎng)質(zhì)量等詳細(xì)信息缺乏了解和考核，從而使得有經(jīng)費(fèi)、有項(xiàng)目的導(dǎo)師作為“老板”，其研究生作為“高級(jí)打工仔”現(xiàn)象泛濫。

二、研究生整體創(chuàng)新能力不強(qiáng)

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，研究生的知識(shí)創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，然而我國(guó)研究生目前的創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況并不令人滿意。一些重點(diǎn)大學(xué)生命類研究生由于走過(guò)了較長(zhǎng)的摸索和發(fā)展道路，已經(jīng)基本成型，然而較多的非重點(diǎn)大學(xué)研究生培養(yǎng)歷程較短，經(jīng)驗(yàn)不足，而且又急于發(fā)展，所以在發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度上都比較快，這樣勢(shì)必造成質(zhì)量下降。雖然一些非重點(diǎn)生命類研究生畢業(yè)要求較高，但由于沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)室“傳幫帶”，從而使得他們大多應(yīng)付畢業(yè)，導(dǎo)師也基本為了滿足研究課題需要，所招來(lái)的研究生主要當(dāng)作“實(shí)驗(yàn)機(jī)器或文章機(jī)器”，這樣研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)就得不到保證。

三、研究生整體實(shí)驗(yàn)條件和平臺(tái)較低

目前，在研究生培養(yǎng)階段，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)建立了良好的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，相對(duì)比較固定化。然而一些非重點(diǎn)大學(xué)的研究生往往難以找到合適的實(shí)驗(yàn)室。因此，如何有效管理現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室以及合理分配和有效組合研究方向成為非重點(diǎn)大學(xué)研究生未來(lái)發(fā)展的一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題。然而目前大多數(shù)關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的文章，主要都是關(guān)注研究生招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)水平、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等問(wèn)題，唯獨(dú)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室條件和平臺(tái)共享類的思考較少，也成為目前生命類研究生培養(yǎng)質(zhì)量改善的一個(gè)瓶頸。

目前，我校生命學(xué)院――生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士點(diǎn)正處于快速發(fā)展期，同時(shí)在招生和培養(yǎng)過(guò)程中也暴露出許多亟待解決的問(wèn)題，值得深思，以此來(lái)全面提升我校研究生培養(yǎng)水平，與我校快速發(fā)展和科研規(guī)模相適應(yīng)，培養(yǎng)一批精干的科研后備力量，并形成良好、向上的科研環(huán)境和科研氛圍，可以長(zhǎng)久、可持續(xù)影響我校研究生培養(yǎng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，黃石電大積極響應(yīng)上級(jí)電大號(hào)召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們?cè)陔姶蟮陌咐虒W(xué)主要是通過(guò)課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來(lái)完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識(shí)或正在從事一定的管理工作，他們來(lái)電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識(shí)和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來(lái)看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)對(duì)管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在電大遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識(shí)面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒(méi)有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對(duì)知識(shí)和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過(guò)多方面的鍛煉，在綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢(shì)下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)方面的知識(shí)，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過(guò)案例教學(xué)，特別是通過(guò)對(duì)案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣，一方面無(wú)形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來(lái)源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝＃谫Y源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來(lái)源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫(kù)、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長(zhǎng)期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們?cè)谒占陌咐蜕细鶕?jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問(wèn)題。

四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對(duì)案例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級(jí)教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過(guò)定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問(wèn)和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過(guò)程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評(píng)論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評(píng)工作。案例討論中，如何通過(guò)討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過(guò)程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過(guò)事先對(duì)案例設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問(wèn)題的分析、思考后，可以通過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對(duì)象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可能采取的應(yīng)對(duì)策略，或者該企業(yè)運(yùn)營(yíng)上的成敗對(duì)同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過(guò)程中，教師不要急于評(píng)判，但可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評(píng)價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意兩方面的問(wèn)題：其一，著重對(duì)本次課的核心問(wèn)題、代表性問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對(duì)當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進(jìn)一步建議

1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；內(nèi)涵；實(shí)施基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中指出：“我對(duì)大學(xué)的看法如下，它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會(huì)成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識(shí)和訓(xùn)練心智的場(chǎng)所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化。現(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識(shí)――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實(shí)踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識(shí)比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識(shí)有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識(shí)具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識(shí)，1998年3月，國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的研究報(bào)告》中作出如此定義：“經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其它符號(hào)產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)――知識(shí)中最重要的部分，還包括人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、商業(yè)活動(dòng)、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，以及面臨問(wèn)題做出判斷和提出解決方法的知識(shí)?！庇纱丝梢钥闯鲋R(shí)的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)之一：知識(shí)的內(nèi)涵與外延的擴(kuò)大，知識(shí)不僅是過(guò)去的符合，更是現(xiàn)在與未來(lái)的信息以及它所預(yù)見的未來(lái)創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。在國(guó)內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識(shí)到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評(píng)的焦點(diǎn)，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)?！?/p>

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級(jí)授課為主，教師通過(guò)口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識(shí)信息，學(xué)生通過(guò)課堂聽講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識(shí)。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識(shí)的主要方式，通過(guò)此方式，可以用較短的時(shí)間掌握前人也許花一生時(shí)間所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可以為在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識(shí)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識(shí)發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識(shí)更新率和知識(shí)老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識(shí)代替對(duì)真理的探究，以學(xué)識(shí)代替對(duì)智慧的感悟，以最大可能地存儲(chǔ)知識(shí)為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過(guò)多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識(shí)作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識(shí)常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識(shí)理想有礙于教育的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)所帶來(lái)的有礙于教育發(fā)展的種種問(wèn)題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對(duì)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時(shí)，首先要肯定它對(duì)教育的貢獻(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤否定。回顧這些年來(lái)關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對(duì)于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對(duì)立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過(guò)他們自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來(lái)決定實(shí)施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)來(lái)決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識(shí)的疑問(wèn)。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識(shí)傳授的兩個(gè)階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級(jí)階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒(méi)有截然的界限。在教學(xué)過(guò)程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實(shí)施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個(gè)多維的名詞，它似乎成了各個(gè)層次各個(gè)類別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說(shuō)的意識(shí)，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時(shí)也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門話題。

研究型教學(xué)模式并不是每個(gè)學(xué)科每門課程都需要實(shí)施、都可以實(shí)施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實(shí)施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實(shí)施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問(wèn)題為前提，在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對(duì)教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問(wèn)題，實(shí)施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)，是實(shí)施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快，作為教師，不光是知識(shí)傳授者還是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識(shí)更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來(lái)為人師者的基本要求。但是在今天，知識(shí)發(fā)展比以往任何時(shí)候都迅速的今天，教師的學(xué)識(shí)早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面具有指導(dǎo)作用，這就對(duì)教師的知識(shí)容量提出很高的要求。對(duì)自身專業(yè)的前沿知識(shí)的掌握以及動(dòng)向的了解，有助于根據(jù)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實(shí)施研究型教學(xué)。另外，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，人類正在步入信息時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識(shí)反而沒(méi)有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺(jué)得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時(shí)代，一方面對(duì)教師在學(xué)識(shí)方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”，作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊(duì)成員的研究任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

總之實(shí)施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等?？傊倚Ｍㄟ^(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；優(yōu)秀生培養(yǎng)；改革探索

最近幾年，兼具民辦高校機(jī)制靈活優(yōu)勢(shì)和公辦高校品牌資源優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立學(xué)院迅速崛起。獨(dú)立學(xué)院作為二級(jí)學(xué)院，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上大都定位于培養(yǎng)應(yīng)用性人才，但其教育思想、教育理念、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理等均來(lái)自母體，或在母體的基礎(chǔ)上做一些修改，缺乏自身的特點(diǎn)。如何定位獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式，形成鮮明的辦學(xué)特色，讓畢業(yè)生在知識(shí)、素質(zhì)、能力方面具有優(yōu)越性，避免培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為同類產(chǎn)品的二等品，是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

一、實(shí)行優(yōu)秀生培養(yǎng)的必要性

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院是一所以紡織、服裝、藝術(shù)設(shè)計(jì)為特色，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的普通全日制本科獨(dú)立學(xué)院。同其它老牌、名牌學(xué)校相比，在師資力量、生源質(zhì)量、科研能力、辦學(xué)規(guī)模等諸多方面都存在著相當(dāng)大的差距，如此大的差距若仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必導(dǎo)致高起點(diǎn)的學(xué)生“吃不飽”，而低起點(diǎn)的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此積極推進(jìn)因材施教，實(shí)行分層次培養(yǎng)非常關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的教育思想，制定和啟動(dòng)優(yōu)秀生的培養(yǎng)計(jì)劃勢(shì)在必行。

二、我院在培養(yǎng)優(yōu)秀生的實(shí)踐探索

目前，國(guó)內(nèi)各類高校都在改革和突破本科教育中原有的人才培養(yǎng)模式，積極探索人才培養(yǎng)的新機(jī)制。下面簡(jiǎn)單介紹一下我院在優(yōu)秀生培養(yǎng)方面的實(shí)踐。

我院積極參照母體學(xué)校的做法，堅(jiān)持開展導(dǎo)師制優(yōu)秀生培養(yǎng)。從大二學(xué)生中選拔出優(yōu)秀生，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行因材施教和有針對(duì)性、有個(gè)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)師有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工作室，參與到科研工作中，同時(shí)參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究方法進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、優(yōu)秀生導(dǎo)師制的改革探索

雖然我院堅(jiān)持開展優(yōu)秀生導(dǎo)師制，但是這種模式只是限于導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)，并未從教學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃層次進(jìn)行深入改革，形式比較單一。另外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生一個(gè)學(xué)期見到導(dǎo)師的次數(shù)只有2-3次，并且沒(méi)有明確的見面時(shí)間和地點(diǎn)，有半數(shù)的學(xué)生也指出和自己的導(dǎo)師見面時(shí)間較少，另外還有學(xué)生反映，部分導(dǎo)師幾乎從不和自己主動(dòng)聯(lián)系，這讓學(xué)生覺(jué)得有些時(shí)候很難得到自己導(dǎo)師及時(shí)的指導(dǎo)。究其原因，除了學(xué)校制度設(shè)計(jì)方面存在缺陷外，導(dǎo)師自身的指導(dǎo)水平不高也是不可忽視的。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)探索：

（一）明確導(dǎo)師職責(zé)，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選管理。優(yōu)秀生導(dǎo)師指導(dǎo)工作的成效如何、導(dǎo)師制能否順利實(shí)施，一個(gè)決定性的因素就是導(dǎo)師的參與程度及工作職責(zé)的完成情況。通過(guò)我們對(duì)部分優(yōu)秀生導(dǎo)師的訪談和相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為，優(yōu)秀生導(dǎo)師的工作內(nèi)容或工作職責(zé)主要有以下幾個(gè)方面：第一，經(jīng)常與學(xué)生交心談心，充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展“優(yōu)勢(shì)區(qū)”。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生選修合適的課程，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。第二，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與到自己的課題研究中，讓學(xué)生可以盡早地接受科研的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。第三，建立靈活的導(dǎo)師遴選管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師遴選管理，適時(shí)掌握導(dǎo)師工作情況，有效保證導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

（二）設(shè)立優(yōu)秀生導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會(huì)，強(qiáng)化優(yōu)秀生導(dǎo)師的職能。實(shí)行優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃，必須把握培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善監(jiān)督管理機(jī)制和保障培養(yǎng)計(jì)劃順利實(shí)施的各項(xiàng)配套措施。我們可以成立由教學(xué)副院長(zhǎng)、系主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的指導(dǎo)委員會(huì)，由其負(fù)責(zé)制定和實(shí)施優(yōu)秀生選拔與管理制度、指導(dǎo)教師選配與考核制度、獎(jiǎng)懲制度等一系列規(guī)章制度，對(duì)優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)行質(zhì)量跟蹤與動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)參與安排教學(xué)資源的配置，協(xié)調(diào)各方面矛盾與關(guān)系。

（三）完善導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)制度，建立導(dǎo)向性的激勵(lì)機(jī)制。優(yōu)秀生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作僅有工作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)師的精力、投入程度、責(zé)任心等更為重要?？茖W(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作的過(guò)程監(jiān)控，建立導(dǎo)向性的導(dǎo)師工作激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)導(dǎo)師履行工作職責(zé)、開創(chuàng)導(dǎo)師工作新局面的迫切需要。如何客觀、公正而全面地評(píng)價(jià)本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制工作，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，是完善優(yōu)秀生導(dǎo)師制的必然要求。我們應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方法和手段，全方位、多角度地考察導(dǎo)師的工作實(shí)際，激勵(lì)導(dǎo)師創(chuàng)造性地開展工作，從而促進(jìn)本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制健康有序地發(fā)展。

（四）加強(qiáng)宣傳，深化師生雙方對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師、學(xué)生和教學(xué)管理部門是實(shí)施本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制的主體，他們對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)各自職責(zé)的認(rèn)識(shí)程度都直接影響到導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生導(dǎo)師制的意義、作用和目標(biāo)進(jìn)行宣傳，深化大家的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)秀生培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，具有其特殊性和復(fù)雜性，我們不能簡(jiǎn)單地采取與母體學(xué)校、傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)一樣的模式，應(yīng)不斷規(guī)范管理措施，健全獎(jiǎng)懲制度，完善考核制度和評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大和發(fā)揮優(yōu)秀生培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動(dòng)作用，進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)潛力，使更多的學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與這項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。最后，學(xué)院今后要加大硬件教育資源的投入，改善教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的條件與環(huán)境，使優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃上水平、上檔次，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高實(shí)踐能力。辦出學(xué)院特色，使學(xué)院走上持續(xù)健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魯世杰.教育特色――二級(jí)學(xué)院的生命線[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）.

篇9

論文摘 要：教育敘事研究作為一種重要的質(zhì)的研究方法，敘事的路徑和有效性是研究的關(guān)鍵。博客和播客作為信息時(shí)代新型的溝通方式，具有極強(qiáng)的敘事功能。教育敘事研究、博客和播客具有各自的特征，以博客和播客整合平臺(tái)為路徑的教育敘事研究具有自主性、開放性、多元性和動(dòng)態(tài)交互性等特征，這些特征對(duì)教育敘事研究具有促進(jìn)作用，圍繞敘事的博客與播客整合策略主要有：以校園網(wǎng)為依托，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)整合平臺(tái)優(yōu)化知識(shí)管理，加強(qiáng)同伴教師間的橫向交流，促進(jìn)教師與專家的縱向交流，建立有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

近年來(lái)，教育敘事研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，與其它研究方法相比，教育敘事研究作為一種非量化、以敘事為主的質(zhì)的研究方法，使一線教師可以在不必掌握艱深復(fù)雜的科學(xué)研究方法下以“較低”的準(zhǔn)入條件進(jìn)入教育研究行列，有力推動(dòng)了教師專業(yè)化的發(fā)展。以文本表現(xiàn)為主的博客作為一種新興網(wǎng)絡(luò)媒體，由于其易用性、開放性、交互性的特點(diǎn)，而成為了很多教師作為教育敘事研究的平臺(tái)。以音、視頻表現(xiàn)為主的播客的出現(xiàn)，更為這個(gè)研究平臺(tái)注入新的活力，使教育敘事研究向立體化方向發(fā)展。

一、教育敘事研究

1.教育敘事研究產(chǎn)生的背景。長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究使用一種科學(xué)化、抽象化的意義解讀方式，追求量化和簡(jiǎn)單地以量化的程度作為評(píng)定教育研究質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在當(dāng)代信息社會(huì)里，教育應(yīng)該體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，也應(yīng)關(guān)注個(gè)體的、情景性的、偶發(fā)性的事件，因而，以關(guān)注個(gè)體或小樣本事件為專長(zhǎng)的教育敘事研究方法得到教育學(xué)界的重視。

2.教育敘事研究的含義。教育敘事研究通常以研究者講故事、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談等形式來(lái)述說(shuō)自己或別人經(jīng)歷過(guò)的教育生活并詮釋其中的意義。①教育敘事研究的基本目的是通過(guò)“講教育故事”來(lái)反思自己的教育生活和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育的普遍價(jià)值和意義，提高自己的教育水平。

3.教育敘事研究的方式。教育敘事研究采用質(zhì)的研究方法。陳向明認(rèn)為，質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自我講述式，即教師以類似“自傳”的方式通過(guò)自我陳述來(lái)反思自己的教育生活和實(shí)踐，構(gòu)建自己的教育思想和理論，重建自己的教育生活。這種方式也稱為“教育敘事的行動(dòng)研究”；二是他人記述式，即教師是敘說(shuō)者，而記述工作由教育研究者來(lái)完成。以這種研究方式進(jìn)行時(shí)，研究者與述說(shuō)者之間應(yīng)遵循著信任、平等、開放的原則來(lái)進(jìn)行。

4.教育敘事研究的特點(diǎn)。教育敘事具有真實(shí)性、故事性、教育性、反思性和通俗性的特點(diǎn)。真實(shí)性是教育敘事的基石，是教師生命中的真實(shí)經(jīng)歷，必須真實(shí)可信，不宜虛構(gòu)杜撰；故事性指敘述的是具有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等完整性結(jié)構(gòu)的故事；教育性是指教育敘事不是各種教育事件的雜亂堆砌，而是教師通過(guò)理性和邏輯思考后闡述的有意義的教育事件，包含積極向上的、有意義的、能夠給人的心靈帶來(lái)影響或震撼的教育思想；反思性在于給教師一個(gè)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思的方法和途徑，在反思中探求教育的理論和方法，但是在反思過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)多的心理刻畫和渲染；通俗性指教育敘事要盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，方便其他讀者理解，達(dá)到共享共鳴的效果。

二、博客與播客

博客，英文名為Blog，是繼E－mail、BBS、QQ之后出現(xiàn)的第四種典型的網(wǎng)絡(luò)交互方式，它以流水記錄的形式來(lái)發(fā)表日志、文章，可看作一種特殊的網(wǎng)絡(luò)出版，是一種開放的、低壁壘的交流媒體，也指使用博客的一類人。Jupiter研究公司副總裁丁伯格把Blog的作用概括為：個(gè)人自由表達(dá)；知識(shí)過(guò)濾與積累；深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

播客，英文名為Podcast或Podcasting，維基中文百科對(duì)播客的解釋如下：這個(gè)詞源自蘋果電腦的ipod與廣播（broadcast）的合成詞，指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)上文件并允許用戶訂閱feed以自動(dòng)接收新文件的方法，或用此方法來(lái)制作的電臺(tái)節(jié)目。播客也指使用播客的一類人。播客的工作原理是：內(nèi)容提供者利用錄音工具錄制一段節(jié)目放到公共服務(wù)器上，再用導(dǎo)讀文件（feed文件，通常為RSS格式，包括出版日期、名稱、文字描述等）來(lái)指明這個(gè)音頻文件的位置。客戶端使用aggregator（聚合器）的軟件訂閱和管理導(dǎo)讀，這樣，只要節(jié)目一有更新，便會(huì)自動(dòng)搜索和下載到本地電腦或可隨身攜帶的MP3上。目前，播客除了可以音頻和文本信息，還可以傳播視頻、flash動(dòng)畫等多媒體資料。播客不僅是一種傳播媒介，它代表了未來(lái)內(nèi)容可定制、可點(diǎn)播、可攜帶的互動(dòng)交流趨勢(shì)。

三、整合平臺(tái)對(duì)教育敘事的優(yōu)化功能

在教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，還存在著大量的緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是相對(duì)顯性知識(shí)而言，是教師自己獲得的、難以明確意識(shí)與清楚表達(dá)、不能以規(guī)則的形式加以傳遞的知識(shí)，是一種“只可意會(huì)而不可言傳”或“日用而不知”的知識(shí)，由教師在日常生活和教學(xué)工作過(guò)程中形成的有關(guān)教育、教學(xué)、知識(shí)等的觀念構(gòu)成。②斯騰伯格等人研究表明，在顯性知識(shí)的獲得方面，緘默知識(shí)可以起到基礎(chǔ)的、輔助的、向?qū)У姆e極作用，也可以起到干擾和阻礙的消極作用。研究者們一致主張有必要使緘默知識(shí)顯性化。緘默知識(shí)顯性化是教師成長(zhǎng)的重要因素，教育敘事作為教師自我實(shí)踐的講述，可以引起教師的共鳴，使一定的緘默知識(shí)顯性化。以博客和播客相整合的交流平臺(tái)作為個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的流水記錄方式，其具有的自主性、開放性、多元性、動(dòng)態(tài)交互性的傳播特征，對(duì)教育敘事的促進(jìn)作用如下：

1.自主性。通過(guò)博客和播客相整合的交流平臺(tái)，教師可以在自由的時(shí)空中，以一種自由化的方式實(shí)現(xiàn)記錄、表達(dá)、參與的愿望，也以一種更加本真的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教育的解讀。教師將整合的平臺(tái)當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)空間的一塊“自留地”，將個(gè)性化的有聲播客文件以博客相對(duì)固定、結(jié)構(gòu)化的方式存放和傳播，強(qiáng)化了個(gè)人的擁有感，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)也強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感。

2.開放性。博客以文字和圖片的傳播為主，而播客傳播的是音頻和視頻信息，兩者都是個(gè)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、管理信息的方式。整合的交流平臺(tái)具有的開放性打破了傳統(tǒng)媒體單一封閉的局面，其去中心化的傳播方式使每個(gè)教師都可以成為信息的者，使教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化敘述有了現(xiàn)實(shí)的依托，形成了教育領(lǐng)域中多個(gè)信息中心。

3.多元性。開放文化所催生的另一種文化就是多元。多元性強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異，而非差距。正如杜威所言，它體現(xiàn)的是“一些在價(jià)值上獨(dú)一無(wú)二或不可被取代的東西，一種獨(dú)特的價(jià)值差異”。教育敘事是一種包括教育思想的經(jīng)驗(yàn)敘事。經(jīng)驗(yàn)敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)意義。其尊重每個(gè)個(gè)體的生活意義，主要是通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記，甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來(lái)貼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。③教育敘事研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的敘述，這些經(jīng)驗(yàn)是不可復(fù)制，獨(dú)一無(wú)二的，卻具有強(qiáng)烈的借鑒意義，為教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。教師使用整合的交流平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等信息時(shí)，個(gè)性化的敘事使網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了多元的信息中心，彼此之間相互交流、借鑒，形成不同的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，有力推動(dòng)教育敘事研究的發(fā)展。

4.動(dòng)態(tài)交互性。整合平臺(tái)的動(dòng)態(tài)交互性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師與整合平臺(tái)的動(dòng)態(tài)交互，表現(xiàn)在教師可以不受時(shí)空的限制自由地進(jìn)入平臺(tái)中發(fā)表信息；二是平臺(tái)與平臺(tái)之間的動(dòng)態(tài)交互。博客和播客使用的RSS2.0技術(shù)使平臺(tái)都具有強(qiáng)大的鏈接和動(dòng)態(tài)交互功能，實(shí)現(xiàn)資源的簡(jiǎn)易聚合，為教師提供選擇性的、匯總過(guò)的web內(nèi)容；還有另一方面是教師與教師之間的交互。教師之間不但可以看到彼此之間閃耀著教育思想火花的故事，還能聆聽到不同的聲音，達(dá)到心靈與心靈的交流。

四、圍繞敘事的博客與播客整合策略

目前，博客和播客已出現(xiàn)相當(dāng)大的融合，有的博客網(wǎng)站也已提供播客功能，如新浪博客、博客網(wǎng)等，但是主要的運(yùn)用還僅僅停留在娛樂(lè)方面，在教育領(lǐng)域特別是教育敘事中的應(yīng)用還處于探索階段。筆者認(rèn)為，圍繞敘事的博客與播客整合策略主要有以下幾點(diǎn)：

1.以校園網(wǎng)為依托，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體。以校園網(wǎng)為依托，每個(gè)教師都可以擁有以博客和播客整合的交流平臺(tái)，利用平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的敘事和動(dòng)態(tài)地交流。博客和播客都是網(wǎng)絡(luò)上具有開放性、交流性和共享性的個(gè)性化結(jié)構(gòu)記錄方式，可以構(gòu)成一個(gè)個(gè)基于共同話題的虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)不是靜態(tài)的簡(jiǎn)單地陳列文字、圖片、視頻和音頻的博物館，而是有著現(xiàn)實(shí)中對(duì)應(yīng)的實(shí)體，實(shí)體之間存在著的較強(qiáng)的同質(zhì)性使他們可以圍繞共同感興趣的話題進(jìn)行“對(duì)話”交流。一個(gè)學(xué)校的師資力量是有限的，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)與交流的范圍。

2.通過(guò)整合平臺(tái)優(yōu)化知識(shí)管理。通過(guò)整合平臺(tái)來(lái)管理知識(shí)資源，包括文本、視頻、音頻、動(dòng)畫等個(gè)人文檔資源。先將知識(shí)進(jìn)行分類，然后在平臺(tái)中將這些知識(shí)資源按不同的專輯或類別進(jìn)行劃分，分門別類地形成個(gè)人知識(shí)庫(kù)。博客需要一定的寫作水平，而制作播客只需要一個(gè)麥克風(fēng)和一網(wǎng)電腦，即可在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的聲音，有條件的可以再配一臺(tái)采集視頻的DV。利用整合的交流平臺(tái)，每個(gè)教師可以使用錄音工具或DV將自己教學(xué)過(guò)程中的講話或場(chǎng)景記錄下來(lái)，用簡(jiǎn)單的視、音頻軟件編輯后生成MP3或其他視頻文件，再上傳到播客上管理、回放，在觀看中進(jìn)行自我反思，尋求自我建構(gòu)，最后通過(guò)文字、圖片等形式把反思發(fā)表在博客上。

3.加強(qiáng)同伴教師間的橫向交流。從傳播方式看，播客的溝通模式是以時(shí)間軸流向?yàn)樘卣鞯捻樞蛐?，其自身雙向溝通的“順序閱讀”的缺點(diǎn)可以通過(guò)博客的非線性傳播方式來(lái)彌補(bǔ)，兩者的整合加強(qiáng)教師之間有針對(duì)性的橫向交流，同時(shí)，視、音頻的加入，使傳統(tǒng)的單靠博客傳播的“讀”教育敘事向“看”、“聽”教育敘事發(fā)展，這也給不擅長(zhǎng)文字寫作的教師提供了另一個(gè)“出口”。而且，語(yǔ)言作為人類原始的交流方式具有鮮明的個(gè)人特征。人的言語(yǔ)除了具有表達(dá)邏輯思想的功能外，還因其音調(diào)、音色、力度、節(jié)奏等因素而具有情緒、性格、氣質(zhì)等形象方面的豐富表現(xiàn)力。④

4.促進(jìn)教師與專家的縱向交流。教育敘事是理論與實(shí)踐結(jié)合，如果僅僅停留在同伴之間的橫向交流上，就會(huì)缺乏有效的專業(yè)性指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致低水平的重復(fù)，因此需要教育專家學(xué)者的引導(dǎo)。通過(guò)整合平臺(tái)的縱向鏈接，教師在教學(xué)實(shí)踐中形成模糊、粗淺的理論成分經(jīng)過(guò)專家學(xué)者和更高水平的教育工作者點(diǎn)撥后會(huì)更加清晰和牢固，從而內(nèi)化為自身的理論品質(zhì)。內(nèi)化的理論品質(zhì)繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐向理論的躍升，最終更好地指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐。

5.建立有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。教師通過(guò)整合平臺(tái)寫教育敘事，需要有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制包括內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制。內(nèi)部激勵(lì)一般表現(xiàn)在教師在用平臺(tái)交流中得到同行和專家的鼓勵(lì)，在反思中得到發(fā)展，從而促進(jìn)其自我效能感的提高。外部激勵(lì)的關(guān)鍵在于解決制定什么樣的規(guī)則使教師寫教育敘事的行為的實(shí)際結(jié)果與給定的社會(huì)（集體）目標(biāo)相一致，比如學(xué)校對(duì)教育敘事的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師通過(guò)整合平臺(tái)反映他們的內(nèi)在價(jià)值，使有價(jià)值的敘事得到更加充分、客觀的推廣。

在信息化社會(huì)里，整合的交流平臺(tái)使教師的所思所想與全球化的數(shù)字交流方式融為一體，為每一個(gè)普通的教師提供了寬闊的視域和經(jīng)驗(yàn)共享的空間，使教師以更積極的態(tài)度關(guān)注自身教育實(shí)踐的復(fù)雜性、豐富性和多樣性。在敘述教育實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中獲得理解，在理解中進(jìn)行反思，在反思中給予教育敘事理論解釋和更具體的說(shuō)服力。

注釋：

①陳中華．后現(xiàn)代教育敘事研究的反思［J］．高等教育研究與發(fā)展，2007，（6）.

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篇10

摘 要：高等教育高速發(fā)展的今天，民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，但其教師激勵(lì)機(jī)制存在嚴(yán)重的問(wèn)題，不能很好地激發(fā)教師的熱情和工作的積極性，不利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。民辦高校應(yīng)把構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制作為一重要任務(wù)，通過(guò)各種科學(xué)合理的手段更好地激發(fā)教師的熱情，從而保障和提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為民辦高校的發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：民辦高校；激勵(lì)機(jī)制；構(gòu)建

On Establishing Incentive Mechanism for Teachers

- A Case Study of Private Universities

DENG Chun

（Hainan Radio and TV University，Haikou，Hainan 570105 China）

Abstract：

With the rapid development of higher education, private universities have become an important component of China’s higher education. But there are serious problems in the incentive mechanism for teachers. For instance, teachers’ enthusiasm and passion for teaching can not be well inspired, which is not good for improving the quality of teaching and sustainable development of private universities. In order to guarantee and improve the quality of teaching and provide better support for the development of private universities, private universities should put greater emphasis on the establishing of incentive mechanism and stimulate teachers’ enthusiasm by a variety of scientific and reasonable means.

Key words：

private universities; incentive mechanism; establish

目前，我國(guó)民辦高校已經(jīng)成為高等教育體系中的一支主力軍，為發(fā)展國(guó)家的教育事業(yè)和提高國(guó)民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是，面對(duì)公辦院校的擴(kuò)招以及民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升自身的教育質(zhì)量成為民辦高校構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重，而師資力量則成為提高教育質(zhì)量中最為關(guān)鍵的因素。民辦高校的激勵(lì)機(jī)制與教師隊(duì)伍存在密切的關(guān)系，激勵(lì)機(jī)制的好壞直接關(guān)系到民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建與提升。

一、民辦高校構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制的重要性

現(xiàn)代大學(xué)管理的核心問(wèn)題是人的問(wèn)題，教育要發(fā)展，學(xué)校要辦成一流水平的大學(xué)，關(guān)鍵在于教師。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特也說(shuō)：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！贝髮W(xué)教師是大學(xué)精神的創(chuàng)造者、承載者、傳遞者，而“知名高水平的教授是學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征” 。 “教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育” 。

大學(xué)教師的質(zhì)量決定著大學(xué)的層次和水平。因此，高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建不僅對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，而且是高等教育組織完成社會(huì)使命的重要環(huán)節(jié)。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，既有利于提升教師需求品位、職業(yè)素養(yǎng)，又可以釋放教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的能量，更有利于促使教師克服自我挫折、發(fā)揮個(gè)人天賦、釋放積極思考的特質(zhì)。民辦高校是中國(guó)高等教育的重要組成部分，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，要想獲得自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要有屬于自己的好教師，并且必須構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，挖掘出教師的工作潛力和激情。

二、民辦高校激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）物質(zhì)激勵(lì)嚴(yán)重不足，薪資福利待遇相對(duì)較差

一是薪酬制度不規(guī)范，薪酬水平低。民辦高校通常是由個(gè)人或者企業(yè)投資建設(shè)的，因此都有著企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，薪酬通常從節(jié)約成本的角度出發(fā)，從而造成了民辦教師薪酬偏低的現(xiàn)狀。此外，民辦高校的舉辦者背景不同，普遍受教育的水平不高，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)認(rèn)識(shí)不同，因此，與公辦高校相比制定薪酬制度時(shí)更側(cè)重人工成本，隨意性較強(qiáng)，薪酬制度很不規(guī)范，完全由“老板”說(shuō)了算。比如，有些學(xué)校采取基本工資+績(jī)效薪酬的模式，有些學(xué)校仍采取計(jì)件工資，以工作量計(jì)酬，有些學(xué)校實(shí)行校內(nèi)崗位工資。民辦高校教師薪酬水平通常與他們的學(xué)識(shí)、能力、勞動(dòng)和貢獻(xiàn)不相匹配，這就造成優(yōu)秀教師的流失。

二是福利待遇差。民辦高校教師福利水平普遍偏低，有的甚至連本地區(qū)的平均水平都達(dá)不到。公辦高校教師除擁有住房公積金補(bǔ)貼外，還可享受到學(xué)校福利分房或是集資建房的待遇，這些是絕大多數(shù)民辦高校教師享受不到的，造成的后果就是教師的基本的物質(zhì)需求得不到滿足，無(wú)法安心工作。

（二）教師參與程度低，缺乏歸屬感

在高校的管理過(guò)程中，教師是一個(gè)重要的參與角色，所以高校管理應(yīng)該講究民主，教師積極主動(dòng)地參與管理，有利于提升高校的管理水平，有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量，也使得老師有很好的歸屬感，進(jìn)而很好地激發(fā)教師的工作熱情。但是，大部分民辦高校的家長(zhǎng)制作風(fēng)十分嚴(yán)重，投資者個(gè)人說(shuō)了算，教師連發(fā)表意見的渠道都很有限，即使是征求意見也是走形式，教師不能真正的參與管理。而投資者聘用的各級(jí)管理者，也順著投資者的意思辦事，維護(hù)投資者利益，不愿教師參與各種管理，忽視教師的各種聲音，教師積極性受到打擊，工作沒(méi)有激情，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。

（三）教職員工缺少發(fā)展平臺(tái)，沒(méi)有安全感

高校教師是一個(gè)高知識(shí)分子的群體，他們?cè)谛枨笊细蛴谧晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們看重的不僅僅是工資，更看重發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)該給教師提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，這樣才能更有效地激發(fā)他們的工作積極性。但是，民辦高校更多重視的是教師創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，而沒(méi)有給老師提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，忽視教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望。比如多數(shù)民辦高校受到自身發(fā)展定位以及資金方面的限制，普遍存在科研激勵(lì)不足的情況。眾所周知，多出科研成果不僅是高校教師需要承擔(dān)的一重要職能，更是其不斷學(xué)習(xí)、追求自我實(shí)現(xiàn)的主要途徑之一。缺乏良好的科研環(huán)境，既無(wú)法吸引人才，更無(wú)法留住優(yōu)秀人才。另外，民辦高校也沒(méi)有給教師提供應(yīng)有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師只能靠自己提升自己，學(xué)校不重視人力資源的培訓(xùn)開發(fā)，這些不僅制約了民辦高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，而且難以培養(yǎng)教師隊(duì)伍的忠誠(chéng)度。

（四）缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)效的制度，管理十分混亂

制度是維系高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，持續(xù)發(fā)展的重要保證，是高校賴以生存的體制基礎(chǔ)。制度問(wèn)題是帶有“根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性”的問(wèn)題。穩(wěn)定的制度有利于教師能夠安心的工作，保證高校教育的穩(wěn)定發(fā)展。但是，民辦高校通常都缺乏一個(gè)穩(wěn)定長(zhǎng)效的管理制度，一切都由投資者說(shuō)了算，各種制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度的經(jīng)常變更使教師疲于應(yīng)付，嚴(yán)重地影響了教師正常的教學(xué)工作，教師十分不滿。

三、民辦高校教師有效激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

民辦高校有效激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，根據(jù)對(duì)教師的需求分析，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)利益是人的生活、安全、自尊、發(fā)展的基礎(chǔ)。由于民辦高校教師收入偏低、工作生活條件的不穩(wěn)定性、福利差等現(xiàn)狀，教師對(duì)物質(zhì)利益的追求顯然比公辦學(xué)校教師強(qiáng)烈得多。因此，為教師提供優(yōu)厚的工資待遇和較完善的福利保障，是民辦高校穩(wěn)定教師隊(duì)伍的主要方法。

一是建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制，按照教師個(gè)體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺(tái)公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。

二是重視經(jīng)濟(jì)層面的激勵(lì)，充分運(yùn)用工資、津貼、獎(jiǎng)金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來(lái)激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)工作成績(jī)突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。

三是實(shí)施“安居、養(yǎng)老”工程，為教師提供舒適穩(wěn)定的居住條件，制定完善的制度保障教師的養(yǎng)老，以此解決教師的后顧之憂。

（二）正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)

正激勵(lì)主要強(qiáng)調(diào)成就激勵(lì)，它改變了傳統(tǒng)外壓式的強(qiáng)制管理，通過(guò)激勵(lì)讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作，將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，努力獲得成功的體驗(yàn)，自我開發(fā)內(nèi)在潛能實(shí)現(xiàn)自主和全面發(fā)展。

一是要正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)每位教師，充分肯定每個(gè)教師的需要和潛能，通過(guò)多種方式，如科研、參賽等使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二是唯才是舉，要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評(píng)定制度，保障教師有不斷提升的渠道。對(duì)于教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果好、科研成果突出的教師在物質(zhì)和精神上給予重獎(jiǎng)。

三是為教師提供更高更廣闊的個(gè)人發(fā)展的空間，不斷滿足教師精神層面的追求。

負(fù)激勵(lì)就是對(duì)教師違背學(xué)校目的的非期望行為進(jìn)行懲罰，教學(xué)效果差、在學(xué)生中負(fù)面影響較大的個(gè)別教師，采取降級(jí)、減薪、解聘等措施。

（三）環(huán)境激勵(lì)

這里的環(huán)境包括硬環(huán)境也包括軟環(huán)境，主要強(qiáng)調(diào)在人文、學(xué)術(shù)、工作及生活環(huán)境方面創(chuàng)造一種讓教師安于工作、積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

一是根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)教師們積極進(jìn)修碩士、博士，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，甚至選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等等

二是不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。如提供舒適辦公教學(xué)環(huán)境等。

（四）情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)是指高等學(xué)校的管理者通過(guò)與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，以精神方面的激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性，改善教育教學(xué)工作質(zhì)量，提高工作效率與效益。與公辦學(xué)校相比，民辦高校教師更渴望情感的溝通與交流，更渴望來(lái)自外界的尊重和認(rèn)可。為此，民辦高校在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)要做到：

一是把關(guān)心教師的工作、成長(zhǎng)、生活與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)。管理者必須深入了解教師工作和生活的情況，能積極有效地解決教師在工作和生活中的問(wèn)題。在為教師的發(fā)展提供良好空間的同時(shí)，把教師個(gè)體職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二是營(yíng)造良好的民主氛圍尊重民主，發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)教師存在的價(jià)值。比如領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)尊重教師的意見表達(dá)、無(wú)論教師意見正確與否，切忌公開批評(píng)，即使不能采納，也要肯定其主動(dòng)性，如果建議是正確可行的，則要公開表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

三是通過(guò)樹立正面典型，發(fā)揮榜樣的力量，產(chǎn)生良好的激勵(lì)引導(dǎo)作用。以此提高教師的道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價(jià)值取向。

（五）目標(biāo)激勵(lì)

科學(xué)合理地設(shè)置與教師切身利益密切相關(guān)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)民辦高校教師目標(biāo)激勵(lì)至關(guān)重要的因素。在滿足教師某種需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)不斷激發(fā)教師對(duì)更高目標(biāo)的追求。

一是制定教師個(gè)體工作目標(biāo)，使教師明確自己的責(zé)任和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并與工資獎(jiǎng)金掛鉤，激勵(lì)教師克服困難去完成目標(biāo)責(zé)任。

二是建立教師管理評(píng)價(jià)體系來(lái)達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)。評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)包括教師的職業(yè)道德、德育方法、教學(xué)能力、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面。職能部門做好日常原始記錄、檔案管理，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（六）參與激勵(lì)

由于民辦高校的性質(zhì)，民辦高校教師認(rèn)為自己是“打工者”，與學(xué)校就是純粹的“雇傭關(guān)系”，從來(lái)沒(méi)有把自己當(dāng)成是學(xué)校的主人，缺乏積極參與學(xué)校管理的主動(dòng)性。因此，民辦高校在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)要想方設(shè)法鼓勵(lì)教師以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校教學(xué)、管理、科研等各個(gè)領(lǐng)域的工作。

一是倡導(dǎo)“學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家”的理念，使教師樹立主人翁的意識(shí)，把自己的具體工作和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，樹立使命感，消除雇傭思想，與學(xué)校共命運(yùn)、同榮辱。

二是要保證主人翁的權(quán)利。制定制度明確并保障主人翁的權(quán)利是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的重大問(wèn)題。要積極提倡集思廣益，民主討論，比如充分發(fā)揮黨委會(huì)、教代會(huì)和工會(huì)的作用，使廣大教師充分享受民利。

三是維護(hù)主人翁的利益。只有當(dāng)教師得到了應(yīng)該享受到的各種權(quán)益時(shí)，才能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，盡到主人翁的責(zé)任。

最后，激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建完成以后應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效果，同時(shí)，還要積極關(guān)注教師的需求變化，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)方案，確保激勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)效性。

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