導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇丑小鴨變成白天鵝之后，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

丑小鴨變成白天鵝之后

丑小鴨變成白天鵝之后，他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w美好、純真的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的，他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)，而現(xiàn)在他是最美的，丑小鴨想了想，他為了不讓以后的小天鵝蛋們受譏笑，不讓他們對(duì)生活失去信心，所以求得大家同意，他辦了一個(gè)“丑小鴨變天鵝培訓(xùn)班”訓(xùn)練小鵝們?cè)鯓咏?jīng)受考驗(yàn)，變成一只不驕傲、不自大的天鵝。

他的計(jì)劃是這樣的：因?yàn)橹灰且恢基Z蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系，所以他讓所有給鵝蛋報(bào)名的父母，都把鵝蛋在養(yǎng)鴨場(chǎng)或養(yǎng)雞場(chǎng)里，然后每十枚蛋身邊安排一個(gè)天鵝特派員，當(dāng)它們從蛋殼里出來(lái)時(shí)給他們理想，讓他們?yōu)槔硐攵Γ皇茈u鴨的嘲笑。在他們離開(kāi)雞、鴨場(chǎng)時(shí)，給他們制造困難、挫折，并在他們一蹶不振時(shí)，出現(xiàn)一群天鵝，讓他們渴望成為我們，然后讓他們繼續(xù)流浪，并一直到他們成為一只只不驕傲、充滿美好心靈的天鵝時(shí)，培訓(xùn)也就結(jié)束了。如果有哪只下鵝在被困難挫折打倒時(shí)，特派員要去鼓勵(lì)他們重新站起來(lái)，而且要讓他不絕望，要始終不屈的奮斗，這樣他才能成為一只他認(rèn)為的小鴨或小雞。

丑小鴨的計(jì)劃成功了，他成功地用自己的經(jīng)歷、自己的挫折、自己的成功，培養(yǎng)出新一代的天鵝。這些天鵝們同樣擁有不驕傲、樂(lè)觀，不懈的品質(zhì)。丑小鴨為此感到十分欣慰。因?yàn)樗米约旱淖非螅删土诵乱淮退型瑯悠焚|(zhì)的高尚的純潔的完美無(wú)缺的成功的天鵝。

是金子總會(huì)發(fā)光的，丑小鴨成立的“丑小鴨變天鵝培訓(xùn)班”一直帶給天鵝們莫大的經(jīng)歷，直到現(xiàn)在他還存在著，并且比以往更出色。

篇2

1、童話丑小鴨中丑小鴨最后變成了天鵝。

2、《丑小鴨》簡(jiǎn)介丑小鴨是最廣為人知的安徒生童話之一，講的是一只天鵝蛋在鴨窩中孵出，因?yàn)閭€(gè)子很大，樣貌奇怪丑陋，不僅被農(nóng)場(chǎng)里所有的動(dòng)物狠狠地嘲笑欺負(fù)，就連自己的兄弟姐妹和鴨媽媽也嫌棄它，以至于它不得不離家出走。出走以后它碰到的野生鳥(niǎo)兒同樣嫌棄它丑，接下來(lái)它又同一系列動(dòng)物乃至人類打過(guò)交道，遭遇了很多困難。終于在獨(dú)自捱過(guò)寒酷的冬天之后，它碰到了自己所向往的一群美麗的白天鵝。當(dāng)它鼓起勇氣、冒著懷疑自己會(huì)因過(guò)于丑陋而被啄死的風(fēng)險(xiǎn)游向它們時(shí)，它卻看見(jiàn)自己在水中的倒影就是一只可愛(ài)的小白天鵝。最后，這群白天鵝接受了它，不再有誰(shuí)稱它為丑小鴨，相反的，大家說(shuō)它是美麗的鳥(niǎo)中最美麗的一只。從此，它過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。

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篇3

可是不幸的是它還不會(huì)飛，但前面有一座大山。話說(shuō)是愚公移山移到這里來(lái)的。所以決定自己也要移山，他每天都在努力，最后被媒體發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)他是不是想成名，續(xù)“天鵝移山”美號(hào)”。丑小鴨把媽媽的遭遇告訴了媒體，所以大家都頂小天鵝！把那座山給移開(kāi)了小天鵝以為自己就可以報(bào)仇了。誰(shuí)知因?yàn)槊襟w都把目光投在小天鵝身上，冷落了小天鵝，所以愚公心里覺(jué)得憤憤不平！決定殺了小天鵝。

誰(shuí)知不小心掉進(jìn)了河里。愚公成年在山村里呆著，可是旱鴨子哦！這是小天鵝剛剛經(jīng)過(guò)，聽(tīng)到有人喊救命，就把愚公就上來(lái)了！

愚公心里很內(nèi)疚，所以決定幫小天鵝一起報(bào)仇！路上遇上了種種困難，小天鵝和愚公你幫我，我?guī)湍憔投冗^(guò)了難關(guān)！也培養(yǎng)了很好的感情。

幾個(gè)月的時(shí)間終于到了，但是小天鵝已經(jīng)變成大天鵝了。大家都聽(tīng)說(shuō)了丑小鴨變成白天鵝的故事，那個(gè)養(yǎng)雞鴨的人以為小天鵝是天鵝的媽媽。所以連聲道歉，并且把書(shū)名好吃的都搬出來(lái)，小天鵝看見(jiàn)她那么好，想放棄報(bào)仇，可是愚公說(shuō)：“你別給她騙了，你媽媽是丑小鴨是她是怎么對(duì)你媽媽的，現(xiàn)在看見(jiàn)變成白天鵝了，就像巴結(jié)巴結(jié)”小天鵝想想也是。所以繼續(xù)呆在那人的牧場(chǎng)里，找機(jī)會(huì)殺了它。

過(guò)了不久，愚公說(shuō)想回去看看自己的孩子，所以就回去了，過(guò)了幾天小天鵝的了流感。這種流感是會(huì)傳染畜生的，他以為她會(huì)把它趕走，誰(shuí)知她日日夜夜都在照顧小天鵝，看見(jiàn)小天鵝吐血了，還哭了，她的一言一舉感動(dòng)了小天鵝，決定放棄報(bào)仇，流感好了以后就回家了。

媽媽和爸爸看見(jiàn)了小天鵝，很激動(dòng)，小天鵝八一路的事情都告訴了爸爸媽媽！爸爸媽媽微笑的聽(tīng)著……

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 演繹精彩

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特性。語(yǔ)文能影響人的一生，學(xué)好語(yǔ)文特別重要。語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象思維習(xí)慣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給小學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，用微笑與學(xué)生交流，改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，開(kāi)闊小學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生的個(gè)性在和諧的氛圍中釋放，不斷展現(xiàn)課堂生命力，以最佳情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

1.圖片引入，激發(fā)興趣

多媒體圖片具有動(dòng)態(tài)、聲音和圖像等直觀性，能刺激小學(xué)生的多種感官，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的探究興趣。圖片配上悅耳的音樂(lè)，能提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，加深對(duì)課文的探究欲望，激感，對(duì)豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字有巨大作用。教師在出示圖片時(shí)用巧妙的語(yǔ)言設(shè)置一個(gè)懸念，不斷刺激學(xué)生的大腦興奮神經(jīng)，讓小學(xué)生把全部精力都集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中。讓小學(xué)生閱讀課本尋找答案，關(guān)注文本，自主探究語(yǔ)文新知。例如：我在教學(xué)語(yǔ)文S版四下《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，簡(jiǎn)介作者巴金之后，運(yùn)用課件出示文本插圖：小河的水嘩嘩地流著，河道變窄了，茂密的大榕樹(shù)橫臥在水面上，枝繁葉茂，一簇簇榕樹(shù)葉伸到水面上。眾鳥(niǎo)紛飛，啾啾鳴叫。同學(xué)們看到這么蒼翠茂盛的大榕樹(shù)，聽(tīng)著小河潺潺的流水聲，不由自主地發(fā)出“哇噻”的聲音，學(xué)生被圖片內(nèi)容吸引，興趣濃厚，注意力特別集中。聽(tīng)到這群鳥(niǎo)齊鳴的聲音，你們想到什么？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)這是一個(gè)多么令人向往的鳥(niǎo)的樂(lè)園呀，我好想去看看。有的說(shuō)我想知道那是幾棵大榕樹(shù)。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)文本，能最大限度地放松自己，發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于更好地學(xué)習(xí)課文。利用多媒體導(dǎo)入新課，能化抽象為直觀、變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.化靜為動(dòng)，點(diǎn)燃激情

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)探究興趣。多媒體融聲、光、電、形于一體，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，如身臨其境，誘發(fā)小學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)小學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生腦、耳、手、眼并用，讓學(xué)生注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生探究文本的欲望。在生動(dòng)活潑的畫(huà)面引導(dǎo)下，學(xué)生能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把抽象枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成活生生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示在學(xué)生面前，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文特別快樂(lè)，從而主動(dòng)討論、親近語(yǔ)文。例如：教學(xué)漢語(yǔ)拼音“a、o、e”時(shí)，教師運(yùn)用課件出示動(dòng)畫(huà)，伴隨歡快的音樂(lè)，一只美麗的大公雞飛到柵欄上，火紅的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的腳趾，“喔喔喔”地叫著，太陽(yáng)綻開(kāi)了笑臉，向日葵吐出了花蕊。學(xué)生歡呼起來(lái)：“好漂亮的大公雞啊！大公雞是怎么叫的??？”孩子們惟妙惟肖地模仿起來(lái)，有的還夸張地伸長(zhǎng)了脖子，課堂由靜變動(dòng)，熱鬧極了。這時(shí)，課件上的公雞張大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，學(xué)生一起和大公雞學(xué)習(xí)單韻母“o”。孩子們?cè)谟鋹傊袑W(xué)會(huì)了韻母“o”的發(fā)音，興趣濃厚，熱情高漲，課堂活潑互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有倦意。多媒體課件能使學(xué)生入情入境，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化和多樣化。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生內(nèi)心不斷蕩起情感的漣漪，與課文和諧共鳴，課堂活力四射，化靜為動(dòng)，提升小學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果良好。

3.放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，教師要給予學(xué)生自由，讓他們獨(dú)立思考問(wèn)題。設(shè)置一些能促進(jìn)小學(xué)生多向思維、有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)在多媒體的輔助下獨(dú)立探究，為學(xué)生提供馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊時(shí)空。采用媒體輔助的激趣方法，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，深入研讀文本，感悟作者的寫(xiě)作目的，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)小組合作，掌握與他人交流的方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。從小學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，落實(shí)“自主探究，合作交流”的教學(xué)主旨，撥動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維之弦，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文問(wèn)題的解決活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如：教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師用課件演示丑小鴨變成美麗的白天鵝動(dòng)畫(huà)，學(xué)生興奮極了，高興地說(shuō)：“丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝啦！”迅速調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀文本的積極性，學(xué)生好想知道丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過(guò)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在文本中找答案，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，他的生活會(huì)怎么樣？讓學(xué)生小組合作交流。有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨飛回了自己的家，哥哥姐姐們羨慕地喊道：“好漂亮的一只白天鵝啊?！兵唻寢屢渤鰜?lái)觀看。丑小鴨說(shuō)道：“媽媽，我是您的孩子丑小鴨呀！”媽媽呆住了，疑惑不解地問(wèn)：“真是丑小鴨嗎？”丑小鴨跟鴨媽媽講述了自己變成白天鵝的經(jīng)過(guò)，哥哥姐姐們高興極了。丑小鴨對(duì)大家說(shuō)：“做什么事都要有信心，不怕困難、勇往直前，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”學(xué)生大膽地想象，課堂充滿了靈氣與活力，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍，使課堂教學(xué)得以升華，降低教學(xué)難度，喚起學(xué)生的智慧，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，突出教訓(xùn)難點(diǎn)，化難為易，使學(xué)生回味無(wú)窮。

總之，多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，啟迪思維、解決疑難，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江挺瑜.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].海峽科學(xué)，2011（04）：96-97.

篇5

健康課堂與生活教育的關(guān)系

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)于一個(gè)人的一生有著十分重要的意義。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理健康?！毙睦斫】凳鞘姑恳粋€(gè)學(xué)生獲得生動(dòng)活潑、全面發(fā)展的一條“高速公路”。學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理對(duì)盡快構(gòu)建健康課堂起著十分有力的促進(jìn)作用，構(gòu)建健康課堂也包涵著滲透學(xué)生的心理健康教育因素，二者是相輔相成、互相促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的關(guān)系?！芭笥研汀钡膸熒P(guān)系會(huì)給健康課堂提供安全的心理支持和和諧的發(fā)展基礎(chǔ)。

如何構(gòu)構(gòu)建健康課堂

同學(xué)型的師生關(guān)系、平等關(guān)系、尊重意識(shí)和情感互動(dòng)是構(gòu)建健康課堂的基礎(chǔ)。生活化的課堂，師生之間應(yīng)該是一種平等交往的人際關(guān)系，在課堂上，應(yīng)該摒棄威嚴(yán)的法官意識(shí)，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，以朋友身份，與學(xué)生一起就現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象展開(kāi)坦率的討論，在順應(yīng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生敞開(kāi)心扉“實(shí)話實(shí)說(shuō)”時(shí)，課堂上就會(huì)張揚(yáng)著個(gè)性，學(xué)生才會(huì)享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活，文本的內(nèi)涵、道德的感召力才會(huì)真正得以發(fā)揮。

健康課堂必須尊重學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生個(gè)性。例如：以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課為例：學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文后，絕大多數(shù)學(xué)生表示很喜歡這篇課文，惟獨(dú)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不喜歡，還說(shuō)出了不喜歡的原因。盡管他的理由在我看來(lái)是“幼稚”的，但我沒(méi)有一棍子打死，允許他保留意見(jiàn)，鼓勵(lì)他不盲從的勇氣，使這個(gè)學(xué)生心理上有了安全感。他本人性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，在以后的課堂中逐漸發(fā)現(xiàn)他想說(shuō)敢說(shuō)，一次收學(xué)雜費(fèi)時(shí)，為防止收到假幣。我在人民幣上寫(xiě)姓名，這學(xué)生大膽地說(shuō)：“老師，人民幣上印有國(guó)徽，是中華人民共和國(guó)的象征，不能亂畫(huà)?！蔽蚁蛩姓J(rèn)了自己的錯(cuò)誤行為，并握手言歡，輕輕地親吻了他。此后這個(gè)孩子在獲得了認(rèn)知滿足的同時(shí)，也獲得了情感的滿足。

世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。讓鮮花和小草都享有陽(yáng)光，讓健康的教學(xué)涌動(dòng)著生命的靈性，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，是我們追求和構(gòu)建健康課堂的目的所在。當(dāng)然，尊重學(xué)生失誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤心理傾向姑息遷就，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。下面再來(lái)舉一個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中心理健康教育的案例：

《丑小鴨》這篇課文，歷來(lái)受到孩子們的喜歡。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解丑小鴨“受不了哥哥姐姐的欺負(fù)而離家出走”這一行為，是文本教師必須面對(duì)的問(wèn)題。我在聽(tīng)課中見(jiàn)有位教師是這樣教的：

師：為什么這只丑小鴨后來(lái)能夠變成美麗的白天鵝呢？請(qǐng)大家談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生1：因?yàn)檫@本來(lái)就是一個(gè)天鵝蛋，是不小心落在鴨窩里，所以丑小鴨能變成白天鵝。

師：這回答有道理。

生2：我認(rèn)為這是丑小鴨能離開(kāi)媽媽，獨(dú)自出走。如果老是呆在媽媽身邊，就永遠(yuǎn)是老樣子。

師：噢，你說(shuō)丑小鴨是由于離家出走，經(jīng)歷了許多艱苦磨難，所以才變成了美麗的白天鵝。真有見(jiàn)識(shí)。

這位教師對(duì)學(xué)生2的評(píng)價(jià)顯然是不科學(xué)的，是誤導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槌笮▲喣茏兂砂滋禊Z的客觀原因本來(lái)就是一個(gè)鵝蛋，而不是它的離家出走。學(xué)生聽(tīng)了教師這樣的評(píng)價(jià)，以后，如果家里受到了什么委屈，認(rèn)為家人待自己不夠關(guān)心，只有像丑小鴨一樣離家出走，在經(jīng)歷磨難之后，也能獲得幸福。

篇6

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入自主角色，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，減輕學(xué)生的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂疲乏，引導(dǎo)學(xué)生深入文章深層，主動(dòng)探索。例如教學(xué)《散步》一文時(shí)，在導(dǎo)入之初，老師營(yíng)造濃厚的氛圍：孝敬父母、尊老幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)人世間最美的情感――親情。其實(shí)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情？（學(xué)生舉例回答，教師予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃飯、看電視、聊天等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。之后激發(fā)學(xué)生求知興趣：《散步》一課給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？一問(wèn)值千金，同學(xué)們興趣大增，主動(dòng)參與，積極投入，教學(xué)效果不言而喻。

二、關(guān)注全體，引發(fā)學(xué)生自主參與

以人為本，面向全體，是新時(shí)期教育追求的新方向。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我們不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，真正做到有教無(wú)類。例如教學(xué)《丑小鴨》一課，導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事――善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。問(wèn)：有過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨嗎？這一發(fā)問(wèn)，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，促進(jìn)學(xué)生自主參與。之后設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句回答。全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。這些問(wèn)題，“差生”只要稍微努力，即可達(dá)標(biāo)。問(wèn)題二：找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶?。你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析。這樣的問(wèn)題，難度提高了，對(duì)中等生的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)作用。問(wèn)題三：研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，它如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就在最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？這些問(wèn)題難度較大，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答完整，這對(duì)“優(yōu)生”來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在具體的課堂教學(xué)中，只要我們始終關(guān)注全體學(xué)生，力求讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的想象空間

創(chuàng)設(shè)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，為每一位學(xué)生提供自由想象的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大膽想象，一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的想象火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。有無(wú)限的想象作為誘惑，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)參與，全程跟進(jìn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運(yùn)用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學(xué)生在豐富多彩的人機(jī)交互中得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，拓展學(xué)生的想象空間。還可以進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。例如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，在文章的結(jié)尾處，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發(fā)雷霆，之后是如何對(duì)待他“誠(chéng)實(shí)的老大臣”和那兩個(gè)騙子的？這樣的情境，留給學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生任意馳騁，讓全體學(xué)生不知不覺(jué)地加入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。

四、打破定論，散發(fā)學(xué)生的求異思維

篇7

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)不是傳授給學(xué)生各種知識(shí)技能，而是要從小激發(fā)并喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就能夠由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前教學(xué)理念發(fā)生了變革，在課堂教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和方法，這就要求老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛中走出來(lái)，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂指的就是老師要根據(jù)實(shí)際情況重新的調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在這種模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間學(xué)生能夠更加專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，共同解決問(wèn)題。老師可以通過(guò)播放視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)討論，并查閱相關(guān)的資料。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生更大程度的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)習(xí)更加的靈活和主動(dòng)，這一模式正是互聯(lián)網(wǎng)催生的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中最為有效的教學(xué)模式。

例如在講解二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一文的時(shí)候，老師就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放《丑小鴨》的視頻的方式，讓學(xué)生感受到從“丑小鴨”到“白天鵝”蛻變的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生感受到丑小鴨因?yàn)槌蠖艿狡圬?fù)、害怕、孤單的心情，并能夠體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝之后驚喜的心情。學(xué)生同樣可以在課下借助信息技術(shù)搜集安徒生的其他童話故事，感受其寫(xiě)作的特點(diǎn)，并體會(huì)童話說(shuō)明的道理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、借助信息技術(shù)拓寬閱讀面，促使學(xué)生自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是要拓寬學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從小養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。多讀書(shū)才能夠有更多的積累和感悟，借助信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀材料，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

（1）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于維持學(xué)生的閱讀興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還能夠提供豐富的閱讀資源，圖文并茂且有聲有色的閱讀材料更加符合小學(xué)生的閱讀情況。例如在講解《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到桂林山水的美，可以借助網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)桂林山水的圖片和視頻播放給學(xué)生，從感官上讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的情況。這樣能夠更好的維持學(xué)生的閱讀興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，能夠借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂上利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，學(xué)生可以自由的吸取知識(shí)，既提升了閱讀能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是需要注意到是，一定要讓學(xué)生明確哪些信息是可以借鑒的，而對(duì)于不良信息一定要嚴(yán)禁學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上并不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。在獲取知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以借助自主探究、合作共贏的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》教學(xué)時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，除課文中提到的辨別方向的方法之外，還知道哪些辨別方向的方法呢？于是學(xué)生就會(huì)懷著好奇求知的心情上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們能夠知道通過(guò)年輪辨別方向，年輪疏的一面是南方，年輪密的一面是北方；還能夠知道自然當(dāng)中螞蟻的洞穴一般朝向南方。

通過(guò)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

篇8

一、問(wèn)題緣起

(一)學(xué)生思考深度比較欠缺

1.具體表現(xiàn)

我校是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級(jí)中學(xué),地處農(nóng)村,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱。課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚理想,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)參與度不夠、思維不夠活躍,大部分學(xué)生只能按部就班地回答教師的問(wèn)題,很少對(duì)教師的答案或者同學(xué)的思考結(jié)果表示異議。

2.原因分析

傳統(tǒng)課堂中還是以教師的講授為主,學(xué)生則是被動(dòng)地接受。語(yǔ)文教學(xué)中,如果教師一味以教參資料和標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù),就會(huì)不斷喪失自身的追問(wèn)意識(shí)。同時(shí),教師課堂駕馭能力不高,也會(huì)忽視教學(xué)中學(xué)生思維火花的突現(xiàn),無(wú)法抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行深入追問(wèn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自然也缺少了思考的動(dòng)力和深度?？梢哉f(shuō),缺少有效追問(wèn)的課堂是沒(méi)有精彩和趣味的。

(二)課改推進(jìn)

2011年11月初,我校在初一年級(jí)開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式改革。班級(jí)學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體,以小組合作為基礎(chǔ),以教師引導(dǎo)為主線,先學(xué)后教,以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)課堂由自習(xí)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)、反饋、總結(jié)等六步組成。其中大展示環(huán)節(jié),學(xué)生以小組為單位,通過(guò)朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)由其他小組對(duì)匯報(bào)小組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)課堂中,教師和學(xué)生都擁有追問(wèn)的權(quán)利,它為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)習(xí)慣、積極主動(dòng)的探究意識(shí)、良好的表達(dá)能力提供了廣闊空間,也增強(qiáng)了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂追問(wèn)有效性的實(shí)踐研究

(一)提供線索,聚焦錯(cuò)誤

【案例一】《最后一課》的教學(xué)

展示問(wèn)題請(qǐng)用具體材料說(shuō)明韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

小組展示 我們組覺(jué)得韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來(lái):他沒(méi)有批評(píng)小弗郎士的上課遲到,而是想讓他認(rèn)真學(xué)習(xí)法語(yǔ);他穿上自己最漂亮的衣服,就是想上好最后一節(jié)法語(yǔ)課。我們還可以從他上課的神態(tài)、語(yǔ)言以及最后的動(dòng)作看出。

其他組的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充 我們也覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)愛(ài)國(guó)的人。例如,他告訴學(xué)生法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,就是想讓學(xué)生好好學(xué)習(xí),愛(ài)自己的國(guó)家。

教師總結(jié) 的確,在《最后一課》中,我們看到了一個(gè)非常愛(ài)國(guó)的老師,他把這種感情傳遞給了學(xué)生。

《最后一課》的主題比較集中,但是集中的主題并不影響教師對(duì)于人物的分析。如果課結(jié)束后,學(xué)生對(duì)于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛(ài)國(guó)的話,那么學(xué)生對(duì)于人物欣賞的分析能力就會(huì)削弱。所以,此時(shí)教師需要追問(wèn)。追問(wèn)一:“同學(xué)們,你們?cè)陧n麥爾先生身上除了愛(ài)國(guó)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)外,有沒(méi)有找到一些小缺點(diǎn)?”結(jié)合文本,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),作為老師,韓麥爾先生為了自己釣魚(yú)而讓學(xué)生放假,平時(shí)即使對(duì)學(xué)生的遲到處理也不嚴(yán)肅。追問(wèn)二:“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點(diǎn)時(shí),是否覺(jué)得他是一個(gè)不合格的教師?”在這樣的追問(wèn)下,即使人物不夠完美也不會(huì)影響韓麥爾先生在學(xué)生心目中的定位,反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多元化地分析一個(gè)人物。最后,教師可以這樣總結(jié):“小說(shuō)中的很多人物恰恰是因?yàn)樾愿穸喾矫娴奶攸c(diǎn)才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵,《三國(guó)演義》中的張飛,他們身上也有不少缺點(diǎn),但是這些缺點(diǎn)反而讓他們更加真實(shí)、可愛(ài)?！彼?當(dāng)學(xué)生回答不正確,特別是在由于缺少知識(shí)或理解不深不透不細(xì)時(shí),教師既不應(yīng)給予草率評(píng)價(jià),也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤,而應(yīng)采取提供線索、聚焦錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問(wèn)”,以便學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤,這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

(二)各抒己見(jiàn),撥云見(jiàn)日

【案例二】《丑小鴨》的教學(xué)

小組展示問(wèn)題 根據(jù)這篇童話故事,你覺(jué)得丑小鴨代表怎樣一類形象?

學(xué)生小組展示 堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難,有美好的理想……

學(xué)生點(diǎn)評(píng)一 老師,我覺(jué)得他們說(shuō)得都很有道理,很多參考書(shū)上也是這么寫(xiě)的。但是,我覺(jué)得,其實(shí)丑小鴨最后變成白天鵝還有一個(gè)很重要的原因,就是它本身就是一只天鵝。只要時(shí)間一到,它就能成為天鵝,就算它不夠堅(jiān)強(qiáng),它還是一只天鵝。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)二 是啊,是啊。老師,有很多時(shí)候,一個(gè)人就算很堅(jiān)強(qiáng),很有毅力,但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以,我覺(jué)得丑小鴨的成功不典型啊!

教師解答 大家說(shuō)得都很有道理,但是丑小鴨就是安徒生的真實(shí)寫(xiě)照。堅(jiān)強(qiáng)、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因,也是它帶給我們的啟迪。

(學(xué)生有的作盲目跟從狀,有的作不以為然狀。)

課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利,尊重學(xué)生的思考結(jié)果,是生本課堂的特征。但是,當(dāng)學(xué)生的答案?jìng)€(gè)性紛呈時(shí),教師如果缺少辨析和提升能力,那么學(xué)生的陳述依然是各自的言說(shuō),而且多數(shù)時(shí)候是停留在淺層次上。當(dāng)學(xué)生對(duì)丑小鴨最后成為白天鵝的原因產(chǎn)生爭(zhēng)論的時(shí)候,教師可以這樣“煽風(fēng)點(diǎn)火”:“這樣的見(jiàn)解真有自己的思考,它是對(duì)于大家分析能力的一種挑戰(zhàn)?？磥?lái),安徒生真是錯(cuò)誤到了極點(diǎn),它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個(gè)根本原因呢?而且,那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很,他們?cè)趺匆矝](méi)有看出來(lái)呢?問(wèn)題究竟出在哪里呢?”在這樣的“挑撥”下,學(xué)生會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)論,以提升自己從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)的能力。本課結(jié)束時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況,予以“撥云見(jiàn)日”的總結(jié):“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那,而是歷經(jīng)艱難和磨難,丑小鴨依然沒(méi)有放棄美麗的夢(mèng)想。人生不能沒(méi)有夢(mèng)想,夢(mèng)想可能不會(huì)實(shí)現(xiàn),但是追求夢(mèng)想的過(guò)程可以成為人生最珍貴的財(cái)富?！苯處煹挠行c(diǎn)評(píng)或追問(wèn)就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間,最終達(dá)到頂峰。

(三)聯(lián)系生活,情感體驗(yàn)

【案例三】《社戲》的教學(xué)

展示題目《社戲》最后說(shuō)“我再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲,吃過(guò)那夜似的好豆了”,在你的生活中,是否也有過(guò)像迅哥兒這樣的經(jīng)歷?請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷回答。

小組展示 你推我,我讓你,明顯沒(méi)有人愿意上來(lái)講自己的經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生硬被推上來(lái)了,紅著臉,小聲地說(shuō):“我沒(méi)有這樣的經(jīng)歷。”

教師引導(dǎo) 這就是你們組的展示嗎?怎么會(huì)沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢?其他組的同學(xué)有沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷?可以進(jìn)行補(bǔ)充。

其他組補(bǔ)充 學(xué)生三言兩語(yǔ)講了一個(gè)。

教師講述 看來(lái)同學(xué)們生活的經(jīng)歷都比較簡(jiǎn)單,那老師就講講自 己的經(jīng)歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂(lè)、自由的童年往事,尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節(jié),一直是最富有亮色的內(nèi)容。課堂上,學(xué)生也往往對(duì)于這一段最有興趣。詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人類似的生活經(jīng)歷,可以起到感情的遷移,但是學(xué)生可能是由于經(jīng)歷的缺乏或者是比較內(nèi)向等原因,課堂會(huì)冷場(chǎng)。在這種情況下的追問(wèn),目的不是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)性和工具性價(jià)值,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感是一種體驗(yàn)的過(guò)程,所以教師不要喧賓奪主,自己的故事再感人,也是教師的體驗(yàn),跟學(xué)生沒(méi)有關(guān)系。教師可以這樣調(diào)整追問(wèn):“你現(xiàn)在最想吃的東西是什么?你最想在怎樣的環(huán)境下吃最想吃的東西?在這樣的情境之下,你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西?如果有,是誰(shuí)?為什么?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師可以這樣總結(jié):“吃的味道不在于食物本身,而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話,可以回去好好回憶一下,把這些作為隨筆的材料,題目可以是《吃的故事》?！碧招兄f(shuō)過(guò):“生活與教育是一個(gè)東西,而不是兩個(gè)東西?！闭Z(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑。學(xué)習(xí)是為了回到生活中去,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這里的三個(gè)追問(wèn)都是體驗(yàn)式驅(qū)動(dòng),指向的是學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實(shí)生活,在師生的平等對(duì)話中,碰撞出情感的火花,感受人性之美。這類追問(wèn),教師要本著體驗(yàn)的目的,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行,要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,努力使自己體味到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系,理解“人”的生活意義,提升自身的精神境界。

(四)誘思探究,逐層推進(jìn)

【案例四】《老王》的教學(xué)

展示問(wèn)題 老王給我家送雞蛋,“我”是怎樣接待他的?你認(rèn)為怎樣做會(huì)更好?

學(xué)生展示 “我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋,要給他錢(qián);我沒(méi)有邀請(qǐng)他進(jìn)屋坐坐;我看到他身體很弱的情況下,沒(méi)有把他送下樓梯。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語(yǔ)去形容生病時(shí)的老王,我覺(jué)得很不應(yīng)該。這些描寫(xiě)讓人產(chǎn)生很恐怖的感覺(jué)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)二 他們組第一個(gè)問(wèn)題回答得還是比較全面的,但是沒(méi)有回答第二個(gè)問(wèn)題。我們組覺(jué)得作者應(yīng)該是讓老王進(jìn)門(mén),讓他坐一會(huì)兒,倒杯茶什么的,然后跟老王說(shuō)說(shuō)話。不要給他錢(qián),也不能因?yàn)槔贤蹩瓷先ゲ〉煤苤囟蛔屗M(jìn)門(mén),因?yàn)槔贤跞鄙俚氖莿e人的關(guān)心。

教師總結(jié) 你們組補(bǔ)充得很到位?？梢?jiàn),正是由于當(dāng)時(shí)作者缺少了對(duì)于老王的關(guān)心,所以她在文章最后才寫(xiě)“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很到位,因?yàn)檫@件事情正是作者最后反思的根本原因。但是,由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏,學(xué)生對(duì)一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的,肯定會(huì)有一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。所以,在“學(xué)生點(diǎn)評(píng)二”之后,教師不要進(jìn)行總結(jié),不要把感悟一下子呈現(xiàn)出來(lái),而是可以追問(wèn):“楊絳先生是一個(gè)有文化有知識(shí)的人,之前與老王的交往中也是友好相待,為什么這次就這么簡(jiǎn)單招呼,還不如大家懂得待客之道?”這一問(wèn)題可以讓學(xué)生深入思考不合理現(xiàn)象所隱藏的人物真實(shí)心理。通過(guò)再次品讀,教師要引領(lǐng)學(xué)生明白:“作者對(duì)于老王更多的是可憐,是一種不平等、居高臨下的關(guān)心,是知識(shí)分子內(nèi)心潛在的優(yōu)越感。她考慮的是如何從經(jīng)濟(jì)上幫助老王,而不是從精神上的關(guān)懷?！痹诖嘶A(chǔ)上,還可以繼續(xù)追問(wèn):“楊絳先生是‘小人’嗎?”否定式的問(wèn)題可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。楊絳一家對(duì)于老王的關(guān)心并不虛假,但在老王生命的最后階段,她的確讓老王傷心了?；貞浿械哪欠堇⒕尾粫?huì)破壞楊絳的形象,只能讓我們更深入地認(rèn)識(shí)到一個(gè)作家敢于反省自己的高尚情懷?？梢?jiàn),這類追問(wèn)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深刻過(guò)程中的“梯子”。教師的思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面滑行,甚至被學(xué)生膚淺的看法牽著鼻子走,而應(yīng)提出階梯式攀登的問(wèn)題,把教學(xué)重難點(diǎn)中的“大困難”化作一個(gè)一個(gè)“小困難”,走一步,再走一步,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,并向深層推進(jìn)。

三、實(shí)施效果及后續(xù)思考

(一)積極成效

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生要想在導(dǎo)學(xué)課堂的展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有積極表現(xiàn),就要從自習(xí)、小展示等起始環(huán)節(jié)就開(kāi)始認(rèn)真投入。自習(xí),必須獨(dú)立思考;小展示,必須投入準(zhǔn)備。積極思考,再加上各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果最終的有效使用,都促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu),從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)綜合型。小展示階段,學(xué)生站起來(lái),一人主講,其他學(xué)生做筆記;大展示階段,小組輪流推薦學(xué)生上臺(tái)展示,展示的學(xué)生陽(yáng)光自信,聲音響亮,其他學(xué)生面向展示學(xué)生,注意傾聽(tīng);點(diǎn)評(píng)階段,教室里的各個(gè)角落都舉起手來(lái),搶著回答問(wèn)題,沒(méi)有被點(diǎn)名的還時(shí)常露出遺憾的神情。下課了,學(xué)生都計(jì)算各自小組的分?jǐn)?shù),計(jì)較得失。這樣,各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力

大展示前的準(zhǔn)備是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上的,小組準(zhǔn)備就應(yīng)當(dāng)充分。一方面,集全體學(xué)生的智慧,從不同角度盡可能地整理材料,避免因?yàn)樽约航M的疏漏而被其他組抓住問(wèn)題,窮問(wèn)不舍。另一方面,進(jìn)行展示的學(xué)生要對(duì)全組的討論結(jié)果進(jìn)行自我消化,并用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢地進(jìn)行表達(dá)。同樣,準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)的學(xué)生更要通過(guò)傾聽(tīng)抓住對(duì)方回答中的漏洞,用得體的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。闡述自己觀點(diǎn)時(shí)更需要有理有據(jù)。這樣,在展示點(diǎn)評(píng)階段的唇槍舌劍、你來(lái)我往,是對(duì)學(xué)生思維深度和口頭表達(dá)能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平

課堂追問(wèn)在“展示點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)的有效性需要教師在課前、課中、課后做個(gè)有心人。課前,教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)有效問(wèn)題;課中,要隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整引導(dǎo);課后,要主動(dòng)反思,二次備課。這些要求,將大大提高教師對(duì)于相關(guān)理論的認(rèn)識(shí),提高教師的教材駕馭能力、學(xué)情把握能力、課堂控制能力,達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化,建構(gòu)高效快樂(lè)課堂。

(二)應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.尊重解讀,啟發(fā)生命

閱讀教學(xué)本身提倡學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于認(rèn)識(shí)水平和鑒賞能力的差異,學(xué)生在個(gè)性解讀時(shí),不可避免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。教師在課堂中要學(xué)會(huì)示范和引導(dǎo)學(xué)生用最大的耐心來(lái)傾聽(tīng)他人的回答,避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的回答讓人啼笑皆非時(shí),教師應(yīng)當(dāng)尊重但不能盲從學(xué)生,可以通過(guò)巧妙的追問(wèn),表達(dá)教師拒絕的本意。

2.梯度適宜,兼顧體裁

課堂追問(wèn)必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平,確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),從而通過(guò)追問(wèn)形成有效的遷移,使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式,建構(gòu)認(rèn)知新意義,從而達(dá)成語(yǔ)文能力的有效提升。同時(shí),追問(wèn)不僅要緊扣學(xué)科特點(diǎn),更要緊抓文本,使相關(guān)問(wèn)題符合文本特征。比如,在實(shí)用類文本中可以通過(guò)追問(wèn)強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性,而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)豐富、人物生動(dòng)等。

3.豐厚自身,導(dǎo)答有術(shù)

篇9

一個(gè)女人和女人的友誼也可以固若金湯，就像女孩飛鳥(niǎo)有一天對(duì)自己的女友魚(yú)說(shuō)：如果有來(lái)生，我還會(huì)在16歲的梧桐樹(shù)下等你！

16歲時(shí)，她身高1.61米，體重40公斤，站在一棵法國(guó)梧桐樹(shù)下，穿著極瘦極瘦的包著屁股的喇叭褲。而我身高1.55米，體重65公斤，戴眼鏡，難看的程度可想而知。我穿了極肥大的軍褲，在長(zhǎng)發(fā)飄飄的她面前像個(gè)假小子，我的頭發(fā)只有她的五分之一，短到和男生一樣。但后來(lái)我們同桌，5天后，我們竟成了死黨。

她叫我魚(yú)，說(shuō)我沉靜，像魚(yú)在海底一個(gè)人呼吸，而她自稱飛鳥(niǎo)，身邊有好大好藍(lán)的天空。

下了課，我們站在門(mén)口的合歡樹(shù)下，把男生一一過(guò)眼。男生像一粒粒綠豆讓初成少女的我們過(guò)濾著。我們討論著誰(shuí)長(zhǎng)得帥誰(shuí)最酷誰(shuí)幽默誰(shuí)嘴巴甜誰(shuí)看起來(lái)像齊秦誰(shuí)看起來(lái)像土豆?？傊?，業(yè)余的時(shí)間我們都對(duì)男生津津樂(lè)道。16歲，確實(shí)是情竇初開(kāi)的年齡，喜歡一個(gè)男生很正常。

我喜歡林家明。但幾乎所有女生都喜歡，他又高又帥學(xué)習(xí)又好，像黎明。但我有什么資格喜歡他？我只是暗戀。

飛鳥(niǎo)也喜歡他。我一直以為，飛鳥(niǎo)是讓男生們暈菜的那種女生，因?yàn)樗敲雌炼L(fēng)情萬(wàn)種。在放學(xué)回家的路上，男生無(wú)數(shù)次攔住她，然后假裝她的小學(xué)同學(xué)，這種陣勢(shì)總讓我嫉妒不已。為什么就沒(méi)人攔住我？真是恨不能下一輩子也做男人攔住她。但是就是這個(gè)驕傲的人告訴我：“魚(yú)，我喜歡上了林家明?！?/p>

她每次都拉著我，在空蕩蕩的操場(chǎng)上轉(zhuǎn)上一圈又一圈，告訴我她每天對(duì)林家明的感受。比如林家明的頭發(fā)今天不好看，比如林家明這件黑色的夾克很酷……瑣碎的細(xì)節(jié)從她嘴里出來(lái)時(shí)我有微微的醋意。

跌跌撞撞上了高三之后，班主任找到我們。她說(shuō)，你們倆想畢業(yè)后上街當(dāng)女招待還是想去北京上大學(xué)，然后再上美國(guó)什么的鍍鍍金？我想傻子也會(huì)選擇后者。班主任說(shuō)，那就拼命地學(xué)這一年，不然，林家明才不會(huì)要你們！

原來(lái)，我們這些鬼心思她全懂得，而后來(lái)我才知道，她把這句話對(duì)所有女同學(xué)說(shuō)了。更讓我嫉妒的是，她用來(lái)激勵(lì)男生們的人物居然是飛鳥(niǎo)，妖精妹妹飛鳥(niǎo)。雖然我也長(zhǎng)到了1.61米，但是我胖啊，還戴著一副500度的近視眼鏡，所以，除了學(xué)習(xí)我別無(wú)選擇，我要讓自己的成績(jī)說(shuō)話。

一年后，我以全校第二名的成績(jī)考上北外，飛鳥(niǎo)去了一所在杭州的院校。而我們都喜歡的林家明以第一名的成績(jī)上了北大，當(dāng)我得知林家明也在北京時(shí)，心里喜歡得像長(zhǎng)了草，但還沒(méi)有見(jiàn)到林家明，飛鳥(niǎo)就告訴我：“魚(yú)，林家明向我示愛(ài)了?！蔽乙幌伦泳蜕盗?。

知道了這個(gè)消息，我沒(méi)有去找林家明。4年大學(xué)，我們同在一個(gè)城市，卻陌路一般，因?yàn)榱旨颐鞯难劾飶膩?lái)不曾有過(guò)我這只丑小鴨，他的眼里全是那個(gè)妖嬈的女子。

那個(gè)重色輕友的飛鳥(niǎo)，自從與林家明陷入熱戀之后，和我聯(lián)絡(luò)漸稀，多少次打電話都找不到。她即使來(lái)北京也是為了看林家明，然后順路看看我。她來(lái)看我時(shí)，林家明不會(huì)來(lái)，我與林家明，一直有著陌生的隔閡之感。因?yàn)槲夷敲窗敲磁?，我總是用?jiǎn)?愛(ài)的話激勵(lì)自己：雖然我丑，但我也有自尊。

惟一值得慶幸的是我還在不斷地變高變瘦。大四時(shí)我戴博士倫，身高1.70米，體重52公斤。當(dāng)我再出現(xiàn)在飛鳥(niǎo)面前時(shí)，她嚇了一跳。在西湖邊上散步時(shí)，我比她回頭率顯然高多了，她還是1.61米，卻胖得像個(gè)小豬。7年之后，我由丑小鴨變成了白天鵝，而她由白天鵝變成了丑小鴨。雖然看上去她仍然嫵媚，但與我站在一起，她真的顯得有些跟不上形勢(shì)了。飛鳥(niǎo)說(shuō)：“魚(yú)，你吃了什么仙丹變成這樣？”我也奇怪，為什么18歲才開(kāi)始了這些改變，而我此時(shí)根本不盼著男生來(lái)截我，過(guò)了那個(gè)年齡，我周圍出現(xiàn)的男生沒(méi)有一個(gè)入得了我的眼。我托福幾乎考了滿分，是年年的一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。在當(dāng)丑小鴨的那幾年里，我用學(xué)習(xí)證明了一切，而飛鳥(niǎo)不僅連她的美貌沒(méi)有留住，她學(xué)習(xí)更是一塌糊涂，她對(duì)我說(shuō)：“魚(yú)，我剩下的惟一東西就是林家明的愛(ài)情了?！?/p>

后來(lái)，我們?cè)谖骱吷系却旨颐?，他?lái)看飛鳥(niǎo)。飛鳥(niǎo)說(shuō)：“4年了，你們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不如留下來(lái)一起去泡個(gè)酒吧，家明說(shuō)畢業(yè)后要帶我出國(guó)的?！?/p>

林家明看到我第一眼時(shí)沒(méi)有認(rèn)出我來(lái)，當(dāng)他確認(rèn)那真的是我時(shí)，我看到他眼里閃出異樣的光。在回北京的路上，我們坐同一趟車。在那列火車上他一直盯著我看，一直看，然后他說(shuō)：“魚(yú)，我怎么會(huì)錯(cuò)過(guò)了你呢？”

我糾正他說(shuō)：“對(duì)不起，你不能叫我魚(yú)，只有飛鳥(niǎo)可以，她是世界上惟一可以叫我的人。那個(gè)名字只屬于她，我叫素素?！?/p>

素素，我想我愛(ài)上了你。這是林家明親口說(shuō)的話，可惜晚了8年。8年前，我會(huì)心跳到崩潰，如今，我看不起他。

下車后，他一直在糾纏我，為我提著行李送我到宿舍。他看著我，然后說(shuō)：“素素，你救救我，我們一起出國(guó)吧?！?/p>

我笑了，然后對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，我不喜歡你這樣的男人?！?/p>

晚上，飛鳥(niǎo)來(lái)電話說(shuō)，林家明向她求婚了，她幸福死了，而我潑了一盆冷水給她：“飛鳥(niǎo)，你不能嫁給他，你嫁給他，我們就絕交！”

飛鳥(niǎo)罵我神經(jīng)，說(shuō)我嫉妒她。我流著眼淚說(shuō)，我就是嫉妒你，就算為了我好不好？飛鳥(niǎo)繼續(xù)罵我，然后就說(shuō)要嫁給他。我把列車上的一幕幕講給她聽(tīng)后，她久久不語(yǔ)，然后說(shuō)知道了，便掛了電話。

又一個(gè)4年，飛鳥(niǎo)問(wèn)：“我們真的26歲了嗎？”

畢業(yè)后，飛鳥(niǎo)來(lái)到北京，她說(shuō)：“魚(yú)，我們4年掙到100萬(wàn)就出國(guó)，好嗎？”

她開(kāi)了一家時(shí)裝公司，然后叫我加盟過(guò)去，我們開(kāi)起了姐妹店。沒(méi)想到讀書(shū)沒(méi)有靈氣的飛鳥(niǎo)做時(shí)裝靈氣十足。我是她第一個(gè)模特。她看著我說(shuō)：“現(xiàn)在我應(yīng)該叫你妖精了?！钡拇_，我成了妖精，在一家跨國(guó)大公司里做白領(lǐng)，晚上來(lái)她這里做兼職。有一個(gè)瑞士男人正在追求我。飛鳥(niǎo)說(shuō)我如果真嫁到瑞士去她就和我絕交，她希望我把那老外“勾引”到中國(guó)來(lái)定居。

那時(shí)她再也不談愛(ài)情。林家明從我們視線消失之后，誰(shuí)也沒(méi)有再提起他。偶爾我也會(huì)勸她，是不是再去愛(ài)上一把？她嘻嘻笑著說(shuō)：“30歲以后再談愛(ài)吧，因?yàn)槲覐?6歲就開(kāi)始愛(ài)，累了，所以，我準(zhǔn)備戒色戒愛(ài)，一心掙上100萬(wàn)然后去歐洲旅行?！?/p>

瑞士人真的要帶我走。他說(shuō)：“你要知道瑞士是多美麗的國(guó)家，你會(huì)愛(ài)上它的。”但我知道我難以割舍的到底是什么。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、引導(dǎo)“悟讀”，培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始。教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給“悟”帶來(lái)動(dòng)力。如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界”，仿佛在向人們展示自己的努力，感悟到文章描寫(xiě)的形象感。

二、鼓勵(lì)“演讀”，發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力

編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對(duì)這個(gè)通話故事的整體感知，但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知丑小鴨在遭受周圍的所有人的譏笑、嘲諷、欺負(fù)之后的孤單可憐，但是它沒(méi)有自卑，沒(méi)有氣餒，經(jīng)過(guò)他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。

三、巧設(shè)練筆，主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟

在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如《假如我有一支馬良的神筆》，這是一首很適合學(xué)生仿寫(xiě)的詩(shī)歌題材，所以在學(xué)完課文之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，以“假如我有一支馬良的神筆”開(kāi)頭，仿寫(xiě)兩個(gè)或三個(gè)小結(jié)，學(xué)生寫(xiě)得非常好，出乎我的意料，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友們畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓小朋友們?cè)僖膊粫?huì)，學(xué)不到豐富的知識(shí)；假如我有一支馬良的神筆，我要給辛苦的媽媽畫(huà)一個(gè)十分能干的機(jī)器人，讓媽媽再也不用，為家務(wù)活操心了；假如我有一支馬良的筆，我要把華夏江山描繪得更加秀麗……這樣的訓(xùn)練大大地拓展了學(xué)生的想象空間，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和外顯。另外，學(xué)生間相互的交流，還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時(shí)也讓“給予是快樂(lè)的、善良是高尚的”這一美好情感在學(xué)生心中深化。