導(dǎo)語：如何才能寫好一篇杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杜郎口中學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在15年的摸索、實踐、研究中，形成了自己的教學(xué)模式，即“三三六”教學(xué)模式。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。老師簡單的幾句引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，發(fā)言者很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在學(xué)生間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。

乍一聽：學(xué)生反啦、黑板滿啦、老師不管啦，這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂教學(xué)。

聽了這些，老師們可能要說：我一天苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”，教師們懷疑、不解；家長們更是憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教，讓孩子自己學(xué)？”因此，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系顯得尤為重要。

我們聽過楊思中學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)過三原南郊、江蘇海安教學(xué)模式，目前全國又掀起了學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式，到底哪一種教學(xué)模式更適合我們呢？學(xué)習(xí)并不是一件輕而易舉的事情，不是看了聽了學(xué)了就要學(xué)的事情，弄不好會重蹈“邯鄲學(xué)步”的覆轍。因此我們要一分為二，要學(xué)會揚長避短，更要根據(jù)我們學(xué)校實際去學(xué)習(xí)，去總結(jié)屬于我們的教學(xué)模式。

作為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，在高效課堂上起步晚，目前仍舊處于初步學(xué)習(xí)階段，因此，只有在摸索中不斷學(xué)習(xí)。我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下方面去嘗試。

一、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

我們不學(xué)0加45，但我們可以學(xué)習(xí)10+35。后面我們聽課，評價一節(jié)課的好壞，就看老師引導(dǎo)（講）得怎樣，看學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得怎樣，看所有學(xué)生對這節(jié)課掌握的怎樣。

二、備課有側(cè)重點

平時老師在備課時總感覺量大、任務(wù)重。如果在備課前先熟讀課文找出重點，有針對性地備課才能起到備課是為上課服務(wù)的目的。設(shè)計這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，設(shè)計讓學(xué)生怎樣學(xué)，也就是學(xué)法指導(dǎo)的滲透。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，扎實搞好預(yù)習(xí)，問題有針對性

上課前老師將下節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)、重難點告訴學(xué)生，讓學(xué)生有目的、高效率地學(xué)習(xí)。例如，七年級歷史有一課是《三國》，重點讓學(xué)生了解三國時的杰出人物。預(yù)習(xí)部分可以明確目標(biāo)：談一談你最喜歡三國時期的哪一個片段，最喜歡哪一個人物？（就這一題，下節(jié)課大家都說），上課時學(xué)生的答案肯定是多樣的。例如，曹操、諸葛亮。學(xué)生可能要說：諸葛亮上通天文，下懂地理。杰出的政治家軍事家。都是好的方面，這時老師在課堂上能不能讓學(xué)生評價一下諸葛亮有哪些不足，這時學(xué)生茫然，諸葛亮有什么缺點呢？此時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析諸葛亮晚年的不舍和辜負(fù)情結(jié)。原因是，沒有一個好的接班人。那么為什么在平時沒有好好培養(yǎng)一個呢？明知道馬謖熟讀兵書，無實戰(zhàn)經(jīng)驗卻用他導(dǎo)致街亭丟失。這些老師都可以在課堂上加以引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、重視課堂積累，翔實記錄課堂筆記

在課堂教學(xué)中，時刻要提醒學(xué)生、教學(xué)生注重課堂積累，養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。把課堂中老師講到的重點、有用的知識隨時記到筆記本上，課堂上記不上的，下去后及時補充完善。讓這一種習(xí)慣一直保持下去。

篇2

關(guān)鍵詞：杜郎口中學(xué)；教學(xué)模式；高職英語；應(yīng)用

1.引言

杜郎口中學(xué)，在中國掀起一股顛覆性的改革浪潮。該中學(xué)的教學(xué)模式非常符合新課改的要求，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如今的高職英語教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，因此我們可以借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式來促進(jìn)高職高專英語課堂改革。

2.杜郎口中學(xué)教學(xué)模式概述

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式又叫“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種教學(xué)模式的特色是教師把課堂的大部分時間留給學(xué)生，學(xué)生主宰自主學(xué)習(xí)的課堂，教師僅用很少時間“點撥”，教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變化。

馬月琴（2012）認(rèn)為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式遵循了美國自主學(xué)習(xí)理論，該理論主要是通過設(shè)定一定的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來完成培養(yǎng)能力的模式。

3.“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語教學(xué)要求重點培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是聽說能力。提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。下面我們來談?wù)勅绾瓮ㄟ^“三三六”自主學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個“三”中的“立體式”，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧。我們可以把英語課堂活動分配給班上的小組，每組的組員都要發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，完成相應(yīng)的任務(wù)。要實現(xiàn)“大容量”，英語課堂教學(xué)就要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過朗讀、對話、做報告、小品表演等課堂形式表現(xiàn)出來。要做到“快節(jié)奏”，就必須向每個單元所用的學(xué)時要質(zhì)量，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，周密安排好師生互動、生生互動。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第二個“三”為“預(yù)習(xí)――展示――反饋”三大模塊。下面以《希望英語》第二冊Unit 3 Money（金錢）為例談?wù)勅绾尾僮鳎搯卧挠媱澱n時是6節(jié)。

3.1預(yù)習(xí)模塊

預(yù)習(xí)模塊分配2個課時。先向?qū)W生出示本單元的目標(biāo)：（1）弄清金錢的各種表現(xiàn)形式和主要國家的貨幣；（2）思考大學(xué)生如何合理賺錢比較快；（3）理解課文，弄清金錢的內(nèi)涵；（4）掌握本單元的生詞和理解課文的難句；（5）學(xué)習(xí)鞏固虛擬語氣；（6）學(xué)會寫英文收據(jù)。結(jié)合目標(biāo)，教師要給學(xué)生一些方法指導(dǎo)，比如生詞應(yīng)該放到課文中來理解，遇到理解不了的應(yīng)由組長分配組員查字典，組長還可讓組里語音最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)帶領(lǐng)大家讀單詞。目標(biāo)和方法明確后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。老師在此過程不能閑著，要適時給學(xué)生提供指導(dǎo)。比如很多小組對prosperity和ridiculous這兩個單詞發(fā)音不準(zhǔn)，老師應(yīng)該教會這兩個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。學(xué)生在預(yù)習(xí)了一段時間后，要組織他們把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)概括出來，為下一節(jié)展示課做好準(zhǔn)備。比如老師要審閱每個小組翻譯的段落大意，抽查一些小組讀單詞的情況。

3.2展示模塊

展示模塊分配3個課時。該模塊就是“以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的“六”就是指展示模塊里的六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)交流”，各組組員把自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容在小組內(nèi)交流，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以方便下一環(huán)節(jié)的實施。

第二環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)”，主要是解決單元目標(biāo)提出的幾個問題，理解掌握好本單元課文內(nèi)容和單詞，學(xué)會里面的修辭手法和語法。

第三環(huán)節(jié)是“分組合作”，學(xué)生圍繞目標(biāo)分工合作，準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。教師可根據(jù)課文闡述3個金錢神話的段落和如何擊破這3個金錢神話的段落，把課文分成6個部分，分別讓班上的6個小組來負(fù)責(zé)朗讀，翻譯他們對應(yīng)的段落，并結(jié)合新單詞來解釋其中的語言點。另外單獨再挑出一個小組負(fù)責(zé)回答老師之前提出的單元目標(biāo)里的前三個問題。

第四環(huán)節(jié)是“展現(xiàn)提升”，各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。負(fù)責(zé)課文講解的每個小組指定三個同學(xué)分別負(fù)責(zé)到講臺上帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀單詞和課文、翻譯課文和講解語言點。在每個小組上去展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果后，其他小組可以進(jìn)行提問，最后老師要及時進(jìn)行點評和指導(dǎo)，讓他們知道做對和做錯的地方。

第五環(huán)節(jié)是“穿插鞏固”，各小組結(jié)合剛才的展現(xiàn)情況把自己組沒能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。有的小組虛擬語氣的句子沒有講解好，他們就需要重新學(xué)習(xí)一遍虛擬語氣的內(nèi)容。

第六環(huán)節(jié)是“達(dá)標(biāo)測評”，老師先對課文進(jìn)行總結(jié)，再指定學(xué)生完成課后的單詞用法、句式操練、句子翻譯、語法和聽力練習(xí)。學(xué)生完成后教師以輪流提問的形式來檢查他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

3.3反饋模塊

反饋模塊是每個單元的復(fù)習(xí)課，分配1課時。老師把學(xué)生還不明白的地方、其他同學(xué)還講不透的地方集中在班上重新分析、講解或點撥引導(dǎo)。學(xué)生再把自己的收獲點積累下來，用最后的10分鐘自己消化理解。

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關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式；物理實驗教學(xué)；實施策略；教學(xué)效果

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0117-02

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，有著不可替代的重要地位。“杜郎口教學(xué)模式”是新課改實施過程中較具影響力的一種教學(xué)模式，怎樣在物理實驗教學(xué)中實施“杜郎口教學(xué)模式”的探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教師好教、能教好呢？筆者結(jié)合多年指導(dǎo)畢業(yè)生試講和教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗，對杜郎口教學(xué)模式在物理實驗教學(xué)中的具體實施過程進(jìn)行了初步的分析和探討。

一、杜郎口教學(xué)模式簡介

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”教學(xué)模式，[1]其最顯著特點就是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”。學(xué)生在課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，教師僅用極少的時間實施“點撥”，課堂由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“主動式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。[2]教學(xué)中民主性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生有了實踐訓(xùn)練的機會，有了獨立思考的時間，有了積極自主、敢于創(chuàng)新的意識，這也是課堂活力的源泉和學(xué)習(xí)能力的升華。

二、杜郎口教學(xué)模式在物理實驗教學(xué)中的實施

實驗教學(xué)是物理教學(xué)中極其重要的組成部分，它不僅能鞏固所學(xué)物理知識，延展理論知識體系，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、相互合作、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這也正是杜郎口教學(xué)模式最根本的出發(fā)點，值得在實驗教學(xué)中開展和探索。

1.實施策略。①重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是順利實施杜郎口教學(xué)模式的前提和保障，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失或準(zhǔn)備不充分，就會嚴(yán)重影響到后面幾個環(huán)節(jié)的開展。物理實驗教學(xué)前，必須要求學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，掌握實驗的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，弄清實驗儀器安裝、調(diào)節(jié)及注意事項等；

②充分展示。實驗時，預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中取得的成果、存在和發(fā)現(xiàn)的問題在小組之間、組與組之間進(jìn)行展示、交流與探討。該過程中，學(xué)生是主角，學(xué)生提出問題、討論、闡述自己的觀念和見解，最后構(gòu)思和設(shè)想解決方案；教師只在必要時進(jìn)行適當(dāng)點撥和引導(dǎo)；③反饋和總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)心得。實驗過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用實驗器材對預(yù)習(xí)、展示階段的構(gòu)思和設(shè)想進(jìn)行驗證和檢測，把出現(xiàn)的問題和疑慮及時進(jìn)行反饋。此過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生間“兵教兵”、“兵強兵”的作用；實驗完成后，把實驗過程中取得的成果及存在的問題及時進(jìn)行總結(jié)，形成心得體會，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中借鑒和反思。

2.實施步驟。[1][3]①預(yù)習(xí)交流。讓學(xué)生通過自學(xué)或交流，知道要學(xué)哪些知識，并根據(jù)知識目標(biāo)，對識記的知識進(jìn)行記憶，對要求理解和掌握的知識初步熟悉其認(rèn)知過程，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時，設(shè)計自學(xué)提綱，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所思；②分配任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)完應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識后，把每個知識點分配給各個小組；③完成任務(wù)。每個小組都有了任務(wù)，通過各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗；④展現(xiàn)提升。各小組把自己的任務(wù)通過演示實驗、講解等方式表演展示給大家，讓所有的學(xué)生對這些知識有更加深入的認(rèn)識；⑤穿插鞏固。對其他組的問題不理解的學(xué)生可“問”同學(xué)，爭取最大數(shù)量的學(xué)生對所有的知識都能理解和掌握；⑥達(dá)標(biāo)測評。教師按照本節(jié)課程要求出示典型練習(xí)題，檢驗學(xué)生的掌握情況并鞏固本節(jié)知識。

3.實施的過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師利用學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象和生活常識導(dǎo)入新課，這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認(rèn)識更加感性化，[4]也使學(xué)生意識到物理與我們的生活是如此的貼近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識的興趣。

（2）預(yù)習(xí)。確定教學(xué)目標(biāo)。[5]由學(xué)生討論或通過查閱相關(guān)資料完成。這個過程中，物理教師往往在循環(huán)指導(dǎo)，參與到學(xué)生們的討論當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，可以提出以下問題：①滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？②是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？③是否與接觸面積的大小有關(guān)？④是否與物體運動的方向有關(guān)？我們將全班分為幾個大組，每組用實驗來探究一個猜想。

（3）制定計劃和設(shè)計實驗。教師在實驗桌上放一些器材，讓學(xué)生從中選取合適器材設(shè)計實驗來驗證自己的猜想是否正確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，于是很快地想到控制變量法。研究摩擦力是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)時，學(xué)生選擇了質(zhì)量相同、面積相同、運動方向相同的兩個物體進(jìn)行實驗。同理，在其他實驗中也可用控制變量法進(jìn)行實驗。

（4）展示。小組之間進(jìn)行交流。通過做實驗得出影響摩擦力大小的因素，并開始在全班交流、討論，把自己實驗探索的結(jié)果同全班同學(xué)分享。如果有不能解決的問題，各個小組可以把問題提出來，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學(xué)。其中，允許學(xué)生采取各種形式辯論、闡述，無需舉手，站起來就發(fā)言，形成了全員參與探究型、開放型的課堂教學(xué)形式。[6]自己去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后組員相互交流與切磋。最后全班匯總，由教師和學(xué)生一起來討論完成。

（5）反饋。對實驗的原理、方法和步驟進(jìn)行反思和總結(jié)，探討實驗過程中存在的不足及改進(jìn)方法，并且完成實驗報告。在整個實驗過程中給學(xué)生更多的相互合作、自主探究的機會，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，全身心地投入實驗探究活動。

4.實驗教學(xué)效果對照及探討。在教學(xué)實習(xí)中，從十個初二班級中隨機抽取了一個班級的學(xué)生，分組進(jìn)行了教學(xué)效果的對照實驗。對照實驗中，把班級的學(xué)生隨機分成人數(shù)相同（每組30人）的兩組，第一組采用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行實驗教學(xué)，而第二組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實驗教學(xué)。

實驗內(nèi)容為：①浮力及阿基米德原理；②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。實驗考核分為三個部分：基礎(chǔ)知識、計算和應(yīng)用、分析和設(shè)計。考核結(jié)果見下表：

數(shù)據(jù)顯示，在兩次對照驗的考核結(jié)果中，采用杜郎口教學(xué)模式的第一組學(xué)生在三個知識板塊的考核中成績都明顯優(yōu)于第二組學(xué)生，尤其是涉及對實驗內(nèi)容的理解應(yīng)用、分析探討及設(shè)計部分，這種差異更為顯著。這也充分說明杜郎口教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，是一種值得重視和借鑒的實驗教學(xué)模式。

總之，杜郎口教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的很多不足，能較好地處理教與學(xué)、基礎(chǔ)與能力、智力與非智力等因素的關(guān)系，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到較好的實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；杜郎口；模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0076-02

杜郎口模式教學(xué)已經(jīng)在我國的教育領(lǐng)域影響了很多年，很多中學(xué)積極地學(xué)習(xí)這種模式，將這種模式提到了一個很高的位置，但是這種教育模式還存在著哪些問題呢？本文就此進(jìn)行了思考。

一、杜郎口模式教學(xué)概述

1.杜郎口教學(xué)模式。主要有以下兩種：“三三六”模式與“10+35”模式。

（1）“三三六”模式主要是指三個特點，即立體式、大容量、以及快節(jié)奏。任務(wù)就是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)的具體任務(wù)充分落實到每一個小組，到每一個人，充分調(diào)動起每一個學(xué)生的積極性主動性，并且將每一個學(xué)習(xí)小組的集性智慧發(fā)揮出來，在不同的角度與層次進(jìn)行交流與思考。大容量就是根據(jù)教材，將內(nèi)容以多種形式進(jìn)行講授、拓展、提升、演繹等，另外，還可以組織辯論、詩歌朗誦、小品、話劇、繪畫等形式豐富課堂教學(xué)形式?？旃?jié)奏就是在一個單位時間內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)，通過一種師生互動或者是生生互動，以及一些周密的安排來達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果；三個模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)與交流、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行分組合作、展現(xiàn)與提升、穿插與鞏固、以及達(dá)標(biāo)測評。

（2）“10+35”模式。即在一堂課的45分鐘時間內(nèi)，10分鐘屬于教師，其他35分鐘都屬于學(xué)生。在課堂中，教師要盡量減少一些知識性的語言，或者也可以說不能對教材的內(nèi)容過于進(jìn)行陳述，活動的時間應(yīng)該小于十分鐘，剩下的時間由學(xué)生進(jìn)行自我支配。

杜郎口有句名言“課堂正是因為互動才會精彩，學(xué)生因為自主而獲得發(fā)展”。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性作用，學(xué)生由原來的被動變?yōu)橹鲃樱稍瓉淼木G葉變成了現(xiàn)在的紅花。此外，為了保證這種模式的順利實施，學(xué)校采取了一談二警三停的一種措施。一談，即如果一個教師在第一次講課超過了十分鐘，就要與其進(jìn)行談話，談?wù)n程的要求、教師的角色、課堂的意圖、學(xué)生的表現(xiàn)等；二警，即在第二次超過了十分鐘，就要給予警告。在學(xué)科組會上予以批評；三停，即三次講課超過了十分鐘，就要求其停課一周，要聽課，進(jìn)修課堂的技能，業(yè)務(wù)主任進(jìn)行輔導(dǎo)等。

2.這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。第一，課堂的容量加大。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，這種模式可以解決更多的問題，而且解決的方法也較之于以前更加豐富。之前的教學(xué)只能是一鞭子進(jìn)行教學(xué)，全部的學(xué)生要考慮一個相同的問題，不管是已經(jīng)掌握了還是沒有掌握，這在一定程度上就浪費了很多時間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

第二，形成了一種合作的氛圍。教師與學(xué)生可以同時圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源的開發(fā)，共同、合作、開放地去搜集一些相關(guān)的信息。在學(xué)習(xí)的同時，教師會積極地引導(dǎo)，個性幫助，以及學(xué)生小組內(nèi)一起共同互幫互助，這樣就在不知不覺中形成了一種合作的意識，而且通過共同的交流也將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行了分享，使得學(xué)習(xí)變成了學(xué)生相互交流、相互理解的一個平臺。

第三，“10+35”的教學(xué)模式，盡管在形式上僅僅是將學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行了重新分配，但是在教學(xué)理念上卻也有一個質(zhì)的飛躍，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、主動的精神投入到學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力都是自己主宰的，教師在教學(xué)中只是起到一個啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)的同時也獲得了教的學(xué)習(xí)效果。

二、杜郎口模式教學(xué)存在的疑點

這種教學(xué)模式有很多意義以及優(yōu)勢，但是還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)目標(biāo)?！?0+35”教學(xué)模式能否讓學(xué)生持久地動起來。杜郎口模式實現(xiàn)的目標(biāo)就是要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性地位，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠動起來。但在具體的實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，課業(yè)容量過于大，學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏很緊張，在課堂上能夠輕松的時刻很少。

教師上課是輪流的，但學(xué)生卻是固定的，每一節(jié)課都是這樣，那么一天下來就是12節(jié)課，如果是每一節(jié)課都采用這種模式，那么學(xué)生一天就要自己上課達(dá)到420分鐘，他們要在課堂上進(jìn)行討論，要預(yù)習(xí)，要在結(jié)束后將學(xué)習(xí)的成果向教師進(jìn)行反饋，然后在課下時間還要復(fù)習(xí)鞏固，所以，他們參與的時間就多于420分鐘，這對于一個初中生來說，時間是相當(dāng)多的。這種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基本依據(jù)就是根據(jù)學(xué)生這一年齡段的心理特點，善于競爭、展示、以及攀比。“10+35”這種模式就是利用這一點，讓學(xué)生活躍起來、動起來，但是如果讓學(xué)生每一節(jié)課都這樣重復(fù)著，不停地討論，他們的積極性就很難保持下去，另外，他們在負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重的情況下，是否愿意積極地參與進(jìn)這種教學(xué)模式，積極地準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，這也是一個值得思考的問題。

2.教學(xué)的主體性?！敖處熤鲗?dǎo)學(xué)生主體”這種教學(xué)意識已經(jīng)被廣泛接受，強調(diào)的是教師與學(xué)生在教和學(xué)方面要平衡。教師的主體性體現(xiàn)為教，學(xué)生的主體性體現(xiàn)為學(xué)，不應(yīng)分出高低，但是這種教學(xué)模式分明是一邊倒。

這就讓人懷疑，十分鐘的講課對于教師來說夠嗎？教學(xué)的過程就是教師發(fā)揮其主體性，來逐步培養(yǎng)學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生主體性的增強的過程。各方面還不是很成熟的學(xué)生，其主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，但是在“10+35”模式中，教師的時間與學(xué)生的時間相比明顯要少，這種硬性的規(guī)定，每一節(jié)課就是10分鐘的時間，并且采取相關(guān)一談二警三停的措施來保證，這讓教師有些無奈，有些倉促無力。失去教師的主體性，也就可能會失去教師的智慧，這對于教師對于學(xué)生是有利還是有害？

三、杜郎口模式教學(xué)下的積極探索

盡管這種教學(xué)模式不是十全十美的，也許很多人還會繼續(xù)提出更多的疑問，但是現(xiàn)實中沒有完美的教學(xué)方法，那種完全理想式的教學(xué)方法是不存在的，或是在現(xiàn)實中很難找到的。但是實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐已經(jīng)證明，這種教學(xué)模式已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，這就證明其有非常合理的一部分，它的教學(xué)理念與新課程背景下提倡的教學(xué)思想，即促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，解放學(xué)生等一些思想是一致的。也是對過去的教學(xué)中教師主宰一切的方法的顛覆，這種模式有著積極的意義，尊重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的主流思想這一些都有重要的影響，杜郎口教學(xué)模式也會進(jìn)一步引導(dǎo)我們繼續(xù)向前積極地探索。

總之，杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著一些疑點，在引進(jìn)這種教學(xué)模式時，教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況，引進(jìn)這種模式的優(yōu)點，同時也要積極地探索，促進(jìn)中學(xué)教育以及中學(xué)生的的全面發(fā)展與提高。

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篇5

就在自己滿心困惑之時，學(xué)校派我和吳老師到全國的首創(chuàng)課改基地――山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。乘著這陣課改的春風(fēng)，我們不遠(yuǎn)千里，越過了長江、黃河，帶著諸多問題經(jīng)過了兩天的奔波，拖著疲憊之軀來到了杜郎口中學(xué)。

偏居鄉(xiāng)間，放眼一望：荒涼、凄冷、人煙稀少的一所農(nóng)村中學(xué)，校門口竟然停滿了前來參觀學(xué)習(xí)的車輛，進(jìn)進(jìn)出出的幾乎全是操外地口音前來“取經(jīng)”的同行，每天來的人數(shù)比全校師生的人數(shù)都多。到目前為止已經(jīng)有超過70萬人次前來學(xué)習(xí)取經(jīng)，河南一所學(xué)校去了49次，最多的一個校長先后去了19次。杜郎口到底有著怎樣的魅力如此吸引著天南海北的人前來？杜郎口中學(xué)到底有什么先進(jìn)的教學(xué)理念和模式？學(xué)過之后能否真的實用？用過之后是否能收到預(yù)期的效果？學(xué)生的后續(xù)發(fā)展怎樣？我只有認(rèn)真地聆聽其解讀，用心去理解杜郎口的教學(xué)模式，才能發(fā)現(xiàn)答案。

現(xiàn)在就自己在杜郎口中學(xué)的幾點感悟向各位作一個匯報。

一、養(yǎng)成教育常抓不懈

新生開學(xué)一個多月，學(xué)校不會進(jìn)行課堂教學(xué)，而是進(jìn)行好習(xí)慣的養(yǎng)成，重在進(jìn)行德育教育。學(xué)校的養(yǎng)成教育重“細(xì)”和“實”，從學(xué)生的吃、喝、拉、撒、行、睡、隊列、文明、衛(wèi)生、讀、寫等做起。他們要求吃飯的餐具中不能剩一點東西，否則不會收拾你的餐具。在實際中踐行了感恩農(nóng)夫的辛勤勞作，而不是只喊幾句口號。通過長期的訓(xùn)練，杜郎口中學(xué)學(xué)生的字特別規(guī)范漂亮，同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不是說態(tài)度決定成敗、努力鑄就輝煌嗎？偌大的校園內(nèi)找不出任何垃圾，做到了校園一塵不染、規(guī)范有序。小到學(xué)生上廁所都有教師輔導(dǎo)，小便池前就寫有“前進(jìn)一小步，文明一大步”的溫馨提示，這是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的地方。

二、校園文化有亮點

文化，是一所學(xué)校的育人根本。文化不應(yīng)該僅僅局限于課堂知識的傳授，更在于這所學(xué)校的整體環(huán)境，以致每一個細(xì)節(jié)都在為人的發(fā)展?fàn)I造好的氛圍。一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校門，映入眼簾的就是學(xué)校的教育理念：“以人為本，關(guān)注生命”，這是對教育的最好的詮釋，教育是為了人的發(fā)展，為了人的生存，為了人的創(chuàng)造，為了人的幸福而進(jìn)行的神圣事業(yè)。具體到杜郎口中學(xué)，校園文化建設(shè)是從以下幾個方面來做的：

1.師生行為的規(guī)范

物質(zhì)環(huán)境影響人，但人的行為更影響人。在校園內(nèi)，師生都有各自的統(tǒng)一著裝，行為規(guī)范，細(xì)節(jié)到位。所有人不僅不會亂扔垃圾，發(fā)現(xiàn)問題時他們都會當(dāng)作自己的事情去做，認(rèn)真對待。大家都由“會做事”發(fā)展到“會操心”，人人都是學(xué)校的主人。

2.各個場所打造自己的特色

每個班級都有自己的班級文化――手抄報、評比共進(jìn)專欄、圖書角、全家福、進(jìn)步之星等。走廊里，張貼有相應(yīng)班級學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師的教學(xué)反思，教室的墻壁上、橫梁上都掛有他們師生自己的勵志“名言”，如，我的課堂我主宰，我的精彩我演繹。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。真是讓每一面墻壁會說話。這些不僅僅使學(xué)生體會到一種成就感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校還有文化長方廊，都由學(xué)生按班級完成

走進(jìn)杜郎口中學(xué)就像走進(jìn)了教育知識的神圣殿堂，使我們教師非常佩服。

三、課堂教學(xué)模式有特色

山東省教科所對杜郎口中學(xué)的評價是：杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次的問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型。

杜郎口中學(xué)改革的精髓體現(xiàn)在，最大限度地把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生會學(xué)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口中學(xué)要求一堂課必須有三“聲”，即掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲。只有發(fā)出這三“聲”的課堂才能稱得上一堂課。

我們教師早就明白課堂教學(xué)中教師的教是主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)才是主體，可在實際教學(xué)中總是本末倒置。教師一味地講授灌輸，一言堂、填鴨式充斥課堂。學(xué)生成了局外人，聽天書、等下課、等放假。不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為知識的容器。這樣，學(xué)生的探索創(chuàng)新精神被泯滅了，就談不上造就人格，發(fā)展個性了?！笆谥贼~不如授之以漁”的教育哲理為教師共知，可是我們沒有大膽落實，總認(rèn)為我們比學(xué)生強，低估了學(xué)生的能力，以致被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了我們的思想和手腳不敢大膽嘗試?？墒嵌爬煽谥袑W(xué)圍繞彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)什么”。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒。故杜朗口中學(xué)開創(chuàng)了“三三六”的教學(xué)模式，“三三六”自主教學(xué)模式有效地調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，教育要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的理念，得到了全面的體現(xiàn)。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個“三”是三個模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋。這種模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生活了起來。

四、教師敬業(yè)精神強

杜郎口中學(xué)的教師每天要進(jìn)行兩次反思會，對當(dāng)天的不足提出來并馬上整改。學(xué)校提出：嚴(yán)格就是教師最大的關(guān)愛，批評就是教師最好的福利。這樣他們對教師的評課會一針見血，逐步提高了教師的教學(xué)水平和能力。

看著杜郎口中學(xué)的點點滴滴，讓我看到了希望，看到了課堂改革的美好明天，從而更加堅定了自己課堂改革的信心。

篇6

關(guān)注生命——我的課堂我作主

杜郎口中學(xué)堅持“以人為本、關(guān)注生命”的教學(xué)理念，追求“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的教學(xué)境界，“走向自主”是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的核心要素。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊在一起，形成了杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的主體。當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口的教室，去體驗杜郎口的課堂，眼前的情景，著實讓我們驚訝：六組豎排擺放的桌椅，墻壁上寫滿密密麻麻的字跡的黑板，成群結(jié)隊的觀摩老師，旁若無人的投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。只見他們或蹲、或坐、或站，圍繞著某一問題激烈地辯論。這是初二的一間教室，這兒正在上地理反饋課，學(xué)生正在進(jìn)行關(guān)于臺灣地形、氣候、特產(chǎn)等方面知識的反饋交流。從學(xué)生的講解、答問、爭辯等情況觀察，學(xué)生不但熟練掌握了課本上的相關(guān)知識，而且與之相關(guān)的信息、知識大部分學(xué)生也都了然于胸?！皝y”像層生的課堂，竟然達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果，讓我們感到震憾，心中頓生些許疑惑：這樣好的教學(xué)效果，怕是課前做了許多功夫吧？深入考察，我們知道杜郎口的學(xué)生是經(jīng)過預(yù)習(xí)、展示兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，反饋過程的精彩也就是自然的事了。杜郎口這些普通的老師，普通的學(xué)生在用他們自己的行動詮釋改革成果的同時，也一步步地走向了成功，真的了不起。接下來的一節(jié)閱讀欣賞課，更是讓聽課者由衷地折服。

杜郎口人用自己的汗水、智慧和膽識踐行著“我的課堂我作主”的勵志豪言，向參觀者日復(fù)一日地展示著自己原生態(tài)的課改成果。我們堅信，杜郎口這顆種子，在中國教育的沃野上，一定能成長為一顆參天大樹！

大膽改革——置之死地而后生

崔其升說：為什么改革那么難？關(guān)鍵是校長缺乏置之死地而后生的決心，其次是校長的權(quán)威。崔其升剛?cè)嵯酀墓芾碇\略，是成就杜郎口的關(guān)鍵。崔其升的改革從學(xué)校的秩序入手，抓制度建設(shè)，不折不扣地執(zhí)行：對于嚴(yán)重的違紀(jì)行為嚴(yán)肅處理，停職、落聘，決不手軟；創(chuàng)立“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)的“10+35”模式到矯枉過正的0+45模式到回歸理性的10+35模式，剛性推進(jìn)，決不含糊，這樣十年磨一劍，走上了成功的征程。獎罰嚴(yán)明無疑是推進(jìn)改革的保證。對改革者獎，對不改革或“回潮”者罰，改革中主要采取了“一說二警三?！鄙踔痢罢D連”等嚴(yán)厲措施；創(chuàng)造性地建立了學(xué)校立體、交叉的管理體制，每個崗位上的人都有責(zé)任意識和憂患意識，管理效益實現(xiàn)了最大化?？疾熘?，有兩件事給我留下了深刻的印象：杜郎口中學(xué)對于課堂的反思與評價制度，可以說在卓有成效地執(zhí)行，驗評組對于老師的評估、打分、切中要點，公之于眾，接受監(jiān)督；綜合樓的走廊里供教師自我反思、相互交流、探討教法的黑板，幾乎每人一塊，一字?jǐn)[開，內(nèi)容十分充實；大廳里供中層管理人員對教師課堂教學(xué)等方面評估、打分、指導(dǎo)的黑板也分排在兩邊，向參觀者展示杜郎口中學(xué)管理的精細(xì)與實在。其次杜郎口管理的細(xì)化是無與倫比的，雖然沒見到文本材料，但教室前學(xué)生值勤的分工表分明讓我們解讀了杜郎口中學(xué)管理的精細(xì)，讓責(zé)任的落實與追究操作起來更加規(guī)范。杜郎口中學(xué)教師點名會上略顯粗糙的才藝展示，毫不避短的教學(xué)闡釋，課間老師們來去匆匆的身影，……這一切，也在向參觀者展示杜郎口中學(xué)改革的成功和員工的自信！

“杜郎口模式”的思考與打算：

杜郎口歸來，原生態(tài)的課堂模式，實實在在的改革成果時時縈繞心頭，學(xué)習(xí)杜郎口，我們該做些什么？簡單地復(fù)制杜郎口模式對于小學(xué)來說無疑是行不通的，小學(xué)生的年齡、學(xué)科、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點以及現(xiàn)有的辦學(xué)條件都要求改革者要有理性的思考。一、二年級的小朋友如何適應(yīng)這種模式？小學(xué)英語學(xué)科怎么辦？一個班內(nèi)70多名學(xué)生的分組學(xué)習(xí)如何展示與反饋？改革的剛性推進(jìn)如何實施？杜郎口中學(xué)每天12節(jié)正課，大容量的教學(xué)信息沖擊、反饋、消化，無疑是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵，小學(xué)生每天5—6小時的在校時間，如何完成教學(xué)任務(wù)？這些問題都需要我們在學(xué)習(xí)、實踐中找到答案。

篇7

杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板教室,10+35的課堂時間安排。學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言,大膽張揚的青春個性,人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已,杜郎口是扎根鄉(xiāng)土實踐的教育典型。

從杜郎口參觀回來后,我一直心潮澎湃,那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。同學(xué)們那爭先恐后發(fā)言的場面,大膽張揚的個性,滔滔不絕的語言時時在我腦海出現(xiàn)。我想,杜郎口中學(xué)課堂改革的價值就在于激活了每一個學(xué)生,使他們成為課堂里的“積極存在”,自主地,主動地,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能得到了充分的開發(fā),學(xué)生的智力,品德,體力得到了全面發(fā)展。

到了今天,杜郎口中學(xué)成為全國學(xué)習(xí)的典型。它的教學(xué)改革歷經(jīng)十年,走過了以條坎坷而又曲折的道路,“十年磨一年”的酸楚只有從杜郎口中學(xué)的教師才會有更深切得感知。從杜郎口回來以后,我更敢肯定地這樣說:“只有老師先“動”起來學(xué)生才能“動”起來?！倍爬煽谥袑W(xué)之所以有今天的成果,是因為杜郎口中學(xué)的每一位老師先動了起來,至少讓我感覺到他們先從這三點動了起來。

一、敢于批評和自我批評精神

杜郎口中學(xué)的每一位教師都有這種精神,不管是生活中的一個生活小節(jié)出差錯,或是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一點小錯誤,別人都敢當(dāng)場指出批評你,而受批評者都敢于承認(rèn)自己的錯誤,自我剖析,當(dāng)場認(rèn)錯,批評成為促進(jìn)效力的催化劑,在杜郎口中學(xué)當(dāng)你傷了別人的不足,沒人怨恨你,而是感激你。我想這樣的一種精神時時感染著身邊的每一位學(xué)生,學(xué)生自身素質(zhì)一天天在提高,長此下去,那會有不愿去學(xué)習(xí)的呢?人不怕有錯,只怕有了錯別人不給你指出,最可怕的是當(dāng)別人指出你的不足時你耿耿于懷,不思悔改。我親眼目睹了這一場景:一位女教師把很臟的生活垃圾誤倒入其它的垃圾箱,生活老師發(fā)現(xiàn)后指出批評了這種現(xiàn)象,當(dāng)即這位誤倒垃圾的教師上前承認(rèn)錯誤,并愿意親手處理掉這些垃圾,并愿意自扣200塊,我為此事而感動,此事過多的是引起我的沉思,如果每位教師都能這樣,那有不好的學(xué)校?不單是生活方面,在教學(xué)方面他們更是如此:他們每天有工作反思,一堂課反思,一堂課的不足。我想杜郎口中學(xué)之所以有今天的輝煌,是因為杜郎口的每一位教師每時,每刻,每天都在用批評和自我批評的精神激勵著自己。

二、敬業(yè)的精神

找到了一種新的教學(xué)模式并長久地堅持下去,并取得了可喜的成績,杜郎口中學(xué)做到了。就我能體會到成功的最大原因是杜郎口中學(xué)每一位教師的敬業(yè)精神。他們敬業(yè)的程度讓人嘆服。他們的敬業(yè)體現(xiàn)在對時間的狠擠,對業(yè)務(wù)水平的不斷提高,對工作失誤的不斷反思。他們每天忙忙碌碌,中午休息時間很短,開飯在食堂,啃了那幾個饅頭馬上回到科室,他們每天都開兩次短會,中午飯后一次,下午上課前15分鐘一次,每次開會,講者認(rèn)真指出不足,聽者認(rèn)真做好筆記,以便做好工作反思。就算是上課時表情不夠這個小問題,也往往列入會議所討論的話題?？粗ǖ览锾焯炫艥M的工作反思,一堂課的工作反思,我深深為他們這種敬業(yè)的精神所感動,同時也激勵著我前進(jìn)。

三、嚴(yán)格的管理

杜郎口中學(xué)給人的總體感覺是,整個校園文化氛圍好,每個角落都是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境場所,這與學(xué)校嚴(yán)格的管理是分不開的,他們的管理模式是以上管下,層層落實。管理者敢于嚴(yán)格指出,一發(fā)現(xiàn)問題馬上解決,這種嚴(yán)格的管理有種軍隊的風(fēng)范。只有嚴(yán)格的管理才能規(guī)范每個老師行為,老師再把這種嚴(yán)格的管理在學(xué)生中施行,當(dāng)然這種嚴(yán)格的管理極具人性化。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,老師都動了起來,學(xué)生怎么不會動起來呢?所以杜郎口中學(xué)的每位學(xué)生都嚴(yán)于律己,全部精力都放在了學(xué)業(yè)上。我想:如果學(xué)校采取嚴(yán)格的管理,合理的制度,就會蒸蒸日上,處于不敗之地。

篇8

一、杜郎口中學(xué)留給我的印象

〈一〉、課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師在上面滔滔不絕的認(rèn)真講，而學(xué)生在下面端端正正的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；教師是課堂的主導(dǎo)，是填鴨式的技工。做個形象的比喻：老師是司機，學(xué)生是乘客，老師開車帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式恰恰相反，是讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

〈二〉、校園到處都呈現(xiàn)：

一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的人文教學(xué)理念，時時處處為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“凡人名言”----“我自信我成長”“樂著學(xué)學(xué)著樂”“在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”此類的標(biāo)語，到處皆是。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思，以及學(xué)科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。這讓我想到我們教育局李局長所說：“環(huán)境育人，環(huán)境先行”的話。

二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

我們李世朝局長作報告時指出：我們要求所有共同體學(xué)校用一年時間進(jìn)行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段是在臨帖基礎(chǔ)上進(jìn)行“破帖”。在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。

這次前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)在實質(zhì)課堂上讓我有了較大的收獲：

（1）在語文課上課前，學(xué)生自動到黑板前默寫本單元的生字詞。我覺得這一招好，可讓學(xué)生熟悉并識記本單元生字詞，這就是我們平時所說的好記性不如爛筆頭，熟能生巧。

（2）讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行夠建起初步的知識結(jié)構(gòu)。這就是說平時要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，這能加深學(xué)生對課文的理解。

（3）明確課堂目標(biāo)，做到節(jié)節(jié)課要有任務(wù)。如明確這節(jié)課要學(xué)什么，下課前抽查，這就讓學(xué)生感到有任務(wù)有動力有壓力。有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

對于這些好的做法，我回到學(xué)校后，在課堂上結(jié)合本校的情況下，我要取杜郎口中學(xué)語文教學(xué)之長，補自己之短，在以后的語文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會盡量作到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生，這在很大程度上阻礙了我們的教學(xué)成績的提高。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

篇9

我們學(xué)校也投入這股轟轟烈烈的學(xué)習(xí)、實踐杜郎口模式教學(xué)改革的大潮。我親身經(jīng)歷這模式下的課堂教學(xué)改革的實踐，感受頗深。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式“預(yù)習(xí)+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

從教學(xué)模式上看，分析比照杜朗口中學(xué)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的教學(xué)模式，和我們學(xué)?，F(xiàn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+成果展示+結(jié)果反饋” 的教學(xué)模式，主要區(qū)別在于，我們學(xué)生上課以學(xué)為主，課余時間主要用于做作業(yè)，研究課堂上沒聽懂的。杜朗口的學(xué)生是課外時間主要是預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的大部分，課堂主要是展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。教師解惑答疑、點撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學(xué)難點上能讓學(xué)生有種“柳暗花明又一村”的感覺。

從教育思想上看，杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生，向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。

從學(xué)生層面上看，課堂成為張揚自我的舞臺，杜郎口中學(xué)的課堂使每個同學(xué)都有了發(fā)展自我的機會，學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)改革的受益者。

一、“三三六”模式下的課堂奇觀：靈動起來

所謂“靈動起來”即是動態(tài)的課堂，是指課堂內(nèi)，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間、全方位，立體式地互動起來。這種互動的教學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生們有的在寫黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還蹲下身子寫寫畫畫，有的在向不懂的同學(xué)耐心地講解自己的解題思路、方法……然后就是相互間的檢查、提問、解答或點評。有時，為了一個問題，大家各抒己見，暢所欲言，甚至有些同學(xué)爭論得面紅耳赤。整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生們主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強。尤其是精彩處還情不自禁，同時又是不約而同的鼓起喝彩的掌聲……此時此刻，身為教師的我才感到什么是欣慰，什么是高興、什么是驕傲、什么是自豪！“原來，我的學(xué)生這么了不起！”我不禁發(fā)自內(nèi)心地贊嘆。

回想以前的課堂，同樣是這班的學(xué)生，可是上課時，作為教師的我，在課前刻苦鉆研教材，深入細(xì)致地備課，在課堂上又辛辛苦苦地傳授知識，而有些學(xué)生就是聽不進(jìn)耳，更有甚者在打瞌睡。當(dāng)我提出問題讓學(xué)生思考回答時，點了幾次名字，學(xué)生都不敢站起來回答問題，有些是勉強站起來，回答時還是用手遮住嘴吧說話。但是，自從實行“杜郎口模式”教學(xué)以后，真正把課堂還給了學(xué)生、教師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者。而實施和策劃的是學(xué)生相互合作完成。

二、課堂容量大，對知識的鞏固十分到位

這樣一節(jié)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的課下來，由于同學(xué)們八仙過海，各顯神通，依靠集體的智慧和力量，能夠解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典。無論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。通過不同方位的解答，又可以衍生出許多解決問題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，得到很好的鍛煉。比如，我任教的兩個班的數(shù)學(xué)科目，特別注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)。學(xué)生都按照我所授的方法，由淺入深地學(xué)習(xí)，先是自主學(xué)習(xí)，再是合作討論，共同探究，然后是展現(xiàn)提升，接著便是穿插鞏固，最后是達(dá)標(biāo)檢測，這樣學(xué)生對知識點的鞏固十分到位。

三、這樣的課堂效率高

實行“杜郎口模式”，能最大限度地把學(xué)生的精神集中到課堂，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生根本不可能有打瞌睡的現(xiàn)象。在整個課堂內(nèi)，學(xué)生是一支生力軍，他們學(xué)習(xí)熱情十分高漲，個個都千方百計地爭著把自己最好的一面展示給同學(xué)們，以博得同學(xué)的喝彩，品嘗成功的喜悅。整個場面真是八仙過海，各顯神通。這樣的45分鐘，賽過傳統(tǒng)的課堂90分鐘，課堂效率之高，實屬罕見。由于有這樣高效率課堂作保障，我任教的班級數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn)，在剛過去的期末考試中，同學(xué)們的成績居同年級首位，無論是平均分，還是及格率都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

這難道不是神奇？時時處處充滿著“魔法”，點點滴滴散發(fā)著“神奇”！

篇10

（一）教師方面

教學(xué)包括教師教與學(xué)生學(xué)，是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的，“教”和“學(xué)”相互依存，相輔相成。教學(xué)強調(diào)教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位，“教學(xué)過程就是教師充分發(fā)揮其主體性，逐步培養(yǎng)并增強學(xué)生主體性的過程?！睂W(xué)生主體地位的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式提倡把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)45分鐘，教師只占10分鐘甚至更少時間，教師講解的時間小于10分鐘并不代表體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主時間大于35分鐘也不能說明學(xué)生的主體性得到了真正的發(fā)揮，僅用10分鐘的時間，教師對學(xué)生引導(dǎo)的時間顯得蒼白無力，教師只有積極的引導(dǎo)才能啟發(fā)學(xué)生的思維。在具體教學(xué)實踐中，杜郎口中學(xué)的課堂過于強調(diào)學(xué)生的主體性，使得教師在課堂教學(xué)中“平等中的首席”角色無法體現(xiàn)出來。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

在對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)分析過程中可發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)撤掉三尺講臺，課堂形式多種多樣，聽的學(xué)生或站、或立、或坐；講的學(xué)生可以通過講解、辯論、小品、歌唱等多種形式，學(xué)生在課堂發(fā)言上不用舉手，學(xué)生熱情很高，能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，打破了以往死氣沉沉、教師講學(xué)生聽的課堂。整個一節(jié)課大部分的學(xué)生都處于活動過程中，分組討論，展示提升，收獲感悟，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都積極參與，教師缺乏對課堂的有效掌控能力，活動過后學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識缺乏一個系統(tǒng)的了解，而一節(jié)課活動的目的就是要達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們更多的應(yīng)關(guān)注活動后面的教學(xué)的本質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。杜郎口中學(xué)是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生早晚都要上課，一天大部分時間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)。每節(jié)課都要通過學(xué)生的討論、展示來完成，課下需要學(xué)生花費大量時間來認(rèn)真預(yù)習(xí)、搜集學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)鞏固、解決課堂中遇到的問題等，這在無形之間增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在同樣的時間處理各種問題，就會出現(xiàn)在課堂展示環(huán)節(jié)中，回答問題引用都是從資料上直接搬來的，沒有自己的獨立見解，缺乏對課程的二次開發(fā)，并沒有改變以往以“再現(xiàn)”為主要特征的課程形態(tài)，研究型學(xué)習(xí)不能在真正意義上實現(xiàn)，使得課堂教學(xué)中的合作討論自主學(xué)習(xí)空有形式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得不到訓(xùn)練。

（三）教學(xué)過程方面

在課堂教學(xué)過程中，教師面臨的是不同的學(xué)生，不同學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，部分學(xué)生可能通過小組合作討論學(xué)習(xí)獲得的知識更牢固，對于一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)會助長其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮需要有一定的年齡階段和身心的發(fā)展。初中生年齡大部分在12-15歲之間，在這個年齡段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在合作學(xué)習(xí)與分組討論中，難免會有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，做無關(guān)的事情，真正是在討論的學(xué)生值得我們思考。學(xué)生針對所學(xué)問題進(jìn)行討論，討論問題的價值也值得我們進(jìn)行反思，一節(jié)課短短45分鐘，怎樣選擇具有討論價值的問題？只有那些能激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的問題才有讓學(xué)生思考的必要，對于書本上出現(xiàn)的關(guān)于事實的知識，學(xué)生通過閱讀課本就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在展示提升環(huán)節(jié)，一直是學(xué)生在掌握著課堂的進(jìn)度，教師只是充當(dāng)一個旁聽者的角色，使得這一環(huán)節(jié)只是學(xué)生自己的活動，沒有發(fā)揮教師對課堂的監(jiān)控能力，對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價方面

在評價過程中，應(yīng)基于什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)課以及學(xué)生的掌握程度，若僅僅以課堂中學(xué)生是否動起來、教師授課時間是否超過10分鐘、教師是否按照高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式六個環(huán)節(jié)等來作為評價的參考依據(jù)，這樣的評價缺乏科學(xué)性和完整性，不利于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在杜郎口教學(xué)模式下，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何評價教師和學(xué)生，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（五）教學(xué)組織形式方面

杜郎口中學(xué)在教學(xué)組織形式上采用改插秧式課桌排放為以小組為單位對桌而坐，推行小組合作討論學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的集體授課的形式。這有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和相互交流的能力。但是，針對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理等不同的學(xué)科體系和內(nèi)容以及復(fù)雜多變、動態(tài)生成的教學(xué)狀況，一味的采用自主合作學(xué)習(xí)和“10+35”教學(xué)模式，能否取得一樣的教學(xué)效果？

二、結(jié)語