導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教代會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位代表、同志們：

我校九屆一次教代會(huì)，通過(guò)全體代表卓有成效的共同努力，已經(jīng)圓滿完成了各項(xiàng)議程。

全體代表以團(tuán)結(jié)、民主、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的主人翁精神，認(rèn)真聽(tīng)取、重點(diǎn)討論并通過(guò)了學(xué)校工作報(bào)告；討論并通過(guò)了《學(xué)校財(cái)務(wù)工作報(bào)告》等；聽(tīng)取了提案落實(shí)及征集的情況報(bào)告。各項(xiàng)議程的圓滿完成，標(biāo)志著我校在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和深化民主管理、堅(jiān)持依法治校方面邁出了新的步伐，這對(duì)進(jìn)一步凝聚人心，鼓舞士氣，促進(jìn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

做為學(xué)校，教育是我們繞不開(kāi)的課題，近年來(lái)，學(xué)校教育已成為社會(huì)的熱門(mén)話題，素質(zhì)教育與教育改革也見(jiàn)仁見(jiàn)智，即使是在專(zhuān)家層面也難以達(dá)成共識(shí)。我想，教育教學(xué)的改革，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，我們是否應(yīng)該思考，什么是課堂？我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)什么樣的課堂？我想，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的地方——課堂是學(xué)堂，是以學(xué)生的學(xué)為主的學(xué)堂，而不是以教師的教為主的教室；課堂是師生交流情感以及信息的地方——首先是情感的交流，其次才是知識(shí)的傳授，一個(gè)不被學(xué)生認(rèn)可的教師，他的學(xué)科知識(shí)也很難被學(xué)生接受；課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方——不是教師的滿堂灌，一言堂，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的意境，一起探究，一起思考，一起欣賞，一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)；課堂是師生共同感悟做人道理的地方——學(xué)科德育滲透是每一位任課教師的責(zé)任，教書(shū)的目的是育人，分?jǐn)?shù)固然重要，但它不是教育的全部。我們不能把教書(shū)育人變成教書(shū)育分，要在學(xué)生心中播撒善的種子，要學(xué)會(huì)感恩，無(wú)論將來(lái)做什么工作，首先要成為自食其力的勞動(dòng)者，在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一個(gè)人的觀念支配他的行動(dòng)，我們要在課堂觀念上形成共識(shí)，潛移默化地落實(shí)在自己的行動(dòng)中，努力打造魅力課堂，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)互助、人格平等、建立自信的課堂，在教育教學(xué)改革的探索中走出自己的新路子。

篇2

一、聽(tīng)取審議校長(zhǎng)的學(xué)校行政工作報(bào)告

二、聽(tīng)取審議總務(wù)主任的學(xué)校財(cái)務(wù)工作報(bào)告

三：審議通過(guò)2017年學(xué)校工作目標(biāo)和任務(wù)報(bào)告

四、審議通過(guò)2017年學(xué)?？己朔桨?/p>

五、審議通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

現(xiàn)在，我們正式開(kāi)會(huì)。

大會(huì)第一項(xiàng)，全體起立、奏國(guó)歌（歌畢）請(qǐng)坐下

現(xiàn)在進(jìn)行大會(huì)第二項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)區(qū)黨支部書(shū)記同志致開(kāi)幕辭，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會(huì)第三項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)、支部書(shū)記作行政工作報(bào)告，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會(huì)第四項(xiàng)，請(qǐng)總務(wù)主任作財(cái)務(wù)工作報(bào)告，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會(huì)第五項(xiàng)，請(qǐng)副校長(zhǎng)做關(guān)于2017年考核方案的報(bào)告，大家歡迎

大會(huì)第六項(xiàng)，大會(huì)表決。

首先，通過(guò)校長(zhǎng)《學(xué)校行政工作報(bào)告》，對(duì)本報(bào)告有沒(méi)有不同意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)請(qǐng)發(fā)表（停五秒）沒(méi)有，鼓掌通過(guò)

第二項(xiàng)，通過(guò)老師所作的《財(cái)務(wù)工作報(bào)告》，對(duì)本報(bào)告有沒(méi)有不同意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)請(qǐng)發(fā)表（停五秒）沒(méi)有，鼓掌通過(guò)

第三項(xiàng)，通過(guò)校長(zhǎng)2017年學(xué)校工作目標(biāo)和主要任務(wù)報(bào)告。對(duì)本報(bào)告有沒(méi)有不同意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)請(qǐng)發(fā)表（停五秒）沒(méi)有，鼓掌通過(guò)

第四項(xiàng)，通過(guò)副校長(zhǎng)所做的2017年考核方案報(bào)告。對(duì)本報(bào)告有沒(méi)有不同意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)請(qǐng)發(fā)表（停五秒）沒(méi)有，鼓掌通過(guò)

現(xiàn)在進(jìn)行大會(huì)第七項(xiàng)，請(qǐng) 致閉幕詞。大家歡迎。

全體起立，奏《國(guó)際歌》

篇3

關(guān)鍵詞：高校；二級(jí)教代會(huì)；制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0035—02



一、重要意義

隨著高等教育體制改革的不斷深入，實(shí)行校院兩級(jí)管理是高校深化體制改革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校管理重心下移，逐步擴(kuò)大了學(xué)院或部門(mén)管理的自，逐漸形成了校、院的二級(jí)管理體制。高校內(nèi)部管理體制改革賦予所屬學(xué)院或部門(mén)更大的自和決定權(quán)。二級(jí)教代會(huì)制度的建立，使學(xué)校教代會(huì)制度得到了進(jìn)一步延伸和完善。高等學(xué)校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，是行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、教職工與學(xué)生的民利相交織的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。中華人民共和國(guó)高等教育法雖然在高等學(xué)校的組織活動(dòng)中，就教代會(huì)的職能和作用作了規(guī)定，但是在高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，以學(xué)院或部門(mén)為主體的改革不斷深化、管理重心不斷下移的今天，總結(jié)二級(jí)教代會(huì)工作的實(shí)踐，探索如何加強(qiáng)高校二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)民主治校，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校二級(jí)教代會(huì)制度存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)二級(jí)教代會(huì)的認(rèn)識(shí)不足

具體體現(xiàn)在一方面學(xué)院或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)二級(jí)教代會(huì)工作的重視還不夠。有的學(xué)院或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)把二級(jí)教代會(huì)當(dāng)成工會(huì)的一項(xiàng)普通工作，沒(méi)有擺到學(xué)院或部門(mén)管理體制的重要位置給予充分的重視和支持；有的則對(duì)于學(xué)院或部門(mén)改革發(fā)展的重大問(wèn)題和涉及教職工切身利益的相關(guān)制度方案不按規(guī)定提交教代會(huì)討論，使教代會(huì)徒有虛名。另一方面是教職工對(duì)二級(jí)教代會(huì)的認(rèn)識(shí)不高。有的教職工民主意識(shí)不強(qiáng)，權(quán)利意識(shí)淡薄，對(duì)教代會(huì)的職權(quán)和作用認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為教代會(huì)是形式上的民主，實(shí)際上還是少數(shù)人說(shuō)了算；有的教職工認(rèn)為，各學(xué)院或部門(mén)的教職工人數(shù)都不多，有什么事在全體大會(huì)上通知了，大家都知道了，再開(kāi)教代會(huì)不過(guò)是搞形式、走過(guò)場(chǎng)。以上這些思想認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，是導(dǎo)致二級(jí)教代會(huì)工作進(jìn)展緩慢的根本原因。

（二）二級(jí)教代會(huì)的組織建設(shè)薄弱化

一方面表現(xiàn)在工會(huì)干部的配備不足。目前，很多高校沒(méi)有按規(guī)定配備學(xué)院或部門(mén)工會(huì)主席，普遍的做法是由教職工會(huì)員直接選舉產(chǎn)生，基本都是兼職人員，無(wú)職級(jí)和待遇，導(dǎo)致工會(huì)干部地位不高，腰桿不硬，使工會(huì)組織難以承擔(dān)二級(jí)教代會(huì)主要推動(dòng)者和組織者的責(zé)任。另一方面是少數(shù)教代會(huì)代表的素質(zhì)不適應(yīng)工作需要。有的代表缺乏責(zé)任感和使命感，不愿意參加教代會(huì)活動(dòng)；有的代表對(duì)學(xué)院或部門(mén)的民主程度懷有疑慮，表決時(shí)隨大流；還有的代表雖有較強(qiáng)的參與意識(shí)和積極性，但缺乏相應(yīng)的參政議政能力和管理能力，因而不能切實(shí)擔(dān)負(fù)起履行民主管理和民主監(jiān)督工作的職責(zé)。

（三）二級(jí)教代會(huì)的運(yùn)行機(jī)制不夠規(guī)范

一方面表現(xiàn)在教代會(huì)制度不健全。有的學(xué)院或部門(mén)沒(méi)有教代會(huì)實(shí)施辦法和工作規(guī)范，隨意調(diào)整削減教代會(huì)議程，使教代會(huì)真正的流于形式；有的不能堅(jiān)持定期開(kāi)會(huì)。另一方面表現(xiàn)在缺乏激勵(lì)機(jī)制。有相當(dāng)一部分學(xué)院或部門(mén)對(duì)教代會(huì)履行職責(zé)的情況既無(wú)考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施，干好干差一個(gè)樣，從而影響了二級(jí)教代會(huì)的工作開(kāi)展。

三、完善高校二級(jí)教代會(huì)制度的對(duì)策

隨著高校的不斷改革、發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或部門(mén)自和管理權(quán)限不斷加大，有了不同程度的辦學(xué)自主管理權(quán)。為此，在新的形勢(shì)下，完善二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)和管理是推進(jìn)學(xué)院或部門(mén)科學(xué)管理、民主決策，促進(jìn)二級(jí)學(xué)院或部門(mén)改革和發(fā)展的重要渠道。

（一）提高對(duì)二級(jí)教代會(huì)職能和作用的認(rèn)識(shí)是前提

需要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)，提高對(duì)二級(jí)教代會(huì)重要性的認(rèn)識(shí)。首先要做好二級(jí)教代會(huì)工作，學(xué)校黨委重視、學(xué)院或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，班子思想統(tǒng)一是前提。學(xué)院或部門(mén)黨政領(lǐng)導(dǎo)必須切實(shí)提高對(duì)二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，落實(shí)政治文明建設(shè)的具體工作，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性，深入貫徹黨的全心全意依靠教職工辦學(xué)指導(dǎo)思想的民心工程。所以要防止形式主義和搞走過(guò)場(chǎng)，積極主動(dòng)地建立健全和完善二級(jí)教代會(huì)制度。其次二級(jí)教代會(huì)也是黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，為群眾排憂解難的過(guò)程制化、規(guī)范化，對(duì)教代會(huì)提案的處理作為解決群眾困難、為教職工辦實(shí)事、解決教職工思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正規(guī)途徑，從而也成為新形勢(shì)下教職工思想政治工作新的載體。教代會(huì)在接受群眾監(jiān)督的情況下所完成的一系列操作過(guò)程，也使群眾對(duì)校務(wù)、院務(wù)有比較充分的了解，從而可以強(qiáng)化教職工當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)，有利于學(xué)院或部門(mén)各項(xiàng)工作的穩(wěn)步、深入發(fā)展。

（二）制定一種長(zhǎng)效機(jī)制是保障

民主和法制相輔相成，然而到目前為止，我們推行的二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)只有理論依據(jù)，缺少法的依據(jù)。高校教代會(huì)多年的實(shí)踐證明，民主建設(shè)離不開(kāi)制度保障。因此，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一個(gè)切實(shí)有效的二級(jí)教代會(huì)實(shí)施細(xì)則或試行辦法，用以指導(dǎo)二級(jí)教代會(huì)工作，規(guī)范其運(yùn)行程序、組織形式以及職權(quán)范圍，進(jìn)一步確立二級(jí)教代會(huì)在高校管理中的重要地位，這也是做好二級(jí)教代會(huì)工作的前提。

（三）全面履行職責(zé)，建立評(píng)估和激勵(lì)制度是根本

二級(jí)教代會(huì)的職權(quán)一般都是套用學(xué)校教代會(huì)的職權(quán)。為確保二級(jí)教代會(huì)職權(quán)的全面落實(shí)，一方面要建立學(xué)院或部門(mén)黨委領(lǐng)導(dǎo)、校工會(huì)指導(dǎo)、學(xué)院或部門(mén)行政支持、學(xué)院或部門(mén)工會(huì)主抓的二級(jí)教代會(huì)建設(shè)工作機(jī)制。另一方面要建立二級(jí)教代會(huì)考核評(píng)估機(jī)制。根據(jù)學(xué)院或部門(mén)的實(shí)際制定切實(shí)可行的考核評(píng)估辦法，把軟任務(wù)變成硬指標(biāo)。目前在實(shí)際工作中，教代會(huì)的職權(quán)很難得到全面落實(shí)。教職工生活福利的決定權(quán)也沒(méi)有完全交付教代會(huì)。只有切實(shí)落實(shí)好各項(xiàng)職權(quán)，才能充分發(fā)揮二級(jí)教代會(huì)的作用。

隨著二級(jí)教代會(huì)制度的不斷普及，建立適合新時(shí)期高?；鶎庸ぷ魈攸c(diǎn)的二級(jí)教代會(huì)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，成為鞏固、健全二級(jí)教代會(huì)制度、落實(shí)二級(jí)教代會(huì)職權(quán)、推進(jìn)民主建設(shè)的重要保證。這個(gè)評(píng)估和激勵(lì)制度要落到實(shí)處，這樣才能推進(jìn)二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)向縱深發(fā)展。只有工作保持連續(xù)性，管理保證不斷線，才能使二級(jí)教代會(huì)制度越來(lái)越完善。因此，完善高校二級(jí)教代會(huì)制度對(duì)于全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)學(xué)校民主政治建設(shè)，保障教職工行使民利，促進(jìn)學(xué)院或部門(mén)的改革和發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季.完善二級(jí)教代會(huì)制度推進(jìn)高?；鶎用裰髡谓ㄔO(shè)[J].中國(guó)工運(yùn)，2008，（4）.

[2]沈光澤.論高校二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)[J].科教文匯，2006，（1）.

[3]朱玉華.高校二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)的思考[J].天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[4]楊志貴.高校二級(jí)教代會(huì)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高校工會(huì)研究，2008，（5）.

[5]吳曉紅.高校二級(jí)教代會(huì)制度建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

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篇4

關(guān)鍵詞：教代會(huì)提案管理；需求分析；工作流程；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

引言

教代會(huì)作為教師參與校園建設(shè)的重要途徑之一，其效率直接影響著學(xué)校的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的教代會(huì)每年只召開(kāi)一次，提案也是在召開(kāi)前上交、答復(fù)，落實(shí)情況要等到下次開(kāi)會(huì)時(shí)反饋，這樣不僅時(shí)效性差、參與人員少，而且效率低，從而導(dǎo)致代表對(duì)教代會(huì)的熱情不夠高，使教代會(huì)形式大于內(nèi)容，教代會(huì)的實(shí)體地位、工作特色、民主管理等得不到彰顯[1-3]。為了推動(dòng)教代會(huì)工作向科學(xué)化、信息化發(fā)展，教代會(huì)電子提案管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)已迫在眉睫。教代會(huì)電子提案管理系統(tǒng)可以極大地加強(qiáng)高校建設(shè)管理水平，提升事務(wù)處理效率，降低資源成本浪費(fèi)，推動(dòng)教師代表參與學(xué)校建設(shè)[4]。目前，同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等眾多高校已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用教代會(huì)電子提案管理系統(tǒng)，并且都取得了顯著的效果。本文的教代會(huì)電子提案管理系統(tǒng)依托黑龍江大學(xué)信息門(mén)戶網(wǎng)站，通過(guò)需求分析、系統(tǒng)分析等科研手段，利用Spring、MyBatis、Tomcat、JavaScript等技術(shù)構(gòu)建了教代會(huì)電子提案系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)了提案的提出、審核、交辦、受理、解決、反饋、查閱等全過(guò)程的自動(dòng)化[5]。

1系統(tǒng)分析

1.1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模塊分析

項(xiàng)目主要分為5個(gè)模塊，即用戶注冊(cè)管理系統(tǒng)、提案處理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、提案統(tǒng)計(jì)模塊和提案討論模塊[6-8]。用戶注冊(cè)管理系統(tǒng)主要是確定教師代表、系統(tǒng)管理員、各部門(mén)人員和校領(lǐng)導(dǎo)等四級(jí)身份權(quán)限，并進(jìn)行驗(yàn)證處理。提案處理系統(tǒng)是整個(gè)教代會(huì)電子提案系統(tǒng)的核心，按照工作流程保證了整個(gè)提案處理的流程合理性和流暢性，確保教師代表提交提案、系統(tǒng)管理員篩選提案、各部門(mén)的責(zé)任劃分、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提案的審批以及結(jié)果的追蹤等處理順利運(yùn)行。信息系統(tǒng)可以關(guān)于教代會(huì)和提案的相關(guān)新聞，對(duì)教代會(huì)提交的提案進(jìn)行篩選，出優(yōu)秀提案和對(duì)提案結(jié)果進(jìn)行追蹤。提案統(tǒng)計(jì)模塊是所有提案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理系統(tǒng)，能夠?qū)崟r(shí)統(tǒng)計(jì)提案及其處理的數(shù)據(jù)情況，為領(lǐng)導(dǎo)把握提案情況，為下一步工作決策提供數(shù)據(jù)支撐。提案討論模塊是提供給所有代表的一個(gè)討論區(qū)，可以分享提案、修正提案，也可以就相同提案進(jìn)行整合。

1.2業(yè)務(wù)流程圖分析

通過(guò)借鑒各高校的提案系統(tǒng)，以及對(duì)教代系統(tǒng)方案的理解和信息挖掘，形成了校教代管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖，同時(shí)明確了用戶權(quán)限的層級(jí)和整體平臺(tái)的風(fēng)格，如圖1所示。

1.3系統(tǒng)平臺(tái)工作流程圖分析

系統(tǒng)平臺(tái)工作流程圖包括前臺(tái)網(wǎng)站和后臺(tái)管理系統(tǒng)。前臺(tái)網(wǎng)站需要有教師代表管理，其中包括用戶注冊(cè)登陸、提案處理等流程，后臺(tái)管理則是對(duì)前臺(tái)網(wǎng)站的操作進(jìn)行審核和處理。通過(guò)對(duì)整個(gè)流程的歸納和整合，得到了系統(tǒng)平臺(tái)的工作流程圖，如圖2所示。

1.4技術(shù)環(huán)境分析

項(xiàng)目主要應(yīng)用網(wǎng)站建設(shè)主要技術(shù)，既可以與校園門(mén)戶無(wú)縫接口，又可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的升級(jí)換代。通過(guò)應(yīng)用Spring、MyBatis、Tomcat、MySQL、Html超級(jí)文本標(biāo)記語(yǔ)言、JavaScript腳本語(yǔ)言、AJAX網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完成教代會(huì)電子提案系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[9]。

2系統(tǒng)內(nèi)容與功能設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)需求分析所要解決的問(wèn)題，借鑒了國(guó)內(nèi)其他高校相關(guān)系統(tǒng)的信息內(nèi)容，構(gòu)建了系統(tǒng)平臺(tái)的內(nèi)容層次圖，如圖3所示。

2.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)教代會(huì)系統(tǒng)的分析形成了系統(tǒng)功能圖，如圖4所示。其中用戶登錄/注冊(cè)處理系統(tǒng)是給予教師代表、系統(tǒng)管理員、部門(mén)人員和校領(lǐng)導(dǎo)等成員權(quán)限的管理模塊；提案處理系統(tǒng)是教師代表提交提案，系統(tǒng)管理員審批提案，部門(mén)人員和校領(lǐng)導(dǎo)辦理提案，以及對(duì)提案結(jié)果進(jìn)行追蹤和反饋的模塊；信息管理系統(tǒng)是教代會(huì)會(huì)議內(nèi)容和提案內(nèi)容的功能模塊；統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)特定時(shí)間內(nèi)提案數(shù)量和內(nèi)容的模塊；論壇管理系統(tǒng)是方便其他教師參與教代會(huì)的重要途徑，是對(duì)所提提案進(jìn)行附議或者商討的模塊。

2.3網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.3.1網(wǎng)站布局教代會(huì)電子提案系統(tǒng)屬于政府管理系統(tǒng)，主要面向教師提供信息服務(wù)和進(jìn)行網(wǎng)上辦公，代表校方的形象，體現(xiàn)學(xué)校公正廉潔的精神。網(wǎng)站擁有友好的網(wǎng)站界面、清晰的導(dǎo)航、詳盡的幫助、完善的信息內(nèi)容和強(qiáng)大的服務(wù)功能，以及網(wǎng)站的安全性和實(shí)效性，并且該網(wǎng)頁(yè)屬于國(guó)字型布局，最上面是網(wǎng)站的標(biāo)題，接下來(lái)是網(wǎng)站的主要內(nèi)容，左右分裂兩小條內(nèi)容，中間是主要部分，與左右一起羅列到底，最下面是網(wǎng)站的一些基本信息、聯(lián)系方式、版權(quán)聲明等，這是典型的政府網(wǎng)站首頁(yè)形式。網(wǎng)站的主色調(diào)與黑龍江大學(xué)校園門(mén)戶網(wǎng)站一致，其中l(wèi)ogo、banner和功能欄的設(shè)計(jì)與校園門(mén)戶保持一致。網(wǎng)站的導(dǎo)航欄簡(jiǎn)潔清晰，保持了教師代表和其他使用者的操作習(xí)慣，避免了再次學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)，提高工作效率[10-12]。2.3.2欄目層次為了方便用戶操作和使用，該網(wǎng)站的欄目都是簡(jiǎn)短的一級(jí)欄目，避免了較為復(fù)雜的二級(jí)欄目，這樣可以讓用戶直觀地了解網(wǎng)站的內(nèi)容和操作流程，避免用戶或?yàn)g覽者在瀏覽信息時(shí)迷失方向，可以方便地回到需要的位置。2.3.3信息排版教代會(huì)是屬于行政管理類(lèi)的工會(huì)，自身的信息排版與校園門(mén)戶保持了一致性。政府網(wǎng)站具有莊嚴(yán)性，信息內(nèi)容的排放具有強(qiáng)烈的規(guī)則性。

3結(jié)語(yǔ)

本文基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，依托于黑龍江大學(xué)校園門(mén)戶網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多種技術(shù)手段，打造了黑龍江大學(xué)教代會(huì)電子提案系統(tǒng)，系統(tǒng)滿足了高校老師代表及時(shí)提出想要反映的問(wèn)題和現(xiàn)象的需求，避免了傳統(tǒng)教代會(huì)的繁瑣和拖沓的問(wèn)題，并且工會(huì)管理者和校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)該平臺(tái)及時(shí)獲取反映的問(wèn)題，及時(shí)做出決策和反饋。同時(shí)該平臺(tái)擁有提案統(tǒng)計(jì)和提案討論的模塊，教師代表和部門(mén)人員以及管理者可以通過(guò)提案討論平臺(tái)針對(duì)所提出的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，還可以在提案統(tǒng)計(jì)專(zhuān)欄內(nèi)了解最新提案、優(yōu)秀提案以及提案進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

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［11］KingG,.JavaPersistencewithHibernate[M].Green-wich：ManningPublications，2008.

篇5

尊敬的各位代表:

大家好,我受學(xué)校委托，現(xiàn)將2018年財(cái)務(wù)收支決算及2019年財(cái)務(wù)預(yù)算向大會(huì)作匯報(bào)，請(qǐng)審議。

一、財(cái)務(wù)運(yùn)行情況                                

2018年，在學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校財(cái)務(wù)工作嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)章制度，緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，提倡厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)，保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。積極配合上級(jí)機(jī)關(guān)的財(cái)務(wù)檢查，嚴(yán)格按照要求整改到位。在規(guī)范財(cái)務(wù)管理上下功夫，加強(qiáng)集中采購(gòu)管理，規(guī)范政府集中采購(gòu)行為。全年政府集中采購(gòu)計(jì)劃23筆，金額264萬(wàn)。努力提高教職工福利待遇，工資、津補(bǔ)貼按時(shí)發(fā)放，在財(cái)政沒(méi)撥款情況下，預(yù)先兌現(xiàn)晉級(jí)、普調(diào)等工資，補(bǔ)發(fā)目標(biāo)獎(jiǎng)、考核獎(jiǎng)200多萬(wàn),圓滿地完成了的財(cái)務(wù)工作任務(wù)。財(cái)務(wù)資金收支雙雙達(dá)到4000萬(wàn)元以上，創(chuàng)學(xué)校歷年來(lái)財(cái)務(wù)收支新高度，財(cái)務(wù)資金狀況明顯改善?，F(xiàn)將具體情況報(bào)告如下：。

二、2018年收支情況

1、全年收入共計(jì)：4988.3萬(wàn)元，

其中①財(cái)政補(bǔ)助收入：4155.1萬(wàn)元。

②教育資金收入：553萬(wàn)元。

③其他收入：110.2萬(wàn)元。

④教育專(zhuān)項(xiàng)收入：170萬(wàn)

兌現(xiàn)補(bǔ)發(fā)工資580萬(wàn)。

2、全年共計(jì)支出：4751.6萬(wàn)元，

其中①財(cái)政補(bǔ)助支出：4155.1萬(wàn)元

②事業(yè)支出：486.3萬(wàn)元。

③其他支出：110.2萬(wàn)元

主要是提高教職工福利待遇支出。

（1）人員經(jīng)費(fèi)支出：3986萬(wàn)元，比上年度增加1223.7萬(wàn)元。

其中①工資支出：2065.1萬(wàn)元、比上年度增加897萬(wàn)元，

②獎(jiǎng)金支出：946..1萬(wàn)元，

③津補(bǔ)貼支出：409.7萬(wàn)元。比上年度支出幅度增加。

其中 ： 課時(shí)崗位津貼：213.8萬(wàn)元，    

        班主任津貼：43萬(wàn)元，

超課時(shí)津貼：136.5萬(wàn)元。

⑷社會(huì)保障支出：437.3元。比上年度增加321萬(wàn)，增長(zhǎng)幅度276%。

⑸福利費(fèi)支出：73.3萬(wàn)元。

⑹其他工資福利支出：54.5萬(wàn)元。

（2）公用經(jīng)費(fèi)支出：263.8萬(wàn)元，包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、維護(hù)費(fèi)、招待費(fèi)、專(zhuān)用材料費(fèi)、辦公設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、專(zhuān)用設(shè)備購(gòu)置費(fèi)等。比上年度減少67.5萬(wàn)元，比上年度壓縮20%，“三公”經(jīng)費(fèi)支出同比均有下降，交通費(fèi)支出：1.69萬(wàn)元，比上年度下降43%，招待費(fèi)支出：1.89萬(wàn)元，比上年度下降43%。

（3）對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出：315.8萬(wàn)元，比上年度減少231萬(wàn)元，主要原因是退休教師工資轉(zhuǎn)社保局統(tǒng)一發(fā)放。

其中①退休教師工資支出:41.1萬(wàn)元。

②住房公積金支出：84.5萬(wàn)元。

③助學(xué)金支出：74.5萬(wàn)元。

④工會(huì)活動(dòng)支出：29.9萬(wàn)元。

（4）基本建設(shè)及其他支出：186萬(wàn)元，主要是西校區(qū)大門(mén)、圍墻和道路刷黑、錄播室和班班通一體機(jī)設(shè)備支出。

三、本年度結(jié)余236.7萬(wàn)元。

四、2019年財(cái)務(wù)收支預(yù)算情況

本著“以收定支、收支平衡”的原則，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)在合理提高教職工福利待遇，完善提高校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升教職工幸福感等方面，合理安排使用資金，著重加大資金投入。

1、收入情況

全年總收入：4142.79萬(wàn)元。

其中①財(cái)政補(bǔ)助收入：3432.79萬(wàn)元。

②教育資金收入：600 萬(wàn)元。

③其他收入：110萬(wàn)元。

2、支出情況

全年支出：4205.99萬(wàn)元，

其中①財(cái)政補(bǔ)助支出：3432.79 萬(wàn)元。

②事業(yè)支出： 663.2萬(wàn)元。

③其他支出：110萬(wàn)元。

五、今后財(cái)務(wù)工作重點(diǎn)

隨著對(duì)財(cái)務(wù)工作要求越來(lái)越高，任務(wù)越來(lái)越重，為此將進(jìn)一步加大財(cái)務(wù)管理力度，抓好財(cái)務(wù)工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格審核把關(guān)，落實(shí)主體責(zé)任，規(guī)范財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)，積極參與并融入學(xué)校管理中，以風(fēng)險(xiǎn)警示、實(shí)事求是為原則，準(zhǔn)確提供財(cái)務(wù)信息。加強(qiáng)完善財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)完善固定資產(chǎn)管理制度，推進(jìn)公務(wù)卡制度，嚴(yán)格遵守公務(wù)卡使用規(guī)范。進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作人員的政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)工作人員的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等三個(gè)意識(shí)，為師生提供更加優(yōu)質(zhì)、主動(dòng)的服務(wù)

 

 

謝謝大家！

篇6

現(xiàn)在我代表學(xué)校向大會(huì)作學(xué)校工作報(bào)告，請(qǐng)予以審議，并請(qǐng)各位代表提出意見(jiàn)。

2011年度，我們趙莊初級(jí)中學(xué)在縣教育局和鎮(zhèn)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生共同努力和社會(huì)各界的大力支持下，學(xué)校辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，內(nèi)部管理不斷規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)水平逐步邁上新的臺(tái)階，社會(huì)影響力也進(jìn)一步擴(kuò)大。

本年度，我校先后被評(píng)為縣“職教招生工作先進(jìn)單位”，“農(nóng)村中小學(xué)四項(xiàng)配套工程先進(jìn)單位”，“迎奧運(yùn)·修遠(yuǎn)杯”全縣教職工乒乓球比賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)以及徐州市“校校有網(wǎng)絡(luò)，人人有主頁(yè)”，主題活動(dòng)先進(jìn)集體，成績(jī)的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，也贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)。

一是內(nèi)部管理方面：三月份，我們通過(guò)反復(fù)醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見(jiàn)，先后出臺(tái)了一系列改革方案，進(jìn)一步優(yōu)化了管理制度，“趙莊初級(jí)中學(xué)課時(shí)獎(jiǎng)計(jì)算與發(fā)放辦法”“10年中考獎(jiǎng)勵(lì)方案、評(píng)優(yōu)評(píng)先方案、職稱(chēng)評(píng)定方案、期中期未考試監(jiān)考閱卷標(biāo)準(zhǔn)方案”等等。充分體現(xiàn)了多勞多得優(yōu)管優(yōu)酬的分配原則形成了良好的激勵(lì)機(jī)制，從而形成了教育教學(xué)工作中公平竟?fàn)幍牧己脩B(tài)勢(shì)和人力資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步優(yōu)化了管理機(jī)制，在全校形成了比能力、比奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的良好氛圍。

在教研室組織的電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校年輕教師孫秀芬榮獲縣二等獎(jiǎng)。在豐縣首屆“教壇新秀”評(píng)選中，我校年輕教師張衛(wèi)豐榮獲“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)，副校長(zhǎng)張旭在豐縣第四屆“青藍(lán)工程”評(píng)選中榮獲豐縣青年優(yōu)秀骨干教師稱(chēng)號(hào)，8月份被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。

二、思想道德建設(shè)方面：學(xué)校德育處、安保處和團(tuán)委利用自身優(yōu)勢(shì)配合學(xué)校開(kāi)展一系列豐富多彩的活動(dòng)，如校園十佳歌手評(píng)選、文藝匯演、陽(yáng)光體育鍛煉等。既鍛煉了學(xué)生的能力，提高身體素質(zhì)，又陶冶了學(xué)生的情操，大大促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，同時(shí)積極開(kāi)展安全教育講座，法制報(bào)告會(huì)，交通安全圖片展，美術(shù)作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創(chuàng)建等等。運(yùn)用主體班會(huì)、黑板報(bào)、升旗儀式，創(chuàng)辦手抄報(bào)等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化思想，自我教育。努力創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境?！?．12”汶川大地震發(fā)生后，我校師生積極行動(dòng)起來(lái)，為支援抗震救災(zāi)和災(zāi)區(qū)重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民獻(xiàn)上了全校師生的一片愛(ài)心。

三是教育教學(xué)質(zhì)量方面：2010年中考，我校600分以上學(xué)生超過(guò)50人，36位同學(xué)考取豐縣中學(xué)或民族中學(xué)，在江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中，丁運(yùn)洪老師輔導(dǎo)的學(xué)生劉玉州榮獲縣一等獎(jiǎng)，于世展教師輔導(dǎo)的學(xué)生邱文娟、柳林老師輔導(dǎo)的學(xué)生孫暢、齊桂香老師輔導(dǎo)的學(xué)生張歌、張德領(lǐng)老師輔導(dǎo)的學(xué)生于千、侯慎國(guó)老師輔導(dǎo)的學(xué)生王盼、段玉榮老師輔導(dǎo)的學(xué)生魏冬冬都榮獲縣二等獎(jiǎng)。另外，段世周老師設(shè)計(jì)制作的《心臟血液流動(dòng)及氣體交換》在徐州市2010年度中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中榮獲市二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生作品《環(huán)保周刊》參加全省中小學(xué)電腦制作評(píng)比獲省優(yōu)秀獎(jiǎng)，張際社老師輔導(dǎo)學(xué)生參加深圳國(guó)際少年兒童書(shū)法攝影大賽中成績(jī)優(yōu)異，榮獲“一等到園丁”獎(jiǎng)。

四、教科研方面

楊文柱老師撰寫(xiě)的兩篇論文《新課程下的教學(xué)態(tài)度》和《歐姆定律》先后發(fā)表在省級(jí)刊物《中學(xué)物理雜志》上。 《1》

袁吉利老師撰寫(xiě)的論文《給學(xué)生插上自主參與的翅膀》發(fā)表在省級(jí)刊物少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)課題論談欄目，在全省課改論文評(píng)選中，丁運(yùn)來(lái)、董艷云、渠秋俠、孫雪、王梅、袁吉利、崔紅英、七位老師獲省三等獎(jiǎng)。

蔣新蓮、劉斌、渠敏、孫翠華、吳香芹、楊文柱、殷秀菊、袁雪梅獲省優(yōu)秀獎(jiǎng)。

在市教育學(xué)會(huì)組織的優(yōu)美教案評(píng)比中，渠秋俠、孫翠華、丁運(yùn)來(lái)、王慧靜、殷秀菊都獲市三等獎(jiǎng)。

在徐州市陶研會(huì)論文評(píng)比中，王穎穎、渠敏、袁吉利、張旭四人獲市三等獎(jiǎng)。

在豐縣第九屆科研杯論文評(píng)比中，王穎穎獲縣一等獎(jiǎng)。蔣新蓮、渠秋俠、王慧靜獲縣二等獎(jiǎng)。袁吉利、殷秀菊獲縣三等獎(jiǎng)。

五、后勤管理方面：強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，注重精細(xì)管理，建設(shè)和諧校園環(huán)境。

本年度，我校進(jìn)一步加大校園環(huán)境建設(shè)力度，按照優(yōu)化上檔次的思想，進(jìn)一步美化校園環(huán)境，對(duì)學(xué)?；▓@重新設(shè)計(jì)、綠化，改造假山和雕塑景點(diǎn)，在主干道和次支道兩旁分別栽植三種行道樹(shù)、弈樹(shù)、女貞和白楊50多棵，栽植棕松26棵，并移植部分竹林和小葉女貞，紫薇、紫葉素、櫻花、臘梅等。校園綠化面積進(jìn)一步擴(kuò)大，校園環(huán)境更加美化和諧。

同時(shí)，我們與豐縣華展廣告公司聯(lián)系，在辦公樓和學(xué)生宿舍樓醒目位置加并點(diǎn)綴鑄金標(biāo)鐵皮字，求真樓“以人為本，關(guān)注生命”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，并放在懸掛學(xué)生守則和學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)，從而營(yíng)造出一種積極向上的校園氛圍。

篇7

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理本科;帶教;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)04(a)-105-02

隨著護(hù)理教育的完善、人們對(duì)健康要求的不斷提高,給護(hù)理專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展方向重點(diǎn)是高等護(hù)理教育,同時(shí)減少中等護(hù)理人才的培養(yǎng)規(guī)模[1]。本科護(hù)士較大專(zhuān)及中專(zhuān)護(hù)士思考能力強(qiáng)、知識(shí)面更全,具有更高的分析判斷能力,對(duì)臨床教學(xué)提出了更高的要求。2005～2008年本科室共接收本科實(shí)習(xí)護(hù)士32名,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)及體會(huì),現(xiàn)報(bào)道如下:

1 教師培養(yǎng)

帶教老師是教學(xué)活動(dòng)的主體,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)人員的管理,對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義[2],現(xiàn)在臨床工作中具有帶教資格的護(hù)士多為中專(zhuān)、大專(zhuān)初始學(xué)歷,帶教本科護(hù)士,提高帶教護(hù)士的綜合素質(zhì)成為非常重要的任務(wù),制定如下措施:①帶教護(hù)師通過(guò)在職繼續(xù)教育必須取得本科學(xué)歷,主管護(hù)士適當(dāng)放寬,帶教前進(jìn)行集中培訓(xùn);②為帶教護(hù)士爭(zhēng)取更多到上級(jí)醫(yī)院學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),本科在2003～2007年帶教教師平均每人都在北京、上海等醫(yī)院進(jìn)修,多次個(gè)人和集體參加全國(guó)、全省的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;③為人師表,帶教教師是護(hù)士接觸臨床的啟蒙者,帶教教師對(duì)護(hù)士的影響意義深遠(yuǎn),只有帶教教師具有了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、高度的責(zé)任感、積極熱忱的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才,所以在帶教過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格注意自己的言行,同時(shí)給學(xué)生報(bào)告先進(jìn)的事跡,培養(yǎng)了很多優(yōu)秀護(hù)士;④心內(nèi)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng),特別是CCU內(nèi)各種監(jiān)護(hù)及搶救設(shè)備多而先進(jìn),要求帶教教師必須熟練掌握本科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)及治療觀察要點(diǎn),對(duì)相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制應(yīng)有大概了解;熟練操作各種儀器,并能掌握各種異常表現(xiàn)及常見(jiàn)原因,不斷提高護(hù)士操作水平;同時(shí)請(qǐng)我科教授為帶教教師進(jìn)行授課,加強(qiáng)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí);⑤實(shí)行競(jìng)崗獎(jiǎng)勵(lì)制度,有帶教資格的護(hù)師,通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作考核取得帶教任務(wù),同時(shí)結(jié)合出科護(hù)士的成績(jī)及不記名教師反饋信息決定下一年度帶教工作任務(wù),優(yōu)秀者給予物質(zhì)及名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì),大大提高了帶教積極性及帶教水平。

2 教學(xué)方法

2.1 撰寫(xiě)教學(xué)書(shū)面文件

依據(jù)臨床護(hù)理實(shí)綱的要求,強(qiáng)化查房制度和完善臨床帶教的崗位職責(zé),建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,加強(qiáng)質(zhì)量管理與控制,帶教教師認(rèn)真撰寫(xiě)教案,以往只有上大班課時(shí)才要求有教案,本科室要求在實(shí)習(xí)帶教中也要書(shū)面教案,在近幾年中醫(yī)院逐漸完善了教學(xué)器械,可以應(yīng)用科室教學(xué)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),教師可以制作精美課件,大大提高了教學(xué)效果,深受實(shí)習(xí)護(hù)士好評(píng)。

2.2 重視護(hù)士思想的教育

注意培養(yǎng)護(hù)士正確的人生觀、世界觀,在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地將價(jià)值觀教育貫穿其中,促使學(xué)生產(chǎn)生積級(jí)的職業(yè)情感,加深對(duì)護(hù)理的理解和認(rèn)識(shí),確立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)理想和信念,建立良好的人格態(tài)度,主要指獨(dú)立、勇敢、公正、審慎、移情、自信。思想是行動(dòng)的指揮,通過(guò)思想教育使護(hù)士全身心投入到工作、學(xué)習(xí)中,對(duì)護(hù)士工作產(chǎn)生濃厚的興趣,提高教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式

在帶教過(guò)程中筆者注意嘗試多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法,包括:①PBL教學(xué)方法。將PBL教學(xué)方法運(yùn)用于護(hù)理帶教活動(dòng)中。帶教老師在平時(shí)的帶教活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自主思考,促使護(hù)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中,理解知識(shí),掌握技能,激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。②病例討論。遇到有意義的或疑難病例,組織實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行護(hù)理工作討論,使實(shí)習(xí)護(hù)士能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。③臨場(chǎng)儀器講解。心內(nèi)科監(jiān)護(hù)儀器較多,心電監(jiān)護(hù)儀、生化自動(dòng)分析儀、呼吸機(jī)、排痰振動(dòng)儀器,現(xiàn)場(chǎng)講解較直觀,使護(hù)生記憶深刻。并給護(hù)士實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),有助于工作后迅速進(jìn)入角色,通過(guò)參加工作后護(hù)士反饋,效果良好。④實(shí)際操作。在臨床工作中各帶教老師主動(dòng)為之創(chuàng)造機(jī)會(huì),做到放手不放眼,使技術(shù)操作得以實(shí)踐,使護(hù)生對(duì)操作的掌握從熟悉到熟練,做到快捷、穩(wěn)妥。

2.4 注重各種能力的培養(yǎng)

護(hù)理本科生作為高層次護(hù)理人員,參加工作后要求既能勝任臨床工作,又能完成教學(xué)科研任務(wù),在實(shí)習(xí)期間各種工作都要輪轉(zhuǎn)一次。在實(shí)習(xí)期間護(hù)生針對(duì)臨床工作中發(fā)現(xiàn)的護(hù)理問(wèn)題,提出思考或建議,帶教老師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)護(hù)士查找相關(guān)資料,針對(duì)具體問(wèn)題與護(hù)生一起探討解決問(wèn)題的方法,然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行延伸,從而培養(yǎng)護(hù)士的科研意識(shí)。

2.5 建立出科考核制度

在本科實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)其進(jìn)行綜合能力評(píng)分,評(píng)分內(nèi)容包括工作能力及態(tài)度、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)考核成績(jī)、護(hù)理教學(xué)能力、整體護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě),在帶教老師的指導(dǎo)下對(duì)所分管的患者進(jìn)行評(píng)估、提出護(hù)理診斷、制訂護(hù)理計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)。并書(shū)寫(xiě)1份整體護(hù)理病歷(由入院評(píng)估、住院評(píng)估、健康教育計(jì)劃單、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃單、護(hù)理動(dòng)態(tài)記錄及出院指導(dǎo)等部分組成)?？己瞬僮?抽血、輸液、儀器簡(jiǎn)單操作。同時(shí)進(jìn)行教師考核:護(hù)士對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)[4]。

總之,臨床實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要不斷完善教學(xué)設(shè)施及環(huán)境,提高師資水平,在護(hù)理本科生的臨床實(shí)踐教學(xué)中,培養(yǎng)護(hù)士具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、熟練的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)具有教學(xué)、管理、科研能力,同時(shí)應(yīng)注意了解護(hù)士的心理,做好有效溝通,進(jìn)行思想及工作方法的教育,建立正確的專(zhuān)業(yè)觀。這樣才能培養(yǎng)出高級(jí)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李繼坪,成翼娟,劉葆華.臨床護(hù)理教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理[J].護(hù)理研究,2000,14(6):260.

[3]趙清英,張香蓮.深化護(hù)理教育提高護(hù)理本科生臨床帶教質(zhì)量的方法探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2007,45(5):55-56.

篇8

免費(fèi)提供原料

減輕廚師負(fù)擔(dān)

顧廣凱廚藝交流會(huì)已成立一年多，每半個(gè)月舉辦一次，主題是交流各店的時(shí)令菜和旺銷(xiāo)菜，與會(huì)的大廚在舜泉樓廚房?jī)?nèi)制作自己的新菜，然后端上桌和同行交流、品嘗。顧師傅說(shuō)：“現(xiàn)在的年輕廚師不保守，他們喜歡交流，只是苦于沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)和牽頭人。我本人管理的酒店較多，于是組織了這個(gè)交流會(huì)，給年輕廚師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在交流會(huì)上，我不希望他們自帶原料，一是怕引起他們各自酒店的誤會(huì)，二是怕增加廚師負(fù)擔(dān)。大廚們需要什么原料提前兩天報(bào)給我們，我們會(huì)統(tǒng)一采購(gòu)。”

此次交流會(huì) 紅了兩道菜

在這次交流會(huì)上，大家對(duì)銀座索菲特的劉國(guó)安師傅制作的“花生豆腐”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們覺(jué)得這道菜成本低、口味好，而且全素原料非常保健。新聞大廈的于叢慶師傅說(shuō)：“參加完交流會(huì)我們也在店里上了花生豆腐，一天能賣(mài)10多份，客人反應(yīng)挺不錯(cuò)的，謝謝劉國(guó)安師傅的創(chuàng)意?！?/p>

除此之外，還有一道用牛蒡制作的菜――椒鹽牛蒡（新聞大廈于叢慶制作）獲得了大廚的喜愛(ài)。顧師傅說(shuō)：“目前健康食材是飯店里的一大賣(mài)點(diǎn)。牛蒡本是中國(guó)的原料，但沒(méi)想到在日本大放光彩。以往牛蒡多切絲涼拌、清炒，此菜切片油炸后用椒鹽或鵝肝醬翻炒，非常保健?！贝篌w做法：1、牛蒡去皮，斜刀切片，放入清水中浸泡5分鐘，然后沖洗干凈，防止發(fā)黑。2、將洗凈的牛蒡擦干水分，拍一層薄薄的脆炸粉，入七成熱油炸至酥脆。3、鍋留少許底油，下蔥姜末煸鍋，下入炸好的牛蒡，撒椒鹽、味精、雞粉翻勻即可出鍋裝盤(pán)。此菜也可以做成鵝肝醬味，更上檔次。

擴(kuò)大交流范圍

邀請(qǐng)外地廚師

隨著交流會(huì)的日益成熟，顧廣凱開(kāi)始邀請(qǐng)其他城市的大店推薦交流大廚，擴(kuò)大交流范圍。6月6日的交流會(huì)上，他邀請(qǐng)到了杭州新世紀(jì)大酒店總廚郭藝兵的團(tuán)隊(duì)。郭藝兵一行5人在華能大廈制作了12道涼菜、10道熱菜、10道面點(diǎn)，為濟(jì)南大廚的菜品創(chuàng)新提供了諸多靈感。比如涼菜中的“梅菜花生”，將花生炸熟，沾醬汁，滾勻梅菜碎，具有江南特色，又很符合北方人的口味。顧廣凱說(shuō)：“電話、QQ交流畢竟有限，沒(méi)有直接做菜來(lái)得直觀，這種交流會(huì)的目的就是把菜留下，對(duì)于大廚的菜品創(chuàng)新非常有幫助?！?月初，舜泉樓將派出5位大廚前往杭州新世紀(jì)酒店展示他們的拿手新菜。

前來(lái)交流的大廚所需菜品原調(diào)料、往返路費(fèi)、住宿均由華能大廈承擔(dān)。而8月初舜泉樓廚師團(tuán)隊(duì)去杭州交流時(shí)，該費(fèi)用將由新世紀(jì)大酒店承擔(dān)。

椒鹽花生豆腐

原料：鹵水老豆腐350克，干花生米100克，蛋黃2個(gè)。

味水：清湯300克加鹽8克、雞粉8克、蔥姜水20克、花椒3克調(diào)勻，入凈鍋熬開(kāi)放涼即成。

制作：

1、將老豆腐切成6厘米長(zhǎng)、3厘米寬、1厘米厚的塊，入熱水輕輕燙一下（燙過(guò)的豆腐質(zhì)地變?nèi)犴g，不容易碎裂），撈出后入味水浸泡腌制15分鐘。

2、花生去紅皮，切成碎末。

3、將腌好的豆腐塊拍生粉，掛蛋黃液，粘滿花生碎，入六成熱油中火浸炸1分鐘左右至金黃色，撈出控油后入盤(pán)，撒上少許椒鹽即可上桌。

特點(diǎn)：花生酥脆，豆腐鮮嫩。

甜瓜雪花牛肉

大致做法：1、小甜瓜切掉底部，從“頭頂”1/5處啟開(kāi)，掏空里面的籽和瓤，做成甜瓜盞。另取適量甜瓜去皮切丁備用。2、150克雪花牛肉改成小塊，加適量鹽、蔬菜汁拌勻，放入冰箱腌2小時(shí)。3、不粘鍋下黃油10克化開(kāi)，下入腌好的牛肉小火煎2分鐘至熟，然后烹入10克紅酒，下入150克牛尾湯、3克牛肉汁小火煨5分鐘左右至牛肉吸干水分，撒上甜瓜丁、3克黑椒碎翻勻，起鍋盛入甜瓜盞（提前將其入蒸箱蒸1分鐘至熱）中即可上桌。

特點(diǎn)：牛肉醬香，水果清甜。

制作關(guān)鍵：腌牛肉時(shí)一定要入冰箱冷藏，這樣牛肉更容易吸收汁水，入味更快。

同行探討

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；帶教；臨床實(shí)習(xí)；管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517（2012）20-0060-01

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，人民群眾對(duì)健康質(zhì)量的需求越來(lái)越高，因此臨床上越來(lái)越需要高素質(zhì)護(hù)理工作者。護(hù)士的臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)校教育走上工作崗位的關(guān)鍵步驟，此步質(zhì)量的高低直接影響著護(hù)生職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。因此，只有建設(shè)高素質(zhì)的帶教隊(duì)伍，建立完善相關(guān)的帶教管理制度，改善帶教方法、規(guī)范帶教手段，才能從根本上提升護(hù)生的崗位適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力，確保護(hù)生能夠順利走上護(hù)理工作崗位。2009年開(kāi)始，我院加強(qiáng)護(hù)生臨床帶教的規(guī)范化管理，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1　完善教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.1　建立健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)護(hù)生的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)由醫(yī)院護(hù)理部牽頭，全面負(fù)責(zé)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理工作。護(hù)理部應(yīng)連同科主任及科護(hù)士長(zhǎng)、病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)完善教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，做到全面細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)管理。護(hù)理部應(yīng)根據(jù)護(hù)生的實(shí)綱制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)內(nèi)容并下發(fā)到各科室，同時(shí)制定規(guī)范、合理的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表，全面有序規(guī)范護(hù)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容。護(hù)理部足整個(gè)教學(xué)管理工作的核心，需要做好教學(xué)任務(wù)的布置與監(jiān)督、實(shí)習(xí)工作的下發(fā)與督促、實(shí)習(xí)信息的總結(jié)，只有這樣，才能確保教學(xué)管理工作有條不紊。

1.2　建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍臨床帶教老師是實(shí)習(xí)護(hù)生臨床技能、實(shí)踐技能的主要引導(dǎo)者，他們的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)識(shí)、思維模式、日常行為、道德觀念、個(gè)人行為均會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生產(chǎn)生重要影響。因此，我們制定了相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，確保帶教老師不斷吸收新的、高效的帶教方法與護(hù)理技能，充實(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為帶教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，護(hù)理部組織我院護(hù)理專(zhuān)家、優(yōu)秀帶教老師等不定期對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作進(jìn)行檢查，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)和檢查，我們已經(jīng)將帶教隊(duì)伍建設(shè)成為了一支高教學(xué)能力、高護(hù)理實(shí)踐能力的隊(duì)伍，她們將用自己的職業(yè)素質(zhì)對(duì)護(hù)生言傳身教，教會(huì)護(hù)生如何成為一名高素質(zhì)的護(hù)理工作者。

2　制定高效合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃

為了確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，我院實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定是以學(xué)校的《畢業(yè)實(shí)綱》為基礎(chǔ)，結(jié)合我院實(shí)際情況制定，力求做到科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、全面。我們按照知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面共同發(fā)展的要求，制定了實(shí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合科室實(shí)際情況，制定了各類(lèi)相關(guān)分目標(biāo)，確保護(hù)生形成知識(shí)、技能、態(tài)度三者和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。

3　加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)具有重大意義，通過(guò)科學(xué)有效地培訓(xùn)，可有效緩解護(hù)生因身份角色、工作環(huán)境改變帶來(lái)的緊張不安，明確自己的崗位職責(zé)，努力讓護(hù)生盡快適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有以下三方面內(nèi)容：①規(guī)章制度和法律法規(guī)。隨著目前醫(yī)患關(guān)系的緊張程度不斷上升，醫(yī)務(wù)工作者必須要加強(qiáng)自身法律意識(shí)建設(shè)，合理運(yùn)用法律知識(shí)保護(hù)自身合法權(quán)利，防止社會(huì)不法分子對(duì)我院正常工作造成影響。我院主要由法律工作者系統(tǒng)講解《中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《民法通則》等，使護(hù)生在思想上提高緊惕、在行為上加強(qiáng)自律、在實(shí)踐中嚴(yán)格落實(shí)，確保護(hù)理治療和自身權(quán)利不受侵犯。②醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育工作是臨床工作的重點(diǎn)工作，只有具備高尚的職業(yè)道德才能高效地進(jìn)行護(hù)患溝通，想患耆所想，解患者之憂，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。我院崗前培訓(xùn)階段主要結(jié)合先進(jìn)護(hù)理工作者，加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是擔(dān)負(fù)著救死扶傷使命的崇高職業(yè)。③護(hù)理操作技能培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是科室常用的護(hù)理基本操作技術(shù)技能，具體形式可以通過(guò)老師講解和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，護(hù)生觀摩后親自操作的形式進(jìn)行。

4　加強(qiáng)臨床帶教管理

篇10

教育學(xué)要想成為一門(mén)學(xué)科，首要的條件是找對(duì)研究對(duì)象。教育學(xué)的研究對(duì)象是什么，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。除了穩(wěn)定重現(xiàn)這個(gè)基本要求之外，教育學(xué)對(duì)它的研究對(duì)象還有多項(xiàng)約束條件。首先，它不是其他學(xué)科的研究對(duì)象。在學(xué)科邏輯上，其他學(xué)科無(wú)法發(fā)展出關(guān)于它的知識(shí)，而只有教育學(xué)能夠發(fā)展出關(guān)于它的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。其次，雖然它不需要代表教育實(shí)踐的全部，但它能夠帶來(lái)對(duì)教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識(shí)有助于提升從教者對(duì)教育的理解力和行動(dòng)力。為了回答教育學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題，我們需要首先確立理解教育實(shí)踐的整體框架。當(dāng)我們過(guò)于關(guān)注局部而深感困惑時(shí)，我們需要退回到整體。從觀照實(shí)踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學(xué)的整體框架只能是：目標(biāo)-手段-結(jié)果。在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”框架中，目標(biāo)與手段之間的聯(lián)系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達(dá)的靜態(tài)函數(shù)關(guān)系，而是依賴(lài)設(shè)計(jì)技術(shù)建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)算法關(guān)系，是一種操作性的邏輯聯(lián)系。這里的目標(biāo)是統(tǒng)合考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三要素的結(jié)果，既具有形而下的內(nèi)容又符合形而上的價(jià)值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結(jié)果之間的聯(lián)系是自然發(fā)生的，可以由心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科給予部分解釋?zhuān)沁@些只是底層的、泛泛的解釋?zhuān)谶壿嬌吓c具體的教育目標(biāo)無(wú)關(guān)，還不是教育學(xué)意義上的解釋。在教育學(xué)的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個(gè)系統(tǒng)，稱(chēng)其為教育系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)意義上，它是教育者、受教育者等多個(gè)主體之間組織起來(lái)的、有計(jì)劃、有明確功能的信息流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。（楊開(kāi)城，2011a）教育目標(biāo)是教育系統(tǒng)的屬性，結(jié)果是教育系統(tǒng)的某種輸出（即功能）與學(xué)習(xí)者耦合的后果。因此理解了教育系統(tǒng)的功能機(jī)制，也就理解了教育學(xué)意義上的教育整體（不是指教育實(shí)踐的所有方面）。

哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科無(wú)法提供關(guān)于這個(gè)系統(tǒng)功能機(jī)制上的解釋?zhuān)矡o(wú)法建立手段與結(jié)果之間的教育學(xué)意義上的聯(lián)系。系統(tǒng)功能意義上的、系統(tǒng)機(jī)制上的解釋只能由教育學(xué)負(fù)責(zé)。而這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制是設(shè)計(jì)的結(jié)果，是在理論基礎(chǔ)學(xué)科所揭示的各種規(guī)律的基礎(chǔ)上“構(gòu)造”的結(jié)果，是“做”出來(lái)的，不是純粹“看”出來(lái)的。這個(gè)系統(tǒng)機(jī)制所要處理的基本矛盾就是教育實(shí)踐的基本矛盾，即學(xué)生成長(zhǎng)的自主建構(gòu)與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開(kāi)城，2010）教育實(shí)踐的這個(gè)基本矛盾是現(xiàn)實(shí)中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無(wú)法描述它。這個(gè)矛盾不是自然發(fā)生的，而是在人為干預(yù)下、通過(guò)構(gòu)建的教育系統(tǒng)展開(kāi)的。因此這個(gè)矛盾在性質(zhì)上是合目的性的動(dòng)態(tài)算法問(wèn)題而不是合規(guī)律性的靜態(tài)函數(shù)問(wèn)題。它獨(dú)屬于教育學(xué)，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論無(wú)法獨(dú)立描述它。教育系統(tǒng)是基于實(shí)情數(shù)據(jù)而構(gòu)建的，它是個(gè)體與社會(huì)之間的文化橋梁。教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)包含三個(gè)方面：社會(huì)背景下人的發(fā)展需求、人的當(dāng)下?tīng)顩r以及文化知識(shí)體系。而知識(shí)是理解人與社會(huì)的工具。所以，知識(shí)體系是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。與個(gè)體的成長(zhǎng)相比，知識(shí)表現(xiàn)為客觀的信息，這是教育系統(tǒng)具有可重現(xiàn)性的根基。教育系統(tǒng)是一種信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不是一種行為系統(tǒng)，結(jié)點(diǎn)并不是參與者個(gè)體，而是個(gè)體對(duì)信息的處理。因此由個(gè)體所帶來(lái)的不可重現(xiàn)性便去除了。教育活動(dòng)中的從教者和學(xué)生的行為是無(wú)法重現(xiàn)的，但教育系統(tǒng)中的信息流動(dòng)則是相對(duì)穩(wěn)定的，都指向特定的目標(biāo)。只要目標(biāo)相同，相應(yīng)的信息流動(dòng)在知識(shí)語(yǔ)義方面則是相近的，其總體特征也是穩(wěn)定的。所以，教育系統(tǒng)是可重現(xiàn)的對(duì)象。在教育系統(tǒng)中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科解釋?zhuān)钦麄€(gè)教育系統(tǒng)何以能夠具有達(dá)到具體教育目標(biāo)的功能只能由教育學(xué)系統(tǒng)機(jī)制來(lái)解釋。由此可知，位于教育學(xué)整體框架中的教育系統(tǒng)就是教育學(xué)的研究對(duì)象。這里的教育系統(tǒng)不是指教育的社會(huì)組織系統(tǒng)，而是一種人為創(chuàng)建的多主體間信息網(wǎng)絡(luò)，只不過(guò)它的功能指向人的成長(zhǎng)?？傊?，教育學(xué)的宗旨是：我們?cè)O(shè)計(jì)什么就研究什么、我們創(chuàng)建什么就研究什么。這樣的教育學(xué)不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱(chēng)之為新教育學(xué)。以教育系統(tǒng)為研究對(duì)象的新教育學(xué)是關(guān)于教育系統(tǒng)的理論，關(guān)注的是“如何理性創(chuàng)建”和“創(chuàng)建之物如何”。

這種新教育學(xué)的基本理論功能是：第一，指導(dǎo)從教者在多種約束條件下做出理性的行動(dòng)規(guī)劃；第二，指導(dǎo)從教者完整地理解行動(dòng)的規(guī)劃和行動(dòng)本身。要完成這樣的理論功能，新教育學(xué)就必須提供以下兩方面的知識(shí)。

（1）用于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)教育系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)。這套技術(shù)必須解決需求的表征、目標(biāo)的表征、各種約束條件的表征，設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)化、從需求到目標(biāo)再到教育系統(tǒng)的操作技術(shù)，確保各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)對(duì)象的目標(biāo)-手段一致性，提升各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)對(duì)象的性能、可適應(yīng)性、可重用性等問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，在特定約束條件下設(shè)計(jì)和維護(hù)教育系統(tǒng)，確保其目標(biāo)-手段的一致性、高適應(yīng)性和可重用性以及降低實(shí)踐成本，僅僅依賴(lài)從教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須依賴(lài)構(gòu)造教育系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)。新教育學(xué)將教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)稱(chēng)為教育技術(shù)。而研究創(chuàng)建這套技術(shù)體系的學(xué)科就是教育技術(shù)學(xué)②。目前已經(jīng)獲得初步發(fā)展的是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)是課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)。課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育實(shí)踐中的很多關(guān)鍵問(wèn)題都不是“言說(shuō)”所能解決的。教育學(xué)只有發(fā)展到技術(shù)化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實(shí)踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語(yǔ)才可能退出市場(chǎng)，教育行動(dòng)才可能擺脫精英主義、經(jīng)驗(yàn)主義的狀態(tài)。也只有擁有了如教育技術(shù)這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，教育才可能發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。這也使得新教育學(xué)成為一種只能通過(guò)操作才能理解的知識(shí)體系，僅僅通過(guò)閱讀是無(wú)法透徹理解的。

（2）作為教育自身規(guī)律的教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及其整體特征的反映性知識(shí)。這些知識(shí)必須解決教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制分析、整體功能性能（一致性、適應(yīng)性、可重用性等）指標(biāo)分析和計(jì)算、系統(tǒng)缺陷歸因等問(wèn)題。教育系統(tǒng)就是一個(gè)以文化知識(shí)為基礎(chǔ)的、遵循一定規(guī)則的信息流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教育系統(tǒng)的功能并不是學(xué)生的成長(zhǎng)效果，而是指學(xué)生個(gè)體與教育系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處各種信息的輸出，包括事實(shí)性信息、價(jià)值性信息、人際交往信息、管理規(guī)則信息等。而教育系統(tǒng)面向某個(gè)個(gè)體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實(shí)際發(fā)生的信息流動(dòng)機(jī)制。教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制實(shí)際上就是信息的社會(huì)性建構(gòu)和分配機(jī)制。我們將教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制區(qū)分為兩個(gè)方面：一個(gè)是事實(shí)性信息流動(dòng)方面，另一個(gè)是價(jià)值性信息流動(dòng)方面。關(guān)于教育系統(tǒng)事實(shí)性信息方面的知識(shí)體系被稱(chēng)為教育現(xiàn)象學(xué)，關(guān)于教育系統(tǒng)價(jià)值性信息方面的知識(shí)體系被稱(chēng)為教育價(jià)值學(xué)。它們分別負(fù)責(zé)揭示教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的事實(shí)性方面和價(jià)值性方面。這兩方面知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)于教育系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的教育現(xiàn)象提供機(jī)制層次的解釋?zhuān)劝ń逃δ苁侨绾伟l(fā)生的，也包括系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)都屬于教育科學(xué)。只不過(guò)教育價(jià)值學(xué)屬于價(jià)值科學(xué)，是關(guān)于價(jià)值對(duì)象之間事實(shí)性關(guān)系的科學(xué)。這里的教育現(xiàn)象學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)意義上的教育現(xiàn)象學(xué)。其實(shí)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)無(wú)法真正執(zhí)行現(xiàn)象學(xué)還原和本質(zhì)直觀，還將個(gè)體性主觀的現(xiàn)象學(xué)方法運(yùn)用到主體間框架中。雖然在新教育學(xué)理解教育的整體框架中包含有“結(jié)果”要素，但新教育學(xué)更關(guān)注的是產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果所需要的教育系統(tǒng)功能。也就是說(shuō)，新教育學(xué)更多考慮的是功能而不是效果（特別是學(xué)生的成績(jī)），因?yàn)楣δ芸梢允抢碚搯?wèn)題，而效果只能是實(shí)踐問(wèn)題。教育效果是學(xué)生參與教育系統(tǒng)耦合出來(lái)的，一方面取決于教育系統(tǒng)提供給個(gè)體什么樣的微觀環(huán)境（即教育系統(tǒng)的功能），另一方面取決于個(gè)體自身的準(zhǔn)備和具體行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育系統(tǒng)提供的是現(xiàn)實(shí)的可能性空間。學(xué)生在教育系統(tǒng)中的選擇和創(chuàng)造并不是教育系統(tǒng)所能控制的。因此，新教育學(xué)倡導(dǎo)一種“不敗即成”態(tài)度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒(méi)有所謂的成功學(xué)。由此，新教育學(xué)與舊教育學(xué)的發(fā)問(wèn)方式也有很大的不同。舊教育學(xué)這樣發(fā)問(wèn)：怎么行動(dòng)、條件如何，學(xué)生才會(huì)更好？而新教育學(xué)這樣發(fā)問(wèn)：怎么行動(dòng)、條件如何，教育系統(tǒng)的功能和性能才會(huì)更好？綜上所述，教育學(xué)學(xué)科知識(shí)體系可以分為教育技術(shù)學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)三個(gè)分支.。教育學(xué)的這三個(gè)分支以各種教育XX學(xué)為理論基礎(chǔ)，其實(shí)也就是以XX學(xué)為理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造，考察系統(tǒng)的目標(biāo)合理性、系統(tǒng)要素的多元性、目標(biāo)與手段的一致性、動(dòng)力水平、系統(tǒng)維護(hù)的成本等方面。目前教育技術(shù)學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：知識(shí)建模、FC知識(shí)圖、知識(shí)推理路徑、知識(shí)組件、開(kāi)發(fā)取向、目標(biāo)-手段一致性、技術(shù)人造物缺陷分析法，等等。教育現(xiàn)象學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中事實(shí)性信息的流動(dòng)規(guī)律。目前教育現(xiàn)象學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：教學(xué)系統(tǒng)、激活量、IIS圖，等等。教育價(jià)值學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中的價(jià)值性信息的流動(dòng)規(guī)律。教育價(jià)值學(xué)尚沒(méi)有展開(kāi)實(shí)質(zhì)研究。

二、新教育學(xué)的基本研究范式

很明顯，在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”的整體框架中，作為手段的教育系統(tǒng)必須先設(shè)計(jì)出來(lái)才能得到執(zhí)行和修改，而一切教育改進(jìn)都必須以設(shè)計(jì)為抓手，一切修改意見(jiàn)只有嵌入設(shè)計(jì)才能穩(wěn)定地發(fā)揮效用，所以新教育學(xué)主張踐行一種新的研究范式：以設(shè)計(jì)為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對(duì)DBR（Design-BasedResearch，基于設(shè)計(jì)的研究）而提出來(lái)的研究范式。DBR是一種“在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，開(kāi)發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱(chēng)為教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。DBR可以區(qū)分為實(shí)踐取向的DBR和理論取向的DBR。實(shí)踐取向的DBR實(shí)際上是教育領(lǐng)域中的軟件工程過(guò)程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動(dòng)的不可重復(fù)性、不具備正確的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)而無(wú)法發(fā)展出教育的設(shè)計(jì)科學(xué)。（楊開(kāi)城，2013b）實(shí)際上DBR只是一種精細(xì)版的行動(dòng)研究，無(wú)法承擔(dān)教育學(xué)學(xué)科理論的建設(shè)任務(wù)。它唯一的貢獻(xiàn)是讓人們開(kāi)始關(guān)注教育的設(shè)計(jì)屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關(guān)注教育干預(yù)的設(shè)計(jì)過(guò)程，旨在發(fā)展教育設(shè)計(jì)的技術(shù)知識(shí)，并探索教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關(guān)注的是教育干預(yù)本身，著眼于教育干預(yù)的有效性，而DCR關(guān)注的是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)技術(shù)，著眼于教育實(shí)踐中的一致性；DBR的目的是發(fā)展情境性“知識(shí)”，而DCR的目的是發(fā)展脫離情境的技術(shù)知識(shí)；DBR與情境緊耦合，不具有可重復(fù)性，而DCR可以重復(fù)。在DCR指引下，當(dāng)面對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，我們總是首先回到教育設(shè)計(jì)的技術(shù)過(guò)程。

而教育學(xué)理論的進(jìn)化總與教育中的設(shè)計(jì)技術(shù)有關(guān)。這種與技術(shù)知識(shí)關(guān)聯(lián)密切的新教育學(xué)理論研究自然采用開(kāi)發(fā)取向。所謂開(kāi)發(fā)取向，“是指通過(guò)研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的原理以及各種可重用的技術(shù)來(lái)嘗試解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的研究取向?！保铋_(kāi)城，2004）開(kāi)發(fā)取向主張將教育系統(tǒng)及其所包含的知識(shí)產(chǎn)品看作是一種技術(shù)人造物，即人們利用某種特定技術(shù)所創(chuàng)造的事物，（楊開(kāi)城，2005）強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)過(guò)程入手，基于實(shí)際數(shù)據(jù)和層次模型去理解它們。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，DCR主張采用技術(shù)人造物缺陷分析法來(lái)改進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)。所謂技術(shù)人造物缺陷分析法，“就是通過(guò)分析某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物的缺陷來(lái)分析和反思所運(yùn)用技術(shù)的缺陷并使之得到改進(jìn)的研究方法。”（楊開(kāi)城，2005）技術(shù)人造物缺陷分析的基本流程見(jiàn)圖2。圖2技術(shù)人造物缺陷分由于技術(shù)體系是由技術(shù)效應(yīng)件、技術(shù)系統(tǒng)和技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)成，因此技術(shù)的進(jìn)化表現(xiàn)為技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化、技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化和技術(shù)產(chǎn)品的進(jìn)化。（楊開(kāi)城，2008）除了基本技術(shù)效應(yīng)件的發(fā)明之外，技術(shù)進(jìn)化都源自技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的功能不足，即缺陷。為了彌補(bǔ)缺陷，人們會(huì)將技術(shù)操作過(guò)程進(jìn)行更加細(xì)致的分化，或?qū)ふ腋雍侠砀咝У男?yīng)件。對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，它的缺陷首先表現(xiàn)在它的生成物即教育系統(tǒng)上。雖然并非所有教育系統(tǒng)的缺陷都源自教育技術(shù)，但教育技術(shù)自身的缺陷必定表現(xiàn)在教育系統(tǒng)之中。所以，通過(guò)識(shí)別教育系統(tǒng)自身的缺陷，再沿著教育技術(shù)的操作鏈條反向追溯，我們會(huì)找到教育技術(shù)自身的缺陷環(huán)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要改進(jìn)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)人造物缺陷分析在教育領(lǐng)域中首開(kāi)缺陷分析之先河。對(duì)于教育科學(xué)（教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)）來(lái)說(shuō)，DCR主張采用基于信息流的分析方法來(lái)探究教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征。教育科學(xué)需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，找到構(gòu)成系統(tǒng)的最基本、最微觀的構(gòu)成成分以及這些成分組成整個(gè)系統(tǒng)的層次模型。由于教育系統(tǒng)在性質(zhì)上屬于信息系統(tǒng)而非物質(zhì)系統(tǒng)，因此最微觀最基本的構(gòu)成單元是信息流，因此教育系統(tǒng)的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對(duì)直觀的教育系統(tǒng)進(jìn)行信息流切分，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制模型、探求整體特征并對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。教育系統(tǒng)的信息流分析基本過(guò)程見(jiàn)圖3。

三、新教育學(xué)的理論旨趣

新教育學(xué)并不關(guān)注教育實(shí)踐的所有方面，而只關(guān)注教育系統(tǒng)，為教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估和維護(hù)提供理論知識(shí)。教育實(shí)踐的其他方面由其他學(xué)科來(lái)支撐。

（1）新教育學(xué)不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標(biāo)提供理論支撐?！鞍咽裁醋鳛榻逃康膩?lái)看待”是實(shí)踐問(wèn)題，“應(yīng)該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學(xué)問(wèn)題。在新教育學(xué)眼中，合理的教育目的和目標(biāo)是綜合權(quán)衡社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需要和人類(lèi)文化遺產(chǎn)三方面信息以及各種行動(dòng)約束條件的結(jié)果。對(duì)于教育目的，新教育學(xué)關(guān)注的是它的可達(dá)性而不是應(yīng)達(dá)性，是它的清晰無(wú)歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。

（2）新教育學(xué)不關(guān)注泛泛的方法模式，而關(guān)注如何具體問(wèn)題具體分析地設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)以達(dá)到具體的目標(biāo)。新教育學(xué)不認(rèn)為“有目的的行動(dòng)就是理智的行動(dòng)……而理智行動(dòng)就是意味著有目的和符合目的的行動(dòng)”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無(wú)論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會(huì)自動(dòng)建立聯(lián)系，不會(huì)是自然的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是具體實(shí)踐的結(jié)果。新教育學(xué)將這個(gè)問(wèn)題看作是一個(gè)形而下的“技術(shù)活兒”，是一種具體問(wèn)題具體分析的事務(wù)，是一種教學(xué)方法模式無(wú)法解決的問(wèn)題。新教育學(xué)要為具體問(wèn)題具體分析提供理論知識(shí)。用于具體問(wèn)題具體分析的教育學(xué)不可能是形而上學(xué)。

（3）新教育學(xué)不關(guān)注有效性，而關(guān)注教育實(shí)踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預(yù)在某種（研究）情境下令當(dāng)事人（甚至蛻變成當(dāng)權(quán)者）滿意的程度，主觀性、情境性很強(qiáng)。教育中的有效性研究存在歸因困難（無(wú)法從效果出發(fā)檢驗(yàn)方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學(xué)領(lǐng)域）、難以適用于反思性分析（沒(méi)有客觀判據(jù)確定教學(xué)失誤到底發(fā)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱(chēng)為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數(shù)據(jù)分析出來(lái)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不一致或者某種一致性水平低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可以從分析機(jī)制和微觀數(shù)據(jù)中找到這種不一致的來(lái)源，歸因不存在困難。一致性這個(gè)概念貫穿整個(gè)教育領(lǐng)域。從社會(huì)需求感知，到教育目的目標(biāo)的確定，到課程產(chǎn)品及其體系的構(gòu)建，到將課程意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，到教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，直到各種考試測(cè)驗(yàn)，都存在著各種一致性問(wèn)題。確保各種一致性是教育實(shí)踐的基本要求。相應(yīng)的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標(biāo)是合理且完整的（價(jià)值取舍合理、期望合理），教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是一致的且可行的（包含著設(shè)計(jì)者對(duì)各種規(guī)律的理解和遵循），且行動(dòng)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一致的（臨場(chǎng)處置沒(méi)有偏離預(yù)設(shè)），那么行動(dòng)就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動(dòng)是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴(yán)重破壞。沿著上述邏輯鏈路進(jìn)行回溯，結(jié)合同行對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)行反思性分析，從而改進(jìn)理念、技巧、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、視野等等，進(jìn)而提高從教者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（4）新教育學(xué)不關(guān)注人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，而關(guān)注教育自身的規(guī)律。新教育學(xué)認(rèn)為反映教育基本矛盾的規(guī)律才是教育規(guī)律，即教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律才是教育規(guī)律③。教育原理是指教育系統(tǒng)何以達(dá)到目的的原理。這一原理是指一種技術(shù)性原理。實(shí)踐中的教育問(wèn)題都是算法問(wèn)題，教育規(guī)律也就必然是指這類(lèi)“算法”的外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等。所以，新教育學(xué)關(guān)注的是教育系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)。這里的結(jié)構(gòu)不單單是指某種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且指系統(tǒng)運(yùn)作所表現(xiàn)出來(lái)的各要素之間的相互作用機(jī)制。從理解的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的正功能、負(fù)功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；從構(gòu)造的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)。

（5）新教育學(xué)不關(guān)注實(shí)踐的成功，而關(guān)注教育系統(tǒng)的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開(kāi)始。新教育學(xué)堅(jiān)信，既然我們無(wú)法事先知道普適的、無(wú)缺陷的教育系統(tǒng)是什么樣子，那么就從識(shí)別教育系統(tǒng)的缺陷入手，通過(guò)調(diào)整系統(tǒng)的內(nèi)容、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性以避免缺陷再度發(fā)生，促使教育系統(tǒng)可以與它的外部環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。由于新教育學(xué)提供了構(gòu)造和理解教育系統(tǒng)的知識(shí)，那么它便可以幫助人們理解那些系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，并對(duì)癥改進(jìn)。

四、新教育學(xué)如何走向?qū)嵺`

現(xiàn)代教育需要教育成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性領(lǐng)域。利伯曼指出，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)必須具備以下幾個(gè)基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對(duì)社會(huì)不可缺少的工作；（2）工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）從業(yè)者需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育；（4）從業(yè)者無(wú)論是個(gè)人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專(zhuān)業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利的目的，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說(shuō)，當(dāng)一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會(huì)提供專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，并贏得社會(huì)信任、擁有專(zhuān)業(yè)權(quán)力的時(shí)候，這個(gè)行業(yè)就成為了一種專(zhuān)業(yè)。而專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的諸多要件中，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)的最核心要件。（楊開(kāi)城，2012）沒(méi)有了這個(gè)要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學(xué)只有包含了技術(shù)知識(shí)，才會(huì)使得教育作為一種專(zhuān)業(yè)成為可能?，F(xiàn)代教育需要的是專(zhuān)業(yè)性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經(jīng)驗(yàn)、成功的集大成者的橫空出世。個(gè)別人因機(jī)緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專(zhuān)業(yè)人員是可能的。個(gè)體的教育行動(dòng)的確需要一些舊教育學(xué)所說(shuō)的智慧，但整個(gè)社會(huì)的教育行動(dòng)更需要專(zhuān)業(yè)的新教育學(xué)知識(shí)。新教育學(xué)為從教者提供的指導(dǎo)絕不是“只要按照某某原則規(guī)范去做就會(huì)取得何種理想的效果”的承諾，而是實(shí)際工作中所需要的各種科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。新教育學(xué)能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐獨(dú)立地提供知識(shí)，因此面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，新教育學(xué)主張分工原則，只提供學(xué)科理論，并不直接參與從教者的問(wèn)題解決。實(shí)踐問(wèn)題是從教者的問(wèn)題，新教育學(xué)并不代替從教者定義問(wèn)題，也不直接解決這些問(wèn)題，只是為解決問(wèn)題提供理論武器。但這些武器的學(xué)習(xí)及有效運(yùn)用并不簡(jiǎn)單。

作為技術(shù)與科學(xué)的新教育學(xué)具有可用性、實(shí)用性是顯而易見(jiàn)的，但不一定具有易用性。新教育學(xué)對(duì)于從教者來(lái)說(shuō)是有門(mén)檻的學(xué)科。新教育學(xué)所支持的教育實(shí)踐的基本模型如圖4所示。新教育學(xué)走向教育實(shí)踐至少需要以下幾方面的準(zhǔn)備：第一，人員素質(zhì)準(zhǔn)備：通曉盡量多的哲學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)以及一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)毅力。新教育學(xué)的理論基礎(chǔ)龐雜，涉及面廣，這需要實(shí)踐者具有相當(dāng)廣泛的知識(shí)面，否則難以理解教育學(xué)中各種操作技術(shù)的合理性。此外，新教育學(xué)包含大量的技術(shù)知識(shí)。大道至簡(jiǎn)、宏術(shù)至繁。技術(shù)總要比科學(xué)更復(fù)雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實(shí)踐者有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力才能掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。第二，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)、課程組件庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。新教育學(xué)所支持的現(xiàn)代教育是基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)踐。無(wú)論是教育技術(shù)學(xué)還是教育科學(xué)，都不是僅僅基于常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考的，它們的運(yùn)用都需要數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之一是學(xué)科知識(shí)體系，從教者之間還需要共享可重用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和課程組件，這些數(shù)據(jù)必須以數(shù)據(jù)庫(kù)的方式存放才可能使它們?cè)趶慕陶呷后w中長(zhǎng)時(shí)間廣泛流轉(zhuǎn)。從教者不需要每次都重新構(gòu)建這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第三，工具準(zhǔn)備：各種設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、分析、診斷的自動(dòng)化軟件工具。新教育學(xué)不但需要數(shù)據(jù)的支撐，還需要處理這些數(shù)據(jù)的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復(fù)加工和自動(dòng)處理以及工作效率等問(wèn)題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來(lái)，將注意力集中在工作的創(chuàng)造性方面。

五、小結(jié)